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LOSMATERIALESEDUCATIVOSENLASESCUELASDEEDUCACIÓNBÁSICA
Políticadematerialeseducativos:consideraciones,lineamientos,criteriosyrecomendaciones
(VERSIÓNENREVISIÓN)
DirecciónGeneraldeMaterialesEducativos
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CONTENIDO
I. ELMODELOEDUCATIVO 3
I.1. PROPÓSITOSYCOMPONENTES 3I.2. AMBIENTESPARAELAPRENDIZAJE 4
II. LAPOLÍTICADEMATERIALESEDUCATIVOS 5
II.1. LOSLIBROSDETEXTOYLACALIDADDELAEDUCACIÓN 5II.2. DIFERENTECURRÍCULOYNECESIDADES,DIVERSOSMATERIALESEDUCATIVOS 5II.3. DIVERSIDADDEMATERIALESEDUCATIVOS:SUSENTIDOPEDAGÓGICO 8II.3.1. TRANSFORMARLAESCUELA 8II.3.2. DELARELACIÓNUNNIÑO-UNMATERIALALARELACIÓNUNNIÑO-DIVERSIDADDEMATERIALES 9II.3.3. LASPRÁCTICASDOCENTES:ELPAPELIMPRESCINDIBLEDELMAESTRO 10II.3.4. LASPRÁCTICASDEAPRENDIZAJE:APRENDERAAPRENDER 11II.3.5. DESARROLLODEUNACULTURADIGITAL 13II.3.6. INCLUSIÓNYEQUIDAD 14II.3.7. LABIBLIOTECAESCOLARCOMOESPACIOPARAELAPRENDIZAJE 15II.4. ELSATE,LOSMATERIALESYELAPRENDIZAJEDELOSALUMNOS 17
III. LINEAMIENTOS,CRITERIOSYRECOMENDACIONES 18
III.1. LINEAMIENTOSPARALAAUTORIZACIÓNDELIBROSDETEXTODESECUNDARIA 18III.2. CRITERIOSPARAAUTORIZARELUSODELOSPAQUETESDIDÁCTICOSDEINGLÉS 22III.3. RECOMENDACIONESPARALASELECCIÓNDEMATERIALESEDUCATIVOS 29III.3.1. ASPECTOSACONSIDERARPARALASELECCIÓNDEMATERIALESEDUCATIVOS 29III.3.2. ORGANIZACIÓNDELCOLECTIVOPARALASELECCIÓNDEMATERIALESEDUCATIVOS 36III.3.3. SEGUIMIENTOALUSODELOSMATERIALESEDUCATIVOS 38
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I. ELMODELOEDUCATIVO
I.1. PROPÓSITOSYCOMPONENTES
ElModeloEducativoparalaEducaciónObligatoria.Educarparalalibertadylacreatividad
esunapropuestapedagógicaquecontempladistintoscomponentesyestácentradoenque
el sistema educativo nacional cumpla con los propósitos constitucionales demejorar la
calidadylaequidaddelaeducaciónconelfindequelosalumnosseformenintegralmente
paravivirenplenitudenelsigloXXI.
LapropuestapedagógicadelModelorequierelareorganizacióndelsistemaeducativoyde
suspolíticaspúblicas,porestoelModeloseorganizaencincoejes.Loscomponentesson
lossiguientes:
¾ Planteamientocurricular
¾ Laescuelaalcentrodelsistemaeducativo
¾ Formaciónydesarrolloprofesionaldelosmaestros
¾ Inclusiónyequidad
¾ Gobernanzadelsistemaeducativo
Elplanteamientocurricularponeénfasisenellogrodeaprendizajedelosalumnos.Enuna
visiónglobaldelprocesodeaprendizaje,sebuscaquelosalumnosconstruyanydesarrollen:
conocimientos disciplinarios, interdisciplinarios y prácticos; habilidades cognitivas,
metacognitivas, físicas y prácticas; actitudes de curiosidad, mentalidad global y
proactividad,etreotras,yvalorescomoelrespetoporsímismosyporotros,laconfianza
en sí, en otros y en las instituciones, la responsabilidad, la honestidad y la integridad.
Asimismo, se pretende que los estudiantes movilicen esos saberes –conocimientos,
habilidades, actitudes y valores– ante circunstancias particulares y semanifiesten en la
acción,estoes,quelosalumnosdemuestrensucompetenciaparalavida,elestudioypara
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continuaraprendiendofueradelaescuelaparaqueloaprendidoenlosplantelesadquiera
relevanciaparavivirexitosamenteenlasociedadactual.
I.2. AMBIENTESPARAELAPRENDIZAJE
La investigacióneducativada cuentadeque losprocesos cognitivosparael aprendizaje
están íntimamenterelacionados losambientesdeaprendizaje, factoresque favoreceno
dificultan la interacción social en un espacio físico o virtual determinado donde la
comunidad de aprendizaje (directivos, maestros, alumnos y familiares) construye
conocimientosydesarrollahabilidades,actitudesyvalores.
Edificar ambientes de aprendizaje activo, colaborativo, situado, autorregulado, afectivo,
orientado a metas y que facilite los procesos de construcción de significado y de
conocimientorequiere,entreotrasacciones,quelaescuelaprocurediseñarsiatuaciones
paraque losalumnos integrennuevosconocimientosasusestructurasdeconocimiento
existentes,impulselaparticipaciónactivaycapacidaddeautonocimientodelosestudiantes
y asuma la diversidad de formas y necesidades de aprendizaje como una característica
inherentealtrabajoescolar.
Para elModelo, lo anterior precisa generar diversas condiciones como la presencia de
materiales educativos de calidad, preferentemente organizados y gestionados en una
bibliotecaescolar,yelbuenusodeestosmateriales;éstossonfactoresrelevantesparael
apoyo al aprendizaje y la transformación de la práctica pedagógica de los docentes en
servicio.Enestesentidosehacenecesariaunapolíticadematerialeseducativospertinente
queconsidereloscomponentesdelModeloensuconjunto.
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II. LAPOLÍTICADEMATERIALESEDUCATIVOS
II.1. LOSLIBROSDETEXTOYLACALIDADDELAEDUCACIÓN
DesdelacreacióndelaComisiónNacionaldelosLibrosdeTextoGratuitos,hoyComisión
Nacional de Libros de Texto Gratuitos, se ha garantizado, con la edición, producción y
distribucióndellibrodetextogratuito,laexistenciaentodaslasescuelasdelpaísdeuna
basecomúnparalaeducaciónnacional.
A partir de esta enorme y exitosa experiencia, cargada de sentido nacional y de un
componente histórico sin precedentes, a lo largo de las seis décadas posteriores la
SecretaríadeEducaciónPúblicahapublicadovariasgeneracionesdellibrodetextogratuito
que,dediferentesmaneras,hanexpresadoelcurrículumnacional,yenmuchoscasosse
hanvueltoenloshechoselcurrículumnacional.
Cuando los librosexpresanel currículumnacional, la calidaddeéstos significaen cierta
formalacalidaddelaeducación.Porelloesimprescindiblequeloslibrosdetextoquese
elaboren,seleccionenyusenen lasescuelas tenganunaaltacalidad,decontenidoyde
forma. De contenido, porque deben incorporar lo más avanzado del conocimiento
disciplinar y pedagógico; de forma porque deben incorporar estándares editoriales de
punta.
II.2. DIFERENTECURRÍCULOYNECESIDADES,DIVERSOSMATERIALESEDUCATIVOS
Si bienel librode texto gratuitoha tenidouna gran importancia comomaterial queha
garantizado, durante décadas, una enseñanza nacional común para los estudiantes de
educaciónbásica,éstenohasidoelúnicomaterialenlasmanosdemaestrosyalumnos.A
lolargodedécadaslaSecretaríadeEducaciónPúblicahadesarrolladodistintosprogramas
paradotaralasescuelas,lasaulasylosestudiantes,deotrosmaterialeseducativos.Sin
embargo,estosotrosmaterialesseconcibieroncomocomplementariosdellibrodetexto
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gratuito: libros de lecturas, libros del rincón, material audiovisual, material educativo
digital,dispositivosinformáticosyplataformasvirtuales.
Pero elModelo Educativo precisa de una diversidad demateriales educativos no como
satélitesocomplementariosdellibrodetextogratuito,sinocomopartedeunapropuesta
quepermitalacoexistenciadediversosrecursosdeaprendizajequeseinterconecten,que
convivan,quepermitandiversasinterpretacionesdelmundonaturalysocial,quepermitan
laexploracióndediferentespuntosdevistasobreunmismotópico,quesecomuniquen
entresíyconotrasformasdeadquirirconocimientoyaprendizajes.Nosetrataderestarle
importanciaydensidadeducativaallibrodetextogratuito,sinocolocarloensudimensión
justaenrelaciónconotrosmaterialeseducativospertinentesynecesariosparaalcanzarel
mayorlogrodeaprendizajedelosalumnosdeeducaciónbásica.Ahorasetratadequese
armoniceconotraspropuestasdematerialeducativo,quelopotenciensindejarlodelado,
yqueenunarelaciónconstantetambiénellibrodetextogratuitoenriquezcaaesosotros
materialeseducativos.
La coexistencia en el aula y la escuela del libro de texto gratuito con otrosmateriales
educativosdediversostipos,formatos,soportesyvisionesdelmundo,esnecesariapara
operaruncambioenlasformasdeenseñanzaydeaprendizajeenlasescuelasdeeducación
básica. Un solomaterial, con un solo soporte físico, pormuy alta calidad pedagógica y
editorial que tenga, no es suficiente para la formación integral, crítica, reflexiva, y de
avanzadaquemerecenlosestudiantesdelpaís.
Siellibrodetextogratuitopormuchotiempoyenmuchasescuelasexpresóelcurrículum
nacional,esprevisiblequematerialeseducativosdiversos,entipos,soportesyformatos,
puedenexpresardemaneramásamplialaelcurrículumdelModelo,quenosecentraenla
transmisiónmecánicadelconocimiento,sinoeneldesarrollodecompetenciasdealtonivel
intelectual en los alumnos, que les permitan aprender a aprender, aprender a ser y
aprenderahacer.Deestamanerael currículum tieneotroshorizontesy suspropósitos
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educativos se cumplen con pertinencia y oportunidad en ambientes de aprendizaje tan
variadosyenriquecidoscomolosdistintosmaterialesconlosqueselleveacaboelproceso
educativo.
Adicionalmente,elcurrículumestableceunapropuestapedagógicaquecontempladiversos
componentescurriculares,camposformativosyasignaturas,áreasdedesarrolloyámbitos,
aunado todoelloagradosespecíficos. La formaciónacadémica,eldesarrollopersonaly
social, y la autonomía curricular son componentes curriculares que obligan a elaborar,
seleccionarydistribuirdiferentesmaterialeseducativos.
Elcurrículumnacionalysusdistintoscomponentessevenfavorecidosconunapolíticade
materialeseducativosqueprivilegieladiversidadenlaelaboración,selecciónyusoenlas
escuelasdeeducaciónbásica,paracadaniveleducativo,modalidades,servicioseducativos.
Actualmente,elpaíscuentaconunagrandiversidaddeescuelasenregionesycomunidades
disímiles,conformasdeorganizaciónadministrativayacadémicadistintas,cumpliendola
labor educativa en condiciones de infraestructura diferentes, con docentes y directivos
desigualesenformaciónypreparaciónprofesional.Anteestemosaicodecondicionesen
que opera el sistema educativo, se hace necesaria la elaboración y distribución de
materialesdiversos,paradaratenciónpertinenteyadecuadaatodaesadiversidadsocial.
Ante lanuevaperspectiva curriculardelModelo, así como lasevidentes ydiferenciadas
condiciones de operación de las escuelas de educación básica, salta a la vista una gran
contradicción: un solo libro de texto,muchas escuelas distintas; un solo libro de texto,
muchasnecesidadeseducativasparalosalumnosdeeducaciónbásica.Ysihablamosdelos
contenidos nacionales en relación con determinados contenidos regionales, estatales o
municipales,lacontradicciónesmásnítida.
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Atenuarladurezadeesacontradicciónimplicaabrirelhorizonteylaofertademateriales
educativos.Serequiereunacrecientediversidadentipos,formatos,soportes,propuestas
didácticas,propuestasestéticasylenguajesmúltiples.
II.3. DIVERSIDADDEMATERIALESEDUCATIVOS:SUSENTIDOPEDAGÓGICO
II.3.1. Transformarlaescuela
Pasar de un libro de texto gratuito a la posibilidad de que los alumnos tengan a su
disposición diversos tipos de materiales educativos, en distintos soportes (impresos,
digitales, objetuales), contribuye a transformar las escuelas de educación básica en su
centroysentidoeducativomismo.Lagestióndelaeducaciónenunaescuelaconsoloun
librodetextogratuitopara losestudiantesesdiferenteque lagestióneducativaenuna
escuelaenquesetienenmaterialeseducativosdiversosalalcancedelosalumnos.Enuno
yotroescenariolaintervencióndidácticadelprofesorrequieredecompetenciasdocentes
distintas.
La presencia, circulación y uso de distintosmateriales educativos permite interacciones
entrealumnos,entrealumnosymaestro,entremaestros,entremaestrosydirectivos,yde
todosellosconlosfamiliaresdelosestudiantes.Esasinteraccionesponenenjuegoretos
cognitivosyderelacióndedistintaíndoleenelaulaylaescuela.Peronoessuficientecon
tenermaterialesdiversosdisponibles,serequiereponerenacciónunaseriedeestrategias
paraqueesosmaterialescobrenvidaenlasprácticasdeenseñanzadelosmaestrosylas
prácticasdeaprendizajedelosalumnos.
Esas estrategias tienen que ver con procesos y acciones elementales como ponerlos a
disposición de los alumnos y maestros para que los usen de manera cotidiana, y no
guardarlos sin circulación posible en la dirección o en una bodega, hasta acciones que
requierenunnuevo sentidode laenseñanzayel aprendizaje: la formaciónpermanente
sobrenuevasprácticaseducativasenel aulaque implicanel conocimientode laoferta,
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organización, usos y tiempos didácticos de los recursos de aprendizaje; el impulso a la
consulta de diferentes fuentes por parte de los alumnos, y el análisis por parte de los
colectivos docentes y de la comunidad educativa sobre sus necesidades de apoyos
didácticos,asícomolaselecciónyadquisicióndeéstos.
Los componentesdelModelo y de supropuesta curricular tienen como razónde ser la
transformacióndelaenseñanzayelaprendizajeparaellogroeducativodelosalumnos,y
unelementoimportanteenesecambioescontarconmás,diversosymejoresmateriales
educativos en el aula y la escuela. En este rubro, la diversidad es transformación de la
escuelaeneducaciónbásica.Esatransformacióndelaescuelanosedaporlasolapresencia
demásymejoresmaterialeseducativos,peroesapresenciasíesunacondiciónesencial.
II.3.2. Delarelaciónunniño-unmaterialalarelaciónunniño-diversidaddemateriales
Unmaterialúnicoestableceunarelacióndeaprendizajelimitada,elalumnotieneaccesoa
una sola fuente de información, a una sola propuesta didáctica y a una sola estética
editorial.Esarelacióndeaprendizaje,unniño-unlibrodetextogratuito,tuvosusentido
históricodécadasatrás,perolavirtuddehabersidoduranteunlargotiempoelúnicolibro
enmuchasescuelasycasasdelpaís,queorientóygarantizóunaeducaciónnacionalcomún,
sevuelveahorauna limitación.Unsolopuntodevistanoes lomejorpara la formación
integraldeunapersonaenunasociedadglobalizadaenlaqueelconocimientoseproduce
constantemente a ritmos muy vertiginosos y se consulta por diferentes medios. La
educacióntradicionalquecentrabasuesfuerzoenlatransmisióndeconocimientosmáso
menos actualizados, se trueca ahora en una urgente necesidad de desarrollo de
competencias de alto nivel intelectual, en particular para buscar información y
conocimientogeneralyespecífico,paraaprenderadiscriminarlosegúnsucalidadyvalidez
intelectual,segúnelusoqueseledé,ylospropósitoseducativosenjuego.
Esarelación,unniño-unlibrodetextogratuito,hasidolabasedelaeducaciónpreescolar,
primariaysecundariaenelpaís,yhagarantizadounabasecomúndeaprendizaje.Peroen
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laactualidad,conunborbotóndeconocimientoscadavezmáscrecientesqueseconsultan
ycomunicandedistintasmaneras,losaprendizajesnosolosedanenlaescuela,nienun
solo libro, están disponibles en diversas fuentes, en distintos formatos, en soportes
múltiples, y los procesos informáticos y digitales cobran mayor relevancia. Para los
propósitospedagógicosdelModeloEducativolocentralescambiarlarelaciónunniño-un
libro,porunniño-diversosmaterialeseducativos.
Estecambiodeparadigmasignificaunatransformacióndelosprocesosdeenseñanzayde
aprendizajequesehandesarrolladoenlaescuelayenelaula,esdecir,unatransformación
profundadelaescuelaysusprácticascotidianas.Desdelaenseñanza,elcambioestáenel
profesorysuejerciciodeladocencia;desdeelaprendizaje,elcambioestáenelalumnoy
lasformasenquedesarrollasuaprendizaje.
II.3.3. Lasprácticasdocentes:elpapelimprescindibledelmaestro
Elmaestro es clave en todo proceso de enseñanza, pero lo esmás cuando se requiere
articulardemaneracoherenteunadiversidaddeopcionesderecursosdeaprendizaje,con
imaginación,creatividad,certezadidácticayenconcordanciaconelcurrículumnacional.El
maestro deja de ser así un mero transmisor de conocimientos inamovibles que serán
valoradosconunaevaluaciónquebuscalarepeticióndeinformación.Consuintervención
didáctica,elmaestrodotadecoherenciaeducativaelusode ladiversidaddemateriales
educativos,yorientasuprácticaallogrodelosaprendizajesdecalidaddesusalumnos.
Lasprácticasdeenseñanzaconunoopocosmaterialeseducativos,enmanosdeunmaestro
comprometido y experimentado, tienen resultados destacables. Pero la diversidad de
materiales educativos potencia en manos de ese mismo maestro las posibilidades de
aprendizajedesusalumnos.Sehamencionadoquelameraexistenciaenelaulaylaescuela
dematerialeseducativosdiversosnogarantizalosaprendizajesdelosalumnos,peroesuna
condición indispensable. Se requiere la intervención docente para organizar el
conocimiento con un sentido didáctico claro y apegado a los propósitos educativos del
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currículumnacional,paraestructuraractividadesquepotencienelbuenusodelosrecursos
disponibles,paragenerarambientesdeaprendizajepropiciosparaeltrabajocolaborativo
entrelosalumnos.Elmaestroesfundamentalenlosprocesosdeenseñanza,perosicuenta
con condiciones favorables, en particular conmateriales educativos ricos y diversos, su
laborsetraduceenunacrecientecalidaddelaeducación,esdecir,enmejoresaprendizajes
parasusalumnos.
Laexistenciadedistintosmaterialeseducativosenel aula y la escuelaplantea retosde
enseñanzaalmaestro.Elusopertinentedelosrecursosdidácticos,conpropósitosclarosy
apegados al modelo educativo, permite abrir puntos de vista, relacionar las diferentes
fuentes de información y conocimiento, experimentar procesos didácticos más ricos,
proponer retos cognitivos de alto nivel y acordes con las experiencias sociales de los
alumnos,conunsentidodeequidadeinclusiónprácticas.Paradesplegaresosprocesosde
enseñanza,elmaestronecesitaafinarlaplaneacióndesusclasesconsiderandolosrecursos
existentes en el aula y la escuela, y necesita poner en práctica esa planeación con
creatividad,esfuerzoconstanteypertinenciaenelusodelosdiferentesrecursosdidácticos.
Ensuma,diversidaddematerialeseducativosrepresentaunmayoresfuerzoporpartedel
maestro,peroredundaencalidaddelaenseñanzayportantoencalidaddelaeducación
desusalumnos.
II.3.4. Lasprácticasdeaprendizaje:aprenderaaprender
Sielmaestroesclaveenlaenseñanzacuandosetratadeponerenmovimientocoherente
y con propósitos claros un conjunto de materiales educativos, del lado del alumno se
posibilitaeldesplieguedeprácticasdeaprendizajemásricas,profundasyestimulantespara
él cuando se enfrenta al uso de diferentes recursos para el aprendizaje. Confrontar
informacióndevariasfuentes,relacionarla,analizarsuveracidadypertinencia,procesarla,
discriminarsusventajasydesventajas;experimentarconmúltiplespropuestaseditoriales,
soportes y tiposdemateriales; realizardiversas y ricas actividadesendistintos tiposde
materiales–juegosdidácticos,llibros,plataformasdigitales,audiosyvideos,porejemplo–
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permiteincorporarconocimientosydesarrollarcapacidadesdealtonivelintelectual,como
laobservación,larelacióndeideas,laanticipacióndecontenidosypropósitos,laposibilidad
de descifrar varios significados y sentidos en distintas lecturas de un mismo tema, la
escrituraenmúltiplessoportes,laexpresióndepuntosdevistaapartirdediferentestextos,
la toma de postura ante diversas actitudes y el desarrollo de habilidades informáticas
necesariasparalaincorporaciónaprocesosglobalizadosmodernosyretadores.Todosestos
procesoscognitivos,demenorymayorgradodecomplejidad,seponenenjuegoconuna
diversidad de materiales educativos, y el ejercicio sistemático de estos procesos de
aprendizajepermitequelosalumnosdesarrollendemaneraconsistentesuscapacidades
paraaprenderaaprender.
Elaprendizajenoesunprocesocerradoensímismo,acabadoeinamovible.Porelcontrario,
esunprocesoabierto,deconstanteevoluciónensuscontenidosyformas,ydepermanente
retoqueimplicaincorporarnuevashabilidadesparacontinuaraprendiendoalolargodela
vida.Aprenderaaprenderimplicaquelosalumnosdesarrollencompetenciasquealienten
el gustoporel conocimiento, la curiosidad incesanteparabuscar, sistematizar yutilizar
información con propósitos claros, la conciencia de la necesidad del aprendizaje
permanentealolargodelavida.Implicatambiénafinarestrategiasyprocedimientospara
incorporar a la vida cotidiana el producto del estudio, potenciando gustos y prácticas
concretas con el conocimiento, y forjarse una personalidad acorde con el sentido
democrático,nacionaleincluyentequelasociedadmexicanaprecisa.
Ensuma,lainteracciónpermanentecondiferentesmaterialeseducativos,bajoladirectriz
del maestro, posibilita que los alumnos desarrollen las competencias necesarias para
aprenderaaprenderalolargodelavida.
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II.3.5. Desarrollodeunaculturadigital
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado las formas de
accesoalainformaciónyalconocimiento,hanofrecidolaoportunidaddequelaspersonas
pasendereceptoresdeinformaciónaproductoresdecontenidos,yhantransformadolas
formasderelaciónsocial.Laescuelanohaestadoajenaaestosprocesosqueformanparte
delaculturadigital;losusossocialesdelasTIChanhabilitadoalosalumnosydocentesen
el manejo de diferentes dispositivos, aplicaciones, sistemas, redes y plataformas. Sin
embargo,desdelapropuestacurriculardelModeloseconsideraqueelusodelasTICenla
escuelanodebelimitarsealdesarrollodedestrezastécnicas,yaquelomásimportantees
su utilización con fines educativos. La cultura pedagógica de los maestros debe
transformarseparahacerquelasTICofrezcanoportunidadesdetrascenderelespaciodel
aula; contribuyan a desarrollar las habilidades de comunicación entre la comunidad de
aprendizaje; potencien el trabajo colaborativo, vinculen el conocimiento con la realidad
local,nacionalyglobal;promuevansolucionescreativasaproblemascomplejosydiversos;
propicien que los alumnos aprendan habilidades para el manejo y generación de
informaciónyconocimientos,asícomofomentensuusopermanenteparaelaprendizaje
permanente. A fin de cuentas, el uso de las TIC con propósitos educativos es tarea
fundamentaldelaescuela.
SielusoeducativodelasTICformapartedelatareasustantivadelaescuela,unapolítica
demateriales debe fomentar que la comunidadescolar disponga–bien seapor gestión
propiaoporquelasautoridadeseducativaslocalesofederalprovean–demúltiplesrecursos
de aprendizaje digitales como plataformas, sistemas y materiales educativos
hipertextuales,multimediadoseinteractivos.Y,lomásimportante,quelaescuelapropicie
elusoconscienteyresponsabledeesosrecursosparalaenseñanzayelaprendizaje.Ellogro
deaprendizajedelosestudiantesestáintrínsecamenteasociadoalusodelasTICconfines
educativos.
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II.3.6. Inclusiónyequidad
En las escuelas del sistema educativo confluyen estudiantes de distintos contextos y
condicionespersonales,sociales,económicas,étnicasylingüísticas.Poresto,garantizarla
equidadylainclusióneducativasimplicaampliarlasoportunidadesdeacceso,permanencia
yavanceenlosestudiosdetodaslaspersonas,independientementedesuorigenétnico,su
género,sucondiciónpersonalosucircunstanciasocial.
Sinembargo,laequidadylainclusiónnohanestadogarantizadasapesardelosesfuerzos
realizados,porloquelasbrechasentrelosdiferentestiposdeservicioseducativosmarcan
diferenciasimportantes,entreotras,encuantoalascondicionesdedesempeñoprofesional
dedirectivos,maestros,asistentestécnicopedagógicosysupervisores;lascaracterísticas
de infraestructura; la adecuación, relevancia y pertinencia del currículo, así como la
pertinenciayelaccesoamaterialeseducativos.
Dadalapersistenciadeesasbrechas,enelModeloyelcurrículoseproponenestrategias
parareducirladiferenciaentrelascondicionesmaterialesdelosalumnos,elperfildelos
docentesylascaracterísticasdeinfraestructuradelasescuelas,asícomoparaatenderde
manerapertinenteaalumnoscuyacondiciónpersonalrequiereuntratamientopedagógico
flexibleydiferenciado.
EnconcordanciaconelplanteamientodelModeloyelcurrículo,lapolíticademateriales
educativos debe promover la distribución y uso de diferentes y variados recursos de
aprendizaje,enunmarcodeinclusiónenelquesevalorenensusjustostérminosdiferentes
orígenes sociales, y con contenidos que eviten la discriminación por origen étnico,
lingüístico,género,capacidadesdiferentes,religiones,edadesoporotrosmotivos.
Ladiversidaddematerialesdeberáexpresarlamultiplicidaddecontextosycondicionesde
los estudiantes de educación básica, y estar orientados, en su calidad editorial y de
contenidos,allogrodelosaprendizajesdelosestudiantesdeeducaciónbásicasinimportar
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las diferentes condiciones personales, culturales, sociales o económicas en que se
encuentren.
Entérminosdeequidad,esnecesarioapostarconmayoresrecursosymaterialesdidácticos
aaquellasescuelasqueseencuentranenzonasdealtamarginaciónyaalumnosenriesgo
derezagoeducativo.
II.3.7. Labibliotecaescolarcomoespacioparaelaprendizaje
Si la existencia de diversos materiales educativos en el aula y la escuela potencia los
aprendizajes,unabibliotecaescolarfavoreceenmayormedidaellogrodeaprendizajede
los alumnos. El trabajo en elaula con diversosmateriales es diferente al trabajo en la
escuelaconunabibliotecaescolar.Eltrabajoenelaulaespredominantementedidáctico
paralaconsecucióndelosaprendizajesprevistosenelcurrículumnacionalyloscontenidos
delaautonomíacurricular.Eltrabajoenlaescuelaquecuentaconunabibliotecaescolar,
además de promover los aprendizajes del currículum, abona a la consecución de otros
aprendizajesmássutilesperoigualmenteimportantes,porqueestablecerelacionesentre
losmiembrosdelacomunidadcomolacolaboración,elinterésgeneralsobrelaescuela,la
tomadedecisionescolectivas.
Labibliotecaescolarposibilitaesasdiferentes interaccionesentre la comunidadescolar,
porquelosalumnos,losdocentes,losdirectivosyelpersonalespecializadoparalaatención,
orientación y acompañamiento en la biblioteca, establecen formas de ayuda, de
aprendizajeencomún,detrabajocolectivo.Losaprendizajesparalavidaquepermitela
bibliotecaescolar,rebasanlosaprendizajesdelcurrículumformal.
Losmaestrostienenen labibliotecaescolarunaliadoestratégicopara laenseñanzayel
aprendizaje.Laintervencióndocentetienemayoresrecursoscuandoenlosplantelesexiste
una biblioteca escolar porque lo maestros diseñan y practican distintas estrategias y
actividadesdidácticasparafortalecerelaprendizajedesusalumnos.Elaulanoesyaelúnico
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sitiodelprocesoeducativo,esteprocesoseamplíaalabibliotecayeventualmenteaotros
espaciosdentrodelaescuela.
Pero un elemento fundamental para que la biblioteca escolar cumpla su función es el
bibliotecario.Unabibliotecaescolarsinelpersonalespecializadoparaorientarinteresesy
búsquedas,proporcionarinformaciónconpropósitosespecíficosydarseguimientoaluso
delosmaterialesnogarantizamásqueelcúmulopasivo,vegetativo,delosacervosenel
espaciofijoyfríodelosanaqueles.Elbibliotecariotieneimportanciaestratégicaparadar
vidaalabiblioteca.
Elbibliotecarioesunprofesionalparalasfuncionesespecíficasqueseledemandanauna
biblioteca escolar. Un maestro, un prefecto, o cualquier otra persona de la escuela,
habilitadocomobibliotecariosinlaformaciónespecializada,tienemenosoportunidadesde
brindarelserviciodecalidadqueelaprendizajedelosalumnosrequiere.Unbibliotecario
profesionalnoselimitaasugerirlecturasyordenarycontrolarlosacervos.Esunagentede
cambioporqueescuchanecesidades,perfilainteresesysoluciones,sugiereinformacióny
acervos pertinentes a la necesidad detectada, en el formato y soporte más adecuado,
colabora con los docentes en el diseño de actividades y propósitos de enseñanza y
aprendizaje.Paraello,esnecesarioqueelbibliotecarioconozcaensusrasgosypropósitos
generales el currículumnacional y los enfoques didácticos de las asignaturas.No es un
especialistaenunadisciplinaperosítienelavisióndeconjuntodelniveleducativoenque
opera.
Porladiversidaddeescuelasqueexistenenelsistemaeducativosehacenecesarioplantear
distintosmodelos de biblioteca escolar. Lo deseable es que en cada escuela exista una
biblioteca con lasdimensionesdeespacio, la infraestructura, elmobiliario y los acervos
suficientesqueestablecennormasyestándaresinternacionales,organizadayfuncionando
conunbibliotecarioespecializado.Peroloposibleobligaadistintosmodelosdebiblioteca
escolar,segúnlosniveleseducativos,lostiposdeservicio,lasmodalidadesyelcontextoen
que se ubican los diferentes tipos de escuelas del país. Esos modelos deben ser los
suficientementeabiertosparaconsiderardiferentesespaciosfísicos,elmobiliariobásico,
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los acervos imprescindibles y las formas de organización y operación acordes con las
necesidadesdelaescuelayelaprendizajedelosalumnos.
Unaescuelasecundariaubicadaenunazonaurbanaconcondicionessocialesfavorables,
en la que el colectivo docente y los padres de familia participan activamente, tendrá
posibilidadesdeunabibliotecaescolardiferentealaescueladeunazonaruraldispersaen
condicionesdealtamarginalidad,ubicadaenunazonageográficaalejada.Peroelretode
una política pública de bibliotecas escolares es garantizar el mínimo indispensable de
operaciónfuncionaldeesosespacioseducativos,entodaslasescuelasdelpaís.Porellola
necesidad de distintos modelos de biblioteca escolar, que contribuyan a borrar las
diferenciasqueahoraexistenenladotaciónyusodediversosmaterialeseducativosenel
aulaylaescuela.
II.4. ELSATE,LOSMATERIALESYELAPRENDIZAJEDELOSALUMNOS
El ServiciodeAsistencia Técnica a la Escuela está concebidoparadar asesoría, apoyo y
acompañamientoalosmiembrosdelacomunidadescolarparafavorecerlosaprendizajes
delosalumnosdelasescuelasdeeducaciónbásica.Así,losasesorestécnicopedagógicos
(ATP),tantocomolosmaestros,losdirectivosescolares,yaúnlossupervisores,jueganun
papelpreponderanteenlaselección,adquisición,yusoadecuadodediversosmateriales
educativos,dedistintostipos,soportesypropósitoseducativos.Delamismamanera,enla
instalaciónygestióndelasbibliotecasescolares,elSATEtieneunaimportanciacrucial.La
intervencióndelosactoresqueconformanelSATEenlapolíticadematerialeseducativos
cobrarelevanciaparaasegurarlasaccionesnecesariasparaelaprendizajedelosalumnos
delosdistintosniveleseducativosdeeducaciónbásica.
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III. LINEAMIENTOS,CRITERIOSYRECOMENDACIONES
Lapolíticadematerialesseexpresaenlineamientos,criteriosyrecomendacionesycada
uno de estos tiene implicaciones de orden normativo distinto y se expresarán en
publicacionesdistintas:
¾ DiarioOficialdelaFederación
¾ Oficioscirculares
¾ Publicacioneselectrónicas
III.1. LINEAMIENTOSPARALAAUTORIZACIÓNDELIBROSDETEXTODESECUNDARIA
Se plasman a continuación los lineamientos a que se sujetará el procedimiento para
autorizar el uso de los libros de texto destinados a escuelas de nivel secundaria. Estos
lineamientos,queestánsiendorevisados,sepublicaránenelDiarioOficialdelaFederación,
cuandosehayanhecholasconsultaspertinentes.
1. Los libros de texto que deberán presentarse a evaluación, correspondientes al
componente de Formación Académica del plan de estudios a que se refiere el
Acuerdonúmero07/06/17,sonlossiguientes:
Primer grado: Lengua materna. Español, Matemáticas, Ciencias y Tecnología.
Biología,Historia,GeografíayFormaciónCívicayÉtica.
Segundo grado: Lengua materna. Español, Matemáticas, Ciencias y Tecnología.
Física,HistoriayFormaciónCívicayÉtica.
Tercer grado: Lengua materna. Español, Matemáticas, Ciencias y Tecnología.
Química,HistoriayFormaciónCívicayÉtica.
19
2. Loslibrosquesesomentanaevaluaciónpara,deserelcaso,obtenerlaautorización
correspondiente deberán apegarse a lo dispuesto en el artículo 3o. de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y a la Ley General de
Educación.
3. Omitirtextoseilustracionesconmensajesofensivos,asícomoaquellosquetengan
propósitosdepublicidadcomercial,depolíticapartidaria,depropagandapolítica
sobreaccionesgubernamentalesencurso,odefavoreceroperjudicarapersonas
queseencuentrenenejerciciodelpoderpúblicoenelmomentoenelqueloslibros
detextoaqueserefiereelpresenteartículoseanpublicados.
Seconsideranofensivosaquellostextosoimágenescuyosmensajesagredanose
refieran de manera irrespetuosa a personas físicas o morales, grupos u
organizacionessociales,religiososoétnicos,asícomolosquepromuevanactitudes
contrariasalosderechoshumanos,laequidaddegénero,ladiversidadylosvalores
éticosquelaeducacióndebefomentar.
4. Tratarlatotalidaddeloscontenidosdelprogramadelaasignatura.
5. Contribuiralcumplimientode los finesde laeducacióny,comoconsecuencia,al
perfil de egreso de la educación básica, así como al logro de los propósitos que
establecenlosprogramasdeestudiodelAcuerdonúmero07/06/17.
6. Observarelenfoquepropiode laasignatura segúnsedeterminaenelprograma
correspondienteyenlosmaterialeseducativosquealrespectohayaelaboradoo
distribuidolaSEP.
7. Plantearloscontenidosdelprogramadelaasignaturadeformalógica,gradualycon
elniveldeprofundidadrequeridoporlaasignaturayelgradocorrespondiente.
8. Desarrollarloscontenidosdelprogramadelaasignaturadeformaqueesténlibres
deerroresconceptuales.
20
9. Trabajar los contenidos del programa de la asignatura a partir de información
humanística,científicaytécnicaactualizada.
10. Desarrollar los contenidos del programa de la asignatura de tal forma que las
actividades planteadas y la información proporcionada sean congruentes con el
aprendizajequeseestétratandoycomprensiblesparalosalumnosdediferentes
contextossocioeconómicosydelasdiversasregionesdelpaís.
11. Incluirtextos,ilustracionesyactividadesdeacuerdoconelgradoylaasignaturade
quesetrate,cuidandoqueestoselementosguardenunaadecuadacorrespondencia
entresí.
12. Incluir, cuando proceda, una lista de referencias bibliográficas, materiales
multimediaysitiosdeinternetadecuadosparaelalumno.
13. Utilizar un lenguaje, una redacción y un vocabulario apropiados al gradoescolar
correspondiente,deacuerdoconlasparticularidadesdeusodelespañolennuestro
país.
14. Evitarelusoexcesivodetecnicismos.
15. Incluir, cuandoproceda,unglosariode términosquepermita introducirpalabras
indispensablesparaeldesarrollodeloscontenidosdelprogramadelaasignaturay
enriquecerelvocabulariodelosalumnos.
16. Lasactividadesdeloslibrosdeberán:
¾ Serdiversasyestardiseñadasdeacuerdoconelenfoquedelaasignatura.
¾ Estar planteadas de tal forma que el maestro pueda adaptarlas a las
necesidadesdesugrupo.
21
¾ Promover la recuperación y aprovechamiento del conocimiento y
experienciadelosalumnosparalograrlosaprendizajesesperadosseñalados
enlosprogramascorrespondientes.
¾ Ofreceroportunidadesalosalumnosparalaactividadcreativa,lainnovación
ylacooperaciónconstructiva.
¾ Presentar situaciones para desarrollar estrategias de autorregulación y
evaluación destinadas a que el alumno valore su desempeño al inicio,
duranteyalfinaldelprocesodeaprendizaje.
¾ Fomentarelinterésporelconocimiento,estimularlareflexión,propiciarla
indagaciónylainvestigación,yfavorecerelacercamientodelosalumnosa
lasinnovacionescientíficasytecnológicas.
¾ Promovereldesarrollodehabilidadesdigitales.
¾ Presentar situaciones que puedan realizarse individual y colectivamente,
dentroyfueradelaula.
¾ Sugerirmaterialalternativoyaccesibleparaquepuedanserrealizadaspor
losalumnosdesecundariadediferentescontextossocioeconómicosydelas
diversasregionesdelpaís.
¾ Contar con instrucciones claras y suficientes para que el alumno pueda
realizarlasdemaneraadecuada.
22
III.2. CRITERIOSPARAAUTORIZARELUSODELOSPAQUETESDIDÁCTICOSDEINGLÉS
Seplasmanacontinuaciónloscriteriosquedeberáncubrirlosmaterialeseducativosdelos
paquetesdidácticosautilizarseenlasescuelaspúblicasdepreescolar,primariaysecundaria
queadquieralaComisiónNacionaldeLibrosdeTextoGratuitosenelmarcodelPrograma
NacionaldeInglésenlaEducaciónBásica.
La versión definitiva de éstos criterios, que están siendo revisados, se harán del
conocimientodelosagremiadosdelaCámaraNacionaldelaIndustriaEditorialMexicana,
medianteoficio,así comoaotros interesadosen lapáginade laSecretaría , cuandose
hayanhecholasconsultaspertinentes.
1.Seentenderáporpaquetedidácticoalconjuntodematerialeseducativossiguientes:
Cicloeducativo1(3ºdepreescolara2ºdeprimaria)
Cuadernodeactividadesparaelalumno
Guíaparaeldocente
Librodelecturas(2tomos,unoinformativoyotroliterario)
Discocompacto(CD)conaudioseimágenesfija
Cicloseducativos2,3y4(3ºdeprimariaa3ºdesecundaria)
Cuadernodeactividadesparaelalumno
Guíaparaeldocente
Librodelecturas(untomocontextosinformativosyliterarios)
Discocompacto(CD)conaudioseimágenesfijas
23
2.Lascaracterísticastécnicasdelosmaterialesdelospaquetesdidácticosson:
Cicloeducativo1(3ºdepreescolara2ºdeprimaria)
Materialeducativo Formato Númeromáximodepáginas Portadas Interiores
Cuadernodeactividadesparaelalumno 21.5x27 120 4x1tintas 4x4tintas
Guíaparaeldocente 21.5x27 160 4x1tintas 1x1tintas
Librodelecturas(2tomos,unoinformativoyotroliterario)
41x27 48portomo 4x1tintas 4x4tintas
Discocompacto(CD)conaudioseimágenesfijas NA NA Etiqueta NA
Cicloeducativo2(3ºy4ºdeprimaria)
Materialeducativo Formato Númeromáximodepáginas Portadas Interiores
Cuadernodeactividadesparaelalumno 21.5x27 128 4x1tintas 4x4tintas
Guíaparaeldocente 21.5x27 176 4x1tintas 1x1tintas
Libro de lecturas (un tomo con textosinformativosyliterarios)
13.5 x20.5
144 4x1tintas 1x1tintas
Discocompacto(CD)conaudioseimágenesfijas NA NA Etiqueta NA
Cicloeducativo3(5ºy6ºdeprimaria)
Materialeducativo Formato Númeromáximodepáginas Portadas Interiores
Cuadernodeactividadesparaelalumno 21.5x27 128 4x1tintas 4x4tintas
Guíaparaeldocente 21.5x27 176 4x1tintas 1x1tintas
Libro de lecturas (un tomo con textosinformativosyliterarios)
13.5 x20.5
144 4x1tintas 1x1tintas
Discocompacto(CD)conaudioseimágenesfijas NA NA Etiqueta NA
Cicloeducativo4(1ºa3ºdesecundaria)
Materialeducativo Formato Númeromáximodepáginas Portadas Interiores
Cuadernodeactividadesparaelalumno 21.5x27 176 4x1tintas 4x4tintas
Guíaparaeldocente 21.5x27 192 1x1tintas 1x1tintas
Libro de lecturas (un tomo con textosinformativosyliterarios)
13.5x20.5
144 4x1tintas 1x1tintas
Discocompacto(CD)conaudioseimágenesfijas NA NA Etiqueta NA
24
3.Losmaterialesde lospaquetesdidácticosdeberánatender lossiguientesaspectosde
caráctergeneral:
¾ Apegarsealodispuestoenelartículo3o.delaConstituciónPolíticadelosEstados
UnidosMexicanos,alaLeyGeneraldeEducaciónydemásordenamientoslegales
aplicables.
¾ Omitirtextoseilustracionesconmensajesofensivos,asícomoaquellosquetengan
propósitosdepublicidadcomercial,depolíticapartidaria,depropagandapolítica
sobreaccionesgubernamentalesencurso,odefavoreceroperjudicarapersonas
que se encuentren en ejercicio del poder público en elmomento en el que los
materialesaqueserefiereelpresenteartículoseanpublicados.
Seconsideranofensivosaquellostextosoimágenescuyosmensajesagredanose
refieran de manera irrespetuosa a personas físicas o morales, grupos u
organizacionessociales,religiososoétnicos,asícomolosquepromuevanactitudes
contrariasalosderechoshumanos,laequidaddegénero,ladiversidadylosvalores
éticosquelaeducacióndebefomentar.
¾ Contribuiralcumplimientode los finesde laeducacióny,comoconsecuencia,al
perfil de egreso de la educación básica, así como al logro de los propósitos que
establecenlosprogramasdeestudiodelAcuerdonúmero07/06/17.
¾ Tratarlatotalidaddeloscontenidosdelprogramadeestaasignatura.
¾ Observarelenfoquepropiodelaasignaturasegúnsedeterminaenelprogramay
enlosmaterialeseducativosquealrespectohayaelaboradoodistribuidolaSEP.
¾ Desarrollar los contenidosdelprogramade la asignaturade forma talqueestén
libresdeerroresconceptuales.
¾ Plantearloscontenidosdelprogramadelaasignaturadeformalógica,gradualycon
elniveldeprofundidadrequeridoporlaasignaturayelgradocorrespondiente.
25
¾ Desarrollar los contenidos del programa de la asignatura de tal forma que las
actividades planteadas y la información proporcionada sean congruentes con el
aprendizajequeseestétratandoycomprensiblesparalosalumnosdediferentes
contextossocioeconómicosydelasdiversasregionesdelpaís.
¾ Incluir textos, ilustracionesyactividades, cuidandoqueestoselementosguarden
unaadecuadacorrespondenciaentresí.
¾ Incorporar, cuando proceda, un glosario que permita clarificar el significado de
vocablosyexpresionesindispensablesparaeldesarrollodelasprácticassocialesdel
lenguaje y que no puedan ser sustituidos por otros. En el caso de los ciclos
educativos1 y2, y tratándosedel cuadernodeactividadesparael alumno, este
glosariopodráestaracompañadodeilustraciones.
¾ Incluir, cuando proceda, una lista de referencias bibliográficas, materiales
multimediaysitiosdeinternetadecuadosparaelalumno.
¾ Estarescritosenlenguainglesa.
¾ Observarlospropósitosgeneralesdelaasignatura,asícomolospropósitosyniveles
dedominioycompetenciaqueseestablecenparacadacicloeducativo,deacuerdo
con el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza,evaluación(MCER),descritosenelAcuerdonúmero07/06/17.
¾ Desarrollar loscontenidosdelasprácticassocialesdel lenguajedeformalógicay
gradual, de acuerdo con el ambiente social de aprendizaje y la actividad
comunicativaenelquesesitúan.
¾ Explicitardemodoclaroysuficienteelusoylarelacióndelosdiferentesmateriales
educativosqueintegranelpaquetedidáctico,afindefacilitarsumanejoporparte
dealumnosydocentes.
26
¾ Utilizar un lenguaje, una redacción y un vocabulario apropiados al gradoescolar
correspondiente,deacuerdoconlasparticularidadesdeusodelalenguainglesa.
¾ Emplearsolounavariantelingüísticadelinglésentodoslosmaterialesdelpaquete
didáctico.
4. Lassecuenciasdeactividadesdelcuadernoparaelalumnodeberán:
¾ Estar orientadas a la integración de los aprendizajes esperados de cada práctica
socialdellenguaje,ofreceroportunidadesalosalumnosparaparticiparendiversas
interaccionescomunicativasquepromuevanelusoylareflexiónsobreelinglés,y
favorecer tanto la colaboración y el respeto a los demás como la valoración de
lenguasyculturasdistintasalapropia.
¾ Sercreativasydesafiantes,deformaqueevidencienlosprocesosdeinteracciónoral
yescrita implicadosantes,duranteydespuésde laelaboracióndeproductosdel
lenguajepróximosalarealidad,atractivosyadecuadosalascaracterísticasdelos
alumnos; además de promover la reflexión sobre los aspectos lingüísticos y la
adopción de conductas, valores y actitudes pertinentes a cada uno de estos
procesos.
¾ Estarplanteadasdetalformaqueelmaestropuedaadaptarlasalasnecesidadesde
sugrupo.
¾ Promoveractitudes,conductasyvaloresrelacionadosconlainterculturalidad.
¾ Incluir una variedad de actividades pertinentes con el ambiente social de
aprendizajeenelqueseinscribecadaprácticasocialdellenguaje,conlascualesse
favorezcanmodalidadesdetrabajoindividualycolectivo.
¾ Presentar oportunidades para desarrollar estrategias de autorregulación y
evaluacióndestinadasaqueelalumnovaloresudesempeñoalinicio,duranteyal
finaldelprocesodeaprendizaje.
27
¾ Promovereldesarrollodehabilidadesdigitales.
¾ Contar con consignas claras y suficientes quepermitandesarrollarlas demanera
adecuada.
5. Laguíaparaeldocentedeberá:
¾ Explicardemodoclaroysuficientelapropuestadidácticaysuarticulacióncon
losotrosmaterialeseducativosdelpaquetedidáctico.
¾ Incluirsugerenciasdidácticaseindicacionesrelacionadasconeltipoymomento
de intervención que se espera que realice el maestro en las secuencias de
actividadespresentadasenelcuadernoparaelalumno.
¾ Ofrecer información sobre recursos del lenguaje específicos y la
contextualizacióndelostextosyrecursosaudiovisualesdelosotrosmateriales
educativosdelpaquetedidáctico.
¾ Presentarpropuestasdeevaluaciónparaidentificarelgradodeavancedelos
alumnosenlasdiversasetapasdelprocesodeaprendizaje,asícomoelprogreso
eneldominioycompetenciadeinglésaltérminodeunperiodo.
¾ IncluirunatranscripcióndeloscontenidosdelosaudiosincorporadosenelCD.
6. Loslibrosdelecturasdeberán:
¾ Presentarunavariedaddetextosliterarioseinformativos,representativosdela
riquezacultural,literariaydeconocimientosdediversaíndole,desarrolladosen
lengua inglesaydirigidosagarantizarelcontactode losestudiantesconesta
lenguayacomplementaroextendereltrabajoenelcuadernodeactividades
paraelalumno.
¾ Proponer textos que fomenten el gusto por la lectura, la imaginación, el
descubrimientodeotrasmanerasdeverelmundo, lacuriosidadcientífica,el
28
desarrollode capacidadesdeobservación,el análisis y la reflexión crítica, así
comolainteracciónconyapartirdeestostextos.
¾ Incluirtextosapropiadosalosaprendizajesesperadosdelasprácticassociales
dellenguajeydeacuerdoconelniveldedominioycompetenciaestablecidos
enelMCERparacadacicloeducativo,descritosenelAcuerdonúmero07/06/17.
7. Eldiscocompacto(CD)conrecursosdeaudioeimágenesfijasdeberá:
¾ Conteneruna variedadde recursosde audioe imágenes fijas conpropósitos
didácticosbiendefinidosyrelacionadosconlosaprendizajesesperadosdelas
prácticassocialesdelenguajeestablecidosenelprogramadelaasignatura.
¾ Presentarseen formatosquepuedanusarseencualquierequiporeproductor
regular, sin requerir la instalación de programas o el uso de dispositivos
adicionales.
¾ Proponer modelos adicionales de productos de lenguaje oral similares a los
ofrecidosenelcuadernodeactividadesparaelalumno.
¾ Incluir,cuandoseapertinente,lalecturaenvozaltadelostextosincorporados
enloslibrosdelecturas.
¾ Incorporar un índice con la totalidad de pistas y archivos incluidos, con la
referencia de su ubicación en los otros materiales educativos del paquete
didáctico.
¾ Señalarconclaridadlosiniciosytérminosdelaspistasdeaudio.
¾ Mostrarunalocuciónydicciónadecuadas,asícomoreflejarusosauténticosdel
idioma.
29
¾ Fomentar, en el ciclo educativo 4 y cuando proceda, variantes de acentos y
hablantes con pronunciación comprensible, en contextos nacionales e
internacionales.
¾ Incluir, cuando sea pertinente, cambios en la locución y dicción para el
tratamientodelosaprendizajesesperados,asícomosonidosambientalesque
permitanreconocerelcontextodeloshablantes.
III.3. RECOMENDACIONESPARALASELECCIÓNDEMATERIALESEDUCATIVOS
SeplasmanacontinuaciónlasrecomendacionesquesehacendesdelaSecretaríaconelfin
dequeloscolectivosdocentesdeeducaciónbásicacuentenconelementosparalaselección
dematerialeseducativos,conformeasusnecesidadesyenelmarcodesuautonomíade
gestión.
Estasrecomendacionesseiránenriqueciendoconlosresultadosquesurjandelpilotodel
componentedeAutonomíaCurricularquesedesarrollaráenelcicloescolar2017-2018en
cercade1,000escuelasdeeducaciónbásica,ydifundiránentrelasautoridadeseducativas
locales,gruposdesupervisoresyasesorestécnicopedagógicosenreunionesymediantela
páginadelaSecretaríadeEducaciónPública.
III.3.1. Aspectosaconsiderarparalaseleccióndematerialeseducativos
Sonvarioslosaspectosaconsiderarparallevaracabounaselecciónpertinenteydecalidad.
Todosellosestánenfuncióndeltipodematerialquesevayaaseleccionar.
30
Pertinenciadelosmaterialeseducativosrespectoalapropuestaeducativavigente
Esimportanteasegurarsedequelosmaterialesseleccionadosfavorezcanlosaprendizajes
de uno o varios de los componentes curriculares, de acuerdo con las prioridades
establecidasenlosdiferentescontextoseducativosatravésdelaRutadeMejora(nacional,
estatalodelplanteleducativo).Tomeenconsideraciónquealgunosde losmaterialesa
seleccionar no fueron originalmente creados con la intención expresa de atender
contenidoscurriculares.
También habrá que verificar que los materiales se apeguen al conjunto de principios
pedagógicos que orientan las buenas prácticas educativas. Desde esa perspectiva, los
materialesdeberán:
¾ Favorecerelaprendizajeactivoyencolaboración.
¾ Admitirestilosyritmosdeaprendizajediversos.
¾ Considerarlosinteresesdelosalumnos.
¾ Incorporarsituacionesnovedosasoqueamplíenelrangodeexperienciasdelos
alumnos.
¾ Permitir el desarrollo de las capacidades de observación, análisis y reflexión
críticaylaresolucióndeproblemasconcreatividad.
¾ Incorporarprácticasculturalesauténticas.
¾ Promoverlaprácticainterdisciplinaria.
¾ Reconocerlosaprendizajesdelosalumnosrelacionadosconloscomponentes
curriculares.
¾ Admitirdiversasmanerasdeevaluarlosaprendizajes.
Especificidaddematerialesyeltratamientodelcontenido
Cuando se trate de contenido gráfico, textual, multimedia, audiovisual o digital, el
contenidodelosmaterialessujetosdeseleccióndeberá:
31
¾ Apoyarseeninformaciónhumanística,científicaytécnicaactualizada.
¾ Presentarsede forma coherente, lógica y gradual de acuerdo conel nivel de
profundidadrequeridoporlosdestinatariosyelgradoescolaralquesedirige.
¾ Incluir perspectivas distintas, en caso de abordar temas controversiales de
maneraquelosalumnospuedanconsiderarcríticamenteloscontenidos.
¾ Fortalecer los principios fundamentales de justicia, laicidad, independencia y
solidaridad,elrespetoporlosderechoshumanos,asícomolapazyunamejor
convivenciasocial.
¾ Impulsar la lucha contra la ignorancia, los fanatismos, los prejuicios y la
discriminacióndecualquiertipo.
¾ Incorporarinformaciónparaosobregruposvulnerablesdesdeunaperspectiva
deinclusiónyequidad.
¾ Propiciarelreconocimientoyrespetoporladiversidadculturalylingüística.
¾ Evitarlapromociónopublicidadconfinescomerciales,asícomolapropaganda
política.Incorporarportadorespublicitariosúnicamenteconfinesdidácticos,sin
referenciaamarcascomerciales.
Materialesimpresos:
- Organizareldiscursoydemásrecursostextualesdeformaclaraymediante
unlenguajeaccesiblealdesarrollocognitivodelaedadalaquesedirija.
- Presentar las ilustraciones (fotografías, viñetas, mapas, dibujos, cuadros,
planos,croquis,esquemasygráficas)conunaaltacalidadestética,gráficay
editorial,demaneraquecontribuyanacomunicarcontenidostantocomo
lostextosmismos.
- Incluir, cuando proceda, un glosario de términos que permita introducir
palabrasindispensablesparaeldesarrollodeciertostemasyquenopuedan
sersustituidasporotrasdeusocomúnparalosdestinatarios.
32
Materialesparalabibliotecaescolar
Respectoaloslibrosseleccionadosparaenriquecerlasbibliotecasescolares,estos
deberánconstituirporsímismosmaterialesdecalidadquepuedanarticularsecon
otroslibros;y,así,responderalasmúltiplesnecesidadesypropósitosdelecturade
losalumnosdeeducaciónbásica.Deahíquelaseleccióndebagarantizarquecada
obra:
- Posea calidad literaria. La calidad del texto, sea narrativo, poético,
expositivo,dedivulgaciónocualquierotro,estádadaenbuenamedidapor
lacoherenciadelahistoriaodeltemaqueseabordayporelempleoeficaz
delalengua,que,sincaerenrigidezartificial,permanecedentrodeunrango
comunicativo capaz de establecer vínculos necesarios para llegar a
diferentestiposdelectores.
- Posea,cuandoseaelcaso,calidaddeilustración.Lasilustracionestienenun
gran valor significativo, de ahí que deba cuidarse que la composición, el
estilo,latécnicayelcolorseanarmónicosconeltexto,obienqueofrezcan
un contrapunto en concordancia con los contenidos, atmósferas y giros
lingüísticos.
- Poseacalidadeditorial.Eltextoylasilustraciones,cuandoseaelcaso,deben
encontrarseadecuadamenteincorporadasalsoportefísico,demodoquelas
posibilidadesdelegibilidadycomunicaciónseanefectivas;ladiagramacióny
la tipografía habrán de ser armónicas y eficaces como vehículos para la
transmisióndelpensamientoylasensibilidad;asimismo,ellibronodeberá
presentar omisiones ni erratas derivadas de un deficiente cuidado de la
edición, ya sea que la obra haya sido escrita originalmente en lengua
españolaosetratedeunatraducción.
- Atiendaaladiversidaddeámbitosdelecturaenelpaís;estoes,ademásde
poseercalidadliteraria,gráficayeditorial,sebuscaráqueresultenatractivos
33
para los niños y jóvenes de diferentes medios socioeconómicos y de las
distintasregionesyculturasdeMéxico.
- Cuandosetratede libros informativos,queestosacompañena lostextos
literarioseninformaciónhumanística,científicaytécnicaactualizada.
Aestascaracterísticasdecalidadindividualdelasobrassesumancincocondiciones
básicasquedebencumplirlosacervosdecadaniveldelaeducaciónbásica:
- Permitirelejerciciodelalecturaindividualycolectiva.
- Reunirdiversidaddegéneros,formatos,temasyautores.
- Conservar un equilibrio fundamental entre obras literarias y obras de
carácterinformativo.
- Propiciarlalecturacondiversospropósitos.
- Atenderlosdistintosmomentosqueexperimentanlosniñosyjóvenesensu
desarrollocomolectores.
Lo anterior significa que las obras deberán ser sopesadas individualmente y en
funcióndesutrascendenciacomopartedeunconjuntodelibrosqueconstituyen
untodoarticulado,delquehacenpartelascoleccionesyaseleccionadasyenviadas
alasescuelas,capacesdeofrecerdiversidad,coherenciaycomplementariedad,con
baseendosgrandesgéneros:informativoyliterario.
Un ejemplo de práctica innovadora, en torno a losmateriales para la biblioteca
escolar,yquepuedeaportarlaescuelaprimaria“MiguelHidalgo”delaCiudadde
MéxicoseidentificócomofactorcríticoporatenderenlaRutadeMejora“elbajo
índice de comprensión lectora que tienen los alumnos”; la escuela cuenta con
recursosquepuedeusarparalaatenciónaesteproblema.EnlasesióndelConsejo
Escolar de Participación Social se determinó que el recurso se utilizaría para la
adquisicióndelibrosparalabiblioteca.
34
Anteellosenombróunacomisiónquepudieraconseguirmaterialespararevisar
unaofertamínima.EnlasesióndelConsejoTécnicoEscolar,eldirectorañadióala
ordendeldíalarevisióndematerialesparaincorporarlosalabiblioteca.Sediscutió
encolectivolamejormaneraderevisarlosyseacordóqueserepartierandemanera
equitativa,demodoquesevalorenentérminosdesucalidad.
Loslibrosdeberántenermásdeunalectura,yaqueseconsideraimportantetener
másdeunaopciónsobrelostítulosaadquirir.Enunasesiónposteriorsepresentan
losargumentossobrelacalidadypertinenciadelosmateriales,demodoqueexistan
acuerdos sobre las posibilidades de uso de los alumnos y de su calidad en el
contenido.
Eldirectoryelcolectivodocenteacordaránelnúmerodeejemplaresaadquirir,así
como lacantidadde títulosen funciónde ladisponibilidadpresupuestal,ydesu
viabilidaddecompra.
Finalmente,acordaráncuándodaraconoceratodalacomunidadeducativalost
ítulosqueseadquirieronparaquepuedanserutilizados,tantopormaestroscomo
poralumnos.
Materialesaudiovisuales:
- Evidenciaraltacalidadestéticaytécnicadelosformatosycontenidos.
- Incluircontenidosapropiadosparalosdestinatarios.
- Captarlaatencióndelosdestinatariosymejorarsuaprendizajemedianteuna
propuestaaudiovisualequilibradadesonidoeimagenenmovimiento.
- Favorecerelaprendizajemediantelapresentacióndeinformaciónyprocesos
demanerasintética.
- Abordarloscontenidosconuntiemposuficienteparamantenerlaatenciónde
losdestinatarios.
35
Materialesdigitalesinteractivos:
- Promoverdeformagenuinalainteracciónentrelosactoreseducativos(docente-
estudiantes; estudiantes-estudiantes), así como la interactividad entre los
destinatariosylosmateriales.
- Proponerformasinnovadorasdeaprendizaje.
- Seratractivosyaccesiblesparalosdestinatarios.
- Seramigablesparaserutilizadospordestinatariosdedistintosniveleseducativos
ydiferentesexperienciasenelmanejoderecursosdigitales.
- Sercompatiblesparasuusoendiversosdispositivos.
Durabilidaddelosmateriales
Esimportantequelosmaterialeseducativoscumplanalgunosrasgosmínimosdecalidad
queloshaganresistentesaltranscursodeltiempooalasdiferentescondicionesclimáticas
quepresentanuestropaís,porloquedeberáobservarselosiguiente:
¾ Verificarquelacantidaddelmaterialseasuficientedeacuerdoconlasnecesidades
detectadasenlaescuela.
¾ Asegurarqueelmaterialseadurabledeacuerdoconelusoylosdestinatariospara
losquesepropone.
¾ Verificarquesuscomponentesseandefácilreparaciónosustitución.Asimismo,se
deberácuidarquelosdistintosmaterialesquelosconformanseanreciclablesoque
considerennormasambientalesparasuuso,reutilizaciónoreciclado.
¾ Asegurar que tienen un tamaño adecuado, fácilmente manejable por los
destinatarios.
¾ Verificarqueelmaterialconqueestánhechosnorepresenteunriesgoparalasalud
delosalumnos.Encuantoalosobjetosmanipulables,deberárevisarseque–porsu
tamaño,formaycontenido–incluyanpautasdeseguridad.
¾ Considerarqueseanmaterialesllamativosoatractivosparalosdestinatarios,tanto
ensutamañocomoenloscoloresyformas.
¾ Asegurarsudurabilidadmediantesualmacenamientoadecuado.
36
Pararecordar
Esprobableencontrarmaterialesquecumplanconalgunasdelascaracterísticasqueaquí
seenuncian,porloquehabrádeponderarsesuimportanciadeacuerdoconlosdiferentes
contextosyposibilidadesdeusoenelaulaylaescuela.
Enelcasodelosmanuales,guías,cuadernosdetrabajoyotrosmaterialescomplementarios
a los aprendizajes clave, la selección deberá ceñirse a los enfoques, propósitos y
orientacionesdidácticasestablecidasenlosprogramasdeestudiovigentes.Cabeseñalar
que un mismo material resulta ser de mayor utilidad cuando se le pueden adjudicar
diferentesfuncionesdidácticasyculturales.
III.3.2. Organizacióndelcolectivoparalaseleccióndematerialeseducativos
UnodelosámbitosdegestiónescolarenlosqueelDirectoryelcolectivodocentetoman
decisioneseseldelosmaterialeseducativos.Laseleccióndematerialeseducativosdebería
estarorientada,enprimertérmino,a lasprioridadeseducativasseñaladasen laRutade
Mejora.
Laseleccióndematerialesdebeconsiderarsecomounatareacolectiva.Bajoesteprincipio
sevuelve indispensablecontarcondiversasopinionesypuntosdevistaquepuedanser
contrastados.Porelloresultaimportanteinvolucraralcolectivodocenteenestaactividad.
Conelfindehacermásagillaseleccióndematerialeseducativos,sesugierenlossiguientes
puntos:
37
¾ ElDirectoryelcolectivodocente,demaneracolegiada,llevaránacabolaselección
dematerialeseducativos conbaseen lasnecesidadesyobjetivos trazadosen su
RutadeMejoraEscolar.
¾ Lasreunionesparalaseleccióndematerialeseducativossellevaránacabodurante
las sesionesdelConsejoTécnicoEscolaroenelmomentoqueasí lodecidan los
integrantesdelcolectivo.
¾ De acuerdo con las características del material, se podrán destinar una o más
sesiones de trabajo para la revisión, valoración y selección de los materiales
educativos.
¾ Eltiempodestinadoalarevisiónestáenfuncióndelmaterialquesevaaadquirir.
¾ EldirectororesponsabledelaDireccióndeberáseñalarlafinalidaddeadquirirel
material educativo, según las necesidades identificadas en la Ruta de Mejora
Escolar.
¾ Esprecisocontarconalmenostrespropuestasdematerialeseducativossimilares
paratenerunaofertaminimadematerialesarevisar.
¾ Si laofertanoes suficiente, el colectivodocentebuscará conotrosproveedores
materialesdecaracterísticassimilares.
¾ Es indispensable considerar el presupuesto destinado para la adquisición del
materialeducativo,enfuncióndequeexistaunequilibrioentreelcosto,lacalidad
ylacantidadrequeridademateriales.
¾ Sedistribuiráelmaterialentrelosintegrantesdelcolectivodocenteconlafinalidad
derevisarcaracterísticasfísicasydecontenido.
¾ Todoslosintegrantesdelcolectivodocentedeberánrevisarlaspropuestas.
¾ Cada integrante del colectivo valorará el material educativo con base en las
necesidadesdelaescuela,perosobretododelosalumnos.
¾ Losintegrantesdelcolectivodocentedeberánllenarunformatodeevaluaciónpor
cadaunodelosmateriales(ANEXO1.FORMATODESELECCIÓN).
¾ Elcolectivodocentesereunirápara intercambiarsusopinionessobreelmaterial
educativoydefinirlaselección.
38
¾ Elcolectivodocentedaráseguimientoalusodelosmaterialeseducativos.
¾ Altérminodelcicloescolar,oenelmomentoqueserequiera,elcolectivodocente
realizaráunaevaluacióndelosmaterialesconlafinalidaddeconocersicumplieron
conelobjetivotrazadoantesdesuadquisición.
III.3.3. Seguimientoalusodelosmaterialeseducativos
El seguimiento sobre el uso delmaterial adquirido permitirá saber en quémedida han
logrado atender las prioridades educativas de las escuelas, para lograr que todos los
alumnosaprendan.
A continuación seproponenalgunaspautasgeneralesparael seguimientoalusode los
materiales.Sonpautasorientadorasdeltipodeaspectosquedebenvalorarseparaverificar
lasventajasodesventajasdesuadquisiciónypropìciarunareflexiónalinteriordelcolectivo
docenteparaseleccionaryadquirircadavezmejoresmaterialesparalasescuelas.
Formatodeseguimientoalusodematerialeseducativos
Pautasparaelseguimientoalusodematerialeseducativosenlasescuelasdeeducaciónbásica
Tipodematerial:Destinatarios:Títulodelmaterial:
Aspectosaconsiderar Ventajas Desventajas Comentariosdelcolectivodocente
Contribuyò a cubrir lasnecesidades identificadas en laRutadeMejoraEscolar.
Atendió las prioridadeseducativasdelaescuela.
Contribuyóadiversificarelusodematerialeseducativos.
Demostrócoherenciaysecuencialógica entre sus secciones yelementosestructurales.
Permitió abordar los contenidoscon profundidad, gradación ysecuenciaciónapropiados.
39
Pautasparaelseguimientoalusodematerialeseducativosenlasescuelasdeeducaciónbásica
Tipodematerial:Destinatarios:Títulodelmaterial:
Aspectosaconsiderar Ventajas Desventajas Comentariosdelcolectivodocente
Incluyó información adecuadapara el tratamiento de loscontenidos.
Favoreció el respecto por ladiversidad,ypropiciólainclusiónylaequidad.
Incluyópropuestasdeevaluaciónadecuadas.
Sirviódeapoyoparaelestudiodecontenidos relevantes para losalumnos.
Pautasparaelseguimientoalusodematerialeseducativosenlasescuelasdeeducaciónbásica
Tipodematerial:Destinatarios:Títulodelmaterial:
Aspectosaconsiderar Ventajas Desventajas Comentariosdelcolectivodocente
Propició la motivación paraaprenderdemaneraautónoma.
Incluyóalternativasparaabordarlos contenidos desdeperspectivasdiversas.
Permitióvincularlosaprendizajesde distintas áreas deconocimiento.
Permitió organizar la prácticadocente de forma adecuada einnovadora.
Permitió articular diversosmaterialeseducativos.
Su diseño y composición fue eladecuado (para losdestinatariosyenfuncióndelcontendio).
Incluyó una diversidad derecursos y alternativas diversasdeuso.
40
Pautasparaelseguimientoalusodematerialeseducativosenlasescuelasdeeducaciónbásica
Tipodematerial:Destinatarios:Títulodelmaterial:
Aspectosaconsiderar Ventajas Desventajas Comentariosdelcolectivodocente
Resultó original para losdestinatarios.
Resultódurabledeacuerdoaloqueofreceylasnecesidadesdeusodelosusuarios.
Fue compatible con distintosformatosyplataformas.
Permitió su uso interactivo pordiversos actores del procesoeducativo.
Pudorepararseocambiarpiezasoelementosdefectuosos.
Suscostos fueronapropiadosdeacuerdoconlosbeneficiosqueseobtuvierondesuuso.
Ejemplo1:
Pautasparaelseguimientoalusodematerialeseducativosenlasescuelasdeeducaciónbásica
Tipodematerial:AudiovisualDestinatarios:1ºdesecundariaTítulodelmaterial:Video.10cosasquedebessabersobresexualidad.
Pautasparalavaloración Ventajas Desventajas Comentariosdel
colectivodocenteFavoreció el respectopor la diversidad, ypropiciólainclusiónylaequidad.
Presenta aspectosrelevantes paraabordar los temas desexualidad en laadolescencia.El tratamiento delcontenido esadecuado.
Omite algunosaspectosrelacionadoscon ladiversidadsexual.
Sesugieresolicitarsuactualización;obien,enriquecer su usocon otrosmaterialeseducativos.
Fue compatible condistintos formatos yplataformas.
Puede reproducirse enunDVDconvencional.
No puedereproducrise en lascomputadores delcentrode cómputoni en otrosdispositivoselectrónicos.
Se recomiendasolicitar suadaptación oconsiderar unaopción adecuada alas condicionesde laescuela.
41
Ejemplo2:
Pautasparaelseguimientoalusodematerialeseducativosenlasescuelasdeeducaciónbásica
Tipodematerial:ImpresoDestinatarios:5ºdeprimariaNombredelmaterial:100problemasmatemáticos.Cuadernodeejercicios
Pautasparalavaloración Ventajas Desventajas Comentariosdel
colectivodocentePermitió articulardiversos materialeseducativos.
Presenta diversos yatractivos desafíosmatemáticos quepermiten ejercitar lasoperacionesbásicas.
No ofrecealternativas paravincular losdesafíos con ellibros de texto yotros materialescurriculares.
Sesugiereconsiderarotra propuesta en elciclo escolarsiguiente.
Ejemplo3:
Pautas para el seguimiento al uso de materiales educativos en las escuelas de educación básica
Tipo de material: Impreso Destinatarios: 3º de preescolar Nombre del material: Memorama de la salud
Pautas para la valoración
Ventajas Desventajas Comentarios del colectivo
docente Resultó durable deacuerdoa loqueofreceylasnecesidadesdeusodelosusuarios.
Ofrece una propuestalúdica y actualizadaparaabordar temasdesalud entre los niños yniñasdelaescuela.
Las tarjetas sedespintan ymaltratan alcontacto con elsudordelasmanos.
Se sugiere comentarcon el proveedor eluso de materialesmásdurablesparasuelaboración.
42
Ejemplosdeformatosugeridoparaseleccionarmaterialeseducativosenescuelasdeeducaciónbásica
El siguiente instrumento para la valoración de los materiales educativos incluye
interrogantesenunciadasconescalasespecíficas,esdecir,lascategoríasderespuestason
exactamentelasrespuestasquecorrespondenalconceptodeinterés.
VÍNCULOCONLOSCOMPONENTESDELAPROPUESTACURRICULAR
1. ¿Cuál de loscomponentes de lapropuesta curricularsefavorece?
Aprendizajesclave
Desarrollopersonalysocial
Autonomíacurricular
Ninguno
◯ ◯ ◯ ◯
2. ¿Enquémedidaelmaterial se vinculacon los aprendizajesde los componentesde la propuestacurricular?
Sevinculatotalmente
Sevincula Sevinculaparcialmente
Nosevincula
◯ ◯ ◯ ◯
3. ¿Enquémedidaelmaterial atiende lasprioridadeseducativas de laescuela?
Lasatiendetotalmente
Lasatiende Lasatiendeparcialmente
Nolasatiende
◯ ◯ ◯ ◯
43
RELACIÓNDELOSMATERIALESCONLOSPRINCIPIOSPEDAGÓGICOSDELAPROPUESTAEDUCATIVAVIGENTE
4.¿Cuálesprincipiospedagógicosestánimplicadosenelmaterialseleccionado?
Permitequeelalumnoseinvolucreactivamenteenlasactividades
Lo permitetotalmente
Lopermite Lopermiteparcialmente
Nolopermite
◯ ◯ ◯ ◯
Promuevelacolaboraciónentrepares
La promuevetotalmente
Lapromueve Lapromueveparcialmente
No lapromueve
◯ ◯ ◯ ◯
Admitendiferentesformasdeorganización(grupospequeños,grangrupo,demaneraindividual).
Las admitetotalmente
Lasadmite Lasadmiteparcialmente
Nolasadmite
◯ ◯ ◯ ◯
Admiteestilosy/oritmosdeaprendizajediversos
Las admitetotalmente
Lasadmite Lasadmiteparcialmente
Nolasadmite
◯ ◯ ◯ ◯
44
Permitesuutilización,desdedistintosnivelesdeconocimiento
Lo permitetotalmente
Lopermite Lopermiteparcialmente
Nolopermite
◯ ◯ ◯ ◯
Consideralosinteresesdelosalumnos
Lo consideratotalmente
Loconsidera Loconsideraparcialmente
No loconsidera
◯ ◯ ◯ ◯
Incorporasituacionesnovedosasoamplíaelrangodeexperienciasdelosalumnos
Las incorporatotalmente
Lasincorpora Lasincorporaparcialmente
No lasincorpora
◯ ◯ ◯ ◯
Propiciaeldesarrollodelascapacidadesdeobservación,análisisyreflexióncrítica,comoformasparaadquirirconocimientos.
Las propiciatotalmente
Laspropicia Laspropiciaparcialmente
No laspropicia
◯ ◯ ◯ ◯
Incorporaprácticasculturalesauténticas
Las incorporatotalmente
Lasincorpora Lasincorporaparcialmente
No lasincorpora
◯ ◯ ◯ ◯
45
Promuevelarelacióninterdisciplinaria
La promuevetotalmente
Lapromueve Lapromueveparcialmente
No lapromueve
◯ ◯ ◯ ◯
Permitereconocerlosaprendizajesdelosalumnos
Lo permitetotalmente
Lopermite Lopermiteparcialmente
Nolopermite
◯ ◯ ◯ ◯
Permitelaautoevaluacióny/olacoevaluación
Lo permitetotalmente
Lopermite Lopermiteparcialmente
Nolopermite
◯ ◯ ◯ ◯
Promueveelrespetoylatoleranciaentrelosalumnos
Lo promuevetotalmente
Lopromueve Lopromueveparcialmente
No lopromueve
◯ ◯ ◯ ◯
46
ELTRATAMIENTODELOSCONTENIDOSENLOSMATERIALES
5.¿Enquémedidaelmaterialseapoyaeninformaciónhumanística,científicaytécnicaactualizada?
Seapoyatotalmente
Seapoya Seapoyaparcialmente
Noseapoya
◯ ◯ ◯ ◯
6.¿Enquémedidasecomprendenlasactividadesylainformación?
Secomprendetotalmente
Secomprende
Secomprendeparcialmente
Nosecomprende
◯ ◯ ◯ ◯
7.¿Enquémedidaseincluyencontrastesodiversasperspectivasparaunmismotema?
Seincluyentotalmente
Seincluyen Seincluyenparcialmente
Noseincluyen
◯ ◯ ◯ ◯
Porfavorrespondaalassiguientespreguntas:
- Enelcasodelainclusióndetemascontroversiales¿lainformaciónquesepresenteenelmaterialtienecontrastesobienquesepresentandiversasperspectivasparaabordarunmismotema?
- ¿Se presente de forma lógica y gradual de acuerdo con el nivel de profundidadrequeridoporlosdestinatariosyelniveleducativoalqueestádirigido?
- Cuandoseael caso,¿elmaterial respetay favorece losprincipios fundamentalesdesolidaridad,independenciayjusticia,elrespetoporlosderechoshumanos,asícomolapazylamejorconvivenciahumana?
- Cuandoseaelcaso¿elmaterialimpulsalaluchacontralaignorancia,losfanatismos,los prejuicios y la discriminación de cualquier tipo, incorporando no solamenteinformación relevante para grupos vulnerables, sino abordándola desde unaperspectivamulticulturalyderespetoporladiversidad?
- Evitar incluir materiales que expresen un lenguaje violento, ya sea escrito, enilustraciónodigital.
- Seexcluyensituacionesrelativasapromociónopublicidad,quepropagandapolítica,nianunciosconfinescomerciales?¿losportadorespublicitarios,encasodecontenerlos,seproponenúnicamenteconfinesdidácticos,sinreferenciaamarcas?
47
Usodellenguaje
Elmaterialyelusodellenguaje:
- ¿Laredaccióndesucontenido,lasinstrucciones,lasorientacionesosugerenciasseplanteenconunlenguajeacordealasnormasgramaticalesyortográficasdelespañol?
- ¿Lasinstrucciones,lasorientacionesosugerenciasseplanteenconunlenguajesencillo,claroypreciso,deacuerdoconelniveldecomprensióndelosestudiantes?
- ¿Incluye,siprocede,unglosariodetérminosquepermitaintroducirpalabrasindispensablesparalacomprensióndelcontenidodelmaterial?
Durabilidaddelmaterial
Elmaterial:
- ¿Tienetamañoadecuado,esdurable,decalidad,llamativotantoensutamañocomoenloscoloresyformas?
- ¿Lacantidadaadquiriressuficienteparaeltamañodelosgruposqueloutilizarán?- Una vez adquirido ¿se ha previsto su almacenamiento para asegurar su buenuso y
durabilidad?¿sepuedeasegurarqueestaránordenadosyaccesibles?¿se requierenpautasdefuncionamiento?
- ¿Su uso requiere de espacios, mobiliario o aditamentos adicionales? ¿Es posibleacondicionar los espacios para su uso? ¿Son accesibles a docentes y alumnos losaditamentosadicionales?
- ¿Existeunabuenarelaciónentreelcostodelmaterialyelbeneficioentérminosdelosaprendizajesdelosalumnos?
- Unavezadquiridos¿sepuedeasegurarquelosalumnostenganguíasuorientacionesporpartede susprofesores, ydispongande tiempospara trabajar con recursos,demaneraindependienteoengrupo?
- Encasodequeseamaterialdeusocomún¿Seráposiblepensarenunresponsablequeaseguresualmacenamiento,organizaciónyaccesibilidad?¿Seránnecesariosnormasparasuusoouncatálogodematerialesparaasegurarsuaccesibilidad?
48
Elmaterial:
- ¿La composición del material didáctico representa un riesgo para la salud de losalumnos?
- ¿Contienenormasdeusoy/opautasdeseguridad?
Sustentabilidad
Elmaterial
¿Essustentable?¿Contieneelementosquedañanelambiente(comopilasoempaquesexcesivos?
¿Sepuedereciclaroreutilizar?