MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
“DR. RAÚL PEÑA”
Ley Nº1692/01
DISEÑO CURRICULAR
Licenciatura
en
Ciencias de la Educación
ASUNCIÓN – PARAGUAY
2014
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
DIRECTIVOS DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
“DR. RAÚL PEÑA”
Magister María Victoria Zabala
Directora General
Magister Myriam Segovia Martínez
Directora Académica
Lic. Lorena Zamaniego
Directora de Recursos Humanos
Adolfo Centurión Preda
Secretario General
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
DISEÑO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
I. IDENTIFICACION
El Instituto Superior de Educación fue creado por Decreto del Poder Ejecutivo N°
31003 del 16 de enero del año 1968, como resultado de las evaluaciones
practicadas por equipos técnicos nacionales y recomendaciones de asesores
internacionales, por la impostergable necesidad de crear un centro de formación y
entrenamiento del personal docente, así como la formación de especialistas en
diversas ramas del ámbito educativo, en aquel entonces. A partir su de creación,
implementa programas de formación inicial, los propuestos por el Ministerio de
Educación y Cultura, como los elaborados el ISE.
Desde el año 1970, ha ofertado cursos para docentes de Educación Secundaria, en
diferentes áreas de conocimiento. A partir del año 1975, desarrolló cursos para la
formación de Profesores de Educación Primaria que, desde 1994, pasó a
denominarse Profesorado de Educación Escolar Básica (1º y 2º ciclos). En el año
1984, inicia la implementación de ofertas educativas destinadas a futuros docentes
de Preprimaria. Esta modalidad de formación, desde el año 1994, se denomina
Profesorado para la Educación Inicial.
El Instituto Superior de Educación ―Dr. Raúl Peña‖, institución facultada a otorgar
título de pregrado, grado y postgrado, en virtud de la Ley Nº 1692/2001, de
autonomía institucional, ha asumido el compromiso de brindar una formación de
calidad a los profesionales de la Educación. Por ello se plantea como desafíos
permanentes el esfuerzo por innovar y contextualizar el servicio educativo que
ofrece.
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Con la intención de seguir brindando respuestas pertinentes a las demandas del
sistema, el ISE inicia un proceso de reforma curricular de la formación docente inicial
planteando nuevas ofertas educativas a nivel de grado y postgrado.
Visión, Misión, Políticas y principios curriculares que orientan
Visión:
―Institución de Educación Superior, con autonomìa institucional y nivel de
excelencia, orientada a la formación de profesionales de la educación, atendiendo
todas las dimensiones de la persona humana y generando modelos educativos
teóricos y prácticos para dar respuesta a los desafíos y expectativas de la sociedad
nacional, en el contexto de la integración regional y mundial.‖
Misión:
―Institución de Educación Superior, que garantiza la óptima formación de pregrado,
grado y postgrado de los profesionales de la educación, capaces de contribuir para
la transformación social y el mejoramiento de la calidad, equidad y eficiencia de la
educación paraguaya, con docencia de excelencia, investigación y extensión a la
comunidad en un proceso de innovación permanente.‖
Políticas Generales:
Generar opciones de formación de profesionales de la educación de acuerdo
con las demandas socioculturales, políticas y económicas locales, regionales
y mundiales.
Promover la implementación de planes y programas de estudio que
respondan a las tendencias para la formación de pregrado, grado y postgrado
del profesional de la educación con título.
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Impulsar el desarrollo y difusión de investigaciones relacionadas con
diferentes aspectos de la realidad socioeducativa.
Impulsar la implementación de programas de extensión que permitan la
contextualización de las experiencias institucionales en la sociedad.
Propiciar relaciones de cooperación sociocultural y científica con instituciones
y organismos nacionales e internacionales
Principios curriculares que orientan la carrera
El currículum para la Licenciatura en Ciencias de la Educación que se plantea, en
el ISE, considera fundamental el desarrollo armónico del futuro profesional
mediante la promoción de un aprendizaje centrado en el aprender a hacer y
aprender a ser, que contempla como factor decisivo la actividad constructivista, el
aprendizaje significativo y la práctica de valores. En esta línea, la oferta considera
los siguientes principios:
El aprendizaje significativo que se produce cuando el/la participante incorpora
el nuevo contenido a su esquema de conocimientos a partir de lo que ya sabe y
de sus necesidades e intereses. Uno de los desafíos más importantes para el
formador de estos profesionales es la capacidad de utilizar sus conocimientos
previos para transformarlos en punto de apoyo sobre los que seguirán articulando
los nuevos conocimientos.
La contextualización. El plan de estudios responderá fundamentalmente a un
principio de contextualización que lo convierte en una oferta que se adecua a las
necesidades y expectativas de los participantes y del ámbito de desempeño
profesional; es decir, a las características, particularidades y diferencias
existentes en el entorno social y cultural en que se insertan.
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Los valores que se visualizan, se captan e internalizan a lo largo de todo el
proceso educativo. Se traducen en las actitudes éticas de los formadores y
participantes, en el clima afectivo que se comparte, en los objetivos propuestos,
en la metodología y en la evaluación que se utilizan, en lo que se dice y "no se
dice" y en lo que se vive dentro y fuera del aula.
La investigación. Como espacio fundamental para generar conocimiento
científico, tomar conciencia crítica sobre los fenómenos socioeducativos, a
relacionar los nuevos contenidos con experiencias, conocimientos previos y
fundamentalmente otorgar significado a sus aprendizajes. El especialista en
educación debe prepararse para actuar como investigador de su propia práctica,
de tal manera que su rol docente se vea enriquecido y retroalimentado por la
información que obtenga del análisis de su propia realidad.
Antecedentes de la carrera de licenciatura en ciencias de la educación
El diseño curricular 1998
Con este diseño se inició la carrera de grado de Ciencias de la Educación.
Planteaba la formación integral del ser humano y la profundización del saber en el
área de Ciencias de la Educación de manera a potenciar en los/as participantes el
desarrollo de las capacidades para asimilar, transformar, crear y asumir posturas
críticas ante la problemática social y cultural que plantea la educación, así como
la utilización de la tecnología como medio de información, de comunicación y de
educación continua.
El diseño curricular fue implementado en forma experimental respondiendo al
proyecto de despegue académico del ISE, iniciado a partir de la promulgación de
la Ley 1264 (Ley General de Educación); y planteaba dos grandes áreas de
estudios: el área instrumental-operativa y el área de profundización profesional.
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Área Instrumental Operativa: tenía como objetivo consolidar las competencias
para la comprensión y apropiación de los procedimientos lógicos científicos y el
manejo de la comunicación a fin de entender y hacer entender la realidad.
Área de Profundización Profesional: ofrecía la oportunidad para ahondar y
enriquecer los sustentos teóricos y prácticos que hacen al mundo del saber de las
Ciencias de la Educación, especialmente relacionado con lo pedagógico y la
gestión. El logro de estos propósitos, facultaba a los que accedían al sistema a
proponer acciones, estrategias, prácticas y gestión educativa más efectivas y
eficaces.
Este plan se estructuro sobre 2736 horas y establecía como requisitos de
titulación aprobar las prácticas y la pasantía profesional, haber completado 200
horas reloj en eventos o cursos de capacitación sobre temas educativos durante
el periodo de implementación del curso, aprobar todas las asignaturas del plan de
estudio y presentar y defender un trabajo de grado.
El currículum 2001
En mayo del 2001 la institución llega a contar con la Ley 1692 que reconoce al
ISE como una Institución de Educación Superior, con autonomía institucional,
con facultad para otorgar títulos de pregrado, grado y postgrado.
Al final del mismo año, la Unidad de Investigación y Experimentación Pedagógica
(UIEP) del ISE realizo un estudio de investigación evaluativa sobre el plan
experimental del 98 y sus programas de estudios. El análisis de los resultados de
esta investigación permitió realizar el ajuste del plan 98 y dio origen a la malla
curricular 2001.
Entre las razones por las cuales se asumió ajustar el curriculum se encontraron:
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la necesidad de mejorar la conexión entre la teoría y la práctica que
posibilita la adquisición de conocimientos y competencias para el
desempeño profesional en el nivel terciario.
el requerimiento de una mejor secuencia lógica de los contenidos y una
mejor distribución de la carga horaria de cada una de las materias, a fin de
aprovecharlas con eficacia para el desarrollo teórico y práctico de cada una
de las materias.
Las materias que requirieron ser ajustadas fueron: Estadística Aplicada,
Organización y desarrollo del pensamiento lógico, Redacción Técnica,
Investigación Educativa I y II, Proyectos Educativos, Administración de Recursos
Humanos, Legislación Aplicada a la Educación.
Del resultado de la investigación de la UIEP se tomaron las sugerencias para
realizar los ajustes más importantes incorporados en el plan 2001, los cuales no
solo hicieron referencia a la estructura del currículum y a su organización, sino
también al desarrollo operativo del mismo, y también a la organización de los
recursos humanos; se eliminaron las áreas curriculares y se trabajó por disciplinas
que se organizaron de la siguiente manera:
En primer curso se plantearon los conocimientos instrumentales de: Desarrollo del
pensamiento lógico, Redacción, guaraní, Realidad Sociolingüística del Paraguay y
Relaciones Interpersonales.
Para el segundo curso se incorporó todo lo referente a Pedagogía
Contemporánea y Aplicada como Currículum, Didáctica, Teoría del Aprendizaje,
Tecnología Educativa, Evaluación y Pasantía Técnico-Pedagógica.
En el tercer curso se incorporó todo lo referente a la Investigación Educativa,
Investigación Social, Investigación Cualitativa, Investigación Cuantitativa,
Epistemología, Estadística y Taller de Tesina.
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En el cuarto curso se incluyó Gestión Educativa, con Proyecto Institucional,
Proyecto Curricular, Legislación Educativa, Ética Profesional y Administración
Financiera y de Recursos Humanos. Además se incorporaron los siguientes
requisitos de titulación: presentación y aprobación de tesina, aprobación de una
lengua extranjera así como todas las materias planteadas en el plan de estudios.
Este plan tuvo un total de 2800 horas.
El currículum 2005- 2010
Este Diseño curricular nace como resultado del análisis de las evaluaciones de la
implementación experimental de los diseños del año 1998 y del 2002, su enfoque
así como los anteriores ya implementados, tenían una tendencia hacia el enfoque
globalizador.
Al inicio del año 2005, se lleva a cabo un estudio con el objetivo de adecuar la
malla curricular a un plan globalizador y modular, basado en experiencias
obtenidas desde el inicio de la carrera de grado de Ciencias de la Educación, en
el ISE y considerando las consignas del protocolo de Entendimiento del
MERCOSUR y el Manual de Selección del Educador Profesional.
En ese contexto, una de las modificaciones sustanciales se refería a la carga
horaria de la carrera para la que se reconoce como CRÉDITO, 1000 HORAS de la
Formación Docente Inicial.
Este Crédito de 1000 horas a la Formación Docente Inicial obedecía a que las/os
beneficiarias/os traen las competencias ya logradas en función a las experiencias
académicas vivenciadas durante el desarrollo del plan de la Formación Docente
Inicial, el cual contaba con un total de 4860 horas, de las cuales un total de 2376
horas estaban destinadas a la formación de las Ciencias de la Educación, porque
el currículum de la Formación Docente Inicial estaba constituido por un núcleo de
Formación General Básica, que se desarrollaba durante el primer año, donde se
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completaban 21 horas semanales a través de las siguientes materias:
Fundamentos Biológicos de la Educación, Psicología de la Educación, Filosofía
de la Educación, Orientación Educacional, Sociología de la Educación, Pedagogía
y Proyecto de Exploración de la Realidad Educativa.
En el núcleo de Profundización, que correspondía al segundo y tercer curso,
desarrollaban un total de 44 horas para formación en las Ciencias de la
Educación; en el segundo curso 23 horas semanales, distribuidas en las
siguientes asignaturas: Psicología, Didáctica, Orientación Educacional y
Proyectos Educativos de Apoyo a la Práctica; en el tercer curso, desarrollan 21
horas semanales distribuidas en las siguientes asignaturas: Psicología, Didáctica,
Orientación Educativa y Proyecto Pedagógico.
La propuesta curricular del 2006 para la carrera de grado de Ciencias de la
Educación, establecía sobre la base de un crédito de 1000 horas, desarrollar 1820
horas. Contaba con un total de 2820 horas y planteaba como requisitos de
titulación la aprobación de todos los módulos que comprende la malla curricular,
la presentación y defensa de trabajo de grado (Tesina) así como la aprobación de
un idioma extranjero.
En el año 2010 se realiza una nueva evaluación del currículum, que permitió
analizar los diferentes componentes del currículo, en relación con la realidad de la
institución y del entorno social en que se desarrolló el diseño curricular.
La evaluación fue un proceso dinámico, sistemático y participativo que permitió
suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer la relevancia,
alcance, duración y eficiencia del diseño curricular de acuerdo con las
innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual;
además de pudo valorar más objetiva y sistemáticamente los logros y deficiencias
del diseño curricular implementado.
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Permitió proporcionar la información necesaria, confiable y válida para ajustar
algunos componentes y mantener otros elementos del diseño, permitiendo
principalmente un ajuste en la carga del Plan de estudios.
El currículum 2013, ajustes realizados
Teniendo en cuenta la experiencia desarrollada en relación a las licenciaturas
articuladas en áreas específicas de formación, desde el año 2011, donde se
propone un diseño curricular a ser cursada en tres años, basado en el currículo
con la Formación Docente Inicial; se propone este diseño para la carrera de
Ciencias de la Educación.
Con esta propuesta educativa ajustada se reconocieron, así como en las otros
diseños, los conocimientos y experiencias de los docentes y profundizar en los
conocimientos de las ciencias de la educación.
En este marco, se diseñó un plan de estudio modular cuyo contenido curricular
estaba estructurado en los siguientes módulos: Epistemología de la educación,
tendencias curriculares Contemporáneas, Política y Legislación, Comunicación
castellana, Comunicación Guaraní, Economía y Administración Educativa,
Gestión Educativa, Tecnología aplicada a la Educación, Ética Profesional,
Evaluación Institucional, Metodología de la Investigación, Metodología de
proyecto aplicada a la Educación, Practica Profesional, Proyecto de extensión
comunitaria, Educación Comparada, Estadística aplicada a la Educación,
Educación inclusiva, Diseño e innovación curricular, Protocolo de trabajo de
grado , Seminario de carácter electivo
Adoptaba la modalidad semipresencial con 1420 horas presenciales y 1260 horas
a distancia. Determinando una carga horaria total de 2700 horas.
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II. FUNDAMENTACIÓN
La carrera de Ciencias de la Educación del ISE nace y toma rumbo con la
intención de atender las tendencias globales ineludibles y la problemática
emergente de la realidad social paraguaya y su sistema educativo en proceso de
transformación. Busca la apropiación del saber de las Ciencias de la Educación,
considerando la formación humana del profesional de la educación, de manera a
potenciar en los/as participantes el desarrollo de las capacidades que permitan el
logro del perfil establecido.
En este contexto, el Instituto Superior de Educación ―Dr. Raúl Peña‖ ofrece la
oportunidad de adquirir conocimientos, competencias en investigación y gestión,
para ejercer un liderazgo que responda satisfactoriamente a las necesidades
educativas que demanda la sociedad actual. Aporta al sistema el acceso de
profesionales de la educación a la Carrera de Grado de Ciencias de la Educación.
En el marco de la Ley N° 1692/2001, de autonomía institucional del ISE, la ley de
Educación Superior N° 4995 / 2013, los criterios de calidad para la carrera de
Ciencias de la Educación del Modelo Nacional de la Acreditación de la Educación
Superior y la tendencia renovadora que experimentan la Educación Superior y
esta institución; se presenta el diseño curricular actualizado de la Carrera de
Ciencias de la Educación.
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III. OBJETIVOS
Formar capital humano calificado profesionalmente con enfoque teórico-práctico
en docencia, investigación y extensión, con sólida base humanista, cultural y
social, con valores éticos que le permitan diseñar, desarrollar y evaluar procesos
educativos formales y no formales para el mejoramiento de la calidad educativa.
IV. ESTRUCTURA ACADÉMICA
Título que otorga : Licenciado/a en Ciencias de la Educación
Duración de la Carrera : 4 años
Perfil :
De ingreso a la carrera
- Podrán ingresar a esta carrera los egresados del educación media de las
diferentes especialidades.
- Deberán aprobar todas las asignaturas del primer semestre, para
permanecer en la carrera.
Perfil académico del egresado de la carrera
El egresado de la carrera Ciencias de la Educación es un profesional competente,
para el desempeño en el campo de la educación, posee conocimientos teóricos y
prácticos para la gestión de instituciones y de aula en el nivel micro y en lo macro
capaz de delinear políticas educativas nacionales
Posee las siguientes competencias:
Generales:
- Ejercer liderazgo proactivo y transformacional asumiendo una actitud
crítico-reflexiva ante los desafíos que se le presenten en busca de la
calidad.
- Gestionar su desarrollo personal y profesional y el de los miembros de la
comunidad educativa, en el marco de formación continua.
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- Utilizar con suficiencia las dos lenguas oficiales, la extranjera de
contacto y la tecnología de la información y comunicación en su
interrelación personal y profesional.
- Asumir actitud ética en el desempeño de la profesión, en coherencia con
la diversidad y heterogeneidad de las personas.
- Identificar situaciones de riesgo de desastre actuando de conformidad a
los principios de prevención, higiene y seguridad, diseñando acciones
oportunas y sustentables.
- Promover acciones que impulsen el desarrollo sustentable de la
comunidad, asumiendo su responsabilidad social.
Específicas:
- Aplicar con propiedad los fundamentos teóricos de la educación a fin de
responder a los desafíos de la gestión educativa.
- Diseñar acciones para la aplicación de las políticas educativas, sociales y
culturales pertinentes al contexto en el que se desempeña.
- Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos curriculares, proyectos de
evaluación institucional, y asesoría educativa para el aseguramiento de la
calidad, equidad y eficiencia; con actitud dialógica para el trabajo en
equipo.
- Aplicar los saberes adquiridos en la planificación pertinente de la
enseñanza del área de las ciencias de la educación, a fin de favorecer el
aprendizaje critico-reflexivo del estudiante, organizando las sesiones,
secuencias, materiales y evaluación de clases.
- Participar en el diseño y desarrollo de proyectos de investigación entorno a
emprendimientos socioculturales en el marco de un desarrollo sustentable.
- Diseñar e implementar acciones educativas que integren a personas con
necesidades educativas especiales.
Campo laboral: El profesional egresado de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación podrá desempeñarse en organismos, entidades y establecimientos
educativos formales y no formales, oficiales y no oficiales, y en todo tipo de
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organización o entidad que realice actividades vinculadas con la educación, ya
sea en forma presencial o a distancia.
V. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
Duración de la Carrera : 4 años, desarrollados en ocho semestres.
Organización curricular : por asignaturas
Cantidad de asignaturas: 41 más 3 asignaturas electivas
Carga Horaria: 3300 horas
Carácter de las asignaturas: Teórico – Práctico
Campos de formación: básico, profesional, complementario, y de la
práctica profesional.
Modalidad: presencial
Horas de prácticas asistida:
– Práctica Profesional: 160 horas
– Extensión: 100 horas
– Tutoría de Tesina: 320 horas
El currículo está orientado al desarrollo de competencias.
Presenta un plan de estudio semestral y por asignaturas.
El desarrollo de la pasantía profesional en instituciones y proyectos de
extensión debe realizarse en turnos opuestos a los que asisten los
estudiantes en la institución.
El currículo plantea como requisito de titulación la aprobación de
actividades de extensión a la comunidad, así como la presentación y
defensa de un trabajo de grado (tesina).
Responde a la necesidad de contar con profesionales de la educación con
formación especializada en Ciencias de la Educación para ejercer liderazgo
en los procesos educativos de los diferentes niveles del sistema educativo.
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En la Malla curricular se presentan la correlatividad de las asignaturas.
Se inician con un semestre probatorio de ingreso, que constituye el primer
semestre de la carrera, tiene un carácter introductorio-probatorio y
nivelatorio-compensatorio con respecto a las capacidades de los
postulantes, en cuanto a saberes básicos y pretende consolidar la elección
vocacional del estudiante. Constituye el espacio pedagógico que determine
la permanencia del postulante en la carrera. Una vez que el estudiante
apruebe las asignaturas desarrolladas, éstas serán consideradas parte del
Plan de Estudio de la carrera.
El Plan de Estudio contempla cuatro campos de formación que son:
Campo de formación básica: integra asignaturas que brindan los
fundamentos teórico-prácticos necesarios para el desarrollo de una actitud
reflexiva, permanente, sobre el ejercicio de la profesión, en un contexto
determinado. Se pretende que el abordaje de este campo posibilite
diversas experiencias formativas de los estudiantes, de modo a que sean
capaces de analizar, reflexionar y fundamentar las decisiones asumidas en
su gestión pedagógica. Lo componen, los fundamentos psicológicos,
filosóficos, sociológicos y antropológicos los principios generales de la
educación y del sistema educativo, las teorías e histórica de la educación.
A sí mismo contempla la ética, los conocimientos de aspectos
instrumentales para la profesión (las tecnologías de la información y de la
comunicación, los métodos de investigación científica, la legislación) y la
formación en valores como: la convivencia, el respeto al medio ambiente, la
participación democrática, entre otros.
Campo de formación profesional: permite el desarrollo de conocimientos
propios para la adquisición de destrezas básicas para el desempeño
profesional. Lo conforman las disciplinas propias de la profesión como la
didáctica, el currículum, la orientación y gestión educacional, así mismo
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saberes en relación política y legislación, evaluación de aprendizajes y del
sistema, como conocimientos científicos útiles para el desempeño del
profesional.
Campo de formación Complementaria: es el espacio curricular a través
del cual los estudiantes desarrollan los conocimientos generales,
fundamentales para el desempeño profesional. Incorpora el desarrollo de
habilidades para el uso de las dos lenguas oficiales, el manejo básico de
una lengua extranjera, el razonamiento lógico y la cultura paraguaya. Como
así también posibilita la incorporación de técnicas para el aprendizaje,
además, propone asignaturas electivas, brindando oportunidades para el
fortalecimiento de la autonomía, el ejercicio de la convivencia y la
responsabilidad con el propio proceso de formación.
Campo de formación de la práctica profesional: constituye un espacio
para el desarrollo de conocimientos referidos a la enseñanza, a la gestión
institucional y a las competencias básicas de indagación de la realidad
social y educativa, como herramientas para la intervención profesional.
Propone la consideración de los diversos escenarios de la educación
formal y no formal, de manera a posibilitar una visión integral de las
instituciones educativas dentro del sistema educativo nacional.
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VI. PLAN DE ESTUDIO
CAMPO
N°
ASIGNATURAS
HORAS
TOTAL
DE
HORAS
%
BA
SIC
A
1 Filosofía de la Educación 60
1240 37%
2 Sociología de la Educación 40
3 Antropología de la Educación 60
4 Psicología General y Evolutiva 80
5 Psicología de la Educación 60
6 Psicología Social 80
7 Fundamentos Biológicos de la Educación 40
8 Historia de la educación 60
9 Educación Comparada 60
10 Pedagogía General 60
11 Pedagogía Diferencial 80
12 Metodología de la Investigación Educativa I, II, III, IV y V 320
13 Tecnología aplicada a la educación I y II 100
14 Educación Inclusiva 60
15 Ética Profesional 80
PR
OF
ES
ION
AL
1 Didáctica General I y II 100
620 19%
2 Currículo Educacional I y II 140
3 Orientación Educacional y Vocacional 60
4 Administración y Gestión Educacional 60
5 Política y Legislación Educativa 60
6 Estadística Educacional 60
7 Evaluación del aprendizaje 60
8 Evaluación Institucional 80
PR
AC
TIC
A
1 Práctica Educacional I y II 120
120
4%
CO
MP
LE
ME
NT
AR
IA
1 Metodología del Trabajo Intelectual 60
520
16%
2 Lógica 60
3 Matemática 60
4 Lengua Española 60
5 Lengua Guaraní 60
6 Lengua Extranjera : Ingles I y II 100
7 Cultura Paraguaya 60
8 Realidad Educativa Paraguaya 60
EL
EC
TI
VA
S 1 Electiva I 40
180
5% 2 Electiva II 60
3 Electiva III 80
Total asignaturas por campos 2680 81%
Trabajo de grado 320 10%
Proyectos de Extensión 100 3%
Pasantía profesional en las instituciones 200 6%
Total 3300 100%
MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE LICENCITURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
2014 - 2017
REFERENCIAS
Campo de Formación Básica
Campo de Formación Complementaria
Campo de Formación de la Práctica
Campo de Formación Profesional
Lengua
Española
Lengua Guaraní
Matemática
Lógica
Hist. de la
Educación
Filosofía de la
Educación
Len. Extranjera
Inglés
Antropol. de la
Educación
Psicología de la
Educación
1° Semestre 2° Semestre
3° Semestre
4° Semestre
5° Semestre
6° Semestre
8° Semestre
7° Semestre
Pedagogía
General
Metod. del
Trabajo Intelect
Cultura Pya
Sociología de la
Educación
Psicol. Gral y
Evolutiva
Fund. Biológicos de la
Educación
Tecnol. Aplic. a
la Educación I
Didáctica
General I
Didáctica
General II
Electiva I
Tecnol. Aplic. a
la Educación II
Metodol. de la
Investigación I
Curriculum
Educacional I
Electiva II
Psicología
Social
Pedagogía
Diferencial
Educación
Comparada
Práctica Educacional
II Pasantía
Profesional en Inst.
Electiva III
Practica I
Len. Extranjera
Inglés
Evaluación del
Aprendizaje
Adm. Y Gestión
Educacional
Educación
Inclusiva
Estadística
Educacional
Metodol. de la
Investigación II
Curriculum
Educacional II
Metodol. de la
Investigación III
Realidad
Educativa Pya.
Política y Legisl.
Educativa
Metod. de la
Invest. IV
Orient. Educ. y
Vocacional
Ética
Profesional
Evaluación
Institucional
Metod. de la Invest. V
VII. DESCRIPTORES DE LAS ASIGNATURAS
1- Filosofía de la educación.
Dentro de un contexto en el que perfilen las principales y más sustantivas
corrientes filosóficas de la humanidad, el desarrollo de esta asignatura
permitirá ir centrando los intereses en las vinculaciones entre los distintos
pensamientos y sus aplicaciones en el orden educacional.
La asignatura implicará una reflexión sobre los fines y las consecuencias
sociales de la educación. Por ello deberá ofrecer al estudiante la posibilidad
de analizar una concepción de vida y los modos de conducirla a su plena
humanización.
Igualmente, posibilitará que el alumno comprenda que la reflexión filosófica es
necesaria, sin basarse en afirmaciones dogmáticas, ya que no impondrá
soluciones fijas a la acción pedagógica sino que tendrá como punto de partida
los problemas educativos, para hacer posible su proyección en actos
pedagógicos, en realizaciones concretas basadas en una concepción del
mundo y de la vida.
2- Sociología de la educación
La inclusión de esta asignatura en el plan de estudios radica en la necesidad
de que todo profesional de la educación conozca y comprenda con la mayor
objetividad los distintos aspectos de la sociedad en que vive, los cambios que
se producen en ella y la influencia sobre los individuos, los grupos y las
instituciones.
Esto facilitará aclarar los factores sociales que afectan al sector educativo y al
proceso enseñanza-aprendizaje. Asimismo, posibilitará una mejor
comprensión del comportamiento del sujeto y objeto de la educación para
orientarlo en su adecuada inserción a la sociedad.
3- Antropología de la educación
Es considerada como parte del quehacer educativo y posibilita que el
estudiante pueda conocer e interpretar las relaciones existentes entre la
educación y la cultura y la influencia que esta ejerce sobre el ser humano.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Puesto que la educación implica la comprensión de quiénes somos, el
principal objetivo de esta asignatura en el plan de estudios se logre analizar
principalmente la transmisión aprendizaje de la cultura; implica la
transferencia de un sentido de la identidad entre generaciones, a veces
denominado Enculturación y también la transferencia de identidad entre
culturas, a veces conocido como Aculturación. De acuerdo a todo ello, la
Antropología de la Educación focalizara su contenido en la identidad étnica y
en los cambios étnicos.
4- Psicología general y evolutiva
Se parte de una visión general de la psicología y del desarrollo psicobiológico
del individuo en sus diversas etapas de sus intereses y sus modos de
aprender.
El licenciado en ciencias de la educación necesita conocer las diferentes fases
evolutivas del ser humano para entrever su proceso de maduración y
desarrollo, de tal modo a tomar decisiones pedagógicas que si lo requieran.
5- Psicología de la educación
En esta asignatura se aborda en forma integrada con asignaturas afines como
pedagogía, currículo, sociología educativa, entre otras.
El núcleo temático básico lo conforman las diferentes teorías del aprendizaje y
sus implicancias didácticas, y sobre todo contenidos que ayudan a la
reconstrucción, planteo, desarrollo y resolución de situaciones relacionadas
con los procesos evolutivos y diferenciados que se manifiestan en la práctica
educativa.
Los ejes a ser abordados serán:
Variables de índole psicológica que explican el comportamiento
humano.
La psicología y la biología en la educación y del desarrollo de las
personas.
Procesos cognitivos, afectivos, estilos de aprendizaje, desarrollo y
personalidad.
Principios psicológicos que subyacen en las prácticas educativas y
aprendizaje tanto a nivel individual como grupal..
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6- Psicología social
Esta asignatura comprende la conducta del hombre en la sociedad y
especialmente la forma en que el hombre influye y es influido por otros y por
su medio físico y social.
El comportamiento del hombre, cómo los pensamientos, sentimientos y
comportamientos influidos por la presencia real, imaginada o implícita de otras
personas son los temas que abordarán en esta asignatura.
La Psicología social asume como supuesto la existencia independiente y
observable de procesos psicológicos sociales de diferente orden al de los
procesos psicológicos del individuo pero de la misma naturaleza, lo cual
ayudara al futuro profesional a comprender cómo nos comportamos en
grupos, también abarca lo que son las actitudes de cada persona ante su
forma de reaccionar o pensar en el medio social.
7- Fundamentos biológicos de la educación
Esta disciplina proporciona las bases biológicas de las diferencias humanas
que en interacción con la cultura, posibilitan la unión de los elementos físicos
con los hechos propiamente humanos como condicionantes de la conducta y
el aprendizaje humano.
La renovación de la educación se hace también posible gracias a la
investigación científica y al progreso de las tecnologías que influyen sobre la
educación. Los conocimientos adquiridos por la ciencia en los últimos años,
sobre la neurofisiología cerebral, nos permiten comprender con más claridad,
la naturaleza de los comportamientos del hombre, los mecanismos de su
inteligencia y sus modos de aprendizaje.
Todo ello, abre una perspectiva, al mejorar los procesos de aprendizaje, al
aclarar los mecanismos de atención, la bioquímica de la memoria, los
fenómenos de la fatiga, y las edades óptimas de adquisición y formación por
medio de acciones educativas, fundadas en los conocimientos científicos
actuales.
Teniendo en cuenta que esta asignatura es la única en el plan de estudios de
la carrera de Ciencias de la Educación, que aborda los fundamentos
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biológicos de la educación, el programa se organiza alrededor de tres ejes
curriculares:
Dimensiones biológicas de la educación en el plano de los individuos.
Bases biológicas del comportamiento.
Fundamentos de la educación para la salud.
Fundamentos biológicos para la selección y organización de contenidos
curriculares.
8- Historia de la educación
En esta asignatura se aborda la evolución del quehacer educativo, desde su
origen hasta nuestros días, afín de identificar las raíces, causas y desarrollo
de la educación con visión prospectiva.
Se puntualiza el aporte sustantivo de los pensadores, filósofos y educadores
en el desarrollo histórico de la educación, así como la Interrelación de los
múltiples aspectos de la vida social, económica, cultural y política, y la
ubicación en dicho proceso de las instituciones educativas y de las teorías de
la educación y su relación con los aspectos sociales, económicos, culturales y
políticos.
Además se realiza el estudio de los medios, modos de producción,
transmisión, apropiación y distribución de saberes en un espacio y en un
tiempo determinado; así como la evolución de las políticas educativas.
9- Educación comparada
El conocimiento y la comprensión de la educación de otros pueblos, permite
profundizar la visión y la comprensión del propio sistema. Las principales
tendencias de la educación mundial y los diferentes escenarios propician la
elaboración y ejecución de innovaciones educativas.
Con esta asignatura, se desarrollarán diferentes modelos educativos, y se
analizarán los procesos de reforma educativa, que permitirán a su vez
reconocer os aportes de la Educación comparada al ámbito pedagógico
actual.
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10- Pedagogía general
La Pedagogía como disciplina científica del hecho educativo, que acontece en
un espacio temporal y geográfico establece una coordinación con todas las
asignaturas integradas en área de ―Fundamentos para la Práctica‖.
Se desarrolla una visión renovada de las Ciencias de la Educación en el
proceso educativo.
Dentro de la mayor libertad de la cátedra se enfocarán problemas relativos
tanto al educador como cal alumno y a las instituciones comprometidas en el
ejercicio docente.
Los ejes a ser abordados se centraran en:
Teoría y práctica de la formación humana. Problemas de la realidad
educativa. Paradigmas educativos actuales. Modelos pedagógicos.
Teorías y prácticas pedagógicas contemporáneas.
Conducción y asesoramiento Pedagógico. Formación y Capacitación
Docente.
Medios, Materiales y Equipamientos.
11- Pedagogía Diferencial
Pedagogía diferencial es una asignatura de carácter generalista y reflexiona
sobre el hecho de la diversidad, particularmente sobre las diferencias
individuales y de grupo que tienen significación para la educación y sobre la
adecuación de la enseñanza a las necesidades individuales y/o grupales de
los educandos.
Las diferencias humanas con significado para la educación han sido
estudiadas evolutiva y transversalmente, y clasificadas desde una doble
perspectiva: diferencias individuales y diferencias grupales. Los sujetos
difieren en sexo, edad, inteligencia, expectativas, cultura étnica, etc. Los
grupos, a su vez, difieren en las mismas o similares características. Y en cada
momento histórico el origen, la modificabilidad y el sentido de dichas
diferencias se han atribuido básicamente al sujeto, básicamente al ambiente o
a la interacción entre ambos constructos. De ello derivan modelos de trabajo
tanto para la investigación pedagógica como para la práctica educativa.
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Los ejes temáticos a ser abordados serán:
De la Pedagogía diferencial a la atención a la diversidad.
Diversidad cultural y educación.
Factores sociales y educación.
La educación especial. Análisis y desarrollos.
Sexo, género y equidad educativa social.
Maduración personal, edad y educación.
Características personales y educación individualizada.
12- Metodología de la Investigación Educativa
Se ofrece, un espacio vital para abordar el proceso de la investigación con
métodos y técnicas requeridos en el desarrollo, conocimientos, actitudes y
valores relacionados con el trabajo científico, fundamentalmente Metodología
del Trabajo a tomar conciencia crítica sobre los fenómenos educativos.
En Metodología I, II y III: se presentan los siguientes contenidos a ser
desarrollados de manera progresiva:
Fundamentos de la Investigación Científico Social
Formulación de proyectos de investigación (contenido conceptual)
El Diseño Metodológico
El proyecto de investigación. pasos componentes
La búsqueda y análisis de la información científica
Los informes de investigación
En Metodología IV y V se apunta al diseño y desarrollo del protocolo de
investigación, para su posterior defensa.
13- Tecnología aplicada a la educación I y II
La inclusión de esta asignatura Tecnología aplicada a la educación pretende
desarrollar en los estudiantes competencias, habilidades, destrezas, aptitudes,
capacidades y valores para la utilización de la tecnología en diversas
instancias del proceso educativo.
El abordaje de esta asignatura pretende crear conciencia sobre la importancia
de la incorporación y el uso de la tecnología aplicada a la gestión educativa
respondiendo así a los desafíos del Siglo XXI. Se presentan los siguientes
ejes temáticos a ser abordados:
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Análisis de los contenidos de los medios de comunicación:
Comunicación visual, audiovisual y multimedia.
Efectos socioculturales de las tecnologías de la información y
comunicación.
Aplicaciones de las tecnologías en situaciones educativas.
Características pedagógicas de los materiales didácticos digitales.
Conocimientos básicos teóricos de medios audiovisuales, informáticos y
telemáticos y su utilización.
Diseño y creación de contenidos y materiales didácticos basados en
TIC (Tecnologías de la información y la comunicación).
Integración de las nuevas tecnologías en los diseños curriculares.
La educación a distancia a través de ordenadores: teleformación,*e-
learning, *educación virtual
14- Educación Inclusiva
Desde el momento de asumir que cada persona tiene su propias característica
evolutiva, distintos ritmos de aprendizajes que interacción con su contexto se
traducen en distintos intereses académicos, profesionales, expectativas y
proyectos de vida, la educación debe incluir en el curriculum esta asignatura,
que permitirá entender la diversidad del alumnado presente en las aula, por lo
que se requiere del sistema educativo un ajuste en sus respuestas que haga
posible que la enseñanza llegue a todos equitativamente.
15- Ética Profesional
Con la Asignatura ética profesional se pretende reflexionar sobre el quehacer
profesional; ella le permite a la persona no solo comprender el mundo en el
que le corresponde actuar sino también que le ofrece criterios orientadores
para entenderse con los otros en acciones cotidianas y comunes, tomando
conciencia de la importancia de la ética y mejorar la capacidad para incorporar
valores morales para desempeñarse como profesionales de la Educación.
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16- Didáctica General I y II
Con la asignatura Didáctica General se pretende que la enseñanza sea más
eficiente, ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la
sociedad.
La Didáctica contribuye a hacer más consciente y eficiente la acción del
profesor, y, al mismo tiempo, permite la adquisición de saberes tales como:
bases generales de la educación, el papel de sus protagonistas en el contexto
escolar, así como lo fundamental acerca del aprendizaje el currículo, sus
elementos, la fundamentación de las innovaciones educacionales, la
comunicación didáctica y otros aspectos esenciales como el planteamiento en
sus diferentes niveles y el proceso enseñanza aprendizaje.
Los ejes temáticos a ser abordados son:
Fundamentación teórica de la Didáctica.
Profesores, enseñanza y didáctica
Enfoques y modelos de la Didáctica y sus proyecciones prácticas sobre
los procesos educativos.
Teorías de la enseñanza
Elementos de la didáctica.
17- Currículo Educacional I y II
La asignatura Currículo Educacional incluido en el campo de formación
Profesional, permitirá al estudiante comprender las diferentes teoría, enfoques
y modelos para la concreción del proceso enseñanza aprendizaje
indispensable para su desempeño en el campo de la Educación.
Conocer el origen y desarrollo curricular, sus elementos, fuentes y modelos
de diseño curricular, organización y estructuración del contenido curricular,
consideraciones académico-administrativas para la implementación curricular,
diseño de planes de estudio de programas educativos de diferentes niveles y
modalidades, diseño, implementación y evaluación de programas de
formación y capacitación de profesores; son saberes mínimos que aportan
esta asignatura.
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18- Orientación Educacional y Vocacional
La asignatura Orientación dentro del área de formación profesional, brinda al
estudiante las posibilidades del desarrollo personal y orienta sus necesidades
y expectativas profesionales, integrando saberes en relación al conocimiento
de sí mismo, funciones de la orientación en los distintos niveles del sistema,
Herramientas prácticas para el desarrollo integral de los educandos entre
otros. Los ejes a ser abordados serán:
Desarrollo personal y académico del alumno.
Conservación de la salud y la prevención de las enfermedades, en
particular las relacionadas con las adicciones a sustancias tóxicas.
Adaptación Social o Problemáticas de los entornos sociales.
Elaboración de metas como persona.
Proyecto de vida.
19- Administración y Gestión Educacional
Esta asignatura pretende desarrollar en los participantes, las capacidades y
competencias necesarias para asumir con notable solvencia académica y
compromiso profesional, la conducción de las instituciones educativas,
diseñando planes contextualizados que aseguren en su ejecución, ambientes
organizativos propicios e impulsores de un servicio de calidad para los
funcionarios, los estudiantes y la sociedad.
Los ejes temáticos versaran sobre las siguientes temáticas:
Funciones de los administradores educacionales.
Dirección y gestión de procesos de una institución educativa.
Liderazgo y relaciones humanas en el ámbito educativo: Creación de
climas adecuados para el establecimiento de relaciones interpersonales
de convivencia que favorezcan la comunicación y la motivación.
Análisis e interpretación de la información financiera de una entidad
educativa:
Atención a los presupuestos escolares, el mantenimiento de edificios y
servicios operativos de la escuela. Revisión de las políticas
presupuestarias y contables en educación, la *gestión financiera y los
beneficios.
Coordinación entre la división administrativa y la de asuntos
académicos, la administración y desarrollo de programas.
La Tecnología en la Organización y Gestión de Centros.
Administración de Sistemas de Información
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Gestión de los recursos informáticos para optimizar el rendimiento.
Supervisión, Control y Evaluación de instituciones educativas.
20- Política y Legislación Educativa
La Política Educativa impulsa las acciones que garantizan la calidad
educativa y la adecuada atención del alumnado. Con esta asignatura se
analizarán las diversas perspectivas conceptuales que permitan comprender
el proceso e implementación de políticas educativas y analizar la legislación
vigente que sustentan la educación.
Igualmente permitirá la profundización de las normas jurídicas por parte de los
estudiantes como potenciales protagonistas de los cambios sociales y
políticos quienes deben estar consustanciados con los postulados que rigen el
ordenamiento jurídico nacional para transmitir, proyectar y transvasar en su
desempeño profesional los principios de una sociedad democrática
enmarcada en el Derecho.
Los ejes a ser abordados serán:
Contribución de la educación al crecimiento económico.
Modelos económicos y políticos educativos.
Evolución de las políticas educativas.
Organismos educativos.
Estructura orgánica del Ministerio de Educación.
El marco jurídico del sistema educativo:
La política educativa, los derechos humanos y las normas
constitucionales.
El derecho a la educación y la libertad de enseñanza.
Legislación que regula el funcionamiento del sistema educativo
Políticas educativas nacionales e internacionales.
21- Estadística Educacional
La asignatura pretende desarrollar capacidades para el análisis y la
interpretación de problemas.
Los ejes de contenidos a ser tratados son los siguientes:
Nociones básicas de matemática
Tendencia descriptiva: Población, muestra, variables.
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Medidas descriptivas (tendencia central, dispersión)
Cuadros y gráficos
La metodología sugerida para el módulo plantea el desarrollo de talleres que
propicien la interacción grupal, la revisión bibliográfica, análisis e
interpretación de informaciones estadísticas, debates, discusiones, aplicación
de conocimientos.
22- Evaluación del aprendizaje
La asignatura evaluación de los aprendizajes forma parte del área de
formación profesional y pretende presentar la evaluación como uno de los
ejes sobre el cual gira la reflexión educativa, asumiéndola como proceso
continuo que facilita una visión amplia del hecho educativo, lo cual permite
tomar decisiones tendientes a lograr la calidad educativa, para ello propone
saberes tales como los fundamentos teóricos, tipos, procedimientos,
instrumentos de evaluación, así como la valoración de aprendizajes
implementados en los diversos niveles y modalidades del sistema educativo
23- Evaluación institucional
La asignatura Evaluación Institucional prioriza el análisis de los procesos de
gestión institucional que favorezcan el establecimiento de mecanismos de
garantía de calidad en las enseñanzas y proporcionar información para
establecer planes de mejora
El proceso de Evaluación Institucional consta de diferentes acciones mediante
las cuales se valora, aprecia y estima la calidad de las titulaciones sometidas
al mismo. Se trata de realizar un análisis de fortalezas y debilidades, un
profundo estudio de las características que envuelven la realidad educativa,
para la mejora de la enseñanza. Se tendrán en cuenta los siguientes ejes
temáticos:
Objetivos de evaluación institucional.
Metodología de Evaluación
Modelos de evaluación.
Estrategias de evaluación.
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24- Práctica Educacional I y II
La práctica docente es una asignatura esencial donde se desarrollará los
saberes básicos para el desarrollo de la pasantía. Se abordaran saberes que
le permitan al estudiante, conocer y comprender el complejo ámbito de la
educación, proveyéndole de herramientas básicas para el trabajo de campo
mediante la observación de la realidad y así poder analizar y proyectar su
intervención en la misma.
También tomará en cuenta el tratamiento de diferentes líneas teóricas que
propicien el análisis de la institución educativa del nivel (El, EEB, EM, y otros
ámbitos de intervención), en particular en relación a las diferentes
conceptualizaciones que se han dado de ella, a las funciones sociales que
cumple, a las características que se le asignan y a las relaciones que
establece con la comunidad. Se abordarán simultáneamente las metodologías
y técnicas de recolección y análisis de la información, que permita lograr las
competencias requeridas.
Se sugiere abordar los fundamentos teóricos de la práctica profesional, la
gestión educativa institucional, las dimensiones, los métodos y técnicas de
recolección y análisis de la información, así como los tipos y modelos de
planificación didáctica.
25 - Pasantía Profesional
Las pasantías se organizaran teniendo en cuenta el perfil de egreso de la
carrera, por lo tanto se establecerán dos etapas de pasantía. Se constituye en
el eje vertebrador y articulador de la carrera.
La pasantía profesional involucra la observación y la implementación de
proyectos de mejoramiento o intervención: diseño, concreción y evaluación de
propuestas de mejoramiento. El trabajo de campo se realizará en turno
opuesto al cursado.
Se detallan a continuación los descriptores y los ejes de contenidos prioritarios
en cada una de las etapas:
Primera etapa: (en el segundo año de la carrera): La Enseñanza
Realizar diagnósticos y estudios en distintas situaciones de la realidad
educativa en instituciones de educación superior.
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Planificar, desarrollar y evaluar clases que competen a las ciencias de la
educación en in situaciones de educación superior.
Segunda etapa: (en el cuarto año de la carrera): La Gestión
Planificar, ejecutar y evaluar programas de formación actualización y
perfeccionamiento docente dirigida desde las supervisiones, instituciones.
Brindar asesoría pedagógica a instituciones educativas y comunitarias.
Participar en equipos interdisciplinarios
25- Metodología del trabajo intelectual
Esta asignatura se encuentra enmarcada en el área de formación
complementaria en ella se desarrollan diferentes técnicas de estudio, que
orientan a los estudiantes a aplicarlos en su propio proceso de aprendizaje,
según sus individuales y posibilidades.
Los ejes temáticos a ser considerados serán:
El trabajo intelectual en la sociedad de la información y el conocimiento .El
impacto de las tecnologías en el contexto de las bibliotecas
La búsqueda de información
La investigación y exposición de sus resultados
26- Lógica
La lógica cómo sistema centrado en conocimientos fundados en principios
universales proporciona leyes, modos y formas de pensamiento. Por tanto,
esta asignatura, tiene como objeto investigar las leyes de la coherencia formar
del pensar humana, que ayuda a sacar conclusiones sobre la base de los
principios filosóficas formados. Incluye la lógica formal y la aplicada a cada
una de las distintas teorías.
27- Matemática
En esta asignatura se plantea una matemática que ayude al estudiante al
desarrollo de un pensamiento crítico, divergente y reflexivo. El dominio de las
matemáticas es interdisciplinario, y por lo tanto se aplican en todas las áreas,
lo que permite una formación integral, fortaleciendo las destrezas del
pensamiento y capacidad de abstracción permitiendo resolver todo tipo de
problemas.
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Para ello se prevé situaciones problemáticas que apoye el desarrollo de
alternativas y escenarios que configuren todo el razonamiento del hombre.
28- Lengua Española
El desarrollo de esta asignatura busca afianzar las habilidades comunicativas,
esencialmente las competencias de la comprensión lectora y de la expresión
escrita.
El contenido de la asignatura se organiza en los siguientes ejes:
Comprensión lectora.
Producción escrita de textos: prosa instrumental.
Expresión oral: relatos espontáneos de experiencias pedagógicas.
29- Lengua Guaraní
Con esta asignatura se pretende afianzar la competencia del uso de la Lengua
Guaraní, tanto en la comunicación cotidiana como en la didáctica; asimismo,
lograr una actitud positiva hacia la lengua y su uso.
Se considerarán las cuatro competencias básicas de la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir a través del desarrollo de los siguientes ejes de
contenidos:
Textos didácticos y literarios
Historia de la lengua guaraní
El guaraní en el sistema educativo nacional
Se propone el desarrollo del módulo con la metodología taller que permita
discusiones, análisis de textos orales y escritos, procesos de producción
escrita, que servirán de base para la evaluación de proceso
30- Lengua extranjera: Inglés
Esta asignatura permitirá que el participante del curso logre el desarrollo de
sus habilidades como lectores de una lengua extranjera en particular. Es decir,
alguien que pueda tener acceso a una comprensión satisfactoria de lo que lee
prescindiendo de la ayuda del docente. Alguien que pueda tomar la decisión
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de leer cuando desee, cuando encuentre material que lo atraiga o cuando
necesite información específica.
El objetivo de esta asignatura, por lo tanto, es introducir al estudiante en las
técnicas de lectura a los efectos de que pueda comprender globalmente textos
de la especialidad de la carrera de educación. Mediante la incorporación de
estas técnicas de lectura, el estudiante podrá acceder a bibliografía
actualizada.
Se espera que los alumnos incorporen los elementos léxico-gramaticales
necesarios para decodificar el mensaje del texto en forma correcta empleando
técnicas de lectura comprensiva eficaces. Los textos seleccionados
corresponderán a temas relacionados con las diferentes asignaturas. Se
espera que al finalizar los dos periodos de desarrollo los estudiantes sean
capaces de comprender las ideas principales y secundarias más importantes
del texto y de realizar el pasaje del código L2 (lengua extranjera) a L1 (lengua
materna) en forma cohesiva y coherente.
31- Cultura Paraguaya
Esta asignatura posibilita la comprensión de los rasgos que caracterizan los
modos de vida del hombre paraguayo, su manera de pensar y actuar, que son
creados y trasmitidos de generación a generación.
La cultura paraguaya se revela en manifestaciones y realizaciones que se dan
tanto en el plano intelectual como en el material. Los bienes culturales deben
ser indagados, identificados y apreciados en su justo valor, dados que deben
ser preservados, mejorados y creados como producto del desarrollo de la
mujer y el hombre paraguayo.
32- Realidad Educativa Paraguaya
El análisis de la Realidad Educativa Paraguaya permitirá la comprensión de
las interrelaciones entre la incertidumbre, la complejidad y la diversidad, en un
mundo cada vez más globalizado y en permanente cambio. La comprensión
de esta realidad demanda el análisis de informaciones, a fin de visualizar la
educación como un hecho complejo que se da de manera interrelacionada en
el contexto nacional e internacional y que todo sistema educativo se orienta
hacia la satisfacción de necesidades de una sociedad.
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En este contexto, la asignatura plantea la revisión y análisis del antecedente
histórico y las propuestas actuales que han dado origen a la actual Reforma
Educativa en el Paraguay, así como la propuesta curricular que plantea la
enseñanza con enfoque bilingüe (castellano –guaraní) desde los inicios del
proceso de escolarización y su proyección hacia los demás niveles educativos
33- Electivas
Espacio curricular que complementa la formación del estudiante con el objeto
de realizar un estudio profundo de determinadas temas o cuestiones de
interés del estudiante con un tratamiento que requiere la intervención de un
especialista o experto en el tema.
34- Proyectos de extensión
Representa el espacio curricular que aglutina acciones encaminadas a
generar contactos permanentes con empresas e instituciones públicas,
subvencionadas y comunidades con el objeto de detectar problemas,
inquietudes y necesidades del entorno, que lleven a la articulación y
participación de proyectos y programas de desarrollo local, regional y
nacional, para así contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida y de
las relaciones interinstitucionales, permitiéndonos la interacción e integración
con el medio exterior. Se realizar proyectos socioeducativos coordinados por
docentes extensionistas, en turno opuesto al cursado.
En ese sentido las acciones a ser realizadas en este espacio curricular se
regirán por el reglamento de extensión de la institución.
VIII. EVALUACION
Las orientaciones para la evaluación de la carrera están estipuladas en el
documento específico anexado a este diseño.
IX. BIBLIOGRAFÍA
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Complementarios
Asignatura : Lengua Española
Curso : Primero
Semestre : Primer semestre
Horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
El proceso de lectura comprende un conjunto de habilidades en las situaciones de
la comunicación: leer es percibir, entender los signos y, con el pensamiento,
interpretar, recuperar y valorar la información del texto, configurada como ideas,
conceptos, razonamientos, relaciones, vivencias, etc., a fin de captarla como un
todo. Asimismo, saber escribir, saber comunicarse por escrito, es una necesidad
de todos los seres humanos. Sabe escribir quien es capaz de producir textos con
finalidades comunicativas diversas. Todo ello implica una actitud de ―recreación‖
del pensamiento del redactor.
Los textos que se generan en el ámbito administrativo y académico de una
institución, conforman las estructuras formales llamadas también prosa
instrumental. Estos textos facilitan la comunicación en la estructura organizacional
de las instituciones y, aunque poseen formatos peculiares, su contenido debe
adecuarse a la cultura institucional o personas que los redactan. Su conocimiento y
práctica ayudará a resolver de forma significativa la agilización de la
correspondencia oficial institucional y personal en el medio socio laboral en el que
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se presta servicios. El módulo Comunicación Castellana propone el afianzamiento
de estas capacidades.
III- COMPETENCIAS:
Desarrollar y afianzar las habilidades comunicativas, esencialmente en las
competencias de la comprensión lectora y de la expresión escrita.
Valorar las posibilidades comunicativas de los diferentes tipos de texto.
IV- CONTENIDOS CURRICULARES
- Comprensión lectora.
- Producción escrita: La prosa instrumental: cartas, nota, memorando,
circular, aviso, informe, dictamen, memoria, acta, currículum vitae, etc.
Aplicación de las principales propiedades del texto (coherencia, cohesión
y adecuación), de las tres estructuras básicas descripción, narración y
argumentación y de las cualidades principales de una redacción: claridad,
concisión, originalidad, corrección y precisión.
- Expresión oral: relatos espontáneos de experiencias pedagógicas
V- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Las clases se desarrollarán con un enfoque activo y participativo. Los
estudiantes deberán leer textos considerados fuentes y de apoyo para
comparar informaciones sobre los temas abordados en el programa de
estudio.
Se propiciarán espacios para la reflexión y aplicación de los temas en estudio.
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VI- EVALUACIÓN
La valoración de los aprendizajes se ajustara al sistema de evaluación de la
carrera de licenciatura en educación de la institución, anexados al presente
diseño.
VII- BIBLIOGRAFÍA
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redacción, correspondencia comercial. - - Madrid: Ediciones Escolares,
1997 . - - 514p.
Badia Armengol, Dolors. Juegos de expresión oral y escrita / Dolors
Badia Armengol, Montserrat Vilá Santasusanna - - 7ª ed. - -Barcelona:
Graö, 2000. - - 113 p.
Bailón, Christian . La comunicación / Christian Bailón, Xavier Mignot. - -
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Cassany, Daniel. Enseñar Lengua. Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria
Sanz.- - Barcelona: Graö, 2000.
Cassany, Daniel. Reparar la escritura: didáctica de la corrección de lo
escrito. 9ª ed. Barcelona: Graö, 2002 . - - 129 p.
Chávez Pérez, Fidel. Redacción Avanzada: un enfoque lingüístico. - - 2ª
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Cómo redactar la correspondencia comercial: ejemplos de
comunicaciones escritas para cada circunstancia y necesidad . - -
Barcelona: Editorial de Vecchi, 1994. - - 126 p.
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Fuentes de la Corte, Juan Luis. Comunicación escrita. Estudio del
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Parra, Marina . Cómo se produce el texto escrito: teoría y práctica. - -
Santafé de Bogotá: Magisterio, 1996 . - - 165 p.
Diccionario, glosario de cine, gráfica, marketing, publicidad, radio,
relaciones públicas, telemarketing, televisión, ventas y otros servicios de
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2000. - - 594 p.
Botello Mier, Oscar. Manual de la Palabra / México: Limusa, 1989.--
149p.
González Manent, Jorge. La publicidad: una lectura crítica. Buenos Aires:
Pulinas, 1995 . - - 143 p.
Grijelmo, Álex. La seducción de las palabras. 6ª ed. Madrid: Taurus,
2001. - - 289 p.
Janner, Greville. Cómo hablar en público / Bilbao: Deusto, 1992.-- 288p.
Kauffman, Ana María. La escuela y los textos/ Ana María Kauffman,
María Elena Rodríguez . - - Buenos Aires: Santillana, 1993.- - 207 p.
Loprete, Carlos A. Expresión Oral / Buenos Aires: Plus Ultra, 1984.--
216p.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Maqueo, Ana María. Redacción. México, Limusa, 1996.
Metz, M. L. Redacción y estilo: una guía para evitar los errores más
frecuentes. Trillas, México, 1990.
Miranda Podadera, L. Curso de redacción. Método para redactar con
soltura. Barcelona, 1997.
Seco, Rafael. Gramática de la lengua española.
Vivaldi, Martín. Curso de redacción práctica. Paraninfo, Madrid, 2004.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Complementarios
Asignatura : Lengua Guaraní
Curso : Primero
Periodo de ubicación: Primer semestre
Total de Horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La inclusión de esta asignatura en el Plan de Estudio de la carrera Ciencias de la
Educación responde a la necesidad de orientar la formación de profesionales que
conozcan esta lengua, la valoren y se comprometan con el uso eficiente de la
misma, en el ámbito educativo.
Para el logro de estos propósitos, en la asignatura se integran contenidos
relacionados con el afianzamiento de las habilidades comunicativas orales y
escritas; con la comprensión del uso didáctico del guaraní, en todos los niveles
del sistema educativo nacional y con la valoración de esta lengua como vehículo
de transmisión de los contenidos socioculturales del Paraguay.
El desarrollo de esta asignatura se realizará con un enfoque comunicativo y
funcional para asegurar la participación activa de los estudiantes en las tareas
programadas.
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III- COMPETENCIA
Afianzar la actitud positiva hacia la lengua guaraní como instrumento de
comunicación y signo de identidad de la nación paraguaya.
Comprender el uso del Guaraní como lengua de enseñanza y enseñada.
Consolidar la competencia comunicativa en Lengua Guaraní.
IV- CONTENIDOS
Se considerarán las cuatro habilidades básicas de la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir a través del desarrollo de los siguientes ejes de contenidos:
- Textos didácticos y literarios:
Programas de estudio
Textos escolares
Guías e instrucciones didácticas
Poesías y Canciones
Narraciones
Informaciones
Opiniones
- Historia de la lengua guaraní:
Evolución histórica de la lengua guaraní, desde la época
precolombina hasta la contemporaneidad.
- El guaraní en el sistema educativo nacional.
Fundamentos del uso del guaraní en los diferentes niveles del
sistema educativo.
Orientaciones para el uso didáctico de la lengua guaraní.
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V. METODOLOGÍA
Como principal metodología se adopta el enfoque comunicativo a fin de que el
futuro profesional docente se exprese correcta y adecuadamente en forma oral,
gráfica y escrita, acorde con sus necesidades comunicativas en guaraní.
En este sentido se utilizarán técnicas activas que orienten el desarrollo de las
habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir. Para el alcance de este
propósito las actividades pedagógicas se desarrollarán a través de estrategias
como: audición, exposición, argumentación, comentarios, informes orales y
escritos, así también, práctica de lecturas dinámicas, Técnicas de
transformación textual, composición de textos.
El desarrollo de las clases adoptarán la modalidad de taller, estructurado en los
siguientes momentos: preparación, práctica, producción, verificación y, por
último, la divulgación.
VI. EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes se regirá por el documento que orienta la
evaluación de la Licenciatura.
Asimismo, se dará énfasis a la evaluación de proceso en sus diferentes formas
para realizar el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes. Además, se
aplicarán evaluaciones unidireccionales con los siguientes procedimientos:
pruebas orales y escritas, informes.
VI- BIBLIOGRAFÍA
Acosta, Feliciano. Guarani: ñe'ëpyahu, juehegua ha juehegua'ÿ. Asunción :
Marben, 1999. - - 119 p.
50
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Benítez Ojeda, Nancy. La enseñanza-aprendizaje bilingüe en la educación
escolar básica : material para la capacitación y formación de docentes .
Asunción : QR Producciones, 2001. – 95 p.
González Cuenca, Mauricio. Kuatiangatu haikatu, haingatu guaraníme =
Redacción en guaraní / Mauricio González Cuenca. – Asunción : Saúl,
2000. – 51 p.
Guasch, Antonio. El Idioma guaraní: gramática y antología de prosa y verso /
Antonio Guasch. - - Asunción: CEPAG, 1996.
--------. Diccionario castellano- guaraní, guaraní- castellano: sintáctico,
fraseológico, ideológico / Antonio Guasch, Diego Ortiz. - - 13a ed. - -
Asunción: CEPAG, 1996. - - 826 p.
Gynan, Shaw Nicholas. El bilingüismo paraguayo: aspectos sociolingüísticos
/ Shaw Nicholas Gynan. – 2ª ed. – Asunción: Etigraf, 2003. – 154 p.
Krivoshein de Canese, Natalia. Gramática de la lengua guaraní. Asunción :
Makrografic, 1983. – 179 p. -- (Colección Ñemity)
--------. Ñe'ë ryru : avañe'ë - karai ñe'ë, karai ñe'ë - avañe'ë = Diccionario:
castellano - castellano, español - guaraní / Natalia Krivoshein de Canese,
Feliciano Acosta Alcaraz. - - Asunción: Instituto Superior de Lenguas, UNA. -
- 260 p. - - (Colección Ñemitÿ).
Ñe’êmyesakaha / Ladislaa Alcaraz de Silvero, coordinadora. - - Asunción:
ISE, 2002. - - 98p.
Ñe’êmyesakaha / Ladislaa Alcaraz de Silvero, coordinadora. - - 2ª ed. --
Asunción: ISE-SEVILIBRO, 2004. - - 200p.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Paraguay. Convención Nacional Constituyente. Constitución Nacional del
Paraguay / Convención Nacional Constituyente. – Asunción: La
Convención, 138 p.
Paraguay. Ministerio de Educación y Culto. Programa de Mejoramiento
Primaria. 4º grado: áreas temáticas / Programa de Mejoramiento Primaria,
MEC. - - Asunción: El País, 1997. - - 3 v.
--------. Pytyvôrâ 1, 2, 3: guía didáctica para el aprendizaje del guaraní como
lengua materna / Ministerio de Educación y Culto. - - Asunción: MEC,
1994. - - 215 p.
--------. Ñane ñe’ë Paraguay bilingüe: polìticas lingüìsticas y educación
bilingüe / Comisión Nacional de Bilingüismo. – Asunción: Fundación en
Alianza, 1997. – 222 p.
Romero, Roberto A. Protagonismo histórico del idioma guaraní / Roberto A.
Romero. – Asunción: Rótterdam, 1992, -- 178 p.
Sanabria, Lino Trinidad. Polisíntesis del guaraní: contribución para el
conocimiento tipológico de la lengua amerindia / Lino Trinidad Sanabria ;
prólogo de Adriano Irala Burgos. - - Asunción : Internacional, 1998.
Zarratea, Tadeo. Gramática elemental de la lengua guaraní / Tadeo
Zarratea. – Asunción : Marben, 2002. 255 p.
Bibliografía Complementaria
Acosta Alcaraz, Feliciano. Ka’i rekovekue = La vida del Ca’i / Feliciano
Acosta Alcaraz, Natalia Krivoshein de Canese. -- Asunción: RP Ediciones,
1994. – 92 p.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Acosta, Feliciano. Mombe’ugua’u = Colección de mitos, fábulas y leyendas
paraguayas en guaraní con traducción al español / Feliciano Acosta Alcaraz,
Natalia Krivoshein de Canese. -- Asunción: RP Ediciones, 1999. -- 106p.
---------. Mombe’u momba’e / Feliciano Acosta Alcaraz. – Asunción: Marben,
2003. – 70 p.
Acosta, Wilfrido Máximo. Mainumby veve / Wilfrido Máximo Acosta. --
Asunción: QR, 1998 . - - 93 p.
Aguilera, Domingo Adolfo. Ñe’ênga: dichos populares paraguayos / Domingo
Adolfo Aguilera. -- Asunción: CEPAG, 1996. -- 257 p.
--------. Pukarâ: chistes folclóricos paraguayos / Domingo Adolfo Aguilera. --
Asunción: CEPAG, 1998. – 262 p.
--------. Mombe’upyre mombe’upyrä: káso ñemombe’u / Domingo Adolfo
Aguilera. -- Asunción: Servilibro, 2001. -- 186 p.
Antología del teatro clásico en guaraní / selección e introducción Rudi Torga.
– Asunción: El Lector, 1998. – 267 p.
Burkett-Picker, Jenifer. Cuentos de la selva guaraní / Jennifer Burkett-Picker,
Rosalba Dendia. - - Asunción: Centro Editorial Paraguayo, 1999. - - 95 p.
Ñemombe’u guarani jeporavo / Natalia Krivoshein de Canese y Feliciano
Acosta, compiladores. – Asunción: Ediciones y Arte, 2002. – 107 p.
Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura. Construyamos una sociedad
diferente = Ñamopu’ä aty iñambuéva / Arnaldo Bazan...[et. al.]. – Asunción:
Santillana, 2005. – 119 p. (Cuaderno de trabajo de educación básica bilingüe
de personas jóvenes y adultas, tercer ciclo-módulo 1)
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Complementarios
Asignatura : Matemática
Curso : Primero
Periodo de Ubicación : Primer semestre
Total de Horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
Esta disciplina tiene por objeto introducir al estudiante en el manejo del lenguaje
simbólico, que es una traducción del lenguaje oral y escrito, mediante símbolos
apropiados que siguen reglas bien determinadas.
El desarrollo de la destreza en los razonamientos deductivos es de fundamental
importancia y por ello la inclusión de esta asignatura en los planes de estudio del
área de Matemática.
El aprendizaje de la matemática al principio de la carrera del estudiante de la
licenciatura le proporcionará una base para el estudio de otras materias
específicas y generales. Le ofrecerá la oportunidad para aprender cómo hacer
demostraciones rigurosas y a traducir proposiciones a símbolos matemáticos.
III. COMPETENCIA
Al culminar el curso el estudiante, será capaz de:
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Traducir proposiciones enunciadas en lenguaje corriente a símbolos
lógicos.
Desarrollar la capacidad de pensar mediante el empleo de proposiciones,
conectivas lógicas o términos de enlace y cuantificadores.
Comprender la construcción de las reglas de inferencias lógicas
Analizar las reglas de inferencia en la deducción de conclusiones, en las
demostraciones y en la solución de problemas.
Valorar la aplicación de la Lógica Matemática por su contribución en el
razonamiento, y la aplicación de los Axiomas y las definiciones en la
demostración de teoremas y en el desarrollo de sus aprendizajes
significativos.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
UNIDAD 1: SIMBOLIZACIÓN DE PROPOSICIONES
1.1. Proposiciones
1.2. Términos de enlace
1.3. Términos enlace
1.4. Forma de las proposiciones moleculares
1.5. Simbolización de términos de enlace
1.6. Simbolización de proposiciones
1.7. Agrupamiento. Uso de paréntesis
1.8. Negación de una proposición molecular
1.9. Eliminación de algunos paréntesis
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UNIDAD 2: REGLAS DE INFERENCIA
2.1. Inferencia lógica. Premisas. Conclusiones
2.2. Reglas de inferencia
2.3. Modus Ponendo Ponens. Demostración
2.4. Doble negación. Demostraciones
2.5. Modus Tollens. Demostraciones
2.6. Adjunción y simplificación
2.7. Modus Tollendo Ponens. Demostraciones
UNIDAD 3: DEDUCCIÓN PROPOSICIONAL
3.1. Deducción proposicional
3.2. Ley de adición
3.3. Ley de silogismo disyuntivo
3.4. Ley de simplificación disyuntiva
3.5. Leyes conmutativas
UNIDAD 4 : OTRAS REGLAS DE INFERENCIA
4.1. Leyes de Morgan
4.2. Proposiciones bicondicionales
4.3. Ley bicondicional
4.4. Demostraciones con todas las reglas de inferencia
UNIDAD 5: CERTEZA Y VALIDEZ
5.1. Certeza. Introducción
5.2. Valores de Certeza
5.3. Términos de enlace de certeza funcional: Conjunción. Disjunción.
Negación. Proposiciones condicionales. Proposiciones bicondicionales
5.4. Diagrama de valores de certeza
5.5. Conclusiones no válidas
UNIDAD 6: DEMOSTRACIÓN CONDICIONAL
6.1. Demostración condicional
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6.2. Consistencia
6.3. Demostración indirecta o reducción al absurdo
6.4. Inconsistencia
6.5. Aplicación
UNIDAD 7: TABLAS DE CERTEZA
7.1. Tablas de certeza: negación, conjunción, disyunción, condicional,
bicondicional (equivalencia)
7.2. Tautología
7.3. Implicación tautológica
7.4. Proposiciones lógicamente equivalentes
7.5. Equivalencia tautológica
UNIDAD 8 : TÉRMINOS Y PREDICADOS
8.1. Razonamientos válidos y no válidos
8.2. Términos
8.3. Predicados
8.4. Nombres comunes como predicados
8.5. Variables como términos
8.6. Fórmulas atómicas
8.7. Predicado simple, doble y triple
UNIDAD 9 : CUANTIFICADORES
9.1. Cuantificadores universales
9.2. Cuantificador universal
9.3. Formas típicas. Simbolización
9.4. Ejercicios
UNIDAD 10: ESPECIFICACIÓN UNIVERSAL
10.1. Especificación universal. Aplicación
10.2. Dos o más cuantificadores. Demostraciones
10.3. Lógica de identidad. Demostraciones
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10.4. Certeza lógica
10.5. Aplicación
UNIDAD 11: AXIOMAS
11.1. Axiomas de la propiedad conmutativa para la adición
11.2. Teoremas. Demostraciones
11.3. Axiomas de la propiedad asociativa para la adición
11.4. Teoremas. Demostraciones
11.5. Axioma del cero
11.6. Teoremas. Demostración
11.7. Axioma de los números negativos
11.8. Teoremas. Demostraciones
UNIDAD 12: GENERALIZACIÓN UNIVERSAL
12.1. Generalización universal
12.2. Teoremas con variables
12.3. Demostraciones
12.4. Teoremas con cuantificadores universales
12.5. Demostraciones
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
En el proceso enseñanza- aprendizaje se emplearán las técnicas
eminentemente activas de tal forma a dar la mayor participación posible a los
alumnos, en los trabajos tanto individuales como grupales.
Se insistirá hasta lograr que elaboren sus propias demostraciones basadas en
razonamiento lógico, aplicando reglas y definiciones estudiadas para la
solución de cuestiones lógicas y solución de situaciones problemáticas.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
VI. EVALUACIÓN
La evaluación será continua, sistemática e integral formando parte del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Con pruebas de proceso, de acuerdo a la normativa
de evaluación institucional.
La misma deberá cumplir con sus funciones diagnóstica, formativa y sumativa
además de trabajos individuales y grupales.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Deaño, Alfredo. Introducción A La Lógica Formal. Alianza Editorial.2006
Ferrater Mora, José. Leblanc, Hugues: Lógica Matemática. Fondo de Cultura
Económica. México. Duodécima reimpresión. 1994.
Londoño, Nélson - Bedoya, Hernando. Serie Matyemática Progresiva - Lógica
Matemática. Ed. Norma. Colombia.2004
P. Suppes – S. Hill – Introducción a la lógica matemática. Ed. Reverte.2007.
Piaget, Jean – Garcia, Rolando: Hacia una lógica de significaciones.1998.
Tonino, Elizabeth. Introducción a la lógica matemática.2004
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Complementarios
Asignatura : Metodología del Trabajo Intelectual
Curso : Primero
Semestre : Primer semestre
Horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACION
A través de esta signatura el estudiante desarrollará habilidades y destrezas
intelectivas para que se informe, piense, analice, razone y critique con autonomía,
es decir, hacer que funcione su inteligencia en forma dinámica, ordenada y
fecunda.
Fundamentalmente se pretende que el alumno/a adquiera diferentes técnicas de
estudio para aplicarlas a su propio proceso de aprendizaje.
Esta materia instrumental constituye la puerta de entrada a la metodología de la
investigación educativa que formará al estudiante para actuar como investigador
de su propia práctica educativa.
III. COMPETENCIA
Racionalizar el esfuerzo intelectual, de modo tal que la metodología de
estudio adoptada sea eficaz para el logro del aprendizaje deseado.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Aplicar diferentes técnicas de estudio, que orienten su propio proceso de
aprendizaje, según sus individuales y posibilidades.
IV. CONTENIDO CURRICULARES
El trabajo intelectual en la sociedad de la información y el conocimiento. El
impacto de las tecnologías en el contexto de las bibliotecas
La búsqueda de información y expresión
1. Técnica de base
La lectura como actividad intelectual. Las partes de un texto. Encontrar la idea
central y las ideas principales. Resumen y síntesis un texto. Tipos de texto. Uso
del diccionario.
2. Técnicas de expresión escrita
2. Apuntes
2.1. Concepto y utilidad
2.2. Manera de tomar apuntes
2.3. Fases
2.4. Procedimiento para tomar apuntes
2.5. Tipos de apuntes
2.6. Características de los apuntes
3. Esquemas
3.1. Concepto y utilidad
3.2. Tipos
3.3. Fases esquemas
3.4. Estructura
4. Resumen
4.1. Concepto y utilidad
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4.2. Características
4.3. Procedimiento o fases
5. Diagrama - Estudio
5.1. Concepto y utilidad
5.2. Estructura
5.3. Características
5.4. Procedimientos
5.5. Tipos
6. Cuadro sinóptico
6.1. Concepto y utilidad
6.2. Estructura
6.3. Procedimiento
7. Fichas
7.1. Concepto y utilidad
7.2. Tipos
7.3. Clasificación de las fichas
8. Monografía
8.1. Concepto
8.2. Estructura
8.3. Procedimiento
9. Informe
9.1. Concepto y utilidad
9.2. Características
9.3. Estructura
10. Recopilación de la información
10.1. Tipos de citas
10.2. Técnicas de citado
10.3. Tipos de citas textuales, no textuales y de sinopsis
10.4. Formato de información de textos científicos.
10.5. Notas y citas.
10.5. Técnicas de citado: referencias de citas
10.7. Notación a pie de página y al final del capítulo/libro
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
10.8. Reconocimiento de referencias de citas en textos científicos
10.9. Reconstrucción de la información y manejo de fuentes
11. El artículo científico
11.1. Estructura y formato
11.2. Análisis y comentario del material bibliográfico
11.3. Distinguir entre comentarios propios e información recopilada.
11.4. La construcción de textos científicos.
11.5. Estructura de un texto propio sobre la base de citas.
11.6. Comentarios, conclusión e introducción
11.7. El artículo científico de opinión.
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La metodología de trabajo adoptada será de carácter eminentemente práctico; sé
dará especial atención a la participación creativa de los alumnos, acogiendo
iniciativas de "abajo de acuerdo a los objetivos del curso. La incorporación, por
parte del profesor, en cada fase del curso, de los elementos conceptuales así
como las referencias que considere conveniente para el cumplimiento de los
objetivos del curso.
VI. EVALUACIÓN
Se regirá por las normativas de evaluación de carreras de grado vigente en la
institución. .
VII. BIBLIOGRAFÍA
Alvarando, O.Técnicas de fichaje. Lima: Universidad de Lima, 1960.
Calero, M.Técnicas de estudio e investigación. Lima: San Marcos, 1992.
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Eco, Humberto. Cómo hacer una tesis universitaria. Barcelona: Gedisa, 1986
Hernández, F. Metodología de estudio. Bogotá: McGraw-Hili, 1996.
Salas Parrilla, M. Técnicas de estudio para enseñanzas media y universidad.
Madrid: Alianza, 1996.
Serafmi, NI. Cómo se estudia. Barcelona: Paidós, 1991.
Tamayo y Tamayo, Mario. Metodología formal de la investigación científica.
McGraw-Hill, 1996
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I- IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Complementarios
Asignatura : Lógica
Curso : Primero
Periodo de ubicación: Segundo semestre
Total de Horas : 60 horas
Año : 2014
II- FUNDANENTACION
La enseñanza de esta disciplina ayuda a desarrollar la estructura misma del
pensamiento (idea, concepto, juicio, razonamiento) con situaciones teórico -
prácticas del hecho educativo y considerar también las formas o estructuras
especiales que el pensamiento tiene en cada una de las distintas ciencias.
III. COMPETENCIAS
Comprender la forma del razonamiento aristotélico siendo capaz
de deducir silogísticamente.
Desarrollar la capacidad analítica, intuitiva y de relacionar.
Aplicar el razonamiento simbólico a otras áreas.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
1. Temas de carácter introductorio; qué es lógica y cuál es su objeto. El
concepto.
2. Propiedades del concepto: comprensión y extensión; clasificación de los
conceptos; disputas verbales.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
3. El juicio: la proposición simple o categórica. Clasificación modal. Cualidad y
cantidad. Oposición de las proposiciones.
4. Principio de no contradicción. Conversión de las proposiciones.
Condiciones de verdad.
5. Proposiciones compuestas: conjuntivas, disyuntivas y condicionales.
6. La argumentación. El silogismo categórico o simple, definición.
Términos y proposiciones.
7. Figuras del silogismo. Modos válidos del silogismo. Silogismo hipotético
compuesto: conjuntivos, disyuntivos y condicionales.
8. Razonamiento lógico: abstracción y aplicación de cuadros hipotéticos.
9. Introducción a la lógica simbólica. Conectores lógicos y tablas de verdad.
La deducción de la lógica simbólica.
10. Equivalencias notables. Simplificaciones: forma normal disyuntiva y forma
Normal conjuntiva.
11. Implicaciones notables. Demostraciones
V. ESSTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Las clases serán fundamentalmente prácticas, con especial énfasis en la
resolución de ejercicios.
VI. EVALUACIÓN
La evaluación será continua, sistemática e integral formando parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Con pruebas de proceso, de acuerdo a
la normativa de evaluación institucional.
La misma deberá cumplir con sus funciones diagnóstica, formativa y
sumativa además de trabajos individuales y grupales
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
VII. BIBLIOGRAFÍA
Aguirre Cárdenas, G. Introducción a la lógica matemática. Cuzco: Universidad
Nacional de San Antonio Abad 1987.
Copi, Irving Introducción a la lógica. Buenos Aires: Eudeba, 1981
López Dóriga, Enrique. Metodología del pensamiento; la lógica desde el
hombre primitivo hasta la informática. Barcelona: Herder, 1986
Sanguinetti, Juan José. Lógica, Madrid: Eunsa, 1994
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I- IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Historia de la Educación
Curso : Primero
Periodo de Ubicación : Segundo semestre
Total de Horas : 60 horas
Año : 2014
II- FUNDANIENTACION
Se tiene plena conciencia del sentido sustantivo que la Historia de la Educación
puede aportar con el trabajo que al interior de la asignatura se realice y
que, redunda en múltiples articulaciones y encuentros, particularmente con las
asignaturas de su ―área‖ de pertenencia, y en sentido amplio, como soporte y
marco referencial para el análisis de la práctica de la educación.
La Historia de la Educación dentro del Plan de Estudio se encuentra en el Primer
año de formación de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, y esto es
suficiente para caracterizarla como un espacio de múltiples posibilidades de
aprendizaje, que van desde la acción propedéutica a los planteos fundamentales
de los Procesos Sociales donde se inscribe la Educación, y que otorgan sentido a
su práctica.
De allí que, para acercarnos a ella, sea importante como primera medida
situarnos en los aspectos Teóricos-Metodológicos en los cuales se fundamenta
y propician su comprensión. Se debe entender a ésta Historia de la Educación,
desde una perspectiva historiográfica.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
La historia como ciencia auxiliar ofrece las herramientas para
estudiarla, comprenderla y explicarla, y quienes ejercemos esta práctica, tenemos
la oportunidad de proponer alternativas de cambio o mejora que redunden en
beneficio colectivo.
Finalizando, desde el punto de vista teórico-metodológico se trata de una Historia
de la Educación, que busca sobre todo la fuente primaria; propone miradas
críticas y diversas; que busca llegar a la comprensión de nuestra actualidad.
III- COMPETENCIA
Visualizar a la perspectiva historiográfica como herramienta conceptual que
le permite una comprensión amplia disponible no sólo en el proceso de su
formación, sino, para analizar la realidad social concreta que demanda
actuar y decidir.
Construir una base teórica que pueda servir de fundamento para la
comprensión y explicación de la práctica educativa.
Desarrollar procesos cognitivos acordes con la demanda del campo
disciplinar.
Incorporar hábitos y actitudes propias del trabajo intelectual.
Valorar positivamente el trabajo en equipo, reconociendo en la discusión, el
debate, la crítica, oportunidades para socializar el conocimiento y ampliar el
propio horizonte cognitivo y experiencial y, el de los otros.
Despertar su interés, preocupación y deseo por el conocimiento
considerándolo una herramienta para actuar sobre la realidad.
IV- CONTENIDOS CURRICULARES
Unidad I: “Historia, Cultura y Educación”
1. La conciencia del Tiempo. La concepción de la Historia y la experiencia del
Tiempo. Las periodizaciones.
2. Cultura, Memoria y Transmisión
3. Cultura y Educación.
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4. Redefinición del Mundo Social en Tiempos de Cambio.
5. La crisis del Sistema Educativo: Desigualdad y Fragmentación.
6. Redefinición del objeto de estudio de la Historia Social de la Educación:
análisis de una experiencia
Unidad II: La Educación en la Transición a la Modernidad
1. Los tres legados de la cultura occidental. El orden cristiano-feudal
2. La crisis económica, social y de las mentalidades del siglo XIV
3. La nueva dinámica: la transformación de las capas sociales; el
―Empresario‖ individualista; la nueva mentalidad; el saber técnico; el arte; la
educación y los intelectuales
4. La educación medieval: Maestros y aprendices. La Catedral, La Ciudad, La
Escuela.
5. La Conciencia de la Universidad Medieval. Las Universidades y Los
Poderes Públicos en la Edad Media y en el Renacimiento
6. 5 Renacimiento y Humanismo. La Educación Humanística.
7. 6 La Reforma Protestante y sus consecuencias Político-Educativas.
La Contrarreforma y la Educación. El Sistema Educativo de la Compañía
de Jesús.
8. 7 El pensamiento político-social en los albores de la modernidad.
Unidad III: El Contexto Social, Político y Económico de los Siglos XVII y
XVIII:
1. El Estado Absolutista en Occidente: Los límites y las dificultades del modo
de producción feudal.
1. La Crisis del Siglo XVII: Sus causas e implicancias en el proceso de
desarrollo del Capitalismo. La transición del Feudalismo al Capitalismo. La
Revolución Industrial: Una explicación de las condiciones que propiciaron
su desarrollo.
2. El pensamiento Político-Económico del siglo XVIII. Una Introducción a:
Hobbes, Locke y Rousseau
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
3. La Revolución Científica:
4. Las Cosmologías Pre-científicas. El surgimiento de las primeras
cosmologías científicas. La ruptura Copernicana. Kepler y las trayectorias
elípticas. Galileo y los principios de la ciencia. La cosmología de Isaac
Newton.
5. El Método Científico: Bacon y el Empirismo Sensible. Descartes: El
Racionalismo. Locke: Filosofía y pedagogía.
6. La Ilustración y la Enciclopedia:
7. El eclipse definitivo de la nobleza como estamento en el poder. El triunfo de
la idea de progreso. La Enciclopedia y su programa pedagógico. Condorcet
y la Instrucción Pública
8. El Método en la Pedagogía:
9. Comenio: El Ideal Pansófico. Naturalidad, Gradualidad y Ciclicidad. Su
concepción moderna y democrática del organismo escolar.
10. Rousseau: Su propuesta Pedagógica: La Educación de la naturaleza, de
los hombres y de las cosas. La Educación negativa. Romanticismo y
Pragmatismo: Sentimiento, utilidad y felicidad. Un entorno pedagógico para
el encuentro entre: Necesidad y Libertad; Corazón y Razón; Individuo y
Estado; Conocimiento y Experiencia.
11. Pestalozzi: Naturaleza, Sociedad, Libertad y Moralidad. La educación
Integral y popular. La función social de la educación y la desalienación del
proceso educativo.
12. La concepción de la infancia en la modernidad: La infancia como
construcción social. El niño como sujeto en crecimiento. El niño centro de
la institución familiar. El interés del Estado por el niño.
Unidad IV: Revoluciones Burguesas y la Educación del Siglo XIX. Los
Sistemas Nacionales De Educación
1. La Revolución Francesa: Las Revoluciones campesinas. La peculiaridad de
la Revolución Francesa explicada en términos Internacionales.
2. Liberalismo Político. Liberalismo Económico. Nacionalismo.
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3. La Economía en el siglo XIX: La Segunda Fase de la Revolución Industrial
(1.840-1.895)
4. Primeras Corrientes Socialistas: Saint-Simon: Los sentimientos solidarios
por encima del egoísmo personal. Fourier: Planes de reforma social. Owen:
El cooperativismo. Marxismo: El materialismo dialéctico y El
materialismo Histórico.
5. El anarquismo. El Sindicalismo. Las Internacionales. Augusto Comte y El
Positivismo
6. La Educación en la primera parte del siglo XIX: La Universidad
Napoleónica. La revolución Industrial y la Instrucción. Los sistemas
Nacionales de Educación
7. El utopismo socialista. Saint-Simon: anuncio y ascensión de una nueva
―revolución cientìfica‖. El verdadero progreso a partir de las ciencias
humanas y físicas. Fourier: El acento en el individuo y el ―descubrimiento
de sì mismo‖. Owen: La instrucción y la modificación de la sociedad.
8. La escuela de las primeras letras como desafío didáctico.
9. La Educación en la segunda parte del siglo XIX: Revoluciones burguesas y
Reforma de la Instrucción. Marxismo y los problemas educativos. El papel
de las mujeres. Nacimiento de la nueva educación.
10. Friedrich Frôbel y la Pedagogía Romántica. Analogías entre el mundo
físico y el espiritual. La educación preescolar. El juego educativo y los
―regalos‖.
11. El realismo de Johann Friedrich Herbart. Sicología y ética. Su pedagogía:
Una teoría de los intereses. Las reglas Didácticas: instrucción, gobierno y
disciplina.
12. La Escolarización de las Masas: Educación para los pobres mediante
instrucción mutua: Lancaster, Bell y el sistema de monitores.
13. 4 La Escuela en el paisaje moderno: Consideraciones sobre el proceso de
escolarización.
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Unidad V: El Siglo XX Y La Educación
1 El corto siglo XX: La Era de las Catástrofes. La Edad de Oro. El
Derrumbamiento.
2 La nueva Ciencia de la Psicología. María Montessori y la búsqueda de una
ciencia progresiva de la educación. La ―pedagogìa cientìfica‖ de
Montessori.
3 La nueva era de la Educación: John Dewey y la doctrina del
experimentalismo. El pensamiento reflexivo: El método científico aplicado
al aprendizaje. Una teoría sistemática de la educación: Democracia y
Educación.
4 La antinomia‖dependencia-liberación‖ en las pedagogìas. Las pedagogìas
desarrollistas. Las ideas pedagógicas de la liberación. Paulo Freire: La
educación problematizante. La educación dialógica. Las tendencias
desescolaristas y contraescolaristas. Las ideas nucleares del
desescolarismo de Illich.
5 Las últimas décadas del siglo XX y los primeros años del XXI: La
globalización: Falacias del globalismo Mercado Mundial y Estado Nación.
Absorción y fragmentación del Estado Nación. La pobreza en el marco de
la globalización.
1. La esencia del neoliberalismo: Los efectos visibles del modelo. La crisis del
Capitalismo: su impacto social e individual.
6 El cuestionamiento a los ideales modernos e iluministas de la escuela. La
identidad en cuestión. El proyecto neoliberal de reestructuración de la
sociedad y la educación como blanco prioritario.
2. Las revoluciones educacionales de ayer y hoy. Globalización y Sociedad
de la Información. La dimensión política en el análisis de la centralidad del
conocimiento en una sociedad segmentada y desigual.
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V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Se darán preferencia a técnicas activas de aprendizajes que promuevan la
iniciativa y la creatividad de los/as alumnos/as. De acuerdo a las características
del grupo y de las unidades del programa se seleccionarán las técnicas ya sean
individuales como grupales.
VI. EVALUACIÓN
Se evaluará al alumno a través de exámenes y de tarea académica durante el
proceso y una evaluación final integradora, como lo establecen las normativas de
evaluación para la carrera.
VII. BIBLIOGRAFIA
Abbagnano N. Visalberghi A. (1.982) Historia de la Pedagogía. México. FCE.
Archenti N. y Aznar L. (1.986) Actualidad del pensamiento sociopolítico clásico.
Buenos Aires. Eudeba
Beck Ulrich (1.997) ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas
a la globalización. Paidós
Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® (2.005) Periodización
Bowen, James (1.992) Historia de la Pedagogía ED. Herder Barcelona
Brunner, José J. (2.000) Educación: Escenarios de Futuro. Nuevas Tecnologías y
Sociedad de la Información. Nº 16 PREAL Publicación Electrónica.
Carli, Sandra La Infancia como construcción Social en: Margen-Revista
de Trabajo Social (digital)
75
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Castoriadis Cornelius (1996) Conferencia Pública: La Crisis Actual. Zona Erógena.
Nº 29 http://www.educ.ar
Comenio Juan Amós DIDÁCTICA
MAGNA. http://www.edicionesvirtuales.com.org
Cucuzza, Héctor Rubén (comp.) Historia de la Educación en Debate – Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación. Universidad de Buenos Aires. Ed.
Miño y Dávila. Bs.As.
Descartes, R. (1.984) Discurso del Método. Sarpe. Madrid www.clacso.com
Dussel Inés (2.005) Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la
Argentina de hoy. Algunas reflexiones y propuestas en: ¿Cómo superar la
desigualdad y la fragmentación del sistema educativo argentino? IIPE - UNESCO
- Juan C. Tedesco (compilador) Sede Regional Buenos Aires
Hassoun, Jaques (1.996) Los Contrabandistas de la Memoria. Bs.As. Ediciones
de la Flor.
Hobbes, Tomas. El Estado www.fondo2000.com
Kohan, Walter O. (2.006) La Infancia escolarizada de los modernos en: Infancia.
Entre Educación y Filosofía Ed. Leartes
Labrador, C; de la Escalera, J y otros. El Sistema Educativo de la Compañía de
Jesús. LA ―RATIO STUDIORUM‖ México. Universidad Pontificia Comillas.
Laspalas Pérez, Francisco (1.993) La ―Reinvención‖ de la Escuela. Cinco Estudios
sobre la enseñanza elemental durante la edad moderna: Pamplona ED.
Universidad de Navarra.
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Locke, John. Segundo tratado sobre el gobierno Civil. Madrid Alianza
Ed. www.bibliotecajuridica.com
Manacorda, Dante A. (1.987) Historia de la Educación. ED. Siglo XXI. México
Nahum, Benjamín (1.972) El pensamiento político y social en el Siglo XIX Buenos
Aires.ED. Kapelusz
Nassif Ricardo (1.984) Las Tendencias Pedagógicas en América Latina (1.960 –
1.980) en: Nassif R., Rama G. y Tedesco J. El Sistema Educativo en América
Latina. ED. Kapelusz
Nicolás Maquiavelo: El Príncipe www.elaleph.com
Soëtard Michel (1.999) Jean-Jacques Rousseau. www.unesco.com
Stenhouse, Lawrence (1.997) Cultura y Educación. Publicaciones M.C.E.P. Sevilla
Taibo, Carlos La Globalización y sus consecuencias. Preguntas sobre el nuevo
desorden.www.globalización.org
Tedesco Juan Carlos1999 Educación y sociedad del conocimiento y de la
información. IIPE Secretaría de Educación de Bogotá Colombia.
Torres Rosa María (2.001) Ayuda Internacional Basada en el Conocimiento" ¿La
queremos, la necesitamos? Buenos Aires Instituto Fronesis www.fronesis.org
Torres Rosa Marìa ―Cooperación Internacional‖ en Educación en América Latina:
¿Parte de la Solución o parte de Problema? Buenos Aires. Instituto
Fronesis, www.fronesis.org
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Whitrow, G. J. (1.990) El tiempo en la historia. La evolución de nuestro sentido
del tiempo y de la perspectiva temporal. Barcelona- España. Ed. Crítica.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Filosofía de la Educación
Curso : Primero
Periodo de ubicación : Segundo semestre
Total de Horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La reflexión sobre los problemas educativos, hoy más que nunca es una
necesidad imperiosa, ya que en toda propuesta educativa subyace una respuesta
filosófica. Por eso es pertinente la inclusión de la Filosofía de la Educación en la
Malla curricular de la Licenciatura en Educación.
Una educación sin el apoyo filosófico es estéril, por carecer de teleología propia.
La formación filosófica da horizonte de inteligibilidad a la educación y facilita al
futuro profesional la comprensión de la realidad socio-existencial.
El programa parte de la reflexión sobre el educando: el hombre-persona que debe
ser sujeto y objeto de su misma formación con una visión analítica y crítica, para
forjar una personalidad integrada e integradora con los valores de la cultura
nacional y universal, de modo a convertirse en protagonista, dinamizador del
cambio social con gran sentido de compromiso y eticidad.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
III. COMPETENCIAS
Desarrollar la conciencia crítica, reflexiva y valorativa a cerca de los
fenómenos filosóficos aplicados a la educación.
Propiciar la reflexión personal sobre los problemas filosóficos conociendo y
valorando la naturaleza humana en todas sus dimensiones
Aplicar los conocimientos teóricos de la filosofía de la educación a la vida
cotidiana, en los ámbitos personal y profesional.
Analizar reflexivamente la realidad educativa, en el plano personal, familiar,
comunitario y nacional.
Aplicar los postulados de la educación actual y los aportes de las teorías
filosóficas.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
1. El Hombre Sujeto de la Educación
La persona Concepto. Características diferenciales.
La dignidad y grandeza de persona en el contexto educativo. La persona
como valor absoluto.
2. Filosofía y Educación
Relación de Educación y Filosofía
3. Filosofía de la Educación
Funciones, implicancia
4. Teorías Filosóficas como fundamentos Pedagógicos
Idealismo. Realismo. Pragmatismo. Existencialismo. Personalismo.
Dimensiones: Metafísico, Antropológicos, Epistemológicos, Axiológicos,
Educativos.
Análisis de los fines y fundamentos de la educación paraguaya actual.
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V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El análisis, la reflexión individual y grupal será una constante durante todo el
proceso. Se insistirá en la comprensión crítica de la lectura y la investigación
en fuentes bibliografías recomendadas.
Se trabajará la exploración de la realidad educativa, a través de la
observación, descripción, análisis y la interpretación a la luz de los
contenidos filosóficos, desarrollados en la asignatura.
VI. EVALUACIÓN
Será diagnóstica, formativa y sumativa a través de diversos procedimientos
evaluativos para cada eje de contenido, posibilitando la auto evaluación y la
coevaluación. Se respetarán las normativas de evaluación de la carrera.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Abad Pascual, Juan J. Etica. México: Mc GrawHill. 2004.
Álvarez, Ana María. El ábaco de los valores. Argentina: Gran Editora, 2001.
Celam. El Hombre un enigma. Antropología filosófica, CELAM, 1995.
Chávez Calderón, Pedro. Historia de las doctrinas filosóficas. Pearson, 1990.
Colom Cañellas, Antoni. J Y Otros. Teoría de la Educación. Madrid: Síntesis S.A.
2005
Cordon, Navarro y Otro. Historia de la Filosofía. Anaya, 1991.
Cortina, Adela. El quehacer ético. España: Santillana S.A. 1996.
81
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Diaz, Carlos. Diez Virtudes para vivir con humanidad. Salamanca: Colección
Sinergia, 2003.
Diccionario, LALANDE (AAVV) France: Edit. Presser. 1962.
Fermoso, Paciano. Teoría de la Educación. Edic. CEAC S.A. 1982
Fontan, Pedro y Fullat Octavi. Ética y Moral. España: Vicens vives. 2007.
Fullat, Octavi. Filosofías de la Educación. España: CEAC. 1992
Garcia Hoz, Victor. Cuestiones de la filosofía individual y social de la educación.
Madrid: Rial S.A. 1992
Gastaldi, Ítalo Francisco. El hombre, un misterio. Edic. Don Bosco, 1991.
Gevaert, Joseph. El problema del Hombre. España: Sígueme. 1978.
Gonzalez Alvarez, Luis José. Filosofía a distancia. Ética Latinoamericana. Usta,
1986.
Lozano V, Rodriguez y Otro. Ética. México: Pentice Hull, 1998.
Mosos Guzman, Luis Eduardo y Otros. Filosofía 11º. Educor, 1998.
Neff, Frederick. Filosofía y Educación. Bs. As. Traquel, 1968.
Obiols, Guillermo y Otros. La enseñanza de la filosofía en debate. Novedades
Educativas. 2000.
Onetto, Fernando. Con los valores quién se anima. Bonum. 1994.
82
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Onetto, Fernando. Un tiempo para pensar. Benum, 1999.
Rodriguez Patiño, Joel. Curso de Filosofía. Pearson, 1990.
Romero, Eduard. Valores para vivir. CCS, 1998.
Rychlowski, Bruno. Lecciones de ética. Chile: Salesianos, 1998.
Savater, Fernando. Ética para amador. Ariel Díaz. 1991.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Sociología de la Educación
Curso : Primero
Periodo de ubicación : Segundo Semestre
Total de Horas : 40 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La asignatura ―Sociologìa de la Educación‖ en la Licenciatura proporcionara los
conocimientos y criterios para comprender la educación como un fenómeno social
de transmisión de cultura y la generación de cambios en el ámbito socio cultural,
que permitirá al estudiante maestro entender y comprometerse con la dinámica
del contexto socio educativo en el que se inserte como agente de cambio.
Para el logro de este propósito es necesario partir del estudio de la sociedad y sus
estructuras fundamentales a través de la observación, descripción, el análisis y la
interpretación de la problemática social en la dimensión educativa.
III. COMPETENCIAS
Adquirir un alto sentido de conciencia social.
Conocer los estamentos sociales que sustentan la educación
Analizar la problemática social que compromete a la educación.
Interpretar los fenómenos educativos a la luz de la justicia y la equidad.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Comprender a la educación como medio de mejorar la vida personal y
societaria.
Interpretar los factores sociales que intervienen en las instituciones
educativas y que afectan a los procesos de aprendizaje.
Asumir una conciencia cívica y democrática.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
El campo de la sociología
- La sociología y su relación con otras ciencias sociales
- Historia de la sociología: origen, desarrollo y representantes
- Métodos y propósitos
- Aportes al campo educativo
Relación entre sociología y educación
- Origen, desarrollo y tendencias de la Sociología Educativa
- Aplicación de los principios sociológicos a la educación
- Fundamentos sociales de la Educación.
Cultura y educación
- Naturaleza de la cultura
- Funciones y características de la cultura
- Universalidad y variabilidad de la cultura
- Relación cultura y Educación
- Agencias y agentes educativos
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- La Escuela: transmisora de Cultura y generadora de cambio. La cultura,
contracultura y subcultura. La influencia en las prácticas educativas
Cambio social y educación
- Aspectos del cambio
- Implicaciones educativas del cambio social
- Los problemas sociales que afectan a la educación
- Posición de la Escuela frente al cambio social
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
En esta asignatura se trabajaran estrategias centradas en:
El análisis situacional del contexto socio educativo y el debate en clase,
será el método constante.
La investigación de campo con la aplicación de encuestas, entrevistas.
El trabajo individual y grupal, con apoyo y orientación del profesor.
El método inductivo y deductivo.
Cine debate.
Representación teatral
Foto lenguaje
VI. EVALUACIÓN
La evaluación de los trabajos de los alumnos será continua para determinar el
logro de los objetivos, utilizando diversos procedimientos evaluativos:
Portafolio de evidencias, Prueba escrita y oral
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Para la promoción del alumno se regirá por la normativa de evaluación
institucional.
VII. BIBLIOGRAFIA
Guerrero Serón, Antonio. Manual De Sociología De La Educación. Edit.
Síntesis, España: 2002.
Horton, Paúl B. Y Otros. Introducción A La Sociología. Edit. El Ateneo. Bs.
As.:1996.
Fernández Palomares, Francisco. Sociología De La Educación. Edit. Prentice
Hall. España: 2003.
Bucito, Felipe. Sociología General. Edit. Universidad. Bs. As.: 1999.
Puga, Cristina Y Otros. Sociología. Edit. Prentice Hall. México: 1999.
Agulla, Juan Carlos. Educación, Sociedad Y Cambio Social. Edit. Kapelusz. Bs.
As.: 1973.
López, Néstor. Escuela Y Contexto Social Latina. Edit. Fe Y Alegría. Caracas:
2007.
Gómez Jaldón, Celestino Y Otros. Sociología De La Educación. Edic. Pirámide.
Madrid: 2001.
Ottawa, A.K.C. Educación Y Sociedad. Edit. Kapelusz. Bs. As.: 1965.
Ibarra, Alba Soledad Y Otros. Módulos De Sociología De La Educación. Edit.
Gráfica‖ Saúl: 2002.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Psicología General y Evolutiva
Curso : Primero
Periodo de ubicación : Segundo semestre
Total de Horas : 80 horas
Año : 2014
II. FUNDANIENTACION
El curso de psicología general aporta a la formación básica del alumno el estudio
científico del pensamiento y de la conducta. Con el fin de comprender los eventos
internos y externos que nos llevan a comportarnos como lo hacemos, debemos
analizar el rol de las conductas aprendidas a través de la experiencia el
procesamiento de la información y los efectos de !a interacción social.
Debido a que las personas cambian, también es necesario conocer algo acerca
de los procesos evolutivos. Comprenden el rol de estos factores en los procesos
mentales y en el comportamiento es tarea compleja de esta amplia disciplina. Por
último, la manera como las personas perciben, recuerdan, aprenden y crean es de
gran importancia para la docencia.
llI. COMPETENCIA
Adquirir conocimientos y destrezas conducentes a la comprensión de los
fenómenos psicológicos que subyacen a toda conducta humana, de modo que
incorporé a su formación una cultura psicológica que le permita optimizar su
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
desempeño profesional en organizaciones, sus habilidades para la interacción
humana y su desarrollo personal.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
1. El estudio de la conducta humana.
1.1. Concepto de psicología
1.2. Enfoques actuales en psicología
1.3. Áreas de especialización
1.4. La investigación en psicología. Principales métodos: estudio de
casos, observación natural, experimentos, encuestas, entrevistas. El grupo de
enfoque
2. Atención y procesos perceptuales
2.1. Conocimiento sensorial: Visión, audición y otros sentidos
2.2. Procesos atencionales
2.3. Organización perceptiva
2.4. Procesos de identificación, organización y reconocimiento.
3. Memoria
3.1. Estructura y procesos de la memoria
3.2. Atención, percepción y memoria
3.3. Olvido
4. Cognición. Pensamiento y lenguaje
4.1 Naturaleza del pensamiento. Elementos de construcción del pensamiento
4.2. Conceptos, ideas y lenguaje
4.3. Aprendizaje y adquisición del lenguaje
5. Inteligencia y creatividad
5.1. Concepto de inteligencia
5.2. Teorías formales de la inteligencia
5.3. Determinantes de la inteligencia
5.4. Creatividad e inteligencia. Desarrollo de la creatividad
6. Fundamentos del estudio del desarrollo humano
6.1. Crecimiento, maduración y aprendizaje
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
6.2. Desarrollo emocional en la niñez
6.3. Etapas de evolución psicosocial.
6.4. Cambios físicos, personalidad y desarrollo socioemocional en el
adolescente.
6.5. Desarrollo cognitivo.
6.6. Las metas de la adultez. Etapas de transición de la vida adulta.
7. Estudio de la personalidad.
7.1. Concepto
7.2. Temperamento y carácter
7.3. Principales modelos teóricos
7.4. Noción de la medida de la personalidad
8. Conducta desadaptada
8.1. Salud, normalidad y enfermedad mental
8.2. Principales trastornos psicológicos
8.3. Neurosis, psicosis y psicopatías
8.4. La conducta antisocial. Trastornos por el consumo de sustancias
9. Motivación
9.1. El modelo básico de la motivación: teorías generales
9.2. Los motivos biológicos: hambre, sed, agresión y sexo
9.3. La jerarquía de necesidades
9.4. Los motivos aprendidos
10. Emoción
10.1. Emociones, sentimientos y pasiones
10.2. La emoción y su relación con el organismo
10.3. Frustración y conflicto
10.4. Diferencia entre cognición y emoción
10.5. Emociones específicas
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V. METODOLOGÍA
La asignatura propone una metodología eminentemente participativa.
Predominará la realización del aprendizaje a través de la estimulación de la
actividad del estudiante. Se llevaran a cabo las siguientes actividades según
corresponda al tema tratado: Exposiciones orales, estudios de casos,
paneles de discusión, prácticas dirigidas, proyección y discusión de videos,
ejercicios prácticos y la presentación y sustentación de trabajos individuales y/o
grupales.
VI. EVALUACIÓN
La evaluación de la asignatura se basara en lo establecido en el reglamento de
evaluación de la carrera.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Allport Gordon. La personalidad, su configuración y desarrollo. Barcelona: Herder,
1978.
Arellano. Rolando. Comportamiento del consumidor y marketing. México: Haría,
1993.
Barón, Robert. Psicología. México: Prentice Hall, 1997
Bleger, José. Psicología de la conducta. Buenos Aires: Paidós, 1983
Dadivoff, Linda. Introducción a la psicología. México: McGraw - Hill, 1990
Dicaprio, Nicholas. Teorías de la personalidad. México: McGraw- Hill, 1995
91
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Morris, Charles. Introducción a la psicología. México: Prentice-Hall, 1997
Psicología: un nuevo enfoque. México: Prentice-Hall, 1994
Triandis, H.. Actitudes y cambio de actitudes. Barcelona: Toray, 1994.
92
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Fundamentos Biológicos de la Educación
Periodo de ubicación : Segundo semestre
Horas : 40 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACION
El aprendizaje de esta disciplina constituye uno de los fundamentos básicos de la
educación porque se centra en la naturaleza biológica del hombre y su relación
con los procesos de aprendizaje.
Los núcleos temáticos son; el sistema viviente, las bases genéticas de la
herencia, la educación social y el comportamiento social. Además la influencia de
la nutrición sobre el desarrollo, crecimientos y el rendimiento orgánico. Incluye
también las características del funcionamiento del sistema nervioso y hormonal.
Este conocimiento ayudará al estudiante-docente a identificar y plantear
actividades para potenciar el funcionamiento de la dinámica cerebral o a limitar los
transtornos que sobre ésta puedan ejercer los déficits sensoriomotrices.
III. COMPETENCIAS
Identificar al ser humano como parte integrante del mundo vivo.
Comprender la naturaleza biológica humana y su relación con el medio en el que
se desarrolla.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la utilización de técnicas adecuadas en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Valorar la importancia del conocimiento biológico como sustento de la educación.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Unidad I
Introducción general al estudio de los fundamentos biológicos de la educación:
1.1. Educación y naturaleza:
1.2. Fines y características de la educación en función de su relación con la
naturaleza.
1.3. La naturaleza como ambiente físico-natural y como soporte orgánico de la
vida.
1.3.1. Educación, ambiente físico-natural y comunidad vital del educando.
1.3.2. Educación y bases biológicas del educando.
1.3.3. Educación sistemática y contenidos biológicos.
1.4. Dimensiones biológicas de la educación en el plano de la especie. Evolución.
1.4.1. La adaptación como proceso dinámico de incorporación del ser humano a
su medio.
1.4.2. Doctrinas sobre la adaptación: Vitalismo creacionista, Lamarkismo,
Darwinismo, vitalismo.
1.4.3. Derivaciones y proyecciones pedagógicas de esas teorías.
1.4.4. Evolución y su progreso. Mecanismos intrínsecos: mutación genética y
combinación genética. Perfil de la herencia en una especie. Criterio ecológico.
Unidad II
Fundamentos de la educación para la salud
2.1. Concepto de: normalidad salud y enfermedad.
2.1.1. Relaciones huésped-medio.
2.1.2. Resistencia e inmunidad.
2.1.3. Factores sociales que influyen sobre la salud.
2.1.4. Concepto ecológico de la salud.
2.2. Enfermedades que afectan los procesos de aprendizaje, enseñanza en las
diferentes etapas evolutivas, con mayor frecuencia en nuestro medio.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
2.2.1. Enfermedades infecciosas, contagiosas y sociales de mayor incidencia
sobre la salud en: primera y segunda infancia.
2.3. Medidas preventivas fundamentales para preservar la salud en los diferentes
períodos de edades y etapas de la educación sistemática: preescolar, primaria,
secundaria, terciaria.
Unidad III
Educación para la salud.
3.1. Diagnóstico de la situación de la salud a nivel nacional y local. Parámetros e
indicadores.
3.2. Parámetros de discrepancia entre la educación actual y la situación adecuada
del estado de salud de la población.
3.3. Educación sanitaria. Indicadores sociales vinculados con el estado de salud
de la población
3.4. Consideraciones prácticas para el planeamiento de actividades educativas
sanitarias.
3.4.1. Plan educativo sanitario.
3.4.2. Educación para el cuidado de la salud en la comunidad.
3.5. Concepto ecológico de la salud.
3.5.1. La salud y el ambiente físico. Contaminación ambiental. El agua. El suelo.
La vivienda.
3.5.2. La salud y el medio ambiente socio-cultural.
3.6. Higiene y prevención de la salud.
3.7. El educador como agente multiplicador de educadores para la salud.
3.8. Las ciencias de la educación como ciencias básicas para la formación de
educadores para la salud.
3.9. La educación como medio para alcanzar conductas sanitarias adecuadas y el
óptimo nivel de salud de la población.
Unidad IV
Dimensiones biológicas de la educación en el plano de los individuos. Bases
biológicas del comportamiento.
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4.1. Aportes de las investigaciones neurológicas y bioquímicas a la comprensión
de la naturaleza:
4.1.1. Comportamiento del hombre.
4.1.2. Mecanismos de su inteligencia.
4.1.3. Modos de aprendizaje.
4.2. El hombre como materia viva.
4.3. La célula.
4.4. El sistema nervioso como sistema de adaptación al medio ambiente.
4.5 El contacto social imprescindible para su desarrollo pleno.
4.6. Positividad de la inmadurez biológica.
4.7. Bases estructurales de la actividad de los nervios.
4.8. El influjo nervioso y su conducción.
4.8.1. Transmisión nerviosa.
4.8.2. Las leyes de los reflejos.
4.8.3. Mecanismos de conexión y comando. Los centros nerviosos.
4.8.4 El cerebro y la inteligencia. Reflejos condicionados.
4.9. Sistema neuroendocrino.
4.10. Las glándulas y las bases químicas de la actividad.
4.11. Hormonas.
4.12. Glándulas endócrinas.
4.13. Influencia hormonal sobre la conducta humana. Las emociones.
4.14. Medio interno y síndrome de adaptación de Seyle.
4.15. La neurociencia. Sueño y vigilia.
4.16. Centros de comportamientos.
4.17. Aprendizaje y condicionamiento. La inteligencia.
4.18. Atención. Transferencia intercortical del aprendizaje.
4.19. Memoria y sus bases neurofisiológicas. Ácidos nucleicos, síntesis de
proteínas.
4.20. Neurofisiología de la fatiga. Voluntad.
4.21. Bases neurofisiológicas del aprendizaje.
Unidad V
Herencia biológica y medio ambiente.
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5.1. Herencia.
5.1.1. Código genético. Leyes de la herencia.
5.1.2. Herencia biológica y conducta humana.
5.1.3. Genética e inteligencia.
5.2. Nutrición, crecimiento y desarrollo: Efectos de la desnutrición sobre el
desarrollo físico y la actividad del cerebro, y en las distintas etapas de la infancia.
5.2.2. Nexo entre la desnutrición y las dificultades en la educación y el
comportamiento del educando.
5.2.3. Efectos de la desnutrición sobre el potencial genético. Crecimiento normal y
desviaciones de la normalidad.
5.3. Estimulación temprana.
5.4. Curva vital. La pubertad. Transformaciones somáticas y funcionales.
5.5. Adolescencia. Aspectos psico-biológicos de adolescencia. juventud y
madurez.
Unidad VI
Contenidos curriculares vinculados con la educación para la salud.
6.1. Selección y organización de contenidos en función de las necesidades y
objetivos del planeamiento curricular.
6.2. Bases biológicas de contenidos curriculares.
6.2.1. Educación sexual.
6.2.2. Ecología.
6.2.3. Salud mental y drogadependencia.
6.2.4. Estructura, función social y problemas de salud.
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Se aplicarán técnicas de dinámica grupal e individual para desarrollar los
contenidos programáticos y para el logro de los objetivos propuestos. Entre ellas:
investigación bibliográfica sobre temas de educación sexual; comentario de
películas, estudio dirigido, discusión, paneles, y estudios de casos.
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VI. EVALUACIÓN
Se evaluará al alumno con dos exámenes y un promedio de tarea académica. Se
aplicara el reglamento de evaluación de la carrera.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Básica
Ascencio, José María. Biología, educación y comportamiento. Barcelona: CEAC,
1996.
Rodríguez Delgado, M. Condicionamiento del cerebro y la libertad del espíritu.
Madrid: Espasa-Calpe. 1S82.
De consulta
Glavic, Natalio. Biología, Santiago de Chile: Ediciones pedagógicas chilenas,
1992.
Vellee, Claude. Biología. Méjico: Interamericana: McGraw Hill, 1992.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Pedagogía General
Curso : Primero
Periodo de ubicación : Segundo semestre
Total de Horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDANIENTACION
La formación del estudiante de Educación Superior exige un conocimiento
profundo de la pedagogía, concebida como una de las ciencias de la educación
que estudia el hecho educativo, los problema del ser humano como ser
perfectible, de su entorno y de las influencias de otros factores, como la acción del
enseñante, la cultura, la sociedad y del mismo sistema educativo en el proceso
permanente de la formación del sujeto de la educación.
Esta relación reciproca alumno - docente, sociedad - sistema educativo facilitará
la interacción de las diferentes variables de la acción educativa y posibilitará
extraer conclusiones vinculadas con la realidad educativa.
Dentro de la mayor libertad académica se enfocarán problemas relativos tanto al
educador como al alumno y de las instituciones con la educación del país. Por
tanto, el programa de estudio facilitará el análisis crítico de la realidad educativa,
su importancia en la formación del hombre, las relaciones de la acción educativa
con otras ciencias y su proyección al futuro.
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III. COMPETENCIAS
Analizar los contenidos pedagógicos con espíritu crítico, razonamiento lógico
y creativo en la búsqueda de las soluciones a los problemas educativos
actuales.
Comprender el alcance y la importancia de los contenidos fundamentales de
la pedagogía que sirvan de base para otras materias en el ámbito de las
ciencias de la educación.
Comparar las ideas y las reflexiones de los pedagogos y autores de obras
consultadas, con el fin de arribar a conclusiones válidas para orientar las
acciones educativas actuales de nuestro país.
Valorar que la formación y la actualización permanente del docente están
sustentadas en la teoría y en la tecnología educativa.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Unidad 1: La pedagogía como ciencia de la educación
1 .Pedagogía: concepto
2. Evolución y clasificación
3. Objeto de la pedagogía
4. Pedagogía y educación
5 Relación de la pedagogía con las demás ciencias afines
Unidad 2: El ser humano como centro de la educación
1. La educación: concepto y significado etimológico
2. Caracteres esenciales de la educación
3. La acción educadora: posibilidad y límites
4. La educación formal, no formal y la informal
5. Funciones básicas de la educación
6. Fundamentos de la educación: el hombre, la sociedad, la cultura y la
comunicación.
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Unidad 3: Educación, valores y fines
1. Educación y valores
2. La realidad educacional desde la perspectiva de los valores
3. La escala de valores
4. Fundamentos de una teleología educativa 5'. Los fines de la educación
paraguaya
Unidad 4: Agentes educativos: Educando –Educador
1. Ei educador activador de la labor educativa concepto, tipos, características
2. La formación profesional docente
3. El educando: concepto, importancia, personalidad del educando
4. Relación entre educando y educador
Unidad 5: La educación en el mundo actual
1. Consecuencias educativas de la sociedad tradicional y de la sociedad moderna
2. Crisis de la educación actual
3. La educación en el Paraguay: realidad, tendencias y desafíos
4. Propuestas y/o alternativas
Unidad 6. La educación como acción permanente
1. Educación permanente: concepto, evolución y principios
2. La educación permanente de jóvenes y adultos en el Paraguay
3. La educación recurrente
4. La educación a distancia
Unidad 7: Educación prospectiva
1. El futuro en la educación
2. Teorías de la educación prospectiva
3. Formas de prospectiva educativa
4. La pedagogía cibernética
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Unidad: Creatividad, educación y libertad
1. Concepto, teorías de la creatividad.
2. Características de la personalidad creadora
3. El profesor y el problema de ¡a creatividad
4. El hombre y la libertad responsable
5. La libertad y la educación: implicancias
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Se darán preferencia a técnicas activas de aprendizajes que promuevan la
iniciativa y la creatividad de los/as alumnos/as. De acuerdo a las características
del grupo y de las unidades del programa se seleccionarán las técnicas ya sean
individuales como grupales.
VI. EVALUACIÓN
Se evaluará al alumno a través de exámenes y de tarea académica durante el
proceso y una evaluación final integradora, como lo establecen las normativas de
evaluación para la carrera.
VII. BIBLIOGRAFIA
Ferrandez-Sarramona. La educación: constantes y problemática actual.
Barcelona: CEAC; 1976.
Fourcade. Rene. Hacia una renovación pedagógica: la dinámica y profesores,
alumnos, instituciones. Madrid: Cincel - Kapeluz, 1979
Hildegrad, Hamm -Brucher..La educación en el año 2000. Madrid. Rialp, 1979
Lemus, Luis Arturo.Pedagogía: temas fundamentales. Buenos Aires: Kapeluz,
1969
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Nassif, Ricardo.Teoría de la educación: problemática pedagógica
contemporánea. Madrid: Cincel-Kapeluz, 1980
Sáenz. Oscar. Pedagogía general: textos universitarios. Madird: Anaya, 1996
Torrance, Paul. La enseñanza creativa. Madrid: Santiliana, 1970
Villar, Ángulo. La formación del profesorado. Madrid: Santiliana, 1977
Von Cube, Félix. La ciencia de la educación: posibilidades, límites, abuso político.
Barcelona: CEAC, 1981
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Antropología de la Educación
Curso : Segundo
Periodo de ubicación : Tercero semestre
Total de Horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La asignatura de Antropología de la Educación se presenta como una materia
básica del Segundo curso de la carrera, está diseñada como una iniciación al
estudio antropológico de la cultura y las culturas, así como de los procesos de
transmisión- adquisición de cultura en contextos de diversidad cultural.
Tiene como propósitos: aproximar al estudiantado a las principales orientaciones
teóricas de producción y reproducción de etnificación y radicalización en espacios
educativos y escolares; analizar los antecedentes teóricos e históricos; el proceso
de investigación etnográfica y darle a conocer las diferentes técnicas de
Investigación etnográfica en el espacio educativo y escolar; y analizar los ámbitos
actuales de aplicación de la Antropología de la Educación en el contexto
paraguayo.
III. COMPETENCIAS
Manejar los conceptos claves de la Antropología de la Educación.
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Reflexionar acerca de la pluralidad teórica y paradigmática en ciencias
sociales.
Aplicar las bases teóricas y epistemológicas de la antropología para
analizar los procesos y acciones formativas y educativas.
Aplicar las técnicas de investigación etnográfica en contextos educativos.
Elaborar diagnósticos sobre los análisis realizados y propuestas de
intervención educativa.
Atender a la diversidad cultural, de! género clase, etnia, edad,
discapacidad, religión y otras, en las propuestas de intervención educativa.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
UNIDAD I: Fundamentos Epistemológico-Antropológicos
Racionalidad, espiritualidad y sensatez en el ser humano: 1.1
Epistemología y antropología
1.2 La idea de un hombre racional en Platón
1.3 La espiritualidad humana
1.4 La sensatez como rasgo humano en Voltaire
Fundamentos filosóficos y científicos.
2.1 La omnicomprensión filosófica del ser humano.
2.2 Las diversas antropologías filosóficas.
2.3 El saber científico humano.
El ser cognoscente:
3.1 Visión epistemológica de la antropología
3.2 La sociedad del conocimiento
3.3 Las influencias tecnológicas en el conocimiento
3.4 La nueva cultura del aprendizaje
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UNIDAD 2: El ser cultural humano
Las cosmovisiones culturales.
4.1 Las cosmovisiones culturales de la antropología cultural.
4.2 La etnografía, concepto, método y aplicaciones.
4.3 Cultura objetiva y cultura subjetiva: la educabilidad.
El cambio cultural y la educación.
5.1 Socialización, cultura y educación.
5.2 El cambio cultural y los procesos de enculturación, aculturación e
inculturación.
5.3 Subculturas y contraculturas. La cultura escolar.
5.4 Un caso especial: la juventud.
El interculturalismo y la multiculturalidad en educación:
6.1 La universalidad y diversidad de culturas.
6.2 Etnocentrismo y relativismo.
6.3 Cultura e identidad.
6.4 La educación multicultural y la globalización
UNIDAD 3: Ámbito pedagógico
El hombre como ser-en-formación.
7.1 El devenir humano y su inacabamiento.
7.2 Relaciones entre antropología y pedagogía
7.3 El hombre como sujeto de la educación.
7.4 Educación y cosmovisión en otras culturas
La relación humana y la ecología:
8.1 Medio ambiente, medio social y medio cultural.
8.2 La responsabilidad ante la Naturaleza.
8.3 Los espacios de la comunicación y el tiempo.
8.4 El papel de la ecopedagogía.
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Espacio y tiempo en educación.
9.1 El ámbito ecológico.
9.2 La percepción integral del medio ambiente.
9.3 El tiempo educativo.
UNIDAD 4: Axiología, ética y finalidades
Objetivos, actitudes y fines.
10.1 Fines, objetivos y actitudes.
10.2 Las finalidades y el hombre.
10.3 Los fines y la axiología.
10.4 Los objetivos generales y específicos de la educación.
El mundo moral y la educación.
11.3 La educación moral en el aula
11.4 Conflictos y soluciones
UNIDAD 5: Acción educativa
Educación y cotidianidad.
12.1 Educar el cuerpo, el sentimiento y la emoción.
12.2 El cultivo de la afectividad, la motivación y la convivencia
12.3 Realidades cotidianas: el placer y el dolor.
12.4 Educar para la enfermedad y la muerte.
Educar para un nuevo espacio humano.
13.2 La educación para la paz.
13.3 La convivencia y los derechos humanos.
13.4 Educar para un nuevo espacio humano.
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V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
En esta asignatura se trabajaran estrategias centradas en:
El análisis situacional del contexto socio educativo y el debate en clase,
será el método constante.
La investigación de campo con la aplicación de encuestas, entrevistas.
El trabajo individual y grupal, con apoyo y orientación del profesor.
El método inductivo y deductivo.
Cine debate.
Representación teatral
Foto lenguaje
VI. EVALUACIÓN
La evaluación de los trabajos de los alumnos será continua para determinar el
logro de los objetivos, utilizando diversos procedimientos evaluativos:
Portafolio de evidencias, Prueba escrita y oral
Para la promoción del alumno se regirá por la normativa de evaluación
institucional.
VII. BIBLIOGRAFIA
Aguado, M.T. (1996): Educación multicultural. Su teoría y su práctica.
UNED. Madrid. (Complementario, páginas 51-55).
Barrio Maestre, J. M. (1998) Elementos de Antropología Pedagógica.
Madrid, Rialp.
Bouché, H. y otros (1998): Antropología de la educación. Dykinson. Madrid.
(Cap. II y pg.153/154).
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
J. L. Lorda, Para una idea cristiana del hombre. Aproximación teológica a la
Antropología, Rialp, Madrid 1999.
J.M. Y Ruiz Corbella, M. (2002): Antropología de la educación. Edit.
Síntesis. Madrid.
C. Naval- F. Altarejos, Filosofía de la Educación, Eunsa, Pamplona 2000.
C. Naval-C. Urpí (eds) Una voz diferente en la educación moral, EUNSA,
Pamplona 2001.
L. Polo, Ética: Hacia una versión moderna de los temas clásicos, Unión
editorial, Madrid 1996.
R. Spaeman, Ética: cuestiones fundamentales, Eunsa, Pamplona 1998.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Área : Conocimientos Básicos
Asignatura : Psicología de la educación
Curso : Segundo
Semestre : Tercer semestre
Horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La asignatura Psicología de la Educación dentro del área de conocimientos
básicos brinda la posibilidad de: conocer y comprender el proceso de aprendizaje
desde la perspectiva Psicoeducativa; conocer los diferentes enfoques teóricos y
conectar la teoría con la vida real y con lo que eventualmente podría hacer como
futuro profesional, para promover el aprendizaje integral .
Al proponer los fundamentos teóricos y la aplicación de los mismos a la práctica
educativa, pretende que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos para
su vida personal y profesional.
Los conocimientos adquiridos permitirán una lectura activa que incentive la
búsqueda de la comprensión, profundización y extensión de los mismos, de
manera que puedan realizar intervenciones apropiadas y oportunas para el logro
de aprendizajes que favorezcan el desarrollo integral.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
III. COMPETENCIAS
Comprender la importancia de la atención a las diferencias individuales
para favorecer el desarrollo integral de los educandos.
Aplicar conceptos, procedimientos y actitudes para realizar intervenciones
apropiadas y efectivas con relación al aprendizaje de los educandos.
Valorar y respetar la diversidad atendiendo las características de cada
educando.
Asumir su rol profesional propiciando situaciones de aprendizajes de
calidad.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Introducción a la psicología educativa
Concepto de Psicología Educativa. Objeto de estudio. Contenido que abarca
esta disciplina. Educación y aprendizaje como prácticas pedagógicas
políticas, sociales y culturales
Relaciones entre ciencia, psicología y educación.
El aprendizaje
Concepto. Qué aprendemos. Cuándo aprendemos. El aprendizaje como
preocupación de la Psicología Educativa. El profesor y el aprendizaje del
estudiante.
Aprendizaje educativo. Factores que influyen en el aprendizaje.
Comportamiento y aprendizaje. Teorías constructivistas.
Los procesos mentales y el aprendizaje. El enfoque cognoscitivo. Teorías de
la Gestalt; Jean Piaget; Lev Vigotsky; Jerome Bruner; David Ausubel.
La perspectiva humanista del aprendizaje. La teoría de CARL ROGERS.
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Dificultades de aprendizaje. Clases: Trastornos de la actividad motora,
emocionales, de las funciones intelectuales; trastornos sociales. Detección.
Diagnóstico. Seguimiento en aula.
La motivación
Leyes de la motivación.
Motivación y aprendizaje. Motivación y emoción. Motivación extrínseca e
intrínseca. Necesidades de motivación.
La inteligencia
Qué es inteligencia. Cómo se mide.
La inteligencia múltiple.
Diferencias individuales en la inteligencia.
La creatividad
El proceso creativo. Percepción, lenguaje y creatividad. La motivación y su
influencia en la creatividad.
Educación y creatividad.
Estimulación de la creatividad.
Técnicas para desarrollar la creatividad.
La configuración de los modos de aprender que provocan las nuevas tecnologías
El uso educativo de las tecnologías de la comunicación e información.
Construir nuevas relaciones entre: comunicación, tecnología y educación.
Los aprendizajes en entornos virtuales.
Criterios para la elaboración de propuestas educativas que incorporan
Nuevas Tecnologías.
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V. METODOLOGÍA
La estrategia metodológica propuesta permitirá la participación activa de los
estudiantes maestros. Se realizarán investigaciones bibliográficas, estudios de
casos, trabajo de campo; trabajos grupales e individuales, videos debates, etc.
Durante el desarrollo de la materia los estudiantes llevarán a cabo experiencias
que permitan el análisis y la reflexión de la realidad educativa detectada en sus
prácticas profesionales.
VI. EVALUACIÓN
La evaluación que se propone se caracteriza por ser procesual. Los
procedimientos evaluativos que se sugieren incluyen:
- pruebas orales y escritas
- elaboración y presentación de trabajos prácticos con indicadores de logros
previamente acordados
- registros de procesos de aprendizajes y de productos basados en los
trabajos presentados.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Bergan, John R. Dunn, James A.. Psicología Educativa. LIMUSA NORIEGA
EDIT. México. 1993.
Dadamia, Oscar Miguel. Educación y Creatividad. Magisterio del Río de la
Plata. 2001.
García Manzano, Emilia. Domínguez, Jesús del Rosario. Biología,
Psicología y Sociología del niño en edad preescolar. Edic. CEAC. España.
1985.
Manterola Pacheco, Marta. Lom Ediciones Ltda.. Santiago. 2003
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Narvarte, Mariana E.. Integración Escolar. Tomo I. GIL EDITORES. México.
2002.
Papalia, Diane E.. Wendkos Olds, Rally. Psicología. McGRAW-HILL.
México. 2001
Woolfolk, Anita E. Psicología Educativa. 6º Edición . OFFSET LIBRA.
México. 1996
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Periodo de ubicación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Tecnología Aplicada a la Educación I
Curso : Segundo
Semestre : Tercero
Horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La inclusión de la asignatura las Tecnologías de la Información y Comunicación
aplicadas a la educación, pretende el desarrollo de las competencias, habilidades,
destrezas, aptitudes y valores para la utilización de la tecnología en diversas
instancias del proceso educativo.
La sociedad paraguaya está participando gradualmente de los cambios
generados por la presencia de las tecnologías de la información y comunicación.
A partir de esta realidad surge la necesidad de formar profesionales de la
educación con la formación y experiencia para trabajar con tecnologías en sus
actividades educativas.
En este contexto surge la iniciativa de la elaboración de un modelo de integración
tecnológica en los espacios curriculares de la licenciatura que promueve la
adquisición de conocimientos que faciliten a los docentes la integración efectiva
de diferentes medios tecnológicos en su gestión pedagógica.
116
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
III. COMPETENCIAS
• Usar recursos tecnológicos para la selección, el análisis y la producción de
información.
• Conocer los aspectos éticos y legales en cuanto al uso de las TIC.
Capacidades
Operar con eficiencia y pertinencia tecnologías tradicionales así como también
las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Conocer y utilizar normas de seguridad.
Buscar, seleccionar, analizar, producir y difundir información relevante en
diferentes formatos mediante tecnologías tradicionales y las nuevas
tecnologías, aplicando conocimientos y habilidades específicas. Aplicar la
comunicación icónica y convertir lenguaje escrito en códigos visuales.
Conocer criterios de elaboración y de presentación del medio audiovisual.
Identificar, comprender aspectos éticos y legales asociados a la información
digital y a las comunicaciones a través de Internet, y actuar de manera
consiente y responsable respecto a los derechos, cuidados y respetos que
deben considerarse en el uso de las TIC.
IV. CONTENIDO CURRICULARES
Unidad I: Tecnologías tradicionales y nuevas tecnologías de la información
y comunicación. (Otros medios)
Conceptualización de los medíos tradicionales y las nuevas tecnologías:
El retroproyector: Componentes, Características, Aplicación, función y uso,
Normas de seguridad, Clasificación, Ventajas y limitaciones
Unidad II: Alfabetización digital: Programa procesador de texto.
Formato de fuente
Formatos especiales (borde, sombra, viñetas, letra capital, etc.)
Formato de párrafos (sangría, interlineado, espaciado, alineación)
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Operaciones con uno y/o varios archivos (guardar, guardar como, abrir, imprimir,
etc.)
Revisión Ortográfica y gramatical
Operaciones con páginas (numeración, encabezado y pie de página,
configuración)
Operaciones con objetos: Inserta imagen, modificar, eliminar
Tablas: (insertar tablas, filas, columnas, auto formato, etc.)
Unidad III: Tecnologías tradicionales y nuevas tecnologías de la información
y comunicación. (Otros medios)
Conceptualización de los medios tradicionales y las nuevas tecnologías:
Medios Planos: Carteles, Rotafolios, Afiches y Franelógrafos.
El proyector: Características, Función, Uso, Normas de seguridad.
Unidad IV. Alfabetización Digital:
Programa: Presentador electrónico. Introducción. Características del programa.
Operaciones con diapositivas y presentaciones u Formato de diapositivas: diseño,
fondo, estilo, plantillas.
Elementos multimediales: incorporación de animaciones, objetos, imágenes,
sonidos y videos:
Conceptos de multimedia, hipermedia e hipertextos.
Criterios para la elaboración de presentaciones multimediales e
hipermediales.
Vínculos en la presentación.
Observación: la selección del medio tecnológico a ser estudiado está sujeta a
cambios e innovaciones, dependiendo de los recursos disponibles con los que
cuenta la institución (por ej: radio, televisión, video proyección, video filmación,
retroproyector, proyector multimedia, etc.)
Planilla electrónica: Introducción. Característica del programa. Estructura de una
hoja de cálculo. Operaciones con celdas, filas, columnas, hojas.
• Formatos: formato de fuente, números, bordes, tramas
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• Operaciones con libros: abrir, cerrar, guardar, guardar como
Fórmulas y funciones: fórmulas sencillas, funciones estadísticas, funciones
matemáticas, funciones lógicas.
Referencias absolutas y relativas
Gráficos estadísticos. Tipos. Creación y edición de gráficos.
VI. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La metodología adoptada propone actividades de carácter individual y grupal. Se
plantea la aplicación de técnicas y métodos como: demostración y práctica,
exposición, búsqueda bibliográfica de informaciones sobre un medio
determinado.
Así como también la realización de documentos digitales utilizando el programa
procesador de textos, en el cual se pueda integrar los conocimientos adquiridos
en el semestre para producción de informes, notas, memos, currículum,
planeamiento, etc.
Para el desarrollo de otros componentes de TIC se utilizará la metodología
seminarios.
VII. EVALUACIÓN
La evaluación de proceso será a través de trabajos prácticos individuales y/o
grupales pudiendo ser estas escritas y/o prácticas y una evaluación final por
medio del cual se evidencie la integración de los conocimientos dados en la
asignatura.
Se establecerán criterios de evaluación para todos los procedimientos
evaluativos. La calificación final resultará de la sumatoria de los puntajes
obtenidos mediante todos los procedimientos evaluativos aplicados en el
semestre.
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VIII. BIBLIOGRAFÍA
Alonso, Catalina, Gallego Domingo. Medios Audiovisuales y Recursos Didácticos
en el Nuevo Enfoque de la Educación. Madrid: Ortega, 1993.
Ander, Ezequiel. Los Medios de Comunicación al Servicio de la Educación.
Buenos Aires: Libris, 1994.
Brown, Lewis. Instrucción audiovisual. Méjico: Trillas, 1975
Bullaude, José. El Nuevo Mundo de la Imagen. Buenos Aires: Eudeba, 1971
Falieres, Nancy. Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy:
para docentes de la enseñanza básica - - Buenos Aires: Circulo Latino Austral,
2006.
Lion, Carina- Imaginar con tecnologías: relaciones entre tecnologías y
conocimientos -1 a. ed. - Buenos Aires: La Crujía, 2006
Litwin, Edith.- Tecnología Educativa: Políticas, historia, propuestas — Buenos
Aires: Piados, 2005.
Norton, Peter - Introducción a la computación - 3a. ed. México: Mc Graw - Hili,
2000. RING, Arthur. Aprendizaje mediante el retroproyector. Méjico: Trillas.1996
SAENZ, Oscar. Didáctica General. Madrid: Anaya, 1989
Sarramona, Jaime. Tecnología didáctica: Teoría y Práctica de la Programación
Escolar. Barcelona: CEAC, 1998.
Valzachi, Jorge Rey - lntemet y educación: aprendiendo y enseñando en los
espacios virtuales - 2a. ed. - Versión digital, 2003.
120
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Profesionales
Asignatura : Didáctica General I
Curso : Segundo
Periodo de ubicación : Tercer semestre
Horas : 40 horas
Año : 2014
I. FUNDAMENTACIÓN
La asignatura es la primera que vincula a los estudiantes con el abordaje teórico-
práctico de los problemas de la enseñanza en las instituciones educativas
actuales. Se propone, en consecuencia, ofrecer una mirada introductoria y amplía
a la diversidad de enfoques, marcos teóricos e investigaciones que tratan de
comprender y dar respuesta a estas prácticas complejas.
.
Dentro de este enfoque general, aborda el problema de la didáctica como
constructo teórico y los procesos de diseño, desarrollo y evaluación didáctica. Ya
situados en la actividad docente concreta, se abordan conceptos vinculados a la
dinámica y cultura de las instituciones educativas, sus formas organizativas y su
relación con las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en las aulas.
En su segunda parte, la materia se propone trabajar sobre los aspectos
instrumentales de la enseñanza y ofrecer a los y las estudiantes marcos teóricos y
herramientas didácticas para la intervención en el aula. Comienza analizando los
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modelos de enseñanza, su relación con el aprendizaje, las formas de intervención
y decisión docente.
A continuación aborda lo metodológico en la enseñanza y explora diferentes
alternativas de organización de la tarea en el aula desde sus principios
organizadores, propósitos educativos, formas de implementación. El programa
cierra con una reflexión acerca del saber didáctico, su aporte teórico y su relación
con las prácticas de la enseñanza.
II. COMPETENCIA
Desarrollar la capacidad de reflexión sobre el propio pensamiento
educativo para tomar conciencia de las teorías y modelos implícitos.
Desarrollar las capacidades necesarias para dominar la terminología propia
de la disciplina, manejar con sentido crítico las fuentes de documentación
didáctica, adoptar formas de trabajo cooperativo y promover mecanismos
de observación que permitan el diagnóstico y adaptación de la enseñanza
a cada situación.
Analizar las diferentes propuestas de modelos didácticos a fin de identificar
los supuestos y elementos más relevantes implicados en ellos: principios
teóricos, valores, ideologías.
Ser capaz de formalizar un modelo didáctico, desde supuestos de
racionalidad científica que pueda llevarle en su día a analizar e integrar las
formulaciones didácticas procedentes de las diferentes áreas del
conocimiento.
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III. CONTENIDOS CURRICULARES
Bloque temático I: Fundamentación teórica de la Didáctica.
1. La Didáctica como disciplina pedagógica. Evolución del pensamiento
didáctico.
2. Caracterización científica de la Didáctica. La dimensión técnica,
tecnológica, artística de la Didáctica.
3. El proceso de enseñanza aprendizaje como objeto de la Didáctica.
4. Contextualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Bloque temático II: Didáctica y Curículum. Enfoques y modelos de la Didáctica y
sus proyecciones prácticas sobre los procesos educativos.
1. Enfoque científico-tecnológico.
2. Enfoque interpretativo-simbólico.
3. Enfoque socio-crítico.
4. Modelos Didácticos de orientación técnica, práctica y crítica.
5. Análisis contrastado de los supuestos que subyacen en estos modelos
6. teóricos y estudio de los elementos más relevantes implicados en ellos.
IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
En esta asignatura se trabajaran estrategias centradas en:
El análisis situacional del contexto socio educativo y el debate en clase,
será el método constante.
La investigación
El trabajo individual y grupal, con apoyo y orientación del profesor.
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V. EVALUACIÓN
La evaluación de los trabajos de los alumnos será continua para determinar el
logro de los objetivos, utilizando diversos procedimientos evaluativos:
Portafolio de evidencias, Prueba escrita y oral
Para la promoción del alumno se regirá por la normativa de evaluación
institucional.
VII- BIBLIOGRAFÍA
Alvarez, J. M. ( 2001). Entender la Didáctica, entender el Currículum. Madrid.
Miño y Dávila
Antúnez, S.; Del Carmen, L.; Imbernon, F.; Parcerisa, A. Y Zabala, A.( 1992). Del
Proyecto educativo a la Programación de aula. Barcelona, Graó.
Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona.
Martínez-Roca.
Escudero, J.M. (Edit.) (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículo.
Madrid. Síntesis.
Estebaranz, A. (1995). Didáctica e innovación curricular. Sevilla. Universidad de
Sevilla.
Contreras, D.J. (1990). Enseñanza, currículum y profesorado. Introducción crítica
a la didáctica. Madrid. Akal.
Elliot, J. (1994). Investigación-acción en educación. Madrid. Morata.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Fernández Pérez, M. (1993). Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid. Siglo
XXI.
Ferrández, A . (1996). Didáctica General. Barcelona. UOC.
Jimeno, J. y Pérez, A. ( 1992). Comprender Y Transformar la enseñanza. Madrid.
Morata.
Medina, A. y Salvador, F. (2002). Didáctica General. Madrid. Pearson Educación.
Roman Pérez, M. Y Díez López, E. (1994). Currículo y enseñanza. Madrid. EOS.
Sáenz Barrio, O ( Dir.) ( 1994). Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy,
Marfil.
Sánchez, P. ( Coord.)( 2005). Enseñar y aprender. Madrid, Témpora
Stenhouse, L. (1993). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.
Torre, S. de la. (1993). Didáctica y curriculo: bases y componentes del proceso
formativo. Madrid. Dykinson.
Zabalza, M. A. ( 1999). Diseño y desarrollo curricular. 8ª ed. Madrid, Narcea.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Evaluación del Aprendizaje
Curso : Segundo
Período de ubicación : Cuarto semestre
Total de Horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
En el debate didáctico contemporáneo, la evaluación constituye uno de los ejes
sobre el cual gira la reflexión educativa. Por ello, la evaluación se asume como un
proceso continuo que facilita una visión amplia del hecho educativo, lo cual permite
tomar decisiones tendientes a lograr la calidad educativa.
En este marco, la asignatura analiza los fundamentos básicos de la evaluación en
el ámbito educativo, conceptos, características y elaboración de instrumentos
evaluativos. Esta propuesta de evaluación, se desarrolla asumiendo que la misma
es parte del proceso pedagógico-formativo, además de su dimensión social que
implica objetivar la promoción desde un enfoque constructivista.
Entre los desafíos que conlleva la licenciatura en educación, la evaluación es
considerada como un instrumento para la mejora de la calidad educativa; por lo que
los conocimientos de esta asignatura servirá para que el futuro docente comprenda
las bases en las que se sustenta el sentido de la evaluación como herramienta que
propicia el mejoramiento de la calidad de los procesos educativos.
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III- COMPETENCIA
Aplicar con propiedad la evaluación dinámica del aprendizaje en diferentes contextos
educativos.
Capacidades:
Comprende las nociones generales de la evaluación.
Analiza los métodos y características de la valoración de los aprendizajes.
Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje acorde al nivel educativo.
Demuestra actitud crítica ante los planteamientos desarrollados en la asignatura.
IV- CONTENIDOS CURRICULARES
Unidad I: Fundamentos teóricos de la evaluación
1- Evaluación Educacional.
2- Conceptos de evaluación.
3- ¿Cómo debemos evaluar los aprendizajes de los estudiantes?
4- Medición y Evaluación en el Proceso de enseñanza-aprendizaje.
5- Diferencias entre medir y evaluar
6- Características técnicas y principios de evaluación educativa.
7- Evaluar en el enfoque por competencia: competencia, capacidad e
indicadores
Unidad II: Tipos de evaluación
1- Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Concepto y objetivos.
2- Diferencias de los tipos de evaluación en cuanto a función, momento.
3- Clasificación de la evaluación según sus agentes.
4- ¿Para qué sirve la evaluación?
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5- ¿Qué evaluar?
Unidad III: Procedimientos e instrumentos evaluativos .
1- Planificación de los instrumentos evaluativos: tabla de especificaciones
2- Factores personales que influyen en la evaluación
3- Los procedimientos evaluativos
4- Instrumento evaluativo: Observación, directas e indirectas, Informes, Pruebas
escritas, orales y prácticas
Unidad IV: Diseños de instrumentos de evaluación
1- Pruebas escritas, orales y prácticas, Pruebas objetivas, de ensayo,
Observación: lista de cotejo, escalas de calificación, registro anecdótico,
análisis de tarea.
2- Administrar pruebas elaboradas para la recolección de datos
3- Elaborar escala de calificación.
4- Interpretar y analizar resultados obtenidos en las pruebas aplicadas.
Unidad V: Valoración de los Aprendizajes para la promoción de estudiantes de la
Educación:
1- Educación Inicial
2- Escolar Básica
3- Media
4- Educación Superior
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El desarrollo de los ejes temáticos contempla procesos de lectura de textos,
discusión y reflexión grupal, elaboración de síntesis personales por escrito y
trabajos prácticos. Básicamente la metodología a ser utilizada serán:
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Experiencial basada en actividades prácticas sobre cuestiones directamente
relacionadas con la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, la profesión
docente, la elaboración de instrumentos de evaluación.
Interactiva y cooperativa propiciando el intercambio de ideas, problemas y
aportes entre pares.
Integradora de los saberes ya desarrollados, para la comprensión y aplicación
teórica de las propuestas pedagógicas, y propuestas de solución a situaciones
a situaciones de la enseñanza.
VI. EVALUACIÓN
Esta asignatura será evaluada a través procedimientos e instrumentos
formativos y sumativos que evidencien logros de los objetivos. Para la
calificación de los estudiantes se considerará la normativa de evaluación vigente
para la licenciatura en educación.
VII. BIBLIOGRAFÍA
– Bonvecchio de Aruani, Mirta y Maggioni E. Beatrriz (Colab.). Evaluación de los
aprendizajes. Manual para docentes, 1ª ed. – Bs. As. Argentina, Coedición
REUN Catalogo. EDIUNC. Ed de la Universidad Nacional de Cuyo Novedades
Educativas, año 2004.
– Briones, Guillermo. Preparación y Evaluación de Proyectos Educativos. Curso
de Educación a Distancia 1 y 2, Convenio Andrés Bello-Santa Fe de Bogotá,
D.C., Colombia – Sur América, Editora Guadalupe, año 1995.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
– Castillo Arredondo, Santiago y Cabrerizo Diego, Jesús. Prácticas de Evaluación
Educativas: materiales e instrumentos, PEARSON EDUCACION, S.A., Madrid –
España, 2003.
– Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluación Auténtica de los
Aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias en lenguaje y
comunicación. Editora Andrés Bello, Santiago de Chile, año 2000.
– Dìaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). ―Estrategias de
enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos‖ en Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista.
México, McGraw-Hill pp.
– Escamilla González, Amparo. Las Competencias Básicas. Claves y propuestas
para su desarrollo en los centros, Editorial GRAO, Barcelona, España, 1ª ed.,
junio de 2008.
– Evaluación del Proceso de Aprendizaje para el Nivel Inicial. Programa de
Mejoramiento de la E.I. y Preescolar, Unidad Coordinadora de Programas MEC-
BID Asunción, Paraguay, año 2004.
– Fascículo de Evaluación, 1º ciclo EEB, Dirección de Currículum, MEC Asunción,
Paraguay, año 2008.
– Fascículo de Evaluación, 2º ciclo EEB, Dirección de Currículum, MEC Asunción,
Paraguay, año 2008.
– Fascículo de Evaluación, 3º ciclo EEB, Dirección de Currículum, MEC Asunción,
Paraguay, año 20.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
– García Ramos, José Manuel. Bases. Pedagógicas de la Evaluación. Madrid.
Síntesis. 2000
– Goñi, J. Mª (Coord.), Alsina C. y otros. El curriculum de matemáticas en los
inicios del siglo XXI. Series Matemáticas, Barcelona España, 1ª edición,
noviembre 2000.
– Google – Windows Internet Explorer http:
//www.Google.com.py/.EvaluaciónPorCompetencias. La presentación explica
qué es y cuál es el sentido de la evaluación por competencias, cómo se realiza,
qué se evalúa.
– Instrumentos de Evaluación de los aprendizajes, Material de apoyo para los
talleres de elaboración de instrumentos de evaluación, Formadores de
formadores de los IFD, Programa de fortalecimientos de la Reforma Educativa
en el 1º y 2º ciclo de la EEB. Subcomponente 2.2: Sistema de Evaluación de los
IFD. MEC, noviembre de 2004.
– Sánchez Iniesta, Tomas. La construcción del aprendizaje en el aula. Aplicación
del enfoque globalizador a la enseñanza. Bs. As. Editorial MAGISTERIO DEL
RIO DE LA PLATA, año 1994.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Administración y Gestión Educacional
Curso : Segundo
Período de ubicación : Cuarto semestre
Total de horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La educación de calidad, está estrechamente ligada a varios aspectos; uno de
ellos es la Administración, Organización y Gestión Escolar que guarda relación
con el funcionamiento eficiente de la institución educativa. Para el logro de las
competencias en este campo se lo incorpora como asignatura en el plan de
estudios de la Licenciatura.
El conocimiento de conceptos y herramientas básicos en gestión y organización
propiciará la participación eficiente de los participantes en la planificación y el
desarrollo de las actividades educativas a nivel institucional en consonancia con
las corrientes actuales de calidad total aplicadas a la educación.
III. COMPETENCIAS
Conocer los sustentos teóricos y prácticos referentes a la gestión
educativa.
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Analizar la relación de los aspectos de la gestión en sus diferentes
dimensiones (administrativa, organizacional, comunitaria y pedagógica), de
manera a propiciar una visión sistémica.
Demostrar capacidad para ejercer su rol docente en el marco de la
institución educativa y las estructuras que la rigen.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Administración y Organización Escolar
- Administración escolar. Definición. Tipos. Principios. Funciones del
Administrador escolar
- Organización escolar. Definición. Tipos. Principios
- La escuela como institución
- Funciones de la escuela como organización
- Cultura institucional
Gestión Escolar
- Definición
- Características
- Dimensiones en las que interviene la Institución:
Pedagógica- curricular
Administrativa
Comunitaria
Organizacional
- Planificación de las instituciones
- Gestión escolar participativa
- Gestión del riesgo
- Gestión de calidad
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V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La metodología implementada buscará la participación activa de los docentes en
la construcción de sus aprendizajes. Entre ellas se citan, dinámicas de grupos,
revisión bibliográfica, producciones que permitan el procesamiento y expresión de
informaciones: mapas conceptuales, cuadros sinópticos, exposición, etc.
VI. EVALUACIÓN
Los objetivos propuestos serán evaluados mediante procedimientos, técnicas e
instrumentos con criterios e indicadores de manera a obtener información tanto de
carácter cualitativo como cuantitativo.
Los procedimientos e instrumentos evaluativos propuestos son: trabajos prácticos
grupales, individuales, elaboración mapas conceptuales, trabajos de campo,
pruebas escritas, etc.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Ander-egg, Ezequiel. La planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio
del Río de la Plata, 1993
Azzerboni, Delia. HARF, Ruth. Conduciendo la escuela. Novedades
Educativas: México,2003.
Cantón mayo, Isabel. Manual de Organización de Centros Educativos.
Barcelona: Oikos-taus.1996
Chiavenato, Adalberto. Introducción a la Teoría General de la Administración.
4|° Ed. Santafé de Bogotá: Mc. Graw Hill Interamericana, S.A, 1997
Flor romero, Martín. Organización y Métodos, 2° ed. Asunción: Litocolor, 1989
Frigerio, Graciela. De aquí y de allá. Textos sobre la Institución y su Dirección.
Buenos Aires: Kapelusz, 1998
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Frigerio, Graciela. POGGI, Margarita y TIRAMONTI, Guillermina. Las
instituciones educativas Buenos Aires. CARA Y CECA.5° ed.: Troquel, 1995
Ministerio De Educación y Cultura-Banco Interamericano De Desarrollo. Un
proyecto educativo institucional para las instituciones educativas de Paraguay.
Asunción,1998
Ministerio de Educación y Cultura. Meces. Abriendo las puertas del
aula.Módulo 1 .Asunción, 1997
Ministerio de Educación y Cultura. Condimentos para la gestión escolar.
Lo pedagógico, lo compartido y lo participativo. Asunción: 1997
Ministerio de Educación y Cultura. Construyendo un modelo participativo de
Gestión Escolar. Asunción: 1996
Owes, Robert. La escuela como organización…
Pérez Juste, Ramón. La calidad de la educación .Narcea S.A.
Pozner De Weinberg, Pilar. El directivo como gestor de aprendizajes
escolares. Buenos Aires: Aique S.A.,1995
Robbiins, Stephen. Administración ―Teorìa y Práctica‖ 4ª ed. México: Prentice
Hall Hispanoamericana S.A., 1994
Valenzuela, Miguel Ángel. Gestión y Supervisión Escolar para una escuela
efectiva. Talca (Chile), 1999
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Profesional
Asignatura : Didáctica General ll
Curso : Segundo
Período de ubicación : Cuarto semestre
Total de horas : 60 horas
AÑO : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La asignatura se encuentra íntimamente relacionada con Didáctica I y tiene
carácter eminentemente teórico-práctico. Su objeto es el estudio del proceso de
enseñanza-aprendizaje y las prescripciones que tratan de dirigirlo.
Los ejes de contenidos que se presentan continúan lo desarrollado en Didactica I
y profundiza en los elementos de la planificación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
III. COMPETENCIAS
Se pretende que los alumnos una vez cursada la asignatura sean capaces de
lograr:
Conocimiento de los principales elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje y reflexión sobre sus interrelaciones.
Conocimiento y valoración crítica de las técnicas de planificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fundamentar y diseñar proyectos de intervención educativa.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Emplear correctamente la terminología propia de la asignatura.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Unidad I: Componentes didácticos del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
La dimensión interactiva de la enseñanza: Las dimensiones pre-activas,
activas y post-activas de la enseñanza. La gestión de la clase: momentos
de la clase, organización del ambiente y de las tareas de aprendizaje. La
construcción del conocimiento en el aula. El vínculo pedagógico docente –
alumno – conocimiento. El grupo de aprendizaje.
Los objetivos y contenidos
La dimensión metodológica en la enseñanza: Lo metodológico en la
enseñanza: métodos, técnicas, estrategias, construcción metodológica,
actividades. Las estrategias en relación con contenidos y propósitos
educativos. Materiales de enseñanza: definiciones, criterios para la
selección y elaboración. Los materiales de enseñanza en la definición del
currìculo real. El docente en la construcción de ―la estrategia de
enseñanza‖. Secuencia didáctica, consignas de trabajo, materiales de
enseñanza. La incorporación de la cultura digital en la enseñanza.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sentido y
naturaleza de la evaluación. Funciones y tipos. Técnicas e instrumentos.
Los informes finales. La perspectiva de la auditoría. La evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Unidad II: La planificación
La planificación del curriculum en el aula. La programación del aula (PA).
Las unidades de programación (UP). Las adaptaciones curriculares (AC).
La planificación del currículum en el centro educativo. Los instrumentos
de ámbito educativo: Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto
Curricular de Centro (PCC) y/o Proyecto Curricular de Etapa (PCE).
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Unidad III: La didáctica entre la teoría y la práctica
La importancia de la Didáctica en la formación de docentes. Proceso histórico
de constitución de la Disciplina. Didáctica General y Didácticas Específicas.
Explicación, norma y utopía, los tres aspectos que definen a la
Didáctica como disciplina. La investigación y la didáctica. Comprensión,
análisis crítico y transformación de los procesos de enseñanza.
V. METODOLOGÍA
Las actividades correspondientes a los créditos teóricos consistirán
fundamentalmente en lecciones magistrales y lectura y comentarios de textos. Las
actividades correspondientes a los créditos prácticos se centrarán en la resolución
individual de casos, y en la elaboración en pequeños grupos de una planificación
de un proyecto socioeducativo. La realización de los créditos prácticos se
concentrará principalmente en el segundo semestre (Didáctica General II). Las
especificaciones de las características y formas de cursar los créditos prácticos,
así como su evaluación, se hará en un documento específico.
VI. EVALUACION
La evaluación de la asignatura se llevará a cabo a través de diversos
procedimientos evaluativos durante el proceso y un examen final sobre los
contenidos de la asignatura. Se tendrá en cuenta el trabajo y participación del
alumno en las actividades planteadas en clase, así como los trabajos planteados
a distancia por parte del alumno.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Benedito Antolí, V. (1981). Aproximación a la Didáctica. PPU: Barcelona.
Camilloni A y otras (1997) Corrientes didácticas contemporáneas.. Paidós.
Buenos Aires.
139
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
De la Torre, S. (1993). Didáctica y curriculo. Bases y componentes del proceso
formativo. Dykinson: Madrid.
De Vicente Rodríguez, P. (1988). Planificación del curriculum escolar. Bases para
un proyecto educativo. Editorial Escuela Española: Madrid.
Escribano, A. (2000). Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica
General. Colección Humanidades. Ediciones de la Universidad de Castilla-La
Mancha: Cuenca. Revista Española de Pedagogía, número 217, septiembre-
diciembre 2000.
Sáenz Barrio, O. (ed.) (1994). Didáctica General. Un enfoque curricular. Marfil:
Alicante.
140
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Área : Conocimientos Complementarios
Asignatura : Tecnología Aplicada a la Educación II
Curso : Segundo
Semestre : Cuarto semestre
Horas : 40 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La inclusión de la asignatura Tecnología de la Información y la Comunicación
Aplicadas a la Educación, pretende el desarrollo de las competencias,
habilidades, destrezas, aptitudes y valores para la utilización de la tecnología en
diversas instancias del proceso educativo.
La sociedad paraguaya está participando gradualmente de los cambios
generados por la presencia de las tecnologías de la información y comunicación.
A partir de esta realidad surge la necesidad de formar profesionales de la
educación con la formación y experiencia para trabajar con tecnologías en sus
actividades educativas.
En este contexto surge la iniciativa de la elaboración de un modelo de integración
tecnológica en los espacios curriculares de la profesionalización que promueve la
adquisición de conocimientos que faciliten a los docentes la integración efectiva
de diferentes medios tecnológicos en su gestión pedagógica.
141
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
III. COMPETENCIAS
Desarrollar competencias para la utilización efectiva de las posibilidades educativas
que ofrecen los medios tecnológicos.
Usar recursos tecnológicos para la selección, el análisis y la producción de
información.
Desarrollar habilidades de acceso a la red Internet, que permitan de forma
independiente, buscar, evaluar y seleccionar información que responda a sus
necesidades.
Elaborar materiales didácticos, utilizando herramientas y software de productividad
Conocer los aspectos éticos y legales en cuanto al uso de las TIC.
Capacidades:
Diseñar experiencias de aprendizaje en las que se utilizan software y/o
recursos educativos como apoyo didáctico en el desarrollo de contenidos
curriculares.
Elaborar planes de clases que integren de manera efectiva recursos educativos
para el logro de objetivos de aprendizaje.
Aplicar criterios de elaboración y de presentación del medio audiovisual
IV. CONTENIDO CURRICULARES
Unidad I: Tecnologías tradicionales y nuevas tecnologías de la información
y comunicación. (Otros medios)
Conceptualización de los medios tradicionales y las nuevas tecnologías:
Filmadores. Reproductores. Componentes. Características. Aplicación, función y
uso. Normas de seguridad. Clasificación. Ventajas y limitaciones. Uso didáctico de
medios audiovisuales: video proyección y video filmación
Internet: Concepto. Requisitos de técnicos. Características. Funcionalidades.
Navegadores
Herramientas de comunicación: correo electrónico, listas de distribución, foros,
chat, video conferencia, páginas webs.
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Ética y derecho de autor.
Buscadores: concepto y estrategias de búsquedas.
Búsqueda de información y criterios de evaluación de las fuentes de información
en Internet.
Correo electrónico: creación y uso.
Unidad II: internet y educación
Usos educativos de la red Internet.
Posibilidades y limitaciones de los entornos virtuales aplicados a la educación.
Búsqueda de información en el contexto educativo. Criterios para analizar y
evaluar la información encontrada conforme a necesidades educativas.
Servicios de Internet y aplicaciones didácticas.
Comunidades educativas. Concepto. Propósito. Tipos
Blogs educativos; Wiki; WebQuest: Concepto, Funcionalidades educativas
Búsqueda, selección y evaluación de materiales educativos de Internet
Herramientas de producción:
Clic: Introducción. Característica del programa. Tipos de archivos que genera.
Creación de proyectos.
Herramientas de producción de página Web.
Conceptualización de Página y sitio WEB.
Iniciando en el entorno Front Page (Ambiente de Trabajo).
Reconocimiento de las partes principales de la ventana de Front Page.
Aplicaciones didácticas.
Unidad III: TIC y Sociedad del conocimiento.
TIC. Definición.
Conceptos y características de la sociedad del conocimiento
Implicancias de las TIC en la sociedad del conocimiento
Implicancias de las TIC en la educación
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Unidad IV: Herramientas y programas para la producción de materiales
didácticos
Blog y webquest educativos Diseño y elaboración
Planes de clases y/o proyectos integrando recursos educativos
Medios tridimensionales:
Análisis, elaboración y aplicación didáctica de medios tridimensionales:
rompecabezas, dominós temáticos, circuitos, etc.
Software educativo:
Concepto. Modelos de aprendizaje. Atributos genéricos. Descarga y/o Instalación.
Criterios para la evaluación de programas educativos (software)
Herramientas de producción: Clic y Hot Potatoes. Diseño y producción de
materiales didácticos.
Planificación de unidades de aprendizaje con programas educativos (software)
Elaboración de guías didácticas.
Medios audiovisuales:
Análisis y aplicación didáctica: radio, periódico, teléfono móvil, cámara fotográfica.
Medidas de seguridad para el uso.
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La metodología adoptada propone actividades de carácter individual y grupal. Se
plantea la aplicación de técnicas y métodos como: demostración y práctica,
exposición, búsqueda bibliográfica de informaciones sobre un medio
determinado. Así como también la realización de documentos digitales utilizando
el programa procesador de textos, en el cual se pueda integrar los conocimientos
adquiridos en el semestre para producción de informes, notas, memos,
currículum, planeamiento, etc.
Para el desarrollo de otros componentes de TIC se utilizará la metodología
seminarios.
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VI. EVALUACIÓN
La evaluación de proceso será a través de trabajos prácticos individuales y/o
grupales pudiendo ser estas escritas y/o prácticas y una evaluación final por
medio del cual se evidencie la integración de los conocimientos dados en la
asignatura.
Se establecerán criterios de evaluación para todos los procedimientos
evaluativos. La calificación final resultará de la sumatoria de los puntajes
obtenidos mediante todos los procedimientos evaluativos aplicados en el
semestre.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Alonso, Catalina, Gallego Domingo. Medios Audiovisuales y Recursos Didácticos
en el Nuevo Enfoque de la Educación. Madrid: Ortega, 1993.
Ander, Ezequiel. Los Medios de Comunicación al Servicio de la Educación.
Buenos Aires: Libris, 1994.
Ajzen, Daniel. Auxiliares audiovisuales. Méjico: Diana, 1980
Brown, Lewis. Instrucción audiovisual. Méjico: Trillas, 1975
Bullaude, José. El Nuevo Mundo de la Imagen. Buenos Aires: Eudeba, 1971
Falieres, Nancy. Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy:
para docentes de la enseñanza básica - - Buenos Aires: Circulo Latino Austral,
2006.
Lion, Carina- Imaginar con tecnologías: relaciones entre tecnologías y
conocimientos -1 a. ed. - Buenos Aires: La Crujía, 2006
Litwin, Edith.- Tecnología Educativa: Políticas, historia, propuestas — Buenos
Aires: Piados, 2005.
145
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Norton, Peter - Introducción a la computación - 3a. ed. México: Mc Graw - Hili,
2000. Ring, Arthur. Aprendizaje mediante el retroproyector. Méjico: Trillas.1996
saenz, Oscar. Didáctica General. Madrid: Anaya, 1989
Sarramona, Jaime. Tecnología didáctica: Teoría y Práctica de la Programación
Escolar. Barcelona: CEAC, 1998.
Valzachi, Jorge Rey - lntemet y educación: aprendiendo
146
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Área : Conocimientos Básicos
Asignatura : Metodología de la Investigación Educativa l
Curso : Segundo
Período de ubicación : Cuarto semestre
Horas semanales : 40 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
Se espera introducir a los estudiantes en el campo de la investigación,
entregándoles herramientas básicas que les permita realizar diagnósticos de la
realidad, que constituyan base de investigaciones en su quehacer educativo, sin
ignorar las temáticas emergentes sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad, así como
una breve presentación de los aspectos históricos y teóricos de la ciencia en el
mundo, en Latinoamérica y en Paraguay.
Se buscará enfatizar en la realización de aproximaciones a las diversas
realidades educativas, con una mirada sistemática y rigurosa, propia del quehacer
científico. Se abordará de manera muy especial la utilización de variadas técnicas
para el diagnóstico de necesidades dentro de una institución educativa, desde
una mirada de los paradigmas cualitativo, cuantitativo y la integración de los
mismos.
147
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III. OBJETIVOS
Reconocer la importancia y repercusiones de la investigación educacional en
el desempeño profesional del educador en la actualidad
Analizar los paradigmas de investigación educativa y deducir las implicancias
metodológicas de su utilización en el ámbito educativo
Distinguir y caracterizar las distintas etapas del proceso de investigación en
educación bajo cada uno de los paradigmas
Conocer y manejar procedimientos para recoger información bibliográfica o
webgráfica de apoyo a la una investigación
Identificar problemas que se presentan en el contexto educativo que puedan
dar inicio a un proceso de investigación
Comprender, caracterizar y aplicar las técnicas de recolección de información
fundamentales para diagnosticar necesidades y problemáticas dentro de las
diferentes realidades educativas
Adquirir el soporte teórico y práctico necesario para elaborar proyectos de
investigación y /o de intervención institucional
Conocer y aplicar los aspectos fundamentales que debe tener un trabajo o
informe de investigación y o de intervención institucional que permita dar a
conocer el diagnóstico de la realidad educativa estudiada y los pasos
necesarios para su cambio.
Adquirir conocimientos teóricos y prácticos para impartir cátedras relacionadas
con la metodología de la investigación
Desarrollar actitudes proactivas en la identificación y propuesta de solución
común a problemas detectados en el ámbito educativo correspondiente,
reflexivas, críticas y autocríticas, de compromiso ético con la promoción de la
equidad, la ciudadanía activa y el desarrollo personal y profesional de los
actores del sistema educativo
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IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Ciencia, tecnología, sociedad e innovación
El estado actual de la ciencia en el mundo, en Latinoamérica y en Paraguay
La redacción de trabajos científicos
Desafíos de la educación en el siglo XXI
El concepto de paradigma
El paradigma cuantitativo en la ciencia
El paradigma cualitativo en la Ciencia
Paradigma, cultura, ciencia y ética
Los métodos de conocimiento
El paradigma mixto en la ciencia
La ciencia como modo de conocimiento
Las características del Método Científico
La observación en la ciencia
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
A lo largo de la asignatura, se adoptarán diversas estrategias en función de la
especificidad de cada tema, todas responderán a una estrategia globalizadora
establecida como ―hilo conductor‖ de las experiencias de aprendizaje de los
participantes. Las intervenciones se organizan a modo de talleres, puesto que ello
permite la creación de un espacio de interacción activa entre docente-participante
facilitando la aplicación práctica, tanto en la modalidad presencial como a
distancia, así como en la construcción paso a paso y en modo dirigido del Trabajo
149
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
de Conclusión del Curso (TCC) de manera tal que la finalización de los
encuentros coincida con el mayor avance posible de la tarea final.
Todas las unidades temáticas estarán desarrollándose permanentemente como
Taller, tales como espacios de discusión y debate, lecturas dirigidas, resumen y
redacción de la información, actividades lúdicas como juegos, teatro, de
generalización y fijación del conocimiento, videos-debates, exposiciones
apoyadas en recursos audiovisuales diversos como power point,
retroproyecciones, adecuados al tema.
VI. EVALUACION
Los participantes serán evaluados a partir de verificaciones parciales realizadas
en cada núcleo o unidad temática, cuyas calificaciones serán ponderadas para la
obtención de la nota final, correspondiente a la certificación del rendimiento de
cada uno.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Abad, F.; Huete, M.D.; Vargas, M. Estadística para las ciencias sociales y
laborales, Granada: Urbano, 2001.
Abad, F.; Vargas, M. Estadística, vols. 1 y 2, Granada: J´fer, 1992.
Calot, G. Curso de estadística descriptiva, Madrid: Paraninfo, 1974.
Galindo Cáceres, Jesús (Coord.). Técnicas de investigación en sociedad, cultura
y comunicación, México: Pearson, 1998.
Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. Metodología
de la investigación, 3ª. Ed., México: Mc Graw-Hill, 2004.
150
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Martínez Mígueles, Miguel. La investigación cualitativa etnográfica en educación.
México: Trillas, 1997, 2ª. Reimpresión.
Peña, d.; Romo, J. Introducción a la estadística para las ciencias sociales,
Madrid: Mc Graw Hill, 1997.
151
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Área : Conocimientos Básicos
Asignatura : Práctica Profesional l
Curso : Segundo
Período de ubicación : Cuarto semestre
Total de horas : 60 horas presenciales – 100 horas de pasantía
Año : 2014
II. PRESENTACIÓN
La Práctica Profesional del futuro Licenciado en Educación constituye un espacio
mediante el cual los participantes del curso tendrán la oportunidad de relacionar
conocimientos teóricos con la práctica del licenciado como técnico-pedagógico en
las instituciones educativas.
En este marco, se desarrollarán habilidades y destrezas para la planificación,
organización, ejecución y evaluación de actividades propias de un especialista en
Educación. Estas experiencias se enmarcaran en Proyectos de intervención
técnico-pedagógica del estudiante.
Así, se pretende que el futuro profesional consolide su formación con los
aprendizajes adquiridos con la práctica y desarrolle su identidad profesional a
partir del análisis y reflexión sobre su propia práctica profesional y proponga
estrategias de mejoramiento de las funciones del licenciado en educación en una
institución educativa, en organismos gestión educativa o a nivel ministerial
152
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
III. COMPETENCIAS
Aplicar conocimientos teóricos en el desempeño de la función técnico-pedagógica.
Aplicar procedimientos de la investigación para caracterizar la realidad
institucional.
Desarrollar Proyectos de Intervención Técnica-pedagógica.
Desarrollar capacidad de análisis y reflexión sobre la práctica profesional del
licenciado en Educación.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Ejercicio de la docencia.
La investigación educativa.
V. BIBLIOGRAFÍA
Amigues, René y Zerbato- Poudou Marie Thérese. Las Prácticas
escolares de aprendizaje y evaluación. México, 1996.
Barbier Jean Marie. Prácticas de Formación. Evaluación y Análisis.
Formación de Formadores. Serie, los Documentos. Edición Novedades
Educativas. Universidad de Buenos Aires: AGROPA, 1999.
Díaz-Barriga Areco, Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. 2° Edición. México: Mc. Graw Hill, 2002.
Marra Pelletier, Carol. Formación de docentes practicantes. Manual de
Técnicas y Estrategias. Argentina: Troquel, 1998.
MEC. Proyecto Reforma Joven. Diseño Curricular Nacional,
Implementación Experimental 2002 – 2004. MEC. Asunción. 2002-
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Ministerio de Educación y Culto. Delineamientos Curriculares para el
sistema de Formación Docente. La Reforma Educativa en el aula.
Paraguay- 1994
Ministerio de Educación y Culto. Formación Docente, Reforma
Educativa. Orientaciones para el desarrollo del Área de Práctica
Educativa. Paraguay – 1996
Román Pérez, Martiniano- Diez López Eloisa. Diseños curriculares de
aula. Un modelo de planificación como aprendizaje–enseñanza. Buenos
Aires: Novedades Educativas, 2000.
MEC. Aprendiendo a través del proyecto. Módulo para capacitación
docente. MECES. Paraguay. 1999.
MEC. Planeamiento didáctico. Cuestionamiento y estrategias. Módulo
para capacitación Docente. MECES. Paraguay, 1999.
155
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Educación Inclusiva
Curso : Tercero
Periodo de ubicación : Quinto semestre
Total de horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
En el ámbito educativo, el término de educación inclusiva va adquiriendo cada
vez una mayor relevancia, pues la diversidad está presente en todo ser
humano, desde el momento que cada persona tiene su propias característica
evolutiva, distintos ritmos de aprendizajes que interacción con su contexto se
traducen en distintos intereses académicos, profesionales, expectativas y
proyectos de vida.
Además de estas manifestaciones podemos encontrar otras de carácter
individual, como pueden ser las deficiencias intelectuales, físicas, sensoriales,
altas capacidades o aquellas otras que se manifiestan en contextos
socioculturales desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y
culturales. Sin embargo en muchas ocasiones el termino inclusivo es
entendido desde el punto de vista reduccionista, únicamente aquellos
alumnos que se apartan del común del alumnado, es decir se asocia con
situaciones excepcionales.
156
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Este estrecho punto de vista dificulta un tratamiento global de la diversidad y
favorece un tratamiento individual ligado a un modelo educativo deficitario.
Por lo tanto, cada vez es más evidente que las formas tradicionales de
escolarización ya no son suficiente adecuados para entender a la diversidad
del alumnado presente en el aula, por lo que se requiere del sistema
educativo un ajuste en sus respuestas que haga posible que la enseñanza
llegue a todo el alumnado.
De allí la importancia de conocer la forma de atender y dar respuestas cada
alumno/a, respetando la diversidad y valorándola como riqueza de nuestras
aulas y no como un problema, dándole sentido a nuestro trabajo y a nuestro
día a día.
Este modelo educativo supone la aceptación de una nueva concepción de la
educación. ―La Educación es para Todos‖
III. COMPETENCIAS
Comprender el concepto de Educación Inclusiva y sus fundamentos
Comprender los principios y objetivos que rigen su implementación
Identificar indicadores básicos para valorar el nivel de inclusividad
de los centros educativos que conoce
Reflexionar sobre prácticas, que ayuden a trasformar la labor como
docente.
Valorar la diversidad del alumnado como un elemento de riqueza
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Unidad I
1. La Educación Inclusiva
1.1 Definición
1.2 Fundamentos
1.3 Principios
1.4 Características
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1.5 Objetivos de la Educación Inclusiva
Unidad II
2. Características de la Institución Educativa Inclusiva
2.1 Aspectos curriculares y metodológicos
2.2 Características organizativas de la Institución
2.3 Herramientas para evaluar la inclusividad
Unidad III
3. Conocer los estudiantes y sus Necesidades Educativas
3.1 Identificar a los estudiantes y sus necesidades educativas
3.2 Organización de un aula inclusiva
3.3 Diseño curricular Inclusivo
III. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Se utiliza para el desarrollo de los diferentes temas la lectura de materiales
acompañadas de reflexión, análisis y aplicación a la realidad educativa de los
alumnos/as.
Como también se utilizaran las técnicas; expositiva, participativa, de dialogo,
discusiones, elaboración de esquema cuadros, investigaciones de campo y
bibliografía.
Medios Didácticos
Textos, tiras didácticas, guías de trabajos y carteles
Proyector de presentaciones
Ordenador
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IV. EVALUACION
La evaluación acompañara todo el proceso de aprendizaje. Durante el mismo se
consideraran las siguientes producciones:
Trabajo Individual: Elaboración y entrega del portafolio
Trabajo Grupal: Presentación y Defensa de los temas trabajados en grupos
Evaluación Final
Se regirá por las orientaciones de la evaluación de la licenciatura en educación,
vigentes en la institución.
V. BIBLIOGRAFÍA
Arinscow (1995). Necesidades Especiales en el aula. Guía para la formación del
profesorado. Madrid: Narcea
Arnaiz, P(1996). Las escuelas son para todos. Siglo Cero, Vol. 27(2), 25-34
Arnaiz. P (1997). Integración, Segregación, Inclusión. Murcia: Universidad de
Murcia.
Bautista-Bellejo, JM (1998). Formas de atención a la diversidad: C{omo lo
hacemos. Comunidad Educativa, 247, 18-20.
Díez Álvarez, A. y Huetes Antón. (1997). Educar en la Diversidad. Educar Hoy,
60,15-17
Gimeno J. (1999). La construcción del discurso acerca de la Diversidad y sus
prácticas. Aulas de Innovación Educativa.
Gómez Llorente. L (1999). Comprensividad y Diversidad. Madrid: FETE-UGT.
159
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
UNESCO (1995). Conjunto de Materiales para la formación de profesores. París:
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la Cultura.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campos de formación : Conocimiento Profesional
Asignatura : Estadística Educacional
Curso : Tercero
Periodo de ubicación : Quinto semestre
Total de horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
Los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación necesitan un
marco de referencia estadística aplicada a la investigación educativa, que les
proporcione una formación metodológica eminentemente práctica para procesar la
información recabada en un estudio de su interés.
El proceso de investigación educativa hace uso de la Estadística, como una
herramienta eficaz, para dar una información resumida de los datos que resultan
de la colección, descripción, organización y presentación en tablas y gráficos, lo
cual facilita interpretarla y analizarla.
El módulo Estadística Aplicada a la Investigación Educativa pretende proporcionar
a los futuros profesionales en Ciencias de la Educación las capacidades de
resumir, describir, analizar e interpretar datos y obtener informaciones basadas en
los mismos.
161
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III. COMPETENCIA:
- Evaluar los diferentes términos usuales en estadística descriptiva, a través
de su utilización e interpretación con el fin de mejorarlos en la resolución de
problemas de investigación.
Capacidades
Adquirir conocimientos básicos de estadística aplicables al análisis de
datos en el proceso de la investigación educativa.
Interpretar la información presentada en gráficos y/o tablas de datos.
Utilizar los estadísticos de uso más frecuente en la justificación e
interpretación de datos que lleven a un análisis teórico-conceptual
pertinente.
Enunciar las informaciones obtenidas en un estudio.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
1. Introducción a la estadística
1.1. Aproximación de números
1.2. Nomenclatura estadística
1.3. Clasificación de variables
1.4. Construcción de indicadores
1.4.1. Razón
1.4.2. Proporción
1.4.3. Porcentajes
2. Población y Muestra
2.1.1. Definición de población y muestra.
2.1.2. Tipos de muestreo.
2.1.3. Determinación del tamaño de la muestra: por tabla y por
porcentaje.
162
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2.1.4. Distribución de muestra estratificada por afijación
proporcional.
3. Organización y Presentación de datos
3.1. Tablas de frecuencia: Distribución de frecuencias.
3.2. Gráficos estadísticos:
3.2.1. Construcción de gráficos
3.2.2. Principales tipos de gráficos:
3.2.2.1. Gráficos de información: circular, barras, de
dispersión
3.2.2.2. Gráficos de análisis: histogramas.
3.3. Construcción de cuadros estadísticos.
4. Estadística Descriptiva (Datos no agrupados) – Reducción de los
datos
Estadígrafos de posición (Medidas de tendencia central)
Media Aritmética: Cálculo y Propiedades
Mediana: Cálculo y Propiedades
Moda o Valor Modal
Estadígrafos de dispersión (Medidas de variabilidad)
Recorrido o rango
Varianza: Cálculo y Propiedades
Desviación Estándar
Coeficiente de variación
V. ESTRATEGIA DE ENSEÑAZA APRENDIZAJE
Se empleara estrategias que propicien el conocimiento, la organización, análisis y
tratamiento de la información como son: elaboración de cuadros, redes
conceptuales, tablas de frecuencia, gráficos, aplicación de fórmulas y programas
computacionales.
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VI. EVALUACION
El sistema de evaluación se ajustara al reglamento de la institución privilegiando
en todo momento distintas situaciones de evaluación proceso-producto, durante el
módulo. Formará parte de la evaluación la participación, la asignación de trabajos
breves individuales y grupales, así como la evaluación a través de pruebas
escritas.
Se regirá por las orientaciones para la evaluación de la licenciatura en educación,
vigente en la institución.
VI- BIBLIOGRAFÍA
Estadística para Ciencias Sociales – Ferris J. Ritchey – Mc Graw Hill –
Interamericana Editores – México. 2001
Estadística para Administración – Mark Berenson, David M. Levine y Timothy C.
Krehbiel, Segunda Edición, Pearson Educación, México, 2001
Manual de Indicadores Educativos. UCP-MEC-BID. Dirección de Planificación,
Estadística e Información. 1998
Resolución de problemas de Estadística Aplicada a las Ciencias Sociales - Guía
Práctica para profesores y alumnos - Letras Universitarias/ Ma. José Fernández,
José Manuel García, Aurora Fuentes Vicente, Inmaculada Asencio.
Estadística Social - Hubert M. Blalock, Jr., - Fondo de Cultura Económica,
México, Quinta reimpresión, 1994
Estadística Elemental para Ciencias Sociales – Muraro, Edic. Letra Buena S.A,
Argentina 1997
164
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Ejercicios Resueltos de Estadística - Con ayuda de Programas de Ordenador -
Universidad de Deusto/ Félix Calvo Gómez, Begoña Abad Miguélez.
Estadística Elemental – Con 300 problemas resueltos – Roberto B. Avila Acosta,
Nueva Edición, Estudios y Ediciones RA, Lima – Perú. 1996
Tratamiento Estadístico de Datos - Métodos y Programas - Marcombo,
Boixareu Editores/ Ludovic Lebart, Alain Morineau, Jean-Pierre Fénelon
Probabilidad y Estadística para Ingeniería y Administración – Hines W.,
Montgomery – 3ra. Edición, Cñia. Editorial Continental S.A, México. 1995
Construcción y análisis de datos – Introducción al uso de técnicas cuantitativas
en la Investigación Social – Baranger, Edit. Universitaria, Argentina. 1992
Probabilidad y Estadística– Murray, Spiegel – Mc Graw-Hill, México. 1975
165
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Metodología de la Investigación Educativa lI
Curso : Tercero
Período de ubicación : Quinto semestre
Total de horas : 60 horas
AÑO : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
Se espera introducir a los estudiantes en el campo de la investigación,
entregándoles herramientas básicas que les permita realizar diagnósticos de la
realidad, que constituyan base de investigaciones en su quehacer educativo, sin
ignorar las temáticas emergentes sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad, así como
una breve presentación de los aspectos históricos y teóricos de la ciencia en el
mundo, en Latinoamérica y en Paraguay.
Se buscará enfatizar en la realización de aproximaciones a las diversas
realidades educativas, con una mirada sistemática y rigurosa, propia del quehacer
científico. Se abordará de manera muy especial la utilización de variadas técnicas
para el diagnóstico de necesidades dentro de una institución educativa, desde
una mirada de los paradigmas cualitativo, cuantitativo y la integración de los
mismos.
166
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III. COMPETENCIA
Reconocer la importancia y repercusiones de la investigación educacional en
el desempeño profesional del educador en la actualidad
Capacidades
Analizar los paradigmas de investigación educativa y deducir las implicancias
metodológicas de su utilización en el ámbito educativo
Distinguir y caracterizar las distintas etapas del proceso de investigación en
educación bajo cada uno de los paradigmas
Conocer y manejar procedimientos para recoger información bibliográfica o
webgráfica de apoyo a la una investigación
Identificar problemas que se presentan en el contexto educativo que puedan
dar inicio a un proceso de investigación
Comprender, caracterizar y aplicar las técnicas de recolección de información
fundamentales para diagnosticar necesidades y problemáticas dentro de las
diferentes realidades educativas
Adquirir el soporte teórico y práctico necesario para elaborar proyectos de
investigación y /o de intervención institucional
Conocer y aplicar los aspectos fundamentales que debe tener un trabajo o
informe de investigación y o de intervención institucional que permita dar a
conocer el diagnóstico de la realidad educativa estudiada y los pasos
necesarios para su cambio.
Adquirir conocimientos teóricos y prácticos para impartir cátedras relacionadas
con la metodología de la investigación
Desarrollar actitudes proactivas en la identificación y propuesta de solución
común a problemas detectados en el ámbito educativo correspondiente,
reflexivas, críticas y autocríticas, de compromiso ético con la promoción de la
equidad, la ciudadanía activa y el desarrollo personal y profesional de los
actores del sistema educativo
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IV. CONTENIDOS CURRICULARES
La lógica del proceso científico
El planteamiento del problema
La búsqueda de información científica
La Metodología de la Investigación
Diseño y Tipos de Investigación
La búsqueda de la información científica
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
A lo largo de la asignatura, se adoptarán diversas estrategias en función de la
especificidad de cada tema, todas responderán a una estrategia globalizadora
establecida como ―hilo conductor‖ de las experiencias de aprendizaje de los
participantes. Las intervenciones se organizan a modo de talleres, puesto que ello
permite la creación de un espacio de interacción activa entre docente-participante
facilitando la aplicación práctica, tanto en la modalidad presencial como a
distancia, así como en la construcción paso a paso y en modo dirigido del Trabajo
de Conclusión del Curso (TCC) de manera tal que la finalización de los
encuentros coincida con el mayor avance posible de la tarea final.
Todas las unidades temáticas estarán desarrollándose permanentemente como
Taller, tales como espacios de discusión y debate, lecturas dirigidas, resumen y
redacción de la información, actividades lúdicas como juegos, teatro, de
generalización y fijación del conocimiento, videos-debates, exposiciones
apoyadas en recursos audiovisuales diversos como power point,
retroproyecciones, adecuados al tema.
VI. EVALUACION
Los participantes serán evaluados a partir de verificaciones parciales realizadas
en cada núcleo o unidad temática, cuyas calificaciones serán ponderadas para la
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obtención de la nota final, correspondiente a la certificación del rendimiento de
cada uno.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Abad, F.; Huete, M.D.; Vargas, M. Estadística para las ciencias sociales y laborales, Granada: Urbano, 2001. Abad, F.; Vargas, M. Estadística, vols. 1 y 2, Granada: J´fer, 1992. Calot, G. Curso de estadística descriptiva, Madrid: Paraninfo, 1974. Galindo Cáceres, Jesús (Coord.). Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación, México: Pearson, 1998. Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. Metodología de la investigación, 3ª. Ed., México: Mc Graw-Hill, 2004. Martínez Mígueles, Miguel. La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas, 1997, 2ª. reimpresión. Peña, d.; Romo, J. Introducción a la estadística para las ciencias sociales, Madrid: Mc Graw Hill, 1997.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimiento Profesional
Asignatura : Currículum Educacional l
Curso : Tercero
Periodo de ubicación : Quinto semestre
Total de horas : 60 horas
Año : 2014
II. JUSTIFICACIÓN
Es una asignatura troncal que desarrolla competencias genéricas comunes al
perfil del Profesional de la educación. Sus contenidos teóricos son esenciales
para la comprensión de las derivaciones de la Política del sistema educativo en la
formación del profesional docente, al capacitarles para la intervención educativa
con un enfoque pragmático e integrador.
En ese sentido, los conocimientos adquiridos a través de este asignatura
desarrollaran capacidades básicas que hacen a las competencias específicas y
personales para el desarrollo de otras materias pedagógicas que forman parte de
las necesidades del docente para la práctica áulica.
Los ejes temáticos diseñados con los objetivos específicos permiten puntualizar
los contenidos teóricos propios de la materia y el desarrollo de las competencias.
Si se desea cambios, los conocimientos de la estructuración del Currículo, sus
fines, sus modalidades, sus interese, sus actores y sus elementos deben ser el
centro de preocupaciones, porque lo que se prescribe como contenidos a suceder
en las aulas, es lo que determina el verdadero alcance de las políticas educativas.
170
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III. COMPETENCIAS
• Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en
general y de los procesos de enseñanza -aprendizaje en particular
Capacidades
Promover el aprendizaje autónomo
Incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanza- aprendizaje las
tecnologías de la información y la comunicación.
Utilizar los contenidos curriculares en su función propiamente pedagógica,
como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseñanza, del
aprendizaje y su propia formación.
Trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la
mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias.
Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado una
actitud de ciudadanía crítica y responsable.
Asumir una postura de respeto hacia la multiculturalidad
Participar en los proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y
el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la
mejora
de la calidad educativa
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
La educación: una concepción dinámica de comunicación y desarrollo
humano.
Objetivo:
Identificar las ideas fundamentales que aportan las distintas perspectivas sobre
las teorías curriculares.
Explicar el concepto de currículo desde las distintas perspectivas.
171
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Reconocer las aplicaciones e implicaciones prácticas de los enfoques curriculares
en el campo educativo.
Contenidos.
Fundamentos epistemológicos.
Principio del Currículo según las distintas concepciones.
Concepto de Currículo. Evolución del término currículo.
La educación como proceso individual y social.
La educación como acción y como comunicación.
La educación como sistema.
Fundamento socio-político y cultural de la educación.
Las relaciones entre educación y currículo.
La funcionalidad de los elementos del currículo
Objetivos:
Comprender los aspectos que caracterizan a los elementos del Currículo como
acción, como sistema y como comunicación con el apoyo de ambientes de
aprendizajes.
Explicar el desarrollo humano como efecto de la educación.
Analizar la conceptualización del Currículo en el marco del nuevo paradigma
propuesto por la UNESCO para el Siglo XXI y sus implicancias en la sociedad.
Contenidos:
Elementos del Currículo.
Clasificación de los elementos del Currículo.
Descripción de los elementos del Currículo y análisis de sus implicaciones en el
aula.
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Fuentes y fundamentos del curriculo
Objetivos:
Visualizar la forma en que las disciplinas que asumen este papel contribuyen al
Currículo, sistematizando los aportes provenientes de las diferentes fuentes.
Asumir a las fuentes del currículo como proveedoras de material para la
planificación curricular y el papel que asumen: la Psicología, la Sociología, la
Filosofía y la Antropología como fuentes del Currículo
Contenidos:
Fuentes del Currículo: contexto socio-cultural, alumnos y Áreas del saber.
Fundamentos del Currículo.
Enfoques / Curriculares
Objetivos:
Comprender la importancia del Currículo para el desarrollo de la labor pedagógica
del docente.
Conocer la opción teórica asumida por el sistema educativo para caracterizar y
organizar los elementos del Currículo.
Analizar los diferentes enfoques, además del vigente en el país con el propósito
de ampliar su visión y permitirle adaptarse a cualquier cambio o innovación que se
dé en el campo.
Organizar los elementos del Currículo pues esto le permitirá concretar esa opción
en el nivel institucional.
Contenidos:
Enfoques curriculares: Psicologista, Academicista e Intelectualista, Tecnológico,
Socio-construccionista y Dialéctico o Critico.
173
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Enfoque Curricular Psicologista.
Enfoque Curricular Academicista e Intelectualista
Enfoque Curricular Tecnológico
Enfoque Curricular Socio-constructivista
Enfoque Curricular Dialéctico
V- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Las técnicas propuestas tienen un carácter activo-participativo, donde el alumno
se ve involucrado a través de los siguientes recursos:
A.- Exposición teórica del profesor: el profesor introducirá racional y
sistemáticamente cada uno de los temas del programa, procurando ofrecer una
selección de conocimientos, contenidos básicos y textos, teniendo en cuenta la
secuencia lógica de la información y la progresión de los conceptos en función de
la asimilabilidad por parte del alumno.
B.- Aportación por parte del profesor de documentos de actualidad: artículos
de periódicos o revistas de divulgación, documentación relativa a debates
públicos en la actualidad y debate sobre los mismos.
C- Coloquio y discusión en grupo. Con el método coloquial, al estilo mayéutico,
se pretende incitar a la reflexión y al análisis crítico individual y colectivo de los
alumnos, para conseguir la asimilación e interiorización de contenidos y
conceptos que los capaciten para el análisis sociológico de los fenómenos
educativos. Se ha de suscitar la participación de la generalidad del grupo en lo
que sea posible, estando atentos a evitar los obstáculos y los bloqueos a la
comunicación, utilizando las técnicas de la dinámica que grupos y fomentando, al
mismo tiempo, el espíritu crítico, la creatividad intelectual y la expresividad. Se
efectuará tomando como base principalmente la lectura, el comentario de libros y
artículos y temas de la actualidad.
174
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D.- Investigación: el docente presentara un listado de temas, los que serían
investigados por los educandos aplicando los métodos informáticos, como
condición extra-clase.
VI- EVALUACIÓN
La evaluación final de este módulo se efectuará de acuerdo con los siguientes
criterios:
El resultado del examen individual sobre los contenidos del temario.
Se realizaran trabajos prácticos de investigación extra-clase, necesariamente
tutorizados por el profesor o profesora, y acordados entre éste/a y los alumnos
correspondientes sobre aspectos relacionados con el programa.
Cada profesor podrá proponer de un tema concreto sobre la temática de la
asignatura, cuya evaluación se realizara según los criterios de evaluación de la
licenciatura en educación vigente en la institución.
VII. BIBLIOGRÁFIA
Bolanos Bolanos , Guillermo, Molinas Zaida; ( 2008) Introducción Al Curriculo Ed. Universidad Estatal a Distancia Costa Rica. Casarini, Martha; (1997) Teoría Y Diseño Curricular Ed. Trillas México. Díaz Barriga, Ángel; Ensayo Sobre La Problemática Curricular Ed. Trillas México. Escudero, Juan et all. (1999) Diseño Desarrollo E Innovación Del Curriculo Ed. Síntesis. Madrid. Palladino, Enrique; (2005) Diseños Curriculares Y Calidad Educativa Ed. Espacio Argentina Pansza, Margarita; (1998) Pedagogía y Curriculuo Ed. Gernico México. Pérez Pérez, Ramón; (1994) El Curriculum y Sus Componentes Ed. Oikos-Tau Barcelona Posner, G.; (2004) Análisis Del Curriculo Ed. Mac Graw Hill México
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Posner, George; (2001) Docente Del Siglo Xxi, Como Desarrollar Una Practica Docente Competitiva. Me Graw Hill. Madrid Román, Martiniano; Diez López, Eloísa; (2000) Aprendizaje Y Curriculo Ed. Novedades Educativas Argentina. Sacristán, Gimeno; (1998) El Curriculum Una Reflexión Sobre La Practica Ed. Morata Madrid. Torres, Jurjo; (2000 El Curriculo Oculto Ed. Morata Madrid. Torres, Jurjo; (2000) Globalizacion E Interdisciplinariedad: El Curriculo Integrado Ed. Morata Madrid
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimiento Profesional
Asignatura : Currículum Educacional ll
Curso : Tercero
Periodo de ubicación : Sexto semestre
Total de horas : 80 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACION
Es una asignatura troncal que desarrolla competencias genéricas comunes al
perfil del Profesional de la educación. Sus contenidos teóricos son esenciales
para la comprensión de las derivaciones de la Política del sistema educativo en la
formación del profesional docente, al capacitarles para la intervención educativa
con un enfoque pragmático e integrador.
En ese sentido, los conocimientos adquiridos a través de esta asignatura
desarrollaran capacidades básicas que hacen a las competencias específicas y
personales para el desarrollo de otras materias pedagógicas que forman parte de
las necesidades del docente para la práctica áulica.
Los ejes temáticos diseñados con los objetivos específicos permiten puntualizar
los contenidos teóricos propios de la materia y el desarrollo de las competencias.
Si se desea cambios, los conocimientos de la estructuración del Currículo, sus
fines, sus modalidades, sus interese, sus actores y sus elementos deben ser el
centro de preocupaciones, porque lo que se prescribe como contenidos a suceder
en las aulas, es lo que determina el verdadero alcance de las políticas educativas.
178
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
III. COMPETENCIAS
Comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los
procesos de enseñanza -aprendizaje en particular
Promover el aprendizaje autónomo
Incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanza- aprendizaje
las tecnologías de la información y la comunicación.
Utilizar los contenidos curriculares en su función propiamente pedagógica,
como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseñanza, del
aprendizaje y su propia formación.
Trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la
mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias.
Asesorar en situaciones de conflictos entre compañeros a fin de buscar
alternativas de resolución válidas.
Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado una
actitud de ciudadanía crítica y responsable.
Asumir una postura de respeto hacia la multiculturalidad
Capacidad para asumir la necesidad del desarrollo continuo, mediante la
autoevaluación de la propia práctica.
Participar en los proyectos de investigación relacionados con la enseñanza
y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la
mejora
de la calidad educativa
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Planeamiento y Diseño Curricular
Objetivos:
Caracterizar el proceso de planeamiento curricular
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Visualizar los niveles de macro, meso y micro-planeamiento.
Analizar los planeamientos curriculares en el nivel micro.
Adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas que permitan al
docente convertir el planeamiento en un proceso científico y eficiente.
Contenidos:
Características del Planeamiento Curricular.
Principios que rigen el planeamiento curricular.
El planeamiento didáctico.
Pautas para realizar el planeamiento curricular didáctico.
Etapas y procedimientos para el diseño de diferentes tipos de
planeamientos didácticos
Diseños curriculares: tipos, enfoques.
Diseño de una propuesta curricular
Diseño curricular basado en competencia: elementos, etapas.
Adecuación Curricular
Objetivos:
Plantear los objetivos que se pretende alcanzar al generar el proceso de
adecuación curricular.
Señalar los diferentes niveles en que puede darse la adecuación del
Currículo.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Ofrecer estrategias metodológicas y sugerencias concretas en relación con
la forma en que se puede realizar el proceso de adecuación curricular
en las instituciones educativas.
Brindar procedimientos sencillos que sean factibles de aplicar por cualquier
docente.
Contenidos:
Objetivos de la adecuación curricular.
Niveles de adecuación curricular
Procedimientos metodológicos para adecuar el currículo en el nivel
Institucional.
V- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Las técnicas propuestas tienen un carácter activo-participativo, donde el alumno
se ve involucrado a través de los siguientes recursos:
A.- Exposición teórica del profesor: el profesor introducirá racional y
sistemáticamente cada uno de los temas del programa, procurando ofrecer una
selección de conocimientos, contenidos básicos y textos, teniendo en cuenta la
secuencia lógica de la información y la progresión de los conceptos en función de
la asimilabilidad por parte del alumno.
B.- Aportación por parte del profesor de documentos de actualidad: artículos
de periódicos o revistas de divulgación, documentación relativa a debates
públicos en la actualidad y debate sobre los mismos.
C- Coloquio y discusión en grupo. Con el método coloquial, al estilo mayéutico,
se pretende incitar a la reflexión y al análisis crítico individual y colectivo de los
alumnos, para conseguir la asimilación e interiorización de contenidos y
conceptos que los capaciten para el análisis sociológico de los fenómenos
181
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
educativos. Se ha de suscitar la participación de la generalidad del grupo en lo
que sea posible, estando atentos a evitar los obstáculos y los bloqueos a la
comunicación, utilizando las técnicas de la dinámica que grupos y fomentando, al
mismo tiempo, el espíritu crítico, la creatividad intelectual y la expresividad. Se
efectuará tomando como base principalmente la lectura, el comentario de libros y
artículos y temas de la actualidad.
D.- investigación y utilización de plataforma virtual: el docente presentara un
listado de temas, los que serían investigados por los educandos y aplicando los
métodos informáticos, como condición extra-clase.
VI- EVALUACIÓN
La evaluación final de este módulo se efectuará de acuerdo con los siguientes
criterios:
a) El resultado del examen individual sobre los contenidos del temario.
b) Se realizaran trabajos prácticos de investigación extra-clase, necesariamente
tutorizados por el profesor o profesora, y acordados entre éste/a y los alumnos
correspondientes sobre aspectos relacionados con el programa.
C) La evaluación se realizara según las orientaciones para la evaluación de la
licenciatura en educación vigentes en la institución.
VII. BIBLIOGRAFIA
Bolanos Bolanos , Guillermo, Molinas Zaida; ( 2008) Introducción Al Curriculo Ed. Universidad Estatal a Distancia Costa Rica. Casarini, Martha; (1997) Teoría Y Diseño Curricular Ed. Trillas México. Díaz Barriga, Ángel; Ensayo sobre la problemática curricular Ed. Trillas México.
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Escudero, Juan et all. (1999) Diseño Desarrollo E Innovación Del Curriculo Ed. Síntesis. Madrid. Palladino, Enrique; (2005) Diseños Curriculares Y Calidad Educativa Ed. Espacio Argentina Pansza, Margarita; (1998) Pedagogía Y Currículo Ed. Gernico México. Pérez Pérez, Ramón; (1994) El Curriculum y sus Componentes Ed. Oikos-tau Barcelona Posner, G.; (2004) Análisis Del Currículo Ed. Mac Graw Hill México Posner, George; (2001) Docente Del Siglo Xxi, Como Desarrollar Una
Practica Docente Competitiva. Me Graw Hill. Madrid
Román, Martiniano; Diez López, Eloísa; (2000) Aprendizaje Y Currículo Ed. Novedades Educativas Argentina. Sacristán, Gimeno; (1998) El Curriculum Una Reflexión Sobre La Practica Ed. Morata Madrid. Torres, Jurjo; (2000 El Currículo Oculto Ed. Morata Madrid. Torres, Jurjo; (2000) Globalización E Interdisciplinariedad: El Curriculo Integrado Ed. Morata Madrid.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Metodología de la Investigación Educativa llI
Curso : Tercero
Periodo de ubicación : Sexto semestre
Total de horas : 80 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
En metodología III , se espera profundizar y acompañar a los cursantes en el
campo de la investigación, reforzando y ampliando la utilización de las
herramientas adecuadas a la realización de diagnósticos de la realidad, que
puedan ser base de investigaciones sobre el quehacer educativo y constituir
verdaderos aportes al conocimiento de aspectos o partes de la realidad educativa
paraguaya, de manera a permitir la planificación de intervenciones
fundamentadas que la puedan mejorar de modo eficaz.
Su énfasis aún se encuentra en la realización de aproximaciones a las diferentes
realidades educativas, con una mirada sistemática y rigurosa, propia del quehacer
científico y un abordaje especial de la utilización de diferentes técnicas para el
diagnóstico de necesidades dentro de la institución educativa, desde una mirada
desde los distintos paradigmas (cualitativo y cuantitativo) y la integración de
ambos.
184
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
III. COMPETENCIAS
Adquirir conocimientos sobre aplicación de la lógica, etapas y metodología
del proceso científico, especificidad y elaboración de un proyecto de
investigación educativa (eje transversal), la estadística como herramienta
de la investigación, a presentación de trabajos científicos (fichas de lectura,
reportes de investigación)
Reconocer la importancia y repercusiones de la investigación educacional
en el desempeño profesional del educador en la actualidad,
Distinguir y caracterizar las distintas etapas del proceso de investigación en
educación bajo cada uno de los paradigmas.
conocer y manejar diversos procedimientos para recoger información
bibliográfica y/o webgráfica de apoyo a una investigación
identificar problemas que se presentan en el contexto educativo que
puedan dar inicio a un proceso de investigación
Comprender, caracterizar y aplicar las técnicas de recolección de
información fundamentales para diagnosticar necesidades y problemáticas
dentro de las diferentes realidades educativas
Conocer el soporte teórico-práctico necesarios para elaborar proyectos de
investigación y/o de intervención institucional que permitan dar a conocer el
diagnóstico de la realidad educativa estudiada y/o los pasos necesarios
para su cambio.
Incorporar los conocimientos teóricos y prácticos para impartir cátedras
relacionadas con la metodología de la investigación.
185
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Desarrollar actitudes proactivas en la identificación y propuesta de
solución común a los problemas detectados en el ámbito educativo
correspondiente, reflexivas, críticas y autocríticas, de compromiso ético
con la promoción de la equidad la ciudadanía activa y el desarrollo
personal y profesional de todos los actores del sistema educativo.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Repaso general de conceptos básicos de la Ciencia
Repaso general de la redacción de trabajos científicos
Elementos básicos de la Investigación Científica
Seminario: Marco de referencia teórico
Seminario: Diseño y Tipo de Investigación
Seminario: El paradigma Cuantitativo en la ciencia
Seminario: El paradigma Cualitativo en la Ciencia
Seminario: El paradigma Mixto en la Ciencia
Seminario: Población y extracción de muestra
Seminario: Técnicas Cuantitativas de Investigación
Seminario: Técnicas Cualitativas de Investigación
Seminario: Validez y Confiabilidad
Seminario: Análisis de datos cualitativos
Análisis estadístico de los datos sociológicos: notas históricas
El Pre-proyecto de Investigación
Elaboración del Proyecto de Investigación Educativa.
III. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Se adoptarán diferentes estrategias, en función de la especificidad de cada núcleo
temático, señalados a continuación, aunque, una vez más, todas ellas responden
a una estrategia globalizadora establecida como ―hilo conductor‖ de las
186
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
experiencias de aprendizaje de los cursantes, organizándose las intervenciones
fundamentalmente como Talleres, puesto que esa modalidad permite la creación
de espacios activos de interacción entre docente/participante y facilitar la
aplicación práctica, , en la construcción paso a paso y en modo dirigido, del
Trabajo de Conclusión de la asignatura.
Todas las unidades temáticas se desarrollarán permanentemente en la modalidad
de Taller, con las siguientes estrategias: espacios de discusión y debate; de
lecturas dirigidas, resumen y redacción de información; de exposiciones apoyadas
en recursos audiovisuales (power point, retroproyecciones, etc.) adecuadas al
tema.
VI. EVALUACIÓN
Los participantes serán evaluados a partir de verificaciones parciales realizadas
en cada núcleo o unidad temática, cuyas calificaciones serán ponderadas para la
obtención de la nota final, correspondiente a la certificación del rendimiento de
cada uno.
Será procesual, contextualizada, democrática, flexible y cualitativa, incluyendo la
autoevaluación , de manera que ella constituya un eje transversal para el ejercicio
ético de ciudadanía y desarrollo de actitudes autocríticas.
No obstante, de acuerdo a la especificidad de cada unidad, se adoptará la
evaluación cuantitativa, a través de la presentación de un seminario sobre tema
previamente indicado, para solución de situaciones problemáticas, realizados en
pequeños grupos, a fin de posibilitar el ejercicio del libre pensamiento crítico y
creativo, fomentando el trabajo cooperativo y la cooperación democrática y
consensuada de los aportes de los participantes, transformando así la situación
en una oportunidad más de aprendizaje significativo. La presentación pública del
Proyecto de Investigación.
187
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Tal como se ve, el cumplimiento de todas las estrategias de evaluación descritas,
permitirá a cada participante el logro de los objetivos parciales y finales de la
asignatura.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Abad, F.; Huete, M.D.; Vargas, M. Estadística para las ciencias sociales y laborales, Granada: Urbano, 2001.
Abad, F.; Vargas, M. Estadística, vols. 1 y 2, Granada: J´fer, 1992.
Calot, G. Curso de estadística descriptiva, Madrid: Paraninfo, 1974.
Galindo Cáceres, Jesús (Coord.). Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación, México: Pearson, 1998.
- Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. Metodología de la investigación, 3ª. Ed., México: Mc Graw-Hill, 2004.
Martínez Mígueles, Miguel. La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas, 1997, 2ª. reimpresión.
Peña, d.; Romo, J. Introducción a la estadística para las ciencias sociales, Madrid: Mc Graw Hill, 1997.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Complementarios
Asignatura : Realidad Educativa Paraguaya
Curso : Tercero
Periodo de ubicación : Sexto semestre
Total de horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
El análisis de la Realidad Educativa Paraguaya permitirá la comprensión de las
interrelaciones entre la incertidumbre, la complejidad y la diversidad, en un
mundo cada vez más globalizado y en permanente cambio. Esta realidad
demanda visualizar a la educación como un hecho complejo que se da de
manera interrelacionada en el contexto nacional, regional e internacional De
esta manera, los conocimientos adquiridos con esta asignatura ayudarán al
estudiante apropiarse de los fundamentos y lineamientos del sistema educativo
paraguayo, estos saberes le permitirán constituirse en agente de cambio, a
partir del manejo de informaciones pertinentes y oportunas e intervenir desde
su acción educativa con propiedad y profesionalidad en la educación de
nuestro país.
En este contexto, el presente programaincluido en el plan de estudio de la
licenciatura en educación, plantea la revisión y análisis del antecedente
histórico y las propuestas actuales que han dado origen a la actual Reforma
Educativa en el Paraguay, así como la propuesta curricular que plantea el
sistema educativo para el desarrollo de las competencias de los educandos.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
III. COMPETENCIA
Comprender la realidad Educativa a fin de enmarcar la práctica
profesional al contexto institucional.
Capacidades:
Analizar la realidad y los medios disponibles para el logro de los fines y
objetivos de la Educación Paraguaya
Interpretar el proceso histórico de la educación paraguaya
Comprender los fundamentos de la organización del sistema educativo
paraguayo vigente.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Unidad I - Evolución histórica del sector educativo en Paraguay
Origen del Sistema Educativo: época precolonial, colonial e independiente.
Conformación sistema educativo nacional.
Reformas realizadas en el proceso de evolución del educativo paraguayo:
descripción del contexto sociopolítico y cultural en la cual se desarrollaron
estas reformas en el Paraguay.
Unidad III- Reforma Educativa Paraguaya (1992)
Características de la Reforma educativa
Ejes de la Reforma educativa
Desafíos para la educación paraguaya
Logros de la reforma paraguaya
Plan 2024
Planes Estratégico de los niveles del sistema
Unidad IV- Sistema Educativo Paraguayo
Estructura y característica del sistema educativo
Delineamientos curriculares
Educación Escolar Básica
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Educación Media
Educación Superior
VI. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Se propiciará el desarrollo de actividades individuales y grupales para análisis y
discusión de fundamentos teóricos, basadas en la lectura y procesamiento de
información así como en la reflexión sobre la misma.
Además de la revisión bibliográfica, se concede gran importancia a los espacios
de reflexión acerca de la realidad y la sociabilización de las experiencias e
informaciones, en el aula. En este sentido, se aplicarán técnicas de expresión oral
que faciliten este intercambio: discusión, debate, exposición, charla, entrevistas,
entre otras.
V- EVALUACION
La evaluación será de proceso y de producto. La de proceso se realizará
mediante la aplicación de diversos procedimientos evaluativos, tales como la
elaboración y presentación de trabajos prácticos con indicadores de evaluación
previamente acordados, aplicación de cuadros metacognitivos para determinar
qué y cómo se aprendió, la utilización de diario de procesos que permitan evaluar
y ajustar los diferentes elementos que intervienen en el proceso didáctico.
La valoración de los aprendizajes se ajustara a las orientaciones para la
evaluación de la carrera vigentes en la institución.
VI. BIBLIOGRAFÍA
Avances de la Reforma Educativa. Perspectivas, Estrategias y Políticas de la Educación Paraguaya. MEC 1998. Delineamientos Curriculares, Educación Inicial, Educación Escolar Básica. MEC, Departamento de currículo, Paraguay 1995. El Desafío Educativo. Una propuesta para el diálogo sobre las oportunidades Educativas en el Paraguay. MEC. Consejo Asesor de la Reforma Educativa. 1996.
191
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Informe Nacional sobre Desarrollo Humano Paraguay 2003. DGEEC. PNUD. Paraguay.2003 La Investigación Educativa. Educación Media y Desarrollo. MEC. ISE 1999 La Investigación Educativa. Gestión Escolar y Práctica Docente. MEC. ISE 1999. La juventud en cifras.DGEEC , Paraguay.2001. Metas e Indicadores Educativos. Documento resumen presentado por la Ministra de Educación MSc. Blanca Ovelar de Duarte. Paraguay 2020. Plan Estratégico de la Reforma Educativa. Instituto para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard, Paraguay 1996. Proyecto Reforma Joven y otros documentos de la Reforma de la Educación Media. MEC 2001. Alonso, M. (1996). Las raíces de la educación Paraguaya.Aregua: Gobernación del Departamento Central. Quintana, C. (1994). La educación escolar en el Paraguay: Apuntes para una historia. Asunción: Centro de Estudios Paraguayos Antonio Guasch. Ministerio de Educación y Cultura, Plan Nacional de Educación, Plan 2024, hacia el centenario de la Escuela Nueva de Ramón Indalecio Cardozo Gabinete Social, Propuesta para el desarrollo socioeconómico con equidad, igualdad y universalidad, propuesta de política pública para el desarrollo social 2010-2020
192
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Psicología Social
Curso : Cuarto
Periodo de ubicación : Sexto
Total de horas : 80 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La asignatura Psicología Social es un campo de saber especializado en las
relaciones interpersonales. Su tarea específica consiste en dar cuenta de aquello
que acontece cuando los seres humanos interactúan o tienen prácticas cotidianas
conjuntas.
La ruptura de las tramas vinculares que han sostenido la identidad individual y
familiar ha creado condiciones de preocupación e incertidumbre, debido a la
transculturación, migración, marginalidad y pobreza, globalización, xenofobia y
el problema de la exclusión, Los nuevos mercados laborales expulsivos, y los
graves problemas ecológicos. Todos estos problemas conforman una nueva
realidad, tanto nacional como global, que desde el rol docente se tiene que
interpretar desde la mirada de la Psicología Social, para tomar decisiones que
propendan a una educación inclusiva, una relación armónica y práctica de
actitudes positivas hacia el desarrollo social sostenible.
El profesional de la educación, adquirirá las competencias para:
193
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
- Tomar conciencia de su propio comportamiento y el de los demás a través
de la forma de comunicación (verbal y no verbal), reaccionar o pensar
y por la manifestación de las actitudes.
- Liderar acciones en grupos, organizaciones y comunidades como docente-
formador, para que los educandos asuman responsablemente un proyecto
de vida digna que les permita una razón para vivir en paz consigo mismo y
con los demás.
III. COMPETENCIAS
Comprender y utilizar adecuadamente los conceptos científicos propios de
la Psicología Social.
Analizar la realidad socio-educativa como un fenómeno social para asumir
acciones de transformación del entorno.
Elaborar y aplicar instrumentos de la Psicología Social para conocer y
actuar formativamente en la comunidad educativa.
Intervenir en procesos interaccionales que faciliten la comunicación
armónica, el desarrollo social sostenible y la calidad de vida de los
educandos.
Promover y vivenciar valores que favorezcan la actitud pro social de los
estudiantes en su ámbito de desempeño.
Desarrollar la actitud crítica ante los problemas psicosociales
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
La Psicología Social. Conceptos. Objeto. Antecedentes.
Principales Métodos y Técnicas de investigación en Psicología Social. La
observación. La entrevista. El cuestionario. El sociodrama.
Aspectos de la identidad social: estableciendo nuestro yo y nuestro género
El yo: componente de nuestra identidad. Construcción del autoconcepto.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Autoconocimiento y conocimiento del otro.
Construcción de la autoestima.
Efectos del yo: orientación de la emoción y la conducta.
Defensa del yo. Enfrentarse al estrés, las contradicciones y los fracasos.
Identidad de género como aspecto de la identidad.
Socialización. Concepto. Agentes. Aprendizaje de comportamientos.
Procesos de: atención, retención, de reproducción, motivacionales.
Socialización cognitiva y moral.
La personalidad social.
Percepción social: la comprensión de los demás.
Concepto. Factores que intervienen
Caracterización de la persona por su conducta: inferencias de correspondencia.
Las actitudes. Concepto. Desarrollo. Cambio. Las actitudes y las normas influyen
en la conducta.
Aplicación de la Psicología Social en el ámbito educativo.
Habilidades sociales. Entrenamiento. Técnicas.
Accesibilidad de la identidad de sexo en el aula
Control en el aula
Protección de la autoestima en el aula
Profecía de autorrealización en el aula
Metas extraordinarias en el aula
Identificarse con los demás para resolver dilemas sociales
Normas y medio ambiente
El prejuicio y la discriminación. Técnicas que pueden contrarrestar el prejuicio.
Conflicto y resolución del conflicto. Concepto. Motivos. Resolución.
La resiliencia en la Psicología Social
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V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
En Psicología Social se trabajarán las estrategias centradas en el alumno, la
didáctica del ―Aprender a Pensar" y "Aprender a Aprender" donde se articularán
las estructuras cognitivas, afectivas y de acción (pensar, sentir y hacer).
Se abordarán distintas problemáticas actuales desde la perspectiva psicosocial.
El estudiante, protagonista de su propio proceso de aprendizaje: investigará (en:
libros, Internet, realidad), analizará, seleccionará contenidos pertinentes,
individualmente y en equipo.
Las clases se desarrollarán con técnicas de dinámica de grupos (como:
Simulación, Taller-aula, Diálogo, Yo sé lo que tú no sabes-Tu sabes lo que yo no
sé, Pelota tá tá, Equipo de ayuda, Análisis de la realidad y aplicación en la
escuela de práctica), de esta manera, la formación Teórica se integra y enriquece
con la Práctica y las intervenciones en el campo educativo.
La tutoría docente orientará la con-tutoría, para el desarrollo conceptual y socio-
afectivo de cada integrante del curso.
VI. EVALUACIÓN
La evaluación será procesual y se registrará la valoración de las mismas. Se
aplicará en sus tres funciones diagnóstica, formativa y sumativa.
Se realizarán Trabajos Prácticos (individual y en equipo), Exposiciones, Pruebas
escritas, elaboración de portafolio. Se aplicarán la co-evaluación y la
autoevaluación.
Para la determinación de las calificaciones se considerará las normativas de
evaluación de la licenciatura en educación vigentes en la institución.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
VII. BIBLIOGRAFIA
Smith, Eliot R. y Mackie, Diane M. Psicología Social. 1997. Editorial Médica
Panamericana. Madrid-España.
Baron, Robert A y Byrne, Donn. Psicología Social. 1998. 8ª. Edición. Prentice
Hall. Madrid-España.
Morales, Francisco J. (coord.) Psicología Social.2ª. Edición. Mc Graw Hill.
España.
León Rubio, José Barriga Jiménez, Silverio y otros. Psicología Social.
Orientaciones teóricas y ejercicios prácticos. 1ª Edición 1998. Mc Graww Hill/
Interamericana de Madrid. España.
Morales, Francisco y Olza, Miguel (coordinadores) y otros. Psicología Social y
Trabajo Social. 1ª. Edición 1996. McGraw Hill/ Interamericana de Madrid.
España.
Webliografía
http://www.ideasapiens.com/psicologia/social/
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Psicolog%C3%ADa_social
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Psicolog%C3%ADa_social
http://www.psicopedagogia.com/glosario.php?letra=a
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PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimiento Profesional
Asignatura : Política y Legislación Educativa
Curso : Cuarto
Periodo de ubicación : Séptimo semestre
Total de horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
Este módulo tiene por objeto analizar diversas perspectivas conceptuales que
permitan comprender el proceso e implementación de políticas educativas en
América Latina y Paraguay y analizar la legislación vigente que sustentan la
educación.
Es de fundamental importancia el desarrollo de este módulo porque posibilita
analizar la relación entre la Política y Política de la Educación y el rol del Estado
Paraguayo en la determinación de políticas públicas orientadas a la Educación.
Estas capacidades permitirán a los estudiantes analizar el grado de aplicabilidad
de las políticas educativas en la sociedad paraguaya.
Así también permitirá al estudiante el conocimiento o profundización de las
normas jurídicas, porque los futuros formadores, potenciales protagonistas de los
cambios sociales y políticos, deben estar consustanciados con los postulados que
rigen el ordenamiento jurídico nacional para transmitir, proyectar y transvasar en
su actividad didáctica, en su desempeño profesional y en su accionar ciudadano
los principios de una sociedad democrática enmarcada en el Derecho.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
III. COMPETENCIA
• Reconoce las implicancias de la política y la legislación educativa en el
desempeño profesional y personal.
Capacidades
• Interpretar la relación entre política, estado y educación.
• Analizar el rol del Estado paraguayo en la determinación de políticas
públicas orientadas a la educación.
• Juzgar el grado de aplicabilidad de las políticas educativas en los ámbitos
de cobertura, equidad, eficiencia, calidad dentro de la sociedad paraguaya
actual.
• Asumir la profesión docente respetando la legislación vigente.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Política y Educación
Política y Política de la Educación.
Definiciones de política, política de la educación, políticas públicas.
Relación entre política y políticas de la educación.
Políticas educativas de cobertura, equidad, eficiencia y calidad.
Rol del Estado paraguayo en la determinación de políticas públicas orientadas a la
educación.
La política como discurso dentro de una organización social y del sistema
educativo paraguayo.
Política y Derecho.
Derecho Constitucional.
Legislación Educativa y Laboral
Ley Nº 1264/98 ―General de Educación‖.
Conceptualización.
Sanción y promulgación.
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Normas fundamentales.
Ley Nº 1725/01 ―Estatuto del Educador‖ y sus ampliaciones.
Conceptualización.
Sanción y promulgación.
Normas fundamentales.
Normas complementarias
Ley Nº 213/93 ―Código del Trabajo‖ y sus ampliaciones.
Ley Nº 1680/01 ―Código de la Niñez y de la Adolescencia‖ y sus ampliaciones.
Ley Nº 1626/00 ―De la Función Pública‖ y sus ampliaciones
Ley Nº 2345/03 ―De Reforma y sostenibilidad de la Caja Fiscal. Sistema de
Jubilaciones y Pensiones del sector público‖ y sus ampliaciones.
V- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La metodología a implementar será eminentemente activa - participativa, centrada
en la actividad del estudiante en el marco de relacionamiento interpersonal
multidireccional, de respeto y consolidación de los valores democráticos.
Se pretende implementar las técnicas siguientes: investigación bibliográfica,
exposición grupal, collage, afiche, estudios dirigidos, discusión en pequeños
grupos, diálogo en plenarias, elaboración de esquemas, cuadros comparativos,
mapas conceptuales, el portafolio.
Se pretende que a partir de la presentación de casos se analicen diversas
experiencias de ejecución de políticas identificando obstáculos, conflictos y
procesos de implementación
VI- EVALUACION
El sistema de evaluación se ajustara al reglamento de la institución privilegiando
en todo momento distintas situaciones de evaluación proceso-producto, durante el
módulo.
201
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Formará parte de la evaluación la participación, la asignación de ensayos breves
individuales y la elaboración de monografías en los grupos de estudio. El profesor
asignara a cada grupo el tema objeto de la investigación.
VII- BIBLIOGRAFÍA
Belaúnde, César H. La Política en el pensamiento de Pío XII. César H. Belaúnde. 2ª ed. Emece Editores. Buenos Aires, Argentina. 1962. Beranger, Juan Alberto. Marketing y Liderazgo Político. Juan Alberto Beranger. Asunción, Don Bosco. 1996. Centro Paraguayo de Estudios Sociológicos. Sistema Político, Desarrollo Económico y Cambio Social. Revista Paraguaya de Sociología. Centro Paraguayo de Estudios Sociológicos. Asunción, Paraguay. 1994. Constitución de la República del Paraguay, 1992. Feldfeber, Myriam Y Andrade Oliveira, Dalila. Políticas Educativas y trabajo docente. Nuevas regulaciones ¿Nuevos Sujetos? Myriam Feldfeber y Dalila Andrade Oliveira (comps.). NOVEDUC. Buenos Aires, Argentina. 2006. Fullat, Octavi. Política de la Educación. Politeya – Paideia. Octavi Fullat. Ediciones CEAC. Barcelona, 1994. Ley Nº 1264/98 ―General de Educación‖. Ley Nº 1626/00 ―De la Función Pública‖ y sus ampliaciones. Ley Nº 1680/01 ―Código de la Niñez y de la Adolescencia‖ y sus ampliaciones. Ley Nº 1725/01 ―Estatuto del Educador‖ y sus ampliaciones. Ley Nº 213/93 ―Código del Trabajo‖ y sus ampliaciones. Ley Nº 2345/03 ―De Reforma y sostenibilidad de la Caja Fiscal‖. López, Mario Justo. Introducción a los Estudios Políticos. Teoría Política. Mario Justo López. Buenos Aires: Kapelusz. 1969. Sánchez Parga, José. Poder y Política en Maquiavelo. José Sánchez Parga. 1ª ed. Homo Sapiens Ediciones. Santa Fe, Argentina. 2005.
202
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Tedesco, Juan Carlos. Igualdad de oportunidades y políticas educativas. Instituto Internacional de Planificación de la Educación, Filial de UNESCO. Buenos Aires, Argentina. 2008
UNESCO (2007a). situación educativa de América Latina y el Caribe:
Garantizando la educación de calidad para Todos. Informe Regional de Revisión
y Evaluación del Progreso de América Latina y el Caribe hacia la Educación
para Todos en el marco del Proyecto Regional de Educación (EPT/PRELAC).
Versión preliminar. OREALC/UNESCO. Santiago, Chile.
UNESCO (2007b). Bases sólidas. informe de seguimiento de la educación para
Todos en el Mundo. Ediciones de la UNESCO. París. Disponible en:
www.unesco.org/education
UNESCO/OREALC (2002). estudio cualitativo de escuelas con resultados
destacables en siete países latinoamericanos. Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). OREALC/UNESCO.
Santiago, Chile. Disponible en: www.unesco.cl
203
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I- IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Metodología de la Investigación Educativa lV
Curso : Cuarto
Periodo de ubicación : Séptimo semestre
Total de horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACION
La elaboración de la Tesina se relaciona con los objetivos de la formación del
Licenciado en Educación, establecidos por el Instituto Superior de Educación
como requisito de titulación.
Buscando facilitar la realización de la tesina se incluye metodología IV y V en el
plan de estudios, a fin de orientar a los estudiantes, que ya tienen escrito el
Proyecto de Tesina, en su proceso de revisión, y realización.
Se orienta a brindar los elementos teóricos, metodológicos y técnicos necesarios
para que los alumnos elaboren el Proyecto de Tesina de la Licenciatura. Para
lograr este objetivo se requiere la recuperación y articulación de contenidos
presentes en Metodología de la Investigación I, II y III, asignaturas en los que se
exponen los elementos básicos del proceso de Investigación y se exige a los
alumnos la presentación de un Diseño de Investigación, como cierre.
La articulación con Metodología IV y V permitirá a los alumnos retomar ese
primer diseño para profundizar y enriquecer su planteo, transformándolo en un
trabajo profundo del tema.
204
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Con respecto a los contenidos, se proponen tres unidades temáticas que se
desarrollaran como talleres según el avance de los trabajos de grado. La primera
se refiere a la producción del conocimiento científico y cumple la función de
revisar y actualizar los conceptos ya visto por los alumnos.
La segunda; el proceso de investigación, constituye el núcleo central, está
dividido en subtemas que se corresponden con los momentos de la elaboración
del proyecto. Se orienta a mostrar la lógica interna y la coherencia entre los
distintos aspectos del proceso de investigación: elección teórica conceptual,
planteamiento del problema, definición del objetivo de estudio, elaboración de
hipótesis u objetivos, selección y aplicación de técnicas y la obtención de
información específica.
La tercera unidad temática( a ser desarrollada en el octevo semestre) se refiere
a la exposición de los resultados, brindando criterios generales para la redacción
del documento final de Tesina.
III. COMPETENCIAS
Profundizar el análisis de los elementos básicos de la investigación científica.
Adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para desarrollar protocolo del
proyecto de investigación en el área de educación.
Aplicar las normas generales para la organización del trabajo y los criterios para la
redacción del documento de Tesina.
Apropiarse de valores éticos y profesionales relacionados con el proceso de
investigación científica.
205
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Unidad I
I.1. Proyecto de Investigación.
I.2. La estructura del Proyecto
I.3. Contenido y delimitación del Proyecto de investigación
Unidad II
II.1. Estado del conocimiento en torno al tema elegido
II.2. Contribución del Trabajo de Investigación: aporte o solución
II.3. Hipótesis y / u objetivos.
Unidad III
III.1. Enfoque teórico orientador de la investigación: delimitación conceptual. Uso y
producción de la información.
III.2 Perspectivas metodológicas: Tipo de estudio
III.3. Técnicas e instrumentos para la recolección y análisis de la información.
Técnicas cualitativas y cuantitativas. Pasaje de la información al dato. Análisis e
IV.3. Normas generales para la organización del trabajo. Criterios para la
redacción del documento de Tesina.
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La asignatura se organizará en dos niveles simultáneos. Por un lado bajo la
modalidad de Seminarios se desarrollarán los contenidos programáticos
tendientes a una puesta en común de los criterios metodológicos, teóricos o
prácticos de los cuales se definirán los distintos proyectos de Tesina.
206
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Por otro lado mediante el Trabajo en Talleres se asesorará a los alumnos en el
proceso de diseño específico de sus Tesinas, generando un espacio de aportes
científicos y aprendizaje de experiencias comunes.
VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
Responde a las Normativas Vigente para el Trabajo de Grado. Tesina.
VII. BIBLIOGRAFIA
Carlos Muñoz Raza, Cómo Elaborar y Asesorar una Investigación de Tesis
Prentice Hall Hispanoamericana S.A. México.
Ezequiel Ander- Egg. Métodos y Técnicas de Investigación Social III.
Huáscar Taborga. Cómo Hacer una Tesis. Edit. Grijalbo. México.
207
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campos de formación : Conocimiento Profesional
Asignatura : Orientación Educacional y Vocacional
Curso : Cuarto
Periodo de ubicación : Séptimo semestre
Total de horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La inclusión de la materia orientación educacional en el plan de Estudio de este
curso, se fundamenta en la necesidad de que todo profesional de la educación
esté en condiciones de asumir el liderazgo en todo programa de Orientación
Educacional que se desarrolle en la institución.
III. COMPETENCIAS
Al término del desarrollo del Programa de Orientación, el alumno estará en
condiciones de:
Comprender los principios que fundamentan la acción orientadora, y su
estrecha relación con los fines y objetivos de la Educación Paraguaya.
Conocer las técnicas específicas y las funciones de la acción
orientadora.
Asesorar los distintos programas de orientación que sean necesarios
implementar en sus instituciones.
208
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Asumir una actitud positiva hacia las funciones que le tocara desempeñar
líder de todo programa de orientación educacional.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
1. La Orientación Escolar
1.1. Necesidades
1.2. Conceptualización
1.3. Principios de base
1.4. Objetivos
1.5. Funciones
2. Organización de los Servicios de Orientación
2.1. Conocimiento del alumno
2.2. Información institucional
2.3. Asesoramiento individual
2.4. Ubicación
2.5. Seguimiento
3. El profesor orientador
3.1. Funciones
3.2. Condiciones profesionales.
4. Orientación Vocacional
4.1. Concepto
4.2. Campo de acción
4.3. Objetivos
4.4. Relaciones con la estructura curricular
4.5. Disciplinas relacionadas con la Orientación Vocacional.
4.6. Teorías de la elección vocacional
4.7. Funciones del profesor en la orientación vocacional del alumno
209
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
5. Técnicas utilizadas en el campo de la orientación
5.1. Observación
5.2. Entrevista
5.3. Autobiografía
5.4. Actividades de refuerzo
5.5. Sociometría
5.6. Ficha
5.7. Cuestionario
5.8. Registro anecdótico
5.9. Visitas domiciliarias
5.10. Test psicológicos y de rendimientos
6. Actividades de refuerzo
6.1 Orientación colectiva
6.2 Consejo de curso
6.3 Actividades complementarias
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La metodología a implementar será eminentemente activa - participativa,
centrada en la actividad del estudiante en el marco de relacionamiento
interpersonal multidireccional, de respeto y consolidación de los valores
democráticos.
Se pretende implementar las técnicas siguientes: investigación bibliográfica,
exposición grupal, collage, afiche, estudios dirigidos, discusión en pequeños
grupos, diálogo en plenarias, elaboración de esquemas, cuadros
comparativos, mapas conceptuales, el portafolio.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
VI. EVALUACION
Los tipos de evaluación que se utilizaran serán la Formativa y Sumativa,
priorizando como instrumentos evaluativos:
o Pruebas objetivas y de ensayo escritas
o Exposición de trabajos
o Valoración de trabajos prácticos individuales y grupales
o Valoración de conductas integrativas
Se evaluara según las orientaciones para la evaluación de la licenciatura en
educación vigentes en la institución.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Detjen E.V. y Detjen M.F. - Orientación Educacional en la escuela primaria. Edit. kapelusz. Buenos Aires, 1959. Traxler, Arthur. La Escuela Y Las Técnicas De Educación. Edit. troquel. Bs.As., 1965. Gordon, I. El Maestro Y Su Función Orientadora. Uthea Jones A.L. Principios De Orientación Y Asistencia Personal Al Alumno. Eudeba. Knapp R. Orientación Escolar. Edit. Moratta Caceres, Rodamenta D. de. Las Funciones Del Profesor Jefe. Edit. Universitaria. Santiago de Chile, 1970. Nerici, Imideo G. Introducción A La Orientación Escolar. Edit. kapelusz. Buenos Aires. Cortada De Cohan, Nuria. El Profesor Y La Orientación Vocacional. Edit. Trillas. México
211
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimiento Básicos
Asignatura : Educación Comparada
Curso : Cuarto
Periodo de ubicación : Séptimo semestre
Total de horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La Educación Comparada (EC), está abocada al estudio de los diferentes
sistemas educativos existentes, la comparación de hechos educativos con sus
convergencias y diferencias, teniendo en cuenta el contexto sociohistórico y
cultural, a fin de comprender las experiencias educacionales a nivel nacional,
regional y mundial.
Basada en las afirmaciones de García Garrido (1991), la EC se ocupa de
descubrir, estudiar y comparar el complejo entramado que representa en cada
pueblo el proceso educativo, de allí que los conocimientos sobre los sistemas
educativos ajenos y propios pueden favorecer la comprensión de las principales
tendencias de la educación mundial y la elección de futuros educativos mejores.
La metodología seguida en este estudio se fundamenta en la investigación
comparada de carácter transversal o Cross-Sectional Comparative Research
(Schutt, 2004), caracterizada por analizar múltiples casos en un momento
212
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
determinado. Esta metodología se fundamenta en el estudio de casos, con el
añadido de que los estudios individuales son comparados posteriormente.
Los estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la Educación, a través del
programa de Educación Comparada, realizarán investigaciones acerca de los
diferentes sistemas educativos, siendo la base de las comparaciones la realidad
nacional. Es así que se abordan diferentes ejes temáticos que propician en ellos
el conocimiento, análisis profundo para encontrar las semejanzas y diferencias,
propiciando la elaboración de planes de mejora, de tal modo a facilitar la toma de
decisiones pertinentes, si fuera necesario, en la práctica profesional.
Asimismo, constituyen un espacio importante para poner en práctica los valores
como el respeto a la diversidad de culturas, a compañeros/as, al grupo-curso, la
tolerancia, la cooperación, la asunción de responsabilidades específicas en
relación a la tarea individual y grupal, entre otros.
III. COMPETENCIA
Comprender el origen histórico y la evolución de la educación a fin de situar el
sistema educativo paraguayo en el marco de la realidad educativa a nivel regional
y mundial.
Capacidades
Analizar desde una perspectiva comparada la evolución y desarrollo, así
como las dificultades que surgen en las reformas educativas.
Identificar las principales dinámicas que caracterizan a los sistemas
educativos a nivel regional y mundial.
213
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Evaluar las informaciones sobre los Sistemas Educativos considerando
situación geográfica, momento histórico y cultural, entre otros, en el marco
del espíritu crítico y capacidad para trabajar en equipo.
Elaborar alternativas de solución o un plan de mejora para las dificultades
que sean encontradas, basados en los hallazgos de carácter teórico-
práctico.
Valorar el aporte de la Educación Comparada a la evolución de los
sistemas educativos, el esfuerzo de los pueblos para mejorar su educación
como elemento válido para elevar su calidad de vida.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
1. Consideraciones generales sobre Educación comparada
1.1. Educación comparada
1.2. Fundamentos, metodología y clasificación
1.3. Desarrollo de la Educación comparada
2. Corrientes educativas; costo, financiamiento y cooperación
internacional
2.1. Las corrientes educativas
2.2. Costo y financiamiento de la educación
2.3. La cooperación internacional
3. Los Sistemas Educativos. Análisis Comparativo de Sistemas Educativos
y Reformas Educativas de Países Integrantes del MERCOSUR
3.1. Comparación de Sistemas Educativos
3.2. Reforma, innovación y perspectiva comparada en los diferentes niveles
educativos
214
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
4. La Educación en América Latina y El Caribe e investigación educativa
4.1. Balance y perspectivas de la educación de América Latina y el Caribe
4.2. Investigación Educativa
5. La educación en zonas de cultura europea, asiática, africana y
americana. Evaluación final
5.1. La educación en zonas de cultura europea, asiática, africana y americana
Evaluación Final.
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La disciplina Educación Comparada se desarrollará por medio de clases
presenciales y por medio de tutorías individuales y grupales.
La autogestión de los participantes es una determinante fundamental para el
desarrollo de las unidades. La lectura reflexiva de las fuentes de consulta
bibliográficas sugeridas es una de las tareas que se debe realizar en forma
individual y/o grupal.
Las estrategias metodológicas aplicadas orientarán al trabajo autónomo, al
intercambio de experiencias, a la toma de decisiones y al desarrollo del juicio
crítico reflexivo. Los métodos, técnicas y procedimientos didácticos utilizados
favorecerán la adquisición de habilidades y destrezas eminentemente
profesionales, que todo docente requiere para su gestión educativa con calidad.
El proceso de enseñanza – aprendizaje es orientado por medio de la auto –
instrucción con lecturas guiadas y el desarrollo de las unidades y, guías de
trabajo, trabajos de investigación bibliográfica, entrevistas personales y/o
grupales, estudios de casos, y exposiciones didácticas de los trabajos realizados,
con diferentes técnicas, donde los participantes serán agentes activos del
desarrollo del proceso. Se empleará una metodología activa en la cual se
215
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
combinen diferentes técnicas
Se facilitará el relacionamiento de los miembros del grupo, y la práctica de los
valores tales como: la cooperación, el respeto, la cordialidad, la responsabilidad y
ayuda mutua.
VI. EVALUACION
La evaluación de los participantes del curso se desarrollará en forma continua,
secuenciada y permanente, permitiendo de esa manera conocer los avances de
cada uno. Será de proceso y sumativa, según lo señalado a continuación y se
ajustara a las orientaciones para la evaluación de la licenciatura en educación
vigentes en la institución
VII. BIBLIOGRAFIA BASICA
Bereday, G.Z.F. (1972). El método comparativo en Pedagogía. Barcelona: Ed. Herder. Debesse, M Y Mialaret, G. (1974). Educación Comparada, Vol.1 y 2. Barcelona: Ed. Oikos – Tou. Justiz, M.J. Y Otros. (1982). Perspectivas de la Educación Superior en América Latina y Estados Unidos. The University of New México. Alburquerque EE.UU. Krotsch, Pedro. (2001). Educación Superior y Reformas Comparadas. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmas Ediciones. Marquez, A. D. (1992). Educación Comparada, Teoría y Metodología. Buenos Aires: Ed. El Ateneo. Martínez Usarralde, M. J. (2003) Educación Comparada. Nuevos retos, renovados desafíos. Madrid: Ed. La Muralla S. A. Revista española de pedagogía, Año LXII, n.º 229, septiembre-diciembre 2004, pp. 569-584, disponible en EBSCO. Moehlman, Arthur H. (1968). Sistemas de educación comparadas. Buenos Aires: Ed. Troquel, Biblioteca de la Nueva Educación. Noah, H. J. Y Eckstein, M. A. (1970). La Ciencia de la Educación Comparada. Buenos Aires: Ed. Paidós.
216
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
OEI. Biblioteca digital. http://www.oei.es Raventós Santamaría, F. (2008) Metodología comparativa y pedagogía comparada. Ed. Marcom. Schnelder, F. (1972). La Pedagogía de los pueblos. Introducción a la Pedagogía Comparada. Barcelona: Ed. Herder. Schnelder, F. (1995). Pedagogía Comparada. Barcelona: Ed. Herder. Vexliard, Alexandre. (1999). Pedagogía Comparada – Métodos y Problemas. Buenos Aires: Ed. Kapeluz. Zanardini, José. (2004). Educación Indígena. Asunción: Consejo Nacional de Educación y Cultura.1
217
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campos de formación: Conocimientos Básicos
Asignatura : Práctica Profesional II
Curso : Cuarto
Período de ubicación: Séptimo semestre
Total de horas : 60 horas presenciales – 100 horas de pasantía
Año : 2014
II. FUNDAMENTACION
La Práctica Profesional del futuro Licenciado en Educación constituye un espacio
mediante el cual los participantes del curso tendrán la oportunidad de relacionar
conocimientos teóricos con la práctica del licenciado como técnico-pedagógico en
las instituciones educativas.
En este marco, se desarrollarán habilidades y destrezas para la planificación,
organización, ejecución y evaluación de actividades propias de un especialista en
Educación. Estas experiencias se enmarcaran en Proyectos de intervención
técnico-pedagógica del estudiante.
Así, se pretende que el futuro profesional consolide su formación con los
aprendizajes adquiridos con la práctica y desarrolle su identidad profesional a
partir del análisis y reflexión sobre su propia práctica profesional y proponga
estrategias de mejoramiento de las funciones del licenciado en Educación en una
institución educativa, en organismos gestión educativa o a Nivel Ministerial
218
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Las pasantías se organizaran teniendo en cuenta el perfil de egreso de la carrera,
por lo tanto se establecerán dos etapas de pasantía. Se constituye en el eje
vertebrador y articulador de la carrera.
La pasantía profesional involucra la observación y la implementación de proyectos
de mejoramiento o intervención: diseño, concreción y evaluación de propuestas
de mejoramiento
III. COMPETENCIAS
Aplicar conocimientos teóricos en el desempeño de la función técnico-
pedagógica.
Aplicar procedimientos de la investigación para caracterizar la realidad
institucional.
Desarrollar Proyectos de Intervención Técnica-pedagógica.
Desarrollar capacidad de análisis y reflexión sobre la práctica profesional del
licenciado en Educación.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Etapas de la práctica profesional y pasantía:
Exploración de la realidad institucional.
Elaboración del Proyecto de intervención.
Elaboración del informe de Práctica Profesional
Planificación, ejecución y evaluación de programas de formación actualización
y perfeccionamiento docente dirigida desde las supervisiones, instituciones.
Procesos de asesoramiento pedagógico a instituciones educativas y
comunitarias.
219
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La metodología propuesta se centra en el análisis de referencias teóricas,
reflexión y sistematización. Asimismo, se plantea el desarrollo de talleres para la
planificación de acciones.
VI. EVALUACION
Se considerará la aplicación de diferentes procedimientos e instrumentos
evaluativos que permitan la valoración de los aprendizajes en el proceso y logros
como producto en relación con el documento de evaluación y promoción de
Licenciatura en Educación.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Amigues, René y Zerbato- Poudou Marie Thérese. Las Prácticas escolares de
aprendizaje y evaluación. México, 1996.
Barbier Jean Marie. Prácticas de Formación. Evaluación y Análisis. Formación de Formadores. Serie, los Documentos. Edición Novedades Educativas. Universidad de Buenos Aires: AGROPA, 1999. Díaz-Barriga Areco, Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2° Edición. México: Mc. Graw Hill, 2002. Marra Pelletier, Carol. Formación de docentes practicantes. Manual de Técnicas y Estrategias. Argentina: Troquel, 1998. MEC. Proyecto Reforma Joven. Diseño Curricular Nacional, Implementación Experimental 2002 – 2004. MEC. Asunción. 2002- Ministerio de Educación y Culto. Delineamientos Curriculares para el sistema de Formación Docente. La Reforma Educativa en el aula. Paraguay- 1994
220
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Ministerio de Educación y Culto. Formación Docente, Reforma Educativa. Orientaciones para el desarrollo del Área de Práctica Educativa. Paraguay – 1996 Román Pérez, Martiniano- Diez López Eloisa. Diseños curriculares de aula. Un modelo de planificación como aprendizaje–enseñanza. Buenos Aires: Novedades Educativas, 2000. MEC. Aprendiendo a través del proyecto. Módulo para capacitación docente. MECES. Paraguay. 1999. MEC. Planeamiento didáctico. Cuestionamiento y estrategias. Módulo para capacitación Docente. MECES. Paraguay, 1999.
Anexo al programa de estudio
Orientaciones para la implementación de la práctica profesional
1. Exploración de la Realidad Institucional: las instituciones pueden ser
Educativas de cualquiera de los niveles del sistema, a nivel de
supervisiones, a nivel de MEC
Exploración Institucional
Actividades previas del trabajo de campo:
Visita a la institución a fin de solicitar el permiso correspondiente para
realizar la Práctica Profesional y recabar los datos para iniciar el proceso
de Exploración de la Realidad Institucional.
Fijar fecha para las actividades de Exploración, conjuntamente con el Tutor
asignado en la Institución de Práctica.
Elaboración del plan de actividades para la Exploración de la Realidad
Institucional Diseño y aplicación de instrumentos de recolección de
informaciones para conocer la Institución.
Análisis de las informaciones recolectadas.
Elaboración de informe.
Evaluación del proceso y del Informe de Exploración a cargo del
Coordinador de Práctica Profesional.
221
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
2. Elaboración del Proyecto
Diseño del Proyecto de Intervención Técnico-Pedagógica.
Planificación de las actividades del Proyecto.
Presentación del Proyecto de Intervención Técnico-Pedagógica al Tutor.
Evaluación del proceso y del Proyecto de Intervención Técnico-Pedagógica
a cargo del Coordinador y Tutor de Práctica.
3. Implementación del Proyecto de intervención técnico-pedagógica
Desarrollo de las actividades planificadas.
Elaboración del diario de experiencias.
Reflexión sobre las intervenciones realizadas (con el Coordinador y el Tutor).
Evaluación por el Tutor de las actividades desarrolladas.
4. Elaboración del informe de Práctica Profesional.
Redacción y presentación de un informe evaluativo del Proyecto de intervención
técnico-pedagógica al Coordinador para su evaluación.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimiento Básicos
Asignatura : Ética Profesional
Curso : Cuarto
Periodo de ubicación : Octavo semestre
Total de horas : 80 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACIÓN
La acción educativa enfrenta situaciones problemáticas, las cuales exigen
respuestas basadas en valores universales. Este contexto demanda a los
actores educativos el desarrollo de capacidades para la toma de decisiones
acertadas dentro de un marco ético y los valores de una sociedad
democrática y pluralista.
En este sentido, los profesionales de la educación, deberán ser capaces de
analizar, reflexionar y comprender los efectos morales y cívicos de sus
prácticas en las instituciones educativas.
Así, este módulo pretende la formación de los mismos, en el uso crítico de la
razón y la puesta en práctica de una actitud ética ante todas las situaciones
en que intervienen dentro de su ámbito laboral.
224
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
III. COMPETENCIAS
• Analizar con criterios éticos las situaciones presentadas al Lic. en
Educación en su desempeño profesional.
• Reconocer la Ética como componente fundamental para el ejercicio de la
convivencia democrática en el quehacer profesional.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Moral, Valores y Ética
• Conceptos.
• Las costumbres: nivel sociológico. Lo lícito, nivel jurídico. Lo justo, nivel
ético.
Ética Profesional y Educación.
Perfil, Rol y Funciones del licenciado en educación desde una perspectiva ética.
Implicancias y problemáticas en las instituciones educativas.
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Las estrategias metodológicas aplicadas orientarán al trabajo autónomo, al
intercambio de experiencias, a la toma de decisiones y al desarrollo del juicio
crítico reflexivo. Los métodos, técnicas y procedimientos didácticos utilizados
favorecerán la adquisición de habilidades y destrezas eminentemente
profesionales, que todo docente requiere para su gestión educativa con calidad.
El proceso de enseñanza – aprendizaje es orientado por medio de la auto –
instrucción con lecturas guiadas y el desarrollo de las unidades y, guías de
trabajo, trabajos de investigación bibliográfica, entrevistas personales y/o
grupales, estudios de casos, y exposiciones didácticas de los trabajos realizados,
con diferentes técnicas, donde los participantes serán agentes activos del
desarrollo del proceso. Se empleará una metodología activa en la cual se
combinen diferentes técnicas.
225
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
VI- BIBLIOGRAFÍA
Domínguez Prieto, José María. La ética del docente. Asunción. Colección Ara
Pyahu. 2006.
Educación, Valores y Democracia. Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). 1998. Madrid. España.
Cárdenas, Antonio Luis. Los retos del siglo XXI. Sociedad del Conocimiento y
Educación. Venezuela.
Vidal, Marciano y Santidrian, Pedro. Ética Personal. Las actitudes éticas.
Madrid, Edit Verbo Divino.
Valero García, José María. La escuela que yo quiero. Buenos Aires. Gran
Editora.
Longman, Adison Wesley. Ética y convivencia. México Editores.
Martínez M. El contrato moral del profesorado. Deselee de Brouwer, Bilbao.
1998.
Trilla, Jaume. El Profesor y los valores controvertidos. Neutralidad y
beligerancia en la educación. Barcelona, Edit. Paidos.
226
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimiento Profesional
Asignatura : Evaluación Institucional
Curso : Cuarto
Periodo de ubicación : Octavo semestre
Total de horas : 80 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACION
En el debate didáctico contemporáneo, la evaluación constituye uno de los ejes
sobre el cual gira la reflexión educativa. Por ello, la evaluación se asume como un
proceso continuo que permite una visión amplia del hecho educativo, lo cual
permite tomar decisiones tendientes a lograr la calidad educativa.
En este marco, de este módulo se prioriza el análisis de la Evaluación Institucional
que pretende promover procesos de evaluación que favorezcan el establecimiento
o la continuidad de los procesos de garantía de calidad en las enseñanzas y
proporcionar información.
El proceso de Evaluación Institucional consta de diferentes acciones mediante las
cuales se valora, aprecia y estima la calidad de las titulaciones sometidas al
mismo. Se trata de realizar un análisis de fortalezas y debilidades, un profundo
estudio de las características que envuelven la realidad educativa, para la mejora
de la enseñanza.
227
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
La evaluación institucional debe ser permanente e integrador. Permanente,
porque debe llevarse a cabo en todo momento y no tener un fin, e integrador
porque "La evaluación no es un apéndice agregado a los procesos educativos,
sino que por su papel orientador, de planificadores, directivos, docentes y
alumnos debe asumir el carácter de una actividad sistémica, plenamente
integrada con la función educativa y que por tales razones debe ser continua y no
meramente episódica."
III. COMPETENCIAS
Promover el desarrollo de una cultura evaluativa para la mejora continua
del servicio que ofrece la institución.
Gestionar el desarrollo de procesos de evaluación en el ámbito
educacional
Liderar Procesos de Auto evaluación y Evaluación Externa De Programas
Institucionales
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Principios Fundamentales de la Evaluación Educativa:
Conceptos, características, tipos, enfoques.
Evaluación institucional: concepto , características, procesos.
Autoevaluación Institucional:
Plan de autoevaluación, desarrollo y entrega del informe.
Evaluación Externa:
Concepto y procedimientos.
Elaboración de criterios e indicadores para el monitoreo y evaluación
de las acciones educativas desarrolladas en las instituciones:
Desempeño de los Recursos Humanos.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Planificaciones institucionales, PEI, POA, Proyectos comunitarios,
Proyectos de Mejora, etc.
La evaluación y el desarrollo profesional de los recursos humanos de
la institución educativa:
Estrategias de evaluación de la práctica educativa.
Evaluación de sistemas educativos:
Snepe.
Estudios comparativos y tendencias internacionales.
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Se utilizarán técnicas activas que induzcan al desarrollo del pensamiento lógico-
pedagógico, con un enfoque eminentemente práctico. La discusión grupal, dará
dinamismo a las clases y sobre todo facilitará la relación entre los participantes
desde el interés por los conocimientos a ser desarrollados.
Además, se desarrollaran talleres de elaboración de Diseños de Evaluación
Institucional, producción instrumentos para la evaluación, análisis y reflexión
sobre procesos de autoevaluación y evaluación externa.
VI. EVALUACION
Utilizar el proceso evaluativo con una adecuación inteligente a la realidad que se
evalúa, en las evaluaciones se deberá incluir, tanto las consecuencias conforme a
los propósitos declarados, como aquellas que aún no habiendo estado previstas,
hayan tenido incidencia en lo que fuera objeto de evaluación.
Se contempla enfatizar instancia de evaluación formativa, utilizando
procedimientos e instrumentos adecuados para la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, siguiendo las orientaciones para la evaluación de la licenciatura
en educación, vigentes en la institución.
229
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
VII. BIBLIOGRAFÍA.
Lemaitre, María José (1999) Acreditación: una experiencia de aprendizaje y el
diseño de un nuevo sistema. El caso de Chile y el Consejo Superior de
Educación. En Evaluar para transformar. L. Yarzabal, A. Vila, y R. Ruiz. Editorial
Caracas: .IESALC/UNESCO
Lemaitre, María José (2002). La acreditación de instituciones y de programas
académicos de educación superior en Chile. Primer Seminario Internacional:
Educación Superior, Calidad y Acreditación. Cartagena-Colombia
Municio, Pedro (2000). Herramientas para la Evaluación de la Calidad. Barcelona.
España: CISSPRAXis.
OECD (1998). Higher Education Management. Vol. 10- No.3. París
Orozco, Luis (1994). Acreditación institucional y calidad de la educación superior
en Colombia. Universidad de Los Andes. Santafé de Bogotá.
SEA (2001) Estadísticas de Universidades Nacionales, Año 2000, CNU.
Venezuela.
SECAI (2001). Sistema de Evaluación de la Enseñanza de Ingeniería. SECAI.
Ciclo 2001. UCV. Caracas.
Stufflebeam, Daniel y Shinkfield, Anthony (1987). Evaluación Sistemática: guía
teórica y práctica. España: Ediciones Paidós.
Webliografía.
España. Consejo de Universidades. Plan Nacional de Evaluación
Calidad Universitaria. Evaluación institucional.
http://www.uma.es/ccalidad/evaluacióninstitucional.htm. Diciembre 2002.
230
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Simoneau R. La evaluación institucional: conceptos teóricos. Academia
de Evaluación Institucional. Documentos de trabajo.
http://valle-mexico.pm.org/evins/. Diciembre 2002.
Argentina. Manual de Acreditación para carreras de Ingeniería en la
República Argentina.
http://www.fceia.unr.edu.or/.../acreditacion-archivo_pdf/pa_Acreditacion
_confedi_Manual-pdf. Diciembre 2002
231
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
PROGRAMA DE ESTUDIO
I. IDENTIFICACIÓN
Carrera : Licenciatura en Ciencias de la Educación
Campo de formación : Conocimientos Básicos
Asignatura : Metodología de la Investigación Educativa V
Curso : Cuarto
Periodo de ubicación : Octavo semestre
Total de horas : 60 horas
Año : 2014
II. FUNDAMENTACION
La elaboración de la Tesina se relaciona con los objetivos de la formación del
Licenciado en Educación, establecidos por el Instituto Superior de Educación
como requisito de titulación.
Buscando facilitar la realización de la tesina se incluye metodología IV y V en el
plan de estudios, a fin de orientar a los estudiantes, que ya tienen escrito el
Proyecto de Tesina, en su proceso de revisión, y realización.
Se orienta a brindar los elementos teóricos, metodológicos y técnicos necesarios
para que los alumnos elaboren el Proyecto de Tesina de la Licenciatura. Para
lograr este objetivo se requiere la recuperación y articulación de contenidos
presentes en Metodología de la Investigación I, II y III, asignaturas en los que se
exponen los elementos básicos del proceso de Investigación y se exige a los
alumnos la presentación de un Diseño de Investigación, como cierre.
232
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
La articulación con Metodología IV y V permitirá a los alumnos retomar ese primer
diseño para profundizar y enriquecer su planteo, transformándolo en un trabajo
profundo del tema.
Paras el cierre del desarrollo de la asignatura en esta última etapa la unidad
temática se refiere a la exposición de los resultados, brindando criterios generales
para la redacción del documento final de Tesina.
III. COMPETENCIAS
Aplicar las normas generales para la organización del trabajo y los criterios para la
redacción del documento de Tesina.
Apropiarse de valores éticos y profesionales relacionados con el proceso de
investigación científica.
IV. CONTENIDOS CURRICULARES
Formulación de resultados. Redacción del Informe Final.
Normas generales para la organización del trabajo. Criterios para la redacción del
documento de Tesina.
V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La asignatura se organizará en dos niveles simultáneos. Por un lado bajo la
modalidad de Seminarios se desarrollarán los contenidos programáticos
tendientes a una puesta en común de los criterios metodológicos, teóricos o
prácticos de los cuales se definirán los distintos proyectos de Tesina.
233
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Por otro lado mediante el Trabajo en Talleres se asesorará a los alumnos en el
proceso de diseño específico de sus Tesinas, generando un espacio de aportes
científicos y aprendizaje de experiencias comunes.
Tanto en Metodología IV y V se avanzara conforme al progreso realizado por
cada uno de los alumnos o parejas de alumnos.
VI. EVALUACIÓN.
Responde a las Normativas Vigente para el Trabajo de Grado. Tesina.
BIBLIOGRAFIA
Carlos Muñoz Raza, Cómo Elaborar y Asesorar una Investigación de Tesis
Prentice Hall Hispanoamericana S.A. México.
Ezequiel Ander- Egg. Métodos y Técnicas de Investigación Social III.
Huáscar Taborga. Cómo Hacer una Tesis. Edit. Grijalbo. México.
236
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
EVALUACIÓNDE LAS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
1. BASES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación se considera, como un proceso sistemático, que implica planificar,
recoger y obtener información a fin de tomar decisiones sobre el complejo proceso
de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, la evaluación se convierte en una fuente
de conocimiento, es una herramienta que permite aportar a los procesos educativos
y contribuir a mejorar la gestión educativa.
Así, una buena práctica evaluativa considera la evaluación y la reflexión sobre la
misma, como parte esencial de la enseñanza-aprendizaje, a fin de orientar al
docente a centrar su atención en comprender el qué y cómo, están aprendiendo los
estudiantes aplicando una variedad de estrategias.
El sustento pedagógico-curricular y evaluativo promueve el desarrollo armónico de
las capacidades cognitivo-pedagógicas, los valores y actitudes delineados en el perfil
del egresado de la licenciatura en áreas específicas.
1.1 EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
La evaluación orientada hacia la formación integral del estudiante de la Licenciatura
en Educación de Áreas Específicas, destaca la importancia de evidenciar el
aprendizaje, para lo cual se consideran estrategias individuales, entre pares,
cooperativas, que consoliden la corresponsabilidad, la autorregulación, la autonomía
y el desarrollo personal del desempeño académico del estudiante.
El docente, conforme a la naturaleza y los requerimientos de la asignatura,
determinará las estrategias, procedimientos, técnicas, instrumentos, criterios e
indicadores, tanto cualitativos como cuantitativos pertinentes a las capacidades. Los
237
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
instrumentos de evaluación deberán considerar los criterios básicos de precisión y
variedad.
A fin de no separar aspectos conceptuales y procedimentales de los actitudinales se
propone que el proceso de evaluación esté integrado al de enseñanza aprendizaje,
lo que posibilita una mejor articulación entre los aprendizajes referidos al conocer, al
hacer, al ser, al convivir y al emprender. Implica un trabajo coordinado en equipo.
Se debe incorporar en la planificación docente, la evaluación de las capacidades a
ser desarrolladas, las características del trabajo asignado, el instrumento pertinente,
los indicadores evaluativos y el tiempo de aplicación correspondiente.
Los rasgos actitudinales que deben ser considerados en el proceso formativo del
estudiante de licenciatura en áreas específicas, se definen en el perfil del egresado y
en la organización de las capacidades planteadas en los programas de cada
asignatura.
Con el propósito de utilizar varias estrategias para evaluar una capacidad, se
sugieren las siguientes técnicas:
TÉCNICA/PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO
a) Observación sistemática del
desempeño en situación real o
simulada.
Lista de Control
Registro Anecdótico
Rúbricas
Otros
b) Pruebas:
Pruebas escritas
Fichas de investigación
Mapas Conceptuales
Redes Conceptuales
Elaboración de informes
Resolución de problemas
Cuestionarios
238
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
TÉCNICA/PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO
Pruebas prácticas
Pruebas orales
Relato
Ensayo
Cuento
Informes
Bitácora
Otros
Experiencias en laboratorio
Trabajo de campo
Sociodrama
Juego de roles
Participación en proyectos
Diseño de propuestas
Otros
Planteo de un problema
Propuestas de solución
Comprobación de las propuestas
Defensa de proyectos
Defensa de casos
Exposición de un tema
Debate
Foro
Mesa redonda
Conferencia
Entrevista
Otros
c) Autoinforme Cuestionarios de autoevaluación.
239
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
TÉCNICA/PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO
d) Para la evaluación de
actitudes se recomienda
trabajar con:
Técnicas Observables
Técnicas no observables
Registro anecdótico
Lista de control
Escala de observación
Observador externo, Otros
Escala de actitudes: Tipo Lickert,
Thurstone, Diferencial Semántico y/o
Escala de Valores.
Análisis del discurso narrado:
intercambios orales con los estudiantes,
dilemas morales, frases incompletas,
cuestionarios, otros.
1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Evaluar por competencias presenta características muy específicas, tales como:
Consideración de un proceso permanente que busca obtener información en
diferentes momentos y situaciones respecto al desempeño de los estudiantes;
Utilización de diversas técnicas y fuentes de información para emitir un juicio
acerca del desempeño individual y/o grupal de los estudiantes;
Verificación de la integración de la teoría con la práctica;
Orientación hacia la comprensión de una situación y la pronta resolución de
problemas en su realidad cotidiana;
Utilización en forma integrada de conocimientos, procedimientos y actitudes,
que evidencia las capacidades;
Atención de los procesos más que los momentos evaluativos;
240
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Interacción de capacidades, el saber, saber hacer, saber ser, saber convivir,
saber emprender con abordajes intradisciplinares, interdisciplinares y
transdisciplinares.
Otras características resaltantes de la evaluación por competencia son:
Permanente: está presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
este sentido se la puede identificar de manera continua en su rol diagnóstico,
formativo y sumativo.
Holística: abarca todos los elementos que intervienen en el hecho educativo, como
ser el aprendizaje, la enseñanza y los materiales didácticos.
Contextualizada: permite ajustar las actuaciones del proceso enseñanza
aprendizaje a las necesidades y particularidades del grupo curso, para otorgar
mejores oportunidades y efectos de aprendizajes.
Progresiva: considera los avances de aprendizaje que el estudiante va adquiriendo
durante las diferentes etapas del periodo académico.
Innovadora: aplica procedimientos evaluativos actualizados que posibiliten
constatar los factores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje y busca
en todo momento tomar nuevas decisiones que favorezcan a la optimización del
aprendizaje.
Coherente: conforme a su propósito, plantea procedimientos e instrumentos de
evaluación en una serie de etapas continuas y organizadas que potencian el
proceso de aprendizaje.
Flexible: se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad
educativa.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Participativa: involucra a todos los actores que intervienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje, es decir al estudiante, al docente, entre otros, con la
intención de que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan
comprometidos y responsables de los resultados académicos logrados.
Al servicio de valores: promueve la internalización y prácticas de normas y valores
elementales de convivencia social, considerando que tiende a valorar el aprendizaje
real del estudiante y a contribuir a la búsqueda permanente de mejores relaciones
interpersonales.
Sistemática: procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método, presenta
objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoración definidos.
2. EVALUACIÓN DE LA ETAPA PROBATORIA DE INGRESO DE LAS
LICENCIATURAS DE ÁREAS ESPECÍFICAS
La formación de los profesionales de la educación se encuentra ante grandes
desafíos que surgen de las demandas de la realidad social a nivel nacional, regional
y mundial. Estos desafíos exigen docentes con conocimientos y herramientas para el
manejo de diversas situaciones y contextos dados en el ámbito educativo. Por tanto,
el aspirante a ingresar a las Licenciaturas en Educación de Áreas Específicas, debe
dar muestra de que posee condiciones académicas y vocacionales básicas sobre las
cuales irá construyendo su formación profesional.
Las carreras de Licenciatura en Educación de Áreas Específicas, inician con un
semestre probatorio de ingreso, que constituye el primer semestre de la carrera,
tiene un carácter introductorio-probatorio y nivelatorio-compensatorio con respecto a
las capacidades de los postulantes, en cuanto a saberes básicos y pretende
consolidar la elección vocacional del estudiante.
242
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Este semestre constituirá el espacio pedagógico que determine la permanencia del
postulante en la carrera. Una vez que el estudiante apruebe las asignaturas
desarrolladas, éstas serán consideradas parte del Plan de Estudio de la carrera.
La evaluación en el Semestre Probatorio, constituye una estrategia que permite
diagnosticar efectivamente si el postulante a la Carrera de Grado se encuentra en
condiciones de cursar con éxito sus próximos años de formación.
La evaluación utilizada en el Semestre Probatorio será de proceso, con carácter
formativo y sumativo, considerando la intencionalidad de selección de los
estudiantes para la carrera de grado.
Se aplicarán evaluaciones formativas teniendo en cuenta el carácter nivelatorio y de
consolidación de conocimientos que tiene el semestre y, sumativas con el propósito
de seleccionar estudiantes para las Licenciaturas en Educación en Áreas
Específicas.
Los procedimientos evaluativos formativos podrán ser definidos por los docentes
según la naturaleza de la asignatura y aplicados durante el proceso de enseñanza
aprendizaje según el tiempo establecido por cada docente.
La evaluación del semestre Probatorio de ingreso se fundamenta en la observación
procesual y el seguimiento académico, para valorar, además de las capacidades
básicas, la actitud hacia la profesión, formas de comportamiento y el trato hacia los
profesores y compañeros.
Los procedimientos evaluativos con fines sumativos serán analizados y aprobados
por la Coordinación de Licenciaturas de Educación en Áreas Específicas y
Coordinaciones de Área, requiriéndose tres procedimientos como mínimo para
evaluar a los postulantes.
243
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
2.2 CRITERIOS GENERALES PARA LAS CALIFICACIONES DEL SEMESTRE
PROBATORIO DE INGRESO
• La evaluación es por asignatura.
• El desempeño del estudiante en cada una de las asignaturas del semestre
Probatorio, se expresará por medio de una calificación numérica de 1 (Uno) a
5 (Cinco).
• La exigencia mínima de logros, para la aprobación de las asignaturas es del
60 %.
• La Calificación final que determina el ingreso de los postulantes a la Carrera
de Grado resultará de los puntajes acumulados en las evaluaciones
sumativas.
• Para la confección de la escala se considera como límite superior el puntaje
total de los diferentes procedimientos evaluativos sumativos, salvo caso
especial derivado del análisis de los ítems.
• La exigencia mínima para la aprobación de las asignaturas del curso
Probatorio de ingreso será la calificación 2 (dos).
Para el ingreso a la carrera de Licenciatura en Educación en Áreas Específicas, el
estudiante deberá aprobar con una calificación mínima 2 (dos), todas las asignaturas
del Semestre Probatorio de Ingreso.
El estudiante que reprobare una o varias asignaturas del curso no podrá ingresar a
la carrera de grado en el ISE.
Por la intencionalidad del curso no se prevé otras instancias de aprobación de
ninguna de las asignaturas.
Se requerirá además una asistencia mínima del 80% en cada asignatura, las
ausencias deberán ser debidamente justificadas con la presentación de certificados
médicos u otros documentos similares.
244
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
OBSERVACIONES
La planilla de puntajes procesuales del estudiante deberá quedar como documento
en la Coordinación de Licenciaturas de Educación en Áreas Específicas. Estos
documentos deben contar con las evidencias de desempeño recogidas durante las
actividades de enseñanza-aprendizaje, con las orientaciones e indicadores
evaluativos claros y precisos.
Las evidencias de la calificación final de cada asignatura constituirán los
instrumentos aplicados con fines sumativos.
3. EVALUACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN EN ÁREAS
ESPECÍFICAS
3.1 CRITERIOS GENERALES PARA LAS CALIFICACIONES DE LAS
ASIGNATURAS
• El desempeño del estudiante en cada una de las asignaturas se expresará por
medio de una calificación numérica de 1 (Uno) a 5 (Cinco). El 1 (uno) indica la
mínima calificación, constituye el ―reprobado‖ y el 5 (cinco) la máxima.
• El nivel de exigencia mínimo para la calificación 2 (dos) es de 70% (setenta por
ciento) del total de puntos asignados en los diferentes procedimientos
evaluativos sumativos.
• Para la confección de la escala será considerado como límite superior el puntaje
total de los diferentes procedimientos evaluativos sumativos, salvo caso especial
derivado del análisis de los ítems.
• La calificación final en la primera instancia evaluativa resultará de la suma de
las calificaciones ponderadas de proceso (60%) y la calificación ponderada
integradora (40%), siempre que la calificación sea igual o superior a 2 (dos), en
su defecto la calificación será 1 (uno)
245
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
• Para tener derecho a la evaluación integradora de primera instancia, es
requisito la calificación mínima de dos en el proceso y asistencia mínima del
80%.
• El estudiante que obtenga la calificación uno en el proceso deberá obtener la
calificación mínima de tres en segunda o tercera instancia de la evaluación
integradora para aprobar la asignatura.
• La calificación mínima de 2 (dos) en las asignaturas del semestre promocionará
al estudiante al semestre inmediato superior.
• La calificación final en la segunda y tercera instancia evaluativa resultará de
la suma de las calificaciones ponderadas de proceso (40%) y la calificación
ponderada integradora (60%). Siempre que la calificación sea igual o superior a
2 (dos), en su defecto la calificación será 1 (uno).
3.2 INSTANCIAS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Se denomina instancias de promoción a las oportunidades de evaluación que tiene
el estudiante para aprobar las asignaturas.
3.2.1 Primera instancia:
Es la primera oportunidad de evaluación que tiene el estudiante para su promoción.
Tiene derecho a esta instancia, el estudiante matriculado, con la escolaridad exigida
del 80 % de asistencia y que haya obtenido la calificación mínima de dos en las
evaluaciones de proceso. Permite la promoción del estudiante al término de cada
semestre.
El estudiante ausente durante la aplicación de los procedimientos evaluativos
sumativos de primera instancia por enfermedad, duelo, maternidad, becas de
estudio, debidamente justificadas en plazo correspondiente, no mayor a 48 horas, y
246
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
con documentos legales, serán atendidas en carácter de primera instancia, dentro
del mismo periodo.
Las valoraciones de la asignatura se realizan a través de:
a. Evaluación de proceso: se acumulan los puntajes obtenidos utilizando múltiples
procedimientos e instrumentos evaluativos sumativos, recogiendo información sobre
el desempeño del estudiante, valorando los resultados y tomando decisiones
respecto a los procesos, tanto de enseñanza como de aprendizaje.
b. Evaluación integradora de la asignatura: el docente determina la estrategia
más apropiada para valorar las capacidades desarrolladas durante la asignatura.
La calificación final de la asignatura en primera instancia resulta de la sumatoria de
las calificaciones ponderadas de la evaluación de proceso (40%) y la evaluación
integradora (60%), siempre que la calificación sea igual o superior a 2 (dos), en su
defecto la calificación será 1 (uno).
Para el campo de Práctica Profesional, se exige el logro del 70% de los indicadores
establecidos en cada uno de los procedimientos e instrumentos evaluativos
sumativos.
En caso de no lograr el mínimo requerido el estudiante tendrá una posibilidad de
rehacer los procedimientos, en tiempo no mayor a 10 días hábiles.
La Práctica Profesional exige el cumplimiento del 100% de asistencia en
Intervenciones Pedagógicas en las instituciones educativas de aplicación y 80% en
otras actividades de la práctica como pasantía, proyectos, etc.
Los estudiantes que se ausentaren en práctica profesional por enfermedad, duelo,
maternidad, becas de estudio, debidamente justificadas en plazo correspondiente,
no mayor a 48 horas, y con documentos legales que avalen, serán atendidos como
247
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
casos especiales, a consideración del docente responsable, la coordinación del área
y la coordinación de licenciaturas en educación de áreas específicas.
3.2.2 Segunda instancia
Es la segunda oportunidad de promoción del estudiante en una determinada
asignatura.
Tiene derecho a esta oportunidad el estudiante:
que apruebe Práctica Profesional en su carácter teórico (desarrollado en el
ISE) y en su carácter práctico (desarrollado en las instituciones de práctica). Se
exceptúa el carácter práctico en el primer curso por su orientación
eminentemente teórica.
ausente o reprobado en la primera instancia.
que logó menos del 60% en su proceso de aprendizaje.
que tiene 50% o más de asistencia.
La calificación final en la segunda instancia evaluativa resultará de la suma de las
calificaciones ponderadas de proceso (40%) y la calificación ponderada integradora
(60%), siempre que la calificación sea igual o superior a 2 (dos), en su defecto la
calificación será 1 (uno)
La segunda instancia de evaluación se aplica en un plazo no mayor a 15 (quince)
días, luego del último procedimiento evaluativo de primera instancia.
Las asignaturas desarrolladas en el segundo semestre del año serán evaluadas en
el mes de febrero del siguiente año lectivo.
3.2.3 Tercera instancia
Es la oportunidad inmediata siguiente de la segunda instancia de evaluación para la
promoción.
Tiene derecho a la tercera oportunidad, el estudiante:
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
que apruebe Práctica Profesional en su carácter teórico (desarrollado en el
ISE) y en su carácter práctico (desarrollado en las instituciones de práctica). Se
exceptúa el carácter práctico en el primer curso por su orientación eminentemente
teórica.
ausente o reprobado en la segunda instancia.
que logó menos del 60% en su proceso de aprendizaje.
que tiene 50% o más de asistencia.
La calificación final en la tercera instancia evaluativa resultará de la suma de las
calificaciones ponderadas de proceso (40%) y la calificación ponderada integradora
(60%), siempre que la calificación sea igual o superior a 2 (dos), en su defecto la
calificación será 1 (uno)
Esta instancia de evaluación se aplica en un plazo no mayor a 15 (quince) días,
luego de la segunda instancia de evaluación.
3.2.4 Mesa Especial
Tiene derecho a mesa especial solo el estudiante del último semestre de la
licenciatura que haya reprobado o se haya ausentado en una asignatura de la
tercera instancia.
La Mesa Especial es aplicada en un plazo no mayor a 15 (quince) días, luego de la
tercera instancia de evaluación.
4. REQUISITOS DE TITULACIÓN
Como requisito de titulación se establece que los estudiantes deben:
aprobar todas las asignaturas del Plan de Estudio, con calificación mínima de
2 (dos) o más.
diseñar, implementar y evaluar proyectos de extensión según reglamento
establecido.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
aprobar el trabajo de grado (tesina).
aprobar un examen de suficiencia en lengua extranjera.
ajustarse a todos los requerimientos administrativos y financieros de la
institución.
5. REPITENCIA
Tendrá derecho a la repitencia el estudiante que repruebe en la tercera instancia. La
repitencia es por asignatura. El estudiante reprobado en Práctica Educativa en la
primera instancia, debe repetir la asignatura.
6. ESCOLARIDAD
La escolaridad exigida para tener derecho a la evaluación integradora de
primera instancia es del 80% de asistencia por asignatura en cada semestre.
La escolaridad exigida para tener derecho a la evaluación integradora de
segunda o tercera instancia es del 50% de asistencia por asignatura en cada
semestre.
Las ausencias deben ser computadas por horas pedagógicas
correspondientes a cada asignatura.
Las ausencias en días de clase deberán ser justificadas en un plazo no mayor
a 48 horas, avaladas con certificados médico o justificación personal escrita, cuando
corresponda (ej. duelo).
El estudiante que no haya presentado en tiempo y forma la justificación
correspondiente, figurará como ausente.
El estudiante que no haya presentado en tiempo y forma la justificación de su
ausencia en el día de la administración de algún procedimiento evaluativo, con
propósitos sumativos, quedará sin puntaje en ese procedimiento, debiendo incluirse
la sumatoria de los mismos para sus calificaciones.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
7. CASOS DE FRAUDE
El estudiante que cometiera fraude en cualquiera de los procedimientos e
instrumentos evaluativos sumativos, queda sin puntaje en los mismos. La evidencia
de dicho fraude quedará constatada en un Acta labrada en presencia del docente y
el estudiante, con copia para su legajo y constancia en el certificado de estudio.
El estudiante que cometa fraude en documentos que avalen la práctica profesional
deberá recursar el semestre. En caso de reincidencia, la institución cancelará la
matrícula del estudiante. El docente debe interiorizarse de las causas del hecho y
reflexionar con el estudiante, para que éste asuma su responsabilidad ética.
8. CASOS ESPECIALES
Los casos no contemplados en este documento serán analizados por la
Coordinación de las Licenciaturas en Educación de Áreas Específicas, el Equipo
Técnico de la Unidad de Diseño y Desarrollo Curricular, y la Dirección Académica
para la toma de decisiones pertinentes.
Se recomienda realizar la evaluación de la implementación de este documento a fin
de sugerir recomendaciones.
251
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
ORIENTACIONES GENERALES
1. Para la confección de la escala se tendrá en cuenta lo siguiente:
Cuando el residuo es 1 (uno), incluir en la distribución de puntajes para la
calificación 3 (tres).
Cuando el residuo es 2 (dos), incluir en la distribución de puntajes para las
calificaciones 3(tres) y 4 (cuatro).
Cuando el residuo es 3, incluir en la distribución de puntajes para las
calificaciones 2(dos), 3 (tres) y 4 (cuatro).
2. A partir de la calificación 2 (dos) la fracción que resulte se redondeará por
exceso desde 0.5.
3. La ausencia debidamente justificada, con documentos que avalen el hecho,
tendrá un tratamiento especial por el docente responsable de la asignatura, la
coordinación del área y la coordinación de licenciaturas en educación de
áreas específicas.
4. El estudiante ausente injustificadamente en el día de la administración de
algún procedimiento evaluativo y el que no entregase los trabajos asignados
en tiempo y forma para propósitos sumativos, quedará sin calificación en ese
procedimiento, debiendo incluirse la sumatoria de la misma, en el cálculo de
sus calificaciones.
Anexo documento de evaluación
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Ejemplo:
Estudiante 1° Trabajo
12 puntos
2° Trabajo
13 puntos
3° Trabajo
10 puntos
4° Trabajo
15 puntos
Total
50
CALIFI
CACIÓN
X Y 12 No presentó 10 14 36 2
XM 10
13 No presentó No
presentó 23 1
ZM 11 13 9 15 48 5
Z P 12 13 10 10 45 4
La calificación del estudiante, al final del semestre, en Primera Instancia estará
determinada por la suma de las calificaciones ponderadas de proceso (60%) e
integradora 40%, siempre que la calificación sea igual o superior a 2 (dos), en su
defecto la calificación será 1 (uno)
Ejemplo:
Estudiante
CALIF. DE
PROCESO
PONDE
RACIÓN
60%
CALIF.
INTEG.
PONDE
RACIÓN
40%
CALIF.
FINAL
X Y 2 1.2 3 1.2 2
XM 1 0.6 S/D ------ 1
ZM 5 3.0 4 1.6 5
Z P 4 2.4 1 ---- 1
La calificación del estudiante, al final del semestre, en Segunda y Tercera Instancia
estará determinada por la suma de las calificaciones ponderadas de proceso (40%)
e integradora 60%, siempre que la calificación sea igual o superior a 2 (dos), en su
defecto la calificación será 1 (uno)
253
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Ejemplo:
Estudiante
CALIF. DE
PROCESO
PONDE
RACIÓN
40%
CALIF.
INTEG.
2° Instancia
PONDE
RACIÓN
60%
CALIF.
FINAL
OBSERVACIÓN
A.J 2 0.8 3 1.8 3 Aus. 1° Inst.
B.M 1 0.4 2 1.2 1
B.O 1 0.4 3 1.8 2
C.G 1 0.4 4 2.4 4
D.B 4 1.6 1 - 1 60% de Asitencia
1. Los indicadores que pretendan predecir las actitudes y los valores deberán ser
incluidos en todos los procedimientos evaluativos.
Tabla para la obtención de la calificación relativa según el peso
correspondiente
Peso
Calificación 60% 40%
1 0.6 0.4
2 1.2 0.8
3 1.8 1.2
4 2.4 1.6
5 3.0 2.0
Ejemplo de cálculo de porcentaje de asistencia
Estudiante 50 hs.
Pedagógica
%
Asistencia
X Y 47 94%
XM 20 40 %
ZM 40 80 %
Z P 50 100 %
50 hs. __________ 100 %
47 hs. __________ X %
50 X= 47 * 100 = 94%
254
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
BIBLIOGRAFIA
Ander-Egg, Ezequiel (1995). La planificación educativa. Conceptos, métodos,
estrategias y técnicas para educadores. Magisterio Del Río de La Plata. Buenos
Aires.
Díaz-Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2004). Estrategias Docentes para um
Aprendizaje Significativo una interpretación Constructivista 2. McGraw – Hill
Interamericana. México.
Díaz-Barriga, F., Lusle et. al. (1981). Metodología de Diseño curricular para la
educación superior. Trillas. México
Escamilla, Amparo. Las competencias básicas. Claves y propuestas para su
desarrollo en los centros. GRAO. Primera Edición: 2008 Barcelona (España)
Mastache, Anahí. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias
tecnológicas y psicosociales. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.
Primera edición: 2007.
Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2002). Proyecto de Reforma de la
Educación con énfasis en la Educación Media. (MEC-BIRF). Evaluación del
Aprendizaje orientado al logro de Competencias. Implementación Experimental 2002
– 2004. Asunción.
Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura. Evaluación de los aprendizajes 1º Ciclo
de la EEB.
Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura. Evaluación de los aprendizajes 2º Ciclo
de la EEB.
Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura. Evaluación de los aprendizajes 3º Ciclo
de la EEB.
Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura. Valoración de los aprendizajes para la
promoción de estudiantes de la Educación Media.
255
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Vargas Z., Fernando (2001). Consultor CINTERFOR/OIT. La Evaluación basada en
Normas de Competencias. Una breve guía ilustrada con un caso de aplicación
práctica. Montevideo. CINTERFOR/OIT. Montevideo.
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Primera edición: 2007.
Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (2002). Proyecto de Reforma de la Educación
con énfasis en la Educación Media. (MEC-BIRF).
Evaluación del Aprendizaje orientado al logro de Competencias. Implementación
Experimental 2002 – 2004.
257
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Normativas de evaluación del idioma extranjero como requisito de titulación
I. Introducción
Para obtener el título de Licenciado en Educación en Área Específica, el/la
estudiante deberá satisfacer todos los requisitos determinados por la institución.
Se entiende por requisitos de titulación a las condiciones mínimas que debe
satisfacer el/la estudiante para obtener el título de Licenciado/a y son:
a) Aprobar todas las asignaturas del plan de estudios.
b) Aprobar el trabajo de tesina
c) Aprobar el examen de suficiencia de un idioma extranjero
d) Aprobar la práctica docente
e) Aprobar la pasantía técnico-pedagógico-administrativa.
f) Acreditar horas de servicios de extensión
II. Reglamento de evaluación de idioma extranjero
1. La elección del idioma extranjero quedará a cargo del/la estudiante, quien
deberá asumir su preparación atendiendo las competencias requeridas por la
carrera, fuera del horario de desarrollo de las clases.
2. Independientemente de otras exigencias de la carrera, el/la estudiante tendrá
derecho a presentarse a la prueba de competencia de idioma extranjero, toda vez
que solicite en la Secretaría de la Institución y cumpla con los recaudos
administrativos, a partir del segundo año de la carrera.
3. La evaluación con fines de calificación estará a cargo de profesores de la
institución o contratados para el efecto.
4. El procedimiento evaluativo será a través de prueba escrita, que medirá
competencias de comprensión lectora sobre temas de la especialidad.
258
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
5. El/la estudiante tendrá tres instancias durante la carrera para aprobar la prueba
de competencia requerida en lengua extranjera.
6. El nivel mínimo de rendimiento exigido para la aprobación será del 70%.
7. Los/las estudiantes que reprobaren tres veces la prueba de competencia en
idioma extranjero, perderán la posibilidad de egresar con su respectiva promoción.
8. Para determinar la aprobación o no del examen de idioma extranjero será
utilizada la escala conceptual de:
- APROBADO: 70 % o más
- REPROBADO: menos del 70 %
9. Las certificaciones otorgadas por las instituciones que ofrecen curso de idioma
extranjero no tendrán validez para la calificación exigida como requisito de titulación
para la carrera.
Capacidades que serán evaluadas en idioma extranjero
Consideraciones Generales
Para la evaluación de idioma extranjero serán seleccionados textos tales como:
artículos e informes relativos a problemas contemporáneos relacionados con
Educación: Investigación Educativa, Gestión Educativa, Pedagogía Aplicada y
Pedagogía Contemporánea; en los que los autores adoptan posturas o puntos de
vista concretos.
Indicadores de evaluación de la capacidad de comprensión lectora:
- Da significado a una palabra nueva, teniendo en cuenta el contexto.
- Elige el significado correcto de una palabra según el contexto.
- Elige en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto
determinado.
- Entiende el mensaje global del texto.
- Encuentra información específica del texto.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
- Discrimina las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
- Traducir determinadas expresiones a otra lengua.
- Identifica la organización de un texto.
- Identificar la idea o ideas principales.
- Comprende ideas no fundamentales explícitamente.
260
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
NORMATIVAS PARA EL TRABAJO DE
GRADO, TESINA
261
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Normativas para el Trabajo de Grado, Tesina
CAPÍTULO I
DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
Art. 1º. El presente Reglamento, Normativas para el Trabajo de Grado, Tesina,
establece las normas generales a ser tenidas en cuenta para la
elaboración, presentación, defensa y evaluación de los trabajos de
grado, tesina, de los estudiantes de la carrera Ciencias de la Educación
del Instituto Superior de Educación ―Dr. Raúl Peña‖.
Art. 2º. El Trabajo de Grado será una Tesina basada en una investigación
bibliográfica o trabajo de campo realizada de forma original y con rigor
científico.
Art. 3º. La Tesina debe referirse a un tema de las Ciencias de la Educación,
implicando la aplicación básica de elementos metodológicos, teóricos y
prácticos generalmente aceptados.
Art. 4º. La Tesina es requisito para la obtención del grado académico que será
elaborada por los estudiantes, individualmente o en pares, en un
proceso de construcción asesorados por un tutor, previa aprobación
del mismo por parte de la institución.
Art. 5º. La Dirección Académica, en conformidad con los responsables de la
Coordinación del Dpto. de Grado y de Tutoría, respectivamente, deberá
aprobar a los docentes del ISE o de otras instituciones que
acompañarán a los estudiantes en la elaboración de su tesina, como
tutores.
CAPÍTULO II
DE LAS ETAPAS DEL TRABAJO DE GRADO
Art. 6º. La Tesina se realiza en cuatro etapas, las cuales deben enmarcarse
dentro del cronograma establecido por la institución. Ellas son:
262
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
1. Etapa de elaboración del proyecto: Se realiza al culminar la
asignatura Metodología de la Investigación III. En este periodo, el o los
estudiantes deberán presentar el proyecto de tesina y obtener su
aprobación. En el mismo se definirán: el tema, el planteamiento del
problema, los objetivos, la justificación, un esquema del marco
referencial, la metodología, el cronograma de trabajo, el presupuesto
de gastos y la bibliografía básica metodológica y temática. El Proyecto
de Tesina no tendrá calificación sino una valoración de Aprobado o
Reprobado y permitirá pasar a las siguientes etapas que se desarrollan
en la asignatura Metodología IV y V.
2. Etapa de ajuste, desarrollo e implementación del proyecto: se
realiza en las asignaturas Metodología de la Investigación IV y V una
vez aprobado el proyecto, los docentes de estas asignaturas serán los
responsables de acompañar el proceso. En el caso que los estudiantes
requieran un tutor externo, los mismos deberán presentar por nota el
nombre y apellido, así como el curriculum completo del Tutor que
acompañara a los estudiantes en el desarrollo del proyecto, debiendo
correr por parte de los estudiantes el pago de honorarios al tutor. La
nota deberá ser presentada al servicio de tutoría. La coordinación de
tutoría en consenso con la Coordinación del Dpto. de Grado y la
Dirección Académica serán los responsables de la aprobación del
tutor. La nómina de tutores será refrendada por resolución de la
Dirección General.
Durante el desarrollo de Metodología de la Investigación IV y V, los
estudiantes desarrollarán las actividades establecidas en el
cronograma de actividades del proyecto de tesina elaborado.
El cronograma previsto por la coordinación de tutoría, preverá tres
llamadas anuales de presentación y defensa de Tesina con sus
respectivos periodos de interconsultas1.
1 Se denomina interconsulta al proceso de revisión y proposición de sugerencias a la Tesina por parte de los
miembros del Comité de Evaluación al o los estudiantes.
263
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
El primer trabajo final de la Tesina será presentado a la Coordinación
de Tutoría en dos copias encuadernadas (tipo espiral), con la
evaluación formativa del profesor de metodología V, adjuntada, a ser
entregadas para la interconsulta a los respectivos miembros del Comité
Evaluador. Éstos, a su vez, tendrán que devolver a la Coordinación de
Tutoría en un solo informe las sugerencias al trabajo en el tiempo
preestablecido.
3. Etapa de la inscripción de la tesina: Es fundamental para la
presentación y defensa de la tesina que los estudiantes hayan
cumplido con todos los requisitos de titulación (académicos y
administrativos), contar con la versión ajustada según sugerencias del
Comité de Evaluación.
Para la inscripción, los estudiantes seguirán los siguientes pasos:
1. Llenar en la Coordinación de Tutoría la solicitud de inscripción
para la presentación y defensa de la Tesina.
2. Presentar la solicitud en la Unidad de Admisión y Registro
Académico (UARA) para su visación.
3. Abonar en Perceptoría el arancel previsto.
4. Inscribir la tesina en la Secretaría del Dpto. de Grado con el
comprobante de pago.
La Tesina será entregada en el Dpto. de Grado, en versión digitalizada
y en ejemplares impresos.
El cronograma para la presentación y defensa de la Tesina será
elaborado por la Coordinación de Tutoría, atendiendo el orden de
inscripción de los mismos.
4. Etapa de la presentación y defensa de la Tesina: Es la última
etapa del trabajo. El o los estudiantes presentarán y defenderán su
Tesina, conforme al orden de inscripción, en presencia de un Comité
de Evaluación.
264
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
CAPÍTULO III
DEL PROFESOR DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION IV Y V
Art. 7º. Son funciones del profesor:
a) Asistir y orientar el trabajo de tesina en todo el proceso de su
elaboración, aclarando los aspectos referentes a lo teórico-fáctico,
teórico-lógico, metodológico y bibliográfico.
b) Reunirse con los estudiantes en encuentros presenciales, según
horario de clase y calendario de trabajo, en lugar asignado dentro
de la institución.
c) Supervisar el avance de la Tesina e informar por escrito a la
Coordinación de Tutoría. En caso necesario, presentará un informe
pertinente a la situación que se plantee.
d) Evaluar formativamente la Tesina a través del instrumento
establecido para el efecto.
Art. 8º. Son obligaciones del profesor :
a) Cumplir con las funciones establecidas en esta Normativa.
b) Elaborar cualquier otro informe a solicitud de la Dirección
Académica, el Dpto. de Grado o la Coordinación de Tutoría.
c) Integrar el Comité de Evaluación.
CAPÍTULO IV
DEL TUTOR EXTERNO
Art. 9º. Son funciones del Tutor:
e) Asistir y orientar el trabajo de tesina en todo el proceso de su
elaboración, aclarando los aspectos referentes a lo teórico-fáctico,
teórico-lógico, metodológico y bibliográfico.
f) Supervisar el avance de la Tesina.
265
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
CAPÍTULO V
DE LOS ESTUDIANTES
Art. 10º. Son obligaciones del estudiante:
a) Realizar la Tesina individualmente o en pareja.
b) Incorporar durante el desarrollo de la investigación las
recomendaciones u orientaciones dadas por el profesor o el tutor.
c) Asistir puntualmente a las sesiones de clase para entregar en tiempo
y forma los avances de la tesina, cumpliendo como mínimo con el
80% de asistencia.
d) Justificar las ausencias a las clases.
e) Entregar la versión preliminar de la Tesina para las evaluaciones
correspondientes, incorporando las recomendaciones dadas por los
miembros de la Mesa Examinadora.
f) Presentar y defender la Tesina en la fecha establecida.
CAPÍTULO VI
DE LOS ASPECTOS FORMALES DEL TRABAJO DE CAMPO
Art. 11º. Los aspectos formales constitutivos del trabajo de grado de tipo trabajo
de campo son los siguientes (ver Anexo Planilla de ―Evaluación de la
Tesina – Investigación de Campo‖ para la descripción de indicadores):
a) Elementos Preliminares:
Tapa (obligatoria), Portada (obligatoria), Acta de aprobación
(obligatoria), Dedicatoria (opcional), Agradecimientos (opcional),
Resumen (obligatorio), Sumario (obligatorio, al inicio o al final de la
Tesina), Lista de ilustraciones (obligatoria, al inicio o al final de la
Tesina).
b) Cuerpo del Trabajo:
Introducción.
266
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Capítulo I. Presentación de la investigación: Tema, planteamiento del
problema, preguntas de investigación, objetivo general, objetivos
específicos y justificación.
Capítulo II. Marco referencial (marco conceptual, marco legal, marco
teórico y marco contextual, según características del trabajo).
Capítulo III. Metodología: enfoque, diseño y tipo de investigación,
población o muestra (en caso de establecer muestra en el estudio
cuantitativo, describir el procedimiento utilizado para determinar el
tamaño de la muestra y el tipo de muestreo utilizado), procedimientos e
instrumentos para la recolección de datos, definición y
operacionalización de las variables o categorías de análisis.
Capítulo IV. Organización y análisis de resultados: (cuantitativos o
cualitativos).
Capítulo V. Conclusión.
c) Elementos Finales:
Referencias Bibliográficas o Bibliografía (obligatoria), Apéndice
(opcional), Anexo (opcional).
Art. 12º. La presentación escrita de la Tesina deberá ceñirse también a estas
condiciones:
a) Papel: tamaño A4.
b) Márgenes: Izquierdo 3,5 cm.; derecho, superior e inferior, 2,5 cm.
c) Justificación: A ambos márgenes del papel.
d) Escrito: Interlineado 1,5 espacios.
e) Numeración de páginas: En números arábigos, en el margen
superior derecho; la numeración deberá iniciar en la introducción
hasta el final del trabajo, se excluyen el apéndice y el anexo.
Tampoco se enumeran los elementos preliminares.
f) Tipo y tamaño de letra: arial, tamaño 12 para el cuerpo del texto;
tamaño 14 negra (centrado) para los títulos y tamaño 12 (marginado
a la izquierda) para los subtítulos.
267
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
g) Cantidad de hojas: mínimo 50.
h) El trabajo original deberá encuadernarse en formato de tapa dura,
de color oscuro (azul o negro). Las copias (una si el estudiante se
presenta solo o dos si se presenta en pareja) podrán presentarse en
otro tipo de encuadernación (anillado).
CAPÍTULO VII
DE LOS ASPECTOS FORMALES DEL TRABAJO BIBLIOGRÁFICO
Art. 13º. Los aspectos formales constitutivos del trabajo de grado de tipo
bibliográfico son los siguientes (ver Anexo Planilla de ―Evaluación de la
Tesina – Investigación Bibliográfica‖ para la descripción de
indicadores):
a) Elementos Preliminares:
Tapa (obligatoria), Portada (obligatoria), Acta de aprobación
(obligatoria), Dedicatoria (opcional), Agradecimientos (opcional),
Resumen (obligatorio), Sumario (obligatorio, al inicio o al final de la
Tesina).
b) Cuerpo del Trabajo:
Introducción.
Capítulo I. Marco introductorio: Estado actual del problema, preguntas,
objetivo general, objetivos específicos, justificación, tipo de
investigación, metodología.
Capítulo II. Marco situacional: Contexto histórico y actual del tema.
Capítulo III. Marco referencial: Desarrollo de la literatura sobre el tema
y análisis de la misma confrontando con el marco situacional.
Capítulo IV. Marco Operativo: Discusión de los capítulos II y III en un
proceso de confrontación para el establecimiento de las necesidades y
proposición de alternativas de solución.
Conclusión.
c) Elementos Finales:
Bibliografía (obligatoria), Anexo (opcional).
268
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Art. 14º. La presentación escrita de la Tesina deberá ceñirse también a estas
condiciones:
a) Papel: tamaño A4.
b) Márgenes: Izquierdo 3,5 cm.; derecho, superior e inferior, 2,5 cm.
c) Justificación: A ambos márgenes del papel.
d) Escrito: Interlineado 1,5 espacios.
e) Numeración de páginas: En números arábigos, en el margen
superior derecho; la numeración deberá iniciar en la introducción
hasta el final del trabajo, se excluye el anexo. Tampoco se
enumeran los elementos preliminares.
f) Tipo y tamaño de letra: arial, tamaño 12 para el cuerpo del texto;
tamaño 14 negra (centrado) para los títulos y tamaño 12 (marginado
a la izquierda) para los subtítulos.
g) Cantidad de hojas: mínimo 70.
h) El trabajo original deberá encuadernarse en formato de tapa dura,
de color oscuro (azul o negro). Las copias (una si el estudiante se
presenta solo o dos si se presenta en pareja) podrán presentarse en
otro tipo de encuadernación (anillado).
CAPÍTULO VIII
DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN Y DE LA MESA EXAMINADORA
Art. 15º. Para la selección de los integrantes del Comité de Evaluación se
tendrán en cuenta los siguientes criterios:
a) Tener grado académico igual o superior al que se postulan el o los
estudiantes.
b) Tener conocimientos de Metodología de la Investigación o de las
disciplinas afines al tema de la Tesina.
c) Ser profesor de metodología de la investigación o tutor de Tesina o
especialista de la institución en el tema abordado en la investigación.
269
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Art. 16º. La Mesa Examinadora estará integrada por un presidente y dos
profesores-tutores o un profesor-tutor y un especialista (no profesor-
tutor).
El presidente deberá ser profesional que desempeñe funciones
específicas de dirección o coordinación dentro de la institución en el
nivel de grado.
Art. 17º. El Comité de Evaluación será nominado por resolución de la Dirección
General del ISE a propuesta de la Coordinación del Dpto. de Grado, la
Coordinación de Tutoría y la Dirección Académica. El profesor o tutor
no podrá formar parte del Comité de Evaluación de los alumnos
asesorados por él.
CAPÍTULO IX
DE LA EVALUACIÓN DE LA TESINA
Art. 18°. El proceso de evaluación se inicia con la valoración formativa por parte
del profesor de Metodología V que remite la Tesina habilitada a la
Coordinación de Tutoría.
Art. 19°. La Coordinación de Tutoría entrega al Comité de Evaluación la Tesina
habilitada por el profesor. El Comité de Evaluación entrega en un sólo
informe las sugerencias que el o los estudiantes deberán incorporar a
la Tesina.
Art. 20°. Los dos miembros del Comité de Evaluación dispondrán de una planilla
de evaluación del trabajo que, una vez completada, deberán remitir el
resultado a la Coordinación de Tutoría con las siguientes variables
posibles:
Aprobado (los que obtienen el 100% de los criterios e indicadores
establecidos en la planilla de evaluación del trabajo escrito).
Reprobado (los que obtienen menos del 100% de los criterios e
indicadores establecidos en la planilla de evaluación del trabajo
escrito).
270
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Los que tienen aprobado podrán presentar y defender la Tesina en la
fecha establecida por la Coordinación de Tutoría cumpliendo con las
exigencias académicas y administrativas.
Los que tienen reprobado deberán ajustar la Tesina para presentarla y
defenderla en la siguiente fecha a ser definida por la Coordinación de
Tutoría con las exigencias académicas y administrativas.
Art. 21º. El trabajo escrito, evaluado por el Comité de Evaluación, tendrá una
ponderación de 30% de la calificación final. La presentación y defensa,
una incidencia de 70%, de los cuales el 20% de los indicadores
referirán a la presentación y el 50% a la defensa del trabajo.
Para la sumatoria final de las ponderaciones, el estudiante tendrá que
obtener el 70% de los criterios e indicadores de la presentación y
defensa de la Tesina.
Art. 22º. La calificación final de la Tesina la efectuará el Comité de Evaluación
en sesión reservada, asentándola inmediatamente en el acta y las
planillas correspondientes en las que deberán constar la fecha
correspondiente, la firma de cada uno de los miembros del Comité y de
los estudiantes evaluados.
Art. 23º. La calificación de la Tesina por el Comité de Evaluación es individual.
Por esta razón se podría presentar el caso de que responsables de un
mismo trabajo tengan calificaciones diferentes, conforme al desempeño
demostrado durante la presentación y defensa.
Art. 24º. Al término de la defensa de la Tesina, el Comité de Evaluación se
expedirá sobre la calificación final correspondiente a cada alumno que
podrá ser de 1 (uno) a 5 (cinco).
Art. 25º. Al final de la presentación y defensa de la Tesina se hará la lectura del
acta.
Art. 26°. En caso de reprobación en la presentación y defensa de la Tesina, los
miembros del Comité de Evaluación, eventualmente, podrán fijar, por
única vez, otra fecha y hora de presentación y defensa de la Tesina
que será en un plazo no mayor a 10 días hábiles.
Art. 27°. El fallo del Comité de Evaluación será inapelable.
271
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Art. 28º. Las copias de la Tesina serán entregadas a los estudiantes al término
de la defensa con la calificación final obtenida; el original quedará en la
Institución para usos académicos y administrativos posteriores.
CAPÍTULO X
DE LA PRESENTACIÓN Y DEFENSA DE LA TESINA
Art. 29º. La presentación y defensa de la Tesina es un acto académico de la
institución, la cual proveerá el espacio y las condiciones tanto para el o
los estudiantes como para los miembros del Comité de Evaluación.
Art. 30º. Para la presentación y defensa de la Tesina podrán ser utilizados
equipos audiovisuales, tales como: retroproyector, proyector de
cuerpos opacos, infocus, videograbadora, radiograbadora.
Art. 31º. Los estudiantes podrán realizar la presentación de la Tesina en forma
individual o en pares, en un tiempo mínimo de 20 minutos y un máximo
de 40 minutos. En caso de ser un trabajo realizado por dos estudiantes,
será imprescindible la identificación de las partes o capítulos de
responsabilidad individual y cada uno no podrá exceder los 20 minutos
en su presentación. En la defensa, ambos deberán manejar todo el
contenido del trabajo.
Art. 32º. En caso de ausencia debidamente justificada de uno o ambos
estudiantes, el Comité de Evaluación fijará otra fecha y hora de la
presentación y defensa de la Tesina. La justificación deberá realizarse
por escrito y ser entregada en la Coordinación de Tutoría con hasta
cinco horas de antelación en el día de la defensa. Si la situación fuere
diferente, se resolverá en cada caso.
Art. 33º. En caso de ausencia debidamente justificada de uno o más de los
miembros del Mesa Examinadora, la Coordinación del Dpto. de Grado
y la de Tutoría fijarán otra fecha y hora de la presentación y defensa de
la Tesina. La justificación deberá realizarse por escrito y ser entregada
en la Coordinación de Tutoría con hasta cinco horas de antelación en el
día de la defensa. Si la situación fuere diferente, se resolverá en cada
caso.
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Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” Ley Nº1692/01
Art. 34º. Podrán asistir como observadores a la presentación y defensa de la
Tesina: Directivos, docentes, estudiantes e invitados especiales
interesados en el tema de la disertación. Una vez iniciada la
presentación del trabajo, no se permitirá el ingreso de personas a la
sala hasta la finalización de la defensa.
CAPÍTULO XI
DE LAS DISPOSICIONES FINALES
Art. 35º. En caso de que los estudiantes no se presentaren a los llamados de
presentación y defensa de la Tesina en los plazos previstos, podrán
hacerlo hasta 4 años después, para ello deberán seguir los
procedimientos administrativos mencionados en esta Normativa.
Art. 36º. Cualquier caso o aspecto que no contemple la presente Normativa,
será analizado y resuelto por la Dirección Académica, conjuntamente
con la Coordinación del Dpto. de Grado y la Coordinación de Tutoría.
Art. 37º. Todas las disposiciones contempladas en esta Normativa para el
Trabajo de Grado y sus respectivos alcances entran a regir a partir de
la fecha de su promulgación por la Dirección General del Instituto
Superior de Educación ―Dr. Raúl Peña‖.
BIBLIOGRAFÍA
Hernández-Sampieri, R.; Fernández-Collado, C. Y Baptista Lucio, P. Metodología
de la investigación. 4ª edición, México. Mc Graw-Hill, 2006.
Instituto Superior de Educación ―Dr. Raúl Peña‖. Orientaciones generales y
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Mendes De Oxilia Dávalos, Tania. Guía para la elaboración de trabajos
académico-científicos. 1ª edición, Asunción. Instituto Superior de Educación ―Dr.
Raúl Peña‖, 2008