COLEGIO NACIONAL MIXTO
“DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA”
PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE BACHILLER EN CIENCIAS
TEMA:
LOS NIÑOS ESPECIALES
DEL CANTÓN EL GUABO
AUTORES:
JASMANIA JANERY VÉLEZ NARVÁEZ
FABRICIO DAVID HERNÁNDEZ CADENA
ASESORA:
SRA. MARTHA GARCÍA DE HUREL
AÑO LECTIVO:
2009 – 2010
EL GUABO – EL ORO - ECUADOR
DEDICATORIA
Este presente trabajo queremos dedicárselo a una sola persona a un Ser
Supremo que es Dios a El le queremos presentar nuestros esfuerzos, sueños,
caídas, anhelos, por que El es el único, que nos ayuda, el único que se
encuentra a nuestro lado en momentos gratos y difíciles, el único que nos
extiende la mano cuando nos caemos, El único que nos dice: "TE QUIERO"
Queremos dedicar esta monografía a esta maravillosa persona que siempre la
tenemos presente en todos los momentos de nuestra vida por que gracias a Él
podremos ayudar a los niños especiales ya que estos niños no los vemos como
niños sino como Angelitos de Dios, además queremos dedicar este trabajo a
nuestros queridos hijos.
ATENTAMENTE
Jasmania Vélez
Fabricio Hernández
AGRADECIMIENTO
En primer lugar queremos agradecerle a Dios Todopoderoso por habernos
dado la gracia de vivir y por confiar en nosotros, darnos la oportunidad de
poder servir a sus preferidos, a sus Hermosos angelitos que son todos los
niños, sin acepción de raza, color, lengua y clero ya que ante sus ojos todos
son llamados hijos de Dios, en segundo lugar queremos agradecer a nuestros
padres por todo el apoyo que nos han brindado, en la formación de valores
morales y espirituales, gracias a ellos podremos ser unos profesionales de
calidad, con principios y valores, también queremos agradecer a todas las
personas que se encuentran a nuestro alrededor por que, nos ayudan en
nuestra formación, prometemos ser unos excelentes profesionales para alegría
de nuestros hijos y de nuestros padres .
ATENTAMENTE
Jasmania Vélez
Fabricio Hernández
CERTIFICACIÓN
Que el presente trabajo de investigación con el tema: LOS NIÑOS
ESPECIALES DEL CANTÓN EL GUABO, realizado por los estudiantes
Jasmania Janery Vélez Narváez y Fabricio David Hernández Cadena en la
especialidad o según el artículo, ha sido revisado en conformidad a lo que
dispone el artículo 263 del Reglamento de la Ley de Educación y se aprueba
con la calificación de……………….. sobre veinte.
El Guabo, Noviembre del 2009
Sra. Martha García de Hurel
Profesor Asesor
PRÓLOGO
Los padres de niños/as con capacidades de diferentes, experimentan grandes
dosis de descargas emocionales, que quienes no tenemos hijos con este tipo
de problemas no las vivimos, ya que solo los que están las 24 horas del día en
el hogar; conocen en realidad esta situación; ya que ellos se encargan del
aprendizaje, cuidado que deben darle en casa, involucrándose en los procesos,
decisiones educativas y terapéuticas, viviendo la cruda realidad o incluso la
negación o culpabilidad de la discapacidad de su hijo, apareciendo el
sentimiento de enfado, frustración e impotencia por no entender que les
corresponde a ellos.
Una vez que aceptan y comienzan con el tratamiento de su hijo, también se
evidencia la desesperación en el padre al no observar cambios rápidos en el
desarrollo de su hijo, lo cual conlleva a poseer un autoestima bajo, son varias
las preguntas que se hacen: ¿Para qué continuar con terapias si lo mismo veo?
¿Para qué reforzar si es perder el tiempo, sino va a aprender?, frustrándose y a
veces retirándose definitivamente del tratamiento y desarrollo de su hijo. Los
padres en su gran mayoría quieren logros inmediatos, pero es necesario que
ellos asuman la responsabilidad.
Por lo tanto es importante que los padres hagan conciencia, que los objetivos
específicos deben estar encaminados a aceptar las diferencias y limitaciones
de su hijo y que estos procesos y logros que se van a obtener en el desarrollo
del aprendizaje sean a largo plazo.
El presente trabajo que hemos desarrollado es un cúmulo de experiencias e
investigaciones realizadas, utilizando fuentes de consulta bibliográfica y
realizando entrevistas a personas que se encuentran involucradas con la
educación especial en nuestro medio, con esto, lo que tratamos es de que
nuestra sociedad en general tenga un poco más de conocimiento sobre los
niños especiales en nuestro cantón y pueda de una u otra manera aceptar y
ayudar a este tipo de niños que habitan en El Guabo.
JUSTIFICACIÓN
Mediante este trabajo quiero dar a conocer la importancia de: "¿Cómo tratar a
niños Especiales?" ya que lamentablemente hoy en día nuestra sociedad, la
mayoría de las personas no los aceptan, rechazándolos ya sean por defectos
físicos o psicológicos sin impórtales que ellos también tienen sentimientos.
Gracias a ellos aprendimos que en la vida todo se puede lograr con mucho
esfuerzo, optimismo y una grandiosa fuerza de voluntad .A pesar de que se les
presentan dificultades de diferente índole, siempre logran salir adelante con
una tierna sonrisa y dando a conocer que ellos pueden lograr muchas cosas,
no a la perfección pero ponen muchas ganas y deseos de salir adelante.
En una familia la llegada de un nuevo hijo, suele ser motivo de una gran
alegría y felicidad entre sus miembros, sin embargo cuando los padres tienen
que oír que sus hijos presenta un trastorno que provocará en un futuro retardo
mental, todas sus esperanzas se ven truncadas y surgen todo tipo de
sentimientos contradictorios.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Difundir gran parte de información referente a los niños especiales en el cantón
El Guabo, a través del presente trabajo monográfico, para que nuestra
sociedad tenga pleno conocimiento de estos casos, asimismo pueda
aceptarlos, colaborar y aprovechar sus capacidades diferentes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Reconocer la importancia que tiene el hecho de tratar con los diferentes
casos de niños especiales.
Enseñar y poner en práctica los cuidados y tratamientos especiales que se
debe proporcionar a los niños especiales.
Identificar los centros de atención especial que ayudan al desarrollo de las
capacidades de niños especiales en el cantón El Guabo.
Estimular a los niños especiales para que puedan desenvolverse por sí
mismo y puedan ser entes productivos ante nuestra sociedad.
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1. GENERALIDADES
A lo largo de la historia de la humanidad siempre ha existido niños
discapacitados y superdotados pero los programas de educación especial es
reciente.
Antiguamente: Las personas discapacitadas asistían frecuentemente a
hospitales, asilos y otras instituciones que
proporcionaban una formación escasa.
Actualmente: A partir del cuarto siglo XX se ha prestado una
atención especial a la educación, en los países subdesarrollados esto ya se
empezó a dar.
En estos años se opera un cambio radical hacia la integración de las
personas que presentan dificultades educativas dentro de las escuelas
educativas.
Los padres se han ido involucrando positivamente a la revisión y
evaluación de las necesidades que muestran sus hijos.
La ampliación de servicios sociales y de salud ha contribuido a las necesidades
que han mostrado los niños.
En la práctica se dice que “Las buenas intenciones no terminan con logros
satisfactorios"
1.1. IMPORTANCIA
Conocer, entender, interpretar la frase de "NIÑOS ESPECIALES " suele ser
difícil, ya que a muchas personas se le es indiferente el tema por falta de
cultura y educación, es decir , desconocen los motivos por lo que estos niños
presentan retraso mental, que pueden ser de diferentes orígenes , bien puede
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ser provocado por algún tipo de alteración cromosomita, o como consecuencia
de un parto difícil que provoca un problema respiratorio en el bebé con la
consiguiente necrosis neuronal , escasa que muchos padres de familia no
saben cual es la forma adecuada de tratar a estos hermosos niños, existe
varios colegios , hogares especiales, etc. que no han tendido una previa
capacitación para poder hacerlo, a través de este trabajo quiero aportar
algunos consejos y formas adecuadas de tratar a estos niños.
1.2. LAS CAUSAS POR LAS QUE SE ORIGINAN LAS ENFERMEDADES
Las causas por las que se originan las enfermedades en niños con
capacidades diferentes en el cantón El Guabo son entre otras la fumigación de
las plantaciones bananeras, así como también los factores genéticos, la
drogadicción, el alcoholismo y el consumo de medicamentos inadecuados
durante el proceso de gestación.
1.3. ASPECTOS DE UN NIÑO ESPECIAL
La deficiencia intelectual es un término que hace referencia, de manera
general, a una limitación importante de la capacidad intelectual de una persona.
Pero en este terreno las definiciones son difíciles. Una de las más aceptadas
es la de la Asociación Americana para la Deficiencia Mental: “Un
funcionamiento intelectual por debajo de lo normal, que se manifiesta durante
el periodo evolutivo y está asociado con un desajuste en el comportamiento”.
Existen muchas clasificaciones de la deficiencia mental. Una de las más
conocidas y empleadas es la de la Organización Mental de la Salud (OMS),
que distingue:
Retraso Profundo: Cociente Intelectual entre 0 y 20
Retraso Severo: Cociente Intelectual entre 20 y 35
Retraso Moderado: Cociente Intelectual entre 35 y 50
Retraso Ligero: Cociente Intelectual entre 50 y 70
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El Cociente Intelectual se obtiene dividiendo la edad mental por la edad
cronológica (o edad real en años), y multiplicando el resultado por 100. Para
conocer la edad mental se parte de que los niños de una cierta edad aprueban
ciertos problemas, que se van complicando con la edad. Cada año está
caracterizado, por lo tanto, por ciertas superaciones. Según las que supere, al
niño examinado se le atribuye una edad mental.
Pero la misma OMS advierte sobre el escaso valor que tiene que considerar
como deficiente a una persona sólo por el Cociente Intelectual, y también sobre
el peligro de que estas categorías sirvan más para discriminar que para ayudar
a estas personas. Además destacó que la persona con deficiencia mental no
está necesariamente condenada a serlo toda la vida; aunque ocurre así en la
mayoría de los casos, algunos individuos, gracias a una maduración tardía o
como consecuencia de la educación, pueden mejorar lo suficiente como para
alcanzar un nivel normal o casi normal de inteligencia.
En cuanto a las características básicas del niño con deficiencia mental, nos
referiremos a las establecidas por el Departamento de Salud, Educación y
Bienestar Social de Estados Unidos.
Profundos:
Maduración y Desarrollo: Retraso extremado; mínima posibilidad
sensoriomotora; necesidad de cuidados de enfermería.
Aprendizaje y educación: Presencia de algún desarrollo motor; incapaz de
aprendizaje que le permita adquirir autonomía: necesidad de cuidados
totales.
Severos:
Maduración y desarrollo: Mal desarrollo motor; lenguaje mínimo;
incapacidad general de beneficiarse de un aprendizaje que le permita
adquirir autonomía; nula o escasa capacidad de comunicación.
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Aprendizaje y educación: Puede hablar y aprender a comunicarse; puede
adquirir hábitos de higiene elemental y sistemática; no puede adquirir
conocimientos escolares.
Moderados:
Maduración y desarrollo: Puede hablar o aprender a comunicarse; bastante
buen desarrollo motor; puede aprender a ser autónomo; mala
concienciación social; necesita vigilancia moderada.
- Aprendizaje y educación: Con educación especial, al final de esta etapa
puede haber alcanzado los conocimientos escolares del cuarto año de
escolarización (británico).
Leves:
Maduración y desarrollo: Puede adquirir capacidades de comunicación y
contacto social; retraso mínimo en el campo sensoriomotor; raramente
distinguible del normal hasta edades avanzadas.
Aprendizaje y educación: No llega a los temas generales de la enseñanza
secundaria. Necesita ecuación especial. Alcanza un nivel de sexto de
primaria (británico).
Problemas que plantea su escolarización.
Respecto a los problemas que plantea la escolarización de los niños con
deficiencias intelectuales, lógicamente depende de cada caso; cada niño con
deficiencias representa un caso único o distinto a los demás; incluso dos niños
que sufren una misma anomalía orgánica ofrecen cuadros enteramente
distintos; los niños con síndrome de Down acostumbran a mostrarse alegres,
bien dispuestos y tranquilos, pero existen algunos de ellos muy inquietos,
destructivos y difíciles de tratar.
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Trataremos algunas dificultades de comportamiento que pueden suponer
problemas en la escolarización del niño con deficiencia mental:
a.- El niño tímido y retraído: Es aquel que evita los contactos con personas
y cosas; le resulta difícil relajarse y mostrarse espontáneo en presencia de
personas mayores u otros niños. Por lo general se mantiene al margen del
grupo, titubeante y sin actuar. Puede llegar, incluso, a no atreverse a jugar con
juguetes nuevos con los que no está familiarizado. Esta clase de niños necesita
que se les empuje a establecer contactos y se les ayude a forjar un sentimiento
de seguridad a fin de lanzarse a utilizar nuevos juguetes y todas aquellas cosas
que no conocen.
Para que el niño supere su timidez cuando se encuentra en presencia de los
demás, nos serviremos de las siguientes ayudas:
Ayudemos a que el niño se adapte gradualmente a las nuevas personas
que va conociendo a través de la limitación de su número.
Preparemos al niño cuando vaya a conocer a algún extraño, dándole alguna
idea de cómo es la persona, o qué tiene que hacer y decir, etc.
Prestemos al niño toda la ayuda posible para que cada encuentro sea un
éxito.
Facilitemos al niño la tarea al máximo, convirtiéndola en algo natural y
procurándole únicamente aquellos contactos a él adecuados, dado su grado
de desarrollo.
b.- El niño hiperactivo: Es el que parece estar moviéndose todo el tiempo.
Da la impresión de estar nervioso, agitado, inquieto: siempre está haciendo
algo que no conduce a nada. El problema que plantea este tipo de niños será
encontrar los medios necesarios para tranquilizarlos. Podrán servir de
orientación para estos casos las indicaciones que damos a continuación:
Dispongamos un ambiente simple y ordenado.
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Tranquilicemos al niño por medio de frecuentes periodos de descanso y de
un ambiente tranquilo. Muchas veces hacer entender al niño y darle un
masaje lo ayuda a relajarse y evita que se sobreexcite. La música suave
tiene también unos efectos tranquilizadores.
Tratemos de averiguar qué cosas del ambiente sobreexcitan al niño y
provocan su hiperactividad: eliminémoslas, si es posible.
c.- El niño agresivo: Su comportamiento se caracteriza por las siguientes
manifestaciones: el niño grita, muerde, pellizca, escupe, pega patadas, chilla,
se entrega a rabietas, destruye objetos, etc.
Pese a que estos casos exigen ser tratados individualmente, pueden señalarse
las siguientes sugerencias de carácter general:
Procuremos no exteriorizar nuestros sentimientos cuando el
comportamiento del niño sea inadecuado.
En algunas ocasiones, será aconsejable refrenar al niño que se entrega a
destruirlo y a patearlo todo. Cuando lo hagamos, sin embargo, procuremos
que el niño no advierta que estamos enojados con él. Procedamos con
firmeza, pero también con afabilidad; que el niño comprenda que lo que
queremos es ayudarle.
A veces será posible desviar un comportamiento agresivo hacia una actitud
constructiva. Por ejemplo, si el niño da golpes contra la mesa desviando su
actividad poniendo en sus manos un martillo, madera y unos clavos, o
dándole unos palillos y un tambor.
Apartar la atención del niño de una actividad agresiva es otra forma de
reducir un comportamiento inaceptable.
El comportamiento agresivo se debe muchas veces al aburrimiento o a la
frustración. La mejor política será utilizar unas técnicas que impidan la
agresividad, valiéndonos de lo siguiente: a) evitar aquellas situaciones que
sabemos provocan la agresividad del niño, b) detectar los preliminares de la
agresividad, tratando de apaciguarla, y c) establecer unos límites definidos y
atenerse a ellos de forma consecuente.
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d.- Las Rabietas: En algunas ocasiones, el niño con deficiencias se ve en
dificultades cuando quiere expresar sus necesidades o solucionar sus
problemas. Estas frustraciones lo llevan a explosiones de genio, que no son
sino el medio del que se sirve para dar salida a una situación que no sabe
cómo resolver. Las sugerencias de carácter general aplicables a la prevención
y tratamiento de este tipo de rabietas son las siguientes:
Acudamos en su ayuda, colaboremos con él en la resolución de los
problemas antes de que se sienta frustrado.
No le permitamos que se sirva de sus rabietas como medio de conseguir lo
que se propone.
Una vez en marcha la rabieta, a veces será mejor que siga sus curso,
mientras que no sea perjudicial para el niño, para los demás o para los
objetos.
Por lo general, de nada sirve querer hacer entrar en vereda a un niño con
deficiencia mental durante una de sus rabietas, especialmente cuando se
encuentra en su punto álgido.
Castigar al niño por sus rabietas no suele solucionarlas.
e.- La postura negativa: Se dice que un niño es negativo cuando muestra
resistencia a escuchar las sugerencias que se le hacen o cuando se niega a
hacer lo que se le pide. Para ayudar al niño a superar estos problemas se
pueden aplicar las siguientes sugerencias:
Cuando el niño comienza a evidenciar su independencia en forma de actitud
negativa, busquémosle aquellas situaciones que le permitan afirmarse. La
sensación de independencia en ciertos terrenos lo hará mejor colaborador
en otros.
Mantengamos nuestras exigencias a un mínimo. Si pedimos demasiado al
niño exageraremos su negativismo.
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Asegurémonos de que el niño comprende exactamente lo que exigimos de
él.
Démosle una sola orden cada vez.
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2. CUIDADOS ESPECIALES
2.1. TRATAMIENTOS ESPECIALES COMO: ESTIMULACIÓN TEMPRANA,
LENGUAJE Y FÍSICA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
En los primeros años de vida, el niño inicia la aproximación al mundo y
comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionándose con
el medio. Por ello, los programas de Estimulación Temprana o Precoz van
dirigidos al niño en las primeras etapas de la vida, principalmente desde la
etapa prenatal hasta los 4 ó 6 años, según los casos.
¿Qué "SON" los programas de Estimulación Temprana?
Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño,
siguiendo los ritmos que nos marque, animándole y teniendo fe en sus
posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y
llevándolas a la práctica observando los resultados.
Es prevenir y mejorar posible déficit del desarrollo del niño.
Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
Es enseñarle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes...es decir,
fijar su atención y despertar su interés ante los acontecimientos de la vida.
Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable,
así como para el posterior aprendizaje y personalidad del niño
Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero
introduciendo una pequeña novedad. Si no hay suficiente constancia en los
aprendizajes, no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente, y si la
novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar.
Es un programa que pretende favorecer la autonomía del sujeto, y lograr un
nivel socioeducativo aceptable.
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¿Qué "NO" son los programas de Estimulación Temprana?
No es hacer una tarea mecánica y repetitiva hasta que lo aprenda de
memoria.
No es, intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos
con él, y frustrarnos si no lo logramos.
¿Por qué se actúa tan tempranamente?
Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras
edades se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias:
área del lenguaje, sensorial, física, psicológica...aunque se llevarán a cabo de
una manera global.
Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la
capacidad de adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor
determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar
que las primeras experiencias del niño con el mundo exterior, garanticen el
máximo desarrollo global de todas sus capacidades.
¿A quién va dirigida la Estimulación Temprana?
Principalmente a tres grupos de niños denominados población de alto riesgo:
Niños que presentan deficiencias orgánicas, físicas y biológicas... que son
evidentes desde el primer momento del nacimiento o se han detectado en el
periodo prenatal.
Este grupo presenta un diagnóstico claramente evidente desde el primer
momento del nacimiento.
Niños que presentan un accidente de salud no necesariamente dramático.
Estos problemas pueden estar asociados posteriormente a dificultades en el
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desarrollo en general, como por ejemplo niños prematuros, falta de oxígeno
en el parto.
Niños que proceden de ambientes más bien deficientes (económicos,
sociales, familiares...)
El diagnóstico y la posterior intervención se tienen que empezar lo antes
posible, ésta debe continuar durante los siguientes años de vida e incluir el
medio familiar.
El diagnóstico, como la intervención, tienen que ser de manera evolutiva,
adaptados a las características del niño, conforme va avanzando el tratamiento.
¿Dónde se aplican estos programas?
La atención temprana para niños con necesidades especiales se aborda
principalmente desde los centros de salud y los servicios sociales. Las
entidades públicas y privadas están coordinadas para el establecimiento de
criterios comunes de actuación en la detección e intervención en este campo.
La detección ha de iniciarse lo más pronto posible, en consecuencia el medio
hospitalario, en concreto el servicio de Neonatología, es el que puede
garantizar en primer lugar el diagnóstico verdaderamente temprano. Otros
servicios como los de Pediatría, Neuropediatría, Oftalmología,
Otorrinolaringología...pueden también detectar situaciones específicas en las
que pueden aparecer deficiencias en las funciones neurológicas y sensoriales.
La atención primaria de salud detecta las posibles alteraciones que no se
hayan descubierto en el hospital, o que no se han podido predecir en ese
momento.
En el ámbito escolar se aplican en centros especializados: públicos, privados y
concertados. Los programas son elaborados, aplicados por el personal
cualificado de estos centros y su misión es la detección y despistaje de los
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trastornos, coordinando el programa de intervención temprana a seguir.
Diagnostican deficiencias, pero específicamente vinculadas a los cambios que
se van produciendo paulatinamente en el desarrollo del niño. Ya que el medio
educativo conlleva para el alumno implicarse continuamente en experiencias de
aprendizaje que suponen un compromiso, en una u otra medida, de sus
capacidades.
El personal capacitado es el equipo multiprofesional y son aquellos
profesionales que van a ejercer las tareas de trabajo con el niño y con los
padres. Están formados por: Psicólogo, psicopedagogo, fisioterapeuta,
logopeda, terapeuta Ocupacional, Maestro de educación especial
¿Qué papel/ función desarrollan los padres en los programas de Estimulación
Temprana?
Son programas basados en los centros y focalizados en los padres, ya que
éstos aprenden del profesional y luego se les anima a seguir con el programa
en casa, a la vez que se desarrollan en el colegio. El programa de estimulación
se desarrolla como una acción global que puede ayudarles a ellos y al niño, por
medio de la información y la observación, que llevará implícito un trabajo más
elaborado de programación de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en
práctica en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente
familiar con todas las posibilidades que tiene.
Estos padres disfrutarán al jugar con el niño, aceptarán los consejos de los
profesionales, pero sin depender exclusivamente de ellos, aportando ideas
conforme se van realizando los aprendizajes. Adquirirán más seguridad y
confianza en sus propias posibilidades como padres, conociendo sus propias
limitaciones, planteándose unos objetivos sensatos a lograr con el niño.
Los programas de estimulación constituyen sugerencias que ellos
probablemente van a adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos del
programa deben ser bien explicados, con pautas sencillas y con una extensión
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suficiente. Éstos irán variando cuando los logros del niño así lo requieran, sin
plazo fijo ni frustración porque se tarde en conseguirlos.
Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y sólo se le puede comparar con
él mismo.
¿Qué áreas se trabajan?
El tipo de intervención depende de tres niveles o necesidades.
Necesidades reales del niño a partir del diagnóstico.
Necesidades de la familia.
Necesidades que tiene el equipo multiprofesional de cara a la puesta en
marcha de los programas.
Estos programas son globales debido al paralelismo que existe en los primeros
años en todas las áreas del desarrollo. No tiene sentido separarlas ya que se
relacionan, así que la intervención tiene que ser globalizadora, es decir, se
trabajan todas las áreas, aunque se hará más hincapié en una que en otra.
Hay que tener en cuenta el tipo de intervención, la frecuencia de las sesiones y
el lugar donde se realizan, el tipo de material que se va a utilizar…Esto va a
depender del tipo de alteración o de aquello que queramos potenciar.
Una vez conocida la deficiencia del sujeto, el especialista elabora el programa
destacando los objetivos generales.
Cada miembro del equipo se centrará en una fase más que en otra, desde la
perspectiva multidisciplinar. Una vez reconsiderado el programa se informa a
los padres y a los educadores (si el niño asiste a la Escuela infantil) ya que
tanto padres como educadores van a tener que trabajar en el programa.
Las áreas junto con los objetivos que se trabajan son:
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LENGUAJE
Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivas,
manipulativas...
Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos,
conceptos de posición...de la vida cotidiana
Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas,
acciones...Imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos
verbalmente.
Comprensión verbal.
Lenguaje expresivo.
MULTISENSORIAL
Aprovechamiento y utilización de los restos auditivos y visuales.
Sistemas de comunicación.
Estimulación auditiva y táctil a través del juego.
Estimulación de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y
exploraciones.
Coordinación de la movilidad y desplazamiento.
Acceder a la información, analizándola.
Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
CONTROL DEL MOVIMIENTO CORPORAL
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tienen algún miembro
afectado.
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Estimular todas las vías de percepción, ya que es frecuente que los niños
con deficiencias físicas presenten trastornos psíquicos, por lo tanto se
potencia una integración multisensorial.
Fisioterapia y relajación.
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la
alimentación, movilidad, orientación.
Control de esfínteres, higiene.
Vestirse y desvestirse.
SOCIAL
Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.
Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades.
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL.
La importancia del lenguaje oral como sistema de comunicación, instrumento
de representación y vehículo de gran parte de las estructuras sociales y
culturales es ampliamente reconocida.
Sin embargo la escuela sigue otorgando un papel prioritario al lenguaje escrito,
tanto como para la transmisión como para la evaluación de los contenidos
pedagógicos.
Además, el lenguaje oral presente en el aula resulta con frecuencia de
dirección única desde el educador hacia el niño: el adulto habla y los alumnos
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escuchan.
El desarrollo de las capacidades lingüísticas debe constituir uno de los
objetivos educativos esenciales. Y antes de que el alumno conozca su idioma
desde fuera, como un objeto de estudio, es indispensable que sepa utilizarlo
con naturalidad, flexibilidad y que represente para él un elemento propio.
La comunicación interactiva con los demás se convierte, así, en la pieza clave
para la adquisición del lenguaje oral.
El libro ofrece unos programas de intervención para desarrollo del lenguaje
avalados por experiencia de los autores en el tratamiento de los niños con
dificultades especiales.
El enfoque pedagógico, y no meramente clínico, del modelo propuesto le hace
idóneo de modo especial para su puesta en práctica por el profesor en el marco
del aula ordinaria y dentro de la programación de las actividades diarias de
clase.
Desde su primera edición, Estimulación del Lenguaje Oral ha servido de
referencia para la mayoría de los programas de formación de logopedas y
profesionales de audición y lenguaje. Además de los estudiantes, los
profesionales han encontrado entre sus páginas orientaciones teóricas y
prácticas para vertebrar su trabajo clínico y referencias para buscar
informaciones más precisas sobre las técnicas actuales de la intervención en el
lenguaje oral.
2.2. TIPOS DE ENFERMEDADES ESPECIALES
SÍNDROME DE DOWN:
El síndrome de Down es un trastorno que implica una combinación de defectos
congénitos, cierto grado de retardo mental, el aspecto físico es una de sus
características, defectos cardiacos, deficiencia visual y auditiva, presenta serios
problemas de salud.
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El síndrome de Down es uno de los defectos genéticos congénitos más
comunes y afectos aproximadamente de 800 a 1000 niños.
Este nombre de Síndrome de Down proviene del médico Langdon Down, quien
fue el primero en descubrir este caso en 1866, fue reconocido en el año 1959
que se pudo identificar las causas del Síndrome de Down.
ANEURISMA CEREBRAL
Es un ensanchamiento o abombamiento anormal de una sección de un vaso
sanguíneo y se denomina aneurisma cerebral cuando ocurre en el cerebro.
Causas, incidencia y factores de riesgo:
Los aneurismas en el cerebro ocurren cuando hay un área debilitada en la
pared de un vaso sanguíneo. Un aneurisma puede presentarse como un
defecto presente desde el nacimiento (congénito) o puede desarrollarse más
tarde en el transcurso de la vida, por ejemplo, después de la lesión a un vaso
sanguíneo.
Existen diferentes tipos de aneurismas. Un aneurisma sacciforme puede variar
de tamaño desde unos pocos milímetros a más de un centímetro. Los
aneurismas sacciformes gigantes pueden alcanzar perfectamente más de 2 cm
y son más comunes en los adultos. Los aneurismas sacciformes múltiples se
heredan con más frecuencia que otros tipos de aneurismas.
Otros tipos de aneurismas cerebrales implican un ensanchamiento (dilatación)
de todo un vaso sanguíneo o pueden aparecer como un "abombamiento" de
parte de un vaso sanguíneo. Estos tipos de aneurismas se pueden presentar
en cualquiera de los vasos sanguíneos que irrigan el cerebro. El trauma y la
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infección, que pueden causar lesión de la pared vascular, pueden ocasionar
tales aneurismas.
Aproximadamente el 5% de la población tiene algún tipo de aneurisma en el
cerebro. Los factores de riesgo comprenden antecedentes familiares de
aneurismas cerebrales y algunos problemas médicos como la poliquistosis
renal y la coartación de la aorta.
ADRENOLEUCODISTROFIA LIGADA AL CROMOSOMA X
Es una denominación que describe algunos trastornos hereditarios
estrechamente relacionados que interrumpen la descomposición (metabolismo)
de ciertas grasas (ácidos grasos de cadena muy larga).
Causas, incidencia y factores de riesgo:
La adrenoleucodistrofia se trasmite de padres a hijos como un rasgo genético
ligado al cromosoma X y, por lo tanto, afecta sobre todo a los hombres, aunque
algunas mujeres portadoras pueden tener formas más leves de la enfermedad.
Esta enfermedad afecta aproximadamente a 1 de cada 20.000 personas de
todas las razas.
Esta afección ocasiona la acumulación de ácidos grasos de cadena muy larga
en el sistema nervioso, en las glándulas suprarrenales y en los testículos, lo
cual interrumpe la actividad normal. Existen tres categorías principales de la
enfermedad.
La forma cerebral infantil, que aparece hacia mediados de la niñez (de 4-8
años).
La adrenomielopatía, que se presenta en hombres hacia los 20 años o más
tarde en la vida.
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Alteración del funcionamiento de las glándulas suprarrenales (llamada
enfermedad de Addison o fenotipo similar a Addison): la glándula
suprarrenal no produce suficientes hormonas esteroides.
AUTISMO:
El trastorno del espectro autista (ASD) es una gama de trastornos complejos
del neurodesarrollo, caracterizado por impedimentos sociales, dificultades en
la comunicación, y patrones de conducta estereotípicos, restringidos y
repetitivos. El trastorno autista, a veces llamado autismo o ASD clásico, es la
forma más grave de ASD, mientras que otras afecciones a lo largo del espectro
incluyen una forma más leve conocida como síndrome de Asperger, una
afección rara llamada síndrome de Rett, el trastorno de desintegración infantil y
el trastorno generalizado del desarrollo no especificado (generalmente
conocido como PDD-NOS). Aunque ASD varía significativamente en carácter y
gravedad, se produce en todos los grupos étnicos y socioeconómicos y afecta
a todos los grupos etarios. Los expertos calculan que tres de cada seis niños
de cada 1,000 sufrirán de ASD. Los varones tienen cuatro veces más
probabilidades de tener ASD que las mujeres.
¿Cuáles son algunos signos comunes del autismo?
La característica distintiva del ASD es la interacción social deficiente. Los
cuidadores principales del niño generalmente son los primeros en notar los
signos de ASD. Ya desde la primera infancia, un bebé con ASD podría
mostrarse indiferente a las personas o enfocarse intensamente en un objeto
hasta excluir a los otros durante largos períodos de tiempo. Podría parecer que
un niño con ASD se desarrolla normalmente y luego se retrae y se vuelve
indiferente a la actividad social.
Los niños con ASD podrían no responder a sus nombres y a menudo evitar el
contacto visual con otras personas. Tienen dificultad para interpretar lo que los
demás están pensando o sintiendo porque no pueden entender las pautas
19
sociales, como el tono de voz o las expresiones faciales, y no observan las
caras de las otras personas para ver las pautas de conducta adecuada.
Carecen de empatía.
Muchos niños con ASD se involucran en movimientos repetitivos como
mecerse y dar vueltas, o en conductas autoabusivas como morderse o
golpearse la cabeza. También tienden a hablar después que los otros niños y
pueden referirse a sí mismos por el nombre en lugar de “Yo” o “mí”. Los niños
con ASD no saben jugar interactuando con los otros niños. Algunos hablan con
voces cantarinas sobre una gama estrecha de temas favoritos, sin importarles
demasiado acerca de los intereses de la persona con la que están hablando.
Los niños con ASD parecen tener un riego mayor que lo normal de tener ciertas
afecciones concomitantes, inclusive el síndrome de X frágil (que causa retraso
mental), esclerosis tuberosa (en la que crecen tumores en el cerebro),
convulsiones epilépticas, síndrome de Tourette, trastornos del aprendizaje, y el
trastorno por déficit de la atención. Alrededor del 20 al 30 por ciento de los
niños con ASD desarrollan epilepsia cuando llegan a la edad adulta. Mientras
que las personas con esquizofrenia pueden mostrar alguna conducta parecida
al autismo, generalmente sus síntomas no aparecen hasta el final de la
adolescencia o el comienzo de la edad adulta. La mayoría de las personas con
esquizofrenia también tendrá alucinaciones y delirios, que no se encuentran en
el autismo.
¿Cómo se diagnostica el autismo?
ASD varía ampliamente en gravedad y síntomas y puede pasar sin ser
reconocido, especialmente en los niños levemente afectados o cuando está
enmascarado por impedimentos físicos más debilitantes. Los indicadores muy
precoces que requieren evaluación por un experto incluyen:
No balbucear o señalar al año de edad
20
No pronunciar palabras únicas a los 16 meses o frases de dos palabras a
los 2 años de edad
No responder a su nombre
Pérdida del lenguaje o las habilidades sociales
Contacto visual inadecuado
Alineamiento excesivo de juguetes u objetos
No sonreír o mostrar receptividad social.
Los indicadores tardíos incluyen:
Capacidad limitada para establecer amistades con pares
Capacidad limitada para iniciar o sostener una conversación con otros
Ausencia o deterioro del juego imaginativo y social
Uso estereotípico, repetitivo o inusual del lenguaje
Patrones de interés restringidos que son anormales en intensidad o enfoque
Preocupación por ciertos objetos o sujetos
Adherencia inflexible a rutinas o rituales específicos.
Los proveedores de atención médica a menudo usarán un cuestionario u otro
instrumento de evaluación para reunir información sobre el desarrollo y la
conducta de un niño. Algunos instrumentos de evaluación dependen solamente
de las observaciones de los padres, mientras que otros dependen de la
combinación de las observaciones de los padres y el médico. Si los
instrumentos de evaluación indican la posibilidad de ASD, generalmente está
indicada una evaluación más integral.
Una evaluación integral requiere un equipo multidisciplinario, que incluye a un
psicólogo, un neurólogo, un psiquiatra, un terapeuta del lenguaje y otros
profesionales que diagnostican a los niños con ASD. Los miembros del equipo
21
realizarán una evaluación neurológica detallada y pruebas cognitivas y de
lenguaje exhaustivas. Debido a que los problemas de audición pueden causar
conductas que podrían confundirse con ASD, los niños con retraso del
desarrollo del lenguaje también deberían someterse a pruebas de audición.
Los niños con algunos síntomas de ASD pero no los suficientes como para ser
diagnosticados como autismo clásico a menudo se diagnostican como PDD-
NOS. Los niños con conductas autistas pero que presentan habilidades del
lenguaje bien desarrolladas a menudo se diagnostican como síndrome de
Asperger. Son mucho más raros los niños que pueden ser diagnosticados
como trastorno de desintegración infantil, en el cual se desarrollan
normalmente y luego se deterioran abruptamente entre las edades de 3 y 10
años y muestran conductas autistas pronunciadas. Las niñas con síntomas
autistas podrían sufrir de síndrome de Rett, un trastorno genético ligado al sexo
caracterizado por retraimiento social, regresión de la habilidad con el lenguaje,
y retorcimiento de las manos.
LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER
La enfermedad de Alzheimer se inicia en forma lenta. Al principio, el único
síntoma pueden ser olvidos leves, los cuales pueden confundirse con cambios
en la memoria asociados con la edad. La mayoría de las personas que sufren
de olvidos leves no tienen Alzheimer. En la fase inicial de la enfermedad, las
personas pueden tener dificultades para acordarse de eventos y actividades
recientes o de los nombres de personas o cosas conocidas. Es posible que no
puedan resolver problemas matemáticos sencillos. Este tipo de dificultades
pueden representar una molestia, pero no son lo suficientemente graves como
para causar preocupación.
Sin embargo, a medida que avanza la enfermedad, los síntomas se notan con
mayor facilidad y se agravan de forma tal que hacen que las personas con
Alzheimer y sus familiares busquen ayuda médica. Los olvidos o fallas de la
memoria empiezan a interferir con las actividades diarias. A las personas en la
22
fase intermedia de la enfermedad, se les puede olvidar cómo hacer tareas
sencillas, como cepillarse los dientes o peinarse; ya no pueden pensar con
claridad; fallan en su intento de reconocer personas y lugares conocidos; y
empiezan a tener problemas para hablar, entender, leer o escribir. Más
adelante, pueden volverse inquietas o agresivas, o deambular fuera de sus
casas. Al final, los pacientes necesitan de un cuidado permanente.
¿Cómo se diagnostica la enfermedad de Alzheimer?
Un diagnóstico temprano y exacto de la enfermedad de Alzheimer ayuda a los
pacientes y a sus familias a planear para el futuro. Asimismo, les da tiempo
para considerar las opciones de atención mientras el paciente está en
capacidad de participar en la toma de decisiones. El diagnóstico temprano
también ofrece la mejor oportunidad para tratar los síntomas de la enfermedad.
Hoy en día, la única forma definitiva de diagnóstico es determinar si hay placas
y ovillos o acumulaciones en el tejido cerebral. Sin embargo, para observar el
tejido cerebral los médicos deben esperar generalmente a que se haga una
autopsia, el cual es un examen del cuerpo que se realiza después de que
muere la persona. Por esta razón, los médicos sólo pueden hacer un
diagnóstico “posible” o “probable” de la enfermedad mientras la persona está
viva.
En centros especializados, los médicos pueden diagnosticar acertadamente la
enfermedad hasta en un 90 por ciento de las veces. Los médicos utilizan varios
instrumentos para hacer un diagnóstico probable de la enfermedad de
Alzheimer. Entre estos se encuentran:
Preguntas sobre la salud general de la persona, problemas médicos previos
y su capacidad para llevar a cabo las actividades diarias,
Pruebas de memoria, resolución de problemas, atención, conteo y lenguaje,
23
exámenes médicos, como pruebas de sangre, orina o líquido
cefalorraquídeo, y
Gammagrafías cerebrales.
Algunas veces, estas pruebas pueden ayudarle al médico a encontrar otras
causas posibles de los síntomas que tiene la persona. Por ejemplo, situaciones
como problemas de la tiroides, reacciones a los medicamentos, depresión,
tumores cerebrales y enfermedades de los vasos sanguíneos pueden causar
síntomas parecidos a la enfermedad de Alzheimer. Algunas de estas otras
afecciones médicas pueden tratarse en forma satisfactoria.
¿Cómo se trata la enfermedad de Alzheimer?
La enfermedad de Alzheimer es una enfermedad de progresión lenta, que se
inicia con problemas leves de la memoria y termina con daño cerebral grave.
La evolución de la enfermedad y la rapidez con que ocurren los cambios varían
de persona a persona. En promedio, los pacientes con Alzheimer viven entre 8
y 10 años después de haber sido diagnosticados, aunque algunas personas
pueden vivir hasta 20 años con la enfermedad.
Ningún tratamiento puede detener la enfermedad de Alzheimer. Sin embargo,
para algunas personas en las fases iniciales e intermedias, los medicamentos
tacrina (Cognex), donepezil (Aricept), rivastigmina (Exelon) o galantamina
(Razadyne, conocido anteriormente como Reminyl) pueden ayudar a prevenir
el empeoramiento de algunos síntomas durante un período limitado de tiempo.
Otro medicamento, la memantina (Namenda), ha sido aprobado para tratar las
fases moderadas o graves de la enfermedad, aunque también tiene efectos
limitados. Asimismo, algunas medicinas pueden ayudar a controlar los
síntomas del comportamiento causados por la enfermedad de Alzheimer como
el insomnio, la agitación, la deambulación, la ansiedad y la depresión. El
tratamiento de estos síntomas contribuye con frecuencia a que los pacientes se
24
sientan más cómodos y facilita su cuidado por parte de las personas que los
atienden.
ENFERMEDAD DE PARKINSON
El Parkinson es una enfermedad que causa una pérdida progresiva del
funcionamiento de las células nerviosas en la parte del cerebro que controla los
movimientos musculares. Progresivo significa que los efectos de esta
enfermedad empeoran con el tiempo.
¿Cuáles son los síntomas de la enfermedad de Parkinson?
Las personas que tienen enfermedad de Parkinson experimentan tremores o
tembladera como resultado de la lesión en sus células nerviosas. Los tremores
causados por la enfermedad de Parkinson empeoran cuando la persona está
descansando y mejoran cuando la persona se mueve. El tremor puede afectar
un lado del cuerpo más que el otro, y puede afectar la parte baja de la quijada,
brazos y piernas. La escritura también se notará "temblorosa" y más pequeña
que lo usual. Otros síntomas de la enfermedad de Parkinson incluyen
pesadillas, depresión, salivación excesiva, dificultad para caminar o para
abotonarse la ropa o para cortar los alimentos.
¿Cómo se diagnostica la enfermedad de Parkinson?
Un médico puede diagnosticar a una persona con enfermedad de Parkinson
tomando como base los síntomas de la persona y su historial médico. No existe
ninguna prueba de sangre ni ninguna radiografía que pueda mostrar si una
persona tiene la enfermedad de Parkinson. Sin embargo, algunos tipos de
rayos x le pueden ayudar a su médico a asegurarse que no es algo más lo que
está causando sus síntomas. Si los síntomas desaparecen o si mejoran cuando
la persona toma un medicamento llamado levodopa hay bastante certeza de
que él o ella tienen enfermedad de Parkinson.
25
¿Qué causa la enfermedad de Parkinson?
Los médicos no saben exactamente qué causa la enfermedad de Parkinson. Lo
que saben es que algunos medicamentos pueden ocasionar o empeorar los
síntomas de la enfermedad de Parkinson. Sin embargo, los síntomas con
frecuencia desaparecen cuando el paciente deja de tomar los medicamentos.
¿La enfermedad de Parkinson se puede tratar con medicamentos?
No existe cura para la enfermedad de Parkinson. Pero los medicamentos
pueden ayudar a controlar los síntomas de la enfermedad. Algunos de los
medicamentos que se usan para tratar la enfermedad de Parkinson incluyen
carbidopa-levodopa (nombre de marca: Sinemet), bromocriptina (nombre de
marca: Parlodel, selegilina (un nombre de marca: Eldepryl), pramipexol
(nombre de marca: Mirapex), ropinirol (nombre de marca: Requip), y tolcapone
(nombre de marca: Tasmar). Su médico le puede recomendar el mejor
tratamiento para usted.
PARÁLISIS CEREBRAL
Generalmente, la parálisis cerebral es un trastorno congénito, lo que significa
que es un problema que se desarrolla antes del nacimiento o que se contrae al
nacer. También puede deberse el daño al cerebro que ocurre durante los
primeros meses o años de vida. La parálisis cerebral es un trastorno del
cerebro que afecta la capacidad de una persona para coordinar los
movimientos corporales (también llamada habilidades motoras); este trastorno
también afecta el tono muscular.
Existen tres tipos de parálisis cerebral:
26
Parálisis cerebral espástica. Las personas con este tipo de trastorno
tienen dificultad para moverse o sus movimientos son rígidos. Entre el 70%
y el 80% de las personas con parálisis cerebral tiene este tipo de trastorno.
Parálisis cerebral atetoide. Las personas con este tipo de parálisis
cerebral tienen dificultad para controlar los movimientos y podrían
manifestar movimientos corporales involuntarios.
Parálisis cerebral atáxica. Las personas con este tipo de parálisis cerebral
tienen problemas de equilibrio, coordinación y percepción de la profundidad;
sus movimientos son generalmente temblorosos.
Las personas pueden tener una o más de estos tipos de parálisis cerebral. La
más común es la combinación de parálisis cerebral espástica y atetoide.
Puesto que la parálisis cerebral afecta el control muscular, las personas con
este trastorno podrían tener dificultad para caminar o comer. Algunas personas
con parálisis cerebral tienen dificultades de aprendizaje o problemas de
conducta. Algunas personas con parálisis cerebral tienen otros trastornos
médicos como convulsiones o epilepsia, pérdida de la audición y problemas del
habla.
En la mayoría de los casos, los médicos desconocen la causa exacta de la
parálisis cerebral, pero saben que está causada por daño cerebral, cuando el
bebé está en el útero o como resultado de daño al cerebro durante los primeros
meses o años de vida. Si el bebé pesa muy poco al nacer o no recibe suficiente
oxígeno durante el parto o inmediatamente después de nacer, aumenta el
riesgo de parálisis cerebral. Los bebés que pesan menos de 1588 gramos (3,5
libras) o que nacen prematuramente corren riesgo de desarrollar parálisis
cerebral. Cuanto menor sea el peso al nacer, mayor es el riesgo.
La parálisis cerebral no es contagiosa: Una persona no puede contraer parálisis
cerebral de otra persona o contagiar a otra persona. Incluso una madre con
parálisis cerebral no puede contagiar al bebé antes de nacer. La parálisis
27
cerebral no es una enfermedad progresiva, lo que significa que no empeorará
con el correr del tiempo.
¿Cómo afecta la parálisis cerebral la vida de un adolescente?
La pubertad puede ser una época difícil para los adolescentes, y representar un
desafío especial para una persona con parálisis cerebral. El crecimiento rápido
puede resultar en aumento de peso y torpeza en cualquier adolescente, pero
movilizarse puede ser más difícil aún para una persona con parálisis cerebral.
A medida que crecen los huesos, los músculos de un adolescente también
pueden tensarse y restringir aún más el movimiento.
¿Qué pueden hacer los adolescentes con parálisis cerebral? Eso depende del
tipo de parálisis cerebral. A algunas personas las afecta levemente, a otras,
con mayor gravedad. Muchos muchachos y chicas con parálisis cerebral
pueden hacer el mismo tipo de actividades que hacen otros adolescentes,
como disfrutar de actividades extracurriculares, escuchar o hacer música,
compartir tiempo con los amigos, leer, ir de compras o tener citas, para
nombrar algunas.
Si te preguntas cómo tratar a una persona con parálisis cerebral, trátala de la
misma manera en la que tratarías a cualquier otra persona: con cortesía y
respeto. Algunas personas con parálisis cerebral podrían necesitar más ayuda
de vez en cuando, por ejemplo para alcanzar algo. Si de eso se trata, podrías
ofrecer tu ayuda, y si tienes un amigo con parálisis cerebral, no temas hablarle
sobre el tema.
Las personas con parálisis cerebral tienen los mismos sentimientos y
emociones que otros muchachos y chicas. Todos desean sentir que pertenecen
al grupo y estar en una silla de ruedas o tener otros problemas físicos podría
hacer que la persona se sienta acomplejada o excluida. De modo que si
conoces a alguien con parálisis cerebral, trata de que la persona se sienta
acogida. Si tú tienes parálisis cerebral, recuerda que hay muchas personas que
28
también están lidiando con ese trastorno. Es posible que de vez en cuando te
moleste sentirte diferente, pero observa y disfruta de todo lo que haces y
probablemente descubrirás que, en realidad, no eres tan diferente de las otras
personas.
2.3. PREVENCIONES
Existen varias opciones que podemos utilizar para prevenir algunas
enfermedades entre las cuales podemos citar:
Vacunación
Las enfermedades prevenibles por vacunación en los niños menores de diez
años son: tuberculosis, poliomielitis, difteria, tétanos, tosferina, sarampión,
rubéola, parotiditis, hepatitis A y B e infecciones del pulmón y del cerebro,
causadas por una bacteria llamada H. Influenza e b.
Las vacunas ayudan a los niños a crear defensas en su organismo para ciertas
enfermedades y gracias a ellas, en México, nuestros hijos ya no están en
riesgo de morir o quedar minusválidos a causa de viruela, poliomielitis,
sarampión o tuberculosis de las meninges.
En la cartilla nacional de vacunación y en la cartilla de salud de los niños
menores de diez años, usted encontrará información útil para saber cuáles
vacunas y en qué momento debe aplicarlas, para que al año de edad sus hijos
tengan su esquema completo de vacunación y posteriormente reciban los
refuerzos necesarios en las fechas programadas en las cartillas o durante las
semanas nacionales de salud.
El esquema básico de vacunación de los niños es el siguiente:
29
Vacuna BCG, previene la tuberculosis meníngea, se inyecta en el hombro
del recién nacido y se da como dosis única.
Vacuna antipoliomielítica, previene la poliomielitis, es tomada y se aplica de
la siguiente manera: una dosis preliminar al nacimiento; tres dosis para
cubrir esquema: a los dos, cuatro y seis meses de edad y dosis adicionales
durante las semanas nacionales de salud hasta que el niño cumpla los
cinco años.
Vacuna pentavalente, protege al niño contra difteria, tos ferina, tétanos,
hepatitis B e infecciones graves por H. Influenzae b, es inyectable y se
aplican tres dosis, a los dos, cuatro y seis meses de edad.
Vacuna DPT, previene difteria, tos ferina y tétanos, es inyectable y se aplica
como refuerzo a los dos y cuatro años de edad.
Vacuna SRP o triple viral, previene sarampión, rubéola y parotiditis, es
inyectable y se aplican dos dosis, una a los doce meses y la otra a los seis
años de edad.
Vacuna SR o doble viral, previene sarampión y rubéola, es inyectable y se
aplica como dosis adicional en campañas o semanas nacionales de salud.
Todas las vacunas que se utilizan en el país son de la mejor calidad y en
general no les causan problemas mayores a los niños, además de las
molestias locales en la zona de la inyección, sin embargo, pida que le aclaren
todas sus dudas al respecto en su Unidad de Medicina Familiar.
29
3. COMO TRATAR A LOS NIÑOS ESPECIALES
Si tienes un niño especial en tu familia, ya sea con limitaciones mentales o
discapacidad física, debes informarte que ellos también tienen derechos y
cuidados y servicios educativos que los pueden incentivar o dar apoyo cada
día.
¿A qué nos referimos cuando decimos que un niño tiene necesidades
especiales?
Todos los niños se desarrollan a un ritmo diferente y de manera distintos. Sin
embargo, algunos niños nacen con necesidades especiales que pueden afectar
su crecimiento y desarrollo. Algunos niños presentan demoras en desarrollo o
diferencias inmediatamente después de su nacimiento mientras que otros
pueden presentar estas demoras un poco más tarde. Ud. puede ayudar a
identificar las señales tempranas y buscar ayuda si sospecha que hay algún
problema.
3.1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA LOS PADRES CON SUS HIJOS
Pensamos que la época que vivimos es factor para un menor desempeño en la
escuela, vivimos una época difícil, mucha violencia, problemas económicos,
divorcios, tecnología para hacer cosas malas, etc. Así puedo estar hablando
mucho de lo que afecta en el estudio.
También creemos que en muy pocos casos quedan profesores malos que solo
se dedican a tratar mal a los niños con una disciplina como si te estuvieran
preparando para entrar al ejército o cosas por el estilo.
Pero hay más profesores buenos que de los que mencionamos.
Creemos que si hacemos una campaña publicitaria en donde los padres
también participan en el estudio con sus hijos, que ellos son la parte principal
para que el niño pueda aprender bien a sumar, leer, aprender acerca del
planeta y de ciencias naturales, etc.
30
Donde los padres sepan que no solo porque pagan dinero a la escuela sus
hijos tienen que salir como hombres preparados listos para comerse el mundo
a pedazos.
En estos días pierden mucho tiempo en la internet, las consolas de juegos, en
el trabajo a muy temprana edad. En lugar de que como padres los saquemos
un fin de semana a conocer el lugar donde vivimos.
Creemos que nuestra idea se enfatiza en que el padre como la madre debe
involucrarse más en el estudio y en más tiempo con sus hijos.
Que los padres puedan enseñar incluso hasta mejor que los maestros.
Que los padres se pongan a leer el material de estudio que llevaran durante el
año.
Todas aquellas personas que somos de los 70” a los años 87” estamos
preparados para poder enseñarles lo mejor a nuestros hijos que están viviendo
en esta época difícil llena de tecnología y crisis económica.
Todos los que estamos empezando como padres estamos dispuestos a hacerlo
solo necesitamos el empujón de los medios tecnológicos, de las marcas más
reconocidas, de las televisoras que mueven: la moda, el estilo de vida, incluso
nuestra manera de hablar y de pensar.
No somos gente cerrada y estamos dispuestos a que nuestros hijos, jóvenes y
nosotros como adultos nos pongan la “moda de estudiar con nuestros hijos”
“brindar más tiempo con ellos”.
Pensamos que todo sería diferente si como “padres les enseñamos a como
estudiar”.
3.2. COMO LOGRAR LA INTEGRACIÓN A LA ACTIVIDAD LABORAL
Los expertos coinciden en que cada caso debe ser estudiado individualmente
antes de tomar una decisión.
31
Elegir bien es fundamental para que salgan adelante y demuestren a la
sociedad que son tan válidos como cualquiera.
El debate persiste a la hora de elegir la educación adecuada para los niños con
necesidades especiales, entre las dos opciones que existen: la integrada en
escuelas regulares y la específica para cada discapacidad. Y es que si los
propios expertos presentan opiniones diferentes, las familias lo tienen aún más
complicado antes de tomar una decisión de la cual va a depender que en un
futuro sus hijos puedan valerse por sí mismos y salir adelante en la vida.
Muchos padres creen que educar a sus hijos es que aprendan a leer y escribir.
Nosotros pensamos que, si bien hay que enseñarles a leer y escribir, lo
importante es que sepan desenvolverse en la vida diaria, que sean capaces de
tomar el microbús o ir a hacer compras, como cualquier otra persona.
Si bien los planteamientos en el mundo de la educación para niños con
necesidades especiales no son siempre tan radicales, ya que dependen de las
necesidades especiales de los educandos, si está claro que es un tema en
constante evolución, donde lo que era bueno hace unos años hoy no lo es
tanto.
Que los padres elijan el centro educativo adecuado depende de muchos
factores y todos los expertos coinciden que cada caso es diferente que
conviene ser analizado y atendido de una forma individualizada. Más aún,
cuando la educación es en la actualidad una pieza fundamental para poder
coexistir con éxito en una sociedad cada vez más competitiva y preparada, en
la que todos, no sólo los niños con necesidades especiales, tienen dificultades
para salir adelante.
En nuestro país las personas que padecen algún tipo de discapacidad tienen
dos opciones educativas: la educación integrada y la educación especial. Ante
estas dos alternativas la elección no siempre está clara para la familia.
32
Dependerá de la discapacidad del niño y del entorno socio-cultural en el que
esté inmerso.
No obstante, cada experto suele tener sus preferencias. Por una parte, la
educación especial permite a los niños sordos adquirir una formación que les
permite alcanzar un mayor conocimiento del lenguaje oral, aunque sin
descartar el lenguaje de señas. En defensa de la educación especial infantil se
asegura que en muchas ocasiones el niño con problemas no es atendido
correctamente por sus profesores en los colegios no especiales, ya que no
saben cómo tratarlo, por lo que se puede llegar a sentir frustrado y no
desarrollar sus capacidades, debido a la inexistencia de adaptaciones
adecuadas y a la falta de comprensión de muchos de los profesores.
Pero no todas las opiniones coinciden, ciertos educadores abogan por lograr la
integración apoyada en la logopedia y la rehabilitación, aunque reconocen que
“hay padres que prefieren los centros específicos”.
Pero si en el mundo de los sordos hay disparidad de opiniones entre los
expertos en la materia, en otras discapacidades la elección la marca en
muchos casos la situación familiar. Muchos de los niños ciegos que estudian en
colegios especiales lo hacen porque en su entorno familiar tienen problemas o
porque han pasado por la educación integrada y no se han adaptado. Y es que
la escuela especial ha conseguido integrar con bastante éxito a sus niños.
Hay niños que debido a sus malos resultados escolares salen de escuelas
regulares con proyectos de integración para entrar a escuelas especiales de
ciegos. Se da el caso de muchos niños que pasan de la educación integrada a
la específica achacando sus malos resultados escolares a su problema visual y
la falta de adaptación al centro, pero en muchos de estos casos el fracaso
escolar persiste, demostrándose que el problema no es la vista sino los
recursos aplicados al niño u otros problemas asociados.
33
Para los niños con problemas de tipo psíquico o con Síndrome de Down la
experiencia en escuelas regulares, indica que es posible una educación
integrada cuando los niños son más pequeños, porque sus intereses son
parecidos, además de contar con los apoyos apropiados de educadores y
profesionales afines que intervienen en el proceso. Sin embargo, a partir de la
adolescencia es necesaria una especialización en los contenidos educativos.
Cabe señalar que lo anterior, no es aplicable a todos los casos.
En el caso de los discapacitados psíquicos o con Síndrome de Down, se
consigue su integración en la sociedad enseñándoles, además de los aspectos
educativos elementales, tareas básicas de la vida cotidiana y formas de
relacionarse con los demás.
Los niños con Síndrome de Down podrán desarrollar todo su potencial de
aprendizaje y seguirán los mismos pasos de desarrollo que el resto de los
niños, sólo que lo harán más lentamente. Dependerán fundamentalmente de
una familia sólida que les brinde amor y pertenencia y de profesionales de
apoyo que crean primero en ellos como "personas" y luego como "personas
con Síndrome de Down".
En consecuencia, podemos decir que existen niños con necesidades
especiales que con una estimulación temprana adecuada, les permitirá acceder
a programas de integración en los primeros años de escolaridad. Sin embargo,
otros niños requieren de una mayor atención en la etapa preescolar y que esta
continúe en la etapa escolar en escuelas especiales, para posteriormente si es
posible se puedan integrar
He dejado al margen “sin el animo de discriminar a un tercer grupo de niños
con necesidades especiales y que tienen la connotación de graves
discapacidades. Existen personas con Síndrome de Down, una discapacidad
psíquica, sensorial o física profunda, cuyas posibilidades de recuperación,
adaptación al entorno e integración en la sociedad están muy limitadas y que
constituyen una pesada carga para las familias. Su atención, una vez estudiado
34
cada caso y sus características particulares, debiera hacerse en Centros
altamente especializados procurando el nivel de normalización que en cada
situación sea posible.
Nuestra obligación como sociedad y rol del estado es brindarles tres apoyos
fundamentales para lograr su verdadera integración en la comunidad:
Programas de atención temprana: debido a la permeabilidad del cerebro
durante los primeros años de vida está demostrado que programas de
atenciones tempranas, específicas y bien aplicadas, son eficaces porque los
niños que los han seguido mejoran sus capacidades cognitivas y de
adaptación.
Participación de especialistas: la participación integral de profesionales
(médicos, psicólogos, pedagogos, fonoaudiólogos, terapeutas
ocupacionales, fisioterapeutas, kinesiólogos, etc.) es fundamental para que
los niños con necesidades especiales consigan una atención médica y de
rehabilitación especializada de acuerdo con sus necesidades.
Proporcionar los recursos adecuados: no se han de escatimar esfuerzos
para dotar a las escuelas públicas y colegios privados, de los apoyos y
recursos necesarios, incluidos los de formación del profesorado y para
lograr que las adaptaciones curriculares sean un hecho.
3.3. NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES
El tema de las N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales) es bastante largo y
abarca varias áreas. Podría dar algunos elementos como para comenzar a
pensar entre todos.
En primer lugar diría que la "inclusión" de un N.E.E. no la hace una sola
persona. Debe ser un grupo comprometido e interdisciplinario; padres, (primero
y principal) o tutores, comunidad educativa, (y aquí me refiero a todos desde la
dirección hasta el personal de limpieza), profesionales que atienden o han
35
atendido al niño; psicólogos, psicopedagogos, asistente social, etc., los
docentes que van a estar con él, etc. Lo primero es que todas estas personas
se comprometan por escrito y se deje establecido qué parte hará cada uno.
Es lo referente a la inclusión de niños con capacidades especiales y la atención
a la diversidad.
Nos parece que deberíamos partir de aclarar que son dos cosas bastante
distintas, aunque en la segunda podemos incluir la primera pues es más
amplia.
Cuando los gobiernos o las políticas educativas de nuestros países hacen
referencia a "la necesidad de que la educación atienda a la diversidad", están
haciendo hincapié en una realidad socio-política de la cual no podemos
escapar. Y además se están basando en la política educativa de los países del
primer mundo donde la atención a la diversidad es prioridad educativa.
Cuando hablamos de inclusión de niños con capacidades especiales o
necesidades especiales, generalmente y no se porque motivo, no se
contemplan los niños superdotados o hiperestimulados de los cuales recibimos
varios en el jardín y se transforman en los famosos niños problemas.
Aparentemente nos dificultan más nuestro hacer (por falta de conocimiento en
el tema) los niños autistas, síndrome Down, ciegos o sordos.
Ahí van algunos términos que no son nuestros exclusivamente sino lo que para
los currículos es un N.E.E. y etc.,
La diversidad en la población escolar responde a un carácter individual y/o
social; de capacidad, de intereses, de ritmos de aprendizaje, étnicos,
religiosos, lingüísticas, etc.
36
La diversidad es lo más genuinamente natural al ser humano; la escuela
responde a ello con propuestas acordes a las particularidades de los
alumnos.
Las N.E.E. es uno de los conceptos que marca el cambio de paradigma en
educación. La atención está puesta en las posibilidades del sujeto que
aprende y no en sus limitaciones...
Todos los niños tienen necesidades educativas
Algunos tienen necesidades educativas especiales
No todos los alumnos con N.E.E. tienen una discapacidad.
No todas las discapacidades general N.E.E.
Las N.E.E. comprenden las originadas en diferencias individuales que
soluciona el maestro con algún cambio metodológico.
Las N.E.E. temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo
interdisciplinario.
Las N.E.E. que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren
adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.
Las N.E.E. complejas, generalmente permanentes y por lo general también
necesitan de escuelas especiales.
Atención a la diversidad
"La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada
vez se manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace
evidente y necesario optar por una educación abierta, "en y para la diversidad",
poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional, que
contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los
niños/as y de las docentes.
37
Institucionalmente la diversidad estará orientada a la valoración y aceptación
de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde
sus diferencias y la diversidad social. Reconociendo que las prácticas áulicas
son complejas, cargadas de obstáculos que se acentúan en las relaciones ínter
e intrainstitucionales; esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la
simplicidad en la Educación Inicial (donde hay un problema y se atiende desde
el sentido común, apuntando al practicismo mas que a otra cosa) asumiendo el
paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano.
Debemos destacar que no hay - o al menos no debería haber- una institución
educativa homogénea y uniforme y que la diversidad implica complejidad. Pero
esto no significa de modo alguno, la fragmentación del saber. Por eso
comprender la diversidad implica buscar diferentes alternativas para abordarla,
que se traduzcan en un esbozo teórico pero que avance en actuaciones
concretas, mucho se ha hablado y escrito sobre el tema pero en la realidad
concreta de las aulas poco se ha hecho (me avala el hecho de que las
prácticas docentes no han tenido grandes y profundas modificaciones), en este
momento nos daremos cuenta que no hay propuestas únicas y
preestablecidas.
La diversidad esta dada por múltiples factores, pero no solamente por los niños
con capacidades educativas especiales, sino también se contemplan las
diferencias étnicas y multiculturales de un país. En el común de los casos la
diversidad tiene sus bases en las diferencias culturales cada vez mas
acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad - para ser más
particulares- y que tienen su eco más significativo en el lugar que se le da a la
niñez ya sea por necesidad (familias muy ocupadas y hasta agobiadas por su
fuente de trabajo) o por convicción, lo cual es peor (los tiempos y espacios para
la niñez no son necesarios ni justificados).
Un aspecto importante a considerar es el "reduccionismo" con el cual se suele
tratar este tema, la diversidad no atiende a un solo aspecto del ser, no
considera únicamente los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula y
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que en realidad son el manifiesto o síntoma - la punta del iceberg- de un
problema aun mayor, que podrá focalizarse en una imagen personal
desvalorizada, en carencias ambientales o en problemas en el terreno de la
sociabilidad.
Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de
superar la situación detectada, en la mayoría de los casos los problemas que
los niños presentan no son irreversibles, y cuanto más temprana sea la
intervención y más alta su calidad, los cambios serán más efectivos y
permanentes.
Es necesario tomar en cuenta la diferencia individuales, ofreciendo igualdad de
oportunidades sobre la base de la atención individual que permite la educación
personalizada - que no es atender al niño cuando tiene problemas sino darle a
cada uno lo que necesita en más o menos- por lo que se centrará la búsqueda
en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnóstico
institucional.
Debe entenderse que la atención a la diversidad implica creer que cada ser es
único y singular y que no se pretende que el niño/a se "adapte" al modelo
escolar y sus normas y reglas preestablecidas, - aquí, en este punto, debemos
revisar nuestros periodos de adaptación a las instituciones escolares- sino mas
bien, que la escuela busque alternativas que se basarán en la convivencia, la
vivencia y un modelo educativo que tendrá como objetivo el respeto a la
individualidad y el ritmo de cada uno."
El tema de la diversidad e integración de niños especiales", es apasionante y
no creo que debamos menospreciar nuestra capacidad como educadores en
tales temas, solo es cuestión de saber buscar previo diagnostico, entrevista y
evaluación las estrategias apropiadas, que pueden ir desde el trabajo conjunto
con escuelas especiales si es este el caso, el integrar de forma participe y
responsabilizándolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las
estrategias a seguir, desde el cumplir con lo dicho a los niños no mentirles,
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marcar pautas que no-solo se trabajen en el jardín, sino que tengan continuidad
en la casa, pues no podemos cambiar o ayudar en solo en 4 horas, esto debe
también ser realizado con el apoyo de los padres, quienes muchas veces
niegan la existencia de los problemas.
Esta tarea nos dificulta la elaboración de estrategias tanto individuales como
grupales y nos lleva ha tener que realizar varias entrevistas con los padres del
niña/a para lograr a través de sutilezas, y usando mucho la psicología social, o
psicología inversa para poder lograr tal fin, tratar con su medico si el niño es
tratado o lograr si es necesario que los padres realicen una consulta a su
pediatra comentándole la problemática (sea esta motriz, fonoaudiológica,
hiperkinetica, psicológica, etc.) y el mismo los derive al medico
correspondiente, ya que si pido la visita del gabinete itinerante (pues no
tenemos propio, el mismo puede llegar a tardar meses) esto no quita que se
realicen ambas cosas consulta al pediatra y pidiendo la visita del gabinete a la
vez.
En cierto plantel educativo existen pautas amplias que quedan a criterio de la
maestra, si la misma cree que lo mejor es la integración paulatina y diferida,
con horarios reducidos y variados, para poder evaluar al niño en todas las
actividades, tanto en forma individual como su relación con el grupo, mi criterio
personal es no marcar ningún tipo de diferencia que el niño puede sentir como
discriminación, es tratado como todos, solo que mantengo una relación de
coordinación y cooperación especial con los padres, el charlar mucho con el
grupo, son niños pero su capacidad de entendimiento e integración es mayor
que la de los adultos pues ellos no están marcados por las pautas
discriminatorias o tabúes sociales que rigen a los adultos (en general no en su
totalidad), el educar a partir de la diversidad integrándola como agente de
nuevos conocimientos no solo favorece a formar niños con un criterio amplio de
análisis critico, personas que en el futuro no discriminaran a sus pares, sea por
raza, credo, color status social o "especiales" ( lo pongo entre comillas ya que
las pautas de especiales las marca la sociedad y delimita que es "normal o
especial".
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El trabajar desde la diversidad no solo permite aprender de la misma y
enriquecer ampliando nuestros conocimientos, los niños y la comunidad
educativa en su totalidad, rescatemos y pongamos en practica los valores que
están tan vapuleados e ignorados por la sociedad ya que la crisis que vivimos
nos marca en todos los ámbitos y roles de la vida cotidiana, el entender que la
solidaridad, comprensión, colaboración no solo tenemos que asumirla como
algo propio que damos en la escuela a los niños el hacer participes a los
padres, la institución como un todo e incluso la comunidad y el medio, favorece
el crecimiento, teniendo en cuenta los saberes previos, ya es hora que muchos
docentes replanteen si trabajar en una escuela de puertas cerradas es bueno o
si es mejor trabajar en una escuela abierta donde se tiene en cuenta la realidad
que nos rodea, entre ellas la diversidad, los prejuicios y la falta de tolerancia,
para analizar y trabajar sobre esto y encontrar dentro de lo posible propuestas
alternativas de cambio que al menos comiencen a germinar en los niños, y
permitirá plantear y replantear tanto a padres como docentes actitudes,
acciones, etc. Para ir poco a poco transformando la realidad cotidiana,
partiendo de los vínculos una sociedad mejor yendo de lo micro hacia lo macro.
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4. EVALUACIÓN DE UN DIAGNÓSTICO DE NIÑOS ESPECIALES QUE HAY
EN EL CANTÓN EL GUABO
Los procesos y métodos utilizados para realizar una evaluación son variables y
de éstos dependerán el logro de la rehabilitación del niño con discapacidad
intelectual. A continuación, tomaremos como ejemplo los siguientes casos de
diagnóstico, en el Instituto Fiscal de Educación Especial “San Antonio de
Padua” del cantón El Guabo:
Maykel, tiene 5 años, es un niño agraciado, delgado, asiste a la institución,
específicamente a las áreas de Estimulación Temprana, Terapias del Lenguaje
y Psicología, se integra por una hora en el aula de Primer Año de Educación
Básica, con compañeros de edades similares y problemas de desarrollo, tiene
dificultad para mantener la atención en cualquier actividad, déficit en lenguaje
comprensivo y expresivo, le gusta pasear, mover las manos, correr, la música,
tiene rabietas cuando se le pide hacer algo que no quiere, este chico presenta
autismo.
Gina tiene 6 años, es una niña simpática, muy introvertida presenta
discapacidad intelectual (síndrome de Down), en la evaluación inicial presentó
lo siguiente: un déficit en el Área Cognitiva, ejemplo: no manipula objetos, no
extrae cosas de una caja, no permanece parada por mucho tiempo, no
discrimina colores, no reconoce las partes de su cuerpo. Luego de este
enfoque general de la evaluación se dio inicio a las actividades.
En lo que se refiere a la cantidad de niños especiales que hay en el cantón El
Guabo, únicamente hemos podido recopilar datos extraoficiales, los mismos
que han sido proporcionados por la Asociación de Pequeños Productores
Bananeros El Guabo que menciona que en nuestro cantón existen 200 niños
especiales y el INNFA; que de acuerdo a sus registros informa que hay 80
casos de infantes con capacidades diferentes.
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No se puede precisar la cantidad de niños especiales que hay en nuestro
cantón, debido a que algunos padres de familia, mantienen oculto el caso de
sus hijos, por cuanto tienen vergüenza de exponer sus casos y en muchos de
las ocasiones no los aceptan.
4.1. CENTROS DE ATENCIÓN ESPECIAL QUE AYUDAN AL
DESARROLLO, EN EL CANTÓN EL GUABO
Instituto Fiscal de Educación Especial “San Antonio de Padua”
Es evidente que el amor de una madre no tiene límites ni frontera para con sus
hijos; y es así que en el mes de Septiembre de 1999, se acercaron un grupo
de madres de familia del cantón El Guabo al Departamento de Educación
Especial, dirigido en ese entonces por el Dr. Gonzalo Chassi Cuenca, para
solicitar ayuda Psicopedagógica para sus hijos que estaban recibiendo
Educación Regular en la Escuela “Ati II Pillahuazo”; el Jefe Provincial de
Educación Especial, conocedor de que se debe cumplir la cobertura de
atención a los niños con necesidades educativas especiales en todos los
Cantones de la Provincia, y aún al haber detectado a través de un censo
conjuntamente con la colaboración de las madres de familia, un alto índice de
niños en edad escolar con discapacidad en dicho cantón; dirige y promueve la
creación de la Escuela Fiscal de Educación Especial “San Antonio de Padua”
en el cantón El Guabo, con la ayuda de padres de familia, autoridades civiles,
militares y eclesiásticas, etc.
Por ello, el 17 de Noviembre de 1999, la Dra. Noria Peñaloza, Directora
Provincial de Educación de El Oro, el Lcdo. Marcelo Carrión, Jefe de
Supervisión y el Dr. Gonzalo Chassi, Jefe del Departamento de Educación
Especial de El Oro y Autoridades del cantón El Guabo; todos como el Párroco,
Jefe Político, Jefe del Cuerpo de Bomberos, Delegados del Ministerio de Salud,
Personajes Filántropos de este cantón, quienes coadyuvaron la creación de la
Escuela Fiscal de Educación Especial “San Antonio de Padua” , conjuntamente
con el Comité de Padres de Familia, elegido en aquel entonces y conformado
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por la Sra. Yovana Ángel de Porras (Presidenta), Sra. Rafaela Burgos (Vice-
Presidenta), Sra. Carmen Isbes (Secretaria), Sra. Mariana Pacheco (Tesorera),
y los demás padres de familia como vocales; de la misma manera, en esta
reunión se nombraron coordinadores: a la Sra. Dalila Vaca de Márquez, quien
ofrece su casa, para que funcione la Escuela Fiscal Especial, por primera vez
en este cantón; al Dr. Javier Galarza, quien ofreció su apoyo en el campo de la
Salud.
El 7 de enero del 2000, el Dr. Gonzalo Chassi, Jefe del Departamento de
Educación Especial y los padres de familia, tuvieron una reunión por primera
vez con el Alcalde del Ilustre Municipio del Cantón El Guabo, para solicitarle
apoyo para la Educación Especial en este cantón y por ende a los niños con
necesidades educativas especiales.
De la misma manera, el 18 de Febrero del 2000, el Dr. Gonzalo Chassi, Jefe
Provincial de educación Especial, invita al Tec. Med. Wilian Tapia Tocto, a una
reunión con los padres de familia; y a la vez que aprovecha la oportunidad,
para presentarlo como Profesor del plantel educativo especial; toma la
responsabilidad de conducir la institución, el mismo que desde ese momento,
se convirtió en pilar fundamental para impulsar a los padres de familia a
colaborar en la adecuación y organización de lo que más tarde sería la
Escuela Especial; para ello solicitó mesas, sillas, escritorios, e inició
gestiones ante el Sr. Alcalde Lcdo. Guillermo Serrano y el Comandante de la
Brigada de Artillería No. 27 Bolívar, para la donación de material (Plywood) y la
fabricación de mobiliario para el plantel educativo especial; posteriormente el
3 de Abril del 2000 a las 10 a.m., se lleva a cabo una reunión, con la presencia
del Dr. Gonzalo Chassi, Jefe Provincial del Departamento de Educación
Especial de El Oro, el Tec. Med. Wilian Tapia T. y la Tec. Med. Nelly
Emperatriz Ochoa Nieves, como Profesores fiscales del plantel; aprovechando
dicha reunión el Jefe Provincial, encargo verbalmente la Dirección de la
Escuela al Tec. Med. Wilian Tapia T.
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Por lo tanto a partir del 3 de Abril del 2000, se inició por primera vez en el
cantón El Guabo, inscripciones, matrículas y evaluaciones para niños/as y
jóvenes con necesidades educativas especiales, correspondiente al primer año
lectivo de esta importante institución; la misma que se llevó a cabo en la casa
de la Sra. Dalila Vaca de Márquez, ubicado en la calle Avenida del Ejército No.
2007, la misma que además facilitó el escritorio y la máquina de escribir, ya
que los dos profesores fiscales y uno contratado iniciaron la labor educativa
especial, a pesar de no contar con mobiliario en cada una de las áreas,
debiendo ser buenos soldados, para luchar en contra del enemigo,
representado por las múltiples limitaciones intelectuales, físicas y sensoriales
con gran frecuencia; por lo tanto, se notó una gran concurrencia de niños
discapacitados, a las instalaciones del establecimiento, como muestra de la
necesidad imperiosa de educación especial, que existía en este cantón; fueron
inicios duros y se tuvo que solicitar la colaboración de una madre de familia
como secretaria a honores, siendo la Sra. Mary Betty Suriaga, además se
contrato un Profesor para el área escolar, pagado por autogestión.
Posteriormente se logró por primera vez en este cantón, el sueño tan anhelado
y buscado por las madres de niños con necesidades educativas especiales,
que fue la conformación del Instituto Fiscal de Educación Especial; así como
también se abren las puertas, para que los niños/ as y jóvenes discapacitados
tengan la oportunidad de tratamiento y aprendizaje, a través de la Escuela
Fiscal de Educación Especial “San Antonio de Padua”, creada el 10 de Abril del
2000; cuyo acuerdo de creación fue admitido por la Dirección Provincial de
Educación de El Oro, llevando el nombre en honor a San Antonio de Padua;
nombre escogido por mutuo acuerdo, entre el Dr. Gonzalo Chassi, Jefe
Provincial de Educación de El Oro y la Sra. Dalila Vaca de Márquez, quien
posee en su casa la Urna de San Antonio de Padua, la misma que pronunció
todo su apoyo a los niños discapacitados, quedando plasmado de esta manera
el nombre de la institución.
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El 17 de Abril del 2000, se iniciaron por primera vez las actividades educativas
correspondientes al año lectivo 2000-2001; esta vez con la presencia del Lcdo.
José Aguirre, como Jefe Provincial de Educación Especial de El Oro, en
reemplazo del Dr. Gonzalo Chassi; además estuvieron presente la Dra. Gladys
Soto Aymar, maestros fiscales y uno contratado, padres de familia e invitados
especiales y alumnos matriculados en un total de cincuenta y uno.
Asociación de Pequeños Productores Bananeros El Guabo
A más de asignarse el premio a Programas Sociales y Ambientales, donde se
han beneficiado a productores y trabajadores, también se ha puesto atención a
la comunidad, donde se participa con una parte del Premio en un proyecto
denominado "Apoyo a la Comunidad", donde los principales beneficiarios han
sido niños y niñas de escuelas y guarderías.
Conscientes de la necesidad de compartir con la niñez de la comunidad, se
implementó el programa de alimentación suplementaria "Bananito". El Plan
Piloto arranca con el Instituto de Educación Especial "San Antonio de Padua",
las Guarderías "Rincón de los Bajitos" y "Nacidos para Brillar", de el cantón El
Guabo.
INNFA y Municipio de El Guabo
Estas dos instituciones también proporcionan apoyo a los niños especiales del
cantón El Guabo, a través de becas, asimismo, entregándoles un bono para
que reciban estimulación temprana y tengan transporte escolar.
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4.2. ANEXO DE FOTOS
Instituto de Educación Especial "San Antonio de Padua"
Alumna del Instituto de Educación Especial
"San Antonio de Padua"
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Personal Docente del Instituto de Educación Especial
“San Antonio de Padua”
Niño en el área de Estimulación Temprana del Instituto de Educación Especial
“San Antonio de Padua”
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CONCLUSIONES
Uno de los aspectos más importantes en la educación de los niños con
necesidades especiales es conseguir que logren una autonomía personal que
les permita con el paso del tiempo alcanzar el mayor grado de independencia
posible para que consigan una participación cada vez mayor y puedan luchar
por lo suyo. En los avances que se logren en la estimulación temprana, la
rehabilitación, la integración familiar, escolar, social y laboral estará la clave
para conseguirlo.
La adolescencia es la etapa más difícil porque es cuando el niño comienza a
concienciarse realmente de su discapacidad y de las dificultades que ésta le
puede ocasionar en su vida cotidiana. A pesar de ello, cada vez son más los
que se preparan y aspiran dar el salto a la universidad, aunque lo cierto es que,
por diferentes motivos, la mayoría realiza cursos de formación profesional
adaptada.
Parece claro que si la educación es importante en personas sin ningún tipo de
dificultad añadida, en el caso de los niños con necesidades especiales cobra
especial relevancia. Todos los expertos coinciden en que su desarrollo
personal está vinculado a las oportunidades que la sociedad les quiera brindar,
para que puedan hacer valer todas sus cualidades.
Es tarea de todos: Finalmente, lo fundamental reside en que más allá del
potencial de cada niño, es que a su alrededor encuentren el respaldo, el
estímulo y los medios necesarios para construir su plenitud. Es imprescindible
que cada integrante de la sociedad construya una mirada individualizadora y
comprometida que permita rescatar al individuo de la masa impersonal que el
ideario colectivo desinteresado o desinformado edifica de las personas con
discapacidad.
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BIBLIOGRAFÍA
Asociación de Pequeños Productores Bananeros de El Guabo, sitio web.
Depósitos de documentos de la FAO, sitio web.
ecTV, Televisión Pública, sitio web.
Estimulación temprana y Desarrollo Infantil, sitio web.
Ilustre Municipio de El Guabo
INNFA, El Guabo.
Instituto Fiscal de Educación Especial “San Antonio de Padua”, El Guabo.
NOHA, Acceso Computarizado a la Salud de Nueva York, sitio web.
Revista Begins, Chile, sitio web.
Saludalia Interactiva, sitio web
Tratamiento del habla y el lenguaje para mejorar las habilidades de
comunicación de niños con parálisis cerebral, sitio web.
50
LINKOGRAFÍA
www.educación.gov.ec
www.espaciologopédico.com
www.guiainfantil.com
www.lázarum.com
www.maestrasjardineras.com
www.monografias.com
www.psicologoescolar.com
www.univision.com
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ÍNDICE
CONTENIDO
Dedicatoria
Agradecimiento
Certificación
Prólogo
Justificación
Objetivos
CAPÍTULO I
1. Generalidades
1.1. Importancia
1.2. Las causas por las que se originan las enfermedades
1.3. Aspectos de un niño especial
CAPÍTULO II
2. Cuidados especiales
2.1. Tratamientos especiales como: Estimulación temprana, lenguaje y física.
2.2. Tipos de enfermedades especiales
2.3. Prevenciones
CAPÍTULO III
3. Como tratar a los niños especiales
3.1. Métodos de enseñanza para los padres con sus hijos
3.2. Como lograr la integración a la actividad laboral
3.3. Niños con capacidades especiales
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CAPÍTULO IV
4. Evaluación de un diagnostico de niños especiales que hay en el cantón El
Guabo.
4.1. Centros de atención especial que ayudan al desarrollo, en el cantón El
Guabo.
4.2. Anexo de fotos
Conclusiones
Bibliografía
Linkografía
Indice