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CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Según Valdivieso (1999), señala que en término de investigación se dice que un escolar
tiene dificultades de aprendizaje cuando su rendimiento en la escuela es sensiblemente
inferior a lo esperado, de acuerdo a sus condiciones, estimulación, escolaridad y edad.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NO ESPECÍFICAS O GENERALES.
Se manifiestan en un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observando
lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento
global.
Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez en el
área cognitiva, que provocaría una lentitud para aprender. También es posible ver éstas
manifestaciones en niños con retardo mental o dificultades auditivas severas.
A continuación se describen algunos signos concernientes a Dificultades no específicas o
Generales de Aprendizaje:
a) Retardo Global en el Proceso de aprender: Retardo en el proceso de aprendizaje,
que no se manifiesta solamente en algunas áreas, sino que la dificultad se manifiesta
en todos los ámbitos. Pueden ser acentuadas las dificultades en unas materias más
que en otras, pero los niños con el síndrome en general, tienen dificultad para
aprender “todo” lo que se pretenda enseñar.
b) Lentitud : Comúnmente la expresión “lentitud de aprendizaje” se relaciona con la
capacidad de un individuo para “comprender asuntos intelectuales”, es decir, se
trasluce con la medición mediante test verbales de inteligencia. Cabe hacer la
diferencia que hay niños lentos, tanto dentro de la escuela o fuera de ella, presentan
un retardo, porque les falta habilidad o técnica, o tienen algún defecto sensorial u
otra falla remediable, y este estudiante puede alcanzar a los demás de su curso si
cuenta con apoyos especializados. Pero si tal lentitud se debe a una carencia de
capacidad innata, en la mayoría de los casos, aún con guía le será difícil alcanzar a
otros niños en el rendimiento. Puede recorrer la misma secuencia de crecimiento y
puede alcanzar la maduración pero a nivel de rendimiento estará descendido con
respecto a sus pares.
c) Desinterés: El hecho de verse privado de éxitos, provoca en los niños con retardo
global de aprendizaje, desmotivación e inseguridad, acompañada de una baja
autoestima.
d) Falta de Atención a los estímulos escolares: Con frecuencia se supone que estos
niños son perezosos y a veces se debe a su mala salud y aún más frecuentemente a
la educación inadecuada. Los niños con dificultades generales de aprendizaje
muestran una capacidad para mantener la atención selectiva similar a niños de
inferior edad, menor que la de sus compañeros de la misma edad y que no tienen
problemas de aprendizaje y esto -según la teoría de Ross, 1976- se constata en un
padecimiento de retraso en el desarrollo de la atención selectiva, lo que les
dificultad las funciones de memorización y organización del conocimiento.
e) Dificultad acentuada en la concentración en determinadas tareas: Tal
característica impide a los niños terminar sus producciones, dejando sus tareas
inconclusas. Tampoco son capaces de utilizar estrategias que lleven a parcializar la
tarea, planificando etapas y cronogramas. Necesitan de una tutoría y mediación más
directa y consistente, ya que por sí solos todo lo toman, pero pronto lo abandonan,
desertando de la tarea. No son capaces de autocontrolarse ni autoplantearse
desafíos. Su hiperactividad, tan común en estos niños no les permite concentrarse ni
internalizar consignas para el autocontrol.
f) Inadecuación de las habilidades psicolingüísticas : Debido a las dificultades
lingüísticas, que han derivado de deficiencias de sistemas simbólicos, pueden
mostrarse con un lenguaje muy limitado y con problemas tanto en su estructura
como en la semántica y fonología. Generalmente son incapaces de hacer
generalizaciones ni transferencia de lo aprendido, porque desde pequeños muestran
deficiencias en sus producciones lingüísticas, debido a que no cuentan con la
capacidad de una elaboración espontánea y eficaz de estrategias que le ayuden en el
recuerdo y el aprendizaje (hay fallas metacognitivas porque no saben usar las
estrategias que pudiera producirse por modelamiento).
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
1.- La Afasia.
Recogemos en esta categoría las alteraciones del lenguaje como resultado de una lesión
cerebral adquirida en una persona con lenguaje previamente competente. La afasia se debe
a un daño en las áreas fronto-temporo-parietales del hemisferio dominante, generalmente el
izquierdo. Estos daños cerebrales pueden estar causados por encefalopatías, accidentes
cardiovasculares, traumatismos craneoencefálicos o tumores.
2.-El Autismo.
Recogeremos en esta categoría a sujetos que sufran un trastorno generalizado del desarrollo
abarcando todas las áreas: social, lenguaje, socioemocional, y cognitiva, generalmente
denominado como autismo y que nosotros encuadramos entre los síndromes complejos.
Tipos y niveles:
Autistas no verbales: niños con mutismo total o funcional: ausencia de
vocalizaciones o empleadas con propósitos autoestimulatorios, sin intención
comunicativa. No explora ni utiliza sonidos nuevos, aparecen estereotipias. No se
estimulan con la repetición del adulto. Usan muy pocos gestos. Ausencia de
lenguaje propio, creativo.
Autistas verbales: ausencia de competencia lingüística. Memoria auditiva
especialmente desarrollada (memorizan frases sin conocer su significado y buena
ejecución en pruebas de memoria inmediata). Imitación verbal buena. El lenguaje
utilizado es literal sin que exista proceso de generalización a otras situaciones
comunicativas diferentes. Sus emisiones están cargadas de estereotipias y ecolalias.
Se observa escaso dominio en el empleo adecuado al contexto de reguladores de la
interacción (contacto ocular, gestos sociales..)
Autistas con competencia lingüística en desarrollo, con emisiones creativas,
construcciones sintácticas adecuadas, más o menos complejas, que aparecen
generalmente con ecolalia funcional, si bien tienen afectado, aunque en menor
grado, la intención comunicativa.
3.-Disfonías infantiles.
Trastorno de la voz de origen orgánico o funcional que afecta al timbre, la intensidad, la
extensión y la duración de la voz. Su característica esencial es el enronquecimiento del
timbre de la voz. El habla es forzada con una excesiva tensión en los músculos de cara,
cuello, hombro y/o tórax.
4.- La Disfasia
Sujeto que presenta déficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo, sin
que exista un trastorno generalizado del desarrollo, déficit intelectual, auditivo o un
trastorno neurológico.
Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además de por un retraso cronológico en la
adquisición del lenguaje, por importantes dificultades específicas para la estructuración del
mismo, produciéndose así, conductas verbales anómalas que se traducen en una desviación
respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.
5.- La Disfemia.
Recogeremos en esta categoría a sujetos que presenten un marcado deterioro en la fluidez
verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla tales
como sonidos, sílabas, palabras y frases. Pueden ocurrir también otras interrupciones, como
bloqueos y pausas. Estas interrupciones normalmente ocurren con frecuencia o son de
naturaleza chocante. La extensión del trastorno puede variar de una situación a otra y es
más grave cuando existe una presión especial para comunicarse.
6.- Las Disglosias.
Trastorno en la articulación de distintos fonemas por alteraciones anatómicas de los
diferentes órganos periféricos del habla y de origen no neurológico central.
7.- Las Dislalias.
Trastorno en la articulación de algún o algunos fonemas, bien por ausencia o alteración de
algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de estos por otros, de forma
improcedente, en personas que no muestran patologías comprometidas con el sistema
nervioso central, ni en los órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico.
Estas alteraciones perduran más allá de los cuatro años, hasta entonces aparecen muy
frecuentemente.
8.- La Afonía o disfonía histérica.
Alteración del timbre de la voz o pérdida total de esta sin que existan alteraciones
orgánicas, endocrinológicas o funcionales, provocada por angustia logofóbica, traumatismo
psíquico, emociones violentas, accidentes y/o miedos.
Los repliegues de las cuerdas vocales son normales y no hay lesión, tan solo
descoordinación entre la respiración y la fonación. La voz se produce de manera susurrada.
TIPOS DE TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
1.- Dislexia : Desorden específico en la recepción, en la comprensión y/o en la expresión de la
comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a
leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel
socioeconómico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificación, de comprensión lectora
y en su expresión escrita.
La dislexia no sería un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades según sea las
áreas alteradas y la edad de los niños. “Los niños disléxicos presentarían un rendimiento inferior al
percentil 30 en lectura, y manifiestan estos rasgos inferiores por un período superior a un año,
luego de recibir algún tipo de ayuda pedagógica especial”. (Bravo, "Un enfoque cognitiva del
retardo lector”).
Diagnóstico de las dislexias (Bravo, Luis 1995) variables a considerar en el niño:
· Edad cronológica (no antes de los 8 años).
· Años de escolaridad regular y preparación inicial (no antes de un segundo año básico).
· Edad mental o C.I. (descartar retardo mental).
· Integridad perceptiva y psicomotriz.
· Niveles del lenguaje: a.-expresivo y comprensivo
b.- elaborativo y receptivo.
· Nivel de pensamiento (capacidad meta- cognitiva) (toma de conciencia de los propios procesos cognitivos).
· Nivel sociocultural y familiar.
· Motivación e interés por la lectura (toma de conciencia del proceso lector).
· Calidad de la enseñanza recibida: métodos y profesor.
· Distinguir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de la dislexia.
2.- Disgrafía: "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado
(simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual,
adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos". Portellano, Pérez 1988.
Clasificación:
1.- Disgrafía Primaria (evolutiva):
· Disgrafía disléxica o disortografía Contenido de la escritura
· Disgrafía caligráfica o motriz Forma de la escritura
2.- Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente neurológico o
sensorial, pedagógico y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. La
letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno.
Requisitos mínimos para definir al niño con disgrafía:
1.- Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
2.- Ausencia de daño sensorial grave
3.- Ausencia de trastornos emocionales severos
4.- Adecuada estimulación cultural y pedagógica
5.- Ausencia de trastornos neurológicos graves
6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensión o producción y en forma oral o escrita).
3.- Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemáticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de
una inadecuada escolarización, ni por déficits visuales o auditivos.
Los niños con discalculia presentarían las siguientes dificultades:
· Habilidades de memoria y atención
· Habilidades de orientación · Habilidades de alineación de números y símbolos
· Habilidades de monitorizar y formar números
· Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda, aspectos
/diagonales.
· Habilidades superiores de razonamiento matemático- cuantitativo de orden superior.
· Habilidades matemáticas conceptuales.
Dificultades Psicom otoras
Desarrollo de la coordinación motora: fina y/o gruesa, presentando problemas de lateralidad o falta
de coordinación visomotora, con dificultad en distinguir dónde está la derecha y dónde la izquierda,
en manos, pies, ojos, etc.; deficiencia en la organización espacial (no sabe dibujar con perspectiva
y tiene dificultades para localizar objetos) o en la temporal por un retraso psicomotriz.
Trastorno por Déficit de Atención, con o sin Hiperactividad
El TDAH adquiere gran importancia, por el elevado porcentaje que representa en las estadísticas
como causa de fracaso escolar. La tríada característica es: actividad motora excesiva; déficit de
atención; impulsividad.
Son síntomas asociados, entre otros: trastornos de conducta; dificultades de aprendizaje;
problemas de relación social; bajo nivel de autoestima; alteraciones emocionales.
La detección precoz y actuaciones urgentes en todos estos problemas son necesarias, con el fin de
conseguir la adecuada integración social y escolar, como única forma de prevenir las graves
dificultades escolares que pueden hipotecar su futuro escolar y profesional.
El abordaje directo de estas dificultades debe hacerse dentro de la escuela, con programas
individualizados para cada dificultad específica y siempre en colaboración con los profesionales
específicos en cada área.
ÍNDICE DE AJUSTE DEL NIÑO AL MEDIO ESCOLAR “YO PIENSO, YO
SIENTO”
Datos Relevantes: El índice de ajuste al medio escolar “Yo siento, yo pienso” es
una traducción y adaptación no estandarizada en Chile, de un instrumento de habla
inglesa elaborado por Robert Fox en 1966. Su aplicación y puesta en práctica fue
realizada por un grupo de estudiantes de la Universidad Católica de Valparaíso para
su Tesis de Grado en 1981. Debido a su sencillez y claridad es utilizado por un
grupo importante de psicopedagogos chilenos.
Objetivo del Test: Conocer el concepto que tiene el menor de sí mismo y analizar
situaciones con respecto a su yo interno y en relación al entorno.
Descripción de la Prueba: Corresponde a un Test Proyectivo.
Test de Aplicación Individual y colectiva.
Con un tiempo estimado de 45 minutos de duración.
Destinatarios: Diseñado para niños y jóvenes que lean y escriban.
Áreas evaluadas
Socio-afectiva/Adaptación escolar
Yo Imagen que tiene el sujeto de sí mismo y de lo que debería
ser (yo ideal)
Colegio Imagen acerca de la opinión que tienen los profesores de
él/ella
Pares Imagen sobre lo que sus compañeros y amigas piensan de
el/ella
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
CEPA
Datos Relevantes: Fue diseñado por Luis Bravo Valdivieso en 1976.
El C.E.P.A. es un instrumento conocido por los psicopedagogos chilenos para
obtener información del profesor sobre las dificultades de aprendizaje de los
alumnos.
Objetivo del Cuestionario: Detectar la presencia de problemas de aprendizaje
mediante la evaluación del profesor.
Descripción de la Prueba: Es un Cuestionario de aplicación Individual.
De lápiz y papel para el profesor.
Su aplicación dura un tiempo estimado de 10 minutos.
Destinatarios: Profesor de 1° a 4° año de enseñanza básica.
Áreas evaluadas
- Recepción de la información
- Expresión del lenguaje oral
- Atención/concentración/memoria
- Lectoescritura y matemáticas
- Aprendizaje e inteligencia
TEST DE CONNERS
Datos Relevantes: Fue diseñado por C. Keith Conners en el año 1969.
Es una escala para profesores y otra para padres.
Usada generalmente por el neurólogo, psicólogo o psicopedagogo.
Objetivo del Test: detectar la presencia de Déficit Atencional e Hiperactividad
mediante la evaluación del profesor o los padres.
Descripción de la Prueba: Es una Escala que se presenta en dos formas uno
diseñado para Padres y otro para Profesores.
Es un Cuestionario de aplicación Individual.
De lápiz y papel para el profesor o para los padres. Destinatarios: Profesor o padres de niños que presentan índices de Déficit
Atencional.
Escala o Test de Conners para Padres
La escala de Corners para padres contiene 96 preguntas agrupadas en 9 factores:
– Alteraciones de conducta
– Miedo
– Ansiedad
– Inquietud-Impulsividad
– Inmadurez- problemas de aprendizaje
– Problemas Psicosomáticos
– Obsesión
– Conductas Antisociales
– Hiperactividad
Escala o Test de Conners para Profesores
La escala de Conners para profesores es mucho más breve y está compuesta de 39
preguntas agrupadas en 6 factores:
– Hiperactividad
– Problemas de conducta
– Labilidad emocional
– Ansiedad-Pasividad
– Conducta Antisocial
– Dificultades en el sueño
BATERÍA DE PRUEBA DE INTEGRACIÓN FUNCIONAL CEREBRAL
BÁSICA
Datos Relevantes: Prueba creada en 1970 por el Doctor Ricardo Olea Guerra,
neuropsiquiatra infantil, es uno de los fundadores de la psicopedagogía en Chile y es el
autor de los primeros instrumentos chilenos de evaluación para las dificultades de
aprendizaje. La batería INFUCEBA, que ya cuenta con diez ediciones, ha sido
ampliamente utilizada en diagnóstico psicopedagógico en el país.
Objetivo de la Prueba: Informar sobre déficit o la deficiente integración de algunas
funciones del sistema nervioso central básicas para el aprendizaje.
Descripción de la Prueba: Prueba de tipo Individual. Su aplicación dura un tiempo
estimado de 45 minutos.
Contiene pruebas verbales, de lápiz y papel, manipulativa. Se requiere un lugar cómodo
para que el niño realice un dibujo, golpee para generar ritmo y donde pueda realizar
algunas actividades parado.
Destinatarios: Niños entre 7 y 9 años. Se puede ampliar la edad variando la exigencia
de las pruebas.
Áreas Evaluadas
Procesos Cognitivos/Funciones BásicasPsicomotricidad Orientación y organización espacial
Orientación y organización temporalOrientación y organización temporo-espacialCoordinación visomotriz-manualEsquema corporal (con relación a la orientación espacial)
Percepción Visual
Memoria Memoria visual Memoria kinestésica
Pensamiento Análisis y síntesis a nivel gráfico AbstracciónSimbolización
PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS.
Datos Relevantes: Prueba creada en 1974 por Neva Milicic y Olga Berdicewski. Se
utiliza como un diagnóstico precoz de habilidades para la lectura y escritura de
niños que presentan alto riesgo de fracasar en el 1° año escolar para evitar
problemas futuros de aprendizaje.
La Prueba de Funciones Básicas, tiene casi treinta ediciones, es una prueba clásica
de uso masivo, en especial en los jardines infantiles. Neva Milicic es psicóloga,
docente de la Pontificia Universidad Católica de Chile y autora de varios
instrumento de evaluación, libros para niños e investigaciones.
Objetivo de la Prueba: Evaluar algunas funciones psicológicas básicas relacionadas
con el aprendizaje escolar.
Descripción de la Prueba: Es una Prueba de aplicación colectiva e individual, con
grupos desde 8 a 30 niños, con ayudante. Se requiere una sala amplia, sin ruidos
distractores, una pizarra y plumón para los ejemplos. Prueba de lápiz y papel, y verbal,
con ítems de tipo objetivo.
La duración de la Prueba es de 48 minutos estimados.
Se puede realizar un recreo después de la prueba de discriminación auditiva.
Destinatarios: Niños en último año de jardín infantil, de 5 años y seis meses a 7 años y
seis meses.
Áreas evaluadas:
Áreas Evaluadas Procesos Cognitivos/Funciones BásicasCoordinación visomotora Análisis y síntesis a nivel gráfico
Precisión
Eficiencia motriz
Percepción de formasDiscriminación
Auditiva
Conciencia auditiva
Memoria auditiva
Sonido inicial
Sonido finalLenguaje Vocabulario
METROPOLITAN READINESS TEST
Datos Relevantes: El Metropolitan Readiness Test fue desarrollado por Gertrudis
Hildreth y Nelly Griffiths en 1933. La edición más reciente es la 6° de 1995.
Existen versiones traducidas al español y al portugués. La versión utilizada en Chile
es una adaptación de 1965 por parte de Susana Abarca, Sara Domberg, Gabriela
Montes y Margarita Peredo en su Tesis de Grado para optar al título de Psicólogo.
Objetivo de la Prueba: Identificar niños con necesidades educativas especiales a
través de la evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura.
Descripción de la Prueba: Es una prueba iindividual y colectiva, de lápiz y papel.
El tiempo estimado de aplicación es de 35 minutos, dividido en tres
sesiones.
Destinatarios: Niños de kínder y pre kínder, de 5 años y medio a 6 años y medio.
Áreas evaluadas:
Áreas Evaluadas Procesos Cognitivos/Funciones BásicasHabilidades Lingüísticas Significado de las palabras: vocabulario
pasivo Frases: comprensión de frases
Información
Percepción Reconocimiento de semejanzas y diferencias visuales
Conceptos numéricos Concepto de alto, ancho, mitad, quinto Concepto de número, reconocer y escribir
Concepto de suma y resta
Copia Integración visoperceptiva
Coordinación visomotriz
TEST ABC.
Datos Relevantes: Test diseñado por el profesor brasilero Manoel Lourenço Filho,
en el año 1928. Filho fue una influencia importante a principios de siglo XX en
Latinoamérica. Los test ABC, por él diseñados, fueron uno de los primeros
instrumentos estandarizados que gozaron de gran difusión en América Latina, en
especial en el Cono Sur; América Central y México.
Objetivo de la Prueba: Evaluar el grado de madurez alcanzado por el niño para
iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura. Establecer un pronóstico en relación
al tiempo que el niño podría demorar en la adquisición de la lectura y escritura.
Descripción de la Prueba: Es una prueba individual, que requiere una habitación
con mesa y silla para el niño.
Prueba que contiene test de lápiz y papel, verbal y manipulativo.
El tiempo estimado de aplicación es de 8 minutos.
Destinatarios: Niños que hayan terminado kínder o recién inician 1° año de
enseñanza básica.
Áreas evaluadas:
Áreas Evaluadas Procesos Cognitivos/Funciones BásicasPsicomotricidad Coordinación visomotriz
Coordinación audiomotrizResistencia a la inversión en la copia de figuras
Fatigabilidad
Memoria y Atención Memoria visomotriz Memorización auditiva
Capacidad de atención dirigida
Lenguaje Comprensión y memorización lingüística Lenguaje expresivoVocabularioCapacidad de pronunciación
Resistencia a la ecolalia
TEST DE COPIA DE UNA FIGURA COMPLEJA.
Datos Relevantes: Test creado por M.A Rey.
Objetivo de la Prueba: Medir la organización perceptiva y la memoria visual
inmediata.
Descripción de la Prueba: Consiste en pedir al sujeto que copie una figura
formada por 18 elementos. Se contabiliza el tiempo aunque no se estable un
tiempo límite para la ejecución. Se pide una reproducción de memoria a los 2
minutos (periodo corto de demora) y a los 30 minutos (periodo largo de
demora).
Destinatarios: Niños desde los 4 años hasta adultos.
Áreas evaluadas: Según el tipo de reproducción logrado se ubica en una tabla
de Percentil.
Independientemente de la riqueza o de la exactitud de las reproducciones, los
resultados obtenidos pueden reducirse a los siguientes:
o Tipo I Construcción sobre la armadura.
o Tipo II Detalles englobados en la armadura.
o Tipo III contorno genera.
o Tipo IV Yuxtaposición de detalles.
o Tipo V Detalles sobre fondo confuso.
o Tipo VI reducción a un esquema familiar.
o Tipo VII Garabato.
CUBOS DE KOHS
Datos Relevantes: Diseñado por S. C. Kohs, en el año 1923
Objetivo de la Prueba: Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de
vista viso-perceptivo motriz estímulos gráficos. Analizar dichos estímulos y
sintetizarlos en volumen.
Descripción de la Prueba: Prueba de administración individual, manipulativa.
El tiempo estimado de aplicación es de 30 a 40 minutos. En algunos casos de 15 a
20 minutos.
Los materiales constan de 16 cubos iguales de 2,5 cm. con lados de los siguientes
colores: rojo, azul, amarillo, blanco, rojo/azul, rojo/blanco, rojo/amarillo; 16
láminas de colores de complejidad creciente y un cronometro.
Destinatarios: Niños entre 3 y 19 años.
Áreas Evaluadas:
PercepciónPsicomotricidad Relaciones espaciales, rapidez, precisión.Pensamiento Análisis y síntesis
TEST DE TOKEN
Datos Relevantes: Test creado por Ennio De Renzi y Luigi Vignolo en el año
1962. , reconocidos neuropsicólogos italianos, quienes han aportado importantes
investigaciones a este campo. El test se publico en italiano en 1962 y fue
traducido al inglés por Hans y Weiss en 1972. Desde entonces se ha constituido
en un instrumento ampliamente utilizado por neurólogos, psicólogos y
psicopedagogos. Fue adaptada y estandarizada en Chile por Inés Mondac, en el
año 1979.
Objetivo de la Prueba: Evaluar la comprensión y percepción del lenguaje oral
a través de órdenes verbales de complejidad creciente.
Descripción de la Prueba: Test de aplicación Individual.
Prueba verbal y manipulativa.
El tiempo estimado de aplicación es de30 minutos.
Destinatarios: Niños entre 6 y 12 años.
Áreas evaluadas:
Procesos Cognitivos/Lenguaje/Comprensivo
Comprensión del lenguaje oral
Percepción del lenguaje oral
BATERÍA EXPLORATORIA VERBAL PARA TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE BEVTA
Datos Relevantes: Test creado por Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto
Guevara, en 1992. El Dr. Luis Bravo Valdivieso, psicólogo y docente de la
Pontificia Universidad Católica de Chile, es un prolífico investigador en el área
de las dificultades de aprendizaje, en especial desde el enfoque cognitivo en
lectura. El Dr. Arturo Pinto es docente de la Universidad Gabriela Mistral.
Objetivo de la Prueba: Determinar el funcionamiento de algunas áreas de
rendimiento psicolingüístico que influyen en el desempeño escolar básico, en
especial en el proceso de aprendizaje lector.
Descripción de la Prueba: Test de aplicación Individual.
Pruebas verbales, el profesional registra en el protocolo.
El tiempo de aplicación estimado es de 20 minutos, dependiendo de la edad.
Destinatarios: Niños entre 7 y 12 años.
Áreas evaluadas:
Procesos Cognitivos/Lenguaje/Habilidades Psicolingüísticas
TAVI Recepción auditiva del lenguaje oral
Retención verbal
Comprensión oral de oraciones
Atención de corto tiempo
Verbalización de respuesta
3-S Abstracción verbal
Educción de relaciones abstractas
Reconocimiento de vocabulario
CAT-V Determinación de categoría verbal
Asociación de conceptos pertenecientes a una misma categoría
Nominación de elementos a partir de una categoría verbal
Nivel de abstracción verbal
SV Recepción y comprensión verbal
Retención verbal de series con significado
Recepción secuencial oral
Atención verbal
TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES TEVI
Datos Relevantes: Test creado por Max, S. Echeverria, María Olivia Herrera y
Miguelina Vega, en el año 1993.
El TEVI fue elaborado en la Universidad de Concepción. El equipo de
investigación estuvo compuesto por un psicolingüísta, una educadora de
párvulos y una especialista en estadística.
Objetivo de la Prueba: Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo
que posee un sujeto hablante de español.
Descripción de la Prueba: Test de aplicación Individual y con la posibilidad
de ser colectivo para mayores de 8 años.
Contiene dos formas paralelas que se aplican indistintamente. Se requiere una
sala tranquila, una silla y mesa por cada niño. Es un test verbal y manipulativa.
Para niños menores registra el examinador. Para mayores el sujeto registra en su
hoja de respuesta.
El tiempo estimado 20 minutos por niño.
Destinatarios: Niños entre 2 años y 6 meses y 16 años, hablantes de español
Áreas evaluadas:
Procesos Cognitivos/Lenguaje/Vocabulario pasivo
Conocimiento de vocabulario pasivo
Comprensión de vocabulario pasivo
Desarrollo lingüístico
EXAMEN DE LENGUAJE
Datos Relevantes: Creado por el Dr. Ricardo Olea, neuropsiquiatra infantil, es
uno de los fundadores de la psicopedagogía en Chile.
Esta pauta para el examen del lenguaje fue trabajada por el Dr. Olea, en especial
en un Seminario de Título de la Cátedra de Neuropsiquiatría Infantil del
Departamento de Educación Diferencial de la Universidad de Chile en 1973.
Objetivo de la Prueba: Lograr una apreciación general del lenguaje en sus
aspectos fonológicos, semántico y sintáctico para detectar perturbaciones.
Descripción de la Prueba: Test de aplicación individual.
Prueba verbal.
El tiempo de aplicación no se indica.
Consta de un manual y laminas.
Destinatarios: Niños entre 7 años y 11 años 11 meses. Para niños mayores se
debe aumentar el nivel de exigencia.
Áreas evaluadas:
Funciones Cognitivas/Lenguaje
Condiciones anatómicas Condiciones anatómicas de los órganos fonoarticulatorios
Motricidad buco-faringea
Audición
Elocución
Recepción y emisión Percepción auditivo-verbal
Articulación y memorización de oraciones
Comprensión Ordenes verbales simples
Ordenes con gestos
Ordenes verbales complejas
Comprensión de gráficos
Expresión Vocabulario
Expresión por gestos
Expresión espontánea
Relato de un cuento
TEST DE LENGUAJE PARA PREESCOLARES TELEPRE
Datos Relevantes: Test diseñado por Arturo Pinto Guevara.
Objetivo de la Prueba: Conocer el vocabulario, el nivel de lenguaje
comprensivo y expresivo del niño.
Descripción de la Prueba: Es una prueba de administración individual.
Destinatarios: Para niños de 4 a 7 años.
Áreas evaluadas:
o Conceptos Básicos
o Percepción Visual
o Correspondencia Término a Término
o Números Ordinales
o Reproducción de figuras y secuencias
o Reconocimiento de figuras geométricas
o Reconocimiento y reproducción de números
o Cardinalidad
o Solución de problemas aritméticos
o Conservación
PRUEBA DE LENGUAJE DE HELMER MYKLEBUST
Datos Relevantes: Instrumento diseñado por Helmer Myklebust, en el año
1965.
Objetivo de la Prueba: Determinar las discrepancias entre la producción oral y
la escrita mediante la evaluación de la productividad y la sintaxis de la escritura.
Descripción de la Prueba: Es una prueba que se puede aplicar en gorma
Individual o Colectiva.
Prueba de papel y lápiz, y una fotografía.
No tiene límite de tiempo.
Destinatarios: Niños desde Jardín Infantil hasta adultos.
Evaluación: Para la corrección se realizo una definición de 5 etapas del
producto lingüístico con puntajes que van desde 0 a un máximo de 14 puntos.
Feldman y colaboradores plantean los siguientes criterios:
1. Lenguaje sin relación con el referente
2. Enumeraciones estáticas
3. Enumeraciones dinámicas
4. Relaciones Iniciales
5. Relaciones Plenas
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LECTO-ESCRITURA PARA
NIÑOS DE 5º Y 6º BÁSICO
Datos Relevantes: Su autora es Carmen Soto y fue creado en el año 1997. Carmen
Soto es docente de la Universidad Católica de Temuco. El instrumento esta basado
en el trabajo de la Dr. Nolfa Ibáñez, investigadora de la Universidad Metropolitana
de Ciencias de la Educación, quien desarrolló la Metodología Interaccional
Integrativa La MII constituye la primera aplicación pedagógica de la postura teórica
del biólogo chileno Humberto Maturina.
Objetivo de la Prueba: Evaluar la lectoescritura desde la metodología interaccional
integrativa.
Descripción de la Prueba: Es una prueba de aplicación Individual, de papel y
lápiz. No se indica el tiempo.
El material utilizado es un cuadernillo de trabajo y láminas para contextualizar
los cuentos.
Destinatarios: Niños de 3° a 8° básico que presentan dificultades en comprensión
lectora y/o escritura.
Áreas Evaluadas:
Instrumental/Lectoescritura
Responder a preguntas abiertas basadas en un texto leído
Leer en forma comprensiva trozos que permitan responder a la información
explícita e implícita del texto
Narrar en forma escrita a partir de su propia experiencia con una correcta
ilación de ideas
Construir el significado del texto, a partir de una correcta seriación de los
párrafos que la componen
Dibujar escenas alusivas al texto leído
Crear un texto simple a partir de frases dadas
Crear un trozo a partir de su propia experiencia, empleando correctamente al
estructura de su lengua materna
Comprender y relacionar las oraciones con sus respectivas representaciones
Seriar correctamente los párrafos del texto presentado
Identificar los acontecimientos que pertenecen al texto, diferenciándolos de
los que no pertenecen a éste
Ordenar los párrafos del texto, seriando correctamente
TEST DE LECTURA DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES ESCRITAS GATES
Objetivo de la Prueba: Evaluar la comprensión de la lectura para seguir instrucciones.
Descripción de la Prueba: Se entrega el cuadernillo al examinado y se le pide que lea
y cumpla las instrucciones que se le solicitan.
No debe haber ningún apoyo del examinador.
La prueba termina cuando el examinado ha concluido y/o cuando éste decide que no
puede continuar.
Se le permitirá borrar.
Destinatarios: Esta prueba puede administrarse a niños que hayan logrado un nivel de
lectura instrumental (entre 4° y 5° año de Educación General Básica) hacia adelante.
ESCALA DIAGNOSTICA DE LECTURA DE SPACHE.
Datos Relevantes: Escala diseñada por George Apache, en el año 1963. Adaptada y
estandarizada en Chile por Gabriela Sepúlveda y Alicia Jofré en 1984.
Esta prueba es la traducción de una subprueba de la Spache Diagnostic Reading
Scale publicada en 1963 y revisada en 1972 y 1981.
Existen varias pruebas similares en lengua inglesa y la escala de George Spache es
una de las más utilizadas. Permite observar el desempeño lector de un niño al lograr
la lectura de textos de complejidad creciente.
Objetivo de la Prueba: Determinar el rendimiento lector de alumnos de educación
básica y media con problemas de lectura. Evaluar la habilidad de lectura oral
silenciosa y comprensión verbal.
Descripción de la Prueba: Es una prueba de lectura, de aplicación Individual.
El tiempo estimado de aplicación es de 30 minutos. Se utiliza un cuadernillo con
lecturas, cronometro y el protocolo de registro.
Destinatarios: Niños de 1° a 8° básico, niños de educación media con dificultades,
de 6 a 13 años.
Áreas evaluadas:
Nivel Nivel Instruccional: Lectura Oral
Nivel Independiente: Lectura Silenciosa
Nivel Potencial: Comprensión de textos leídos
Calidad Tipo: deletreante, silabeante, de palabras, de frases.
Respeto a la puntuación, entonación, correcciones y vacilaciones
Errores Omisiones, agregados, sustituciones, repeticiones, inversiones
Velocidad Lectura silenciosa y oral
Comprensión Lectura silenciosa, oral y comprensión auditiva
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA LECTURA ORAL
Datos Relevantes: Pauta diseñada por Bennet, en el año 1942.
Objetivo de la Pauta: Evaluar calidad de la lectura oral.
Descripción de la Prueba: Es una pauta usada por el examinador donde se debe
ir asignado una categoría según la frecuencia de presentación de la conducta.
Destinatarios: Esta prueba puede administrarse a niños que tengan algún nivel
de lectura.
INVENTARIO DE LECTURA INFORMAL
Objetivo de la Prueba: Evaluar la lectura oral y silenciosa.
Lograr un conocimiento estimativo de las habilidades lectoras del niño,
especialmente aquellas relacionadas con la búsqueda de significado.
Descripción de la Prueba: Se puede aplicar desde primeo básico en adelante.
Es un test de lectura aplicada en forma individual.
No tiene límite de tiempo.
Destinatarios: Niños de 1° a 8° básico, niños de educación media con
dificultades, de 6 a 13 años.
PRUEBA DE PREDICCIÓN LECTORA PPL
Datos Relevantes: Autor Luis Bravo Valdivieso, en el año 1997.
Objetivo de la Prueba: Evaluar el grado de desarrollo de la conciencia lingüística
alcanzado por los niños.
Objetivos específicos:
o Evaluar la capacidad aislar el primer fonema de una palabra.
o Evaluar la capacidad de hacer el análisis fonético de una palabra.
o Evaluar la capacidad para determinar analogías verbales.
o Evaluar la capacidad para ordenar las palabras de una oración.
Descripción de la Prueba: Esta prueba es de aplicación individual y se realiza en
forma oral, con un tiempo de duración promedio de 15 minutos aproximadamente,
dependiendo de cada niño.
Destinatarios: Puede ser aplicado a niños que cursan kinder o primer año básico, de
cualquier nivel socioeconómico.
PRUEBA DE LECTURA Y ESCRITURA
Datos Relevantes: Prueba diseñado por el Dr. Ricardo Olea, neuropsiquiatra
infantil, es uno de los fundadores de la psicopedagogía en Chile. Sus trabajos en la
década de los setenta para la elaboración de instrumentos de diagnóstico chilenos
fue la base para el trabajo de los profesores en los grupos diferenciales.
Objetivo de la Prueba: Detectar niños que presenten anomalías para realizar una
derivación a centros especializados.
Descripción de la Prueba: Prueba de aplicación Individual, verbal y de lápiz y
papel. El tiempo estimado no se indica.
Es material que se utiliza son; Láminas, lápiz y papel.
Destinatarios: Todos los niños en edad escolar.
TEST DE DISLEXIA ESPECÍFICA TEDE
Datos Relevantes: Autor Luis Bravo Valdivieso.
Objetivo de la Prueba: Ubicar el nivel de lectura sobre la base de sílabas de
complejidad creciente.
Explorar los errores específicos tales como las inversiones o confusiones de letras.
Apreciar la evolución del niño en el tiempo (al aplicarlo periódicamente).
Dar pautas correctivas y remediales.
Descripción de la Prueba: Esta prueba es de aplicación individual y se realiza en
forma oral, con un tiempo de duración promedio de 15 minutos aproximadamente,
dependiendo de cada niño.
Destinatarios: Se le puede aplicar a alumnos de primer a quinto año básico o entre 6 y
10 años.
Habilidades que mide:
El subtest de Nivel Lector (100 ítems) comprende el reconocimiento de:
o Nombre de la letra
o Sonido de la letra
o Sílaba directa con consonante de sonido simple
o Sílaba directa con consonante de doble sonido
o Sílaba directa con consonante de doble grafía
o Sílaba directa con consonante seguida de U muda
o Sílaba indirecta con nivel simple
o Sílaba indirecta con nivel complejo
o Sílaba compleja
o Sílaba con diptongo de nivel simple
o Sílaba con diptongo de nivel complejo
o Sílaba con fonograma de nivel simple
o Sílaba con fonograma de nivel complejo
o Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple
o Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo
El subtest de Errores Específicos (71 ítems) detecta errores en:
o Letras confundibles por sonido al principio de la palabra
o Letras confundibles por grafías semejantes
o Inversiones de letras
o Inversiones de palabras completas
o Inversiones de letras dentro de las palabras
o Inversiones de orden de la sílaba en la palabra
PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE COMPLEJIDAD
LINGÜÍSTICA PROGRESIVA
Datos Relevantes: Prueba diseñada Felipe Alliende, Mabel Condemarin y Neva
Milicic. El C.L.P. es una de las pruebas de comprensión lectora más utilizadas en
Chile. Fue elaborada por docentes del Departamento de Educación Especial de la
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Objetivos de la Prueba: Facilitar el diagnóstico del proceso de aprendizaje de la
lectura de alumnos de 1° a 8° básico aproximadamente. Orientar el proceso de
enseñanza de la lectura, dando información sobre las habilidades que se necesitan
ejercitar. Comprobar los progresos del lector dentro del nivel en que se encuentra.
Descripción de la Prueba: Prueba de aplicación individual y colectiva. Prueba de
lápiz y papel con ítems objetivos. El material Utilizado es cuadernillo, lápiz, goma y
reloj. El tiempo estimado de aplicación es de 45 minutos.
Destinatarios: Niños de 1º a 8 año básico.
Áreas de aplicación:
Área de la palabra: corresponde a una etapa precia a la lectura propiamente tal; el
lector debe traducir la palabra escrita a lenguaje oral u otro código (palabras aisladas
que deben unirse con su ilustración).
Área de la oración o frase: el lector debe ser capaz de darle el sentido correcto a
cada una de las palabras, además, de captar su sentido global. Puede producirse un
desfase entre esta área y la del párrafo (subtest dedicados a ella en los tres primeros
niveles).
Área del párrafo o del texto simple: el lector debe ser capaz de leer un pequeño
conjunto de oraciones reconociendo las afirmaciones particulares y globales que
contiene (diversos subtest del 2° y 3° nivel).
Área del texto complejo: las tres primeras áreas corresponden a textos parciales
que se usan para verificar etapas previas a la lectura. En esta área el nivel lector
debe dominar textos de cierta extensión (a partir del 3° nivel). Los primeros tienen
elementos concretos de la vida diaria, expresados en estructuras gramaticales
simples; posteriormente contienen elementos más abstractos y alejados de la
realidad cotidiana, que utilizan estructuras más complejas. Los últimos textos son
informativos y reflexivos.
PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA P.E.E.C.
Datos Relevantes: Prueba diseñada por Mabel Condemarín y Mariana Chadwick,
investigadoras y docentes de la Pontificia Universidad Católica de Chile.
La P.E.E.C. es una prueba sencilla que permite evaluar el aspecto caligráfico de la
escritura cursiva. Debido a su integración en el libro La escritura creativa y formal, ha
sido ampliamente difundida.
Objetivo de la Prueba: Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto
rapidez de ejecución y calidad de la copia.
Descripción de la Prueba: Es de aplicación individual o en grupos no superiores a diez
niños. El segundo subtest puede omitirse si el alumno demuestra notoria torpeza en la
realización del primer subtest.
Destinatarios: Se puede aplicar a alumnos de primer a cuarto año básico y alumnos
disgráficos de cualquier nivel de escolaridad.
PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMÁTICO PCM
Datos Relevantes: Prueba diseñada por Ricardo Olea, Hernán Ahumada, Luz Elena
Líbano, en el año 1983
Objetivo de la Prueba: Evaluar aspectos que forman parte de la conducta matemática,
considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar símbolos numéricos,
operar y utilizar el cálculo dentro de la estrategia que implica la resolución de
problemas.
Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez de ejecución y
calidad de la copia.
Descripción de la Prueba: Prueba de aplicación individual, de tipo manipulativa,
verbal, y de lápiz y papel
El tiempo de aplicación estimado no se indica, pero por lo extensa de la prueba puede
ser más de una sesión.
Destinatarios: Niños entre 7 y 12 años.
Áreas Evaluadas:
Nociones Previas Conservación: equivalencia y correspondencia Conservación de cantidades discontinuasSeriaciónPrevisiónClasificaciónInclusión de clases
Simbolización
Matemática
Dictado de números Lectura de númerosIdentificación de númerosConcepto de valorSerie InvertidaConocimiento de signosConocimiento de figuras y cuerpos geométricos
Disposición al Cálculo Repartición y resta Resolución de problemas con elementos concretos y asociados a cifrasResolución de problemas (con o sin apoyo gráfico)Resolución de problemas con dificultad en el enunciadoResolución de problemas abstractos
EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO MATEMÁTICO
Datos de Relevancia: Prueba diseñada por Arthur Benton y Alexander R. Luria
y adaptada en Chile por Mariana Chadwick y Mónica Fuentes en el año 1986.
Objetivo de la Prueba: Evaluar la capacidad del niño para comprender los
números presentados en forma oral y escrita, el cálculo oral y escrito, contar
series numéricas y elementos gráficos, y para el razonamiento matemático.
Descripción de la Prueba: Prueba de aplicación individual o colectiva, de lápiz
y papel.
El tiempo estimado de aplicación es de 30 a 45 minutos.
Destinatarios: Niños entre 1° y 6° básico.
Áreas de evaluación:
Nociones Número mayor
Contar por unidad y por grupo
Completar secuencia
Componentes
Simbólicos
Escritura de números al dictado
Copia de números
Operatoria Cálculo mental
Resolución de operaciones
Resolución de problemas
MEDYR
Datos Relevantes: Test diseñado por Roberto Careaga Medina en el año 1995,
docente e investigador chileno de larga trayectoria en el ámbito de las dificultades
en matemáticas.
Objetivo de la Prueba: Detectar los síntomas y causas de las dificultades en las
cuatro operaciones aritméticas básicas.
Descripción de la Prueba: Test de aplicación Individual, de lápiz y papel.
No indica tiempo de aplicación.
Destinatarios: Niños de 1° a 4° básico.
PRUEBA DE PRE CÁLCULO
Datos Relevantes: Prueba diseñada por Neva Milicic y Sandra Schmidt.
Objetivos de la Prueba: Detectar los niños con alto riesgo de presentar
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en el jardín infantil y en 1° básico.
Permitir la realización de un análisis cualitativo y cuantitativo de las funciones
relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas.
Descripción de la Prueba: Prueba de administración individual o colectiva.
Destinatarios: Para niños de 4 a 7 años.
EVALUACIÓN COGNITIVA ESCOLAR
Datos Relevantes: Autor Arturo Pinto y Paulina Domínguez (1988)
Objetivo de la Prueba: Determinar el nivel el estadio de desarrollo cognitivo de
niños según la teoría de Piaget.
Descripción de la Prueba: Individual, excepto la prueba de comprensión verbal
para 2 niños.
Prueba manipulativa, verbal y de lápiz y papel.
Tiempo de administración depende de la edad y pruebas a realizar.
Destinatarios: Niños de 4 a 14 años.
Áreas de Evaluación:
Clasificación Prueba de Clasificación de Flores
Prueba de Clasificación Múltiple
Seriación Prueba de Seriación Simple
Conservación Prueba de Correspondencia: Fichas
Prueba de Correspondencia Continúa: Líquidos
Prueba de Longitud
Numéricas Prueba de Igualdad de Cantidades
Prueba de Comprensión Auditiva
Prueba de Adición y Multiplicación
Espaciales Prueba de Correspondencia Espacial Óptica
Prueba de las Tres Perlas
Prueba de Imagen, de la Voltereta
Prueba de Rotación del Cuadrado
Lenguaje Prueba de los por qué lógicos
Prueba de la Noción de Hermanos
Prueba de la Noción de país
Prueba de Relatos: Comprensión Verbal
Operaciones Formales Prueba de la Flotación de los Objetos
Prueba del Equilibrio de la Balanza
Prueba Proporcional de Combinatoria
Prueba Proporcional de Probabilidades
BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA
Datos Relevantes: Batería Psicopedagógica, diseñada por Arturo García Vidal y
Daniel González Manjón.
Objetivo de la Prueba: Acercar la practica de la evaluación psicopedagógica a la
realidad de nuestros centros educativos, a las aulas y en definitiva a los alumnos y
alumnas, mediante la evaluación de las capacidades que se pretenden conseguir con
el desarrollo del currículum en las diferentes etapas educativas.
Estructura: Consiste en once baterías Psicopedagógicas, desde 0 a la 10. Formada
cada una por un Manual y un cuadernillo de trabajo para el alumno. Cada batería es
correlativa a los siguientes cursos de la educación chilena;
EVALUA 0: Finales de Kinder e Inicios de Primero Básico.
EVALUA 1: Finales de Primero e Inicios de Segundo Básico.
EVALUA 2: Finales de Segundo e Inicios de Tercero Básico.
EVALUA 3: Finales de Tercero e Inicios de Cuarto Básico.
EVALUA 4: Finales de Cuarto e Inicios de Quinto Básico.
EVALUA 5: Finales de Quinto e Inicios de Sexto Básico.
EVALUA 6: Finales de Sexto e Inicios de Séptimo Básico.
EVALUA 8: Finales de Octavo Básico e Inicios de Primero Medio.
EVALUA 9: Finales de Primero e Inicios de Segundo Medio.
EVALUA 10: Finales de Tercero e Inicios de Cuarto Medio.
Descripción de cada subtest por niveles:
Batería Psicopedagógica EVALÚA
Educ. Infantil Educación Primaria
E.S.O. (educ. segundaria obligatoria)
3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 2º 3º 4ºEV-0 EV-1 EV-2 EV-3 EV-4 EV-5 EV-6 EV-8 EV-9 EV-10
Bases del razonamiento - - - - - - - - - -
Pensamiento Analógico
Organización Perceptiva
Series
Clasificación
Razonamiento Inductivo
Razonamiento
Espacial
Razonamiento Deductivo
Memoria Verbal
Memoria - Atención
Atención - Concentración
Test Familia
Test Palográfico Motivación
Autocontrol
Conductas Prosociales
Autoestima
Adaptación Personal
Adaptación Familiar
Adaptación Escolar
Habilidades Sociales
Encuesta Sociométrico
Comprensión Lectora
Exactitud Lectora
Velocidad Lectora
Eficacia Lectora
Grafismo y Motricidad
Ortografía Visual y/o Reglada
Ortografía Fonética Grafía y Expresión Escrita
Cálculo y Numeración
Resolución de problemas
Estrategias de Trabajo y Estudio
Intereses y Preferencias Vocacionales
Letras y números
Capacidades lingüísticas
Copia de Dibujos
Palabras y Frases Recepción y Articulación
Habilidades Fonológicas