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Sector Lenguaje y Comunicaci
Mapa de Progreso de Lectu
Mapas de Progresodel Aprendizaje
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Mapas de Progreso del Aprendizaje
Lectura
Material elaborado por la Unidad de Curriculum, UCE,
ISBN: 978-956-292-140-4
Registro de Propiedad Intelectual N 161026Ministerio de Educacin.
Se agradece a los proesores y proesoras de los siguientes establecimientos
que colaboraron en el proceso de recoleccin de trabajos de alumnos y alumnas:
Alianza Francesa - Vitacura
Colegio Carlos Oviedo Cavada - Maip
Colegio Notre Dame - Providencia
Colegio San Adrin - Quilicura
Colegio Saint George - Vitacura
Colegio Santo Cura de Ars - San Miguel
Colegio Victor Domingo Silva - La Reina
Conederacin Suiza - SantiagoEscuela Antrtica Chilena - V itacura
Escuela Cardenal Ral Silva Henrquez - Puente Alto
Escuela Irene Frei de Cid - Santiago
Escuela Repblica de Ecuador - Via del Mar
Escuela San Joaqun - Renca
Escuela Victoria Prieto - Santiago
Instituto Nacional - Santiago
Liceo Christie Mc Aulie - La Cisterna
Liceo Daro Salas - Santiago
Liceo Domingo Espieira Riesco - Ancud - Chilo
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Mapa de Progreso Lectura
Mapas de Progreso del Aprendizaje
El documento que se presenta a continuacin es partedel conjunto de Mapas de Progreso del Aprendizaje, quedescriben la secuencia tpica en que este se desarrolla, endeterminadas reas o dominios que se consideran un-damentales en la ormacin de cada estudiante, en losdistintos sectores curriculares. Esta descripcin est hechade un modo conciso y sencillo para que todos puedancompartir esta visin sobre cmo progresa el aprendizajea travs de los 12 aos de escolaridad. Se busca aclarar alos proesores y proesoras, a los alumnos y alumnas ya las amilias, qu signica mejorar en un determinadodominio del aprendizaje.
Los Mapas complementan los actuales instrumentos curri-culares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas deEstudio) y en ningn caso los sustituyen. Establecen unarelacin entre currculum y evaluacin, orientando lo quees importante evaluar y entregando criterios comunes paraobservar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado.No constituyen un nuevo currculum, ya que no promuevenotros aprendizajes; por el contrario, pretenden proundizar laimplementacin del currculum, promoviendo la observacinde las competencias clave que se deben desarrollar.
Los Mapas describen el aprendizaje en 7 niveles, desde 1
Bsico a 4 Medio, con la excepcin de Ingls, que tienemenos niveles por comenzar su enseanza en 5 Bsico.
Cada nivel est asociado a lo que se espera que los estudianteshayan logrado al trmino de determinados aos escolares.Por ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se esperapara la mayora de los nios y nias al trmino de 2 B-sico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4 Bsico y assucesivamente cada dos aos. El ltimo nivel (7), describeel aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar essobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa quese espera para la mayora que es el nivel 6. No obstantelo anterior, la realidad muestra que en un curso coexistenestudiantes con distintos niveles. Por esto, lo que se busca esayudar a determinar dnde se encuentran en su aprendizajey hacia dnde deben avanzar, y as orientar las accionespedaggicas de mejoramiento.
Lenguaje y Comunicacin
El currculum de Lenguaje y Comunicacin propone desarrollarlas capacidades comunicativas orales y escritas de los estudiantespara que puedan desenvolverse con propiedad y ecacia en lasvariadas situaciones de comunicacin que deben enrentar.Lo anterior implica que los alumnos y alumnas desarrollen supensamiento, su expresividad y su capacidad de comunicarse einteractuar con los dems en el mbito personal y social.
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizadoen tres Mapas de Progreso:
Comunicacin Oral.Lectura.Produccin de Textos Escritos.
Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativasclaves del sector e integran transversalmente grandes temascurriculares como la literatura, los medios de comunicacin, elmanejo y conocimiento de la lengua.
Mapa de Progreso de Lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms impor-tante de esta competencia es la capacidad del lector para construirel signicado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en elMapa es la comprensin prounda de los textos, y la ormacinde lectores activos y crticos que utilizan la lectura como medioundamental de desarrollo del pensamiento, la sensibilidad y elaprendizaje para ampliar el conocimiento del mundo.
La progresin de la lectura se describe considerando tres di-mensiones, cada una de las cuales se va complejizando en losdistintos niveles:
Tipos de texto que se leen.a. En esta dimensin el progresoest dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayorde textos literarios y no literarios de creciente extensin ycomplejidad lingstica, conceptual y estructural.Construccin del signifcado.b. Se reere a la capacidad deconstruir el signicado de los textos para lograr una comp-rensin cada vez ms prounda y detallada de estos, a travsdel desarrollo de las siguientes habilidades:
Extraer inormacin explcita;
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MPA
Lenguaje y Comunicacin
Realizar inerencias sobre aspectos ormales o de con-tenido, estableciendo relaciones entre inormacinexplcita y/o implcita;Interpretar el sentido de dierentes partes del texto y de
su globalidad.
Refexin y evaluacin.c. La tercera dimensin se refere a lavaloracin y ormulacin de juicios que los estudiantes soncapaces de hacer sobre los textos en sus aspectos ormales, decontenido y contextuales. Esto, a partir de sus propias ideas,sus experiencias, conocimientos previos y otras uentes.
A continuacin, se presenta una caracterizacin general de lostextos propios de cada nivel, con el n de hacer ms explicativala breve denicin que de ellos se hace en el Mapa mismo.
Es importante destacar que los alumnos y alumnas de un nivel
no estn limitados a leer solo textos de la complejidad sealadapara el nivel. La lgica del Mapa es que el estudiante que tieneuna competencia de nivel 2, la expresa en su totalidad con textosde nivel 2. En cambio, si este alumno o alumna lee textos denivel 3, con probabilidad, la construccin del signicado quehaga de ellos ser ms elemental que la que realiza un estudiantede nivel 3.
Caractersticas de los textos de cada Nivel:
Nivel 1: Versan sobre temas reales o imaginarios que son
amiliares para los estudiantes; presentan palabras deuso comn o con un sentido que se puede deducir delcontexto; pueden presentar expresiones con sentido f-gurado cilmente comprensible; aparecen pronombrespersonales y demostrativos cilmente reconocibles.Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivelson las versiones adaptadas de cuentos tradicionales,como: La bella durmiente y La Cenicienta, en: Elgato con botas. La Cenicienta. Zig-Zag, 1995.
Nivel 2: Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabularioes de uso recuente, pero tambin contienen palabras noamiliares; presentan expresiones con sentido fgurado;
y poseen una estructura simple, por ejemplo, tienenuna estructura narrativa lineal.Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son:El volantn amarillo (Jacqueline Balcells); Cuentospara Marisol (Marta Brunet).
Nivel 3: Tratan temas diversos, con un vocabulario variado; in-troducen algunos elementos complejos en su estructura,por ejemplo, ms de una historia y/o presentacin devariados espacios (sico: rural, urbano, antstico).
Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivelson: Cuentos de la selva (Horacio Quiroga); Cr-nicas de Narnia (C.S. Lewis).
Nivel 4: Tratan temas diversos con un vocabulario variado y perti-nente al contenido; con dierentes elementos complejos,como: recursos estilsticos (fguras literarias sencillas, perso-najes estereotipados) y elementos complementarios (notasal pie de pgina, inograas y leyendas explicativas).Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivelson: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que leanovelas de amor (Luis Seplveda); y entre los textosno literarios, revistas electrnicas.
Nivel 5: Tratan temas diversos con un vocabulario variado ypertinente al contenido, integrando variados elementoscomplejos, como dierentes perspectivas o visiones de
mundo y alteraciones de tiempo y espacio.Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivelson: El rbol (Mara Luisa Bombal); Crnica de unamuerte anunciada (Gabriel Garca Mrquez); y entrelos textos no literarios, los artculos de opinin.
Nivel 6: Tratan temas diversos con un vocabulario variado yy 7 pertinente al contenido, integrando variados elementos
complejos, como mezcla de gneros, ragmentacin yelementos simblicos (objetos, palabras, personajes,colores, entre otros).
Ejemplos de textos caractersticos del nivel son: Casa
tomada (Julio Cortzar); El Quijote de la Mancha(Miguel de Cervantes); Pedro Pramo (Juan Rulo);
El laberinto de la soledad (Octavio Paz).
En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de
Lectura. Comienza con una presentacin sinttica de todos los
niveles. Luego se muestra en detalle cada nivel, partiendo por
su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran
cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y uno o
dos ejemplos de trabajo realizados por alumnos y alumnas de
diversos establecimientos, con los comentarios que justifcan por
qu se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra en el
nivel. En un anexo se incluye la versin completa de las tareas a
partir de las cuales se recolectaron los trabajos de los estudiantes.
En la mayor parte de los casos estas tareas ueron diseadas
para ser desarrolladas por los alumnos y alumnas en el aula,
durante una hora de clases, y considerando que pudieran
ser reproducidas en un documento impreso. Varias tareas
demandaron que los alumnos y alumnas desarrollaran
diversos pasos, de ellos se ha incorporado en el documento
aquel que ilustra un desempeo ms expresivo del nivel.
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Mapa de Progreso Lectura
Nivel 7Sobresaliente
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reexivo. Interpreta y reinter-
preta, a partir de nasis y matices, sentidos globales del texto o de partes signifcativas del mismo,
que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y
la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.
Nivel 6Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir dierentes visiones de mundo.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inerencias complejas e inormacin
del contexto sociocultural de su produccin. Identifca recursos expresivos que potencian el sentido
general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Nivel 5Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos,
que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles
perspectivas. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, rente al tema.
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con dierentes elementos complejos, que
abordan temas de diversos mbitos. Extrae inormacin explcita de elementos complementarios que
precisan o amplan la inormacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los
relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado
en el texto con el propio o con la actualidad.
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abor-
dan temas de diversos mbitos. Extrae inormacin explcita relevante distinguindola de la accesoria.
Infere relaciones de causa, eecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende
el sentido global del texto, integrando la inormacin extrada. Opina sobre variados aspectos del
texto, apoyndose en inormacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especfcos
sobre el tema.
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,
algunos de los cuales pueden ser poco amiliares. Extrae inormacin explcita, distinguindola de
otras prximas y semejantes. Infere relaciones de causa, eecto y secuencia reeridas a inormacin
central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando inormacin explcita e implcita.
Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la inormacin extrada.
Nivel 1Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le
son amiliares. Extrae inormacin explcita evidente. Realiza inerencias claramente sugeridas por el
texto. Comprende el sentido global a partir de inormacin destacada en el texto. Da sus opiniones
sobre lo ledo, apoyndose en inormacin explcita y en inerencias realizadas.
Mapa de Progreso de Lectura
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Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o
imaginarios que le son amiliares. Extrae inormacin explcita evidente. Realiza inerencias
claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de inormacin
destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en inormacin
explcita y en inerencias realizadas.
Nivel 1
MPA
Lenguaje y Comunicacin
8
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Describe lugares, hechos, personas o personajes de los textos ledos, utilizando inormacin explcita.
Compara personas o personajes a partir de inormacin del texto que est claramente destacada.
Relata en secuencia cronolgica al menos tres hechos sucedidos en un cuento.
Describe los sentimientos de una persona o personaje del texto, a partir de las acciones que realiza o de
algunas de sus expresiones.
Infere detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto.
Infere el signifcado de palabras, apoyndose en inormacin presentada en el texto.
Seala su aceptacin o rechazo del comportamiento de una persona o personaje de un texto, basndose en
su experiencia y en elementos del texto.
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Mapa de Progreso Lectura
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
La Tarea:Ejemplo 1
Los estudiantes leyeron la portada de un diario fcticio compuesto por varios recuadros inormativos
con sus respectivos titulares, todos reeridos a la noticia protagonizada por Hctor Ruz, ganador
de un millonario premio. A los estudiantes se les pidi explicar y opinar sobre la armacin de
Ruz de que, dando cien millones de pesos a cada uno de sus hijos, ellos seran elices.
Ejemplo de trabajo en el nivel
Al dar un cheque a cada uno de sus hijos, Hector Ruz les dijo a sus amigos:3.
Pienso que as sern elices. Por qu crees t que pens as?
Comentario: Expresa de
manera organizada una
opinin, entregando razo-
nes que se basan en infor-
macin explcita evidente,
inferencias claramente
sugeridas por el texto y en
informacin proveniente de
sus experiencias y conoci-
mientos previos.
La Tarea:Ejemplo 2
Los estudiantes leyeron una adaptacin del cuento La abeja Teresa, de Antoon Krings, presen-
tado en una secuencia de nueve recuadros compuestos cada uno por imagen y texto escrito. A
continuacin, se les pidi sealar por qu al nal del cuento la abeja Teresa vuela eliz.
Ejemplo de trabajo en el nivel
Por qu Teresa vuela eliz?2.
Comentario: Da una ex-
plicacin al hecho de que
Teresa vuela feliz, extrayen-
do informacin explcita y
realizando inferencias cla-
ramente sugeridas en las
imgenes y textos escritos
de los recuadros 6-8 y 9.
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Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales
o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco amiliares. Extrae inormacin
explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infere relaciones de causa,
eecto y secuencia reeridas a inormacin central del texto. Comprende el sentido global
del texto integrando inormacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo,
apoyndose en la inormacin extrada.
Nivel 2
MPA
Lenguaje y Comunicacin
10
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Extrae datos contenidos en grfcos, tablas y organizadores grfcos simples.
Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo.
Infere causas o caractersticas de hechos principales o enmenos presentes en los textos.
Infere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos.
Explica, en trminos generales, de qu trata el texto.
Expresa su parecer sobre posibles eectos de los hechos presentados en una noticia.
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Mapa de Progreso Lectura
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
La tarea: Los estudiantes leyeron la narracin Querida abuela...Tu Susi de Cristine Ntlinger, relatadaa travs de las cartas que Susi enva a su abuela, en las que le cuenta sus vivencias durante las
vacaciones en Isopixos, Grecia. Se pidi a los estudiantes que asumieran el rol de Susi y que,
basndose en la inormacin del texto mismo, completaran una pgina de su diario, explicando
por qu su amistad con Paul cambi durante la historia. Esta pgina se present diagramada con
dos oraciones que guiaron la respuesta de los estudiantes.
Ejemplo de trabajo en el nivel
Susi est escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. Contina escribiendo el diario,1.usando inormacin del texto:
Comentario: Explica el
cambio que ocurre entre
la amistad de Susi y Paul,
identifcando las razones
ms relevantes. Para hacer
esto, integra informacin
explcita e implcita de dis-
tintas partes del texto.
Si bien presenta algunos
errores ortogrficos, la
respuesta evidencia que
la estudiante comprende
lo ledo.
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Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos
complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae inormacin explcita relevante
distinguindola de la accesoria. Infere relaciones de causa, eecto y secuencia, integrando
detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la
inormacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en inormacin
explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especfcos sobre el tema.
Nivel 3
MPA
Lenguaje y Comunicacin
12
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Describe costumbres de una cultura a partir de la lectura de un texto.
Infere las causas de hechos o acontecimientos narrados en un texto, incorporando detalles.
Anticipa consecuencias de hechos o acontecimientos presentados en una noticia.
Explica el signifcado de expresiones y metoras sencillas presentes en diversos textos.
Relata los principales hechos de un texto narrativo, incluyendo detalles signifcativos.
Explica las ideas principales de un texto inormativo.
Realiza comentarios sobre el tema de un texto inormativo, a partir de inormacin del texto y de sus
conocimientos sobre el tema.
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Mapa de Progreso Lectura
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
La tarea: Los estudiantes leyeron una breve adaptacin de la bula La paloma de cuello blanco y el ra-tn tomada de Calila e Dimna. Esta bula refeja el mensaje de que el actuar de acuerdo al bien
comn, trae consigo el bienestar individual. Se les pidi a los alumnos sealar la enseanza de la
bula y su opinin al respecto.
Ejemplo de trabajo en el nivel
Cul es la enseanza que el autor de este texto quiere comunicar? Qu piensas de esto?1.
Comentario: Demuestra
comprensin del sentido
global del texto, al inferir
la principal enseanza de
la fbula a partir de los he-
chos fundamentales de la
historia.
Opina sobre la enseanza
principal de lo ledo, ba-
sndose en sus valores y
en los valores implcitos de
los personajes de la fbula
y los efectos que traen para
la historia.
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Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con dierentes elementos
complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae inormacin explcita de
elementos complementarios que precisan o amplan la inormacin central. Interpreta
sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina
sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio
o con la actualidad.
Nivel 4
MPA
Lenguaje y Comunicacin
14
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Relaciona los datos extrados de grfcos, tablas y organizadores grfcos con la inormacin central del
texto.
Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto inormativo.
Relaciona las caractersticas sicas de un personaje con la personalidad de este.
Explica el mensaje implcito de un texto publicitario, apoyndose en las imgenes, personajes estereotipados
y eslganes presentes.
Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo.
Compara elementos de los textos ledos, con aspectos del mundo que lo rodea.
Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual.
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Mapa de Progreso Lectura
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
La tarea: Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy dierentes sobre el dragn:Una leyenda germana: Sigrido y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar cul de las
dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser antstico, undamentando su opcin tanto
con inormacin de los textos como con sus propios conocimientos.
Ejemplo de trabajo en el nivel
Cul de las dos creencias sobre el dragn se acerca ms a las ideas que t tienes sobre2.este ser antstico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras?Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.
Comentario:Fundamenta
su opinin a partir de infor-
macin de los textos ledos,
incorporando detalles e in-
formacin complementaria
relevante y comparando lo
que le proponen ambos
textos sobre los dragones
con lo que l ha visto o le-
do. Esto le permite sealar
las diferencias principales
entre las caractersticas de
ambos dragones y explicar
cul es el ms cercano a su
visin de los dragones. En
su conclusin, integra su
comprensin de ambos
textos.
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Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos
complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del
texto segn las posibles perspectivas. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o
la de otros, rente al tema.Nivel 5
MPA
Lenguaje y Comunicacin
16
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Seala dierencias y semejanzas entre los planteamientos que presentan distintos textos de opinin al abordar
un mismo tema.
Describe la visin de mundo y creencias de una cultura a partir de la lectura de un texto.
Describe el propsito de un texto publicitario, a partir de los diversos usos que da a las comparaciones o a la
proposicin de soluciones para un problema.
Explica el desarrollo de los conictos de los personajes en textos literarios.
Contrasta su posicin personal con las perspectivas presentadas en un texto respecto de temas valricos,
sociales o estereotipos.
Formula hiptesis sobre la interpretacin que daran a un texto, lectores con distintas concepciones de
mundo.
Fundamenta su disidencia o coincidencia con los planteamientos de un texto, con ideas personales e
inormaciones de diversas uentes.
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Mapa de Progreso Lectura
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
La tarea: Los estudiantes leyeron El teatro del silencio, texto inormativo que habla acerca del arte delos mimos. Se pidi a los estudiantes que refexionaran sobre la armacin atribuida a algunos
directores y tericos del teatro, que plantea que el arte de los mimos es limitado e inerior en
comparacin al texto escrito y representado.
Ejemplo de trabajo en el nivel
Qu piensas sobre lo que sostienen algunos directores y tericos del teatro en relacin2.a que el arte de los mimos es limitante e inerior en comparacin al texto escrito yrepresentado? Fundamenta tus ideas a partir de tu experiencia y de la inormacinentregada por el texto.
Comentario: Evala los
distintos puntos de vista
planteados por el texto,
comparndolos con su
postura frente al tema. Fun-
damenta su desacuerdo
con la opinin de los direc-
tores y tericos del teatro,
planteando la difcultad que
tiene para los mimos expre-
sarse solo con el cuerpo, lo
que le parece tanto o ms
complejo que el trabajo de
los actores.
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Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir dierentes
visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de
inerencias complejas e inormacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifca
recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de
los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Nivel 6
MPA
Lenguaje y Comunicacin
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Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Infere el signifcado alegrico de personajes, hechos y ambientes en un texto antstico.
Describe la visin de mundo predominante presentada en textos literarios, considerando los valores y contenidos
presentes en los mismos.
Compara el eecto de los recursos utilizados por dierentes emisores, segn el tratamiento que dan a una
misma inormacin.
Reconoce la presencia de varias voces narrativas, a partir de elementos de contenido y estructura, en cuentos
y novelas.
Modifca su primera interpretacin del contenido global de un texto literario, a partir de inormacin del contexto
histrico social de la obra, de la vida del autor o interpretaciones de otros.
Explica cmo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personifcaciones, comparaciones, metoras),
relevan el sentido de un texto potico.
Fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos,
con inormacin textual y con la derivada de otras uentes.
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Mapa de Progreso Lectura
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
La tarea: Los estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas de Manuel Puig, estructurada en dos partes:Boquitas pintadas de rojo carmes y Boquitas azules, violceas, negras. Esta estructura responde
a un creciente nivel de complejidad de los confictos que viven los personajes de la novela, desde
un mundo de encuentros, sentimientos y pasiones, hasta llegar a la degradacin y muerte. Se les
pidi a los alumnos que elaboraran una refexin sobre el propsito que tuvo el autor para usar
esta estructura en la novela.
Ejemplo de trabajo en el nivel
Manuel Puig divide su novela en dos partes: Boquitas pintadas de rojo carmes y Bo-1.quitas azules, violceas, negras. Para qu utiliza esta estructura?
Comentario: Hace una
sntesis sobre la relacin
que establece el autor entre
los colores de los ttulos de
cada parte de la novela y
los sentimientos y hechos
que viven los personajes.
Con esto demuestra un
entendimiento del propsito
de los recursos expresivos
usados y cmo estos po-
tencian el sentido general
de la obra.
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Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reexivo. Interpreta
y reinterpreta, a partir de nasis y matices, sentidos globales del texto o de partes
signifcativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas
poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo
y coherencia interna.
Nivel 7Sobresaliente
MPA
Lenguaje y Comunicacin
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Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Identifca en un texto, el sesgo (omisiones y nasis intencionados) que revela la perspectiva del emisor.
Distingue las ideas que expresan ambigedad, contradiccin o posturas poco claras.
Identifca el eecto que el manejo no lineal del tiempo produce en la interpretacin de un texto narrativo.
Atribuye signifcados a las ideas y los smbolos que reconoce en el texto, basndose en investigaciones o
conocimientos sobre la poca de produccin del mismo.
Formula hiptesis sobre la vigencia de un conjunto de ideas u opiniones presentadas en un texto, a partir de
la comparacin del contexto sociocultural de su produccin con el de la actualidad.
Formula juicios sobre aspectos ormales de los textos, argumentando a partir de sus conocimientos y de
uentes de consulta pertinentes.
Evala cun undadas estn en el texto las interpretaciones de otros.
Evala la pertinencia del uso de recursos estilsticos, de acuerdo con el propsito del texto.
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Mapa de Progreso Lectura
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
La tarea: Los estudiantes leyeron cuentos de El llano en llamas de Juan Rulo y a partir de una lecturaanaltica y refexiva, elaboraron un ensayo grupal sobre la imagen del ser humano presentada
en estos relatos, comparando la visin entregada en los cuentos con la de otros autores y con la
propia, reinterpretando el texto y mostrando las causas de la soledad y desvalidez que los lleva a
buscar el paraso perdido.
Ejemplo de trabajo en el nivel
Comentario:Demuestran
que han ledo comprensi-
vamente un texto literario
desaante y de difcil inter-
pretacin, lo que supone
una competencia lectora
bien desarrollada en cuanto
a la variedad y complejidadde textos que estn a su
alcance.
Los estudiantes realizaron
una primera interpretacin
del texto basada en la so-
ledad y precariedad de los
personajes lanzados a un
mundo hostil, captando
nfasis y matices del texto.
Despus de una lectura de
Eric Fromm, reinterpretan el
texto mostrando las cau-
sas de esta situacin de
soledad y desvalidez que
los pone en busca de un
paraso perdido.
En el texto se presentan
oposiciones entre los an-
helos de los personajes y
el mundo natural, poltico
y social que los rodea. Los
estudiantes captaron estas
oposiciones y tomaron una
postura de empata hacia
los personajes, a pesar de
que estos viven realidades
existenciales y valricasdiferentes.
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Anexos
Tareas Aplicadaspor Nivel
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Nivel 1 / Tareas Aplicadas
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Lenguaje y Comunicacin
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Instrucciones para el profesor o profesora: Leyendo las noticias
Tiempo: 35 minutos.
Materiales: Cada alumno y alumna necesita:
Texto noticioso.
Tarea para el estudiante.
Lpiz.
Tarea: Los alumnos y alumnas leen el texto noticioso y realizan la tarea.
Guin para el
docente:
Pregunte a sus alumnos y alumnas: Qu han escuchado del Kino o del Loto? Qu haran ustedessi se ganaran un premio como ese? Esta conversacin debe durar alrededor de 10 minutos.
Distribuya a cada alumno y alumna el texto y la tarea para el estudiante. Dgales, ustedes tendrn25 minutos para leer estas noticias y contestar las preguntas de la tarea.
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Mapa de Progreso Lectura
Tarea para el estudiante: Leyendo las noticias.
Lee la siguiente pgina de un diario:
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Nivel 1 / Tareas Aplicadas
MPA
Lenguaje y Comunicacin
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De acuerdo con las noticias que aparecen en la pgina. Quines resultaron beneciados con el premio del Loto?1.
Por qu los vecinos de Hctor Ruz se sintieron desilusionados?2.
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Nivel 1 / Tareas Aplicadas
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Mapa de Progreso Lectura
Al dar un cheque a cada uno de sus hijos, Hctor Ruz les dijo a sus amigos:3.
Pienso que as sern elices. Por qu crees t que pens as?
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Nivel 1 / Tareas Aplicadas
MPA
Lenguaje y Comunicacin
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Intrucciones para el profesor o profesora
Ejemplo 2: La abeja Teresa
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: Cada alumno y alumna necesita:
Texto: La abeja Teresa.
Gua de trabajo para el estudiante.
Lpiz.
Tarea: Los alumnos y alumnas leen el texto La abeja Teresa, que se presenta en una secuencia de imgenes yde texto escrito. Luego de leerlo, los nios y nias realizan la Gua. Si algunos nios o nias tienendicultad para leer algunas palabras del texto o de las instrucciones, el docente puede ayudarlos.
Guin para el
docente:
Pregunte a sus alumnos y alumnas: Todos conocen a las abejas?, saben qu hacen las abejas?, qutoman de las fores?. Si en esta conversacin no surge el concepto de polen, usted explique susignicado, ya que esta palabra aparece en el texto. Esta ase dura alrededor de 10 minutos.
Distribuya a cada estudiante el texto y la Gua para el alumno. Dgales, Ustedes tendrn 20minutos para leer la historia La abeja Teresa y contestar las preguntas de la Gua.
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Mapa de Progreso Lectura
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Nivel 1 / Tareas Aplicadas
MPA
Lenguaje y Comunicacin
Tarea para el estudiante: La abeja Teresa
Quin se comi los caramelos y tarros de miel de Teresa?1.
Marca con una X.
Cmo descubriste quin se comi la miel y los caramelos?
Responde completando lo siguiente:
Porque le que
Porque vi