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Máster en Formación del Profesoradode Educación Secundaria y BachilleratoEspecialidad FRANCÉSAprendizaje y enseñanza del francés
PROGRESSION, MÉTHODOLOGIES ET ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT
À L’ESO ET AU BACHILLERATO
Carmen Isabel Rosales Rodríguez
PROGRESSION POUR ENSEIGNERLE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT
1º ESO
Niveau A1 du CECRL
Fonction : raconter et rapporter
Progression dans les contenus :
Introduction du passé composé (vers la fin de l’année scolaire)
Formation seulement avec l’auxiliaire AVOIR
Seulement avec les participes passés des verbes réguliers en –ER.
Certaines expressions de temps pour parler du temps passé :
Hier / La semaine dernière / Le mois dernier/ L’année dernière /
Il y a deux ans, trois jours.
2º ESO
Niveau A2 (1) du CECRL
Fonction : raconter une suite de faits
Progression dans les contenus :
Rappel du passé composé avec AVOIR et les participes passés des
verbes réguliers en –ER.
Passé composé avec l’auxiliaire ÊTRE. Seulement les verbes
de la maison du verbe ÊTRE.
Participes passés des verbes irréguliers (liste courte avec des verbes
qu’ils connaissent déjà).
L’accord sujet-participe passé (avec ÊTRE).
Les articulateurs logiques : D’abord / Ensuite / Après / Puis/ Enfin.
PROGRESSION POUR ENSEIGNERLE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT
PROGRESSION POUR ENSEIGNERLE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT
3º ESO
Niveau A2 (2) du CECRL
Fonction : raconter une suite de faits
Progression dans les contenus :
Rappel du passé composé avec les auxiliaires ÊTRE et AVOIR.
Rappel des participes passés des verbes réguliers et irréguliers.
Le passé composé des verbes pronominaux (avec l’auxiliaire ÊTRE).
L’accord sujet-participe passé (avec ÊTRE).
L’imparfait. Formation et utilisation.
Différences entre le passé composé et l’imparfait.
PROGRESSION POUR ENSEIGNERLE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT
4º ESO
• Consolidation des niveaux A1et A2 et introduction du niveau B1 du CECRL
•Fonction : analyser des événements / résumer / raconter
•Progression dans les contenus :
Rappel du passé composé avec ÊTRE et AVOIR et avec les participes
passés des verbes réguliers et irréguliers.
Rappel de l’imparfait.
Consolidation de la différence d’utilisation entre le passé composé
et l’imparfait.
L’imparfait dans l’hypothèse sur le présent
(Si + imparfait, conditionnel présent).
PROGRESSION POUR ENSEIGNERLE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT
1º BACHILLERATO
•Niveau B1
•Progression dans les contenus :
•Introduction des détails concernant le passé composé :
L’impact d’un complément d’objet direct sur le passé composé.
La place des pronoms compléments au passé composé.
L’accord du participe passé avec un complément d’objet
direct placé devant un verbe conjugué avec l’auxiliaire AVOIR.
Le cas des verbes de déplacement (sans C.O.D = ÊTRE /
avec C.O.D. = AVOIR).
L’emploi de l’imparfait dans le discours indirect.
L’imparfait dans un contexte hypothétique pour suggérer
ou proposer
(« Et si on allait au cinéma »)
2º BACHILLERATO
•Consolidation du niveau B1 et introduction du niveau B2
•Progression dans les contenus :
La place de l’adverbe au passé composé
L’emploi de l’imparfait après « comme si » pour exprimer une hypothèse
(« Il agit comme s’il avait toujours vingt ans »).
L’emploi de l’imparfait pour décrire un fait qui a failli se produire
(« Encore un peu et tu tombais »).
PROGRESSION POUR ENSEIGNERLE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT
MÉTHODOLOGIES
Méthodologie inductive:
amène les élèves à dégager des concepts, des principes et des
règles applicables;
permet aux élèves de prendre conscience des contextes possibles
de réalisation de l’aspect de grammaire étudié;
est encourageante pour l’élève : il reste actif et éveillé tout au
long du cours et l’apprentissage qui en résulte est significatif et durable.
Méthodologie déductive:
lorsque, après plusieurs tentatives inductives, l’élève a du mal à
dégager les règles;
quand il faut expliquer de petits détails (des exceptions à la règle,
par exemple) qui ne sont pas évidents.
Cours magistral:
déconseillé pour des cours de langues étrangères car l’interaction
orale y est presque nulle.;
pour faire le bilan (résumer et ordonner les connaissances que les
élèves ont découvertes préalablement).
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 1º ESO
Extrait du Livre de l’élève 1 de la méthode Ça marche
(2007, 60).
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 1º ESO
L’on demande… L’on attend…Repérez le (s) verbe (s) de chaque phrase.
passe (passer) / avons (avoir) / visité (visiter) / ai (avoir) / acheté (acheter)/ espère (espérer) / aimeras (aimer) / ai (avoir) / joué (jouer) / ai (avoir) / trouvé (trouver)
Les verbes sont-ils au présent ? au futur ? Un verbe au présent. Un verbe au futur. Les autres… non, uhmmmm.
Quel est donc le temps verbal le plus utilisé dans cette carte postale ? Pourquoi vous pensez ça?
Uhmmm… le passé ?Uhmmm… parce qu’on dit LUNDI DERNIER (OU HIER).
Quels sont les expressions ou les mots qui indiquent une action passée ?
HierLundi dernier
Les verbes conjugués au passé sont accompagnés d’un autre verbe. Lequel ?
AVOIR
Quelles caractéristiques sont communes à tous les deuxièmes verbes ? Ils finissent en quoi ? Ils appartiennent à quel groupe ?
Ils finissent en –É.Ils appartiennent au 1er groupe (-ER). Ils sont réguliers.
D’après toutes ces réflexions, pourriez-vous donc m’expliquer comment on forme le passé composé ?
Sujet + avoir (au présent) + verbe finit en É
Finalement, comment traduiriez-vous ces phrases : Nous avons visité le port / J’ai acheté un souvenir pour toi / J’ai joué au volley plage / J’ai trouvé ça génial.
Visitamos o he visitado el puerto / Compré o he comprado un recuerdo para ti / Jugué o he jugado al volleyball de playa / Me pareció genial o me ha parecido genial (o lo encontré o lo he encontrado genial).
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 1º ESO
Tu es en vacances à Paris depuis une semaine. Tu écris une carte
postale à ton meilleur ami pour lui raconter ce que tu as fait là-bas.
Essaie de raconter ton voyage à Paris à partir des photos
proposées. Utilise ces verbes: visiter, manger, acheter, parler,
regarder, trouver, aimer, adorer, détester, marcher.
Le musée du Louvre
La Tour Eiffel
le fromageune crêpe
Le tableau de la Mona Lisa
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 1º ESO
Matériel extrait du Livre de l’élève 1 de la méthode Ça marche (2007, 61).
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 1º ESO
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO
Rappel des règles de formation et d’emploi du passé composé
avec AVOIR
Rappel des participes passés des verbes réguliers en –ER.
Chaque élève construit une phrase pour raconter une activité faite
hier ou le week-end dernier.
L’on s’attend à des phrases comme celles-ci:
• J’ai joué au football avec un ami
• J’ai mangé au restaurant
• J’ai visité un parc.
Activité non contraignante phrases avec l’auxiliaire
ÊTRE
Le prof aide l’élève et aboutit à une phrase comme celle-ci:
Je suis allé(e) à la montagne.
aide à la découverte des nouvelles règles…
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO
L’on demande… L’on attend…
Quel verbe accompagne le verbe ALLER dans cette phrase ?
Suis (ÊTRE)
Pourquoi croyez-vous qu’on ajoute un E (ou S / ES) à la fin du participe passé ALLÉ ?
C’est comme pour les adjectifs (français-française).Avec ÊTRE il faut faire l’accord (ce n’est pas une conclusion évidente mais on pourrait les amener à dire cela en leur proposant d’autres exemples).
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO
La maison du verbe ÊTRE
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO
L’histoire du poussin:http://claweb.cla.unipd.it/home/smazurelle/dynamots/a2/m5/gr_poussin.htm
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO
Participes passés
Extrait de Grégoire et Thiévenaz (1995, 168)
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO
Chanson extraite de http://fleieslli.blogspot.com/2008/12/chanson-pass-compos-3-anne-eso.html
Dis, où tu as été cet été ?
Moi j’ _________à Tahiti
Si tu ___________ à Tahiti
C'est-y que tu y as été à pied ?
J'_________ ma motoJe l'ai mise sur mon dos
Et je ___________ pour Tahiti
J'ai pris mon véloJ'________ : va faire chaud
Et je ___________ pour TahitiSi tu ________ à Tahiti
Tu n'_____ pas _____ y aller en moto, hein ?
Si tu as été à TahitiTu n'as pas pu y aller en vélo, non, non, non
J'__________ mon dada, vas-y mon petit gars
Et je suis parti pour Tahiti
J'ai pris mon boa, je l'ai mis sous mon bras
Et je ____________ pour TahitiSi tu __________ à Tahiti
Tu n'as pas pu y aller en dada, ha ha
Si tu as été à TahitiTu n'as pas pu y aller en boa, ça marche pas !
J'ai pris mon cerceau, j'_____________ mon chapeau
Et je suis parti pour Tahiti
J'ai pris mon bateau, je l'ai mis sur l'eau
Et je suis parti pour TahitiSi tu as été à TahitiTu __________________ y aller en cerceau
Si tu ____________ à Tahiti
Tu n'as pu y aller qu'en bateau...bis...
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO
Extrait de Grégoire et Thiévenaz (1995, 168)
AVOIR
ÊTRE
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 2º ESO
EXERCICES MIXTES
(AVOIR – ÊTRE)
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO
Rappel des règles de formation et d’emploi du passé composé
avec AVOIR et ÊTRE.
Rappel des participes passés des verbes réguliers et des verbes
irréguliers
Autobiographie (écrite ou orale)
Je suis né (e) le … à …
Bilan des règles de formation et d’emploi.
Le passé composé des verbes pronominaux…
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO
Extrait de http://www.tapis.com.au/studentbook2/Unit8/u08_situation_a01.html
Inductif vs. Déductif
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO
A toi, maintenant! Qu’est-ce que tu as fait ce matin?
Entraînez-vous!
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO
L’imparfait
Au début, approche déductive
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO
Florence Arthaud arrive première
dans la « Route du Rhum »
Le 18 novembre 1990, il faisait nuit
sur l’île de la Guadeloupe quand le
bateau de Florence Arthaud est arrivé
au port de Point-â-Pitre. Des milliers
de curieux et d’admirateurs
attendaient la jeune femme qui est
arrivée première dans la « Route du
Rhum », célèbre traversée de
l’Atlantique à la voile. Florence
Arthaud était souriante, fatiguée mais
heureuse.
Puis, approche inductive (on peut essayer)
Girardet et Cridlig (1996, 62).
Règles d’emploi ???
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO
EMPLOI EXEMPLES
Dans un récit au passé comme celui
qu’on vient de lire, on utilise le passé
composé pour les événements et
l’imparfait pour les descriptions et les
situations.
Il faisait nuit sur l’île de la Guadeloupe
quand le bateau de Florence Arthaud
est arrivé au port.
Florence Arthaud était souriante.
Le jour où j’ai perdu mon collier, j’étais
à la piscine.
L’imparfait = description du cadre de la
situation (comme une photo)
Le passé composé = succession
d’événements (comme un film)
REMARQUE : il convient d’expliquer
cela en se servant du tableau pour
dessiner des photogrammes d’un film.
Il faisait beau. Les gens se promenaient.
Soudain, un chien a traversé la rue. Il a
renversé une dame. La dame a crié. Les
gens se sont précipités.
On utilise l’imparfait pour évoquer des
souvenirs
Avant,
Quand j’étais jeune,
À cette époque-là, je faisais du sport
On utilise l’imparfait pour parler
d’anciennes habitudes
Et des changements par rapport à
d’anciennes habitudes.
Avant, je fumais.
Avant, je fumais. Maintenant, je ne
fume pas.
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO
Souvenirs
Récit PC/Imp
Habitudes/Souvenirs
« Qu’est-ce que tu faisais quand tu étais petit (e) ? »
Gir
ard
et
et
Cri
dlig
(1996)
ACTIVITÉS COMMUNICATIVES POUR ENSEIGNER LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT 3º ESO
Exercices extraits de Grégoire et Thiévenaz (1995)
Pour renforcer et fixer
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAPHIE• BARBOT, M.J. (2000). Les auto-apprentissages. Paris: CLE International.
• BERTHET, A. et al. (2006). Alter Ego 1. Livre de l’élève et cahier d’activités. Paris : Hachette.
• BOULARÈS, M. et FRÉROT, J-L. (1997). Grammaire progressive du français. Niveau avancé.
Paris : CLE International.
• CALLAMAND, M. (1989). Grammaire vivante du français. Paris: CLE International – Larousse.
• Conseil de l’Europe (2007). PEPELF – Portfolio européen pour les enseignants en langue en
formation initiale. Autriche : Centre Européen pour les langues vivantes (CELV).
• Consejo de Europa (2001). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Aprendizaje, enseñanza, evaluación. Strasbourg-Madrid: MECD-Anaya.
• DELATOUR, Y. et al. (1991). Grammaire du français. Cours de civilisation française de la
Sorbonne. Paris : Hachette.
• GAUTHIER, J. et al. (2007). Tous à bord 2. Livre de l’élève, cahier d’exercices et portfolio.
Genève-Barcelone : Vicens Vives.
• GIRARDET, J. et CRIDLIG, J-M. (1996). Panorama, Niveau 1. Livre de l’élève. Paris : CLE
International.
• GRÉGOIRE, M. et THIÉVENAZ, O. (1995). Grammaire progressive du français. Niveau
intermédiaire. Paris : CLE International.
• FERNÁNDEZ, J. et RODRÍGUEZ, M. (2007). Ça marche. Niveaux 1, 2, 3 et 4. Livre de l’élève
et cahier d’activités. Madrid : Pearson Educación.
WEBGRAPHIE
• Ressources pédagogiques pour l’enseignement du FLE : www.lepointdufle.net