1. PRINCIPIOSGENERALESDEUNMÉTODOECLÉCTICODECARÁCTERPREVENTIVOYPOLISENSORIAL
2. PREVENCIóNDELASDIfICULTADESLECTO-ESCRITORAS.ESTIMULACIóNDELACONCIENCIAfONOLóGICA
2.1.Objetivosgenerales
2.2.Criteriosmetodológicos
2.3.Materiales
2.4.Desarrollodelprograma
Módulo6
Prevencióndelasdificultadesdeaprendizajedelalectoescritura
Lalectoescritura.Aprendizaje,dificultades,evaluacióneimplicacioneseducativas
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1. PRINCIPIOSGENERALESDEUNMÉTODOECLÉCTICODECARÁCTERPREVENTIVOYPOLISENSORIAL
Laprevencióndelasdificultadesenelaprendizajedelalectoescrituraestáíntimamenterelacionadaconeldesarrollodelosprogramasometodologíasdelaenseñanzalectoescritora.Portanto,losdocentes,alde-sarrollarlosprogramasdeenseñanzaestán,asuvez,procurandoevitarcualquiertipodedisonanciaenlosalumnosyquetodosellossiganlamismalíneaeneldesarrollodelashabilidadeslectoescritoras.Noobs-tante,comohemospodidocomprobarenapartadosanteriores,hayunaseriedehabilidadesprerrequisitasbásicasque,denoestarpresentes,puedengenerarproblemasdeaprendizaje.
Enestemódulovamosapresentarlaslíneasgeneralesdeunmétodoeclécticodeenseñanzadelalec-toescrituradecarácterpreventivoypolisensorialyunprogramapreventivodelasdificultadeslectoescri-torasbasadoenlaestimulacióndelaconcienciafonológica.Noobstante,ellectordeberátenerpresentequeexisteunagrancantidaddeprogramaspreventivosydelaenseñanzadelalectoescritura,porloqueestassonúnicamentedospropuestas,unamásgeneralyotramásespecífica,quesepresentanamododeejemplo.
ElprocesoexpuestoacontinuacióncorrespondealMÉTODOAPRENDOIyII,editadoporVectorEdiciones,cuyosautoressonLuceñoCampos,FernándezSabidoyMartínPérez.Madrid.
Enesteapartadosevanapresentarlaslíneasgeneralesquedebeseguirundocentealaplicarestetipodemetodología,lascaracterísticasylasposiblesactividadesdeestetipodeprograma.
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De este modo, los principios didácticos que según estos autores deben guiar cualquier metodologíalectoescritorason:
�Observarsilosalumnospresentanlashabilidadesprerrequisitasyeldesarrollomadurativonecesarioparainiciarseenelaprendizajedelalectoescritura.
� Seguirundesarrollodelprogramaydelapresentacióndelosmaterialessecuenciado,loquepermiteunaadquisicióndelaprendizajesegura,evitandoposiblesdificultades.
� Lametodologíadebeserdecarácterpolisensorial,estoes,aprovechartodoslossentidosdelalumnoeneldesarrollodelaprendizaje.
� Serunametodologíaconstructivista,locualhacereferenciaalhechodequeelalumnodebeconstruirsuspropiosconocimientossobrelatemáticaencuestiónapartirdelosdatosometodologíasqueeldocentelepresentaydelosconocimientospreviosdelniño.
� Tenerencuentalasvariablespsicolingüísticas,perceptivo-visualesygrafomotrices.
Porotrolado,estemétodotieneencuenta,asuvez,unaseriedeprerrequisitoslectoescritores.Así,afirmaquenodebesepararseelsignificantedelsignificado,porloquelarelaciónperceptivo-semánticadebeserrespetada.Además,afirmaqueestametodologíadebepresentaruncarácterindividualizadoquepermitaobservarloslogrosydificultadesdecadaalumno,alavezqueesdeutilidadpreventiva.Porúltimo,expresaquehayquetenerencuentatodaslashabilidadesprerrequisitasquesepresentaronenelmóduloe integrarlasenelprocesodeenseñanzaparafavorecersudesarrolloyprevenirlasdificultades.
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Encuantoalascaracterísticaspropiasdelmétodo,estasquedanresumidasenlossiguientesdiezpuntos,endondesedescribenlasactividadesylaprogresióndeesteprocedimiento:
1. Introducirlosfonemasapartirdeunahistorietaqueconsigamotivaralosalumnos.Además,sobrecadahistoriasepuederealizarunaseriedeactividadesqueayudenaasentarelaprendizaje,comoporejemplo:diálogos,dramatizaciones,crearfinalesdistintosparalahistoria,etc.Asuvez,eneldesarrollodelahisto-ria,losalumnosdeberánacompañarelsonidodelfonemaconungestopsicomotrizquelorepresente.
2. Visualizacióndelalumnadodeunaimagendelahistoriaydelaimagendelgestopsicomotriz.Estaaso-ciaciónayudaalrecuerdodelsonidoalasociarloaungestoyaunaimagenpictórica.Noobstante,sepuedeaumentarestaasociaciónsideformaseguidaseintroducenotrotipodeactividades,comoloca-lizarelfonemasobreelqueseestátrabajandoenobjetosdelaclase,ensusnombres,alimentos,etc.
3. Percepciónauditivadesonidoyemisióndelfonemaporpartedelosalumnosalavezqueseobservaelgrafemacorrespondiente.Alavez,esconvenienteasociarelsignificantealsignificado,estoes,asociareldibujoalgrafema/palabra.Deestemodo,enelprogramasepresentancuatroimágenesquecontienenelfonema,porloquelosniñosrepitenelsonidoacompañadodelgestopsicomotrizalavezqueasociandichofonemaaelementosalosquetienenatribuidounsignificado(lasimágenes).Porotrolado,sepue-dereforzarlaasociaciónfonema-grafemaalpedirlesalosalumnosquerodeenelfonemaqueacabanderepresentarenlapalabracorrespondientealosdibujosyqueseencuentradebajodelosmismos.Otrosejerciciosasociadosalapresentacióndeestatareapuedenser:mostrandoeldibujo,queseñalenlapa-labraalaquecorresponde,yalainversa,mostrandolapalabra,queseñaleneldibujo;construir,tantodeformaoralcomoporescrito,frasesconlaspalabrascorrespondientesalosdibujos.
Elmétodoconstadeochentayochodibujos/palabras,alavezquepresentaunanexoconlosdibujosylaspalabrasporseparadoparafacilitarlosejerciciosdeemparejamiento.
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4. Ejerciciosdeanálisisauditivo:levantarlamano(uotrasacciones)cuandooiganelfonemaqueseestátrabajandoenlaspalabrasqueleeelprofesor,descomponerlaspalabrasensílabasatravésdepalmadas,ejerciciosdedeletreo,etc.
5. Ejerciciosdediscriminaciónperceptivo-visual: rodearelgrafemaosílabapropuestoenuna listadepalabras.
6. Ejerciciosdemovimientospsicomotricesampliosde laformade losgrafemas(coneldedosobreelpapel,enelaire,etc.).Estosejerciciossecomplementanconlaescrituradelasletrasenfuncióndeunmodelodado.
7. Ejercicio«une,escribeylee»:consisteenunirelgrafemaqueseestátrabajandoaotrosgrafemasparaformarsílabas,porloqueunavezquelashaunidoanivellógico,debeescribirlasyleerlas.
8. Ejercicio«lee,leeycopiaydictadodelacopiaanterior»:enprimerlugardebeleerunaseriedepalabrasquecontienenelgrafemaentrenado.Acontinuación,debeleerydespuéscopiarunaoraciónenlaqueapareceenvariaspalabraselgrafemaencuestión.Porúltimo,paraafianzarlaasociaciónfonema-grafe-ma,serealizaundictadodelasoracionesqueleyóycopióanteriormente.
9. Ejercicios de «asociación dibujos-nombres», «asocia-ciónfrases-dibujos»,«completarpalabras»,«completarfrases»,«ordenarfrases»sirvencomomediodeevalua-cióncontinuaydedesarrollodelalecturayescrituracomprensiva. árbol
casa
pelota
manzanaEjerciciosdeasociación
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10. Ejercicio«construyeyescribefrasesconlaspalabras…»:elalumnodebeconstruirfrasesconpalabrasdadas,enprimerlugaroralmente,paralocualdebesepararcadapalabradelafraseconsilenciosopal-madas,yacontinuación,porescrito,separarácadapalabraconunguión.Enesteejerciciohayquehacernotarelsentidodelafrasequeestánconstruyendo(nivelsemántico),alavezqueselesmuestraquehaypalabrasquenotienensignificado(preposiciones,artículos,etc.)yquedebenseparasedelaspalabrasconsentido.Ademásdebemosasegurarnosdequelosalumnosnohacenseparacionesounionesinco-rrectasdelaspalabrasdelaoración.
Comovemos,estametodologíauneeldesarrollodelavíaléxicaydelafonológica,conjugandoentodomomentoelaprendizajedeloselementosdellenguajeconsusignificado.
Otradelasrecomendacionesqueproponenestosautoresconsisteennomezclarlasmayúsculasconlasminúsculassinoquesecomiencelaenseñanzaconlasminúsculas,yaqueunavezinteriorizadoelconoci-miento,lageneralizaciónaotrotipodeletraesrápida.
Estemétodoestáprovistotambiéndeunsistemadeevaluaciónquepermiteconocerlosavancesdelosalumnosydeterminarcualquiertipodeproblema,loquehaceposibleintroducirvariaciones
altratarsedeunametodologíaflexible.
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2. PREVENCIóNDELASDIfICULTADESLECTO-ESCRITORAS.ESTIMULACIóNDELACONCIENCIAfONOLóGICA
Enesteapartadovamosadesarrollar,amododeejemplo,unprogramaelaboradoporO.VallePeñayM.RodríguezValle,enelcapítulo14desuobraEl proceso lectoescritor. Estudio de casos(2008).Madrid,EOS.
Elprogramasebasaenunametodologíasistemáticadondelastareasquelocomponenestándestinadasaentrenarlaconciencialéxica,laconcienciasilábicaylaconcienciafonológica.Ademásnossirveparacon-trastarconlavisiónanterior,muchomásclásica.
HasidoaplicadoenalumnosdelprimercursodelprimerciclodeEducaciónPrimaria,quehabíansidoini-ciadosenlalectoescrituraenelcursoanterior.Elprimerpasoconsistióenrealizarunaevaluacióninicial/diagnóstico,conelobjetivodeconocerelniveldelosalumnosencompetencialéxica,silábicayfonológica(determinacióndelperfillingüísticodelaula).
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2.1. ObjETIVOSGENERALES
Losobjetivosgeneralesdeestemétodoson:
�Mejorarlaconciencialéxica.
� Perfeccionarlaconcienciasilábica.
� Yoptimizarlaconcienciafonológica.
2.2. CRITERIOSMETODOLóGICOS
Encuantoaloscriteriosmetodológicos,estosson:
� Carácterlúdicodelprograma:todaslasactividadessepresentancomojuegos;unamascota(marioneta)eslaencargadadeintroducirlosejercicios.
� Generaunambientedetrabajoparticipativo,enelqueelprofesordebemodelarloscomportamientosadecuadosyesperados.
� Sellevaunregistrodelcomportamientoyde laparticipaciónatravésde lapuestaenprácticadeuna«economíadefichas»porlaque,ademásdecambiarconductasdisruptivas,sepremianlosavancesyloscomportamientosdeseados.Paraellosepremiadeformacontingentealosalumnosconunafichaazulquesecolocaráenuntableroyqueconllevalaentregadeunminicromo(laimagendelamascota).Lapenalizaciónconsisteenunpuntorojoeneltablero.Unavezalmessecontabilizaelregistroylosmini-cromossepodráncambiarporunaimagengrandedelamascotaparacolorearycolgarenlaclaseunavezquelleguenaunnúmerodeterminado,acordadoyexplicitadopreviamente.
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2.3. MATERIALES
Losmaterialesempleadoseneldesarrollodelprogramafueron:
�Materialesdelaula:marionetas;reproductoresparaladiscriminaciónderuidos,sonidosypalabras;imá-genes,murales,barajasdecartas;pizarra,papelcontinuoomuralespararepresentarlaspalabras,sílabasofonemas;fichas.
� Programasmultimedia:
� Silbomeenseñaaleer:ayudaalentrenamientodelconocimientofonológico.Esunprogramaquedis-tribuyegratuitamenteelMinisteriodeEducaciónaloscentroseducativosatravésdelInstitutodeTec-nologíasEducativas.
� Juega con Simón (EdicincoS.A.,1996):ayudaadiferenciar,aprenderymemorizarsonidosagrupadosendiversoscampossemánticos.Tambiénrefuerzalaatención,lamemoriaylaintegraciónauditiva.
� AprendealeerconPipo(CibalMultimedia):setratadeunmétodointeractivo,lúdico,progresivoyflexi-bleparaaprenderaleer.Enélsetrabajaladiscriminaciónvisual,memoria,reconocimientodeformas,asociación,vocabulario,etc.,atravésde14juegos.
� PAAL(IsmaelNavesHerreroyCelestinoEstradaFernández;CNICE):setratadeunprogramainformáticodeapoyoparaniñosconnecesidadeseducativasespeciales.Enélseseleccionaelgrafemaatrabajar,enelcualhayunaampliavariedaddeejercicios:reconocerdibujosiguales,relacionardibujosypalabras,reconocergrafemasiguales,etc.
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� Lamagiadelasletras(AcciónTecnológicaEducativa,1998,Aprendizajedelalectoescritura):desarrollalaatención,ladiscriminaciónvisualyauditivaylamemoriaatravésdeunaseriedeactividadescomolalecturadecuentosbrevesylaasociacióndeimágenesaltexto,laasociacióndepalabrasescritas/oralesaimágenes,etc.
� Mi primera aventura con la lectura. ¡Aprendo a leer! (ZetaMultimedia,1999):desarrolla laprelectura,elanálisisfonológico,elaprendizajedelalfabetoyelreconocimientodeletrasypalabras.Lametodologíasebasaencuentoscondibujosyvozpregrabada.
� Hamlet(AquariSoft,1998):secentraeneldesarrollodelaestructurafonológicadelaspalabras.Incluyealgunosejerciciossemánticos.
� Linexcolegios:incluyeejerciciosquetrabajantodolorelacionadoconlalectoescritura.DistribuidoporlaRedTecnológicaExtremeñadelaConsejeríadeEducacióndeestaComunidad.
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2.4. DESARROLLODELPROGRAMA
Eldesarrollodelprogramasedivideentresbloques,unodeentrenamientodelaconciencialéxica,otrodelaconcienciasilábicayunúltimoparalaconcienciafonológica.Cadaunodeestosbloquessedesarrollaenuntrimestreescolar.
X BloqueI:Conciencialéxica
Losobjetivosdeestebloqueson:
�Dividirunaoraciónendospalabras.
�Dividirunaoraciónentrespalabras.
�Dividirunaoraciónenmásdetrespalabras.
� Añadirelementosléxicos.
�Omitirelementosléxicos.
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Encuantoalasactividadesqueproponeesteprogramaparaconseguirlosobjetivos,sepresentanlassi-guientes:
� Paratrabajarladivisióndeoracionesdedos,tresomáselementos: rellenarunafichadictadoenlaquedeberánmarcarcuadraditosconunrayacadavezquedistinganunapalabra;mostrarunafichacondis-tintosdibujos,debajodeloscualeshayuncuadradoenblancoque,cadavezquelosalumnosdistinganlaescenaqueestánarrandoelprofesor,deberánrellenarconunaX,etc.
� Paratrabajarlaomisióndeelementosléxicos:elprofesordiráunafraseypegaráenunapizarraunrecua-droporcadaunodeloselementosdelafrase;acontinuaciónseiránretirandorecuadrosylosalumnosrepetirán la frasesinelelementoquesehaya retirado;posteriormente repetirán la palabra eliminada;puedencantarsecancionesenlasquesevaneliminandoelementosysustituyéndolosporgestos,comoporejemplo«mibarbatienetrespelos».
� Paratrabajarlaadicióndeelementosléxicos: elprofesordiráunafrasecondoselementos,acontinuaciónpronunciarálamismafraseconunelementonuevoylosalumnosdeberánidentificarlanuevapalabra.
� Parafavorecerlasustitucióndeelementosléxicos:usandofrasesdeactividadesanteriores losalum-nosdeberáncambiarelementosdelasmismasporotros que cumplan la misma función (por ejem-plo,sienotraactividadseempleólafrase«Analeecuentos», losalumnospodránsustituirelnombreAnaporeldeCarmen).
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X BloqueII:Concienciasilábica
Losobjetivosdeestebloqueson:
�Dividirpalabrasensílabas.
� Añadirsílabas.
�Omitirsílabas.
� Cambiarelordendelassílabasenlaspalabras.
� Compararsílabas.
Algunasdelasactividadespropuestasparaestebloqueson:
� Paratrabajarelreconocimientodesílabas:elprofesordirápalabrasbisilábicasyporcadasílabaidentifica-dalosalumnosdaránunpasoadelante.
� Paratrabajarlaadicióndesílabas:seledaunaseriedepalabrasalosalumnosydespuésselesdicequesevaaañadirdelantedeesaspalabrasotrasílaba(X).Acontinuaciónselespreguntaquépalabraqueda(porejemplo:bata/cor/corbata).
� Paratrabajar laomisióndesílabas: seescribecadasílabadeunapalabraenunrecuadro,porejemplo,ZA-PA-TO,yluegoselespreguntaquépalabraquedasiquitamoselprimerrecuadro:PATO.
� Paratrabajarelcambiodeordendelassílabasenlaspalabras:selesdaalosalumnosunapalabraconcadaunadesussílabasenunrecuadro,porejemploPELOTA,ysepegaenlapizarralosmismosrecuadrosenotroordenformandootrapalabradistinta:PETALO.
� Paratrabajarlacomparacióndesílabas:semuestraalosalumnosunaláminacondiferentesdibujos.Elprofesoriránombrandolosdibujosylosalumnosdeberánseñalaraquellosquetenganunamismasílabainicial.
ParaunamayorampliacióndelascaracterísticasdelProgramadeEstimulacióndelaConcienciaFonoló-gica acudir a las fuentes originales:Valle Peña, O. yRodríguezValle,M.El proceso lectoescritor. Estudio de casos.(2008)Madrid,EOS,cap.14.
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X BloqueIII:Concienciafonológica
Losobjetivosdeltercerbloquedelprogramason:
� Aislarsonidosvocálicosyconsonánticos.
� Recomponerpalabrasapartirdefonemasdados.
� Compararfonemasenpalabras.
�Omitirfonemasvocálicosyconsonánticos.
� Añadirfonemas.
� Cambiarfonemas.
Lectoescritura conciencia fonológica
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Paratrabajarlosobjetivosanterioressenombranalgunasdelasactividadesqueproponeelprograma:
� Paraaislarfonemas: enunmuralsepintancincocasasydentrodecadacasasepegalaimagendeunavocallosalumnosdeberánpegarencadacasalasfichascuyaimagencomienceporlavocaldelamisma:porejemplo,enlacasadelaApegaránimágenesdeunavión,araña,arco,etc.
� Pararecomponerpalabrasapartirdefonemasdados: losalumnostendránqueseñalarlosdibujosquecorrespondanalasecuenciadefonemasqueelprofesordiga.
� Paratrabajarlacomparacióndefonemas:«elsaltodelarana».Losalumnos,enunextremodelaclase,sepondránencuclillasydaránunsaltocadavezqueidentifiquenunfonemapreviamentedadoenlaspalabrasquedigaelprofesor.
� Paratrabajarlaomisióndefonemas:conunmuñeco,«lamonstruitacomesonidos»,elprofesorrepresentaaunpersonajequeemiteelúltimofonemadelaspalabras;losalumnos,porsuparte,debenidentificarelfonemaomitidoynombrarlapalabracompleta.
� Paratrabajarlaadicióndefonemas:elprofesordiráunapalabrayunfonemaquehayqueañadirenunaposicióndeterminadaparaformarunapalabradistinta;losalumnostendránqueidentificarynombrarlanuevapalabra.
� Paratrabajarelcambiodeordendefonemas:elprofesordiráunaseriedepalabrasylosalumnoscorreránalcentrodelaclase,dondesehadepositadounacajacondibujosdeimágenes;peroparaseleccionareldibujoadecuadodeberáncambiarelordendelfonemainicial.Porejemplo,sielprofesordiceASCO,ten-dránqueseleccionareldibujodeunSACO.
Parafinalizar lapresentacióndeesteprograma,esnecesariocomentarquedisponedeunsistemadeevaluacióncontinuapara,deestemodo,modificaralgunosaspectosdelmétodosiseobservaquenoestánfuncionandodeformaadecuada,yotrodeevaluaciónfinal,loquepermiteidentificarelavancedelosalumnos.
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AMPLIACIÓNDECONTENIDOSLecturacomplementaria:
Lectura complementaria: Lectura y escritura con sentido y significado. Elar-tículopresentaunametodologíadeenseñanzadelecturayescrituraconsentidoysignificadoatravésdeunaseriedeprogramasdeenseñanzadelalectoescritura.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122251.html
Herramientas para enseñar a leer y a escribir. Entreestasherramientasparaenseñaraleeryescribirhaygrancantidadderecursos,materialesyfór-mulasparalaenseñanzadelalectoescritura.Sepuedendescargartodos.
http://el-flautista-de-hamelin.uptodown.com/
http://caperucita-roja.uptodown.com/
http://www.psicopedagogia-psp.com.ar/recursos_juegos_didacticos.htm
http://www.cucurrucu.com/actividades-para-aprender-a-leer-y-escribir/
Otrasherramientasquepuedesconsultar:
� Cómoaprendemosaleeryescribir.� Abecedariosparaaprenderaescribir.UsoenlaP.D.I.dePizarraDixital.� Comoenseñaraleeryescribirconletracursiva.� A.L.E.: Ayuda a la lectoescritura (Ortografía, leer, escribir, vocabulario y
varios).� Leeryescribir,¿cuándo,cómo,paraqué?� Aprenderaleer.� Elmétodomásadecuadoparaenseñara leeryaescribira losniñoscon
dislexiaeselanalítico.� Variosabecedariosparacolorear.
� Interesanteenlaceparaleer,jugaryentretenerse� Aprenderaestudiar-aprenderaaprender� Yati…¿tegustaleer?� Tabladealfabetoparaaprenderinglés� Dibujodeunaventanitaparacolorearyaprenderlaletrav
Otrosrecursoselectrónicosqueapoyanlaenseñanzadelalectoes-criturason:
� Relacionarimágenesconpalabrashttp://www.pekegifs.com/juegosrelaciona.htm
� Ordenarfraseshttp://www.pekegifs.com
� Identificarpalabrasensopadeletrashttp://www.juntadeandalucia.es
� Identificarpalabrasensopadeletrashttp://phobos.xtec.net/acuesta1/esp/tastam_jocs.htm?joc2