Download - neuro psicopedagogia
-
Principales problemas motores
[7.1] Introduccin
[7.2] Retencin de reflejos
[7.3] Retraso de maduracin
[7.4] Disarmonas tnico-motoras
[7.5] La torpeza
[7.6] Trastornos de la adquisicin de la
coordinacin
[7.7] Los tics
[7.8] Trastorno de dficit de atencin
[7.9] Desrdenes del sistema vestibular
7
TE
MA
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Ideas clave
7.1. Introduccin
Lo normal en los nios es que su desarrollo motor se produzca de una manera normal
y su rendimiento, cualitativo y cuantitativo, vaya mejorando de una manera progresiva
con la edad. Sin embargo, existen nios cuya progresin es dbil y llevar a cabo la
accin que desean, les supone ms o menos dificultades. En este ltimo caso hablamos
de:
Falta de coordinacin
motrizTorpeza
Dificultades
Problemas de
adquisicin de la
coordinacin
Dispraxia
Dficit de control motor en la adquisicin de la destreza
La destreza se basa en el ajuste espacio-temporal de las contracciones de los
msculos, es decir, la contraccin del msculo adecuado en el momento oportuno para
lo que hace falta:
Madurez de las estructuras neuromusculares.
Entrenamiento.
TORPEZADificultad de algunos nios para
controlar las contracciones musculares
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Segn Rigal (2006), tenemos dos posibilidades:
Dificultad pasajera
Completamente normal (Ej.: un nio que quiere llevar a cabo una actividad que la evolucin de sus estructuras neuromusculares no le permite hacer: beber solo un vaso de agua).
Dificultad permanente El nio no es capaz de realizar actividades previstas en funcin de su edad cronolgica.
Completamente normal (Ej.: un nio que quiere llevar a cabo una
actividad que la evolucin de sus estructuras neuromusculares no le
permiten hacer: beber solo un vaso de agua).
Dificultad pasajera:
El nio no es capaz de realizar actividades previstas en funcin de su edad
cronolgica.
Dificultad permanente:
En el caso de que estas dificultades tengan un carcter permanente, el nio se tropieza y
se cae con cierta frecuencia, pierde el equilibrio con facilidad, come, se viste, dibuja y
escribe mal o con dificultad, y le resulta difcil coger o lanzar un baln. Estos
comportamientos pueden tener sentido por la presencia de lesiones mnimas y sin
detectar en los centros nerviosos, o por la dificultad para utilizar la informacin
apropiada que le ayuda a preparar y controlar los movimientos.
Se califica como torpe aquella persona que no es capaz de alcanzar, mediante una accin
de su vida diaria, el resultado que daba por supuesto en un principio, o que experimenta
dificultades para el aprendizaje de una actividad motriz sencilla o compleja como escribir
o participar en una actividad deportiva.
7.2. Retencin de reflejos
Ya hemos podido ver en el tema en el que se tratan los reflejos que:
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Son fundamentales para la supervivencia del beb en sus primeras semanas de vida y
constituyen un entrenamiento rudimentario en muchas habilidades voluntarias que se
producirn en etapas posteriores. Despus de los 6-12 meses de vida estos reflejos
deben estar desactivados, ya que si no recibirn el nombre de aberrantes y pasan a ser
la evidencia de una debilidad o inmadurez estructural en el sistema nervioso.
Figura 7.1 Soluciones para los reflejos retenidos. Goddard (2005, 161)
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Figura 7.2 Soluciones para los reflejos retenidos. Goddard (2005, 162)
Si somos capaces de detectar reflejos primarios podemos aislar las causas del
problema de un nio, para as, encontrar de manera ms eficaz, el programa que ponga
remedio al problema. Aunque en la tabla se expresan todos los reflejos con los problemas
escolares que pueden conllevar, a continuacin se exponen los efectos de algunos de
ellos muy relacionados con la escritura.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Poca destreza manual, impidiendo los movimientos independientes del pulgar y de losdedos.La falta de agarre (como pinza), que afectar al agarre del lpiz cuando escriba.Dificultades de habla. La relacin prolongada entre los movimientos de la boca y lamano impedir el desarrollo de control muscular independiente de la boca, lo que
afectar la pronunciacin de palabras.La palma de la mano puede permanecer hipersensible a la estimulacin tctil.El nio hace movimientos con la boca mientras intenta escribir o dibujar.
Efectos a largo plazo del reflejo palmar
El reflejo residual despus de los 4-5 meses de edad impedir tanto la destreza
manual como las actividades manipulativas. La escritura se ver afectada ya que el
nio ser incapaz de agarrar de forma madura el lpiz.
El equilibrio se puede ver afectado por el movimiento de la cabeza de un lado a otro.Movimientos homolaterales, en lugar del modelo de marcha cruzada normal.Dificultades para cruzar la lnea media.Movimientos pobres de seguimiento ocular, especialmente en el medio.Lateralidad confusa.Escritura pobre y mala expresin de ideas sobre el papel.Dificultades perceptuales-visuales, de manera especial en la representacin de figurasgeomtricas.
Sntomas sugerentes del RTCA residual o activado
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
7.3. Retraso de maduracin
Los retrasos de maduracin estn muy unidos a la historia del nio y deben considerarse
desde la perspectiva evolutiva global. Al evaluar, no slo hay que tener en cuenta los
aspectos motores con respecto al nivel normal, ya que adems intervienen otros factores
relacionados con el desarrollo afectivo, las motivaciones, y la experiencia que, en cierto
modo, condicionan la dinmica madurativa.
Normalmente son los sntomas de inestabilidad psicomotora los que atraen la
atencin:
Torpeza.
Mala coordinacin.
Deslateralizacin.
Mala estructuracin corporal.
Mala percepcin espacio-temporal.
Pero adems son frecuentes las siguientes caractersticas:
Inmadurez afectiva.
Actitud infantil y regresiva.
Pasividad.
Sugestibilidad.
Carencia de iniciativa.
No se pueden separar las dificultades motrices de los problemas afectivos. La
mejora permanece dependiente, esencialmente, de la evolucin y, a menudo, es
imprescindible que el sujeto haya franqueado determinadas etapas a travs de las que se
constate una mayor tranquilidad en el plano afectivo.
7.4 Disarmonas tnico-motoras
El tono muscular es el estado leve de contraccin en el que se encuentra un msculo
en reposo. En el nacimiento, el tono de los msculos situados por todo el eje del
cuerpo (columna vertebral) es prcticamente nulo y va cobrando fuerza de manera
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Al tono de base se une un tono de mantenimiento
Que garantiza los desplazamientos de la cabeza o la
posicin del cuerpo de pie o
sentado
Al comenzar el colegio los nios suelen tener un tono muscular
bien equilibrado
progresiva con el paso del tiempo, a partir de los msculos que controlan la cabeza hacia
la pelvis, evidenciando el desarrollo de las estructuras nerviosas que lo asumen.
A pesar de esto, los nios estn sometidos a:
Movimientos parsitos de una extremidad no requerida que acompaa a unmovimiento voluntario llevado a cabo por la otra extremidad. Estos suelen desaparecerpaulatinamente entre los ocho y los diez aos.
Sincinesias
Este problema, hace patente la dificultad para la disociacin segmentaria (separar
la accin de un brazo de la del otro) de las partes simtricas del cuerpo, aspecto que
evoluciona con el desarrollo de las reas corticales y del cuerpo calloso.
Aumento del tono de los msculos del eje del cuerpo. Cuando el nio comienza aescribir saca la lengua movindola de un lado a otro o al recortar abren y cierran la bocaa la vez que las tijeras.
Paratonas
Algunas caractersticas de las disarmonas tnico-motoras son:
Desequilibrios tnicos por factores psicolgicos.
Dificultad para relajarse.
Ausencia de autocontrol.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Atencin dispersa.
Presencia de sincinesias o paratonas.
Cambios de humor.
Problemas en el trazo de la escritura.
7.5. La torpeza
La causa de un acto torpe se encuentra en una u otra etapa de la preparacin o
realizacin de un acto motor.
Cuando existe alguna anomala en la estructura de los receptores sensoriales, el
conocimiento que obtenemos del contexto es errneo y confuso (por ejemplo la miopa en el
caso de la recogida de un baln).
En la segunda etapa se vern afectados los parmetros espaciales (direccin, amplitud),
temporales (velocidad, duracin, ritmo) y energticas (fuerza) del movimiento, es decir, mal
preparados, para la actividad motriz.
La respuesta motriz necesita la intervencin posible y directa del feedback, en el caso de los
movimientos lentos, el cual es necesario para cualquier actividad motriz ya que interviene en
la correccin de los errores durante su realizacin.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Cuando los estmulos son de origen propioceptivo, no es raro que los nios torpes
necesiten ms tiempo para reaccionar que el resto de los nios, mientras que si el
estmulo es visual, los tiempos de reaccin no varan entre estos.
Las caractersticas fundamentales de los nios torpes son segn Rigal (2006):
Tropiezos, cadas, vuelco de vasos.
Come, se viste y dibuja mal.
Falta de coordinacin.
Falta de coordinacin motriz o lentitud en los movimientos, tanto en la motricidad
gruesa.
Dificultades en los saltos, lanzamientos y recepciones, actividades locomotrices.
Dificultad en las tareas de la vida diaria (vestirse, abotonarse, anudar los cordones,
utilizacin y manipulacin de objetos).
Escritura difcilmente entendible debido a una grafa deficiente.
Comportamiento socioafectivo especial (evita actividades deportivas o hace el payaso
para disimular la falta de xito motriz).
7.6. Trastornos de la adquisicin de la coordinacin
Los nios que presentan este tipo de trastornos de la coordinacin, tienen un mal
rendimiento y un retraso claro en las actividades de la vida cotidiana que requieren la
coordinacin motriz. Estos nios, calificados de torpes por el entorno, no sufren
ninguna afeccin mdica ni de tipo neurolgico conocida, ni dficit neuromuscular
aparente, ni retraso mental.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Las caractersticas ms importantes que podemos encontrar en nios con
trastornos en esa adquisicin de la coordinacin, y cuyos primeros signos pueden
aparecer hacia el primer ao de edad, en la explosin de las posibilidades motrices del
nio son:
Dificultad del control del movimiento, ya que la intencin inicial de una accin
no se corresponde con el resultado final.
Lentitud considerable en las actividades motrices.
Dificultad para aprender o dominar una actividad motriz asociada al desarrollo.
Preparacin insuficiente o difcil de los parmetros del movimiento y una
utilizacin ineficaz del feedback.
Retraso del desarrollo motor.
Lateralizacin poco marcada con frecuente ambilateralidad.
Motricidad fina: dificultad para vestirse, asearse, abrocharse los zapatos, sostener
una cuchara, cortar con tijeras, escribir, dibujar.
Motricidad global: equilibrio inestable, perturbaciones en el desarrollo de acciones
tales como arrastrarse, andar, correr, tirar, coger, las actividades deportivas.
Ms adelante, en los aprendizajes motores escolares, aparecen trastornos:
Del lenguaje hablado.
De la escritura (disgrafa disprxica o dislxica, con una escritura ilegible).
De la lectura (dislexia: incapacidad para leer letras y palabras).
Del clculo (discalculia).
Del esquema corporal (dificultad para nombrar, ensear, dibujar y utilizar partes del
cuerpo en las actividades manuales y en la manipulacin).
7.7. Los tics
Los tics son movimientos que tienen lugar de manera no intencionada,
estereotipada y recurrente, o vocalizaciones repentinas. Estos movimientos,
muchas veces se acentan con el estrs o con situaciones emotivas y se reducen
durante el sueo. Pueden llegar a afectar la vida social y, en las personas adultas, su vida
profesional, aunque se suele observar una disminucin e incluso su desaparicin al
comienzo de la edad adulta.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Tics vocales:
Refunfuos, aspiraciones
Coprolalia: palabras obscenas
Palilalia: repeticin de palabras
Ecolalia: repeticin del ltimo sonido o palabra oda
Tics motores:
Muecas
Guios de ojos
Tos
Levantamiento de los hombros
Estancarse
Estirarse la ropa
Girar alrededor de s mismo
Arrodillarse
Saltar en el mismo sitio
Ecocinesias: imitacin de losmovimientos de otros
Tics motores mltiples asociados al menos a un
tic vocal durante un
mnimo de un ao sin cesar ms de tres meses
Sndrome de la tourette
Aparece antes de los 18 aos de edad, sin
enfermedad mdica
concreta, ni causa fisiolgica (medicamentos)
Origen gentico frecuente: hasta tres veces ms frecuente
en los hombre que en las mujeres
7.8. Trastorno de dficit de atencin
Martn (2006) explica que los nios con dificultades de atencin, suelen presentar
tambin problemas de aprendizaje y rendimiento escolar.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Un nio que desde la Educacin infantil va desarrollando correctamente la atencin,
asegura que los procesos que inciden en los aprendizajes vayan progresando, por lo
que su rendimiento escolar es satisfactorio. Por el contrario, si desde esta etapa se
observa excesiva inquietud ante las tareas escolares y falta de atencin y de
concentracin, podramos predecir en l un futuro fracaso escolar y personal.
Antes de que esto ocurra, es importante conocer cules son los procesos de atencin y su
incidencia en el aprendizaje para poder evitarlo.
Diamond (2000), afirma que el trastorno del dficit de la atencin provoca
comportamientos que inciden de manera negativa en el desarrollo de las actividades
motrices y su coordinacin. Casi el 50% de los nios que presentan este problema,
tambin poseen lagunas asociadas al trastorno de la adquisicin de la coordinacin.
Pueden darse tres tipos de nios diferentes con dficit de atencin:
Responden preguntas antes de terminar de formularlas y les resulta difcil
esperar el turno para seguir las conductas organizadas, suelen hablar
demasiado e interrumpen de forma inoportuna a los dems.
Nios con impulsividad:
Suelen moverse mucho durante las horas de clase, se mueven de su sitio y
se distraen con gran facilidad. El profesor est pendiente de l en todo
momento debido a las constantes interrupciones a sus compaeros.
Cualquier elemento de clase puede ser un distractor que le dificulta la
concentracin y como consecuencia el aprendizaje.
Nios hiperactivos:
Que no son hiperactivos, son capaces de estar en su sitio pero distrados,
jugueteando con los objetos de su mesa y sin realizar sus tareas. En
ocasiones, la interpretacin del profesor, es que son distrados y poco
inteligentes por lo que es probable que vaya arrastrando lagunas de
conocimiento.
Nios con dficit de atencin:
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Las caractersticas de los aprendizajes de nios con dficit de atencin son:
Entrada confusa de la informacin por la vista, el odo y el tacto, por lo que los
aprendizajes se inician de forma incompleta (no almacena de forma correcta lo que
aprende).
La lectura y la escritura le suponen un gran esfuerzo, ya que requieren
centrar la atencin durante largos periodos de tiempo y las distracciones hacen que
tenga que releer el contenido del texto haciendo un sobreesfuerzo.
Manifiesta dificultades para mantener el autocontrol de su conducta. En el
aprendizaje necesitan atencin selectiva y continuada, pero su falta de autonoma hace
que desarrolle sus tareas de forma interrumpida y poco sistemtica.
Con el tiempo, pueden llegar a rechazar cualquier tipo de aprendizaje, ya que las
constantes frustraciones, pueden provocar una baja autoestima y un rechazo al estudio
en general.
Son signos de falta de atencin:
Dificultad para mantener su atencin en el trabajo escolar.
Tiene constantes despistes en los aprendizajes.
Encuentra mucha dificultad para concentrarse.
Deja incompleto su trabajo.
Olvida las instrucciones y descuida los detalles.
Da la sensacin de no escuchar cuando le hablan.
Se distrae fcilmente ante cosas externas a la tarea a realizar.
Rechaza aquellas tareas que le exigen mucha concentracin.
Son signos de hiperactividad:
Durante las clases le cuesta mucho permanecer sentado, por lo que se levanta con
frecuencia.
Tiene una actividad motriz excesiva.
No para en la silla, moviendo constantemente los pies o las manos.
Corre o sube por todas partes fuera de contexto.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
No es capaz de estar tranquilo durante las actividades.
Habla sin parar y hace mucho ruido.
Responde antes de que terminen las preguntas.
No es capaz de esperar ordenadamente en la cola.
Interrumpe con cierta facilidad las actividades de las dems.
7.9. Desrdenes del sistema vestibular
Segn Jean (2008), existen dos tipos de desrdenes vestibulares que, de manera
frecuente, influyen en el aprendizaje y el comportamiento:
Comparando el cerebro
con una radio, diramos que el volumen est
demasiado bajo
Sub-reaccin
Comparando el cerebro
con una radio, diramos que el volumen est
demasiado alto
Sobre-
reaccin
El nio con el sistema vestibular subreactivo no recibe de los movimientos del
cuerpo y del juego el alimento que obtienen otros nios.
Cuando las facilitadoras e inhibidoras del cerebro no equilibran la actividad
vestibular, ni las seales vestibulares, ni las de ningn otro sentido son capaces de
producir fcilmente respuestas adaptativas.
Sus sntomas son muy sutiles, hasta el punto de que a primera vista, los nios que lopadecen muestran un desarrollo normal. Es cuando entran en el colegio cuandoempiezan con los problemas para leer, para hacer clculos aritmticos o para llevar a
cavo otras tareas escolares.
Desorden vestbulo-bilateral
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Los nios con estos desrdenes suelen puntuar por encima de la media en los test
de inteligencia por lo que no se entiende su mal resultado escolar. Los profesionales, a
veces, orientan el problema hacia una dislexia o hacia problemas emocionales.
Las respuestas posturales tambin pueden ser deficientes, ya que los ncleos
vestibulares no reciben alimento suficiente, impidiendo el envo de los impulsos
necesarios a los msculos que extienden cuello, piernas, brazos y espalda por la mdula
espinal. Adems puede presentar problemas para mantener derecha la cabeza estando
sentado o es posible que se canse rpidamente.
Los nios con este tipo de trastornos, suelen tener ciertas dificultades para aprender a
montar en bicicleta y les da miedo intentarlo. El nio no tiene la seguridad de que su
peso se equilibrar hacia los dos lados o de si su cuerpo llevar a cabo los movimientos
adecuados para evitar los obstculos que haya en el camino.
El nio con respuestas vestibulares subactivas suele tener baja integracin de
ambos lados del cuerpo.
Cuando se le pide que gire a la
derecha puede que lo haga a la
izquierda
El nio con respuestas
vestibulares subactivas suelen
tener baja integracin de
ambos lados del cuerpo.
Tiene problemas para
bailar o tocar el tambor, ya
que sus manos y sus pies
no funcionan bien juntos,
no siguen el ritmo
Tiene dificultad para
coordinar ambas manos y
se confunde fcilmente con
las direcciones e
instrucciones
Con el tiempo, puede que utilice otras partes de su cerebro para compensar estas
carencias vestibulares. Puede ser que empiece a depender de procesos mentales para
distinguir la derecha y la izquierda y que parezca distinguir de manera normal
entre ambas, aunque lo cierto es que seguir presentando ciertas dificultades cuando se
enfrente a nuevas tareas.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Las sensaciones son alimento parael sistema nervioso central pero,como se dice siempre, no es bueno abusar para evitar problemas.
Respuestas vestibulares hiperreactivas
De forma general, el cerebro procesa sensaciones vestibulares y utiliza la
informacin para producir respuestas adaptativas, pero para poder hacer esto, tiene
que ser capaz de inhibir todos aquellos impulsos que le resulten intiles.
Hay cerebros que no son capaces de inhibir o modular la actividad vestibular y que
tienden a reaccionar de manera excesiva a actividades que implican movimientos o
cambios de posicin de la cabeza.
Es comn que el nio con respuestas vestibulares hiperreactivas presente nistagmus
post-rotacionales (despus de dar vueltas, al parar, los ojos siguen movindose un
rato, con lo que parece que todo gira a nuestro alrededor). Hay dos tipos de
hipersensibilidad a las respuestas vestibulares:
La inseguridad gravitatoria
Hay personas que desarrollan reacciones emocionales desproporcionadas a las
sensaciones vestibularesincluso cuando el riesgo de
cada no es real
El miedo no se corresponde con el estado real del cuerpo, si no
con un error del procesamiento vestibular que se da en el interior del cerebro
Los sistemas vestibulares de algunos nios experimentan
incomodidad ante los
movimientos rpidos o los giros en crculo.
Es probable que el problema de estos nios se encuentre en el
mal funcionamiento de la parte
del sistema nerviso que modula las seales procedentes de los
canales semicirculares
Intolerancia al movimiento
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Ideas clave
Algunos sntomas de inseguridad gravitatoria son:
Sensacin de amenaza si otra
persona quiere controlar sus
movimientos o moverle
Miedo, inseguridad, angustia,
al tener que adoptar una
posicin a la que no est
acostumbrado
Signos
Los columpios, tiovivos u
otros aparatos de juego
que mueven el cuerpo,
pueden ser terrorficos
para l
Evitar que se le ponga
alguien cerca mientras est
trabajando, como si en
algn momento este fuera
a moverle por sorpresa
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Pasos
Pasos
Evaluacin del aspecto perceptivo, espacial, temporal y corporal
Paso 1. Elaboracin de pruebas para evaluar el plano perceptivo, espacial, temporal y
corporal en 8 nios de entre 6-9 aos.
Hay que adaptar las preguntas segn la edad de los alumnos:
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Pasos
TEMPORAL
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Pasos
CORPORAL
Paso 2. Escoger a 5 alumnos con problemas de aprendizaje.
Paso 3. Pasar la pauta.
Paso4. Analizar los resultados.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Caso
Caso
Anlisis de un caso prctico
Luis tiene 13 aos. El sntoma que presenta es la dificultad en actividades de
coordinacin motora fina. Cuando tena 5 aos, se le hizo un test que indicaba que
posiblemente fuera un nio superdotado, pero ya entonces sus movimientos eran
lentos.
Anamnesis y toma de datos
Luis tiene 13 aos.
A los 5 aos tena dificultades para realizar tareas escritas.
A los 10 aos ya no haca tareas de trabajo escritas.
Al realizarle la prueba de evaluacin (13 aos), evitaba escribir, y si se le forzaba a
hacerlo, lo haca sin puntuaciones ni maysculas.
Evaluacin
Escriba frases todas juntas sin puntuacin ni maysculas.
Cuando escriba tena que apoyar la cabeza en la mano.
Resultados de las pruebas aplicadas
Reflejo asimtrico tnico cervical (RATC) Nivel mnimo
Reflejo de enderezamiento cervical Subdesarrollados
Reflejo del anfibio Subdesarrollados
Reflejo de rotacin segmental de los hombros Subdesarrollados
Dos antecedentes levantaron la sospecha de la implicacin de los reflejos posturales
inadecuados:
El hecho de que cuando escriba tena que apoyar la cabeza en la mano.
El hecho de escribir frases juntas y sin maysculas.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Caso
Aplicacin de los programas de intervencin
El programa de intervencin para inhibicin de reflejos estuvo basado en ejercicios de:
Estimulacin vestibular: rotacin lenta con los ojos cerrados, rotar e inclinarse,
progresando a ojos abiertos conforme va mejorando el equilibrio y enderezamiento.
Monopatn, plato de equilibrio. Primero tumbados, luego sentados y de pie.
Saltar en la cama elstica.
Girar de prono supino y viceversa, iniciando el movimiento de una porcin del
cuerpo, es decir, doblar una pierna lentamente, llevarla al otro lado del cuerpo para
estimular el cuerpo para estimular el giro de la parte superior del cuerpo.
Resultados y anlisis final
Dos meses despus de empezar el programa de inhibicin/estimulacin de reflejos,
Luis mejor diferentes aspectos:
El nio tena menos resistencia a escribir.
Haba empezado a utilizar la puntuacin y las letras maysculas.
Se sentaba en una posicin normal para escribir.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 A fondo
+ Informacin
A fondo
Motricidad Gruesa Nio de Nivel Inicial
Este artculo explica la importancia de la evaluacin del nio para evitar futuros
problemas en el aprendizaje.
El documento est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:
http://psicoaprendizajes.wordpress.com/tag/problemas-motrices/
Los problemas de integracin sensorial como causa de las dificultades de
aprendizaje
Explica cmo los problemas de aprendizaje no suelen aparecer aislados y, en la mayor
parte de los casos, tienen causas de mala integracin sensorial o problemas de mala
motricidad (fina y gruesa).
El documento est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:
http://estimulaciontemprana.fullblog.com.ar/los_problemas_de_integracion_sensori
al_como_causa__201200865302.html
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 A fondo
Bibliografa
DIAMOND, A. (2000):lose interrelation of motor development and cognitive
development and of the cerebellum an prefontal cortex, Child Development, 71, 44-56.
GODDARD, S. (2005): Reflejos, aprendizaje y comportamiento. Barcelona: Vida
kinesiologa.
JEAN, A. (2008): La integracin sensorial en los nios. Madrid: TEA Ediciones.
RIGAL, R. (2006): Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria.
Barcelona: Inde.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Test
Test
1. Cules de estos sntomas son frecuentes en la inestabilidad psicomotora?
A. Mala coordinacin visomotora.
B. Torpeza y mala percepcin coordinacin.
C. Movimientos lentos y descontrolados.
2. El tono muscular es:
A. El estado leve de contraccin en el que se encuentra un msculo en reposo.
B. El grado de tensin en el que se encuentra un msculo al ser estimulado.
C. El estado leve de contraccin en el que se encuentra un msculo contrado.
3. El movimiento parsito de una extremidad no requerida que acompaa a un
movimiento voluntario se llama:
A. Movimiento involuntario.
B. Sincinesia.
C. Hipercinesia.
4. Los tics son:
A. Repeticin constante de un movimiento voluntario.
B. Movimientos voluntarios pero descontrolados.
C. Movimientos estereotipados que se producen de manera no intencionada.
5. En los parkinsonianos los procesos perceptivos: se conservan con normalidad:
A. Se ven modificados, lo que afecta considerablemente al gesto grfico.
B. Se ven afectados pero no influye en el gesto.
C. Se conservan con normalidad.
6. El trastorno del dficit de la atencin:
A. Ayuda al nio en la realizacin de actividades motrices.
B. Provoca comportamientos que inciden de manera negativa en el desarrollo de
las actividades motrices.
C. Provoca lentitud en los movimientos y sincinesias.
7. La dispraxia del desarrollo supone:
A. Una dificultad en aspectos del lenguaje como el habla y la escritura.
-
Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
TEMA 7 Test
B. Bsicamente un problema motriz.
C. Un problema de la integracin sensorial.
8. La defensa tctil provoca:
A. Reacciones excesivas y negativas a las sensaciones tctiles.
B. Que no reaccione ante estmulos tctiles ya que su umbral tctil es inferior.
C. Hipercinesia grfica.
9. Los desrdenes del sistema vestibular pueden ser:
A. Hiperreactivos e hiporreactivos.
B. Hipercinesias y sincinesias.
C. Sub-reactivos y sobre-reactivos.
10. La inseguridad gravitatoria provoca:
A. Reacciones emocionales desproporcionadas a las sensaciones vestibulares.
B. Que el nio a penas reaccione ante las sensaciones vestibulares.
C. Reacciones excesivas ante las sensaciones tctiles.