Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusión social
El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión
Europea. Esta publicación es responsabilidad exclusiva de su autor. La
Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la
información aquí difundida. 517976-LLP-1-2011-1-GRUNDTVIG-GMP
Manual Nuevos Itinerarios - Respuestas Fáciles a
Problemas Complejos
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Consorcio In Path:
Sociedade Portuguesa de Inovação Mette Christensen Email: [email protected] URL: http://www.spi.pt University of Pitesti Georgeta Chirlesan Email: [email protected] URL: http://www.upit.ro/
The Language Company LTD trading as Pilgrims Jim Wright Email: [email protected] URL: http://www.pilgrims.co.uk
XXI Inveslan, S.L. Jaione Santos Email: [email protected] URL: http//www.inveslan.com
University of Macerata Paola Nicolini Email: [email protected] URL: http://www.unimc.it
EAPN Portugal | Rede Europeia Anti-Pobreza Sandra Araújo Email: [email protected] URL: http://www.eapn.pt
Institute for Innovation in Learning University of Erlangen Nuremberg Amrei Tenckhoff Email: [email protected] URL: http://www.fim.uni-erlangen.de
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Contenidos
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4
EL PROYECTO ................................................................................................................................. 7
MARCO PEDAGÓGICO ................................................................................................................... 9
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ........................................................................... 13
CÓMO USAR EL MANUAL ............................................................................................................ 20
CÓMO APLICAR LA TEORÍA EN EL TRABAJO SOCIAL ................................................................... 23
EJEMPLOS DE ACIVIDADES .......................................................................................................... 29
APRENDER A APRENDER ............................................................................................................. 34
GESTIÓN FINANCIERA.................................................................................................................. 45
BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO Y EMPRENDIMIENTO ............................................................... 55
CUIDADO DE LOS HIJOS ............................................................................................................... 65
BUENAS PRÁCTICAS ..................................................................................................................... 83
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INTRODUCCIÓN
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Introducción
Este documento ha sido elaborado en el marco del proyecto “IN PATH-Itinerarios Inteligentes
para una mejor inclusión social” que tiene por objetivo desarrollar un recurso formativo
dirigido a formadores y trabajadores sociales que estén en contacto con grupos en riesgo de
exclusión social.
El Manual ha sido testado en 4 talleres de formación durante la primavera del 2013 en España,
Italia, Rumania y Portugal, y también ha sido evaluado por expertos en la Teoría de las
Inteligencias Múltiples en Italia y Reino Unido.
El Manual “Nuevos Itinerarios- Respuestas Fáciles a Problemas Complejos” está diseñado para
ser un recurso práctico dirigido a trabajadores sociales y formadores, facilitando asimismo la
capacitación de los colectivos en riesgo de exclusión social a través de ambientes de
aprendizaje innovadores que facilitarán el proceso de aprendizaje y fomentarán el desarrollo
de las siguientes competencias:
El Manual ofrece al usuario final (trabajadores sociales/formadores de adultos) ejemplos
prácticos sobre cómo reconocer los diferentes perfiles de inteligencia (inteligencias múltiples)
Aprender a Aprender
Gestión Financiera
Cuidado de los Hijos
Empleo y Empredimiento
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identificados por el Profesor Howard Gardner1, además de actividades prácticas sobre la
aplicación de la Teoría en el desarrollo de las competencias mencionadas anteriormente.
Estructura del Manual
El Manual está dividido en 4 partes:
La primera sección presenta una descripción del Proyecto y ofrece un Marco Teórico.
La segunda sección ofrece una Introducción a la Teoría de las Inteligencias Múltiples,
incluyendo información y referencias para incrementar el conocimiento del usuario.
La tercera sección incluye una breve presentación de Cómo Usar el Manual, además de
diferentes Ejemplos de Actividades que permitan al usuario aplicar la Teoría de las
Inteligencias Múltiples en la inclusión social de acuerdo con las 4 competencias clave
anteriormente mencionadas: aprender a aprender, gestión financiera, cuidado de los
hijos y búsqueda activa de empleo y emprendimiento.
La cuarta sección describe Ejemplos de Buenas Prácticas en el campo de la aplicación
de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en diferentes países europeos.
1 Howard Garden presentó su Teoría de las Inteligencias Múltiples en la obra de 1983 “Frames of Mind”.
Para más información por favor acceda a: http://howardgardner.com/
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Por favor visite la página Web www.spi.pt/inpath o síganos en Facebook
www.facebook.com/InPath.Project
EL PROYECTO
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El proyecto
El proyecto IN PATH es una iniciativa europea financiada a través del Programa de Aprendizaje
Permanente que se llevará a cabo entre Octubre 2011 y Septiembre 2013. El proyecto tiene
por objetivo capacitar los colectivos en riesgo de exclusión social en la gestión de problemas y
tareas cotidianas, y simultáneamente combatir los patrones de pobreza y exclusión social que
tienden a transferirse generacionalmente.
El proyecto presentará una perspectiva innovadora de los procesos de aprendizaje, y
fomentará el compromiso con las últimas iniciativas de aprendizaje a lo largo de la vida, a
través del uso y aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por Howard
Gardner. El Profesor Garden tenía por objetivo desafiar los enfoques tradicionales sobre la
Inteligencia, y para tal desarrolló diferentes perfiles. Los perfiles de inteligencia de los alumnos
permiten diseñar y adaptar las actividades educativas, facilitando las mejoras en el sistema de
formación.
EL proyecto IN PATH utiliza los principales conceptos desarrollados a través de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples (todos los seres humanos poseen nueve inteligencias en diferentes
grados, así que cada individuo posee un perfil de inteligencia) de cara a desarrollar un Manual
Formativo dirigido a formadores y trabajadores sociales y cuyo enfoque se basa en la mejora
de 4 áreas nucleares (aprender a aprender; gestión financiera; cuidado de los hijos; búsqueda
activa de empleo y emprendimiento).
En el marco del proyecto IN PATH, la Teoría de las Inteligencias Múltiples será utilizada para
ajustar y aumentar el atractivo de formación (motivando los educadores que no están
acostumbrados a contextos formales). Las 4 áreas de trabajo han sido elegidas teniendo en
cuenta su importancia en los procesos de inclusión social (aumentar las oportunidades de
empleo, facilitar la gestión de recursos financieros, mejorar el cuidado de los hijos, motivar la
participación en otras actividades educativas).
Mejorar las competencias de los trabajadores sociales y formadores de adultos que
trabajan en contacto directo con grupos en riesgos de exclusión social
Ofrecer a los beneficiarios nuevas posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
competencias en áreas clave que facilitan la inclusión social.
Incrementar la participación de los adultos en iniciativas de aprendizaje a lo largo de la vida
y mejorar los escenarios educativos.
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MARCO PEDAGÓGICO
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Marco Pedagógico
El proyecto IN PATH tiene por objetivo desarrollar un Manual que puede ser utilizado por los
trabajadores sociales y formadores de adultos con independencia de su nivel de experiencia o
conocimiento sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples. En este marco, los autores
consideran la Zona de Desarrollo Próxima (Vigotskij 1936), así como la Zona Cultura de
Desarrollo Próximo (Jie-Qi Chen 2009) como puntos de partida con respecto al conocimiento y
uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Zona de Desarrollo Próxima (ZDP)
La Zona de Desarrollo Próxima ha sido definida por Vigotskij como " es la distancia entre el
nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de
desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un
compañero más capaz) " (Vygotsky, 1978, p. 86).
Vygotsky destaca que cuando el alumno está llevando a cabo una tarea con base a su Zona de
Desarrollo Próxima, la asistencia apropiada (“el andamio”) será suficiente para que pueda
encontrar la solución. En el momento en que el alumno con la ayuda del “andamio” encuentra
la solución, éste debe ser retirado y se debe permitir al alumno que siga desarrollando la tarea
de manera individual.
Cada individuo posee diferentes conocimientos, experiencias, habilidades, competencias y
valores (área amarilla del círculo más adelante) que influyen en su proceso de aprendizaje. El
formador debe tener en cuenta estas características dentro de la ZDP del alumno (zona verde
del círculo más adelante) con el fin de involucrar a los alumnos en el desarrollo del
aprendizaje. Los formadores deben tener en cuenta las diferentes capacidades disponibles
para el proceso de aprendizaje. En efecto, la Teoría de las Inteligencias Múltiples proporciona
a los trabajadores sociales una herramienta para trabajar dentro de la zona verde, teniendo en
cuenta diferentes inteligencias que las personas demuestren poseer y usar. El Manual está
diseñado como un “andamio” cultural, teniendo en cuenta las diferencias culturales
identificadas a nivel nacional.
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Zona Cultural de Desarrollo Próximo
Además, a nivel nacional, tenemos en cuenta las posibles diferencias socio-culturales que se
encuentran entre los Estados miembros. De hecho, la Zona Cultural de Desarrollo Próximo
indica el nivel de preparación de una cultura de cara a la introducción de procesos alternativos
e innovadores. Las ideas y prácticas más efectivas son generadas dentro de la Zona Cultural de
Desarrollo Próximo. El proyecto IN PATH está introduciendo nuevas ideas y nuevas prácticas en
diferentes entornos profesionales - afectados por determinadas ideologías, valores, política,
economía, historia, sistema educativo, etc - es necesario destacar la preparación de los
usuarios para trabajar y aceptar soluciones innovadoras.
Objetivos del uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en el trabajo social
El Manual tiene en cuenta la posibilidad de que los usuarios posean diferentes niveles de
conocimiento y diferentes niveles de disposición a aceptar los nuevos conceptos y sugerencias
para el uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. De acuerdo con esta premisa, y teniendo
en cuenta los posibles puntos de partida diferentes, se han identificado diferentes objetivos
para aplicar la teoría en la práctica:
Lo que no puede ser aprendido
Lo que puede ser
aprendido con ayuda
(ZPD)
Lo que
se
conoce
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"observar las inteligencias" si no posee conocimientos previos de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples pero desea adoptar enfoques holísticos de cara a observar y
entender los comportamientos individuales de manera plural.
"preparar el contexto" si tiene conocimiento de los conceptos fundamentales de la
teoría de las Inteligencias Múltiples y quieres empezar a usarlos, para agregar a sus
escenarios educativos existentes y proporcionar un contexto más rico sobre la base de
los soportes y los dispositivos físicos, culturales y sociales. El objetivo es aprender
cómo hacer participar a toda la gama de inteligencias en su trabajo, y equiparse con
diferentes herramientas, instrumentos y escenarios de aprendizaje para sus alumnos;
"establecer puente entre las fortalezas y las debilidades" si tiene experiencia en la
aplicación de algunos conceptos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y le gustaría
usar un puente como un medio para vincular las áreas fuertes y débiles de las
inteligencias (convertir inteligencias “débiles” en inteligencias “fuertes”). En este caso,
no sólo es necesario tener una buena comprensión de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples, sino también saber cómo reconocer las inteligencias fácilmente utilizadas
por los alumnos frente a aquéllas que no suelen utilizar.
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LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
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La Teoría de las Inteligencias Múltiples
La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha sido desarrollada por Howard Garden, psicólogo de
la Universidad de Harvard. Partiendo de un conjunto de evidencias inicialmente detalladas en
la obra “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” (1983), Gardner cuestiona el
concepto unitario de inteligencia (Binet 1905; Spearman 1988) como un factor general (G).
Gardner propone un facto “E” de específico.
Definición de la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Gardner define la inteligencia como “el potencial psico-biológico para procesar información
que puede ser activado en un contexto cultural de cara a solucionar problemas o crear
productos que poseen un valor cultural” (Gardner, 1999, Intelligence Reframed).
Los tipos de inteligencia
Gardner defiende la existencia de 8 inteligencias relativamente autónomas entre ellas:
Inteligencia lingüístico-verbal (IL)
Inteligencia lógica-matemática (ILM
Inteligencia Musical (IM)
Inteligencia Corporal Cenestésica (ICC)
Inteligencia Espacial (IE)
Inteligencia Personal (IP)
Inteligencia Naturalista (IN)
Inteligencia Existencial (IEE)
Inteligencia lingüístico-verbal (IL)
Corresponde a la sensibilidad al lenguaje hablado o escrito, la habilidad para aprender idiomas,
y el uso del lenguaje para lograr objetivos. Los individuos que poseen una inteligencia
lingüística prefieren pensar con palabras y les suele gustar leer, escribir, escuchar y hablar.
Estos son ejemplos de personas famosas con una inteligencia lingüística: William Shakespeare,
Emily Dickinson, Rudyard Kipling, Edgar Lee Master Wilbur Smith, Isabel Allende, Gabriela
Mistral. Los periodistas, escritores, poetas, novelistas y editores son ejemplos de profesionales
que poseen una fuerte inteligencia lingüística. Las personas que tienen una inteligencia
lingüística fuerte normalmente disfrutan de actividades tales como escuchar a alguien
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hablando, discutiendo y debatiendo, leer libros y poemas, contra chistes y cuentos, escribir
cartas, informes o documentos.
Inteligencia lógica-matemática (ILM)
Corresponde a la capacidad para llevar a cabo operaciones matemáticas, lógicas y analíticas,
además de investigaciones científicas. Las personas que poseen este tipo de inteligencia
prefieren pensar de manera racional, utilizando abstracciones y aprenden mejor utilizando
números y patrones.
Albert Einstein, Giorgio Israel y Pitágoras son buenos ejemplos de famosos que poseen una
fuerte inteligencia lógica-matemática.
Las personas con una fuerte inteligencia lógica-matemática suelen elegir profesiones como
contables, contadores, empresarios, matemáticos, informáticos, economistas y estadísticos.
Sus actividades preferidas les ayudan a explorar sus habilidades más fuertes: categorización,
cálculo, medición, razonamiento lógico, inferencia, así como generalización.
Inteligencia Musical (IM)
Facilita la composición, desempeño y reconocimiento de patrones musicales, Los individuos
que poseen este tipo de inteligencia suelen apreciar los ritmos y sonidos.
Mozart, Beethoven o Bach en el pasado, así como Louis Amstrong, Ella Fitzgerald, Luciano
Pavarotti, Maria Callas, Violeta Parra, Michael Nyman, Daniel Barenboim en la actualidad, son
buenos ejemplos de personas con una fuerte inteligencia musical.
Estas son las profesiones típicas de los individuos que poseen una fuerte inteligencia musical:
cantantes, músicos, compositores, directores de orquesta, etc.
Las personas con este tipo de capacidad suelen disfrutar de actividades como cantar, tocar,
componer música o dirigir una orquestra.
Inteligencia Corporal Cenestésica (ICC)
Corresponde al uso de diferentes partes del cuerpo para solucionar problemas y elaborar
productos de moda.
Los bailarines como Isadora Duncan o Rudolph Nurejev, los deportistas como Diego Armando
Maradona o Nadia Comaneci, o los artistas como Elizabeth Taylor, Marcel Marceau, o Whoopi
Goldberg son ejemplos de famosos que poseen una fuerte inteligencia corporal cenestésica.
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Normalmente este tipo de personas elije profesiones como actores, deportistas, carpinteros,
artesanos, coreógrafos, bailarines, joyeros, mecánicos, maestros deportivos, fisioterapeutas.
De hecho, disfrutan de actividades tales como bailar, correr, saltar, construir, tocar, etc.
Inteligencia Espacial (IE)
Corresponde a la percepción, uso y transformación de la información espacial. Los individuos
son capaces de imaginar imágenes espaciales y el movimiento de los objetos.
Leonardo da Vinci, Rodin, Picasso, Artemisia Gentileschi, Antoni Gaudì, Le Courbusier son
ejemplos de famosos que poseen este tipo de inteligencia.
Los arquitectos, cartógrafos y cartógrafos, dibujantes, ingenieros, artistas plásticos,
diseñadores gráficos, diseñadores de moda, pintores, escultores, urbanistas suelen poseer este
tipo de inteligencia.
Estos individuos suelen apreciar el trabajo con collages, diseños, dibujos, diagramas de flujo,
mapas, modelos, visualizaciones, bocetos de ideas.
Inteligencia Personal (IP)
Las inteligencias personales permiten a los individuos reconocer y hacer distinciones entre los
sentimientos y las intenciones de los demás (inteligencia interpersonal), así como entenderse a
ellos mismos y utilizar este conocimiento para gestionar eficazmente sus propias vidas
(inteligencia intra-personal).
El individuo que posee una fuerte inteligencia interpersonal puede encontrar una carrera como
terapeuta, enfermero, líder religioso, organizador de la comunidad, vendedor, maestro,
consejero, trabajador social, técnico, psicólogo, mediador, camarero, etc. Sigmund Freud,
Princesa Diana, y Eleanor Roosevelt son algunos de los famosos que poseen una fuerte
inteligencia interpersonal.
Los individuos con una fuerte inteligencia interpersonal suelen elegir carreras como actor,
artista, propietario de una PYME/ autónomo, detective, consejero, trabajador social, inventor,
biógrafo, investigador, psicólogo, entrenador personal, o el escritor.
Algunos ejemplos famosos que poseen este tipo de inteligencia: Teilhard de Chardin, Milton
Ehrichson, Carl Jung, Claude Monet.
Inteligencia Naturalista (IN)
Permite a los individuos distinguir, clasificar y usar elementos del ambiente.
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Estos individuos quieren y saben cómo cuidar de las plantas y / o animales. Están
acostumbrados a usar todas las percepciones para entrar en contacto con la naturaleza,
apreciando los colores, sonidos, olores, sabores y otras propiedades sensoriales.
Carl von Linneo, Jean-Baptiste Lamarck, Charles Darwin, Isaac Newton, Edward Lorenz son
buenos representantes de este tipo de inteligencia.
Estas personas quieren trabajar como agricultores, veterinarios, cocineros, entrenadores de
animales, jardineros.
Inteligencia Existencial (IEE)
Consiste en la capacidad de utilizar el pensamiento filosófico para gestionar la justicia y
manejar asuntos religiosos.
Plato, Kant, Gandhi, Martin Luther King, Matteo Ricci, Nelson Mandela, son buenos
representantes de este tipo de inteligencia.
Estas son algunas de las profesiones que suelen elegir los individuos con una fuerte inteligencia
existencial: sacerdotes, monjas, voluntarios, médicos, profesores, educadores, abogados,
abogados
Entre las actividades preferidas de estos individuos podemos destacar: debatir, argumentar,
razonar teóricamente, hacer frente a las abstracciones, etc.
Es difícil encontrar a una persona con una sola inteligencia. Lo más común es que las
inteligencias trabajen conjuntamente para resolver los problemas cotidianos. Por lo tanto, no
siempre es fácil reconocer las inteligencias que toman parte en diferentes acciones y
comportamientos. Esto no quiere decir que ciertas inteligencias no existan, pero que
concurren para encontrar soluciones en la práctica, así como resolver los problemas teóricos.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples permite trazar y dibujar un perfil personal de las
inteligencias. En la mayoría de los casos, las inteligencias han sido estudiadas a través de los
tests de inteligencia, sin embargo, estas pruebas sólo reflejan los aspectos lingüísticos y lógico
- matemáticos de los procesos mentales. La siguiente figura muestra los perfiles de
Inteligencias Múltiples de dos personas con el mismo coeficiente intelectual (ML Kornhaber,
2009).
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En el gráfico se presentan dos personas con habilidades distintas. La línea roja describe una
persona con un potencial de Inteligencia Espacial fuerte y un alto nivel de Inteligencia Lógico-
Matemática. También posee buenas habilidades musicales. Las Inteligencias Lingüístico-Verbal,
Corporal-Cenestésica, Personal, Naturalista y Existencial son sus debilidades.
La línea azul representa una persona cuyas fortalezas corresponden a las Inteligencias Personal,
Lingüístico-Verbal, Musical, Lógico-Matemática y Existencial. Sus debilidades corresponden a
las Inteligencias Corporal-Cenestésica, Espacial y Naturalista.
Es una forma de medir y anotar las inteligencias de las personas. Por el contrario hacer un
perfil de inteligencias se basa completamente en un método cualitativo, que consiste en el uso
de observaciones sistemáticamente. Basandose en la observación de cada acción y reacción en
las actividades propuestas (pero sin limitarse a ellas), y teniendo en cuenta las formas típicas
en que una inteligencias se expresa en el comportamiento humano, un trabajador social puede
crear un perfil2.
A través del gráfico, los trabajadores sociales pueden desarrollar estrategias de comunicación y
contextos de aprendizaje con los alumnos. Pueden planificar acciones “puente” de cara a
relacionar las debilidades y fortalezas.
2 Nos gustaría destacar que el desarrollo de un perfil de inteligencia requiere tiempo, y que sobre todo
hace falta un experto en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de cara a elaborar un trabajo de calidad y no una simple evaluación.
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Más información sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Para saber más sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples, pueden consultar los siguientes
trabajos de Howard Garden:
Gardner, Howard (1983; 1993) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, New York: Basic Books. La segunda edición ha sido publicado por Fontana Press.
Gardner, Howard (1989) To Open Minds: Chinese clues to the dilemma of contemporary education, New York: Basic Books.
Gardner, H. (1991) The Unschooled Mind: How children think and how schools should teach, New York: Basic Books.
Gardner, Howard (1999) Intelligence Reframed. Multiple intelligences for the 21st century, New York: Basic Books.
L.S. Vygotsky: Mind in Society: Development of Higher Psychological Processes
Binet, A. (1916). "New methods for the diagnosis of the intellectual level of
subnormals". In E. S. Kite (Trans.), The development of intelligence in children.
Vineland, NJ: Publications of the Training School at Vineland. (Originally published 1905
in L'Année Psychologique, 12, 191-244.).
Spearman, C. (1904) ‘General intelligence’, objectively determined and measured Am.
J. Psychol. 15, 201–293
Kornhaber, M. L. (2001) ‘Howard Gardner’ in J. A. Palmer (ed.) Fifty Modern Thinkers
on Education. From Piaget to the present, London: Routledge.
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CÓMO USAR EL MANUAL
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Cómo usar el Manual
El Manual presenta diferentes tipos de actividades teniendo en cuenta el punto de partida y
los conocimientos de los usuarios en relación con la Teoría de las Inteligencias Múltiples:
observar las inteligencias, preparar el contexto, establecer puentes entre las debilidades y
fortalezas.
Uso del Manual para observar inteligencias usando la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Si no posee conocimientos sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples debe leer la
introducción a la Teoría de las Inteligencias Múltiples que corresponde a la segunda parte de
este Manual. La adopción de la Teoría de las Inteligencias Múltiples permitirá a los
trabajadores sociales y formadores entender los comportamientos individuales de una manera
plural destacando las competencias de los alumnos. La Teoría de las Inteligencias Múltiples es
una herramienta para mejorar las competencias, observar toda la gama de habilidades
cognitivas de un individuo, así como evaluarlas en relación con su significado. Si desea adoptar
la perspectiva de la Teoría de las inteligencias Múltiples a este nivel, no es necesario modificar
la organización, el especio, los horarios o su papel en la entidad. Su trabajo diario no se verá
afectado. Las modificaciones se darán al nivel de la observación e identificación de las
habilidades de los alumnos. No necesita ninguna competencia específica, debiendo
únicamente ser consciente de los diferentes perfiles de inteligencia. Los trabajadores sociales y
formadores deben enfrentarse a retos constantes teniendo en cuenta que deben trabajar con
individuos que viven situaciones complejas y que deben responder a desafíos cotidianos de
gran dificultad. La Teoría de las Inteligencias Múltiples ofrece una perspectiva de las
habilidades que cada persona posee, facilitando la gestión de conflictos y problemas. El
usuario tiene la oportunidad de observar los comportamientos ajenos e identificar las
habilidades que los alumnos poseen lo que favorece la elección de itinerarios formativos.
Uso del Manual para preparar el contexto involucrando todas las inteligencias usando la
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Si está familiarizado con la Teoría de las Inteligencias Múltiples y es capaz de observar e
identificar las diferentes inteligencias, puede utilizar la teoría en su contexto educativo, con el
fin de incluir y utilizar toda la gama de inteligencias que sus alumnos tienen en su trabajo
diario. El objetivo debe ser cambiar y preparar los contextos educativos en los que está
acostumbrado a trabajar, ofreciendo un conjunto de actividades físicas, sociales y culturales
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que responden a diferentes inteligencias fuertes y al mismo tiempo motivar e involucrar los
alumnos con diferentes tipos de inteligencias. Para este fin, no sólo es necesario conocer la
Teoría y ser capaz de seleccionar las herramientas, instrumentos, objetos, acciones, procesos
y experiencias de cara a estimular los perfiles de inteligencia de los individuos.
Uso del Manual para establecer puentes entre las inteligencias débiles y fuertes usando la
Teoría de las Inteligencias Múltiples.
También puede que quiera implementar una acción más compleja, utilizando la Teoría de las
Inteligencias Múltiples como marco de su trabajo. De hecho, puede trabajar la manera de
equilibrar el perfil de inteligencia de los alumnos, y al mismo tiempo planificar acciones para
conectar las debilidades y fortalezas. Para este fin debe ser capaz de establecer puentes entre
las áreas más fuertes y las más débiles. Debe conocer la teoría, ser capaz de observar y
reconocer las diferentes inteligencias, y proporcionar diferentes contextos para manejar
diferentes tipos de resolución de problemas utilizando diferentes inteligencias. Por otra parte
el objetivo es planificar y gestionar actividades puente que reconozcan el tipo particular de
habilidades de cada individuo, con el fin de desarrollar sus debilidades cognitivas.
Para cada uno de estos tres objetivos, el Manual ofrece ejemplos de actividades en las cuatro
áreas principales de intervención descritas anteriormente: aprender a aprender, gestión
financiera, cuidado de los hijos, búsqueda activa de empleo y emprendimiento.
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CÓMO APLICAR LA TEORÍA EN EL TRABAJO SOCIAL
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Aplicación de las Inteligencias Múltiples en el Trabajo Social
Esta parte del Manual presenta distintas opciones de uso de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples en el trabajo social y otros contextos de aprendizaje, con el fin de promover una
mejor inclusión de las personas desfavorecidas.
Observar las Inteligencias
Suponiendo que desconoce la Teoría, debe leer la introducción a los principales conceptos,
que encuentra en la segunda parte de este manual y por lo tanto tener una idea acerca de los
principios fundamentales y las construcciones de las Inteligencias Múltiples.
La adopción de la Teoría de las Inteligencias Múltiples como marco para su trabajo como
trabajador social o formador de adultos, será capaz de entender mejor los comportamientos
de los individuos y al mismo tiempo tener un acceso plural a las habilidades destacadas.
Esto quiere decir que la Teoría de las Inteligencias Múltiples es considerada como una
herramienta para mejorar sus competencias para comprender mejor toda la gama de la
cognición del individuo y el reconocimiento de sus habilidades.
Tendrá la oportunidad de ver e identificar los diferentes tipos de habilidades de sus alumnos,
lo cual es útil para apoyarlos durante su plan de recuperación / curso de formación.
Las siguientes actividades se consideran útiles para observar las diferentes inteligencias, ya
que no solicitan ningún otro esfuerzo de su parte que observar los alumnos durante su
participación en diferentes actividades con el fin de reconocer sus inteligencias más fuertes o
preferidas. Durante estas actividades es posible identificar diferentes formas de resolución de
problemas adoptadas por sus alumnos y establecer qué tipo de inteligencias son adoptadas.
A continuación ofrecemos algunas pautas para construir un perfil personal de las inteligencias.
Se proporciona un ejemplo real.
Un conocimiento más profundo de las Inteligencias Múltiples que va más allá de la teoría
permite a los trabajadores sociales / educadores poner en práctica sus competencias en
relación con las acciones observables de los individuos con sus capacidades. Los perfiles
múltiples respetan las diferentes habilidades del individuo y permitan documentar los
comportamientos específicos con el fin de construir una visión holística de sus competencias, y
ofrecer contextos en los que participan todas las inteligencias.
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Habilidades que pueden ser evaluadas
IL
Escuchar Hablar Interpretar Parafrasear Traducir Leer Escribir Editar
Aprender un segundo idioma
ILM
Calcular Estimar Aplicar fórmulas lógica Investigación científica Contar
Agrupar
IE
Reconocimiento. Memoria y aplicación del color, línea, forma, sombra y espacio. Capacidad de respuesta a materiales y texturas.
Capacidad para formar y reconocer patrones, y para moverse entre la realidad y las representaciones gráficas con facilidad y exactitud.
IM
Identificación de patrones resultantes del tono, ritmo, volumen, etc. Capacidad de respuesta a patrones y cambios en el patrón.
La creatividad en la respuesta a patrones.
ICC Suavidad y precisión en los movimientos musculares, flexibilidad, resistencia, consistencia y fluidez en el rendimiento.
IP
Reconocer y responder adecuadamente a las necesidades emocionales de los demás.
Reconocer y responder adecuadamente a las necesidades propias.
IN Percepción de los elementos naturales y los patrones.
IEE Reconocimiento y valoración de los principios, comportamientos, etc.
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Manual
Preparar el contexto
Si posee un amplio conocimiento de la Teoría de las Inteligencias Múltiples para observar y
reconocer las diferentes inteligencias, entonces es posible que desee dotar a sus contextos de
trabajo con una variedad de objetos físicos, culturales y sociales, herramientas, instrumentos y
sugerencias con el fin de involucrar todos los tipos de inteligencias. Mejorar y enriquecer los
contextos de aprendizaje para los participantes es una manera de ofrecer a los individuos
diferentes formas de reflexionar y enfrentar sus problemas.
A continuación presentamos una tabla con algunos ejemplos de cómo equipar y enriquecer el
contexto de trabajo:
Formatos y plantillas para crear informes, grabación de cinta, prensa, libros.
Involucrar la Inteligencia Lingüística
Esquemas y diagramas de flujo, esquemas para la solución de problemas.
Estimular la Inteligencia Lógica-Matemática
Ayudas visuales tales como mapas mentales, mapas, fotografías, dibujos, tecnología visual, etc.
Crear impacto en la Inteligencia Espacial
Música para ayudar a su propio ritmo de trabajo, como una ayuda para la memoria o para crear un ambiente favorable.
Responder a la Inteligencia Musical
Procedimientos para mantener el equipo y la información.
Activar la Inteligencia Corporal Cenestésica
Sistema para hacer sugerencias o expresar inquietudes, comentarios para reflexionar sobre lo que uno está experimentando.
Promover las Inteligencias Personales
Ejemplos de la naturaleza como un modelo de resolución de problemas. Categorización, señalando la búsqueda de similitudes y diferencias.
Trabajar la Inteligencia Naturalista
Procedimientos para hacer frente a los problemas éticos como dilemas, reglas, derechos y también productos artísticos para reflexionar sobre el sentido de la vida, etc.
Retar la Inteligencia Existencial
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Manual
Establecer puentes entre las debilidades y fortalezas
La planificación de acciones de puente entre las fortalezas y debilidades de los alumnos es una
acción compleja, por lo cual es necesario que los trabajadores y formadores posean un amplio
conocimiento en la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. El puente es el
resultado de las siguientes acciones:
Observar las inteligencias de un individuo.
Establecer cuáles son las inteligencias más utilizadas por un individuo.
Establecer cuáles son las inteligencias menos utilizadas por un individuo.
Proporciónale actividades particulares basadas en la idea de que las inteligencias en
las que el individuo es más experto pueden apoyar la comprensión de los conceptos e
ideas que se refieren a las inteligencias en las que no es tan experto.
Antes de trabajar en acciones de puente, es necesario identificar, al menos, las inteligencias
más fuertes y más débiles de una persona y el uso de la inteligencia fuerte para mejorar las
inteligencias débiles.
Por ejemplo: si está trabajando con una persona que tiene una inteligencia lingüística fuerte,
puede proporcionar el tipo de actividades que se describen en la tabla siguiente, con el
objetivo de apoyar a las inteligencias indicadas en la parte superior de cada columna.
ILM IE IM ICC IP IN IEE
Elaborar un informe de resumen claro.
Elaborar esquemas.
Representación de un texto oral o escrito utilizando dibujos.
Aprender poemas y versos.
Utilizar textos de canciones famosas.
Redactar un plan con acciones concretas para lograr un objetivo.
Escribir un diario, notas autobiográficas, descripciones verbales de relaciones entre las personas (conflictos, etc), escucha sensible a las necesidades y demandas de los padres, parientes, amigos, adopción de lenguaje flexible.
Descripción oral o escrita detallada de elementos y fenómenos naturales.
Uso de dilemas, anécdotas, cuentos, etc.
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Manual
Otro ejemplo: si está trabajando con una persona que tiene una fuerte inteligencia lógica-
matemática, puede mejorara las otras inteligencias de acuerdo con la tabla más abajo.
IL IE IM ICC IP IN IEE
Escribir las secuencias de tareas.
Traducir los textos en fórmulas matemáticas.
Medir objetos, comparar formas, proporcionar datos, representaciones y esquemas.
Establecer esquemas para resumir una canción.
Traducir una secuencia lógica en una performance corporal.
Agrupación de personas con base a un criterio, sentimientos y emociones personales categorizar, evaluar lógicamente un problema relacionado con padres, parientes, relaciones y / o amigos "
Categorización de fenómenos naturales.
Utilizar la habilidad para entender principios lógicos y éticos.
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Manual
EJEMPLOS DE ACIVIDADES
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Manual
Listados de ejemplos
Todos los ejercicios están listados según el área de competencia: aprender a aprender, gestión
financiera, cuidado de los hijos y búsqueda activa de empleo y emprendimiento.
El primero ejercicio puede ser aplicado a las 4 áreas y debe ser utilizado para preparar los
siguientes.
Por favor tenga en cuenta que cada ejercicio ha sido categorizado de acuerdo con 3 objetivos:
observar, preparar y establecer puentes tal y cómo se indica en la sección “Cómo usar el
Manual”.
Símbolo de observar:
Símbolo de preparar:
Símbolo de establecer
puentes:
¡Aproveche!
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Manual
¿CUÁNTO DURA UN MINUTO?
Aplicación: Las Inteligencias Múltiples describen potenciales que todos poseemos. Entender
mejor las inteligencias es un paso importante cuando los alumnos necesitan tomar decisiones
y cambiar sus vidas.
Relación con las Inteligencias Múltiples: Esta actividad permite a los alumnos experimentar
todas las inteligencias.
Tipo de Actividad: Individual
Materia/Copias: Música
Enlace: www.youtube.com/watch?v=69fzWhJW2lMocopies
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Pensar sobre cuánto dura un minuto. Cuando las personas piensan sobre ello,
normalmente concluyen que depende de la actividad que se está llevando a cabo. Un minuto
puede ser muy largo o muy corto.
Las siguientes actividades de un minuto permiten a los usuarios experimentar todas las
inteligencias durante un minuto. Lleve a cabo estas actividades y pregunte a los alumnos que
inteligencias les parecen más “fuertes” y cuáles les parecen más “débiles”. Las conclusiones
pueden ser basadas en el placer o facilidad que ha conllevado cada una de las actividades.
Tras las actividades se debe discutir el porqué de que la duración de un minuto haya parecido
demasiado larga o demasiado corta teniendo en cuenta lo placentera que ha resultado cada
una de las actividades.
Recuerde: Cada actividad sólo debe durar un minuto.
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Manual
Procedimiento:
A. Cuidado de los hijos
1. Hable con las personas a su alrededor sobre su hijo, su embarazo o un embarazo de
una amiga.
2. Siéntese en silencio por un momento.
3. Hacer un poco de movimiento para mostrar cómo sería llevar a su hijo en brazos y
consolar al niño si llora.
4. ¿Cuánto tiempo en un día de 24 horas cree que podría dedicar al cuidado de su hijo?
5. Escriba un relato de un minuto sobre un minuto perfecto con su hijo.
6. Piense en una canción que pueda cantar a su hijo. Deje que la canción fluya a través de
su mente por un minuto.
7. Diseñe y elabore un juguete para su hijo.
8. Describir las prioridades de un animal como un gato o un perro puede tener en el
cuidado de sus crías.
9. Tiene un minuto para pensar en los posibles problemas que un padre puede hacer
frente hoy en día.
B. Aprender a aprender
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Manual
C. Búsqueda de empleo
1. Hable con las personas a su alrededor.
2. Siéntese en silencio por un momento y piense sobre tres cualidades positivas que tiene
y que le ayudarían a encontrar un trabajo.
3. Haga ejercicios de gimnástica.
4. ¿Cuántas CVs tiene y cuáles son las principales diferencias en ellos?
5. Escriba un relato de un minuto haciendo una presentación personal.
6. Escuche música instrumental, fingiendo que es el maestro animado de una orquesta
imaginaria. Reduzca gradualmente el volumen de la música sin dejar de dirigir la
orquesta / sin escuchar a la música, basándose en la memoria de la música.
7. Diseñe y elabore una herramienta o instrumento que desee utilizar en el trabajo.
8. Descríbase través de diferentes aspectos del clima o del tiempo.
9. Tiene un minuto para pensar en los posibles pros y los contras de poner algo que no es
cierto en su CV.
D. Gestión Financiera
1. Hable con las personas a su alrededor sobre la manera como gastan su dinero.
2. Siéntese en silencio durante un minuto y piense sobre las cosas que ha comprado en
las últimas 24 horas.
3. Haga ejercicios de gimnástica.
4. ¿Cuánto costaría comprar una cena para 4 personas con una proteína, un vegetal, una
fruta, un producto diario, un carbohidrato y una bebida sana?
5. Escriba un relato de un minuto sobre el dinero.
6. Piense en las maneras en que la música le influyen en el supermercado o un
restaurante de comida rápida, o mientras espera para que le pongan en contacto con
alguien por teléfono.
7. Diseñe un gráfico con las actividades en que emplea el dinero a diario.
8. Describa como sus hábitos de consumo varían con las diferentes temporadas.
9. Tiene un minuto para pensar sobre como gasta su dinero en productos y actividades
que no son esenciales.
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Manual
APRENDER A APRENDER
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Manual
PUENTES
Competencia: Aprender a parender
Aplicación: Los puentes son metaforas sobre las personas y las cosas. Se puede empezar la discusión nombrado puentes conocidos o famosos.
Relación con las Inteligencias
Múltiples: Intleignecia Personal e Inteligencia Espacial.
Tipo de Actividad: Individual y Grupo
Material: Fotos de Puentes
Duración: 40 minutos
Objetivo: Permite establecer vinculos en el seno del grupo y es un buen punto de partida para una actividad formativa.
Procedimiento:
Ofrezca una hoja a cada participante y pídale que dibuje:
Los puentes que utilizan para alcanzar otras personas o objetivos (en el caso de este
Manual)
1. Conectar con un niño
2. Conectar con un empleador
3. Conectar con el “dinero”
4. Conectar con la “escuela” o formación
Pídale que invente una contraseña e instrucciones para acceder al puente.
Pida a los participantes que se levanten y explican las “reglas” para acceder a su puente y las
razones que justifican sus instrucciones de acceso y la contraseña.
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Manual
¿CÓMO APRENDEMOS? 4 MANERAS
Competencia: Aprender a aprender
Aplicación:
El experto en educación Antoine de la Garanderie afirma que hay
cuatro maneras de aprender. Lea las 4 maneras y piense sobre como
las suele utilizar en el aprendizaje:
Manera 1. El alumno intenta relacionar los nuevos conceptos con
aprendizajes previos. El alumno encaja la nueva información en el
marco de lo que ha aprendido anteriormente.
Manera 2. El alumno aprende los nuevos conceptos memorizando.
Se puede hacer visualmente: el alumno retiene el texto en su
memoria y lo puede repetir automáticamente.
Manera 3. El alumno analiza los nuevos materiales racionalmente,
comparando y contrastando. Este “estado mental” permite al alumno
retar al profesor, pudiendo convertirse en una molestia para este
último.
Manera 4. Es la manera creativa y imaginativa. Corresponde a
Einstein soñando en clase de matemática sobre como viajar a la
velocidad de la luz a través del Universo.
Relación con las Inteligencias
Múltiples: Uso de la Inteligencia Personal, Lógico-Matemática, Visual/Espacial.
Tipo de Actividad: Individual incluyendo grupo de discusión.
Material: Copias de la historia que deben ser colocadas en la pizarra.
Duración: 40 minutos
Objetivo: Entender los diferentes estilos de aprendizaje.
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Manual
Procedimiento:
1. Si ha reflexionado sobre las “4 Maneras de Aprender” y como se pueden aplicar, por
favor implemente la siguiente experiencia.
Coloque la historia en otra habitación o en un lugar opuesto al sitio en que se encuentra. Lea el
texto detenidamente. Cuando crea que lo puede reproducir desplácese a un punto donde lo
pueda ver y reprodúzcalo de manera natural
Reflexione sobre la manera que ha usado para reproducir el texto.
Gracias a Mario Rinvolucri que ha desarrollado esta actividad.
Una historia Inglesa
Imagine la escena en el norte de Inglaterra: dos leñadores están trabajando en el bosque. Sus
hachas se pueden escuchar desde lejos. Uno es alto y delgado y el otro es bajito y gordo.
El alto está trabajando mientras el otro descansa. Repentinamente el hacha del leñador alto se
resbala y le hace un corte profundo en el pie: sangre por todas las partes. Se gira hacia el
leñador gordo y le dice “Talar árboles puede ser peligroso”.
¡Ups! Se nos ha olvidado decirle que la primear parte de la historia ocurre en 1992.
Ahora la segunda parte de la historia: Año 1993. Los mismos dos hombres están en el mismo
bosque. El hombre gordo está talando árboles, se corta el dedo y la sangre se esparce por
todas las partes. Se gira lentamente hacia el leñador delgado, le mira a los ojos y dice “Pues sí.”
Escriba sus reflexiones sobre la manera en que recuerda la historia.
2. Piense en algo que se le dé bien. Reprodúzcalo.
Tal como la flor es el preludio del fruto, la infancia es la promesa de una vida.
H. Kahn
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Manual
ERRAR O APRENDER: CÓMO NO HACER ALGO
Competencia: Aprender a aprender
Aplicación:
Normalmente para mejorar una situación debemos ser conscientes
de que nos hemos equivocado en el pasado. También debemos
darnos cuenta de que los errores son parte del proceso de
aprendizaje. Esta actividad es personal.
Relación con las Inteligencias
Múltiples: Inteligencia Personal
Tipo de Actividad: Individual seguida de un grupo de discusión
Material:
Copias de la información y la foto de Thomas Edison pueden ser
proporcionadas a los alumnos.
No hay fracaso, sólo “feedback”.
Thomas Edison inventó la bombilla.
Anteriormente fracasó 1,999 veces.
Finalmente tuvo éxito, pero su asistente rompió la bombilla.
Cuando finalmente desarrolló una nueva bombilla la entregó al
mismo asistente.
Duración: 30 minutos
Objetivo:
Mientras el alumno o el grupo están trabajando, puede tomar notas
de sus respuestas de cara a obtener información sobre sus fortalezas
y debilidades y el tipo de inteligencia que usa en su vida cotidiana.
Procedimiento:
1. ¿Cómo se siente con relación a los fracasos y errores?
2. Escriba todo lo que ha aprendido antes de cumplir 10 años.
3. Escriba algo que haya aprendido a hacer sin cometer errores.
4. Escriba un éxito que no hubiera obtenido sin cometer ningún error.
5. Escriba lecciones valiosas que haya aprendido tras un fracaso o error.
6. Escriba como se siente con relación al fracaso y los errores.
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Manual
CARTA A UNO MISMO SI…
Competencia: Aprender a aprender
Aplicación: El participante escribe una carta a él mismo sobre los cambios que desea emprender.
Relación con las Inteligencias
Múltiples: Inteligencia Personal e Inteligencia Lingüístico-Verbal
Tipo de actividad: Individual
Material: Papel y sobres
Duración: 15 minutos
Objetivo: El participante lleva a cabo un proceso de evaluación a largo plazo valorando las aportaciones de determinada formación en el progreso de su vida personal.
Procedimiento:
1. Los participantes deben escribir una carta a ellos mismo. El ambiente debe ser relejado
facilitando la redacción. Se puede utilizar música u otros recursos.
2. Cuando se termine la actividad, los alumnos ponen la carta en el sobre e indican una
dirección de envío en la que piensan que se encontrarán dentro de 6 meses o una
dirección desde donde la carta les pueda ser reenviada.
3. El formador se queda con las cartas y las envía al cabo de 6 meses.
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Manual
MEMORIZAR O NO MEMORIZAR
Competencia: Aprender a aprender
Aplicación:
Esta actividad puede ser utilizada cuando los alumnos necesitan
memorizar determinada información. Elija una copia de un texto
adaptado a su grupo destinatario.
Relación con las Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Espacial e Inteligencia Corporal-Cenestésica. La actividad
se puede repetir varias veces y se pueden introducir otro tipo de
inteligencias (Inteligencia Musical por ejemplo).
Tipo de Actividad: Individual
Material: Una copia por participante y 5 copias extra
Duración: 30 minutos
Objetivo:
Es importante pedir a los alumnos que sean capaces de recordar
información. Cada alumno puede utilizar la estrategia que considere
más conveniente: memoria visual, asociaciones personales, etc. Al
final se debe llevar a cabo una discusión sobre las herramientas
utilizadas por cada individuo.
Procedimiento:
1. Reparta 5 copias del texto por distintos puntos de la habitación.
2. Los alumnos deben tomarse el tiempo necesario para leer una de las copias. Cuando se
sientan preparados deben girarse y alejarse de la copia lentamente, mientras van recitando en
voz baja lo que recuerdan del texto.
3. Si no son capaces de recordar pueden volver al sitio en que se encuentra la copia que han
peído y pedir ayuda o apoyo (una foto u otro objeto, por ejemplo).
4. Nuevamente, cuando se sientan preparados deben alejarse y repetir el texto.
5. La actividad termina cuando la mayoría del grupo es capaz de recitar el texto.
Idea original de Stephan Hegglin y Mario Rinvolucri.
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Manual
PERCEPCIONES
Competencia: Aprender a aprender
Aplicación:
Esta actividad demuestra como la percepción define nuestros
sentimientos sobre algo. Se puede utilizar para formar el
pensamiento creativo.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal e Inteligencia Lingüístico-Verbal.
Tipo de actividad: Entre 5 y 7 participantes.
Material: No
Duración: 30 minutos
Objetivo:
Esta actividad permite a los alumnos tomar decisiones sobre su
futuro educativo y profesional. Les abre un abanico de posibilidades
que no habían tenido en cuenta anteriormente.
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Manual
Procedimiento:
1. Informe el grupo de que les pasará un test.
2. Lea las siguientes cuestiones y deje que los alumnos escriban sus respuestas:
¿Cómo se llama?
¿En qué trabaja o que le gustaría hacer?
¿Qué le gusta de su trabajo o cual sería su parte preferida de su futuro trabajo?
¿Cómo definiría la palabra “Trabajo”?
¿Se considera una persona creativa?
¿Qué animal refleja mejor su personalidad?
¿Qué conceptos asocia a la creatividad personal en el TRABAJO?
3. Las respuestas deben ser discutidas por el grupo, intentando identificar patrones y
comportamientos que incrementan la creatividad de los participantes en el mercado laboral.
Cada miembro debe representar sus respuestas y ofrecer comentarios sobre las respuestas de
los otros.
4. Las siguientes cuestiones pueden ayudarle a conducir la discusión:
¿De qué manera puede aumentar su interés por el trabajo que lleva a cabo?
¿Cómo puede hacer que su trabajo sea más interesante?
¿Qué otras motivaciones, además del factor económico, le llevan a desempeñar su trabajo?
¿Qué criterios utiliza para definir una persona creativa?
¿Por qué se identifica con determinado animal?
¿Qué conceptos utilizaría para describir su empresa/organización?
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Manual
LEER Y PLANIFICAR
Competencia: Aprender a aprender
Aplicación:
Está actividad funciona mejor si hay un documento escrito que el
grupo deba leer. Se pueden incluir fotos, gráficos, ilustraciones, etc.
Un documento de referencia puede ser un artículo reciente de la
Revista de Negocios (Mayo 2012) sobre Steve Jobs, las calidades que
éste buscaba en sus empleados y su estilo de mando. Teniendo en
cuenta que se trata de una figura conocida, los alumnos tienden a
mostrarse más interesados.
Este artículo incluye 15 fotos simbólicas que ilustran la información
recopilada a lo largo del documento y puede ser utilizado con
jóvenes que han abandonado la escuela u otros colectivos en riesgo
de exclusión.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Espacial
Tipo de Actividad: Grupos reducidos
Material: Documentación visual relacionada con las temáticas del curso de
formación.
Duración: 1 hora
Objetivo:
Esta actividad es especialmente útil en contextos educativos en los
que se debe procesar una gran cantidad de información. La actividad
fomenta la discusión y el uso de efectos visuales facilita la
participación de los alumnos.
Procedimiento:
1. Pida al grupo que describa el contenido del artículo/texto/documento a través de las
imágenes.
2. Todos los elementos del grupo deben tomar notas de sus opiniones sobre el artículo
basándose únicamente en las imágenes disponibles.
3. Basándose en las opiniones registradas, el grupo debe elaborar cuestiones cuyas
respuestas considera que se encuentran en el texto.
4. Todos los alumnos deben tener la oportunidad de leer el texto para verificar si estaban
en lo correcto.
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Manual
LEER; DIBUJAR; PUBLICAR Y RESPONDER
Competencia: Aprender a aprender
Aplicación: Esta actividad está diseñada para explorar el lado práctico de las
competencias desarrolladas en un curso de formación.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Lógico- Matemática, Inteligencia Personal e Inteligencia
Naturalista.
Tipo de Actividad: Grupos de discusión reducidos.
Material: Seleccione objetos relacionados con el curso de formación en que se
implementa: artículos para bebes, etc.
Duración: 45 minutos
Objetivo:
Este enfoque práctico permitirá a los alumnos entender mejor las
herramientas que necesitan para su trabajo, además de entender la
utilidad y relevancia de los objetos.
Procedimiento:
1. Cada participante debe recibir un conjunto de objetos y discutir su relevancia. Los
objetos deben despertar la curiosidad del alumno. Si el objeto es desconocido, el
formador puede recurrir a la técnica de “lluvia de ideas”. Cada grupo de alumnos debe
crear un cartel con imágenes y descripciones de la utilidad de los objetos. Estos
carteles se pueden colgar en la habitación para futura referencia.
2. El siguiente paso corresponde a una discusión sobre los objetos a través de las
conexiones que se hayan podido establecer entre ellos.
3. El tercer paso sería la aplicación y uso práctico de los objetos.
4. Finalmente, cada alumno debe crear una guía de criterios para el uso de diferentes
objetos. Las guías de los alumnos pueden ser editadas en un libro que también puede
estar disponible online.
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Manual
GESTIÓN FINANCIERA
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Manual
12 VARIACIONES DE UNA COMPOSICIÓN DE MOZART
Competencia: Gestión Financiera
Aplicación:
La música es una herramienta de formación con un gran potencial.
Hay bastante litaratura disponible sobre como la múscia activa y
estimula el cerebro humano. La mñusica peude ser utilizada para
estimular la “lluvia de idas” sobre cualqueir tema.
Relación con las
Intligencias Múltiples: Intleigencia Musical
Tipo de Actividad: Individual
Material: Enlace de Youtube: www.youtube.com/watch?v=fS7yiD6cz8A
Duración: 30 minutos
Objetivo:
La músucia es una herramienta que permite estimular el
pensamiento creativo activia los lados izquierdo y derecho del
cerebro.
Procedimiento
1. Todos los participantes necesitan bolígrafos y papel.
2. Explique a los participantes que van a escuchar la misma canción de 12 maneras
distintas.
3. Mientras escuchan la música, los participantes deben dejar “fluir” su imaginación y
tomar notas sobre maneras de adaptar su presupuesto familiar a las necesidades. La
música tiende a estimular ideas e información de que los individuos no son
conscientes.
4. Cuando se termina la música recopile las ideas generadas. Evalúe su utilidad, potencial
y aplicabilidad.
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Manual
CAMBIAR LOS RETOS DESDE UNA PERSPECTIVA DIFERENTE
Competencia: Gestión Financiera
Aplicación:
Esta actividad permite entender los retos y situaciones difíciles desde
una perspectiva sencilla y más positiva. Inicialmente, esta actividad
puede crear seguridad y miedos.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal e Inteligencia Espacial
Tipo de Actividad: Individual
Material: Copia de las instrucciones.
Duración: 30 minutos
Objetivo: Es una actividad de resolución de problemas usando el
subconsciente.
Procedimiento:
1. Pida a los participantes que piensen en un problema o situación difícil a la que se
tengan que enfrentar actualmente.
2. Sugiérales que se relajen y se olviden del problema
3. Entrégueles una copia de las siguientes instrucciones y pídales que se las lean. Deben
leer el texto detenidamente y seguir las instrucciones de manera a entrar en su
“mundo personal”.
Recuerde un paisaje que le hay gustado. Imagine que se encuentre en ese lugar maravilloso.
Sienta y huela todas las cosas a su alrededor.
Observe los colores. ¿Hay un cielo azul? ¿Hay nubes? ¿Puede ver las plantas y los pájaros?
¿Cuantos tipos de verdes y azules puede identificar? Disfrute de la belleza del entorno.
Imagine que sus amigos y familiares están ahí también. Disfrute su compañía. Piense en lo
mucho que significan y los buenos momentos que han pasado juntos. Escuche los sonidos que
los envuelven. Disfrute todo lo que pueda de ese momento.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
4. A continuación pida a los participantes que piensen en el problema inicial:
Ahora incluya su problema en el escenario anterior. Centre su atención en los sentimientos que
le provoca el paisaje. Si ve que ya no disfruta de los colores, sonidos y personas de la misma
manera, ponga el problema de parte. Vuelva a concentrase en la belleza del entorno. Así que
recupere la “magia” vuelva a pensar en su problema. Si puede mantener el “espíritu positivo”
deje que el problema permanezca en el escenario.
Debe ser consciente de cómo la perspectiva del problema cambia en un contexto de belleza y
sentimientos positivos. Recuerde soluciones espontáneas que se le ocurran para afrontar el
problema.
5. Pida a los participantes que vuelvan a la “realidad”, pero que mantengan el espíritu
positivo que han alcanzado durante esta actividad. Deben reflexionar sobre cómo su
perspectiva del problema ha cambiado. Pídales que desarrollen un plan de acción
basado en las nuevas aportaciones logradas. .
Idea original de Luis Jorge Gonzales
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
CUESTIONES DINÁMICAS
Competencia: Gestión Financiera
Aplicación: Esta es una actividad de pregunta-respuesta.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal e Inteligencia Lógico-Matemática.
Tipo de actividad: Grupo
Material: Tiras de papel
Duración: 45 minutos
Objetivo:
Esta actividad permite a los alumnos responder a cuestiones de
manera automática. Ofrece una oportunidad para encontrar
respuestas a cuestiones desconocidas y compara diferentes
opiniones.
Procedimiento:
1. Pida a cada participante que escriba en un papel 3 cuestiones abiertas que le gustaría
preguntar al grupo.
2. Todas las cuestiones deben ser guardadas en una caja.
3. Pida a cada participante que retire una pregunta de la caja.
4. El participante debe indicar el autor de la cuestión. Si acierta, la persona que escribió
la cuestión debe responderla. Si no es el caso puede decir si desea responder o no.
5. Se debe aguardar un periodo de reflexión tras cada respuesta. Los participantes deben
reflexionar sobre la respuesta que han escuchado y su grado de acuerdo o desacuerdo.
6. El proceso se repite hasta que todos los participantes han hecho y respondido al
menos una cuestión.
7. Los participantes pueden discutir en grupo los resultados de la sesión.
El trabajo en grupo permite compartir información sobre diferentes temas.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
MODELO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Competencia: Gestión Financiera
Aplicación: Esta actividad ofrece a los alumnos diferentes medios para
determinar el éxito de las estrategias de resolución de problemas.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal e Inteligencia Lógico-Matemática.
Tipo de Actividad: Individual, Grupos Pequeños
Material: No
Duración: 2 horas
Objetivo:
Esta actividad considera que los alumnos deben encontrar maneras
mejoradas de llevar a cabo una tarea. Siempre es más recomendable
que el alumno encuentre su propia solución en lugar de hacerlo tal y
como le dicen otros.
El alumno debe ser capaz de descubrir su propia inteligencia y las
opciones que mejor se le dan.
Procedimiento:
1. Pida a los participantes que piensen en dos problemas que hayan solucionado de
manera exitosa en un pasado reciente. Deles tiempo para que escriban la manera
exacta en que han solucionado el problema. Pídales que expliquen de manera
detallada los pasos que han seguido.
2. Divida los participantes en grupos de 4 y pídales que compartan sus experiencias en la
resolución de problemas. Los miembros de los grupos deben hacer preguntas y
contrastar las diferentes maneras de solucionar diferentes problemas.
3. Pida a cada grupo que diseñe un diagrama o gráfico que ilustre las distintas maneras
de solucionar los problemas identificados en el grupo.
4. Cada grupo debe presentar a los otros participantes las mejores SOLUCIONES sin
mencionar el contenido del problema.
5. Liste las diferentes soluciones en la pizarra y encuentre un nombre atractivo para cada
una de ellas.
Idea original de David Lazear.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
DISCUSIÓN EN PIRÁMIDE
Competencia: Gestión financiera
Aplicación:
Esta actividad está organizada de manera a que todos participen en
la discusión. Se puede utilizar para recopilar ideas sobre un tema o
para encontrar soluciones a un problema particular.
Relación con las
inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal e Inteligencia Lógico-Matemática.
Tipo de Actividad: Grupo
Material: No
Duración: 45 minutos
Objetivo: La discusión piramidal permite que todos los miembros del grupo
participen en la discusión de manera proporcional.
Procedimiento:
1. El formador pide a los participantes que plantean dos cuestiones comunes y dos
cuestiones inusuales sobre aspectos financieros que les interese discutir en grupo.
2. Los participantes deben formar pares y seguir las instrucciones del formador desde los
puntos de vista mencionados anteriormente.
3. Se van añadiendo pares a la discusión.
4. El proceso se va repitiendo de manera a crear un grupo cada vez más grande.
5. Los grupos registran las discusiones de las cuestiones más comunes e inusuales desde
diferentes puntos de vista.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
JUEGO DE LA SOGA: LA COMPLEJIDAD DE LOS DILEMAS JUSTOS
Competencia: Gestión Financiera
Aplicación:
Esta actividad se puede utilizar en cualquier situación que implique
un dilema justo con dos soluciones obvias. Los dilemas pueden ser el
resultado de situaciones cotidianas.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Lógico-Matemática, Inteligencia Personal, Inteligencia
Existencia.
Tipo de Actividad: Grupo/Individual.
Material:
Elección de un dilema con dos respuestas posibles. Puede ser un
artículo de una revista, una carta de un lector sobre un tema, un
asunto de actualidad, etc.
Duración: 45 minutos
Objetivo:
Esta actividad estimula los alumnos a reflexionar sobres las
diferentes perspectivas en relación con el mismo problema. Las
diferentes opiniones están conectadas entre ellas a través del
funcionamiento del grupo. Los alumnos puedan analizar la
complejidad de cuestiones que a simple vista parecen sencillas.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Procedimiento:
1. Presente un dilema justo relacionado con una de las áreas de competencias analizadas
en este Manual. En el caso de la Gestión Financiera puede ser: APRENDER A VIVIR CON
UN PRESUPUESTO REDUCIDO versus PEDIR AYUDA A LA FAMILIA PARA LLEGAR AL
FINAL DE MES
2. Esta actividad funciona mejor si todos los elementos de la clase participan. Algunas
recomendaciones:
3. Presente el dilema y dibuje dos marcas en el suelo que representan las dos respuestas
extremas al mismo problema. Pida a los alumnos que se posicionen.
4. Los alumnos pueden escribir las razones de su elección en post-its. Anime los alumnos a
pensar en razones contrarias a la postura que defienden. Pídales que incluyen
5. Cuestione los alumnos sobre sus opciones introduciendo diferentes variables: “Y si”. Por
ejemplo: ¿“Y si la familia vuelve a vivir con los padres?”
6. Termine la sesión con una reflexión sobre la actividad. ¿Qué nuevas ideas se han
recopilado? ¿Los alumnos siguen manteniendo su opinión inicial? ¿Han cambiado de
opinión?
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
SECUENCIA DE EVENTOS
Competencia: Gestión Financiera
Aplicación:
Actividad recomendada para alumnos que están a punto de tomar
decisiones que les pueden cambiar la vida: padres jóvenes, primer
empleo, cambio de trabajo, etc.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Espacial e Inteligencia Lógico-Matemática.
Tipo de Actividad: Individual/Pares
Material: Papel y bolígrafos de colores
Duración: 30 minutos
Objetivo:
Reflexión sobre el pasado incluyendo éxitos, fracasos, decepciones,
etc, permitiendo a los alumnos tomar decisiones clave. Permite
evitar la repetición de errores y fracasos que se han producido
anteriormente.
Procedimiento:
1. Diseñe una línea temporal indicando intervalos de edad en un espacio de 5 años:
10 15 20 25 30
2. Reflexione sobre sus éxitos, fracasos y decepciones personales.
3. En la línea temporal debe indicar los éxitos, fracasos y decepciones que ocurrieren en
diferentes periodos. Puede utilizar bolígrafos de diferentes colores.
4. ¿Qué ha aprendido de esta actividad? ¿Qué aprendizajes le pueden ser útiles para
evitar errores futuros?
5. Reflexione sobre los siguientes puntos:
¿Qué objetivos desea alcanzar?
Elabore una lista.
Piense sobre ellos.
Compártalos con el grupo.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
BÚSQUEDA ACTIVA DE
EMPLEO Y EMPRENDIMIENTO
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
CONVERSACIÓN DE PLUMAS
Competencia: Empleo y emprendimiento
Aplicación: Esta actividad tiene por objetivo fomentar la comunicación y la
participación activa de los alumnos durante una sesión de formación.
Relación con las
inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal e Inteligencia Corporal-Cenestésica.
Tipo de Actividad: Grupo
Material: Plumas verdes y rojas. También se pueden utilizar cartulinas verdes y
rojas en forma de pluma.
Duración: 30 minutos
Objetivo:
A menudo los participantes necesitan estímulos para expresarse
abiertamente durante una sesión de formación. No se sienten
seguros para participar y les asusta ser juzgados si dicen lo que de
verdad piensan. Esta actividad tiene por objetivo evitar frustraciones
en las dinámicas de conversación.
Procedimiento:
1. Entregue una pluma verde o roja a cada uno de los participantes antes de empezar la
sesión.
2. La pluma roja debe ser utilizada para expresa desacuerdo. La pluma verde debe ser
utilizada para expresar consonancia o introducir un ejemplo relacionado con el tema
de discusión.
3. Cada vez que se usa la pluma roja, se debe discutir el porqué. El tiempo dedicado a
cada asunto depende de su importancia y relevancia. Recuerde al grupo que el
desacuerdo es un medio para añadir más información y una oportunidad para
aprender los unos de los otros.
4. Al final de la sesión, se debe discutir la reacción de los participantes al uso de las
plumas. Puede utilizar las siguientes cuestiones:
¿Es más fácil utilizar las plumas verdes que las rojas?
¿Es más fácil expresar desacuerdo utilizando las plumas rojas que expresarlo
verbalmente?
¿Por qué es tan difícil expresar desacuerdo?
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
15 MINUTOS DE AYER
Competencia: Empleo y Emprendimiento
Aplicación:
Esta actividad destaca el peligro de los prejuicios e ideas
preconcebidas en las relaciones. Tiene por objetivo establecer
puentes de contacto y relaciones.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Uso de la Inteligencia Personal, aunque se puedan involucrar otras
inteligencias.
Tipo de Actividad: Trabajo de Pares
Material: No
Duración: 20 minutos
Objetivo:
Practicar la escucha activa y observación de comportamientos no
verbales.
Procedimiento:
1. Pida a los participantes que cierren los ojos y cuenten 15 respiraciones. Este ejercicio
les ayudará a conectar con su inteligencia intrapersonal.
2. Pídales que recuerden las memorias de un periodo de tiempo específico del día
anterior y que escriban 20 acciones, sentimientos o pensamientos que hayan tenido. Si
tienen dificultades con el periodo que han elegido pueden recurrir a otro momento del
día anterior.
3. Organice los participantes en pares. Cada participante debe compartir tres de las
frases que ha escrito anteriormente, mientras que el otro participante debe ser capaz
de adivinar otras 6 sin hacer ninguna pregunta. Cada uno de los participantes debe
redactar las 6 acciones que ha adivinado.
4. Los pares intercambian las 6 acciones que han escrito.
5. Se termina la actividad con una discusión de grupo.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
OYENTE O PONENTE
Competencia: Empleo y Emprendimiento
Aplicación:
Esta actividad está diseñada para que los participantes compartan
sus sentimientos, emociones, ideas y pensamientos sobre
emprendimiento y empleo. Puede ser una actividad de inicio o
conclusión de un curso o sesión formativa.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal
Tipo de Actividad: Grupo
Material: No
Duración: 15 minutos
Objetivo:
Esta actividad ofrece la posibilidad de entender como un individuo se
expresa y escucha. El alumno puede reflejar sobre las situaciones en
que se haya comportado como un oyente o un ponente.
Procedimiento:
1. Pida a los participantes que reflexionen sobre ellos mismos y se definan como oyentes
o ponentes. Lo deben escribir en papel y reservarlo para más tarde.
2. Divida el grupo en dos subgrupos y pídales que se organicen en 2 círculos de manera a
que dos personas estén “cara a cara”
Explique a los alumnos que tienen dos minutos para discutir el tema facilitado por el
formador.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Temas que pueden ser discutidos por cada grupo:
Mi jefe ideal
Mi plan de trabajo
Mi actividad preferida
La elección de un trabajo
La parte más difícil del trabajo
El trabajo de mis sueños
3. Pasados los dos minutos indique el final de la conversación. Repita el proceso
haciendo que los dos círculos vayan rotando basándose en los diferentes temas
mencionados anteriormente.
4. Cuando los dos pares iniciales se vuelvan a encontrar pídales que comenten lo que
recuerdan de las conversaciones que hayan mantenido.
5. Pida a cada participante que vuelva a mirar su papel y que se defina como oyente o
ponente. Debe indicar los elementos que lo definen como un perfil o el otro:
El asunto
La otra persona
Su conocimiento sobre el tema discutido
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
MUCHAS ENTREVISTAS
Competencia: Empleo y emprendimiento
Aplicación: Esta actividad puede ser adaptada a las diferentes áreas de
competencias presentadas en este Manual.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal.
Tipo de Actividad: Grupo
Material: No
Duración: 15 minutos por entrevista
Objetivo: Esta actividad destaca la espontaneidad cómo una buena práctica en
situaciones de pregunta-respuesta.
Procedimiento:
1. Pida a uno de los participantes que se ofrezca como voluntario para ser entrevistado
sobre un tema a elegir.
2. Informe el grupo que cuando cualquier miembro desee puede sustituir al entrevistado.
Debe levantarse y tocar el hombre del entrevistado para que éste sepa que está siendo
sustituido.
3. La entrevista sigue según el mismo proceso con el nuevo voluntario.
4. Todos los miembros del grupo deben ser entrevistados.
5. La actividad debe llevar a cabo entrevistas sucesivas de manera harmoniosa.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
EL CAMINO AL TRABAJO
Competencia: Empleo y Emprendimiento
Aplicación: Esta actividad está dirigida a personas que buscan empleo que deben
considerar la distancia entre su residencia y el lugar de trabajo.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Todos los tipos de inteligencias.
Tipo de actividad: Individual
Material: Anuncios de empleo, direcciones de puesto de trabajo, mapas de la
ciudad, etc.
Duración: 40 minutos
Objetivo:
Esta actividad también puede ser implementada con alumnos que
hayan abandonado el sistema educativo. Muchas veces las personas
no son conscientes del tiempo que desperdician viajando hasta que
empiezan una nueva actividad.
Procedimiento:
1. Utilice un anuncio de empleo o la dirección de un lugar de interés. Ofrezca un mapa
para que los alumnos se puedan ubicar. Puede que también necesiten los horarios de
los transportes. Los alumnos deben estudiar el mapa y definir el tiempo que utilizarán
y el itinerario para desplazarse de su casa hasta el lugar elegido.
2. Pida a los alumnos que diseñen la ruta/camino que elegirán para ir desde el punto de
origen hasta el punto de destino. Pídales que destaquen 5 a 10 puntos/locales por los
que pasarán diario.
3. Pídales que calculen el tiempo que necesitarán para el desplazamiento que han
diseñado. Puede que necesiten horarios de transportes.
4. Divida los participantes en grupos de 3. Cada participante debe describir su ruta
mientras los otros lo escuchan con los ojos cerrados. Tras esta escucha “ciega” los
otros participantes estarán interesados en observar el diseño elaborado por el
participante original.
5. Se repite el mismo proceso con los otros participantes.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
VE PIENSA CUESTIONA: EXPLORAR COSAS INTERESANTES
Competencias: Empleo y Emprendimiento
Aplicación:
Utilice esta técnica si desea que los participantes piensen de manera
concienzuda sobre el porqué de determinada situación o hecho.
Puede servir para motivar el interés sobre un determinado tema en
relación con el empleo y emprendimiento.
Considere utilizar un objeto o material que estimule el participante para que siga elaborando nuevas ideas y conocimientos.
Relación con las Inteligencias
Múltiples: Inteligencia corporal-cenestésica e inteligencia espacial.
Tipo de Actividad: Se puede aplicar de manera individual o en grupos de discusión.
Material: Anuncios de empleos.
Duración: 40 minutos
Objetivo: Esta actividad estimula la curiosidad, y fomenta el pensamiento y observación concienzuda.
Procedimiento:
1. Pida al grupo que reflexione sobre las siguientes cuestiones:
¿Qué veis? ¿Qué pensáis sobre esto? ¿Qué os hace cuestionar?
2. Pida a los participantes que hagan una observación o comentario sobre un objeto y siga
cuestionándoles sobre su utilidad y relevancia.
Fomente nuevas interpretaciones basadas en nuevas razones. Pida a los participantes que se
cuestionen sobre el objeto o material. La actividad funciona mejor si el participante responde
utilizando las tres expresiones: “Veo”; “Pienso”; “Cuestiono”. Ni siempre los participantes son
capaces de utilizar las tres expresiones en simultáneo, así que el formador debe promover su
uso a través de diferentes cuestiones.
3. Las respuestas obtenidas durante la actividad pueden ser escritas o grabadas de manera a
elaborar un gráfico de observaciones, interpretaciones y cuestiones que se pueden repetir en
sesiones posteriores.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
LA HISTORIA DE SUS SUEÑOS
Competencia: Empleo y emprendimiento
Aplicación:
Esta actividad es útil cuando se trabaja con alumnos que se
enfrentan a decisiones cruciales en su vida y están experimentando
dificultades para encontrar soluciones.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia linguistica, Inteligencia Visual/Espacial, Inteligencia
Personal.
Tipo de Actividad: Grupo/Individual
Material: No
Duración: Parte 1: 1 hora/ Parte 2: 1 hora
Objetivo:
Esta actividad está directamente relacionada con el subconsciente.
Las historias son un instrumento poderoso para llegar a esta parte de
nuestra mente. Se puede utilizar la actividad con alumnos que no
saben lo que deben cambiar o cómo hacerlo. La pausa de una
semana entre las dos partes de la actividad, proporcionales el tiempo
suficiente para reflexionar y procurar soluciones y respuestas para los
problemas a que se enfrentan.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Procedimiento
Parte 1
1. Pida al grupo que haga una lista de los sueños que tiene y los objetivos que desea
alcanzar en su vida. A continuación pida a los participantes que destaquen el
objetivo/sueño más importante.
2. En una hoja blanca, los participantes deben diseñar un círculo y en el centro su
objetivo principal. Alrededor del círculo deben escribir los temas relacionados con ese
objetivo.
3. Pida a los participantes que pongan de lado sus “mapas mentales” y hábleles de un
libro que le haya gustado en su infancia (Ejemplo: La Historia de una Gaviota y del
Gato que le Enseñó a Volar, Luis Sepúlveda). Hábleles de cómo recuerda esa historia en
la actualidad y de las asociaciones relacionadas.
4. Pida a los participantes que piensen en una película, historia o libro que les haya
gustado cuando eran más jóvenes. Déles algunos minutos para que se lo piensen.
5. Pídales que vuelvan a su “mapa mental” y que añadan ideas de la historia que puedan
estar relacionadas con el objetivo que han definido.
6. Pida a los participantes que imaginen una historia basada en su “mapa mental”
empezando por “Érase una vez…”
7. Ofrezca a cada participante un sobre. Deben poner su historia dentro del sobre y
cerrarlo añadiendo su nombre. Infórmeles que les devolverá sus historias dentro de
una semana.
Parte 2
Una semana más tarde devuelva los sobres a cada participante. Cada uno de ellos debe leer su
historia en silencio y luego compartir sus pensamientos y experiencias en grupos reducidos.
Idea original de Mario Rinvolucri
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
CUIDADO DE LOS HIJOS
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
UN CAMINO QUE NO SE HA SEGUIDO
Competencia: Cuidado de los hijos
Aplicación:
La Guía de la Fantasía es una técnica conocida y usada para estimular
el subconsciente. Permite a los alumnos relajarse y descubrir nueva
información.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal
Tipo de actividad: Individual
Material:
Música suave:
http://www.youtube.com/watch
v=h0VJBvaO5G4&list=FLYqz-
NEk1D4QoMfM1Mw2lYw&index=18&feature=plpp_video
Duración: 20 minutos
Objetivo:
Los alumnos tendrán una imagen visual clara sobre sus sentimientos
y emociones. EL formador debe ser flexible y no forzar las imágenes
mentales de los alumnos.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Procedimiento:
1. Los participantes deben estar relajados. Pídales que cierren los ojos y sientan su
respiración.
2. Mantenga 20 segundos de silencio y luego recite la siguiente Guía de Fantasía. Se
recomiendan pausas largas al final de cada frase:
Está a punto de empezar un largo viaje...
Una jornada alrededor del mundo.
Puede elegir un animal u otro medio de transporte.
Ahora que su viaje ha empezado, ¿cómo se siente?
Mire el paisaje
Sienta la carretera o camino que está pisando.
Está a punto de llegar al final del camino y debe girar a la izquierda.
Decide continuar e ignorar las señales.
Sigue el otro camino hasta que anochece.
Pasa la noche en la cuneta.
Al día siguiente sigue su camino.
Finalmente ha llegado al mar y decide detenerse.
3. En el momento que los participantes vuelvan a la realidad pídales que hagan dos
cosas: un diseño utilizando cualquier color; escribir una frase sobre el camino a la
izquierda que no han tomado.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
COMPOSICIÓN
Competencia: Cuidado de los hijos
Aplicación: Esta actividad ayuda a construir equipos de trabajo y a fortalecer las
relaciones en el mismo grupo.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Musical
Tipo de Actividad: Grupo
Material: Objetos del cotidiano
Duración: 30 minutos
Objetivo:
Esta actividad permitirá a los participantes mejorar su nivel de
comunicación no verbal. Es una actividad útil para grupos que
necesitan mejorar la auto-estima y la “moral”.
Procedimiento:
1. Defina la “música” cómo una combinación de sonidos y silencios.
2. Pida a los participantes que elijan un objeto de su cotidiano que encuentren en la
habitación.
3. Los participantes deben pensar en sonidos que pueden reproducir con los objetos con
independencia de su uso tradicional. Los sonidos pueden ser suaves, fuertes, etc. Por
ejemplo: apretar un bolígrafo, “rallar” la mesa con un clip, etc.
4. Pida al grupo de participantes que elija un miembro que debe desempeñar el papel de
“grabadora” y que debe crear la composición de la melodía basada en los objetos cotidianos.
5. Cuando hayan terminado la composición, déles algunos minutos para ensayar antes de la
“actuación”. Pueden poner un título a la composición.
6. Discusión: ¿Qué significan los sonidos? ¿Qué se intentaba comunicar? ¿Cómo afectan los
sonidos la manera en que los sentimos en el grupo? ¿Conclusiones?
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
RETO CONECTAR-EXTENDER
Competencia: Cuidado de los hijos
Aplicación:
Una de las partes más importantes de las Inteligencias Múltiples
corresponde al desarrollo del pensamiento creativo y la interacción
entre los participantes.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal e Inteligencia Lógico-Matemática.
Tipo de Actividad: Grupos Pequeños
Material: post-its de 3 colores
Duración: 45 minutos
Objetivo: Promover el análisis del pensamiento creativo entre los alumnos.
Procedimiento:
1. Haga una lista de las diez afirmaciones relacionadas con el cuidado de los hijos que
considera más importantes.
2. Entregue la lista a los miembros del grupo, individuos o pares que considere más
apropiados.
3. En un post-it de otro color pídales que escriban sus pensamientos sobre sus
afirmaciones. En un post-it de un nuevo color pídales que indiquen los puntos o
afirmaciones que les han chocado, no han entendido o sobre las cuáles les gustaría
saber más.
4. Fomente un ambiente relajado, permitiendo a los participantes pensar sobre sus
respuestas antes de hablar.
5. Esta actividad debe conducir a una discusión basada en las respuestas incluidas en los
diferentes post-its. Las afirmaciones pueden estar conectadas, expandir la temática
discutida o representar un reto.
6. Pida a los participantes que elaboren un resumen de las ideas acumuladas durante la
actividad. El resumen le permitirá analizar el nivel de comprensión de los participantes
sobre las afirmaciones iniciales.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
OBJETIVOS PERSONALES
Competencia: Cuidado de los hijos
Aplicación:
“Es más fácil llegar al destino si sabes a dónde vas”
Esta actividad está pensada para participantes que tienen dudas sobre su participación en un curso de formación y los objetivos que quieren alcanzar.
Relación con las Inteligencias
Múltiples: Inteligencia Personal e Inteligencia Espacial.
Tipo de Actividad: Individual
Material: No
Duración: 30 minutos
Objetivo:
Esta actividad se basa en las principales estrategias de coaching. Es
difícil obtener resultados si no se establecen objetivos. Se deben
considerar los siguientes elementos:
¿Mis objetivos son realistas?
¿Mis objetivos son apropiados?
¿El cambio es deseable?
¿El cambio está en mis manos?
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Procedimiento:
Necesita 4 hojas blancas por persona y bolígrafos de diferentes colores.
Pida a los participantes que diseñen una representación de un objetivo personal que
se hayan marcado. A continuación pídales que diseñen el punto en el que se
encuentran en relación con el objetivo definido. Si los alumnos son reacios a dibujar
explíqueles que el diseño es un medio para que reflexionen sobre el asunto tratado. A
continuación escriba la siguiente frase en la pizarra:
¿Qué necesita para ir del punto en que se encuentra hasta el punto en que desea estar?
En una tercera hoja, los alumnos deben dibujar o escribir los pasos que deben llevar a cabo
para alcanzar el objetivo definido previamente. Todos los recursos son válidos y pueden ser
incluidos.
Los alumnos deben compartir sus planes para alcanzar los objetivos de cara a recopilar
opiniones y sugerencias de los otros miembros del grupo.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
TAREA PARA ENRIQUECER EL PENSAMIENTO
Competencia: Cuidado de los hijos
Aplicación:
Esta actividad se puede adaptar a cualquiera de las 4 áreas de
competencias analizadas en el presente Manual. Tiene por objetivo
fomentar el desarrollo de habilidades de inclusión y aprendizaje
personalizado. Combina las oportunidades de pensamiento y el uso
de diferentes inteligencias.
El éxito de esta actividad depende en gran medida del nivel de
conocimiento que el formador posee de la clase. ¿Cómo piensa la
clase? ¿Cuáles son sus fortalezas? ¿Son resilientes a las tareas que no
les agrandan?
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Posibilidad de explorar todos los tipos de inteligencias.
Tipo de Actividad: Se puede llevar a cabo individualmente o en pequeños grupos o
pares.
Material: No
Duración: 1 o 2 horas.
Objetivo: Es un trabajo que se debe implementar en 6 fases: actuar, entender,
aplicar, analizar, crear, evaluar.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Procedimiento:
1. Identificar los resultados deseados por la mayoría de los alumnos que están llevando a
cabo la tarea.
2. Analizar y definir el tipo de inteligencia que facilitará la participación de los alumnos
(tenga en cuenta las 8 inteligencias de Gardner).
Actuar Entender Aplicar Analizar Crear Evaluar
Hacer una grabación
Escribir/ Parafrasear
Usarlo en una conversación
Escribir un informe sobre
el asunto
Reescribir con un estilo
distinto
Escribir una reseña crítica
Hacer una lista
Hacer un gráfico con los
elementos seleccionados
Convertir en una secuencia
de eventos
Desarrollar un test
Crear un juego sobre
el asunto
Definir criterios de puntación
Diseñar un mapa
conceptual
Ilustración con un esquema de arbole.
Hacer fotografías
Animación Diseñar un
icono
Hacer un video de evaluación
sobre el asunto
Hacer una copia
Explicarlo con lenguaje de
signos
Repetir como si fuera un mimo
Tomar parte físicamente
Crear un modelo humano
Diseñar las partes de cuerpo
humano relacionadas
Escuchar una grabación
Seleccionar música
apropiada
Usar el asunto en una canción
Identificar patrones
Componer una canción
Escribir una reseña crítica
Compartir Representar Ayudar al grupo
Juegos de rol desde
diferentes perspectivas
Crear un gráfico
humano
Presentar los pros y contras delante de un
público
Poner un anuncio en el
periódico
Hablar sobre el asunto con uno mismo
Contemplar su uso
Crear un secuencia de
eventos basada en las
emociones
“Lluvia de ideas”
Describir el significado personal
Clasifica Colocar en una
taxonomía Usar fuera del
contexto Organizar los
elementos
Construir un diagramar
para expresarse
Cuantificar la huella ecológica
Establecer reglas y criterios
Debatir el asunto
Utilizar en una idea/discusión
Retar la verdad/validez
Poner hipótesis: “Y si..”
Explicar el significado
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
COACH SECRETO
Competencia: Cuidado de los hijos
Aplicación:
El objetivo de esta actividad es construir un sistema de apoyo mutuo
entre los miembros del grupo. Se puede utilizar cuando los grupos se
encuentran “atascados” y cubre todos los aspectos mencionados en
este Manual.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal.
Tipo de Actividad: Grupos con un mínimo de 8 participantes.
Material: No
Duración: No hay límite de tiempo para llevar a cabo esta actividad.
Objetivo:
Es reconfortante saber que hay alguien que te apoya. El formador
puede elegir el “coach” secreto del grupo. Esta actividad aumenta la
auto-estima de los alumnos.
Procedimiento:
1. Pida a los participantes que escriban su nombre en una tarjeta.
2. Antes de empezar, recopile todas las tarjetas, y distribúyalas de manera
aleatoria entre los miembros del grupo.
3. Informe a cada miembro que la persona indicada en la tarjeta (¡no debe ser
uno mismo!) es su “protegido” durante el desarrollo de la actividad.
4. Indique a los participantes que deben hacer un seguimiento de sus
“protegidos” asegurándose de que participan adecuadamente en las
discusiones. Los “coaches” no deben ser demasiado insistentes, pero deben
incentivar la conversación y las opiniones de sus “protegidos”.
Al final de la sesión reserve 5 minutos para revelar los “coaches” secretos y discutir la
experiencia. Discuta los comportamientos útiles y la posibilidad de repetir el mismo ejercicio
en otras sesiones.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
TELLING THE TRUTH
Competencia: Cuidado de los hijos
Aplicación: El líder debe dirigir el grupo hacia el asunto más apropiado: por
ejemplo, cómo manejar un niño que llora.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal e Inteligencia Existencial.
Tipo de Actividad: Pares
Material: No
Duración: 30 minutos
Objetivo:
Esta actividad exige que los alumnos usen sus habilidades de escucha
activa y observación. Estas habilidades son necesarias para escuchar
el niño e identificar el motivo por el que llora.
Procedimiento:
1. Los participantes deben escribir 6 frases sobre ellos mismo en relación con el tema del
taller. 4 de las frases deben ser falsas.
2. Divida los participantes en grupos de 4 o 5 individuos. El primero participante debe
leer sus afirmaciones. El resto del grupo escribe las frases y discute cuáles son las
falsas y el porqué.
3. Tras recibir el “feedback” de los otros participantes, el participante inicial debe indicar
cuáles son las afirmaciones falsas. Lo miembros del grupo pueden hacer preguntas.
4. Cada miembro del grupo debe repetir el mismo proceso.
Idea original de Philip Prowse.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
EL LABERINTO DEL BEBÉ QUE LLORA
Competencia: Cuidado de los hijos
Aplicación: Recomendable para cursos de cuidado de los hijos.
Relación con las
Inteligencias
Múltiples:
Inteligencia Personal.
Tipo de Actividad: Grupos pequeños (3/4 participantes)
Material:
Cada grupo debe tener una copia del laberinto. Cada parte del
laberinto debe encontrarse en una tarjeta individual. Las tarjetas se
colocan en una mesa “bocabajo” (el texto no debe ser visible,
excepto la introducción).
Duración: 45 minutos para el laberinto y el tiempo adicional de discusión.
Objetivo: Es una actividad de resolución de problemas. Destaca la posibilidad
de encontrar alternativas y las consecuencias de una decisión.
¿Qué es un laberinto?
Es una situación de resolución de problemas. Cada laberinto empieza con un problema que
ofrece un conjunto de opciones/soluciones numeradas. Cada vez que el participante elije una
opción debe conocer las consecuencias de sus acciones y elecciones. A continuación se le
presentan nuevas opciones que le conducen a nuevas secciones del laberinto. El orden del
laberinto depende de las decisiones que se tomen en cada momento. Puede que deba seguir
todas las secciones o sólo algunas. El objetivo final es salir del laberinto.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
2 Son las 5:30 de la madrugada y todos
duermen. Se escucha un bebé llorando que le
despierta. El bebé suele despertarse más
tarde. Todavía no está preparado para
despertarse, ¿qué hace?
Sigue en la cama y espera- diríjase a la casilla
4
Se levanta y coge el bebé - diríjase a la casilla
9
Cambia el pañal del bebé - diríjase a la casilla
18
Calienta un biberón - diríjase a la casilla 11
3 Su marido había prometido ayudarle con el
bebé, pero tras el nacimiento se ha olvidado
de esa promesa. Siempre está de mal humor,
no le ayuda, hace comentarios desagradables.
El bebé siente la tensión y no para de llorar.
Tras coger el bebé durante 10 minutos, vuelve
a la habitación y le comenta que se siente
inútil y no puede hacer nada. Usted no está
dormida, así que:
Coge el bebé y lo mete en la cama a su lado-
diríjase a la casilla 6
Dile a su marido que se marche e intenta
dormir- diríjase a la casilla 20
4 Esto pasa a menudo. El bebé ha vuelto a
dormir, así que usted sigue en la cama. Su
marido no ha oído nada. El bebé sigue callado
y usted se vuelve a dormir. Al poco rato el
bebé vuelve a llorar.
Así que:
Coge el bebé y lo mete en la cama a su lado-
diríjase a la casilla 6
Coge el chupete del bebé y se lo da- diríjase a
la casilla 12
5 Vuelve a poner el bebé en su cuna y espera
que se distraiga mientras se toma el biberón
que usted ha dejado sobre unas almohadas.
Espera que se vuelva a dormir. El bebé parece
distraído y no se da cuenta que ha
abandonado la habitación. Cuando ya se
encuentra en su cama a punto de dormirse
otra vez, vuelven los lloros.
¿Qué pasa ahora?
Fijo que son cólicas - diríjase a la casilla 8
Puede que necesite que le cambia el pañal -
diríjase a la casilla 12
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
6 El bebé deja de llorar en el momento que lo
coge y lo trae a su habitación. Lo mete en la
cama a su lado y le susurra todo el tiempo
para que no vuelva a llorar. En lugar de
dormirse, el bebé se despierta del todo. Se
ríe, hace ruiditos para que usted sepa que
está contento. Es mejor que llorar, pero usted
desea que se duerma.
¿Qué puede hacer ahora?
Calienta un biberón - diríjase a la casilla 11
Pasea y acuna el bebé - diríjase a la casilla 9
7 Tiene la nariz y los dedos rojos. El bebé está
helado. Lo cubre con una manta y le friega las
manos para que entre en calor. Le gusta y
deja de llorar. Le coge las manos durante
unos minutos y el bebé empieza a quedarse
dormido. Usted aguanta la respiración. El
bebé parece dormido. Diez minutos más
tarde, vuelven los lloros.
Así que:
Le da un juguete - diríjase a la casilla 15
Piensa que a lo mejor el bebé tiene
demasiado calor- diríjase a la casilla 16
8 ¡Idiota! Siempre se le olvida que hay que
ayudar el bebé a eructar tras darle el biberón.
Así que:
Coge el bebe y la da palmaditas en la espalda-
diríjase a la casilla 10
Sienta el bebe en las rodillas y empiece a
balancearle- diríjase a la casilla 13
9 Coge el bebé y lo pasea por la casa. Caminar y
acunar los bebés les suele ayudar a dormirse.
¡Al menos eso le han dicho! El bebé parece
más interesado en jugar con su pelo que en
dormir. Definitivamente se ha despertado.
Así que:
Despierta a su marido y le pasa el bebé-
diríjase a la casilla 3
Pon el bebé en la cuna con un de sus juguetes
- diríjase a la casilla 15
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79
Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
10
De repente el bebé se pone ojo. Está segura
que su madre le dijo que lo que había hecho
estaba bien. A lo mejor lo está haciendo con
demasiada fuerza. El bebe deja de respirar.
Usted se olvida de todos los consejos de su
madre. ¡Rápido!
¿Qué debe hacer?
Poner agua fría en la cabecita del bebé-
diríjase a la casilla 17
Darle unos golpecitos en la parte inferior de la
espalda- diríjase a la casilla 22
Pedir ayuda a los vecinos- diríjase a la casilla
24
11
Calienta un biberón para el bebé.
Normalmente se duerme tras tomarse el
biberón. Pero parece que no le apetece.
¡Mala suerte!
Intenta que se lo beba todo- diríjase a la
casilla 2
Le vuelve a poner en la cuna con el biberón-
diríjase a la casilla 5
Decide que ya no volverá a la cama y empieza
su día antes- diríjase a la casilla 14
12
Da el chupete al bebé. Se suele dormir con él
en la boca y se tranquiliza. Vuelve a su
habitación para acostarse, pero el bebé
vuelve a llorar.
Decide:
Despertar su marido y pedirle que haga algo-
diríjase a la casilla 3
Pasea el bebé por la casa- diríjase a la casilla 9
13
Es indiferente si balancea el bebé o le da
palmaditas en la espalda.
Diríjase a la casilla 10
80
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
14
Lleva el bebé a la cocina. Su marido tardará
muchísimo en despertarse. Intenta limpiar
pero el bebé no se queda en el suelo. Quiere
que lo coja y empieza a llorar. ¿Por qué está
haciendo esto? Se empieza a hartar.
Le da un juguete- diríjase a la casilla 15
Despierta a su marido y pídele que se haga
cargo del bebé- diríjase a la casilla 3
15
A veces el bebé se queda sólo en su cuna
jugando durante más de una hora. Le pone un
juguete en la cuna y el bebé parece haberla
olvidado. Vuelve a la habitación y se oyen
lloros.
Decide:
Esperar en la cama- diríjase a la casilla - 4
Cambiar el pañal del bebé- diríjase a la casilla
- 18
16
El bebé debe tener muchísimo calor. A lo
mejor la manta extra ha sido demasiado. El
bebé se calla esperando su próximo
movimiento. Usted está más interesada en
dormir que en lo que quiere el bebé. Ya ha
hecho todo lo que podía.
¿Qué hacer a continuación?
Despertar a su marido y pedirle que haga algo
- diríjase a la casilla 3
Calentar un biberón esperando que se
duerma - diríjase a la casilla 11
Parece que no va a ser posible dormir, mejor
empezar el día - diríjase a la casilla 14
17
Así que le ha echado agua en la cabeza. Puede
que sea demasiado drástico, pero ha
funcionado. El bebé respire otra vez.
¡Menudo susto!
Así que:
Llama a su madre por teléfono y le pide ayuda
- diríjase a la casilla 19
Decide sentarse en un silla, balanceando el
bebé suavemente y cantándole una nana-
diríjase a la casilla 23
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
18
No hay nada más asqueroso que un pañal
sucio. Cambia el pañal del bebé mientras este
sigue llorando. Lo pasea un poco y lo vuelve a
poner en la cuna. Antes que abandone la
habitación, el bebé empieza a llorar otra vez.
¿Y ahora qué?
Lo pone a su lado en la cama- diríjase a la
casilla 6
Le da el chupete- diríjase a la casilla 12
Lo cubre con una manta- diríjase a la casilla 7
19 Su madre se despierta con la llamada. Está un
poco harta de sus pequeños dramas. Se está
haciendo demasiado mayor para estas
tonterías. Ella no ha decidido tener un bebé.
Tras escuchar su historia, le dice que no pasa
nada. Debe intentar calmar el bebé y hacer
con que se vuelva a dormir. Usted cuelga el
teléfono. ¡Gran ayuda! Ya no queda nadie a
quién preguntar.
Sólo queda una cosa por hacer:
Sentar el bebé en su sillita- diríjase a la casilla
23
20
Su marido abandona la habitación con el
bebé. Lo intenta todo para que se calma:
danzar, cantar, dar las palmas, etc. No
funciona. Así que su marido lanza el bebé al
aire y lo vuelve a coger. Le suele gustar
mucho cuando está contento. El bebé se
atraganta y deja de respirar. Usted corre hacia
su marido. Están los dos muy asustados. El
bebé está rojo y no respira.
Le golpea suavemente en la parte inferior de
la espalda- diríjase a la casilla 17
Pide ayuda a los vecinos - diríjase a la casilla
24
21
El médico estaba dormido. Usted llora y el
médico no la entiende. Algo va muy mal. El
médico le dice que no pasa nada y que es
bastante habitual: les pasa a todos los bebés.
Usted se siente imbécil y decide no seguir la
discusión.
Llama a su madre por teléfono- diríjase a la
casilla 19
Cubre el bebé con una mantita e intenta que
se vuelva a dormir mientras le canta una
nana- diríjase a la casilla 23
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
22
Le golpea suavemente en la parte inferior de
la espalda. El bebé vuelve a respirar y sigue
gritando y llorando por el susto.
Usted está a punto de llorar. Ya no puede
más.
Llama a su madre- diríjase a la casilla 19
Llama al médico- diríjase a la casilla 21
23 Acuna el bebé mientras le canta su nana
favorita. El bebé se va clamando y usted
también. Lo sigue acunando hasta que se
duerme. Lo pone en su camita e intentar
volver a dormir. Pronto serán las 8:30. Está
agotada. En la casa todos duermen
tranquilamente.
¡Ya está fuera del laberinto!
24
Sube las escaleras de su vecino corriendo. Él
mira el bebe, llo coge, y le aprieta las manos,
mientras que el bebé asustado empieza a
gritar.
Usted vuelve a coger el bebé en sus brazos y:
Llama la médico- diríjase a la casilla 21
Sienta el bebé en su sillita y lo empieza a
acunar - diríjase a la casilla 23
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
BUENAS PRÁCTICAS
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Buenas Prácticas en los países seleccionados
Las buenas prácticas en el uso de las inteligencias múltiples son variadas y diversas. La
siguiente sección ofrece materiales de inspiración basados en experiencias reales.
A continuación presentamos una buena práctica por país miembro del proyecto IN PATH:
España, Portugal, Rumania, Italia, Reino Unido y Alemania. Los usuarios interesados pueden
conocer otras buenas prácticas incluidas en el Informe del Análisis de Necesidades disponible
para descarga en la página Web del proyecto.
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Buena Práctica Portugal
Nombre del Proyecto
/Experiencia Jill’s Place
Grupo Destinatario Niños entro los 6 y los 10 años.
Agentes involucrados
Niños, educadores, familias.
Problemas que la Teoría de las inteligencias
Múltiples debe “solucionar”
Jill’s Place tiene por objetivo crear una sociedad mejor a través de un ambiente educativo ideal que ofrezca a los niños la oportunidad de aprender lo esencial para que lleguen a ser adultos comunicativos, creativos, productivos y responsables.
Principales Acciones
Jill’s Place utiliza las ocho inteligencias definidas por Howard Garden, especialmente las inteligencias intrapersonal e interpersonal. Los niños además de saber leer y contar deben ser capaces de expresar y compartir el conocimiento.
Principales Resultados
En el Jill’s Place los niños se consideran individuos únicos con perfiles de inteligencia valorables. Los niños interactúan entre ellos y con sus familias de cara a crear ambientes de aprendizaje diversos y solucionar problemas.
Dirección Avenida do Loureiro, 248 - 2775-599 Carcavelos, Portugal
Contacto Formulario de contacto disponible en la página Web
Página Web www.jillsplaceportugal.com
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Buena Práctica Rumania
Nombre del Proyecto
/Experiencia
Escuela de Excelencia
Proyecto educativo “La Academia de las Inteligencias Múltiples” (11-18 Julio 2011). Bucarest
Grupo Destinatario Niños entre los 6 y los 15 años
Agentes involucrados
Niños, profesores, familias, psicólogos, formadores.
Problemas que la Teoría de las inteligencias
Múltiples debe “solucionar”
Las actividades desarrolladas tenían por objetivo identificar el potencial de los niños y explotarlo en diferentes talleres de cara a formar los profesores según metodologías específicas para la excelencia, además de asesorar los padres a través de cursos de motivación.
Principales Acciones
125 alumnos han participado en diferentes actividades (juegos de conocimiento y auto-conocimiento, perspicacia e inteligencia) organizadas por un grupo de psicólogos y formadores de cara a identificar su potencial específico.
Teniendo en cuenta el perfil de inteligencia dominante, los niños han participado en los siguientes Talleres: Ciencias (innovación y emprendimiento), Ciencias humanas y Escritura creativa (inglés, filosofía, arqueología, debate), Artes (música, teatro), Deportes (natación, karate).
20 profesores han sido formados en metodologías de educación para la excelencia.
50 padres han recibido información sobre los perfiles de inteligencia, prevención del estrés escolar, mejora de la relación padre-hijo, etc.
Principales Resultados
Durante el desarrollo de las actividades, los alumnos han aprendido a respetar su potencial, comunicarse con los profesores y mejorar sus resultados escolares. Los alumnos han sido capaces de expresarse de manera individual, teniendo en cuenta el marco de inteligencias de Howard Gardner.
Documentos relacionados
www.youtube.com/watch?v=9MU2LGHXS-c
www.youtube.com/watch?v=3EgV1UiTGLE&feature=channel&list=UL
www.irsca.ro/news/148-raport-rezultatele-i-recomandrile-academiei-inteligenelor-multiple
Dirección Street Vânătorilor 2B, Mogoşoaia, Ilfov County, Bucarest, Rumania
Contacto [email protected]
Página Web www.irsca.ro
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Buena Práctica Italia
Nombre del Proyecto
/Experiencia LaGiocomotiva - Milano
Grupo Destinatario Niños entre los 0 y los 6 años.
Agentes involucrados
Niños, educadores, profesores, padres, expertos en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Problemas que la Teoría de las inteligencias
Múltiples debe “solucionar”
Ofrecer a los niños la oportunidad de desarrollar sus propias inteligencias en un estadio en que el cerebro es bastante plástico y las interacciones con personas y materiales inspirados por la Teoría de las Inteligencias Múltiples pueden facilitar y apoyar su proceso de aprendizaje.
Principales Acciones
Proporcionar un contexto social y físico para que los niños puedan utilizar un conjunto de inteligencias.
Los educadores han tenido la oportunidad de observar los niños en un contexto de aprendizaje innovador, además de definir perfiles de inteligencia.
Las familias han tenido la oportunidad de participar en el proceso educativo, además de compartir y discutir diferentes itinerarios.
Principales Resultados
Actualmente se está llevando a cabo un estudio para verificar si hay diferencias significativas entre los niños educados según el principio de las inteligencias múltiples y aquellos que participan en la educación tradicional.
Documentos relacionados
ww.youtube.com/watch?v=7l9msb-KpYw
www.academia.edu/626547/Training_teachers_to_observation an approach_through_multiple_intelligences_theory
Dirección Via Bonghi. 20100 Milán, Italia
Contacto Giuseppe Bilancioni and Patrizia Cascella: [email protected]
Página Web www.lagiocomotiva.it
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Buena Práctica España
Nombre del Proyecto
/Experiencia Grupo de Investigación GRAIM
Grupo Destinatario Profesores y profesionales del sector educativo en general
Agentes involucrados
10 profesores con experiencia en el sector educativo
3 centro públicos
Problemas que la Teoría de las inteligencias
Múltiples debe “solucionar”
El proyecto tiene por objetivo aplicar la Teoría de las Inteligencias Múltiples en los proyectos pedagógicos de manera transversal.
Principales Acciones
Los actores involucrados llevan a cabo investigaciones e iniciativas de evaluación de cara a testar el marco de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y ofrecer formación a los profesionales educativos.
Principales Resultados
La página Web del proyecto ofrece los siguientes materiales:
Información sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Tests de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Artículos relacionados.
Videos.
Bibliografía y enlaces.
Plataforma Moodle que incluye elementos de juego y multimedia.
Documentos relacionados
Disponible en la página Web
Página Web www.graim.info
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Buena Práctica Reino Unido
Nombre del Proyecto
/Experiencia
Universidad de la Primera Edad, organización benéfica fundada en Birmingham, Inglaterra, 1996
Grupo Destinatario La Universidad de la Primera Edad tiene por objetivo crear ambientes de aprendizaje innovadores para jóvenes entre los 5 y los 25 años.
Agentes involucrados
Se han llevado a cabo más de 700 Cursos de Verano en todo el país a los largo de los últimos 10 años contando con la participación de cerca de 32 000 jóvenes y 6000 formadores.
Problemas que la Teoría de las inteligencias
Múltiples debe “solucionar”
Uso del modelo de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner como punto de partida para preguntar a los jóvenes sobre sus fortalezas de cara a responder a diferentes retos.
Principales Acciones
El modelo promovido por la Universidad de la Primera Edad desde 1996 empezó a ser implementado en institutos de Birmingham y centros de formación de adultos. Actualmente se considera particularmente relevante teniendo en cuenta el clima político. El Plan del Gobierno para la Infancia de 2007 tiene por objetivo involucrar a las familias, comunidades y escuelas en el logro de objetivos específicos en le campo de la educación a través del desarrollo del talento y las experiencias que estimulen la creatividad y la innovación en el aprendizaje. “Si los jóvenes siguen haciendo lo mismo de la misma manera con las mismas personas, no lograremos resultados distintos. Necesitamos hacer algo completamente diferente”
Profesor Tim Brighouse
Principales Resultados
La Universidad de la Primera Edad ha creado un red de aprendizaje dirigida a los jóvenes que desarrolla el aprendizaje de habilidades de liderazgo a lo largo de la vida. La Universidad promueve relaciones de carácter permanente entre las escuelas, comunidades y familias para que puedan trabajar conjuntamente en la implementación de actividades escolares y extra-escolares.
Documentos relacionados
www.ufa.org.uk/uploaded_media/resources/Activity%209-%20Many%20Ways%20Final.pdf
www.academia.edu/626547/Training_teachers_to_observation_an_approach_through_multiple_intelligences_theory
Dirección Birmingham, Reino Unido
Contacto
Maggie Farrar
Director de Operaciones de NCSL
Stephen Rogers
Director de la Universidad de la Primera Edad
Página Web www. UFA.org.uk
Ncsl.org.uk
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Itinerarios Inteligentes para una mejor inclusion
Manual
Buena Práctica Alemania
Nombre del Proyecto /Experiencia
Proyecto Europeo
El proyecto tuvo por objetivo implementar la Teoría de Howard Gardner in las escuelas de primaria y específicamente en la asignatura de inglés. A través de un cuento se activaban las diferentes áreas/partes de la Inteligencia.
El aprendizaje se puede llevar a cabo a través de la música, poesía, movimiento, competición, etc.
Grupo Objetivo Alumnos de primaria (clases de inglés)
Agentes Involucrados Alumnos y profesores
Problemas que la Teoría de las inteligencias
Múltiples debe “solucionar”
Ofrecer la oportunidad de desarrollar diferentes áreas/partes de la Inteligencia en relación con el aprendizaje de inglés.
Principales Acciones
Creación de una canción rap y un diario de aprendizaje en inglés y alemán inventando el final de una historia con ayuda del ordenador y otros media.
La letra de la canción ha sido escrita por los alumnos que también ha desarrollado una coreografía.
Principales Resultados
Lo principales resultados se han mencionado anteriormente. Además, los alumnos han recibido un premio por su trabajo.
Documentos relacionados
G.C.W. Rijlaarsdam, D. Sword, E. Fiedler (1997)
Language alive! Professional development guidelines and activities for language teacher trainers-a European approach, volume I: J. Ides, D. Sword, K. Kerstan, H-H. Rogge, M. Hayhoe, Language through literature, an international teacher training pack for active and creative approaches to reader-oriented modern foreign language literature teaching.
Referencias
Language alive! Professional development guidelines and activities for language teacher trainers-a European approach, volume II: J. Buchanan, B. Vater, B. Vogel, J. Ides, choice, autonomy, creativity, learner centred approaches to differentiation.