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MARCO TEÓRICO PARA EL DISEÑO
CURRICULAR
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Conceptos del Currículo .“El currículo es, entonces, todo cuanto una
institución educativa provee, en forma consciente y sistemática, en bien de la educación de los estudiantes y, a la vez, del desarrollo material, cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual se inscribe; desarrollando las siguientes funciones: traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los cuales se aprecian en la práctica.” (Alvarez de Zayas, 2000: 80)
“El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica” (Stenhouse Lawrence 1975).
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“El curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines.Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodología de Diseño Curricular para educación superior” Editorial Trillas. México. 1995, pagina 17“
“El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas bien es un modo de organizar una serie de practicas educativas”. (Grundy 1987)
“Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos, los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se propone el sistema educativo”. (Rodríguez 1986)
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LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
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Áreas obligatorias y fundamentales
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Criterios para la elaboración del currículo Decreto 1860 de 1994
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Competencias
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Funciones Traducción: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para
seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la humanidad al mundo de la escuela.
Sistematización: Implica el encadenamiento, el orden entre los aspectos de la cultura para que puedan desempeñar un papel activo en la formación del escolar generando una transformación, un movimiento del sistema científico al didáctico.
Proyección: Establece la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la formación de aquellos que transformarán el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal de hombre que establece la pedagogía.
Registro: Es consecuencia del currículo implica la elaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares.
ALVARES de Zayas, Carlos M. “El Diseño Curricular” PROMEC – UMSS. Bolivia. 2000
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Elementos
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?
““Enseñar y Evaluar”Enseñar y Evaluar”
*Recursos a Utilizar
Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987
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Fuentes
Permite determinar las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, normas, etc.), cuya asimilación es necesaria para que el estudiante pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente de creación cultural
Sociológica
Pedagógica
Se contrasta con el currículo y este debe estar abierto a las modificaciones y correcciones, aspira siempre a mejorar y transformar.
Psicológica
Aporta información relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal de los estudiantes, ayudando de este modo a planificar de manera mas eficiente la acción pedagógica.
Epistemológica
Contribuye a separar los conocimientos esenciales, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos.
Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987, paginas 33, 34
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Principios I. REALIDAD
Actividades efectivas a realizar en una escuela.
II. RACIONALIDAD
Explicar, definir, seleccionar, empeñarse en la construcción de experiencias decisionales.
III. SOCIALIDAD
Búsqueda de consenso en la comunidad educativa.
IV. PUBLICIDAD
Comunicar principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa.
V. INTENCIONALIDAD
La planificación e investigación ayudan en la toma de decisiones.
VI. ORGANIZACIÓN
Trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad
VII. SELECTIVIDAD
Es la selección de contenidos según valores, congruencia y funcionalidad
VIII. DECISIONALIDAD
Proceso de toma de decisiones preinstructivas o instructivas de la comunidad escolar
IX. HIPÓTETICIDAD
Currículo abierto, sometido y expuesto a la critica y corrección.
Zabalza, Miguel Ángel “Diseño y Desarrollo Curricular” Madrid, España. 1989, pagina 31-34.
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Leyes
Primera ley: Vínculo entre proceso y medio social (escuela y sociedad)
Segunda ley: Relación entre objetivo, contenido y método (perfil de egreso, estructura del plan de estudios a través de la cultura)
PROBLEMAS PROFESIONALES
PERFILPROFESIONAL
PROCESO CURRICULAR
CULTURAPERFIL
PROFESIONAL
PROCESO CURRICULAR
Bibliografía: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos “Diseño Curricular” Tercera Edición. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76
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Niveles de Concreción Nivel Macro
INSTRUMENTO PEDAGOGICO
ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO
ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
AREAS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LAS AREAS
BLOQUES DE CONTENIDO
ORIENTACIONES DIDACTICAS
CRITERIOS DE EVALUACION
Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico ”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Nivel Meso
Competencias del equipo docente: Garantizar una actuación coherente coordinada y progresista
Definir objetivos Seleccionar los contenidos Secuencias los contenidos Establecer criterios de evaluación Establecer los materiales didácticos Definir los supuestos metodológicos y
criterios de evaluación.
Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto ”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Nivel Micro
UNIDAD DE TRABAJO ESCOLAR
CONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS
ELEMENTOS
P. E – A
ACTIVIDADES DE EVALUACION
ACTIVIDADESE – A
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico ”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Enfoques
CLÁSICO
TECNOLÓGICO
HUMANISTA
CRÍTICO
CONSTRUCTIVISTA
HISTORICO- CULTURAL
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Modelos CurricularesRITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
EXPLORACIÓN
DETERMINACIÓN DE PROBLEMASY NECESIDADES
DETERMINACIÓN DEL MODELO CURRICULAR
IDENTIFICACIÓN
RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA
DETERMINACIÓN
CONTENIDOS METODOLOGÍA
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Sistema modular Xochimilco
ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA
CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ALUMNO
PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA
CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA
DOCENTE
VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
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Modelo de Frida Díaz Barriga
FUNDAMENTACION DEL PROCESO
FUNDAMENTACION DEL PROCESO
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION
CURRICULAR
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION
CURRICULAR
EVALUACION CONTINUA
DEL CURRICULO
EVALUACION CONTINUA
DEL CURRICULO
ELABORACION DEL PERFIL
DEL EGRESADO
ELABORACION DEL PERFIL
DEL EGRESADO
CURRICULO COMPONENTES
CURRICULO COMPONENTES
INVESTIGACION DE NECESIDADES
JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A
SEGUIR CON VIABILIDAD
PARA ABARCAR
LAS NECESIDADES
Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52
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Modelo de Glazman e IbarrolaLOS OBJETIVOS = EJE
METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Determinación de Objetivos Generales
Operacionalización
de los objetivos
Evaluación del Plan
de Estudios
Intermedios
Específicos Plan de estudiosPlan vigente
Proceso de diseño Nuevo plan Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto ”, Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Modelo de Victor ArredondoEnfoque sistémicoEnfoque sistémico
FASESFASES
Presenta una marcada orientación estudio Presenta una marcada orientación estudio
Ejercicio profesionalEjercicio profesional
Mercado ocupacionalMercado ocupacional
Problemática de la sociedadProblemática de la sociedad
Delimitación del perfil profesionalDelimitación del perfil profesional
Análisis previo = evaluación del currículum vigenteAnálisis previo = evaluación del currículum vigente
Detección de necesidades = ejercicio profesionalDetección de necesidades = ejercicio profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresadoEstudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionalesRecursos institucionales
Análisis de la población estudiantilAnálisis de la población estudiantilAddine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico ”, Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Modelo de Jose Arnaz
Etapas
Solo considera elementos internos
Cartas descriptivas
Sistema de evaluación
Postula una metodología de desarrollo curricular
Instrumentación de la aplicación del curriculum
Aplicación del Curriculum
Evaluación del
Curriculum
Elaboración del curriculum
Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico ”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Modelo de Cesar CollPROPUESTA CURRICULAR
Intenciones educativas en tres niveles de concreción
La atención al cómo aprende el alumno, considerándose el
aprendizaje como un proceso
constructivo
Acorde con el paradigma cognitivo
Presidida por un conjunto de referentes teóricos
Pedagógicas
Sociológicas
Psicológicas
Antropológicas,
3.- Organización (secuenciación)
1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas
2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales
Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Modelo de StenhauseLa profesión de la
educación debe organizarse para las
tareas de investigación y desarrollo del curriculum.
Adopta la noción y enfoque de Schwab
y la hace avanzar
Presta especial atención al vínculo escuela - sociedad
El profesor no está solo en la estructuración del curriculum
Permite ir determinando los
problemas y buscarle solución a través de
relaciones dialécticas entre el profesor y los
alumnos.
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Modelo de J. SchwabPROPUESTA
DE CURRICULUM
A partir de la experiencia
cotidiana de los alumnos
Responde al paradigma ecológico
o contextual.
RECONCEPTUALISTA
Institución
Aula
Solución de Problemas
Vida cotidiana
Objetivos Contenidos Métodos Evaluación
Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Modelo de Hilda Taba Contiene 7 elementos: Diagnóstico de necesidades
Formulación de objetivos contenidos experiencia objetivos
Selección de contenidos organización
Organización de contenidos evaluación
Selección de actividades de aprendizaje
Organización de actividades de aprendizaje
Determinación de lo que se va a evaluar
SOCIEDAD INDIVIDUO
ESCUELA
EXPERIENCIA
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN
OBJETIVOS
Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Modelo de Tyler
Alumno
Sociedad
Especialistas
Objetivos de aprendizaje
El modelo pedagógico
Fundamentada en una epistemología funcionalista
Dentro de una línea Pensamiento utilitarista
Pensamiento pragmáticoAntes de elaborar cualquier
currículo y sistema de enseñanza
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
posibilidades de alcanzar los fines
Organizar de manera eficaz
Alcance de los objetivos propuestos
Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
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Tendencias Curriculares
COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE
ENSEÑANZA
CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS
COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Y PROPUESTASDE ACCIÓN
COMO SISTEMA TECNOLOGICO
DE PRODUCCIÓN
Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “Diseño Curricular”
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Tipos de Currículo
POR EL GRADO DECONCRECIÓN
RELACIÓN CON LAPRÁCTICA
POR SU FLEXIBILIDAD
PENSADO
REAL
OCULTO
NULO
OBSOLETO
TRADICIONAL
DESARROLLISTA
INNOVADOR
CERRADO
ABIERTO
GUSTAVO GOTTRET, “DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA, LA PAZ – BOLIVIA, 1998.
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Componentes del Currículo1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?
CAPACIDADES
COGNITIVAS
CONTENIDOS EDUCATIVOS
EXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEÑAR
DE RELACION INTERPERSONAL
PSICOMOTRICES
DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL
DE INSERCION SOCIAL
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
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PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?
CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOSDE CADA AREA EN CADA CICLO
SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA CICLO
PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS
COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOSCesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
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3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR?
APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODOS DE E -A
METODO DIDACTICO
OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS
TRANSMITE CONTENIDOS
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
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4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
INSTRUMENTO DEL P.E.A
CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
LA EVALUACION
¿QUÉ EVALUAR?
¿CÓMO EVALUAR?
¿CUÁNDO EVALUAR?
CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P.E.A.
MOMENTO DE LA EVALUACIONINICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA
INSTRUMENTOS, MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
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II Aspectos Metodológicos para el Diseño Curricular
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Componentes Diagnostico del Contexto
FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
HISTORIA
PROBLEMAS ACADÉMICOS:
ECONÓMICOS FINANCIEROS:
INFRAESTRUCTURA:
ASPECTOS ECONÓMICOS:
ASPECTOS SOCIALES:
ASPECTOS POLÍTICOS:
ASPECTPOS TECNOLÓGICOS:
ASPECTOS EDUCATIVOS:
AMENNAZAS
*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
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CONTEXTO INTERNO
CONTEXTO EXTERNO
AMENAZAS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM
FODA
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FUNDAMENTO PEDAGOGICO: Reconoce la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la practica docente, que constituye la fuente del diseño curricular.
El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real de los profesores, proporcionan elementos como
Elaboración del currículo Fases de diseño Desarrollo del currículo
Transformar Corregir, analizar
A partir de la practica pedagógica
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
Fundamentos Teóricos
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FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:
Se basa en los conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares.
Metodología Estructura interna Conocimientos de las
disciplinas científicas
Aportan a la configuración Y contenidos del currículoQue permite la separación
de los Conocimientos secundarios.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
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FUNDAMENTO PSICOLOGICO
Aporta información sobre los factores y procesos que intervienen en el
crecimiento personal del alumno. Desarrollo evolutivo Leyes que rigen el aprendizaje
Procesos cognitivos en los seres humanos
Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades y modos de enseñanza ¿Qué, cuándo y
cómo aprender?
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
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FUNDAMENTO FILOSOFICO
Están relacionados con las formas como se percibe la realidad
Ideal de hombre que se persigue con la acción educativa.
El estudiante es participe en la formación de valores, implica que debe ser un transformador o reformador de la realidad.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
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FUNDAMENTO DIDACTICO
Los fundamentos didácticos se manejan de manera adecuada y eficaz de acuerdo a las metodologías (investigación, trabajo de campo, exposiciones) y los contenidos de temáticas diversas, para lograr un eficiente uso de la didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
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Componentes del Perfil Profesional
EJERCICIO DOCENTE
CAMPO DE ACCIÓN
PLANIFICADOR
FUNCIONES DE ACTUACIÓN
OBJETO DE ESTUDIOCARRERA
EDU. ESPECIAL
ASESOR PEDAGÓGICO
EVALUADORINVESTIGADOR
ASIGNATURA
ORIENTADOR
ORIENTACIÓN
ADMI. EDU.PSICOPEDAGOGIA EDU. NO
FORMALINVESTIGACIÓN
LIJISLACIÓNEDUCATIVA
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.htmlhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
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ADAPTADAS
COMPETENCIAS
HABILIDADES INNATAS
CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE
PERFIL DOCENTE
•PENSAR•ANALIZAR•REFLEXIONAR
CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA
DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO
CAPACIDADES ADQUIRIDAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES
, PERSPECTIVAS, HABILIDADES) MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
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LOS RECURSOS DIDACTICOS
Son aquellos recursos impresos, audiovisuales, informáticos o de cualquier tipo que colaboran en el proceso de E – A, mediante su manipulación, lectura, elaboración, observación que ofrecen oportunidades de aprendizaje o con su uso intervengan en alguna función de la enseñanza.
García Soriano “Contenidos educativos generales”, Pág. 225
Programa de Estudios
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FIN