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MANOS QUE HABLAN
LENGUAJES DIGITALES: MEDIOS PARA EL LENGUAJE DEL CO RAZÓN, LA COMUNICACIÓN Y LA CONVIVENCIA
Autores:
NANCY ISABEL SALAS ROJAS [email protected]
HECTOR FRANCO LARA SALAS [email protected]
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por MARIA EUGENIA LOPEZ y realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2010 de la Universidad del Cauca
para la Región Pacífico-Amazonia, en el marco del programa de Computadores para Educar
CENTRO EDUCATIVO YUNGUILLA
INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA DE ROBLES
MUNICIPIO DE LA FLORIDA DEPARTAMENTO DE NARIÑO-COLOMBIA
MAYO 2011
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar , distribuir y publicar
siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales , de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
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RESUMEN
La grata presencia de un estudiante con necesidades educativas especiales en nuestro Centro
Educativo de Yunguilla, con relación a problemas de audición, fomenta la transformación en
valores y un trabajo frontal para enfrentar las dificultades en la convivencia, siendo prioritario y
fundamental el haber iniciado un proceso de intervención bajo el sustento humanizado de atender
sus derechos, más allá de los esquemas verticales y tradicionalistas de la escuela, acudiendo a
herramientas de las tecnologías de información y comunicación TIC, las cuales se constituyen en
medios y no en fines, pues programas como Edilim y otras herramientas permiten interiorizar tanto
el mundo de nuestro estudiante con NEE, como el de sus compañeros, sus docentes, directivos ,
familia y comunidad, promoviendo una escuela equitativa, incluyente solidaria y cooperativa. Es así
que se emprende una serie de actividades que integren a la comunidad educativa en la
elaboración de un libro digital interactivo, adecuando material didáctico que apunte a fortalecer los
mecanismos de comunicación, sensibilidad y convivencia, basados en el lenguaje de señas que
conllevan a una mejor comunicación e interacción con su grupo de trabajo y comunidad.
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Problema educativo
Descripción del Contexto
Centro Educativo Yunguilla
La vereda de Yunguilla, se encuentra localizada en la parte Noroccidental del municipio de
La Florida (Nariño), dista de la cabecera municipal a 17 kilómetros y de la ciudad capital
de Pasto 40 kilómetros.
Limitada de la siguiente manera:
Al norte limita con el Municipio del Tambo.
Al sur limita con la vereda de Pucará.
Al oriente limita con la vereda de Robles.
Al occidente limita con la vereda de Catauca.
Su relieve quebrado, hace parte del complejo típicamente andino, donde las montañas
recorren el espacio geográfico, altamente intervenido por el hombre dentro de su frontera
agrícola, así mismo recorren sus pliegues varias quebradas, entre las que sobresalen: La
quebrada de Ventanillas y la quebrada de Rio Bobo y el rio del salado, que a su vez sirven
de límite con otras veredas.
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La Vereda Yunguilla posee las características de los pintorescos lugares rurales, donde
serpentean en ellos sendos caminos de herradura, por donde los campesinos realizan sus
faenas diarias, bajo el amparo del trabajo en los yungas, donde ven florecer sus productos
y sus proyectos de vida. Muchas veces profesan tanto amor a su tierra como fuente de
sustento, que descuidan a sus pequeños hijos, a quienes desde temprana edad inculcan
el amor al trabajo y la prioridad de dichas faenas, inclusive por encima de la educación
misma. Sobresalen entre los caminos de herradura: el camino que parte de la carretera de
Pucará hasta la carretera de Yunguilla, luego hay un camino que comunica desde la
carretera de Yunguilla hasta el Raizal y por último un camino que se dirige desde la
escuela hasta el Llanogrande, Chilcal y Loma Alta, veredas y sitios que difícilmente
intercomunican este punto de la geografía nariñense. En su gran mayoría el transporte lo
realizan a lomo de mula y en ocasiones en motos y carros escaleras.
Yunguilla, es uno de los quechuismos del habla local que significa “Pequeña tierra
caliente”, sus tierras son dedicadas a los cultivos propios del clima templado y cálido como
el frijol, el maíz y otras actividades como el pastoreo, el fique y pequeñas huertas caseras.
Su clima promedio entre los 17 a 25 grados centígrados.
Como epicentro tanto geográfico como cultural, se encuentra el Centro Educativo de
Yunguilla, donde confluyen muchas actividades culturales y sociales de la vereda, se
imparten en la escuela, los niveles de preescolar y la básica primaria, atendiendo a niños y
niñas en su mayoria de escasos recursos y condiciones preocupantes en cuanto a lo
económico y familiar, debido a las condiciones de aislamiento antes expuestas, siendo un
caso humanamente relevante, las necesidades educativas especiales de Jorge,
afortunadamente abordadas y asumidas por el grupo escolar, quienes han roto viejos
esquemas, tendiendo su colaboración en torno al caso citad, vislumbrando un sentido
diferente al aprendizaje y a los horizontes nobles de todos los niños visibles en su corta y
propia vida.
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SITUACIÓN LEGAL El centro educativo de Yunguilla desarrolla su trabajo perteneciendo al régimen oficial.
Su licencia de funcionamiento 1082, se encuentra registrada ante el DANE. Con el
siguiente código 2523000051, este plantel pertenece al Núcleo 381 del Municipio de La
Florida (N).
El año Lectivo se desarrolla con base en el calendario B ajustando jornadas para
unificarse al calendario A de acuerdo a las políticas educativas nacionales. Posee un total
de 5 grados de la Básica Primaria que van desde el preescolar grado transición hasta el
grado 5º. Sus programas han sido desarrollados con base en el programa de metodología
de Escuela Nueva.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Las barreras de comunicación son frecuentes en todos los espacios humanos, cada día y
en forma preocupante se agudiza en la familia, en la escuela y en la sociedad por
múltiples factores, especialmente por el vértigo y las condiciones del mundo actual, mas
aun entre aquellas personas que por sus necesidades educativas especiales, se enfrentan
a verdaderas murallas en sus procesos de comunicación y afecto dentro de los círculos,
escolar, familiar y social que les rodea. El caso especifico del Centro Educativo de
Yunguilla, se remite a un estudio de caso (limitación auditiva) y a la falta de herramientas
didácticas y pedagógicas basadas en las TIC, que posibiliten vencer dichas barreras y
tender puentes de comunicación, convivencia y afecto a partir de la lengua de señas y de
los vínculos que se puedan restablecer y reconstruir entre todos sus actores hacia el
aprendizaje cooperativo y afectivo.
“Déjame entrar en tu mundo, para que puedas entender mi propio mundo y el mundo virtual que el mismo hombre ha creado para humanizarnos”1
1 Reflexiones Docentes participantes en esta experiencia pedagógica, educativa e inclusiva 2009-2010-2011
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DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS INVOLUCRADAS
Estudiantes de grado 4 del centro educativo Yunguil la
En el Centro Educativo de Yunguilla contamos con 28 estudiantes 2 docentes, 1 Directivo
docente y 23 padres de familia, que hacemos parte del mágico y maravilloso mundo
escolar, donde a diario interactuamos, muchas veces sin preguntar, sin hablar, sin sentir al
otro cerca a nosotros mismos: este grupo humano raya en la elementalidad del tipo
humano rural campesino, con valores indiscutibles del trabajador, lejos tal vez de los
adelantos insospechados, del afán de la modernidad y de los esquemas establecidos por
el llamado desarrollo; además el grupo docente en un claro interés por explorar, aprender,
enseñar y crear, ve el estudio de caso y en las herramientas TIC adquiridas un nuevo
espacio para ser mejores, para crecer personal y profesionalmente, posibilitando alas
manos que hablan, también que enseñen, que sueñen y que amen, para finalmente ser
mejores y más humanos.
Esta comunidad en los últimos años por las condiciones socioeconómicas y la presencia
de grupos al margen de la ley, se ha visto afectada modificando la forma de vida y
convivencia de este sector. Las consecuencias más agudas ocasionadas por dicho
fenómeno social van desde la emigración de las familias, la perdida de valores, el
ausentismo escolar, la deserción y otros aspectos que redundan negativamente en el
desarrollo de esta región; El Centro Educativo no ha estado ajeno a tal situación siendo
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afectado de manera considerable en el hecho de la perdida de visión y de cobertura y de
continuar en el sistema Educativo y acceder a estudios primarios, secundarios, media y
Superior, sumándose a estos factores críticos, la faltas de acceso a los adelantos
tecnológicos y al mejoramiento de la practica educativa y la reflexión pedagógica a través
de las TIC, por su innovación, el interés que despierta entre los estudiantes y los
beneficios que pueden ofrecer para los distintos proyectos de vida que se tejen en le aula,
y mas allá de las paredes de la escuela.
OBJETIVO GENERAL
Promover el trabajo cooperativo, la convivencia y la creatividad, dentro del proceso
colectivo y el desarrollo de habilidades sociales de inclusión, para abordar las necesidades
educativas especiales de un estudiante con dificultades auditivas a través del programa
Edilim y otras herramientas de las TIC.
Objetivos Específicos
• Sensibilizar e Integrar a los estudiantes, docentes y comunidad educativa sobre la
necesidad de la inclusión y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
• Recopilar información acerca de la lengua de señas, sistematizarla y construir de
manera creativa y participativa herramientas que superen las barreras de aprendizaje,
comunicación y convivencia.
• Crear espacios y ambientes propicios de interacción, comunicación y afecto a través
del trabajo cooperativo en torno a las TIC y el caso humanizador que se presenta en la
escuela.
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JUSTIFICACIÓN
De acuerdo a las necesidades y retos que exige el mundo actual, la educación requiere de
nuevos elementos de reflexión pedagógica, de medios didácticos y de espacios de
fortalecimiento afectivos que posibiliten el incremento de los niveles de convivencia,
aprendizaje y competencias para la vida; en tal sentido, gracias a las tecnologías de la
información y la comunicación aplicadas a la educación, se puede crear una serie de
herramientas que permitan el gusto, la participación, la inclusión y el mejoramiento de los
procesos de aprendizaje y convivencia ante mencionados. Entonces, las TIC se
constituyen en herramientas básicas para el desarrollo de procesos pedagógicos, sociales
y culturales permitiendo que en la escuela se optimice y dinamice el quehacer educativo.
Es importante considerar que el conocimiento sistemático garantiza en este caso que los
estudiantes del Centro Educativo de Yunguilla reconozcan una serie de programas que
faciliten el trabajo escolar, en tal sentido la escuela debe promover una política de acceso
a dichas tecnologías para hacer uso del conocimiento entre la comunidad como una
necesidad para dar sentido a la educación desde la pertinencia y la calidad, a la vez dar
solución a problemáticas de la comunicación, con el uso de las tic y específicamente con
el programa edilim que presenta una serie de juegos didácticos y lúdicos acordes a las
necesidades de aprendizajes de los niños, de manera especial tomando como epicentro al
estudiante con necesidades educativas especiales, el cual ha propiciado una escuela
inclusiva, la alfabetización tecnológica virtual y la alfabetización afectiva y humanizada
ante este caso de derechos fundamentales; además se constituye en un recurso
metodológico y de apoyo para el docente.
En la actualidad el Centro Educativo de Yunguilla cuenta con 28 estudiante de los cuales
uno se encuentra con Necesidades Educativas Especiales suscitando problemas de
comunicación con su grupo, por lo tanto desde nuestro quehacer pedagógico y educativo
vemos la necesidad de elaborar material didáctico utilizando algunas herramientas de las
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tic como el programa EDILIM, herramienta mediadora de la pedagogía, la didáctica y la
convivencia.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
“Deja que mis manos se unan a tus aplausos y nazcan pentagramas y sinfonías del corazón para entonar juntos también la canción de la vida”2
Entendido el currículo como la vivencia escolar, es importante destacar que muchos
aportes relacionados con la educación para el afecto, la ternura y la inclusión hacen parte
de las necesidades y fundamentos que requiere nuestro centro educativo. Al hablar de
inclusión, estamos poniendo de manifiesto, más allá de la normatividad vigente, la
necesidad de restablecer la equidad y la condición humana de atender e incluir a
estudiantes con NEE. De igual manera al validar los aportes de la llamada sociedad del
conocimiento (Jordi Adell 2008), se entiende claramente que el conocimiento es
fundamental cuando este se constituye en medio para que el ser humano mejore sus
condiciones de vida y se promueva el enfoque de derecho ante las adversidades e
inequidades que muchas personas y grupos humanos viven a diario; así mismo se
fundamenta el proyecto tomando como referente las pedagogías sociales y las
metodologías de aprendizaje cooperativo(Vigotski) y el desarrollo de inteligencias múltiples
(Gardner y Goleman).
Entre los referentes disciplinares, se tiene en cuenta le trabajo interdisciplinario y
trasdisciplinario, es decir que se aborda desde las áreas de tecnología e informática, ética
y valores, lenguaje y educación artística, todas las áreas y proyectos pedagógicos para
develar el mundo aparentemente silencioso del estudiante y permitir romper con las
barreras que impiden una comunicación de aprendizajes, afecto y convivencia dentro de
2 Reflexiones Docentes participantes en esta experiencia pedagógica, educativa e inclusiva 2009-2010-2011
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una escuela incluyente y equitativa en sintonía con las nuevas tecnologías y herramientas
de las TIC.
Las competencias que se destacan en el proyecto obedecen a las competencias
lingüísticas, ciudadanas y tecnológicas, además de las competencias que se deben
desarrollar entre la población con NEE, expresadas en los lineamientos y documentos del
Ministerio de Educación Nacional (Ciudadanas, Laborales Generales).
En cuanto a las formas de evaluación en el proyecto se tiene en cuenta fundamentalmente
lo relacionado a la valoración de la participación, la creatividad y el avance que se
demuestre en las distintas áreas tomadas como referentes básicos a través de la
identificación de diversas fases relacionadas a la sensibilización, autodiagnóstico,
formación y manejo en el programa Edilim y otras herramientas de las TIC, una fase
relacionada con el desarrollo de las herramientas dentro del libro digital y finalmente un a
fase de retroalimentación y seguimiento participativo que integra a estudiantes, directivo
docente, docentes, padres de familia y comunidad.
Al hablar de las TIC dentro de este proyecto, categóricamente se hace referencia a
aquellas herramientas y desarrollos que permiten constituir la tecnología en elementos de
enseñanza-aprendizaje y en este caso en medios para romper con barreras humanas en
las que se encuentra inmersa la población con NEE y quienes les rodean, por ello las TIC
se aplican en el proyecto por su innovación e interés que despierta entre los estudiantes y
especialmente entre el niño con dificultades, haciendo posible que “Sus Manos Hablen y
su corazón se regocije”, a través de los programas seleccionados(Edilim, Paint,
Procesador de texto, Windows Movie Maker), además de distintos sitios de la web que
sustenten científica, pedagógica y didácticamente el proyecto
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RELACIÓN INSTITUCIONAL
Nuestro PEI como el motor que traza y desarrolla la construcción de comunidad educativa
y hace evidentes la misión y visión, encuentra en el proyecto “Manos que hablan” un
espacio integrador y que a su vez responde a las necesidades del contexto a partir de un
estudiante que ha movilizado y humanizado la escuela y su entorno familiar y social;
cuando dentro del PEI se habla de educación integral de calidad, de inclusión y de acceso
a las nuevas tecnologías, se esta concretando su espíritu y se esta haciendo visible el
currículo. en cuanto al PMI, se tiene en cuenta los índices y criterios de inclusión en los
diferentes componentes (Directivo, Administrativo, Pedagógico y Comunitario),
especialmente dentro de los procesos y componentes referidos a las innovaciones, uso de
TIC y el componente comunitario (proyectos de vida, NEE y atención a grupos
vulnerables) y otra serie de políticas relacionadas a la agenda de ciencia y tecnología y
derechos humanos, específicamente en correspondencia de la Ley 1098 o Código de
Infancia y Adolescencia de 2006
.
MATRIZ DE ACTIVIDADES
Objetivo Específicos
Actividades Competencias a Desarrollar Estudiantes
Tiempo Responsable Productos Recursos
Objetivo 1
• Sensibilizar e
Integrar a los
estudiantes,
docentes y
comunidad
educativa sobre
la necesidad de
la inclusión y el
uso de las TIC
Actividad 1.1 sensibilización acerca de la inclusión Actividad 1.2
Información y sensibilización sobre las ventajas y el uso adecuado de las TIC, para integrar y comprometer al grupo
-sensitivas
generales
Marzo - abril Nancy Salas
Héctor Lara
Fotos, videos Humanos, cámara, computador
Objetivo 2
• Recopilar
información
acerca de la
lengua de
señas,
sistematizarla y
construir de
manera creativa
y participativa
herramientas
que superen las
barreras de
Actividad 2.1 Revisar el material sobre lenguaje de señas integrando estudiantes Actividad 2.2 diseño y creación de herramientas fundamentadas en el uso de las TIC para mejorar los niveles de comunicación y afecto, tomando como epicentro el estudio de caso
Generales básicas
Abril - mayo Nancy Salas Héctor Lara
Muestra del libro digital, fotos, elaboración de material didáctico
Humanos, cámara, escáner, computador, Edilim, paint, bibliografía
aprendizaje,
comunicación y
convivencia.
Objetivo 3
• Crear espacios
y ambientes
propicios de
interacción,
comunicación y
afecto a través
del trabajo
cooperativo en
torno a las TIC y
el caso
humanizador
que se presenta
en la escuela
Actividad 3.1
Elaborar las diferentes páginas del libro digital
Actividad 3.2 Aplicación del programa y desarrollo practico del proyecto
retroalimentación y seguimiento
Generales
Básicas
Junio Nancy Salas
Héctor Lara
Fotos Humanos, cámara, escáner, computador, Edilim,
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RESULTADOS ESPERADOS U OBTENIDOS
El problema abordado desde el Centro Educativo Yunguilla, municipio de La Florida, a
estas alturas de la experiencia, más que un requisito se ha constituido en uno de los
milagros que cada día acontecen en el contexto educativo, tal vez por que muchas veces
se cierra la posibilidad a las personas con NEE y también a los que les rodean, los cuales
pierden así mismo, la posibilidad de humanizarse, crecer afectivamente y lo más prioritario
el hecho de tener la capacidad de trabajar en grupo para consolidar el tejido escolar y
social, más aun cuando se precisa la necesidad del uso de las TIC como medios de
conocimiento, integración y solución creativa, lúdica y agradable para el grupo participante.
Nuestra experiencia inicialmente, hace tres años despertaba connaturales temores, pues
se trataba de un caso nuevo y que en la comunidad de igual manera estaba cargado de
prejuicios, resistencias e incredulidad, pero gracias a los esfuerzos y compromisos de
docentes y estudiantes se ha ido superando con magníficos resultados, tanto en su
proceso de integración e inclusión como en el pedagógico y académico. Pero es
definitivamente gracias al uso de las TIC que se vislumbra un nuevo panorama para el
estudiante como para la escuela, la familia y la comunidad. “Manos que Hablan”, va más
allá, pues indaga los secretos del corazón y aviva los complejos procesos de las mentes
para conformar un gran circulo entre quienes participamos, donde todos enseñamos, todos
aprendemos y todos crecemos como seres humanos.
El desarrollo del proyecto pedagógico ha producido cambios favorables en los estudiantes,
quienes comprenden los procesos de inclusión como un acto humano de solidaridad,
cooperación y tejido social y en relación al uso de las TIC, se ha despertado el interés y
gusto porque rompe el esquema de aislamiento y ruralidad marginada y se hace posible
su acceso e inserción en el mundo actual, guardando las respectivas proporciones, pues
aun se adolece de muchas herramientas, recursos y mecanismos para lograrlo. En cuanto
a los docentes y el directivo se corrobora la necesidad igualmente del acceso a las TIC y
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de fortalecer las políticas institucionales en relación a la inclusión, por su parte los padres
de familia, están convencidos de la necesidad de las innovaciones para resolver las
problemáticas suscitadas en la escuela y estar en sintonía con los avances del mundo
contemporáneo.
Cómo resultado del trabajo en el proyecto, se ha considerado realizar otros proyectos que
den continuidad o que aborden otros aspectos relacionados con el proyecto pedagógico
en desarrollo tales como: carpetas y archivos digitales de cada uno de los estudiantes, que
contribuyan a mejorar su gusto por las TIC y el mejoramiento de la calidad educativa.
Estudiantes elaborando material didáctico
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Tuvimos la oportunidad de conocer la historia de Jo rge y compartir con su familia
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Resultado de la colaboración y el compañerismo entre los actores de la Resultado de la colaboración y el compañerismo entre los actores de la Resultado de la colaboración y el compañerismo entre los actores de la Resultado de la colaboración y el compañerismo entre los actores de la comunidad educativa yunguillacomunidad educativa yunguillacomunidad educativa yunguillacomunidad educativa yunguilla
Entre todos aprendimos a elaborar el material para podernos comunicarEntre todos aprendimos a elaborar el material para podernos comunicarEntre todos aprendimos a elaborar el material para podernos comunicarEntre todos aprendimos a elaborar el material para podernos comunicar
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Es muy bueno que todos aprendimos algo, Jorge Artur o se integra al grupo y nosotros sabemos
valorar más lo que tenemos
Jorge Arturo practicando en el libro que juntos cre amos
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Aprendizajes y ConclusionesAprendizajes y ConclusionesAprendizajes y ConclusionesAprendizajes y Conclusiones
“La Escuela es la segunda gestación: el niño y la niña vuelven a nacer y a ser” Savater.
“En cada niño hay un adulto de esperanza y en cada adulto hay un niño de recuerdo”.
“La escuela se salvó, cuando los niños y las niñas levantaron sus brazos para preguntar o para aplaudir la jornada fructífera de aprendizajes y alegrías”.
El uso de las TIC en la escuela posibilitan la apertura personal y social a crear y
desarrollar herramientas que contribuyan a mejorar la calidad educativa además de
contribuir a dar pertinencia a la educación, es decir solucionar problemas relevantes del
contexto, personal, familiar, escolar y comunitario.
Se debe profundizar en la búsqueda de herramientas fundamentadas en las TIC para
explorar de manera sistemática procesos de inclusión y atención a las NEE.
Las TIC permiten en el caso del proyecto desarrollado, el trabajo cooperativo, la
sensibilidad y el establecimiento de medios alternativos de comunicación, convivencia y
afecto, de igual manera el acceso a nuevos conocimientos, su profundización, la búsqueda
de información sistematizada y la utilización de herramientas innovadoras, creativas y
lúdicas que facilitan el aprendizaje.
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BIBLIOGRÁFIA
Documentos sobre Inteligencias Múltiples. Howard Gardner
FOLLETOS:
RODRÍGUEZ, González. Lengua de signos. Confederación nacional de Sordos de España, Fundación ONCE. Barcelona 1992.
Fundación Antonio Restrepo. F.R.B
INSOR, Diccionario básico de la lengua de señas colombiana. Instituto caro y cuervo departamento de lexicografía, revolución educativa Colombia aprende, segunda edición 1500 ejemplares 2008.
CIBERGRAFIA
www.colombiaaprende.edu.co
www.insor.gov.co
www.fenascol.gov.co