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POSTÍTULO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
Atención Temprana del desarrollo Infantil
(RES. 1248/12)
CÁTEDRA: PSICOMOTRICIDAD
PROFESOR LIC.MARÍA CRISTINA GRILLO
MÓDULO DE TRABAJO UNIDADES Y TRABAJOS TEÓRICO – PRÁCTICOS
PRESENCIALES Y A DISTANCIA
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA DE LA VIVENCIA A LA TEORÍA DE LA TEORÍA A LA ACCIÓN
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ÍNDICE COMOUTILIZARELMÓDULODETRABAJO……………………………….………………….……5PROYECTODECÁTEDRA…………………..………………………………………..……..…7UNIDAD1PSICOMOTRICIDADRELACIONAL……………………………….………..………………14ModalidadesdeEducaciónpsicomotricesObjetivosTrabajopráctico………………………………………………………………………………………………………18VINCULARÍAYAPRENDIZAJE…………………………………………………..18LostrestiposdevínculoTrestiposdeactitudesdocentesElaprendizajeCUERPO,VÍNCULOYEMOCIÓN……………………………………………………….………..……….21PRINCIPIOSACTITUDINALESBÁSICOSENLARELACIÓNADULTO-NIÑO…………....22VÍNCULOMAESTRO-NIÑO………………………………………………………………………..23TRABAJOVIVENCIALSOBREELTEMA……………………………………………………………24UNIDAD2PSICOMOTRICIDAD………….……………………………………….……..24PSICOMOTRICIDADIndicadoresdelapsicomotricidadElobjetivodelapsicomotricidadOrganizacióndelaeducaciónpsicomotriz¿Quéesestodelapsicomotricidad?¿Cómoydóndesedesarrolla?¿Paraquésirvelapsicomotricidad?DefinicionesTrabajopráctico…………………………………………………………………………………………………28PSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIAL………………………………..…………….29LAVIGENCIADELOSAPORTESDEH.WALLON………………………………….……….30ConcienciacorporalLanocióndecuerpopropioCenestesia.PremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalDominiointeroceptivoDominiopropioceptivoTrabajopráctico………………………………………………………………………………………………………….37TRABAJOVIVENCIALSOBREELTEMAUNIDAD3ELCONCEPTODEAUTONOMIAENELDESARROLLOINFANTILTEMPRANO,COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICA……………………………………………………………38Autonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesuactividadespontánea¿Cuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?FalsaautonomíaoseudoautonomíaTrabajopráctico……………………………………………………………………….42PSICOMOTRICIDADAUTONOMÍAYCOORDINACIÓN……………………………………….43DiscapacidadespsíquicasDiscapacidadesfísicasDiscapacidadessensorialesNuevaconcepciónelcuerpoes¿Cómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?
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EljuegoDETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGO………………………………………49Niñosconfactoresderiesgo-NiñosconfactoresderiesgoTrabajopráctico...……………………………………………………………………………………………………..50FACTORESDERIESGOENELDESARROLLOPSICOMOTOR………………………………50ValoracióndeldesarrollopsicomotordelniñoSignosalertaeneldesarrollopsicomotorCuestionarioElniñosedistinguirsedeotrosniñosdesuedadenalgunodeestosaspectosTrabajopráctico………………………………………………………………………………………………54TRABAJOVIVENCIALSOBREELTEMA……………UNIDAD4ELJUEGO……………………………………………………………………………………54¿Quéseentiendeporjuego?………………………………………………………..55Definicionesdejuego:……………………………………………………………………………58Característicasdeljuego:…………………………………………………………………………….58¿Aquéllamamosjuguete?……………………………………………………………..60Lasraícesdeljuegoylosjuguetes:……………………………..60Relacióndocente–juego…………………………………………………………….63ELJUEGOCOMOMETODOLOGÍALoseducadoresylosobjetoslúdicos…………………………..67ELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDAD.JuegosparaniñosconNEE……………………..69CómojugarconniñosquetenganalgunadiscapacidadValoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicosLaprogramacióndelassesionesTrabajopráctico………………………………………………………………………..71TRABAJOVIVENCIALSOBREELTEMAANEXOLAREEDUCACIÓNPSICOMOTRIZ………………………………………………………………………72REFLEXIONESYABORDAJETERAPÉUTICODESDELAPSICOMOTRICIDAD………………79
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COMOUTILIZARELMÓDULODETRABAJOEstemódulolebrindaráaldocente-alumnoinformaciónorganizadaqueorientaráelaprendizajeylaenseñanzadeloscontenidosdesdeunalecturacomprensivaalareflexiónyconceptualizacióncorrespondiente.SepresentaenseisUnidadesteórico-prácticas,queofreceunapropuestapedagógicaqueleproporcionaráunacercamientoalaPsicomotricidaddesdeunamiradarenovadoraquepermitabrindaralniñoconNEEunaeducaciónacordeasuproblemáticayloayudealaintegraciónsocialITINERARIODIDÁCTICO:Elmóduloestáestructuradodelasiguientemanera:Secontemplandostiposdesaberes,complementariosymutuamenteimplicados:unsaberdisciplinaryunsabersobrelaenseñanzayelaprendizajeactualizada,acordealosniñosconNEETeniendoencuentalossaberesmencionadosenelpárrafoanterior,lamodalidaddetrabajoqueseimplementarápuedeesquematizarsemediantelassiguientesfases:
• Depresentacióndelossaberesacadémicos.(Unidades)• RealizaciónypresentacióndeTrabajosprácticos• Deevaluacióncontinua.
Estaestructuradebeserentendidacomoflexibleynorestrictivademodoquepermitasuadaptaciónaloscontenidosyalasparticularidadesdecadadocente-alumnoapartirdelintercambioconelcontenidodelosmódulosyconelprofesor.
Eldesarrollodelostrabajosprácticoscomprende:• Lalecturareflexivadecadatema.Sesugierelatécnicadelresaltadodelospárrafoseideas
mássignificativas.• Desarrollarlostemasconvocabulariopropio,noutilizar“elcortoypego”• Losmismosseránresueltosenformaindividualadistanciayogrupal,enlasclases
presenciales.Algunossoloparareflexión,noseránparaentregaralprofesoryotrostendráncarácterevaluativo.
§ Proyecto de cátedra § Objetivos § Contenidos § Unidades temáticas § Trabajos Prácticos § Anexo: Información complementaria. Bibliografía.
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• LosespaciosparadesarrollarlostemasenlosTrabajosPrácticossonsoloparatenerencuentalarespuesta,yaquealcontestarlosconlacomputadoralosespaciossonvirtualesypuedenagrandarlooachicarlodeacuerdoalaextensióndelacontestación
Bibliografíaobligatoriayampliatoriaparacadatema.EnalgunoscasoslabibliografíaestádentrodelaUnidadyenotroscasosenelAnexoCabeaclararqueestemódulonoreemplazalostextosindicadosenelprograma,solo“abrepuertas”paraelquequiereseguirinvestigandosobrecadatema.Siempreelestudiodeuncampodisciplinariosuponecontactarseconlostextosespecializados,porelvalordelainformaciónquepresentan.Actividadesvivencialesseránresueltasydebatidasenlosencuentrospresencialesenformaindividualy/ogrupal,conelsoloobjetivodeacompañarelprocesodetrabajo.Comunicaciónentreelprofesoryeldocentes-alumno:Víamail:[email protected]áginaweb:www.educarjuntos.com.arRedessociales:formacióndeungrupovirtualClasespresenciales
Iconos:
Bibliografíaobligatoria TrabajoPráctico
Bibliografíaampliatoria Importanterecordar
Reflexión
Desdeelmomentoquecomiencesadesarrollar
esteMódulo,estaréacompañándoteyandamiandotubúsquedadelasmejoresformas
deenseñaryaprender.Esmideseoqueestapropuestatepermitaseguir
creciendoprofesionalmente.
María Cristina Grillo
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PROYECTODECÁTEDRA
INSTITUCIÓN:InstitutoSuperiordeFormaciónyCapacitaciónDocente.FED POSTÍTULO:AtenciónTempranadeldesarrolloInfantilCÁTEDRA:Psicomotricidad
CICLOLECTIVO:Año2018-2019
HORASANUALES:30
PROFESORA:MaríaCristinaGrillo
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2.-FUNDAMENTACIÓN
DesdelaEnfoquedelaPsicomotricidadesfundamentalcomprenderelacrecentamiento
delaincidenciadeniñosconnecesidadeseducativasespecialesNEEoensituaciónderiesgobio-
psico-social.
Dadasestascircunstancias,seabordarálatemáticadelamateriacomoquehacerdegran
compromisoprofesional,teniendoencuentaqueantesdeladiscapacidadoelriesgo,
llegahastanosotrosunNIÑO,que,muchasvecesnosotroslosdocentes,desconocemos
susproblemáticas,silastiene.
EsporesoqueloscontenidosadesarrollarenestamateriaPsicomotricidad,posibilitaráalos
docentesqueparticipendeestacapacitaciónconoceryactualizarconocimientosquehacen,
desdelaPsicomotricidadrelacional,unapsicomotricidadactualizadayorientadaalaEducación
especial,allogrodelvínculoadecuadoconlosniñosparaalcanzarlosmejoresresultadosensu
educación.
Seconcientizarálaimportanciadeconocerlosorganizadoresdeldesarrollopsicomotor,el
conceptodeautonomíaeneldesarrolloinfantiltemprano,ylosfactoresderiesgopara
poderinterveniradecuadamenteenelprocesodeatencióndeniñosconNEE,oensituación
dedesventajasocial.
Paralograrestosresultadosesimprescindiblecoordinaraccionesyactividadesconlasotras
cátedras,parallegarenunfuturocercano,aoptimizarlacalidaddevidadeestosniños,facilitando
laigualdaddeoportunidades,elcaminohacialaintegraciónescolarysocial.
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3.-OBJETIVOS• Ampliaryactualizarlossaberesteóricossobrelasconceptualizacionesquehacenala
Psicomotricidadrelacional.• Reconocerallenguajecorporalcomovíafundantedevincularidadyaprendizaje.• Atenderalasdemandasysostenescorporalesygestualesniño-adulto,adulto-niño• Construirestrategiasvinculares:cuerpo,gesto,palabra,emociónentredocenteyniño• AbordarelsurgimientodelaPsicomotricidad,laactualizacióndelamisma,suobjetode
estudio,susobjetivos,sucampodeacciónysusfundamentosepistemológicos.• AnalizarycomprenderlatemáticaqueplantealaPsicomotricidad,paralograrlainterpretacióndesu
accionarpreventivoeducativo.• Conocerlascaracterísticasdeldesarrollopsicomotornormalypatológico.• ValorarlaprácticapsicomotrizenelámbitodelaEducaciónEspecial• Lacomprensión,valoraciónyactualizacióndelsustentoteóricocomoandamiajedelquehacer
educativo.• Realizar la transposicióndidácticade los conocimientos teóricos a la prácticapersonal y al
trabajoconlosniños.• EncontrarpropuestasdetrabajoanteelniñoNEE• IncorporarlaPsicomotricidadrelacionalalquehacereducativo.• Desarrollaractitudesdesensibilidadyrespetoporlasdiferentesposturasdelafamilia,frentealniño
conNEEoensituaciónderiesgobio-psico-social.• Mantenerunaactituddeequilibrio,mesurayéticaprofesionalenelmanejodedatosydocumentación
delosniñosdesufamilia.• Establecercomodisparadordeaprendizajes,unauténticovínculoafectivoeducador-niño.
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4.-CONTENIDOSUNIDAD1PSICOMOTRICIDADRELACIONALModalidasdeEducaciónpsicomotrices.Objetivos.VINCULARIDADYAPRENDIZAJE.Lostrestiposdevínculo.Trestiposdeactitudesdocentes.Elaprendizaje.CUERPO,VÍNCULOYEMOCIÓNUNIDAD2PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDADIndicadoresdelapsicomotricidadElobjetivodelapsicomotricidadOrganizacióndelaeducaciónpsicomotriz¿Quéesestodelapsicomotricidad?¿Cómoydóndesedesarrolla?¿Paraquésirvelapsicomotricidad?DefinicionesPSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIALLAVIGENCIADELOSAPORTESDEH.WALLONConcienciacorporalLanocióndecuerpopropioCenestesia.PremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalDominiointeroceptivoDominiopropioceptivoUNIDAD3ELCONCEPTODEAUTONOMIAENELDESARROLLOINFANTILTEMPRANO.COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICAAutonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesuactividadespontáneaCuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?FalsaautonomíaoseudoautonomíaPSICOMOTRICIDADAUTONOMIAYCOORDINACIÓNDiscapacidadespsíquicasDiscapacidadesfísicasDiscapacidadessensorialesNuevaconcepciónelcuerpoes¿Cómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?EljuegoPRINCIPIOSACTITUDINALESBÁSICOSENLARELACIÓNADULTO-NIÑOAlgunasreflexionessobreeltemaDETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGONiñosconfactoresderiesgo-NiñosconfactoresderiesgoDERIESGOENELDESARROLLOPSICOMOTORValoracióndeldesarrollopsicomotordelniñoSignosalertaeneldesarrollopsicomotorCuestionarioElniñosedistinguirsedeotrosniñosdesuedadenalgunodeestosaspectos
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UNIDAD4ELJUEGOCOMOMETODOLOGÍAELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDAD.JuegosparaniñosconNEECómojugarconniñosquetenganalgunadiscapacidadValoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicosLaprogramacióndelassesiones
LosContenidosseirándesarrollandonoenformasumativasino
ensambladosconlarealidadeducativaqueseirávivenciandoteniendoen
cuentalasnecesidadesdelalumnodocente.
5.-BIBLIOGRAFIAOBLIGATORIAYCOMPLEMENTARIAAJURIAGUERRAJ.ManualdePsiquiatríaInfantilBarcelona:TorayMasson.1979.
AUCOUTURIERB.LaprácticapsicomotrizEducativayterapéutica(PPA)
(Artículopublicadoenelnº136enlarevistaAULAed.Graò)
CHOKLER-BENEITON.Atencióntemprana,unamiradainterytransdisciplinaria.LaHamaca,
Nº9.BuenosAires,FUNDARI,1998.
CHOKLERMLosOrganizacióndelDesarrolloPsicomotorEdicionescinco.BuenosAires1994
CHOKLERM“Aprendizaje”MaterialesparaelestudiodelaPsicomotricidadOperativa.
http://www.buenastareas.com/materias/myrtha-chokler/60
GOMEZJ.Elniñoysumovimiento.Editorial:STADIUM2004
GONZALEZ-REYEvolucióndelasconductasmotricesenla1ªinfancia.
http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf
Documentodeapoyodelacátedra:
BENEITON.Principiosactitudinalesbásicos.Relaciónmaestro-niño
GRILLOM.C.Juego,recopilacionesteóricas
GRILLOM.C.Guíadeobservaciónpsigenéticayevolutiva
GRILLOM.C.LaEducaciónporelmovimiento
GRILLOM.C.Psicomotricidaddefiniciones.Recopilaciones
GRILLOM.C.ComienzosdeMovimientoenelInfante.Recopilación
LAPIERRE,A.:“Psicoanálisisyanálisiscorporaldelarelación”Ed.Desclée.Bilbao1997
LAPIERRE,A.yA.:“Eladultofrentealniñode0a3años”Ed.CIE-DOSSAT2000Madrid1997
LAPIERRE,A.,AUCOUTURIER,B.:“Simbologíadelmovimiento”Ed.CientíficoMédica.
Barcelona1985
Pag.Web;www.educarjuntos.com.ar
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6.-PROPUESTADIDÁCTICA,ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS.
DINÁMICASAUTILIZARENELLASCLASESPRESENCIALES:Trabajovivencial:Aula-taller.Eneltrabajoteórico:PequeñosGruposOperativos,deCuchicheo,Phillips66yTorbellinodeIdeas,entreotros.Trabajosindividualesygrupalesintercambiodeexperienciasdeabordajedidáctico,guíasdeestudio,otros.DINÁMICASAUTILIZARENLASCLASESADISTANCIA:Lectura comprensiva y reflexiva delmaterial teórico con intercambio entre el profesor y elalumnopormediodemails,páginawebyencuentrosagrupoprivadoen las redessocialesacordadasconelgrupo.Trabajosprácticos:sondecarácterobligatorioyserealizaránalfinaldecadamóduloOtrosrecursostécnico-pedagógicos:DocumentosdeApoyodelacátedra.Materialaudiovisual:Videos,ppsx.,páginaswebyPDF7.-CRONOGRAMAEnlaprimeraclasepresencialsepresentaráalgrupounOrganigramasobreeltratamientodelasUnidadesacordealassemanasdesudesarrollo
8.-EVALUACIÓNYPROMOCIÓNLaevaluaciónypromocióndelamateriaserealizaráenformacontinuadurantelas32semanasdeclasesadistanciaypresenciales,seráunaevaluacióndelproceso.Evaluaciónsumativa:Setendráencuentaeltrabajoenlasclasespresenciales,lostrabajosprácticospresentados,untrabajofinalintegrativoylosencuentrosvirtualesacordealasnecesidadesindividualesygrupalesCriteriosdeevaluación:Trabajosprácticos:
• Entregaatérminoyacordealosolicitado• Presenciaensudesarrollodeaportespersonales.• Calidadycoherenciaensuelaboración• Presenciadecreatividad• Enlasclasespresencialesparticipaciónactivaindividualyengrupo.Buenaasistenciay
puntualidad• Elvinculoafectivoyconceptualconparesyprofesores
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UNIDAD1PSICOMOTRICIDADRELACIONALModalidadesdeEducaciónpsicomotriz
Objetivos
Vincularidadyaprendizaje
Lostrestiposdevínculo
Trestiposdeactitudesdocentes
Elaprendizaje
Cuerpo,vínculoyemoción
PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL Modalidades de Educación Psicomotriz:
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-Comprendealsujetoensudimensiónhistóricayvincular.Partedelsupuestodequeelcuerpoesunlugarparalasimbolizaciónylasocialización.Enestesentido,elmovimientodejadeservistocomolaactividaddeunamáquinainútileinferioralaactividaddelamenteLaPsicomotricidadrelacionalestábasadaenlaeducaciónvivenciada,queproponeutilizarelmovimientocomomediodeaprendizaje.EstatendenciafuefundadaporLapierreyAucouturier,quienespresentanunmodelodepsicomotricidaddondelasalteracionespsicomotoraspuedensersíntomasdeunproblemacuyoorigensesitúaenlopsíquico(enloafectivo,lorelacionalydelacomunicaciónconelentorno).Estosautoresproponenunpuntodepartidadesdelopositivo(loqueelniñosabeypuedehacer)yrechazanlosestudiosdediagnósticopsicomotor
Muchosdelosconceptosquesemanejanenlapsicomotricidadrelacionalhansidoheredadosdepersonalidades comoHenriWallon, Sigmund Freud, DonaldW.Winnicot, Jean Piaget, ArnoldGessell, Melanie Klein, Anna Freud, Julián de Ajuriaguerra, Jean Le Boulch, André Lapierre yBernardAucouturier.
LaPsicomotricidadRelacionaldestaca laposiciónde losmovimientosmotoresen laevoluciónpsicológicaysocial.
Lamotricidadeseltelóndefondodondeseentretejenlosafectos,lasrelacionesinterpersonales,losprocesoscognoscitivosylasubjetividad.
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LosOBJETIVOSmás importantes que se persiguen en las sesiones de PsicomotricidadRelacionalsonlossiguientes:
• Descubrirelpropiocuerpo.• Experimentarsucapacidaddemovimiento.• Experimentarcondiferentesmaterialesyobjetos.• Relacionarseconlosobjetosyconlosdemás.• Sercapazdejugaryconstruirdeformacooperativa.
TrabajoprácticogrupalenclasePSICOMOTRICIDADRELACIONAL
A. LeerreflexivamenteeltemaysubrayarlasideasfundamentalesB. ¿AquellamamosPsicomotricidadrelacional?C. ¿PorquéestanimportantebrindarunaEducaciónvivenciada?D. Completarlasfrases:
LosOBJETIVOSmásimportantesquesepersiguenenlassesionesdePsicomotricidad
Relacionalson:
• Descubrir..……………………………………………..…………………..………
• Experimentar.………………………………………..….………………...………
• Experimentar.…………………………………….….…………………..………
• Relacionarse.………………………………….……….………………..……….
• Sercapazdejugaryconstruir..…………………………………………………...
VINCULARIDADYAPRENDIZAJELosdocentesembarcadosenpropuestasinnovadoras,fuimosevaluandoyvalorando,acordandoydiscutiendonuestroaccionareducativo,fundamentandonuestroquehacerenlabúsquedadelmejorvínculoafectivo,paraellogrodelosmejoresaprendizajes.Este"darnoscuenta"delaimportanciaquetienelarelaciónafectivaparaqueelsujetoaprenda,fundamentalmente en la Atención temprana del desarrollo infantil, nos demuestra que elmaestrodeberátenerunaauténticadisposiciónparalavincularidad,porquetendráeldesafíodeejercerunamediaciónconstanteentreelniñoyelmundoquelorodea,deberáacompañarloenlosprimerospasosdelasocializaciónyenelarduocaminodeldescubrimientodelarealidad.El educadormásqueningúnotroes ydebe sermediador entreelniñoy susexperienciasdeaprendizaje,despertandosuinterés,permitiéndoledescubrirel“cómo”yel“porqué”decadanuevasituaciónproblemática,respetandosuséxitoscomosusfracasos,buscandolosrecursosquelesonnecesariosparacadasituación,dentrodeunambientequelepermitaelreajusteyunaadaptacióncontinua.
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Elvínculoafectivonaceycreceapartirdelosprimeroscontactos:mirada,manoquesetiende,palabraqueanima.Losgestos,laspalabras,laposturacorporal,sonsistemasdecomunicaciónquepotencianyrefuerzanlaconstruccióndelarelaciónadulto-niño,vínculoqueconstituyelabaseindispensableparatodoaprendizajeTengamosencuentaquelaunidadhumanaeselvínculo,todogrupohumanoesunaconstelaciónafectiva compuesta por muchas unidades relacionales entretejidas las unas con las otras,formandounared.Estasredesvincularesconstituyenensuconjunto,elcañamazocomunicacionalquelasmantieneunidas.
Cadarondahumana,escomounodelosmúltiplesnudosdealgunared,delmásvastotejidosocial.Estasconstelacionessemantienen
comotalesporsuintercomunicaciónafectiva.Estavincularidadrepresentalaenergía,elafecto,elpoderemocionalquepermitelainteracciónmediacionalnecesariaparavencerlasdificultadesdelniño.Eselvínculoconelotro,eldisparadorquelepermitiráaprender.LostrestiposdevínculoDiceelDr.CarlosM.Menegazzo:”Sabemosqueel serhumanonopuedevivir ymuchomenoscrecersinelsosténrelacional.Todoserhumanoensudesenvolvimientoproducetrestiposdevínculo:consigomismo,conlosotrosyconelotroentendidocomoelmundooentorno”.
Eleducador,cualquierasealaépoca,latendenciaoelencuadreendondeejercesulabor,deberátenerunaauténticadisposiciónparalavincularidad.Tendráeldesafíodeejercerunamediaciónconstante entre el niño, la familia y el mundo que lo rodea, deberá acompañarlo en susocializaciónyenelarduocaminodeldescubrimientodelarealidad.
Enelprocesopedagógicoenacción,sedefineenseñanza-aprendizajecomounaSITUACIÓNVINCULARentreelmaestroyelniño.
Esunprocesomutuamentemodificador,dondeelniñoestáinvolucradoensutotalidadyparaelcualesimprescindiblelaexperiencia.Esdecir,suparticipaciónactiva,explorando,descubriendo,redescubriendoobjetososituacionesaenfrentar.
CONELOTRO
VINCULO
CONLOOTRO
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
CONSIGOMISMO
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Trestiposdeactitudesdocentes:Enlaprácticaáulicahemosobservadoqueenelprocesodeenseñanza-aprendizajeelmaestrobrindaalniñotrestiposdeactitudes:• Elmaestroesobjetodeaprendizajeparaelniño,el"ponesucuerpo"alserviciode“su”
aprendizaje.Porejemplo:elniñoseapoyasobreélysientelaspartesdurasyblandasdecuerpo,sientesutonomuscular,reconocesuslenguajesdecomunicación,observasusgestos,sientesusemociones,suafectividad.
• Elmaestrobrindasituacionesdeaprendizajedondeélescoprotagonista.Porejemplocontarunahistoria,buscanjuntos,laposturacorporalqueelniñonecesita,participarenunjuego,ayudar en la formación de hábitos, dar consignas que le permitan ir alcanzando losaprendizajes,etc.
• Elmaestropreparaestímulosparaqueelniñomanipule,explore,experimente,comprendasu uso, forma, colores, tamaños, ubicación en el espacio, etc. Mientras el niño explora einvestiga,eldocenteestaráatento,enunaescucha-activayesperapaciente,paracuestionar,siesnecesario,paraproducirelconflictoquepermitiráuncambioensujuegoyellogrodeunnuevoaprendizaje.
Cuanto el niño es pequeño, estas tres situaciones de aprendizaje se dan juntas en formaimbricada,fundamentalmentelasrelacionadasconelcuerpoylaparticipaciónactivadelmaestro.Enlasprimerasetapasdelaprendizajeesimportantetenerencuentaesteprocesoporqueesnecesariaunarelaciónmásestrechaconelniño.
Sitenemosencuentaestastressituaciones,ylasdistanciasnecesariasqueellasnosplantean,nosecrearádependenciadocenteenelniño,yaqueamedidaqueél
vacreciendoseránlosobjetosquienespasaránaprimerplanoenelprocesodeaprendizaje.
Peroserásiempreelmaestroatentoalaccionardelniño,quienbrindaráelestimuloadecuadoparaqueéllogrelosmejoresresultados.Las actividades que desarrollan la expresividad a través de los diferentes lenguajes decomunicaciónqueposeetodoserhumanosondevitalimportanciaenlaeducacióntemprana.Hayactividadesqueprivilegianyponenenprimerplanolavincularidad.Estassonlaslúdicas,lasquecomprometenelcuerpo,lasensorialidad,lasnetamenteexpresivas.El aprendizaje no es un hecho separado de los sentimientos del niño y en el proceso deenseñanza-aprendizajeelequilibrioemocionaleslacolumnavertebraldelprocesoeducativo.
VINCULARIDAD
SITUACIÓNVINCULAR
NIÑO
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
EDUCADOR
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Losaportesde la inteligenciaemocional noshablande laexistenciadedosmentes,unaquepiensayotraquesiente,ellasinteractúanparaconstruirlavida.Esimportantelograrqueoperenenajustadaarmonía,yaquelaemociónalimentaeinformalasoperacionesalamenteracionalylamenteracionallasdepura.Estenuevoparadigmaobligaaarmonizarcabezaconcorazón.Manejarlasemocionesyeldarsecuentadeloquehayatrásdecadasentimiento,resultafundamentalparaellogrodelosmejoresaprendizajes.Unóptimoyequilibradodesarrollode lascapacidades,quetodoniñoposee,pormínimasquesean,llevaimplícitoellogrode:
UnaaltaautoestimaSuindependenciaSusposibilidadescreadoras
Condicionesfundamentalesparaafrontarunfuturohoyimprevisto.Elgrandesafíodelprocesoeducativoenelqueestamosembarcadoslosdocenteseslaunificacióndelosdosmundos:lavidainteriorylavidaexterior,demodoqueelniñoactúecomounserintegradoysusermáselevadopuedacomenzaramanifestarseensutotalidad.
Porquequienescuidadorypromotordeestosvínculostandefinitoriosparaelhombre,sejuegaconstantementeenlaautenticidaddesumaestríaydeberá
comprometerseenlatareadebucearensuinterioridadparaproducirunsanovínculoconsigomismo;condiciónindispensableparagenerarunarelaciónrica,sanaycreativa
conelniñoyconelmundoquelorodea.
CUERPO,VÍNCULOYEMOCIÓNHoysabemosfehacientementequeunbebépuedeaprendertempranamente;inclusodentrodelúteromaternoreaccionaaestímulosdeluzysonido,deafectoyrechazo.
Concadaestímulosensorial,elcerebrodelbebécreaconexionesnerviosas,quepormediodeasociaciones,leorganizanlainformación.
Brindarle estos estímulos en secuencias organizadas y emocionalmente estables, le permitealcanzarnuevos conocimientosy siembrael terrenopara lospróximos.En todomomento suorganizaciónneurológicasepreparaparaconocermásymás.Lasinvestigacionesactualesnosdicenqueelconocimientoesmuchomásqueeso.Cuandorespondemosamorosamentealasnecesidades(biológicasypsicológicas)delbebé,suorganizaciónneurológicacreceaúnmás.
“Elbebéquesabequenoestásolo,querecibeafecto,vadesarrollandouncerebrodistintoaldelbebéqueviveenlanegligencia”.
Sielamoreselmotordeldesarrollohumano,esen las edades tempranasdondecobravitalimportancia. Loqueelniñomásnecesita,essentirqueselequiere,quetieneunvalorporsímismo,queesespecialyúnico.
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“Elafectotieneunaentradaenvolventeyabrigadoraalcuerpoysealojaenunazonaespecíficadelcerebrocincelándolo”.
Asídesdeantesdenacer,madreybebécomienzanun“diálogo”,corporalysensorial,quealnacersellenarádepalabras.Ensuscomienzoselbebéresponderáconsucuerpo.Seacomodaensusbrazos,duermeplácidamente.Unbebésatisfechoensusnecesidadescorporales,conafectoyaceptación,desarrollasuseguridad,supertenenciaalgrupofamiliar,construyesuyoautónomo,ensíntesis,recorreelcaminohaciasuindividuación.
Cuerpo,vínculoyemoción,soncomponentesindisolublesalahoradeencontrarunsignificadoparalaeducacióntemprana.
PRINCIPIOSACTITUDINALESBÁSICOSENLARELACIÓNADULTO-NIÑO
NoemiBeneito• Noponeralniñoenunaposturaalaqueélnohayaaccedidoporsimismo,ydelaquetalvez
nopuedasalirsolo.
• Nointentarquehagacosasquenohayacomenzadoahacerporsimismo:darletiempoydarlelugar.
• Proporcionartodoslospuntosdeapoyonecesarioparadarleseguridadenla iniciacióndeunaacción.
• Comunicarlealniñotodoloquesevaahacerconél.Permitirleparticiparentodoloqueloimplica.
• Guardarlamismasecuenciadegestosantelasactividadesrepetidas:comida-vestido-vestido-higuiene.
• Esperaralniño.Seguirsusesbozosdemovimientos:noforzarelgesto,continuarloiniciadoporél.
• Sielniñoestáenunnuevomovimiento,peroendificultades,volverloalmovimientoanteriorparaqueloestructure.Nollevarloalsiguiente,puestalvezdeallínopuedasalir.
• Recordarqueparatenerbuenosgestos,esnecesariotenerunabuenaposturaenequilibrio.Elniñonodebeserdependientedeladultoparacambiardeposición.
• Lacalidaddeltactodeladultocrealacalidaddelgesto.
• Esabsolutamentefalsocreerquelaóptimaorganizaciónmotrizsurgeapartirdelamáximatensión:elestadotónicocorrectoesaquelquehabladelestarpreparadopara...
• ProporcionartodaslasoportunidadesytiempoposibleparaqueelbebéMIREEINVESTIGUESUMANO.Sehademostradoquelavariedadycomplejidaddelamiradadelamanointervienedirectamenteenlasactividadesmanipulatorias.
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• Cuidareltipoderopaycalzado.
• Laconductaautónomaylibredeobtieneprecisamentedelasposibilidadesdemovimientoyseguridadqueselehayabrindado.
VÍNCULOMAESTRO-NIÑO.Algunasreflexiones• Elmaestrodebetenerunabasesólidadeconocimientossobreelniñoyademás,conocer
suscaracterísticasevolutivas.
• No debe existir un momento para estimular, es tarea del maestro estar alerta a lasnecesidadesdelniño.
• Elniñoesunserholístico,cualquieractividadqueemprendamosconél,estáligadaatodasupersona.
• Aceptaralniñotalcuales,respetandosuritmoytiempoindividual.
• Establecerunauténticovínculomaestro-niño,queenambosproduzcaplacerysatisfacción.
• Vincularseatravésdeunadisponibilidadlúdica.
• Lapalabradeldocentedebeacompañartodaacciónpedagógica.
• Respetaryresponderasusdemandas,“amorosamente”.
• El tonoy volumende la voz del educador translucen suestadoemocional y siempre sonpercibidosporelniño.
• Provocarenelniñoeldeseodehacerantesdeiniciarunaactividad.
• Hacersentiralniño“queesimportante”paralaspersonasquelorodean.
• Respetar los períodos de sueño y vigilia de cada niño, según su edad y característicasparticulares.
• Provocarsituacionesdondelasactividadesseanricasensímismas,másalládelosresultados,elniñodisfrutamásdelosprocesosquedelosproductos.
“Esnecesariohablarleasuespalda,esnecesariohablarleasupiel,
quetienesedyhambreigualquesuvientre.Losbebéstienenlanecesidaddeleche,sí.Yderecibircaricias,peromástodavía
deseramados”
F.Leboyer
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Trabajopracticogrupalenclase
VINCULARIDADYAPRENDIZAJE
A. Completarlasiguientefrase:El..............................deberátenerunaauténticadisposiciónparala..........................,porquetendráeldesafíodeejercer.......................................................entreelniñoyelmundoquelorodea,deberá...................................enlosprimerospasosdela...........................yenelarduo……......................deldescubrimientodelarealidad.
B. Elvínculoafectivonaceycreceapartirdelosprimeroscontactos.¿Cuálesson?C. Ennuestraprácticaáulicahemosobservadoqueenelprocesodeenseñanza-aprendizaje
elmaestro brindaalniño tres tiposde situaciones:¿Cuáles son?Nombrarydescribirbrevemente:
D. Elaprendizajenoesunhechoseparadodelossentimientosdelniñoyenelprocesode
enseñanza-aprendizaje el equilibrio emocional es la columna vertebral del procesoeducativo.Unóptimoyequilibradodesarrollodelascapacidades,quetodoniñoposee,pormínimasquesean,llevaimplícitoellogrode:
UNIDAD2PSICOMOTRICIDAD
SobreuntrabajodeDéboraSchojedPSICOMOTRICIDAD
Indicadoresdelapsicomotricidad
Elobjetivodelapsicomotricidad
Organizacióndelaeducaciónpsicomotriz
¿Quéesestodelapsicomotricidad?
¿Cómoydóndesedesarrolla?
¿Paraquésirvelapsicomotricidad?
Definiciones
Psicomotricidad:cómo,cuándo,porquédónde,definicionesIntroducciónElmovimientoquees,juntolaspercepciones,laprimeraformadeconocimiento,ponealhombreencontactoconelmundoquelerodeaproporcionándole,enconsecuencia,mediosparalograrsuprogresivamadurez,y,porsuparte,elpsiquismocadavezmásmaduroyequilibradodirigeelmovimientohaciéndolemásperfectoyadecuadoasusfines.Bastaconlanzarunarápidamiradaalaevoluciónhumanaparacomprobarlaexactituddeestasafirmaciones.Elmundoquerodeaalniñoestárepletodeobjetosquesedesplazanydondedistinguerápidamentedeaquellosquelohacenporsimismos,aproximándose,porejemploaélparaproducirlesatisfacciones,comohacesumadre,delosquepermaneceninmóvilesypuede
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agitar,manipularogolpearasuantojo.Cuandoelniño/aseconvierteenun"objeto"móvilsuuniversoseamplíailimitadamentey,conél,suconocimiento.Elniño/avamadurandolaindependenciadepsiquismoymotricidadseacentúapero,sinllegarnuncaauntotaldivorciopuestoquecualquieradeestosaspectos,durantetodalavida,puedeinfluirenelotro.Sirvandeejemplolainfluenciadeldeporteenelequilibrioafectivo,lapasividadqueseproduceenlosmomentosdedepresión,etc.Laeducaciónmotrizseapoyaenlavisiónglobaldelapersonalidad,considerandoladimensióncorporalcomounaspectomásdelprocesototaldeaprendizaje,perosituándoloenprimerlugar,puessólocuandosehanlogradosuperarestasetapasinicialesdeldesarrollosepuedenabordarconéxitolasdemásactividades.
EltérminoPsicomotricidadintegralasinteraccionescognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotricesenlacapacidaddeser
ydeexpresarseenuncontextopsicosocial.Lapsicomotricidad,desempeñaunpapelfundamentaleneldesarrolloarmónicodelapersonalidad.Partiendodeestaconcepciónsedesarrollandistintasformasdeintervenciónpsicomotrizqueencuentransuaplicación,cualquieraquesealaedad,enlosámbitospreventivos,educativo,reeducativoyterapéutico.Puedeserentendidacomounafuncióndelserhumanoquesintetizapsiquismoymotricidadconelfindepermitiralindividuoadaptarsedemaneraflexibleyarmoniosaalmedioquelerodea.Tienecomounamiradaglobalizadoraquepercibelasinteraccionestantoentrelamotricidadypsiquismocomoentreelindividuoglobalyelmundoexterior.Esentendidacomounatécnicacuyaorganizacióndeactividadespermitealapersonaconocerdemaneraconcretasuserysuentornoinmediatoparaactuardemaneraadaptada.Elcuerpohumano,genética,estructuralyfuncionalmentecorrecto,conlaadecuadaestimulaciónambientalposibilitaellogrodelashabilidadescognitivas,comunicativas,afectivasyconductualesquelesonpropias.Enestesentido,elserhumanoesunaunidadpsico-afectivo-motriz.Indicadoresdelapsicomotricidadparaentenderelprocesodeldesarrollohumanosonbásicamente,lacoordinación(expresiónycontroldelamotricidadvoluntaria),lafuncióntónica,laposturayelequilibrio,elcontrolemocional,lalateralidad,laorientaciónespacio-temporal,elesquemacorporal,laorganizaciónrítmica,laspraxias,lagrafomotricidad,larelaciónconlosobjetosylacomunicación(acualquiernivel:tónico,postural,gestualoverbal).Elobjetivodelapsicomotricidadeseldesarrollodelasposibilidadesmotrices,expresivasycreativasapartirdelcuerpo,loquellevaacentrarsuactividadeinvestigaciónsobreelmovimientoyelacto.Elcampodeactuaciónsecentraendosflancosdiferentes:sobreelcuerpopedagógicodondeencontramoslaactividadeducativa/reeducativaconelpropósitodellevaralindividuohastalaconsecucióndesusmáximasposibilidadesdedesarrollo,dehabilidad,deautonomíaydecomunicación;sobreelcuerpopatológicodondeserealizaunaactividadrehabilitadota/terapéuticaorientadahacialasuperacióndelosdéficitprovocadosporcausasorgánicas,afectivas,cognitivasoambientales.Organizacióndelaeducaciónpsicomotrizsusobjetivossonentornoalarelaciónconunomismo,conlosobjetosyconlosdemás.Esdecir,partedelcuerpo,desuexpresión,suaceptación,suconocimientoydominio,seocupadelaactividaddeorganizaciónreal,simbólicayrepresentativadelespacioylascosasqueenélseencuentran,parallegaraunarelaciónajustadaconlosdemás,frutodesuautonomíapsicomotriz.Lafinalidadnovaaserlograrunaeficienciamotriz,elaprendizajecinéticoprecisoolareeducacióndeunsectorespecíficolesionadosinointentarunaacciónglobalizadoraqueintegre
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todalaposibilidaddemovimientodelcuerpo,deexpresiónyderelaciónparatratardeenfocarunareestructuraciónconjuntadelapersonalidad.
Lapsicomotricidad,suconocimientoysuprácticapuedenayudarnosatodosacomprenderymejorarnuestrasrelaciones
connosotrosmismos,conlosobjetosyconlaspersonasquenosrodean.
Latécnicadeintervenciónpsicomotrizsebasaen:• Lainteracciónactivadelsujetoconelmedioquelerodea.• Elparalelismoentrelasfuncionesneruomotricesypsíquicas.• Elcuerpoeselintermediarioconelmundoexterno.• Elmovimientodelcuerpoesinseparablederelacióndelcomportamientoyactitudes.Quéesestodelapsicomotricidad?
Definirlapsicomotricidadeshablardeunlugarocampodeencuentrointerdisciplinariocuyosejesseentrelazan,seunenalrededordeunprotagonistaqueeselcuerpo.Uncuerpoquesiente,queactúaquepiensa.Todaactividadhumanaesesencialmentepsicomotrizenlaqueintervienendistintossistemaspsicológicosfisiológicos,socialesloquedeterminaunamaneradeseryestarenelmundo,derelacionarse.Elniñoatravésdelapsicomotricidadpodrátenerunespaciodelibertad,unlugarseguroparala espontaneidad, donde los deseos puedan expresarse a través de gestos,miradas silencios,movimientosposturas,juegosenlosquepodráintegrarseyserelmismoenrelaciónalosotros,organizarmejorlarealidadydesarrollarlasnocionesespaciales,temporalesentreotrascomoasítambién desarrollar sus posibilidades logrando autonomía, desarrollo de la comunicación, delpensamiento,creatividad,laconstruccióndelaidentidad.Hablamosdeunadisciplinacientíficafundadaenbasesneurofisiológicasypsicológicasqueestudiaalapersonadesdesuarticulacióníntersistémica.Sistemasanatomofisiológicos,psicológicosysociales.Estaposturanosecentraeneldéficitsinoenelrespetoylaaceptacióndelapersona.¿Paraquésirvelapsicomotricidad?Lapsicomotricidadsirveparaqueelsujetopuedadesarrollarsuprocesodemaduraciónglobal.Paraquepuedaaccederalacreación,elpensamientooperatorioysuidentidad.Paraqueelniñopuedamaduraratravésdeestructurasfacilitadorasparaello.Elinstrumentoprivilegiadoeseljuegoquepropiciaeldesarrolloyafianzamientodelamaduraciónafectivatónicaycognitiva,endistintosniveles,dadoqueeljuegoesunaproducciónespontáneaeimaginariadelniño,quetieneunafunciónpsíquicaparélyqueleespropia.¿Cómoydóndesedesarrolla?Laprácticapsicomotrizsuponeunespacio.Unespacioqueestáestructuradoendoslugares.Unlugarparalaacción,eljuegodelniñoyunlugarparalasrepresentaciones.Representacióndeltipodeldibujo,delasconstrucciones,delmodeladoydellenguaje.Elpasajedeunlugaraotro,lepermitealniñovivirplenamenteloquepodemosllamarsuexpresividadmotriz,atravésdelaacciónydeljuegoyenunsegundomomentoayudarloaquepuedaponerciertadistanciaatravésdeconstrucciones,dibujos,juegos,porqueelniñonopuedemantenerseenunniveldeexpresiónatravésdelavíacorporal,sinoquedebepasaraotroniveldeexpresiónsimbólica,atravésdeactividadesqueconstruyeélfueradesímismoparaponerseadistanciadesuexpresividadmotriz.Eleducadordeberálograrunaactituddeescucha.Estaactitudnoseimprovisasuponetodaunaformaciónpersonal.Seajustaráalasproduccionesdelniño,favoreciendosuexpresividad.Constituiráunaespeciedeespejoqueremiteimágenes,quevalorayconfiereseguridad.
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Siempretenderáasereldinamizadordejuegosdereaseguramientoprofundo...juegosdeconstrucción,deequilibrio,caída,omnipotencia,etc.favoreciendolacomunicación,lacreaciónyladescentración.Secrearáunespaciodeconfianzayseguridadparalaactividadpormediodecubosdegomaespuma,telasetc.Seimpediráeltransitoalaacciónviolenta.Noseculpabilizaráeintentaráderivarlaagresiónaunáreadejuego.DefinicionesLaPsicomotricidadesladisciplinaqueestudiaalhombrebasadoenunavisiónglobaldelapersona,desdesuarticulaciónintersistémica(integralasinteraccionescognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotrices),decodificandoelcampodesignificacionesqueelcuerpoyelmovimientogeneranydeterminandosumaneradeserydeexpresarseenuncontextopsicosocial.
Partiendodeestaconcepciónsedesarrollandistintasformasdeintervenciónpsicomotrizqueencuentransuaplicación,cualquieraquesealaedad,
enlosámbitospreventivos,educativos,reeducativosyterapéuticos.PsicomotricidadLaconcepcióndelaqueseparteeslarelacióndialécticaqueexisteentreeltonomuscularylaemoción.LaPsicomotricidadinvestiga,reflexionayaccionasobreesteaspectotónico-emocionalquepartedepensaralcuerpocomounaconstrucciónenrelaciónaotro.Lapresenciadelotro(sucuerpo,sumirada,losgestos,lavoz,lapalabra,lotónicopostural)ylosintercambiosposiblesquesegeneranconelniñoysucuerpodancuentadeunamatrizcomunicacionaldondelosinstrumentosprivilegiadosson:elcuerpo,laestructuratónica,laactitud,lapostura,elmovimientoylasensoriomotricidad.Lapropuestaesapartirdeljuegocorporalentendiéndolocomounhacerjuntos(paciente-psicomotricista),dondeesnecesarialadisponibilidaddelcuerpodeladultoparaqueelhacerdelniñopuedaserdesplegadoytrabajadasuconflictiva.Psicomotricidad:Basadoenunavisiónglobaldelapersona,eltérmino"psicomotricidad"integralasinteraccionescognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotricesenlacapacidaddeserydeexpresarseenuncontextopsicosocial.Lapsicomotricidad,asídefinida,desempeñaunpapelfundamentaleneldesarrolloarmónicodelapersonalidad.Partiendodeestaconcepciónsedesarrollandistintasformasdeintervenciónpsicomotrizqueencuentransuaplicación,cualquieraquesealaedad,enlosámbitospreventivo,educativo,reeducativoyterapéutico.Estasprácticaspsicomotriceshandeconduciralaformación,alatitulaciónyalperfeccionamientodeprofesionalesyconstituircadavezmáselobjetodeinvestigacionescientíficas.K.-NúñezyFernándezVidal(1994):Lapsicomotricidadeslatécnicaoconjuntodetécnicasquetiendenainfluirenelactointencionalosignificativo,paraestimularloomodificarlo,utilizandocomomediadoreslaactividadcorporalysuexpresiónsimbólica.Elobjetivo,porconsiguiente,delapsicomotricidadesaumentarlacapacidaddeinteraccióndelsujetoconelentorno.L.-Berruezo(1995):Lapsicomotricidadesunenfoquedelaintervencióneducativaoterapéuticacuyoobjetivoeseldesarrollodelasposibilidadesmotrices,expresivasycreativasapartirdelcuerpo,loquelellevaacentrarsuactividadeinterésenelmovimientoyelacto,incluyendotodoloquesederivadeello:disfunciones,patologías,estimulación,aprendizaje,etc.
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M.-Muniáin(1997):Lapsicomotricidadesunadisciplinaeducativa/reeducativa/terapéutica,concebidacomodiálogo,queconsideraalserhumanocomounaunidadpsicosomáticayqueactúasobresutotalidadpormediodelcuerpoydelmovimiento,enelámbitodeunarelacióncálidaydescentrada,mediantemétodosactivosdemediaciónprincipalmentecorporal,conelfindecontribuirasudesarrollointegral.N.-DeLièvreyStaes(1992):Lapsicomotricidadesunplanteamientoglobaldelapersona.Puedeserentendidacomounafuncióndelserhumanoquesintetizapsiquismoymotricidadconelfindepermitiralindividuoadaptarsedemaneraflexibleyarmoniosaalmedioquelerodea.Puedeserentendidacomounamiradaglobalizadoraquepercibelasinteraccionestantoentrelamotricidadyelpsiquismocomoentreelindividuoglobalyelmundoexterior.Puedeserentendidacomounatécnicacuyaorganizacióndeactividadespermitealapersonaconocerdemaneraconcretasuserysuentornoinmediatoparaactuardemaneraadaptada.
TrabajoprácticodomiciliarioPSICOMOTRICIDADA.-Completar:Latécnicadeintervenciónpsicomotrizsebasaen:
• Lainteracciónactivadelsujeto…………………………………………………..
• Elparalelismoentrelas……………………………………………………………
• Elcuerpoeselintermediario……………………………………………………..
• Elmovimientodelcuerpoesinseparabledelarelación……………………..
B.-LeerlasdefinicionesdePsicomotricidaddelosdiferentesautoresescribirunasíntesisdelasideasfundamentalesdelosmismos:
1. NúñezyFernándezVidal(1994):Lapsicomotricidades………………..2. Berruezo(1995):Lapsicomotricidades…………………………………….3. Muniáin(1997):Lapsicomotricidades…………………………………….4. DeLièvreyStaes(1992):Lapsicomotricidades………………………….C.-LeerreflexivamentetodoeltextoycrearunadefinicióndePsicomotricidadconlosaportesqueconsiderequeenriquezcansusconocimientosdeacuerdoalniveleducativodondedesarrollasulabordocenteolegustaríahacerlo.
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PSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIALPsicomotricidadenlaeducaciónespecial
SobreuntrabajodeLic.ValeriaQueizánPSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIAL-NEE
Basadoenunavisiónglobaldelapersona,eltérmino"psicomotricidad"integralasinteraccionescognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotricesenlacapacidaddeserydeexpresarseenuncontextopsicosocial.Lapsicomotricidad,asídefinida,desempeñaunpapelfundamentaleneldesarrolloarmónicodelapersonalidad,fundamentalmentecuandoexistendificultadesenalgunadedichasinteracciones.
Partiendodeestaconcepciónsedesarrollandistintasformasdeintervenciónpsicomotrizqueencuentransuaplicación,cualquieraquesealaedad,enlosámbitospreventivo,educativo,reeducativoyterapéutico.Esindudablequeparapoderfijarlaatención,elserhumanoengeneraldebesercapazdeautocontrolarsecorporalymotrizmente;esdecir:debesercapazdetenerundominiofuncionaldesucuerpoysercapazdeestablecerenformaadecuadayoportunalosprocesosdeinhibiciónyexclusióntantoanivelautomático(inconsciente)comovoluntario(consciente).Estoesycomporta,ensíntesis,elconceptode"potencialidadcorporal":Lasumatoriadehabilidadesycapacidadesquepermitelaexclusión-inconscienteyautomatizada-delasaferenciascorporalesestáticasydinámicasquedeotraformapodríaninterferiryperturbarlosdiversoscanalesdeinformación,deprocesamientoydememorianecesariosencualquierprocesodeaprendizaje.
Lametasustancialdetodaterapiapsicomotrizdebeserlaadquisición,afirmaciónydesarrollodelapotencialidadcorporal.
Parallegaraconquistareselogrohayquerecorrerunarduoylargocamino,quemásalládeestableceresquemassecuencialesdeejerciciosdebeestarestructuradosobrelabasedeprincipiosmuyprecisosdeintegraciónsensorio-perceptivo-motrizadaptadaalospatronespatológicosdecadaunodeloscuadrosatratar.Laspropiedadesterapéuticasdedichaestimulaciónsonconocidasdesdehacemuchotiempo.UnresumendeestasimplicacionespuedeverseentrabajoscomolosdeJ.deQuirósyO.Schrager1979,asícomoenelcuidadosoanálisisquealrespectosehaceeneltrabajodeGKelly1989.Consignemos,igualmente,quelasobservacionesdemuchosprofesionalesrealizadasrespectodelaestimulaciónvestibular,(sentidodemovimientoydelequilibrio)talcomolaproducidaporactividadesdeaceleración/desacelaracióntantoangularcomorectilíneaenlosdistintosplanosdelespacio,proveensuficientesdatoscomoparaconsiderarquepuedetenerefectosbeneficiosossobreelequilibrio,laposturaylamarchaenpacientesquepadecenunavariedaddeafeccionesneurológicas.
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Losefectosprincipalesparecenvincularseamodificacionesdeltonomuscularylaconsecuentemejorrespuestaaestímulosquegeneranreaccionestónico-posturalesreflejas,aunamejorcoordinaciónsensorio-perceptivo-motriz,aunamejorcondiciónatencional,yalogroscomunicativos.Debemosenfatizarquelapsicomotricidadabordaalcuerpodemaneraparticularsiendoasíque"Entendemoselcuerpo,ese"órganodeloposible"quedecíaelpoeta,comoelvehículodenuestrapresenciaenelmundo.Nosólocomounaasociacióndehuesos,músculos,ligamentosyarticulaciones;nisólocomounaasociacióndecontraccionesoimpulsosnerviosos;niúnicamentecomouninstrumentoquenossirveparamedir,calibraryprocesarlainformación;nitansiquierasimplementecomoreferenciaespacialytemporal.
Elcuerpoesalgomás:esellugardesdeelquevivimoslaafectividad,laemociónyeldeseo;elprimermedio
decomunicaciónconotroserhumano,elqueprecedeypreparalasotrasformasdecomunicación,enparticularellenguaje.
Trabajopracticodomiciliario
PSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIALA. Leerreflexivamenteeldocumentodeapoyosobreeltemaytomandolasideasfundamentalesescribirsobre:
B. Quésignificalapsicomotricidadysuabordajeenlaeducaciónespecial.C. Cuáleslametadelaterapiapsicomotrizyelvalorencuantoalacomunicación.D. Opiniónpersonal,silatiene:
LAVIGENCIADELOSAPORTESDEH.WALLONLAVIGENCIADELOSAPORTESDEH.WALLONConcienciacorporalLanocióndecuerpopropioCenestesia.PremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalDominiointeroceptivoDominiopropioceptivo
Concienciacorporal:concienciadeteneruncuerpo,concienciadecuerpopropio,referirloasímismo.Concienciadeuncuerposeparadodelosdemás,diferenciado.Uncuerpoentrelosotrosenelespacio.
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Concienciacorporal
Lanocióndecuerpopropio:,deteneruncuerpoyreferirloalsímismonoesunanociónqueelindividuotengadesdeelcomienzodelavida.Sevaconstruyendoyorganizandoalmismotiempoqueseconstruyeyorganizalaconcienciadesímismo.Enlasprimerasetapaselbebénotienenocióndesucuerpoyloquenoessucuerpo,nodiscriminalassensacionesinternasdelasquevienendefuera,nodiscriminaelobjetodesupropiaacciónTieneprogresosencadaetapa,progresosquesecorrespondenconlosavancesenlaconstrucción.OrganizaciónyEvolucióndelPsiquismoConstituyendounaspectomásdelapsicogénesis.
ParaWallonlaedadenqueelniñocobraunanociónacabadadecuerpopropioyunaconcienciadesítotalmenteseparada
delmundoexteriorydelosotrosseríaalrededordelosdosañosymedioatresaños
Lossignosquesehacenpresentesydancuentadeesteprogresoson:ElusodelyoElmiyelmíoLosesbozosdelafigurahumana.Estanocióndecuerpopropioylaconcienciadesíseparadadelotrosevaesbozandodesdeetapasanterioresyhayíndicesdequeesteprocesoestáenmarchaperoespor2½o3añosquesecompletaríadesdelosiniciostempranos,lanocióndecuerpopropiosevagestandoyaque:• ElCUERPOestádesdelosiniciosysiemprepresente• Enlaactividadmotrizdelniñopequeño• Enlasnecesidadesyenlassensacionesinteroceptivas• Enlasreaccionestónicoemocionales• Enlaactividaddealimentación,excreciónetc.• Estápresentetambiényeselinstrumentoentodaslasrelacionesqueelniñopequeñoestablececonelmedio.
AtravésdelcuerpoelBebe-niño:SienteSesienteRespondeDemandaInteractúa
Apartirdelcuerpoenlaexpresióndelasemocionessevanhaciendoposibleselaboracionespsíquicas,tambiénelprogresopsíquico(concienciadesi)vapermitiendoadquirircompletamenteestanocióndecuerpopropioseparadodelosdemásylosobjetos.Cenestesia.
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Hapreocupadoalospensadoresentenderyconocerdedondeprovieneesacertezadeteneruncuerpo,deseruncuerpo,desentirlountodo“unidadcorporal”.Cualseríaelfenómenoquenosdaríapermanentementelanocióndenuestrocuerpo.AutoresanterioresaWallonidearoneltérmino:
Cenestesia,comolaconcienciaosensibilidaddelpropiocuerpo.Cenestesiaseríaalcuerpoloquelapercepciónseríaalmundoexterior.Wallon,ensuestudiosobrelaadquisicióndelaconcienciadelpropiocuerpoentiendequelanocióndecenestesianoalcanzaparadarcuentadelaconcienciadelpropiocuerponidelaexperienciacorporalyaquenosepuedereducirlanocióndecuerpopropiosolamenteaunconjuntodesensaciones,dicequequeesmásqueeso.“Asícomolanocióndelyopsíquicoimplica,apartirdedeterminadaorganización,quesepuedahacerlaoposicióndelaspersonalidadesexternasalapropiapersonalidad,paraelyocorporallanociónnoselimitaríaalaintuicióncoordinadadelosórganosydesuactividadsinoqueestanociónexigetambiénquesehagaladistinciónentreloquedebeserreferidoalmundoexterioryloquepuedeseratribuídoalpropiocuerpo”.Wallon,entiendequelanocióndecuerpopropioesunacuestiónmásdelapsicogénesisysedebeestudiaratravésdelasdiferentesetapasporlasquepasaenniñoensudesarrolloparaconocerquefuncioneshandebidointervenirsucesivamenteenlaformacióndeestanoción,comosehanintegradoentreellasparapoderconduciralanocióndeUnidadCorporalseparadaeindependienteycomosehallegadoahacerlopropio.Teniendoencuenta:
LaspremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalDiferenciaciónyprogresodelasreaccionesexteroceptivasDiferenciaciónyprogresodelasrelacionesrelativasalpropiocuerpoElpropiocuerpoylaimagenexteroceptiva(espejo)
PremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalParaWallonunacondiciónindispensableaunquenosuficienteparaquesehagaladistinciónentreloquedebedeserreferidoalmundoexterioryloquedebedeserreferidoalpropiocuerpoesque“Sehagalauniónyluegoladiferenciaciónentrelaactividadqueestávolcadahaciaelmundoexteriorylaqueserefierealasnecesidadesyactitudescorporales”(verytocar,oíryver),esdecirintroducirelmundoexterior.Aliniciodelavida,luegodelnacimiento,nohayintegraciónfuncionalhastaquesehayanmielinizadolasvías.Alcomienzonohayniintegraciónnidisociaciónentrelosdiferentesdominiosfuncionales:eldominiointeroceptivo,eldominiopropioceptivoyeldominioexteroceptivo,Ej.:nosepodrámirarloqueseoyenitocarloqueseve.
Estafaltadeintegraciónentrelosdiferentesdominiosfuncionalesesunadelascausas(nolaúnica)dequenoseaposibleuna
unidadcorporal,unaintegracióncorporalyunaunidaddereacción.Esnecesariounir,integrarparaluegopoderdiscriminaroseparar
DominiointeroceptivoLasfuncionesinteroceptivas(sensacionesyreacciones)sonlasmásprecoceseneldesarrolloylasexteroceptivasinformansobreelmundoexterior)lasmástardías.Delasfuncionesorgánicas(respiratorias,cardíacas,digestiónetc.)lasrelacionadasaltubodigestivossonlasqueparecentenermásimportanciaeneldesarrollopsíquicoyenlaexperienciacorporal.
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Estasfuncionesdeterminanunritmo(vividoenelcuerpo):• Denecesidad-reacción• Reacción-satisfacción• Losreflejosvinculadosalaalimentaciónsonbienprecoces.• Lasucción,degluciónestánfuncionandoafinadamentedesdeelcomienzo.• Enlaactividaddemamarelbebéestátotalmenteabsorbidoenlosmovimientosdelabocay
lafaringe.• Lospárpadosestáncerrados,lospuñosapretados,antebrazosflexionados• Lassensacionesinteroceptivasvinculadasalaalimentaciónsontotalmenteprotagonistas,
constituyendounadelasexperienciasprimitivasdecuerpo.• Luegoabrelosojosdurantelargoratoalmamar(durante2ºmes)• Unpocomásadelantesonríeasumadreovuelvelacabeza,suspendiendoelmamar,hacia
unapersonaqueseacercaofrenteaunestímulovisualoautiditivo.• Másadelante(luegode4meses)podrállevartodoloquetomaalabocaqueeslazonade
sensibilidadmásafinadaenlosperíodostempranos.Deestamaneravaaprendiendoadistinguirlascosasentresíyesuncaminoenelquecomienzaairhaciendoladistinciónentreloqueessucuerpoyloexterioraél.Estasconductasdancuentadequeelmundoexteriorirátomandounaimportanciagradualmentemayorparaelniño.Estopuedesucederamedidaquesevayanestableciendolaconexionesentreestosdosdominiosdelaactividad.Eldominiointeroceptivoyelexteroceptivo.Importanciadelazonadelaboca:Labocaabreycierraeltubodigestivodesdeelinicio.,esellugardelreflejodesuccióntantemprano.Seconstituyeenlosperíodostempranosdelavidaenunintermediarioentrelasnecesidadesdelorganismoyelmundoexterior.Esunintermediariocorporal.Esunazonadelcuerpoqueactúaafinadamente,permiteunarelaciónconotro(nopropiocuerpo)Másadelantellevaráalabocatodoloquetomeparainvestigarlo.Sternllamóaesteperíodo“períododelespaciobucal”,términoEspacioquehayqueentendercomolazonaysistemamásprecisodereferenciasquepermitealniñopequeñoatribuiralascosassuscualidadesdevolumen,formaetc.EnesteperíodotempranoelCuerpopasaríaencadamomentoaservividocomoeseespacioqueestátomadoporcadafunción:BocasiestámamandoOtraszonasdelsistemadigestivositienecólicosMiradasiestámirandoLamanosiestáencontactoTempranamentenopuedediferenciarlassensacionesquevienendeéldelasquevienendefuera.Lasfuncionescardíacasnosonespecialmentemotivodeactividadnisensaciónsalvoquehayaunaalteración.Larespiracióntieneimportanciaenlosautomatismosderisa,sollozo,suspirosyenlaalteraciónrespiratoriaquevieneaparejadaconlasemociones.
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Cercadelosdosañoslasensibilidadurinariaseintegraráenelconjuntoyseráunfactormásdeconocimientodelpropiocuerpo.Ademásapareceráelcontroldeestaactividaddemicción.
Porlotantolasfuncionescorporalessonloquevandandounanociónvagaydifusadesímismoalniño
DominiopropioceptivoLasensibilidadpropioceptivapareceríaserlaquecontribuiríademanerapreponderantealaconstruccióndelanocióndelcuerpopropioyaqueestávinculadaalamotricidad,alapostura,aloscambiostónicos,actitudes,equilibrio.Lasensibilidadpropioceptivapermitegenerarunaespeciedesolidaridadintersegmentariadelorganismoapartirdelmovimientoylaposición,apartirdesuunidaddinámicaenlaacciónyestáticafrenteafuerzasexteriores.Desdeelinicioypocoapocosevangenerandomecanismosmotrices.Aliniciodelavida(reflejos)queestánvinculadosalasrelacionesdelorganismoconsigomismo.Másadelanteseránintegradosasistemasdereaccionesymecanismosquepermitiránalindividuoorientarseprogresivamentehaciaelmediodeexterior.Permitiendopocoapocorespondermotrizmentedeformacadavezmásapropiadaalasexcitacionesdelambiente.Losmecanismosoreaccionesquesevaninstalandopermitenelfuncionamientodesistemassinérgicosdemovimientosyactitudes.Estossistemassinérgicosdemovimientosyactitudespermitenquefrentealdesplazamientoefectuadoporunapartedelcuerpoylaresistenciaqueencuentraseprovoqueenelrestodelcuerpolasactitudesymovimientosnecesariosparamantenermejorelequilibriogeneralyllegaralarealizacióndelaacciónperseguida.Estosmecanismosdeequilibración,posturayactitudesquesevaninstalandodeapocosonlosquevanpermitiendoelpasajedelaposiciónacostadaasentadaacuadrupediayluegoalaposicióndepieylamarchaDeestosmecanismosysistemassinérgicosdependeladoblecondicióndelmovimiento:
• Unidadycohesiónenelespacio,justadistribuciónycontinuidadeneltiempo• UnaUnidadcorporalenlaacción.Sinergia:Unasaccionesapoyanaotras.Lasaccionessevanapoyandoentreellas,lasunasalasotrasdandounsentidodeunidad.Equilibrio.Elmovimientodependedelequilibrio,leaseguraelpuntodeapoyonecesarioencadainstantedelaejecución,Fijaelcuerpoenlaposicióndeseadadelocontrarionopuedeserpreciso,libre,livianoyfirme.Sinelequilibrioelmovimientosedisloca,espocoeficazonollegaasumeta.Esunsistemaincesantementemodificabledereaccionescompensadorasqueparecenmodelarencadainstanteelorganismoenrelaciónconlasfuerzasopuestasdelmundoexteriorysobrelosobjetosdelaactividadarealizar.
Wallonsostienequelassinergiasposturales,motricesyelequilibriosirvendesoportealasactividadesmotrices,
alaactividadsensorial,perceptivaypsíquica
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Lainestabilidadposturalgeneradificultadesenlaactividadperceptiva,enlaactividadpsíquicaengeneralyenladirecciónysostenimientodelaacción.Elequilibriojuegaunrolfundamentalenlaconstruccióndelanocióndecuerpopropio,permitetomarymantenerposturas,actividades:motrices,perceptivasymentalesyadueñarse,apropiarsedelpropiocuerpoydominarloypoderrealizarcadavezactividadesquelepermitensermenosdependientedelotro.ElequilibriotambiénpermiteunaUnidaddeAcción,noseráelbrazoolaspiernassolasquesemuevensinoquehabráunasinergiageneralizadadeltodoelcuerpo.Elcuerpounido,enunaunidaddeacciónSucesióndelosprogresosdeequilibración:
• Entre2ºy3ermescomenzaráalevantarlacabezaestandobocaabajo• 3½y4meseslacabeza,podráfijarseenposiciónderecha• 4ºa8ºmessevanproduciendolosavancesenlaposiciónsentada• 8ºa11mesaparecenlasprimerastentativasdelocomoción• Lamarchatienetiemposvariados.Vadelos11a15-18mesesLasfuncionesdeequilibrioestánentrelasquetienenundesarrollomásvariabledeunsujetoaotroDominioexteroceptivo.DiferenciaciónyprogresodelasreaccionesexteroceptivasLasensibilidadexteroceptiva,queeslaencargadadeproveerimpresionesprovenientesdelmundoexteriorcontrapuestasalasdelpropiocuerpocomienzaporprovocarefectosoreaccionessinrelaciónconelmundoexterior.Ej.:simiraalgonoproduceunareaccióndetomar,elniñosolamenteseagita.AexcitacionesdeluzosonidosocontactoenlasdosprimerassemanaselbebérespondeconreflejosVisiónReciénala8ªsemanapodráseguirunobjetoconrapidezyprecisión.Estodependedequeseestablezcancoordinacióncomoladelosglobosoculares.Asiirapudiendo:
• Fijarlamirada• Seguirconlamiradaunobjetoopersona• Luegopodráunirlavisiónconsumovimiento(tomarloqueve),
coordinaciónojomanoAudición
• Lareacciónalsonidoalcomienzoselimitaasobresaltosquecorrespondenaunareaccióndeorigenpropioceptivoperonoalabúsquedadelafuentedelsonido.
• Másadelantepodrágirarlacabezaybuscarlafuentedelsonido.
Contacto• Aliniciolareacciónalcontactonoprovocareacciónenelniñoqueestámamando.• Másadelanteprovocaráreaccionesygestossinobjetivoenlugardelocalizarsey
ordenarseenrespuestasadecuadas.Evolucióndelaprensión:Laevolucióndelaprensiónyelusodelamanoesimportantetambiénenlasasociacionesintersensoriales.• Comienzaconlacoordinaciónmano-bocaoamirarsesimplementelamanoyaseguirla
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• Luegocomienzalacoordinaciónojo-mano.Primerotanteahacialosobjetoshastaqueseafianzalacoordinaciónhaciafinesdel4ºmesyapartirdeallípodrátomarobjetos.
• Primeropodrátomarlosobjetosqueselepresentenenlalíneamediayluegoalcanzarlos.Cadavezunaacciónmásunificadaydominada.
• Seguiráluegotodounprocesoenlautilizacióndelosobjetos:lostoma,golpea,sacude,lospodrácombinar(acerca,agrupa,encima,introduceunoenotro,lostira)
• Másadelantelosobjetospodránserusadoscomoinstrumentosousadosporsuuso.• Luegodel2ºmesentonceslareacciónllegaasermásdiscriminadaconrespectoala
excitaciónexterioryconmenosreaccionespropioceptivas.• Todoestosucedeamedidaqueseconstituyeunaunióninterfuncional.Amedidaqueavanzalaasociaciónentrelosdominios:íntero,propioyexteroceptivo,puedeprimeromantenerlacabezaderecha,sinoscilacionesloquepermitiráunificarelcampodelapercepcióneidentificarmejorlasfuentesdelaexcitación.Todoestoestáligadoalosprogresosdelequilibrioyalassinergiasfuncionales,seavanzaenlacontinuidaddeacción.Enlugardeimpresionesfragmentariasqueacaparantodasuatención(comomamaralprincipio)seproduceunaunificación.1. Dominiosaislados2. Unificacióndedominios3. Puedesepararlos.Discriminarlosdominios(puedediscriminarelobjetodelaacción)
Laposibilidadejecutanteestambiénunfactoresencialdeconcienciadelpropiocuerpo:serejecutor,relacionarmovimientoconpercepción,intencionalidadDetodasmanerastodoloqueacabamosdeconsideraresimprescindibleparalaconstruccióndelpropiocuerpo,estonopuedeserelresultadodeunacombinacióndediversassensibilidadesyreacciones.Esmáscomplejoqueeso.Amedidaquesevaestructurandoelpropiocuerpo,sitodosucedebien,seiráestructurandosupsiquismo.
ParaestructuraruncuerpodebedehaberunapsiquisParaestructurarunapsiquisdebedehaberuncuerpo.
Elniñoiráteniendopocoapocoexperienciascorporalesdesensaciones,movimientos,estassensacionesmásadelanteseirántransformandoenrepresentacionespsíquicasdelcuerpo.Almismotiempolapsiquisdeberáhabitaresecuerpo,hacerlopropio,encarnaresapsiquis.DiferenciaciónyprogresodelasrelacionesrelativasalpropiocuerpoVeremoscomolarelacióndelniñoconsupropiocuerpovaairpasandodesdeunaetapainicialenqueelvínculoconsucuerpoesfundamentalmenteatravésdelassensacionesyreaccionesinteroceptivasypropioceptivas.Centradoensusnecesidadesalimenticiasyposturalesyeseeselaspectopredominante.Sucuerpoessentidoenfuncióndeesasensibilidadprotopática(propioeíntero)ligadaalanecesidadylosestados.Enesteperíodolarelaciónconelcuerpodelotro(madre)tambiénesfundamentalmenteenfuncióndelasatisfaccióndelanecesidadynouninterésporsuspartes,formaetc.Tampocohaydiferenciaciónclarasentresucuerpoyeldelotroyentrelassensacionespropiasylasexteriores.
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Haciael3ermescomenzaráaindividualizarpartes(mano)másadelantepies.Alcomienzosucedesihayunencuentrofortuitodelavisiónconlapropiamano,siéstaporcasualidadentraenelcampovisual.Amedidaquecoordinalosmovimientosdesumanoaumentaelinterésportocarypalpardiferentespartesdelcuerpoyporasociarmanopies,manoorejaetc.enunaexploracióndelcuerpo.Comenzaráasentirlamanoquetocayelpieolamanoquetocaylaqueestocadapermitiendounirsensacionesdediferentespartesdelcuerpoperodeunmismocuerpo,pueslassienteél.Exploraráelcuerpodelotro,lamadre(agarraelpelo,metelosdedosenlaboca,empuja,toca,intentamorder,succionar).Sentiráloquesienteensucuerpoperonosienteenelotro.Amedidaqueseestablezcanlassinergiasmotricesyelequilibrionecesarioparaelmantenimientodeposturaelcuerposesentirámásunidoenunaactitud,acciónopostura.Elniñocomenzaráaexplorarásusposibilidadesmotrices(levantarálaspiernas,cambiadeposición,gatea,separaetc)Másadelantesuactividadesnetamenteejecutora,haymayordominiocorporalydelmovimientolosqueseespecializan.Llegaráelmomentodelcontroldeesfínteres,loquemarcaráunaposibilidadnuevadedominioycontroldefunciones.Tambiénseprecisaránlosmovimientosmanualesylanecesidaddeinhibirelmovimientoparalograraccionestalescomodibujar,escribiretcCuandocomienzaamirarselaspiernasaunnopuedeunirlapercepciónexterna(ver)conlasensibilidadpropioceptiva(sentirelmovimiento),sinembargolosmiembrosqueentranensucampovisualdejandeserunobjetoindiferente.Comienzaasentirsealavezenlaimpresiónvisualyenlapropioceptivaykinestésicadelmiembroenmovimientoaunqueaúnnoseaconsciente.Entrelos6a12mesessevaterminandoenencuentrofortuitoconunapartedelcuerpoatravésdelavisiónodetocarseporcasualidad.Frentealmundoexterioryfrenteasucuerpoelniñocomienzaaconcederlesuficienterealidadparaesperardeélciertosefectos,enlorelativoasucuerpocomienzaunaactividadparaindividualizarloyhacerpredominarlasensibilidadderelaciónsobrelaorgánicaysubjetiva.Exploraelcuerpo,setoca,semira,cambiadeposiciónterminandoporprovocarimpresionesprevistasdegestosprevistosyvoluntarios(noalazar).Hayotroactividadqueayudaadiscriminarlasensibilidadqueprovienedelasdiferentespartesdelcuerpoquelaquevienedelosobjetosexteriores,estosucedeenelcursodelosjuegos:golpearmanosobremesa,lasdosluegounasola,golpeaalgocontralaboca.Todoestonoessuficienteparaquehayaindividualizadolaspartesdelcuerpoylasrefieraaunaunidadcorporal,alcomienzoidentificamejorlosórganosenelotroqueensímismoylasdiferentespartesunidas(funcióndelespejodelotro)yaquelasvemejor.Haypartesdelcuerpoquenove(espalda,ojos)ydeberárepresentarselosmásadelanteoverlosenelespejo.Lefaltaráentoncestransitar:Porunladoporlaexperienciadelespejo(Wallonlellamapropiocuerpoeimagenexteroceptiva)yporotroterminarsuintegraciónsomatopsíquicaquesignificaintegrardefinitivamentesucuerpoasuyo,habitarelcuerpo.Winnicottaestolellamapersonalización
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TrabajopracticodomiciliarioCONCIENCIACORPORALYCENESTECIAA. AquéllamamosConcienciacorporalB. ParaWallonlaNocióndecuerpopropiotienesignosquesehacenpresentesydancuentadeesteprogresoson:
C. Completar:Lanocióndecuerpopropiosevagestandoyaque:• ElCUERPOestá………………………………………………………………..
• Enlaactividad……………………………………………………………
• Enlasnecesidadesy……………………………………………………………
• Enlasreacciones……………………………………………………………
• Enlaactividadde……………………………………………………………
• Estápresentetambiényeselinstrumentoen…………………………………
D. AquéllamamosCinestesiay¿PorquéWalonlaconsideratanimportante?
E. ¿Porquéestanimportantelaintegraciónyladisociacióndeldominiointeroceptivo,eldominiopropioceptivoyeldominioexteroceptivo?
EXPLICITELASFUNCIONESDECADADOMINIO
DOMINIO FUNCIONESDECADAUNADOMINIOINTEROCEPTIVO
DOMINIOPROPIOCEPTIVO
DOMINIOEXTEROCEPTIVO
UNIDAD3ELCONCEPTODEAUTONOMIAENELDESARROLLOINFANTILTEMPRANO,COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICASobreuntrabajodelaDra.MyrthaH.Chokler
EL CONCEPTO DE AUTONOMIA EN EL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO,COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICAAutonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesuactividadespontáneaCuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?Falsaautonomíaoseudoautonomía
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PsicomotricidadautonomiaycoordinaciónDiscapacidadespsíquicasDiscapacidadesfísicasDiscapacidadessensorialesNuevaconcepciónelcuerpoes¿Cómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?Eljuego
Elconceptodeautonomíaeneldesarrolloinfantiltemprano,coherenciaentreteoriaypracticaLosdescubrimientosdelaDra.EmmiPiklersobrelagénesisdelamotricidadenelniñopequeñoydesusimplicanciasenlapersonalidadensuconjunto,hanofrecidounacontribuciónfundamentalalaPsicologíaGenética,planteandounanecesariaredefinicióndelanociónde“competencia”ydelconceptode“autonomía”desdelaprimeraedad.Hablardeactividadautónomaesreconocerqueelbebéesunsujetodeacciónynosólodereaccióndesdelamástempranaedad.Acciónqueimplicaoperaciónsobreelmedioexternoytransformaciónrecíprocaentresujetoymedio.DiceD.W.Winnicott:"Enunestadioprimitivodeconstitucióndelself,eslaadaptaciónactivaalmedio,(asumedio,quenoescualquiernitodomedio)loquepermitealbebé'existir'enlugarsolamentedereaccionar."
Elreconocimientopuntualdelaexistenciarealdeelementosdeautonomía,decómoaparece,enquécondicionesydecómo
seexpresaencadamomentoeslabaseparasudesarrolloulterior.Unbebéporejemplo,quetodavíanosesientaporsímismoalos7mesesescapaz,sinembargo,depivotear,deslizarse,rolar,dereptarydetrasladarseactivamentealabúsquedadeobjetosqueleinteresan,queseleccionaycompara,explorando,demaneraautónoma,suscaracterísticasfísicasy/osusrelacioneslógico-topológicas-laproximidad,lasinclusionesposiblesdeunoenotroetc.Elmismobebécoaccionadoparamantenersesentadoconunequilibrioprecario,aúnapoyadoosujetadoenunasillita,sinoestáaunmaduroparahacerlo,seveobligadoaquedarsefijado,coneltroncocrispado,rígido,enesaposición,enalertaportemoradesmoronarse,o,impotente,secae,reforzandouníntimosentimientodeinestabilidadeinseguridadyconfirmándosesuinevitabledependenciadeladultoparacambiardeposturaoparaaccederaunobjeto.Tensoparasostenersutronco,rigidizalamanipulación,limitandoladisponibilidadcorporalysusposibilidadesatencionales,exploratoriasypráxicas.
Cuandosepermiteaunbebéemprenderunaactividadporsupropiainiciativayllevarlaacabohastasuconclusión,elobservadorpuedecaptarycomprenderladireccionalidad
delaacción,losesquemassensoriomotoresymentalesconlosqueoperarevelandoasísu"sentido"ysusignificación.
Elconocimientofinoydetalladodelaactividadautónomadelprotoinfantebajotodassusformas,aportaunagranriquezadedatosacercadelariquezayvariabilidaddelasestrategiasindividualesyporlotantoindividuantes,enlasqueelbebésecomprometecorporalypsíquicamenteencadamomentoyencadaestadiodesudesarrollo.Deestamaneraseautoconstruyeintelectual,práxicaysocialmente,acompañadoysostenidoporsusadultossignificativos.
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Autonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesuactividadespontánea:a)Escapazdeactuarapartirdesupropiainiciativa.b)Poseeunequipamientobiológico,funcional,emocionalycognitivomaduroparaelprogramadeacciónquesehapropuesto,porlocualéstesehacepertinenteyadecuado.c)Manifiestaunaactituddecuestionamientoydesorpresaanteeldescubrimiento.Laspreguntasquesevaformulando–evidenciadaseneldesplieguedesusactos-revelansuniveldemaduraciónglobalyeldesusintereses.c)Almismotiempoladisponibilidadylaexperienciaacumuladalepermitenunaciertapredictibilidadoposibilidaddeanticipacióndeunefectoenfuncióndelconjuntodesuvivenciaydelsentidoqueélmismoatribuyeasuacciónd)Ellolepermiteunaciertadosisdedecisión,deelecciónposibleapartirdedisponerypoderprocesarsuficienteinformaciónparaorganizaryreajustarsuproyectodeacción.Estaconcepcióndeautonomíaconsideraqueelniñoviveyoperaencadamomentodesuvidaconlosinstrumentosperceptuales,motores,emocionales,afectivosycognitivosqueélyaposee,madurosnoconlosquevaaadquirirulteriormente,yaquelamaduraciónprecedealaprendizaje.Estimularlo,incitarlo,seducirlooforzarloparaqueutilicefuncionesorecursosquetodavíanoposee,paraloscualesaúnnoestámaduro,nosólonoacelerasumaduraciónsinoquelaobstaculiza,porqueloobligaautilizaresquemas,patronesinapropiadosotorpes,ejerciendomovimientosoaccionesfragmentadas,alascualesélnopuedeencontrarlesentido,peroquelesonexigidasopropuestasporeladultoalcualestásometidoafectivamente.Experienciasemejantesrepetidasconstruyenloqueloscognitivistasllamanmetacognicionessobrelafragilidaddesímismoconunfuertesentimientodeincompetencia,deineptitudmásomenosgeneralizadasafectandolaautoestima.Elniñoautónomo,porelcontrario,encontactoeinteracciónpermanenteconsuambiente,construyeconlosmediosdequedisponeaquíyahorasuprogramadeacción,basadoensuniveldeconocimientoactual.Deestemodotambiénconstruye,sincrónicamente,lasbasesdelconocimientofuturo,integrándoloulteriormenteenestructurascadavezmáscomplejasymásdiferenciadas.Perosimultáneamentealaapropiacióndeloscontenidosylosconocimientosconstruyeyreconstruye,perfecciona,ratificayrectificalosinstrumentos,esquemasymodeloscognitivos,emocionalesyactitudinalesimplicadosensupersonalprocesodelconocer,elaborandosuspropiasmodalidades,estrategias,estilosdeaproximaciónalconocimiento,esdecir,aquelloqueAnaQuirogadenominómatricesdeaprendizaje.Consusesfuerzospersonalesdosificados,autoregulados,dirigidosporsupropiainiciativa,elniñoaprendeaobservar,aactuar,autilizarsucuerpo,apreverelresultadodesuacción,amodificarsusmovimientosysusactos,aregistrarytenerencuentasuspropioslímites,aprendelaprudenciayelcuidadodesí,aprendeaaprender.Enunapalabra,desarrollasucompetenciaejerciendoyejercitandosuscompetencias.Peroaprendealmismotiempolaconfianzaensímismo,ensuspropiaspercepciones,ensuspropiosintereses,ensuscuestionamientos,ensusconclusiones,ensuspropiosencadenamientoslógicosyensuspropiasmanerasderesolversussituacionesproblemáticas.Ysobretodoaprendeelvaloryellugarqueeladultoadjudicaaestaautoconfianzaenlaconstitucióndesupersonalidad.Hacerlehacer,conducirloensumotricidadoensubúsquedacognitivarefuerzasudependencia
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yelsentimientoíntimodequeélporsímismo,sineladulto,nosabequerer,nipuedesaber,nipuedepoder.Enunapalabra,aprendequeesincompetente.Imagenreforzadaporelespejoqueledevuelveeladultoquiennoloreconocecomosujeto,ynoconfíaenélcomosujetoautónomo.Sisemióticamenteelsujetosedefineporsuscompetenciasdelquerer,delsaberydelpoder,loqueincumbealadulto,desdeestaperspectiva,esaseguraralniñounentornoafectivo,socialymaterial,paraquepuedaapropiárseloydominarloconlosinstrumentosqueyadisponeylosprocedimientosquevayaelaborando.Desdeestaconcepción,entonces,paragarantizarlelascondicionesparaunaactividadautónomaesindispensablequeeladultoposeasensibilidad,empatíayunprofundoconocimientode“esteniño”enparticular.
Estasconsideracionesacercadelaimportanciadelaautonomíanosonobviasenlamayoríadelaspersonasqueseocupan
delacrianza,delaatencióntempranaodelaterapiadelosniños,familiaresonoyaúndeprofesionalesdelámbitodelaprotoinfancia.Pruebadeestoeselescaso
conocimientoqueaúntienenmuchosdeellosdelasformasgenéticas,fisiológicasdeldesarrolloposturalymotordescubiertasporPikler
asícomolainsistenciaenlabibliografíatradicionalyenlosprogramasde"atencióntemprana"deprácticasquefuerzan,distorsionanintentandoadelantarlasecuenciaylosritmospropiosdeadquisicionesyaprendizajespertinentesacadaniño
ensuestadio.¿Cuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?1.-Seguridadafectiva,basedelaconfianzaensímismoyenelotro,queseconstituyedesdelacalidadylaestabilidaddelvínculodeapego.2.-Libertaddemovimientosaseguradaporeldesarrolloposturalautónomo,talcomohasidodefinidoydescriptoporE.Pikler.3.-¿Cuálessonlascondicionesobjetivasparalaactividadautónoma?4.-Porunladoelespacio,laropa,losobjetosylosjuguetespertinentes,adecuadosparaesteniñoenparticularenestemomentoysituacióndesuvidaydesuactividadpotencial.Porotraparteeltiempoylacontinuidaddelaactividadsonfuentedeexperienciasesencialesyestructurantes.Laalternanciaentrelostiemposdejuegoautónomoylostiemposdeloscuidados,plenosdeinteracciónycomunicaciónconeladulto,senutrenrecíprocamente.Losperíodosdeactividadlibreconcretadosenuntiemporegularyhabitualenelqueelbebévareconociendorápidamentelasucesióndegestosyactividadesrepetidascotidianamente,verbalizadasporeladulto,seinscribenenunritualquepermitealbebésuanticipaciónprogresivayunaorientacióntémporo-espacial,quelopreparacorporalypsíquicamenteeneldevenirdelasituaciónenlaqueseestáviendoimplicado.Estossontiemposimportantesdeestructuraciónsomatopsíquicaparaelbebésanoymuchomásaunparaelquesufrealgunadificultadopadecealgunapatología.Elbebétienenecesidaddesutiempo,consuritmopersonalparaconstruirsuspuntosdereferenciaydeorientaciónenelespacioyenlasituación,paracaptarelsentido,paraelaborarunproyectodeacción,parainiciarlo,desarrollarlo,reajustarloyculminarlosininterferenciasdeladulto.Lacontinuidaddelmovimientolibre,autoreguladoenrelaciónalentornoyaunproyecto
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autoconstruído,lepermitealbebélaconstruccióndeunacontinuidadpsíquicaenelpensamiento.Mientrasexperimentaunavivenciaglobalenlaacción,conunasensaciónprofundadecompetencia,consolidaelsentimientodecontinuidaddesíyporlotantoelprocesodeindividuación.Esteesrequisitoparalaconstruccióndetodaslasrepresentacionesmentales,entreellas,lasdesuesquemacorporalylasdesuunidaddesí.Lasemocionesvividasdurantelaactividadautónomacreanlasmejoescondicionesparaelcontinuumentrelaexperienciamotrizypsíquicaeneltranscursodeunverdaderopensamientomotorarcaicodelcualemergeelsentido,ladireccionalidadylasignificacióndelaacción.FalsaautonomíaoseudoautonomíaesunconceptopropuestoporJuditFalkparadeterminaraquelloqueelniñorealizasolosintiéndoseobligadoaresponderoaobedecerfrentealasexpectativasdeladulto,accionesquenosurgendesupropiainiciativayparalasquenosesienteíntimamentemaduroycompetente.Elniñoalqueseleexigeuna“autonomía”quesuperasumaduraciónglobal,quenoremitesóloalaspectomotorocognitivo,viveesaexigenciacomounasobreexigencia.Sesienteinseguro,lorecibecomounabandonoounanegacióndeladulto,nosóloa“apoyarloenlatarea”,cuandoenrealidadsientequelonecesitaprofundamente,sinocomounrechazoasupersonaentera.Seautopercibecomoincapazdeser“amado”yreconocidosinocumpleconlasexpectativasdelotro.EstesentimientoestotalmenteopuestoalqueseexpresaporelYosolopresenteenlaalegríadelautodesafío.Estesignificayoquierohacerlosoloporquemesientocompetenteyeficaz,quieroprobarmeyesoestimulamiautoestima,reforzadaporelreconocimientodelotro.SentimientodistintoalquesubyaceenelYosoloqueimplicamesientosolo,abandonadoysinapoyaturadeunadultoquemeexigequeposeaunacompetenciayunaeficaciadelasquecarezcotodavíayquesupuestamentedeberíaposeer;locualestimulaelsentimientodeincapacidad,deinseguridad,dedependenciaydedescalificaciónparasermerecedordelafectoyelreconocimientodelotro.
Estaseudoautonomíaporcoacción,incitadaoempujada,notienenadaqueverconelprocesodesocialización.
Porelcontrario,esunadelascausasdelosmecanismosdesobreadaptaciónydelaconstitucióndepersonalidadesfrágilesdescriptasporD.Winnicottcomo“falsoself”.
Losvaloresque,eninterrelacióndialéctica,presidennuestraacción:Respeto-Autonomía–SeguridadRespetoesencialporlapersona,enestecasoelniño,porsumaduraciónneuropsicológica,porsusingularidadyporsuderechoinalienableaserprotagonistadesupropiodesarrollo,comoseractivo,actorynosolamenteactuadoporotro.Autonomíaendesarrolloperoqueexisteypuedeconcretarsedesdeyaparaciertasaccionesenciertascondiciones,quelepermitenvivirsecomosujetocompetenteasunivel,coniniciativas,deseos,aptitudesyproyectos.Seguridadafectiva,seguridadpostural,confianzaensímismoyensuentornohumanoymaterial.Existeunaoposiciónantagónicaentrelaconcepcióndedesarrolloydeautonomìaqueaquísesostienen–basadasenlaseguridadafectiva,enladinámicadelvínculodeapegoysuevoluciónprogresiva,enelrespetoporlamaduración,lapropiainiciativaylamotricidadlibre–yotrasconcepcionesque,conelpretextodeldescubrimientodeexquisitasytempranascompetenciasjustificanlahiperestimulación,lamanipulacióndelniñocomoobjetoentrenabley/oreparable.
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Lainvasiónylasobrexigenciaenmascaran,enrealidad,anuestrocriterio,formassutilesdecoaccióny/odeabandonodelniño,apartirdenegarlocomosujetooubicándoloenunarelacióndedependenciaabsoluta,sinvalorarlascondicionesparaqueexpresesupotencialautonomía.Reflexiónparticularmenteimportantecuandonosencontramosfrenteaniñosenriesgooconseriasperturbacionesqueafectansudesarrollo.Inspiradosenestosprincipios,paralaelaboracióndeestrategiasqueasegurenlasmejorescondicionesparaeldesarrollodelosniños,tenemosencuentaque,comodiceAgnèsSzanto,:“Eltiempodelosbebésesinfinito,elinstantedemalestarodesufrimientoesinfinitocomoasítambiéneldebienestaryeldealegría,vivenciasquedejanhuellas,abrenocierranalmundo”.Estoimplicaparalosadultos,lafamilia,losprofesionalesylasociedadunagranresponsabilidadyunextraordinariodesafíoporqueesenlosmáspequeñosdetallesdelavidacotidianaqueseconcretanonaufraganlasmásbellasteorías.
TrabajopracticodomiciliarioELCONCEPTODEAUTONOMIAENELDESARROLLOINFANTILTEMPRANO,COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICAA. LeerreflexivamentetodoeltextosobreElConceptodeAutonomía…ydesarrollar
unadefiniciónacordealalecturarealizadaB. Completar:Autonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesu
actividadespontánea:• Escapazde……………………………………………………………….• Poseeunequipamiento………………………………………………………..• Manifiestaunaactitude………………………………………………………• Almismotiempola……………………………………………………………• Ellolepermiteuna…………………………………………………………….C. Elniñoautónomo,encontactoeinteracciónpermanenteconsuambiente¡Quévaconstruyendo?
D. ¿Cómoinfluyeunentornoafectivo,paraellogrodesuautonomía?E. Nombreydesarrolle¿Cuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?
F. Aquesellama:FalsaautonomíaoseudoautonomíaG. Nombrecuálessonlosvaloresquecomodocentesdebenpresidirnuestro
accionar:
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PSICOMOTRICIDADAUTONOMIAYCOORDINACIONDiscapacidadespsíquicasDiscapacidadesfísicasDiscapacidadessensorialesNuevaconcepciónelcuerpoesCómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?EljuegoUnodelosobjetivosdelapsicomotricidadesaumentarlacapacidaddeinteraccióndelsujetoconelentorno.Lapsicomotricidadesmuypositivatantoparalasdiscapacidadesfísicas,psíquicasysensoriales.Discapacidadespsíquicas:
• Paralaspersonascondiscapacidadpsíquicalapsicomotricidadjuegaunpapelmuyimportante,yaquepuedencomunicarsemediantesucuerpo.
• Laspersonasconestaslimitacionestienenproblemasseriosenelhabla.Trabajando• sucuerpohacemosqueelniñoolaniñapuedaconocersuscapacidadesypuedadesarrollarsey
comunicarsemediantelaexpresióncorporal.• PorejemploparaalumnosconSíndromedeDownlapsicomotricidadpuedellegaraseresencial
ensuformación.Sonalumnosquetienenproblemasenelhablaynoconocenbiensucuerpo,medianterutinasdeinvestigaciónlosalumnosconseguiránintegrarlosconceptos,losmovimientosytrabajarentornoaello.
• Sonniñosconretentivaperoconproblemasdeatención.Alhacertareaslúdicasellosconseguiránaprenderdeunamaneramasrápidayconsistente.Discapacidadesfísicas:
• Paraestegrupodealumnosesmuyinteresanteypositivotrabajarzonasdelcuerpo,lateralidad,equilibrio,coordinación…Podemosconseguir,ysobretodoenpersonascondiscapacidadesfísicas,muchamasautonomíaeindependenciaensuentorno.
• Laslimitacionesfísicasquepuedenpresentarestosalumnospuedenserdevariosgrados.• Segúnlosdiferentesgradosdedeficienciaaumentanodisminuyenlaslimitacionesdeestos
alumnos.Mediantelapsicomotricidadtendremosquetrabajarparaconseguirquedichaslimitacionesdisminuyan,portantosereduzcanlaspreocupacionesquetraenconsigo.
• Paraalumnosparalíticostendríamosquetrabajarmuyamenudolacoordinacióndelosbrazos,lafuerzaylalateralidad.Enestosalumnosseriamuyinteresanteconseguirdesdemuypequeñosquetrabajasenlalateralidadmixtayaquedebenestardesarrollados,dentro
• delasposibilidades,lomasquesenospermita.Discapacidadessensoriales:
• Laspersonascondiscapacidadessensorialestienenactivadosunoscódigosimprescindiblesdedesarrollodelossentidosquelequedanactivosenfuncionamiento.
• Losniños/asciegosnecesitantenerungranniveldecoordinación,delateralidad,deconocimientodesupropiocuerpo,desusdiferentespartesysusdiferentesposibilidades.
• Paralosniñossordosesimprescindibletrabajarelequilibrioyaqueensupartemasdañadaqueeseloídoseencuentraelórganoquelepermiteestaestabilidadalcuerpohumano.
• Mediantejuegosotareaspodemosmejoraresteaspecto.• Porejemplo:alotroladodelaclasehayvariospañuelosdecolores,tenemosquellegarsolopor
mediodedoslíneas,formandounadiagonal,mientrasconseguimosnuestrocolorpreferidoyllegamosantesquenuestrocompañero.
• Sinembargo,paralosalumnossordo-ciegos,lapsicomotricidadesalgocompletamenteesencial.
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• Inclusosuleguajeformapartedelaexpresióncorporalysobretododelacoordinación.• Esmuyimportanteenseñarlesquemediantelaexpresióncorporalyelconocimientototaldesu
cuerpo,ellosconseguiránmejorarensuautonomíaysobretodo,algomuyimportanteparacualquierpersona,seguridadensimismo.
Nuevaconcepciónelcuerpoes:
• Instrumento• Expresión• Relación• Cuerpodeunsujeto• Placer• Laprácticapsicomotriztienecomofinalidadfavorecerlaexpresividadpsicomotrizdelniñoy,
posteriormente,sudesarrollohaciatresobjetivosquesecomplementanyenriquecenmutuamente:
• Abriralniñoalacomunicación.• Estimularlacreación.• Favorecerladescentración.• Estostérminosdebenconcebirsecomounatríadaindisociable.
Comunicación
• Estáenrelaciónaladultoyalosotrosniños.Laprácticapsicomotrizfavorecelainteracciónatravésdelplacerdelmovimientocompartido.Setratadeponeralniñoenrelaciónconelotroantesdepretenderdeéluntrabajointelectual.Creación
• Éstaseveincentivadaantelaposibilidaddeusarlosobjetos,elespacioyelpropiocuerpodemaneranoestereotipada.Descentración
• Hablamosdedescentraciónenelplanoafectivo-cognitivo,queimplicalacapacidaddelniñodeponerdistanciadesusemocionesypoderponerseenellugardelotro.Además,laprácticapsicomotrizesunprerrequisitoparaaccederaunpensamientooperativo.Parallegaraélesnecesarioqueelniñovivaprimerociertasnocionesconsucuerpoatravés,porejemplo,deldescubrimientopsicomotordelosopuestos(grande-chico),atravésdenocionesdeigualdad-desigualdadydelaprácticadeactividadescomoarmarydesarmar;ordenarydesordenar.Elniñorealizaeldescubrimientodeloscontrastesysusasociaciones;porejemplo,gruesoypesadocomodiferentedefinoyliviano,iniciandoasílaposibilidadderepresentarmentalmentelosobjetosylasrelacionesentreellos.Deestaforma,puedeiraccediendoaunpensamientoreversiblequehaconstatadovivencialmenteyqueestanimportanteenelpensamientooperatorio.
¿Cómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?
• Laprácticapsicomotrizeducativasellevaacaboenelmarcodeunasaladepsicomotricidadespecialmenteacondicionadaparaello,conlaintervencióndelpsicomotricistaqueconocelatécnicayunsistemadeactividadespropiosdeestadisciplina.Ritualdeentrada
• Losniñosllegan,seencuentran.Todosdicensusnombresyrecuerdanalosquenoestánpresentes,peroqueigualtienensulugarenelgrupo.
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Reglas• Serecuerdanlasreglas.Sonsolamentetres,perosiempredebenserrespetadas:• Nolastimarnilastimarse.• Noromper.• Nodesarmarconstruccionesdeotro.
Metodología
• Éstasedesarrollaentresámbitos:• Sensoriomotor.Incluyeactividadescomosaltar,rodar,girar,trepar,etc.Noimportala
perfeccióndelmovimiento,sinoeldisfruteylaformacióndelaimagencorporal.• Juegosimbólico.Serealizaconmaterialesnoestructuradoscomo,porejemplo,telas,hule
espuma,cuerdas.• Distanciamientoodescentración.Eselespacioparalasconstrucciones,estálimitadoporuna
alfombrayenélseutilizanmaterialestalescomoladrillos(depreferenciapequeños),maderas,etc.Tambiénincluyelasproduccionesgráficas.Ritualdesalida
• Diezminutosantesdequeacabeeltiempodestinadoalaactividadseavisaalosniñosqueésteestáporfinalizar,conelobjetodequepuedanterminarlaideadeljuego.
• Alterminaresnecesarioordenar.Sepuedecantarunacanciónoescucharuncuento.Losniñosdebencontarcómotranscurriólasesiónyquéfueloquemáslesgustó.
• Loanteriormenteexpuestonosignificaquenosepuedanrealizaractividadesquefavorezcaneldesarrollopsicomotrizdentrodelámbitodeunaulaconvencional.Deningunamanera,haymuchoqueelmaestropuederealizarentalsentidopues,enformanatural,puededesplegaractividadesqueestimulanesedesarrolloeintervenirfavoreciendoesasinstanciasypropiciandootras.Eljuego
• Eljuegoesfundamentalparaelenfoquepsicomotricista,yaseanlosjuegosmotores,derepresentaciónoreglados.Juegosmotores
• GilbertyVialinvestigaronactividadesmotorasespontáneasquelosniñosrealizanendiferentesespacioscomoparques,escuelas,etc.Paralainvestigaciónseconsideraronlossiguientesaspectos:
1. Condicionesmateriales.2. Relaciónconelespacio.3. Dinámicadelmovimiento.4. Organizacióntemporal.5. Significaciónpsicológica.
Asuvez,alosjuegosdeprevalenciamotoralosdividieronendosgrupos:1. loscentradosenunomismo,enelcuerpoyenelplacerqueprovocany2. losdirigidosalexterior,aconquistarelespacio.3. Loscentradosenunomismoincluyenlosbalanceos,losgiros,lascaídasyotrosmás.4. Losdirigidosalexteriorpuedenser:saltar,trepar,mantenerelequilibrio,corrercarreras,
etcétera.Acontinuación,nosreferiremosalosjuegoscentradosenunomismoporserunamodalidadpocoejercitadaenformaintencionalenlasactividadesdejuegosprogramadasdentrodelasinstitucioneseducativas.
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Balanceos• Sedefinencomobalanceosaquellosmovimientosdeoscilaciónregulardelcuerpo(haciaun
ladoyotrodeuncentrodeequilibrio)omovimientosdeoscilaciónregulardeunapartedelcuerpo(deunladoaotrodeunaarticulación).
• Encuantoalascondicionesmateriales,existenlosbalanceoslimitadosalcuerpoenlosqueesésteensusparticularidadeselqueimponealmovimientosuspropioslímitesyelqueprocuraelpénduloyelpuntofijoquesirvedeapoyoalmovimiento.Enotrotipodebalanceosseutilizanobjetoscomocolumpiosuotrosqueporsuformaymovilidadseprestanparaestefin,auncuandonohayansidohechosparatalpropósito.
• Conrespectoalarelaciónconelespacio,elbalanceoesunmovimientodevaivénenelespacioquesepuedeexperimentarendiferentesposturasydirecciones.Lasposturaspuedenser:paradoconpiernasjuntasoseparadas,apoyadoenpiesymanos,sentadoderodillas,suspendidoporlosbrazosoporlaspiernas,acostadobocaarribaobocaabajo.Elbalanceopuedetenerdiferentesdirecciones:adelante-atrás,arriba-abajo,izquierda-derechaycombinacióndelasanteriores.
• Ladinámicadelmovimientotambiénesvariada.Enelbalanceoactivounosemueveporsímismo,enelpasivoesbalanceadoporotro.Aniveltónicolosbalanceospuedenproducirrigidez,moviéndoseelcuerpoenbloqueopermaneciendoflexible.
• Ensuorganizacióntemporalelbalanceoesunmovimientorepetitivoeneltiempo,concarácterperiódico.Cadabalanceotieneunafrecuencia,unavelocidadyamplitudqueleespropia,todolocualconfiguraunritmo.
• Enlassignificacionespsicológicas,estosdesplazamientospromuevendistintassensaciones:tensión,angustia,aturdimiento,malestaro,porelcontrario,distensión,apaciguamiento,placer.
• Elbalanceointensohacemoverellíquidoqueseencuentradentrodelcaracoldeloído.Estelíquido,asuvez,controlaelequilibrio,porlotantoalmoversegeneradesequilibrioeinestabilidad,sensacionesqueendosisadecuadassonpositivasparaayudaralniñoacontrolarysuperarangustias,miedos,etcétera.Recordemosqueelbalanceoeselprimermovimientoquegeneraplacerdesdeelvientrematerno.Resumiendo,losbalanceosproducen:
• Placerdesentirsupropiocuerpo.• Placerdecontrolarcadavezmáselmovimiento.• Placerdejugarconelmiedo.• Movimientosgiratorios• Estosmovimientospuedenserdegirocompleto—unosoloovarios—odegiroincompleto.• Lascondicionesmaterialespuedenvariar.Algunossonrealizadossóloconelcuerpo,otroscon
elcuerpoenrelaciónaunpivoteoejeexteriorfijoyotrosconunapersonauobjetoquegire.Comoejemplosestánlasrodadas,lasvolteretas,lasrondas,losavioncitos,etcétera.
• Aligualquelosbalanceos,sepuedenrealizarsobreobjetoshechosparatalfin,comoloscaballitos,outilizandodemaneranoconvencionalotroselementoscomocolchones,postesplanosinclinados,etcétera.
• Ladinámicadelmovimientopuedeserdemovimientospasivos,entreellosloscambiosdeposicióndedecúbitodorsalaventral,elavioncito,loscaballitosymovimientosactivos:rodadas,volteretas,rondas.
• Conrespectoalaorganizacióntemporallosmovimientospuedenseraisladosoencadenados,adquiriendouncaráctercontinuo,repetitivo,peroquenosonalternoscomolosbalanceos.
• Ensusignificaciónpsicológica,éstossonmovimientosquegeneranincertidumbrepostural,quegeneranmiedo.Invitanajugarconelmiedo—alserlosniñospropulsadosalespacio,alcaer—yaldesafíodelograrcontrolarlo.Sonjuegosparaprovocaryvivenciarelmiedo.
• Estosjuegossonunmediodeverificarlapermanenciadelentorno,perdiéndoloyreencontrándolo,peroalavezsonunmediodeactuarsobreelmundo,decontrolarloyde
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sentirasíunsentimientodeomnipotencia,generadordeunintensoplacer.Puedenrealizarseengrupooensolitario
• Losgirosprovocansensacionesinterospectivasopropioseptivasdemanerapredominante,aunquelosniñostambiénexperimentansensacionesexteroseptivas,porejemplo,elmovimientodelcabello,delaropa.
• Unacaracterísticadeestosmovimientosesqueamedidaquesegirasetienelasensacióndequedarseatrapadoporelmovimiento.
• Losmovimientosgiratoriospuedencumplirunrolfacilitadorparalosmovimientosnecesariosenlaprácticadeciertosdeportescomoloslanzamientosylossaltos.Tambiénsonelprincipalmovimientodelasdanzas.Lascaídas
• Sonaquellasactividadesojuegosquecorrespondenaunabruscadesnivelacióndelcuerpobajoelefectodelagravedad,apartirdeunapérdidadeequilibrioinvoluntariaovoluntariaoalapérdidadelospuntosdeapoyo.
• Lascondicionesmaterialesdependendeltipodecaída.Algunascaracterísticasdelentornopuedenfavorecerlascaídas—camas,pasto,arena,agua.Lacalidaddelsueloapareceríacomounainvitaciónodesalientopararealizarestetipodemovimiento,asícomolascondicionesdelespacio,laexistenciadelugaresparasubirse(muros,escaleras).
• Encuantoalasrelacionesconelespacio,lascaídasimplicancambiosbruscosdepostura.Esunmovimientorápidoycorto.Enelmomentodelacaídaelcuerpopuedeestardetenidooenotromovimiento(carreraomovimientogiratorio).Sepuedecaerendiferentesdirecciones:haciadelante,haciaatrás,etc.Tambiénpuedevariarlaposicióndelcuerpoenlallegada:sobrelosglúteos,alolargodelcuerpo,conpiernasymanos.
• Teniendoencuentaladinámicadelmovimiento,podemosseñalarqueestemovimientotieneuncarácterpasivoyrespondealafuerzadegravedad.Dependedelamasadelcuerpoydelaaltura.Puedeserejecutadoconlaayudadeotrapersonaquiendosificaeldesarrollodelmovimientoyamortigualallegadaalsuelo.Tambiénelniñopuededejarsecaerodarelimpulso.
• Encuantoalaorganizacióntemporal,lacaídaesunmovimientorápido,único,delordendeloinstantáneoylimitadoensufin.Essiempredecortaduraciónysedaenunlímitequeesineludible.Puedemarcarelfindeunaactividadoservirparaoriginarotra(rodadas,reptaciones)
• Lassignificacionespsicológicaspuedensermuyvariadasyaqueelmovimientopuedeseraccidental,involuntarioovoluntario.Lascaídasinvoluntariasdebensermanejadasconmayorprecauciónyaquepuedeniracompañadasdesentimientosnegativos:ridículo,frustración,vergüenza.Lacaídaesfuentedemiedoyelmiedopuedecausarunsentimientodeincertidumbrepostural.
• Unmedioparajugarlainhabilidad,paraactuarlatorpezarespondiendoaunaexploracióndelocómico,eslacaída.Larisanoexcluyealmiedo,nieljuegolossentimientosambivalentesquegenera,peroindudablementeayudanairmanejandotalsituación.Lacaídacomienzaaserplacenteracuandoelniñologracontrolarelgestoylaemociónqueellaprovoca,paralocualnecesitarepetirnumerosasveceslasituación.Enestemomentoelniñoadquiereciertogradodecontrol,dedominiomotriz,emocionalydeloquesimbolizalacaída.
• Lascaídastienentambiénuncomponentedebúsquedadeplacerporelcontactocorporalconlosotros,comoporejemplocuandolosniñossedejancaerunosporencimadeotros.
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DETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGODETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGONiñosconfactoresderiesgo-Niñosconfactoresderiesgo
DETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGOValoracióndeldesarrollopsicomotordelniñoSignosalertaeneldesarrollopsicomotorCuestionarioElniñosedistinguirsedeotrosniñosdesuedadenalgunodeestosaspectos
DETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGODesdelosaños70,sehaproducidounconsiderabledescensodelamortalidadneonatalyunprogresivoaumentodelnúmerodeniñosprematurosydebajopesoalnacer.Estosgruposdeniños,tienenmayoresprobabilidadesdepresentaralteracionesensudesarrolloevolutivo.Enocasionesestasalteracionesnosondetectadashastaqueelniñoacudealcentroeducativo.
UnadelascaracterísticasbásicasquesustentanelconceptodeAtenciónTemprana,eselcomienzolomásprecozposibledetratamientoyrehabilitaciónespecífica,afindeestimular
eldesarrolloypaliarenlamedidadeloposibleaquellasdificultadesquepudiesenaparecer.Peroesevidentequeparapoderinterveniresprecisoprimerodetectar.
Todalainfancia,desdeelnacimiento,pasandoporelgateo,losprimerospasos,andar,hablar,hastallegaralcolegioyconvertirseenunapersonita,son6añosdelogrosespectaculares.Nuncaelcuerpohumanocambiarátanrápidoyaprenderátanto,todoellodebidoalaplasticidadqueelcerebropresentaenesteperiododelavida.Lascarenciasyfactoresderiesgoafectaneldesarrollonormaldeformasignificativamentemayorenperiodoscríticosdeldesarrollotemprano.LosefectosnegativoscomienzanamanifestarseantesdelaedaddeingresoalCentrodeeducacióninfantil.Porelloconsideramosquelosperiodosóptimosparalaintervenciónsonlosprimerosañosdelavida.Lacarenciadeunaatenciónadecuadapuedederivarposteriormenteendificultadesenelaprendizajeescolar.Unaintervencióntempranaenniñoscondificultades,puedecambiarmuypositivamenteelpronósticoalargoplazo.Lapoblacióninfantilsusceptibledenuestraatencióneslasiguiente:NIÑOSCONFACTORESDERIESGO NIÑOSCONPATOLOGÍASINSTAURADAS• Prematuros(Menoresde37semanas).• Niñosdebajopesoalnacimiento• Problemasenelparto ( sufrimiento fetal,
anoxia.)
• Alteraciones metabólicas, congénitas oadquiridas.
• Cromosomopatíasysíndromes.• Problemasoalteracionesmotoras.
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• APGAR 0-3 después del primer minuto ymenorde6despuésdecincominutos.
• Infecciones.• Otros...
• TrastornosGeneralizadosdeldesarrollo.• Trastorno de Déficit de Atención conHiperactividad.
• Alteracionesdellenguaje.• Otros...
TrabajopracticodomiciliarioDETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGOA. Leareflexivamenteeltextosobreeltemaycontestelassiguientespreguntas:B. ¿CuálescaracterísticasbásicasquesustentanelconceptodeAtenciónTemprana?C. ¿Porquéseconsiderasquelosperiodosóptimosparalaintervenciónsonlos
primerosañosdelavida?D. Completeelsiguientecuadroyagregueotrosfactoresderiesgoopatologíassilas
conoce.E. NIÑOSCONFACTORESDERIESGO
NIÑOSCONPATOLOGÍASINSTAURADAS
FACTORESDERIESGOENELDESARROLLOPSICOMOTOR• Aquellassituaciones,conocidas,enquehavividooviveunniñoyquepuedencausaro
condicionarundesarrolloanómalodeldesarrollopsicomotordelmismo.• Factoresriesgobiológico• Pesoalnacimiento:1.500goedadgestacional.34semanas.• Reciénnacido(RN)pequeñosparalaedaddegestación.• Asfixiaperinatal.• Evidenciadedisfunciónneurológica.• Retrasoeneliniciooausenciaderespiraciónespontánea5’querequieraventilación
mecánica.• Evidenciaclínicadeanomalías• Hiperbilirrubinemia20mg/dlenRNatérmino.• Trastornosgenéticos,dismórficosometabólicosespecíficos.• Historiadeinfecciónprenatalodelreciénnacido.
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• Factoresriesgopsico-social• Familiaensituacióndepobreza• Progenitoradolescente• Progenitorcontrastornomentaloemocionalimportante• Progenitorcondeficienciasensorialsevera.• Familiaconhistoriademalostratosaotroshijos,…ValoracióndeldesarrollopsicomotordelniñoLavaloracióndelDPM(desarrollopsicomoto)delniñoesunodelosapartadosquesecontemplaen los exámenes de salud, utilizando para ello diferentes procedimientos y fuentes deinformación:• Escucharlaspreocupacionesdelospadres• Laobservaciónreiteradadelniño• Consultaalpediatra• Laaplicaciónsistemáticadealgúninstrumentodepruebas,queconozca
ypuedautilizareldocenteUn instrumento útil para la detección de los trastornos del desarrollo son las denominadaspruebas de cribado o de despistaje. No son instrumentos de medida del desarrollo, sinoprocedimientosdedeteccióndesignosdealerta.Lautilizacióndeestaspruebas,aplicadasalapoblacióngeneralyenespecialalapoblaciónderiesgo,ayudatantoalmejorconocimientodeldesarrollonormal,comoalasistematizaciónenlaexploraciónyporotraparte,evitaquesedejede valorar algún aspecto del desarrollo. Se ha de tener en cuenta la introducción de otrosinstrumentos,comoloscuestionariosparapadresyprofesores,paracompletarladeteccióndelostrastornosdedesarrollo.SignosalertaeneldesarrollopsicomotorSonaquellasmanifestacionesquenospuedenhacersospecharqueestamosanteunadisfunciónneurológicayasípoderestablecerundiagnósticoprecoz.Porotraparteunsignodealertaeslaexpresiónclínicadeunadesviacióndelpatrónnormaldeldesarrollo,aunquenosuponenecesariamentelapresenciadepatologíaneurológica;perosudetecciónobligaarealizarunseguimientoriguroso.Clásicamentesedescribenporáreas,peroconelobjetodeadaptarlavaloraciónalasedadesenqueserealizanlosexámenesdesaludhemosoptadoporelordencronológico.Cuandotiene1mesdeedad• Nolevantamomentáneamentelacabezaendecúbitoprono.• Nofijalamiradaenlacarahumana.• Irritabilidadpersistentesincausaclara.• Trastornosdelasucciónorechazopersistentedelalimento.Alos3meses•Ausenciadesonrisasocial•Nointerésporiniciarinteracciones•Nofijacióndelamirada/norespuestaaestímulosauditivos•Hipotonía-hipertonía(manoscerradas,pulgarincluido)•Nocontrolcefálico•AsimetríamantenidaAlos6meses•Persistenciadealgunoanterior•Faltadeinterésporelentorno
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•Ausenciadevocalizacionesrecíprocas•Escasavariaciónexpresiva•Respuestasmonótonasoindiscriminadas•Dificultaddeadaptaciónaloscambios(situaciones,alimentos,personas)•Nocogeobjetos•Noutilizaunadelasmanos•PersistenciadelosreflejosarcaicosAlos9meses•Persistenciadealgunoanterior•Nobalbuceo•Noexperimentacióndesonidos•Noconocealaspersonasquelocuidanhabitualmente•Nosemantienesentado•Novoltea•NoretienedosobjetosAlos12meses•Noreclamalaatencióndeladulto•Noextraña•Noimitagestos•Noexplorajuguetes•Nopronunciasílabas•Faltadeinteréspordesplazarse•Nomantienesedestaciónestable•Nopinzasuperior•TrastornosdealimentaciónodesueñoAlos18meses•Nomarchaautónoma•Noseñalaconelíndice•Nocomprendeordenessencillas•Nopresentajergaconintencióncomunicativa•Noconocenombredeobjetosfamiliares•Conductaestereotipada•Faltadejuegoimitativo•Noexpresaemociones(alegría,cariño)•CrisisdecóleraydificultadparacalmarseAlos2años(suelecoincidirconeliniciodelaguardería)•Realizarjuegoimitativo•Construirunatorrede2cubos•Imitaruntrazosindireccióndeterminada•Señalarpartesdesucuerpo•Reconocerimágenesfamiliares•Teneralgúnlenguajepropositivo•Tenermarchaautónoma•Comprenderycumplirordenes•MasticaralimentossólidosOtrossignosdealerta,acualquieredad.•Conductasagresivasodeaislamiento•Conductasautoagresivas
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•Bajatoleranciaalafrustración•Miedosexagerados•Timidezextrema•Ausenciadejuegosimbólicoodeimitación•Indiferenciaexcesivaalentorno•Ritualesy/oestereotipias•Lenguajeecolálicoofueradecontexto•Conductadesorganizada,oposicionistaonegativistaVariacionesdelanormalidadsincarácterpatológico:• Pinzamanualentreeldedopulgarymedio.• Deambulaciónautónomaindependienteenformadegateo,sobrelasnalgas,reptando.• Marchasinfasepreviadegateo.• Marchadepuntillas(tip-toegate).• Rotaciónpersistentedelacabeza.• Retrasosimpledelamarcha.• Movimientosasociados:sincinesias.• Retrasoensaltarsobreunpie.Cuestionario:Parapreguntaralpadrey/oalamadre:¿Disfrutasuhijocuandoloacuna?
¿Seinteresaporotrosniños?
¿Legustasubirsealossitiosaltososubirescaleras?
¿Disfrutajugandoalescondite?
¿Juegaaservireltéoacocinarconjuguetes?
¿Usaelíndiceparaseñalaropediralgo?
¿Sabejugaradecuadamenteconjuguetespequeños,bloques,autos,otros?¿Seosmeteenla
boca?
¿Lehallevadoobjetosparapedirlealgo?
¿Seinteresaporsucelular,tablet,computadorasyquiereusarlos?
Paraobservacióndeldocente:
Tratedeestablecercontactoconsumirada
Captesuatenciónconobjetos,muéstreselos,preguntesobreelmismoyobservesus
expresiones.
Pidaquelesirvaagua,te…
HagapreguntasqueleseaninteresantesodeinformaciónPorejemplo:¿Podésprenderlaluz?
Preséntelematerialparaconstruir.
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TrabajopracticodomiciliarioFACTORESDERIESGOENELDESARROLLO
A. Leerreflexivamenteeltextosobreeltema.B. Alfinalizarlalecturadeltextopienseydesarrolleelsiguientetema:Porqué
consideramosqueesimportanteparaeldocenteconocerlosfactoresderiesgoeneldesarrollodelniño,lavaloracióndelDPM.Yelreconocimientodelossignosdealerta
C. Cuestionarioparapreguntaralpadrey/oalamadre.Alconcluirlalecturadelmismopiensequeotraspreguntasleharíaalamadreoalpadre
D. ParaobservacióndeldocenteAlconcluirlalecturadelmismopiensequeotrasobservacionesrealizaríaparatenermáselementosparatrabajarconelniño
UNIDAD4ELJUEGOSobreeltrabajodediferentesautores
LaConvenciónInternacionaldelosDerechosdelNiñoensuartículo31establece:
“LosEstadospartesreconocenelderechodelniñoaldescansoyesparcimiento,aljuegoyalasactividadesrecreativaspropiasdesuedadyaparticiparlibrementedela
vidaculturalyenlasartes”....Larealidadcompartidaporlospuebloslatinoamericanossonloscambiosenlaconstituciónydisposición de la vida familiar y del trabajo, esto a cambiado el proceso y los contextos desocializacióndelosniñosyconellolosexpusoacircunstanciasdemayorriesgosocial.Sepuedeobservarquelaviolenciafamiliar,estáinsertaenelpropionúcleofamiliar,enlatelevisión,losmediosdecomunicación,elbarrio,cadaunodeellosrepresenta losprimordialesmodelosymediadoresdelprocesodesocializacióndelosniños.ElEstadoylaSociedadtoda,debebregarparaquesepueda:• ImpulsarelJuegocomoestrategiaclaveparaeldesarrollodelosniños.• Adecuar la televisión paraquepromueva la acción y la creatividad con intencionalidad
educativa.• Garantizarespacioscomunitariosendóndesedesarrollenverdaderasactividadeslúdicas.Cuandosehablade“Crearentornoseducativosseguroseintegrados”loseducadoresdebieransentirsellamadosa“recrearnuestraprácticaeducativaparapermitirnuevasoportunidadesdeaprendizajeanuestroniños,debiendotenerpresenteal“Juego”comounvaliosorecursoparaqueellospotenciensusdestrezas,habilidadesycapacidades”..El juegoesunodelosprimeros lenguajesdelserhumano.Elniñopequeñodeambulaporsumediocreandoeinventandojuegos,conectándoseatravésdeexpresioneslúdicas.Atravésdel
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juegosevancomunicandoconelotro,conlosotrosyconelmedio.Amedidaquevacreciendo,sus juegos se van complejizando y sus posibilidades de conocimiento se van ampliando. AsítambiénloexpresaHetzer(1978)alreferirsealjuego,comocontenidoprincipaldelavidadelosniñosendeterminadasetapasevolutivas.Seobservaenlaactualidadunanotabletendenciaadejardeladoel“Juego”enelNivelInicialyteniendo en cuenta que el mismo aparece ligado al placer y a la evolución del ser humano,haciéndosepresentedesdeetapasmuytempranas,esnecesarioresignificarelvalordelmismocomofacilitadordeldesarrolloinfantil."Paraeljugador(yparaeljuego)todoesposible:cadacosapuedeseralavez,múltiplescosas.Paraelniñoolaniña,bastaquererqueseaylacosaesloquesedesea.Eljuegoeselreinodelaimaginación,dondenohay imposibles.Todoesposible.Esel reconocimientode ladimensiónilimitadadelhombreydelmundo"(SepúlvedaLlanos,1999).Eljuegoeshechizo,representacióndelodiferente,anticipacióndeloqueviene,negacióndelarealidadquepesa(Rahner,1990)yen ese contexto podemos deducir, por lo tanto, unamultiplicidad de transformaciones comoresultado, transformacionesqueenriquecenalniñoyalhombreengeneral, transformacionesquesetraducenenaprendizajes.Pocasveces,comoocurreconlosjuegos,secumplentancabalmentelascondicionesexigidasporlaverdaderaactividaddidáctica.Sehadefinidoeljuegocomo«procesosugestivoysubstitutivode adaptación y dominio», y de ahí su valor como instrumento de aprendizaje, puesto queaprenderes“enfrentarsecon lassituaciones,dominándolasoadaptándoseaellas”.El juegotiene,ademásunvalor«substitutivo»,puesdurantelaprimeraysegundainfanciaes“tránsitodesituacionesadultas”:porejemplo,aljugaracompraryvender,alasmuñecas...
“Marginareljuegoesprivaralaeducacióndeunodesusinstrumentosmáseficaces”;asílohanentendidoManjun,Fröebel,Montessori,Decroly,creadoresdeunimportantísimomateriallúdicodestinado,sobretodo,aestasedades.Estonoquieredecir,naturalmente,quelasdemásedades deban quedar excluidas del juego; lo que ocurre es que éste cambia al compás de lamadurezgeneraldelsujetoydelaevolucióndelosinteresesinfantiles.Importanciadelosjuegosenlainfancia.Esindiscutibleelvalorqueeljuegoaportaalniño.Sepuedenobservardosaspectosprincipalesdeljuegoenlaactividad:
• eljuegocomofinensímismoy• eljuegoenfocadocomounaspectodidáctico.
Cuandoeljuegotieneunfinensímismo,elniñolograsuautocomplacencia.Eljuegorepresentaenelniñounaautoestimayobservalasposibilidadesquetienedelograrciertosobjetivos.Cuandotieneimplicanciasocial,permitecooperar,competir...,conotrosniñosyprovocaunaobservacióndesupropiarealidadsocial.
Cuandoeljuegotienecomofinunobjetivodidácticosignificaqueelniñonosienteelaprendizajecomotal;esdecir,sieldocenteutilizaeljuegoconciertascaracterísticasquequiereque el niño aprenda, logrará que éste se divierta y, almismo tiempo, que aprenda ciertasconductasquevanimplicadasenelpropiojuego.Noexistediferenciaentrejugaryaprender.Cualquierjuegoquepresentenuevasexigenciasalniñosehadeconsiderarcomounaoportunidaddeaprendizaje.Porotraparte,seconvierteenunaprendizajeplacentero,porloqueseráelmediodeeducaciónmásadecuado.Suvalordidácticodependerá:
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• Del análisis previo que el educador haya hecho sobre el juego en general y los juegosadecuadosparticularmenteasugrupo-clase.
• Delaimitacióndeleducador;quéesloquequiereconseguir.• Delasposibilidadesdeacciónqueofrece.• Delinterésquedespierteenlosniños.• Delaadecuacióndeladificultadaldesarrollodelniño.• Queseadaptealosritmosdelniño.• Quefavorezcalaactividadlibre.• Quesirvaparaorientarynoparadirigir.• Queaumentelainteracciónylacooperación.Eljuegoutilizadocomométodonecesitarádelaplanificacióndeldocente,perotododentrodeunclimalúdicoquenolequitesuaspectoesencialdelibertad.Dadalacaracterísticaquepresentaeljuego,sepresentacomoelmediadorimprescindibleparalaestimulaciónadecuadadetodasycadaunadelasinteligencias.¿QUÉSEENTIENDEPORJUEGO?Epistemológicamente Juego deriva del vocablo latín Jocus, que significa diversión y tambiénbroma;desdelaantropología(Vidart)sesostieneque:“eljuegoesunaactividadvoluntariaquebuscaalegría,creacióneinvencióngratuitaysuponeademásunestadoespiritualquerompeconlaopacidadrutinariadelavida”..Este fenómeno es tan inherente al hombre, que toda persona ha tenido alguna experienciaaunqueseamínima,sibien,enlamayoríadeloscasos–yporlomenosencuantoalainfanciasetrata-bastantemásquemínima.Cuandoselepreguntaaalguiensobreeljuego,inmediatamentese remonta a un tiempo y espacio diferente, recordando una serie de vivencias positivas ynegativas.Nohayhombresinjuegonijuegosinelhombre.Las características de los juegos que hemos jugado podrán ser diferentes, de intensidadesdiversas, de momentos evolutivos distintos, pero aún así podremos encontrar elementos encomún,másalládenuestracultura.ElJuego:• Es aquella dimensión del hombre que lo remonta a unmundodiferente, con otras reglas,
dondesemuestralaesenciadecadaunodenosotros,sinmáscaras,dondetodo–ocasitodo–sepuede.Eselsueñohechorealidad,todosetransformasegúnnuestrodeseoyelhombreseremontaalomásprofundodesuser.
• Comprometealcuerpo,losafectosylospensamientos,enélseexpresalatotalidaddelsery
seponenen funcionamiento las formasdevincularnoscon losobjetos,con losotrosyconnosotrosmismos.
• Esimportantedesdelosprimerosmomentosdelavidadelniño.Laconstituciónsubjetivayel
desarrollodelainteligencia,sonrecorridosenloscualeslasactividadeslúdicassonfundantes.• Posibilitaalapersonaconocersemásafondoytransformarmodelosquenolehacenbien,
quelalimitanenlosencuentrosconlosdemás.• Esasuntoserio,esjugarsecontodalahistoria,conlosvínculosinternalizados,contodaslas
posibilidadesylaslimitacionesparadaryrecibir,paratomarypedir,paraexpresarysentir,para permitirse o negarse. Poder profundizar en el campo de los vínculos con y desde el
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cuerpo,noespocoydemandaeltiemponecesarioparatodoprocesodeaprendizaje:elpropioeindividual.
• Espartedelarealidadyensucaráctermásprofundo,almismotiempo,algodiferente.• Notieneelgradodefijaciónnilasatadurasdelavidaseria.• Esmáslibre,máspasajero.• Esabiertoensutendencia.• Unerealidadyposibilidad.
• Esunárea intermediadelhombre, enelque se formannuevas realidades y las realidades
antiguassepuedendesvanecer.• Esunmotorparalaextensióndelhombretantoenlomaterialcomoenloespiritual.• Noselimitaaunaactividadlúdicadeterminada.• Aparecemuchomásentodaslasactividadesdelhombre:desdeel juegodepensamientoa
travésdeunjugueteoprevioaunaacciónhastalaconductalúdicaenlassituacionesseriasdelavida.(Fritz,1992)
• Según Lavega: ha de entenderse como “una realidad que a pesar de su intrascendencia,
gratuidadyespontaneidad,aparececomounespejoreveladordesusprotagonistas”.Jugandosepuedeaccederalaconcienciadepotencialidades,obstáculos,recursos,carencias,conflictos,deseos,capacidades.Todosehumanoseponeencontactoconelniñointerno,elqueafloracontodasuespontaneidad.Estopermitedesempeñarotrosroles,desestereotipandoalgunosaspectosdelapersonalidadquepuedenencontrarsetrabados.Enlafuncióndejuego,eladultoocupaunrolprimordial.ParaundocentedeJardínMaternal,reconocerestodesdesupropiavivencia,desdesuformaciónysucompromisocorporalyafectivo,leposibilitaráelaborarlasestrategiasadecuadasensulaborcotidiana.
“Unniñoquejueguedesarrollandotodosupotencialenfuncióndesusposibilidadesevolutivasymadurativas,demuestraunestadodeequilibrioentreelcuerpoylamente,yentreesteyel ambienteque lo circunda.Eseequilibrio se traduceenuna sensaciónde completobienestarfísico,mentalysocial”,comolodefinelaOMS(OrganizaciónMundialdelaSalud).HenriWallondice“elniño,desdequenace,esunsersocialynosóloporquenacedeotroser,enel senodeuna sociedad,dentrodeungrupo familiar, sinoporque contrastando con sulimitada capacidad motora posee un sistema de comportamiento extremadamente rico atravésdelcualestáabiertoalmundodelcualdepende”.Esatravésdelaacciónylaexperimentación,comoelniñoporunladoexpresasusinteresesymotivaciones,yporotro,descubrepropiedadesdelosobjetos,relaciones,etc.Laformadeacciónoactividadesencialdelniñoeseljuego.Esteeslafuentedeaprendizaje,estimulandolaacción,reflexiónyexpresión.Eslaactividadquelepermitealosniños,investigaryconocerelmundoquelorodea,losobjetos,laspersonas,losanimales,lasplantaseinclusosuspropiasposibilidades
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y limitaciones. Es el instrumento que los capacita para ir progresivamente estructurando,comprendiendoyaprendiendoelmundoexterior....Jugando, el niño o la niña toman conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora surazonamiento,sujuicio... Loesencialdeljuegoeslaintencionalidad(laintencióndelosjugadoresesjugar).El juegonotieneconsecuenciasfrustrantes.Esunmediodeexploracióneinvención.Losjugadorescreanunmundoparalelomientrasjuegan,pudiendoentrarysalirdeélencualquiermomento.Esfuentedeexteriorizacióndedeseos,afectosypensamientos,funciónquetieneelJuegocomoFUENTEDEDESARROLLO.DEFINICIONESDEJUEGO:CLAPARADE “Eseltrabajo,elbien,eldeber,elidealdevida,laúnicaatmósferaenquesuser
psicológicopuedeinsertarsey,enconsecuencia,puedeactuar”.PIAGET “Es esencialmente asimilación”, es decir, cuando el niño manipula el mundo, lo
transformaylosasimilaasusesquemasmentales.FROEBEL “Eslaexpresióndelavidainteriordelniño”,quelibreyespontáneamentemanifiesta
suformadecaptarelentorno,testimoniandoasísuinteligencia.ERICSONYFREUD “EselquehacelafuncióndedesarrollarlafuerzadelYo”,esdecir,cuandoelniñojuega
colocasituacionesdesuvidadiaria.MedianteelJuegopuederesolversituacionesquenormalmente no las puede enfrentar, por lo cual el Juego sería un mecanismo dedefensafrentealarealidad.
HUMBERTOMATURANA
“Cualquieractividadquesehaceporsímisma”,esdecir,noserealizaporlasposiblesconsecuencias,novaasociadaasentimientosdeculpa.Fenómenocotidianodelvivir,detodaslasdimensionesdelvivir.
VIGOTSKY “Esellugardelasatisfaccióninmediatadelosdeseos”,delqueelniñonoesperaunresultadoútilyquecomienzaconunasituaciónimagianaria,perocercanaalarealidad.
BRUNNER “esunmediodeminimizarlasconsecuenciasdelaspropiasaccionesy,porlotanto,deaprenderenunasituaciónmenosarriesgada”.EnelJuegosepuederealizarcualquiercosasinpreocuparseporalcanzarelobjetivoysinqueesoproduzcaunafrustración.
WINNICOTT “Esunaexperienciacreadora,yesunaexperienciaenelcontinuoespacio-tiempo,unaformabásicadevida.El jugar tieneun lugaryuntiempo.Noseencuentraadentro,segúnacepciónalgunadeestapalabra,tampocoestáafuera,esdecirnoformapartedel mundo repudiado, el no-yo, lo que el individuo ha decidido reconocer comoverdaderamenteexterior,fueradelalcancedeldominiomágico.Paradominarloqueestáafueraesprecisohacercosas,nosolopensarodesearyhacercosasllevatiempo.“Jugar es hacer”. El autor introduce el término de “Fenómeno Transicional”, paradesignar la zona intermedia de experiencia entre el erotismo oral y la verdaderarelacióndeobjeto,entrelaactividadcreadoraprimariaylaproyeccióndeloqueyasehaintroyectado.
ESCARDÓ Eljuegocomienzaaserenelbebéunaactividadvitalmuypoderosa,queencauzaelentrenamientomotor, postural, sensorial y la comunicación con elmundo externo.Poco a poco va adquiriendo poderosas cualidades psíquicas, centra la época delpensamientomágico y de la simbolización para llegar por fin a ser la escuela de laactividadorganizadaylaaceptacióndereglascompromisosysanciones.
CAÑEQUE Conjuntodeoperacionescoexistenteseinteractuantesenunmomentodado,porlasqueunsujetooungrupoensituaciónlogransatisfacersusnecesidades,transformandohechosyobjetosdelarealidadylafantasía.
CaracterísticasdelJuego:
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Lascaracterísticasdeljuegosepuedenagruparacordeaunaseriedeelementosquedesarrollansusfunciones:• Desarrollo social: el niño necesita de sus iguales para jugar y aprender a jugar. El juego
colectivopermitealniñoaprender, respetara losdemás, contar conellos,observarydarejemplo. Seproduceuna adaptación a las exigencias externas, dándoseuna transferenciaposteriorparaadaptarsealasociedad.
• Desarrolloemocional:comoeljuegoinfantilesexpresión,atravésdeélelniñomanifiesta
alegría,emociones,agresión,tristeza...
• Desarrollomental:medianteeljuegoagudizasuinventiva,seponeensituacióndealertay,antelosproblemasqueselepresentenintentaráresolverlosconbrevedad.Eljuegoresaltael aspecto investigador en el niño, demanera que ante unmundo cambiante, el infantedesarrollajuegosdefantasíayrealidad.
• Desarrollofísico:hayquetenerencuentaqueelindividuovaevolucionandoymadurandocon
progresiónen lacoordinacióndemovimientos, conperfectodominiode todosellosyconcapacidadsuficientedecontroldeciertosgruposmusculares
EspaciodeJuego:Cuandosehabladeespaciodejuego,sehacereferenciaporunladoalespacioexterno–objetivo-yporotroladoelespaciointernoysubjetivo.
Dentrodelespacioexterno,nospodemos referir alpropioespacio lúdico, aquel lugarque losjugadoresocupanparallevaradelantesusjuegosy,porotrolado,alespaciorealqueutilizan.Dentrodeloqueseríaelespaciointernodeljuego,estáaquelespaciosubjetivodecadajugadoryporotroladoelespaciosubjetivodeljuegocomotal.El espacio de juego es un espacio intermedio entre la realidad y la fantasía, como muyclaramente lohadesarrolladoWinnicott (1989),unespacioquesenutredeambas realidadesperonocoincideexactamenteconningunadeellas.Eneseespaciodejuego,sedesenvuelveysepermiteciertomovimiento.¿Cuál es entonces nuestro propio espacio de juego? ¿Cuál es el espacio de juego que nospermitimosyquepermitimosyofrecemosalosdemás,alumnos,compañerosdetrabajouotraspersonas?Comenzarareflexionarsobrenuestropropioespaciodejuego–internoyexterno-seráelpuntodepartidaparapromoverotrosespaciosynoquedarnossimplementeconlacríticamássimple.El juego es un fenómeno inherente al ser humano, que se expresa generalmente a través dealgunaactividadmásomenosespecífica(tangible),implicandoasuvezunmovimientointernoentrelaspersonasinvolucradas.Dichasactividadessecaracterizanpordesarrollarseenuntiempoyespaciodiferentealdelavidacotidiana,espacioytiempodondelasposibilidadesdeacciónseamplíany/oamplifican.En este marco se amplía también el grado de libertad que adquiere cada jugador o jugadorpotencial,libertadquecomienzaconlaposibilidaddeelegireljuegoydeparticiparenelmismodesdeellugarquecadaunodesea.Libertadquesevecondicionadaporlahistoriapersonaldecadaunoyqueasuvezsevecondicionadaporlaparticipacióndelosdemásjugadoresydelasreglasdeljuegoensímismo.
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Cabedestacarapotencialesjugadores,haciendoclarareferenciaaaquellaspersonasquenoestándirectamente involucradas en el jugar en sí, ya sea porque están como espectadores, ya seaporqueestánalaexpectativadepoderentrar.Losespectadorestambiénformanpartedeljuego,participandodesdeotrolugardelmismo,peroinvolucrándoseendichoproceso(Mantilla1991,Tirado Gallego 1998). En este marco se despliega el jugar, caracterizado por un movimientoexterno–generalmente-yporlotantovisible,yunmovimientointernoimposiblededescubrirensutotalidad.
¿AQUÉLLAMAMOSJUGUETE?“...Aunaccesorioqueconstituye,porsímismoelelementosuficientedelJuego...”suentrenamientocon losmismos, lasaccionesy rolesquehandedesempeñarcomoadultos,aparece el juego como vía y medio de hacer, al nivel de sus posibilidades físicas, motoras ypsíquicas,unareproducciónde lavidareal.Deestamanera,“la infancia,el juegoyel juguetesurgenal unísonoenel devenir evolutivodelhombre, y vana caracterizar laprimera fasedepreparaciónparalaacciónproductivaquelosniñoshandetenercuandoalcancenlaedadadulta”.Lafinalidaddeunjugueteesestimularlaactividadylainiciativadelniño,posibilitandoasíquelosmásdiversosprocesosycualidadespsíquicas,asícomolasdestrezasmotrices,sedesarrollenenrelaciónconlasparticularidadesintrínsecasdecadatipodejugueteyloqueestefundamentalmentepromueveencadaacciónpsíquicaofísica.Seremarcaseñalarelaspecto"fundamental"quecadatipodejuguetepotencia,paradestacarqueenunmismoobjeto-jugueteestánasentadasnosololaacciónpsíquicaqueconstituyensufunciónprincipal,sinotambiénotrassobrelasqueigualmenteejerceunefecto,aunquenoseaenocasiones,tandestacado.Enelcasodelapelota,sibienesobviosuponerquesuprincipaldirecciónseaactivarlaactividadmotoragruesaylosmovimientosfinosdelamanoparaelagarre,tambiénactúasobrelapercepcióndelaforma,lasensibilidadtáctil,ladiscriminaciónvisual,entreotraspropiedades.Elloevitaconsiderarauntipodejugueteexclusivoparaunadeterminadaparticularidaddeldesarrollo,sinoqueabarcaunampliorangodeposibilidadesdeestimulación.Unfinprincipaldeljugueteloestambiénelofreceralniño,laoportunidaddeexpresarseyponerenprácticalasnuevashabilidadesadquiridasenlassucesivasfasesdesudesarrollonormal,enparticularenlaetapainfantil,enlaqueeljuegoeslaactividadfundamentalyparteconsustancialdelmedioenelcualseeducan,constituyendoelinstrumentobásicodesuprocesoeducativo.
LASRAÍCESDELJUEGOYLOSJUGUETES:
“El lenguajedel juegouniversalya lavez singularencadageografíayépocahistóricamuestraencadamomentolacombinacióndelaontogénesisconlafilogénesislúdica,yaquesicadaindividuoescapazde"inventar"oimprovisarunaaventuralúdicaoriginal,éstaseapoyaenloscimientosdelaevolucióndetodoloquehavenidogenerandoelcolectivohumanoalquepertenece."(LavegaBurgués,1996)SepuededecirqueelJuegonaceconelHombreynosepuedenegarsuaportaciónalaespeciehumana.Sesabedesuscomienzosenactividadescomolacaza,laalimentación,loreligioso,místicoymágico.LosSeresHumanos(HomoLudens)al jugara lascartas, juegosde adivinación,destreza,azar,cálculo,rondas,etc.propicianrepresentacionessimbólicas,astrológicas,relacionesconlamagia,religión,muerte,etc.Muchosdelosjuegosquesejueganhoy,tienensuorigenenlaantigüedad.
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Investigacioneshistóricassobreeljuegoylosjuguetes,muestranaúnmáslasignificaciónqueestefenómenoaportaalhombre,alasociedadyalacultura.Sehanencontradoelementosreferidosaljuegoyalosjuguetesdetiemposmuyantiguos,inclusodesdeantesdeCristo.ElementosquerefierendiferentessimbologíaseimportanciaparaelhombreendichasépocasAtravésdelosdiferentesestudiosyanálisishistóricossepuedenverlasdiferentesdimensionesy grados de importancia sociocultural por a que atraviesa el juego (y los juguetes), así comotambiénlasmanifestacionesyexpresioneslúdicasdiversasencadaunadelasépocasdesdelaantigüedadhastalaactualidad.Laimportanciadeljuegoylosjuguetesestáligadatambiénalanaturaleza,siendoquemuchosjuegossejugabanendeterminadosmomentosynoenotros,comoporejemploenépocainvernaloprimaveralconelfindeactuaro influenciaratravésde los juegosdeterminadosfenómenosnaturales. Se puede mencionar, por ejemplo, el juego del trompo para asegurar una buenacosecha,lasmuñecasquesimbolizanlafertilidadfemeninayselesregalabaalasjóvenescontalfin.Otrosjuegosestabanestrechamenterelacionadosconladivinidadyteníanunaltocontenidosimbólico (juegosdepelota,porejemplo),donde,a travésdeponerenprácticadeterminadasexpresiones lúdicas, determinadas jugadas o partidas, se buscaba influenciar o agradar a losdioses,estandoporlotantoestosjuegosestrechamenteligadosarituales(Öfele,1999).
Juegostradicionales:El juegotradicionalesuntipodejuegoespontáneo, libre,dondeantetodoestáelplacerdejugar.Elúnicofinquetienenestosjuegoseslaplacery lanecesidaddejuegodelosniños.Enlíneasgeneralessepuedeafirmartambiénqueestossecaracterizanporque:• sonjugadosporlosniñosporelmismoplacerdejugar.Sonlosmismosniñosquienesdeciden
cuándo,dóndeycómosejuegan• respondenanecesidadesbásicasdelosniños• tienenreglasdefácilcomprensión,memorizaciónyacatamiento.Lasreglassonnegociables• norequierenmuchonicostosomaterial• sonsimplesdecompartir• practicablesencualquiermomentoylugarUno de los puntosmás importantes a rescatar es que estos juegos responden a necesidadesbásicasdelosniños.Primeroyantetodo,elplacerylanecesidaddejugar."Los juegos tradicionales son indicados como una faceta –aún en niños de ciudad- parasatisfacernecesidades fundamentalesyofrecer formasdeaprendizaje socialenunespectroamplio."(Trautmann,1997)LosAprendizajesquesepuedendaratravésdelosJuegosTradicionalesson“elplacerdejugaryelaprenderajugar”,pues,paraparticiparenelJuegocomojugador,sedebehaberaprendidoajugar,loqueimplicapoderpermanecereneljuegoenelmismonivelquelosdemásjugadores.Estoesunaprendizajequesevadandopaulatinamentedesdequeelniñonace,dondeenuncomienzodesudesarrolloevolutivoestáimposibilitadoparajugarunjuegodegrupo.
Característicasdelosjuguetes:Eljuguetedebepermitir:• Estimularlasfuncionespsicológicasparaelnormaldesarrollointelectual,físicoysocio-afectivo
delniño,• Elaborarycanalizarconflictos,• Descargartensiones,• Desarrollarlaimaginación,
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• Representarlarealidadyconocerla,• Reconoceryaceptaralosdemás,• Conocersusposibilidadesysuspropioslímites.
Eljuguetedebeser:• Seguro,• Defácilmanipulación,• Adecuadoalasnecesidadesdecadaniño,• Divertido,• Inacabado.Laubicacióndelosobjetoslúdicosrespondefundamentalmentealtipodeinteligencia(Múltiples)quepromuevedemaneraeficaz,sibienhayjuguetesquesonmultipropósito,porlasinfinitasposibilidadesqueofrecenparalaestimulacióndeldesarrollo.Encadaetapaevolutivaqueatraviesaelniño,esposibledecidircuálessonlosjuguetesmásapropiados,siempreycuandonosecaigaenesteriotipos.Eleducadordebeasegurarque laactividaddelniño seaunade las fuentesprincipalesde susaprendizajesysudesarrollo,teniendouncarácterrealmenteconstructivoenlamedidaenqueesa travésde la acción y la experimentación cómoelniño,porun lado, expresa sus intereses ymotivacionesy,porotro,descubrepropiedadesdelosobjetos,relaciones,...
Eljuego,eljugueteyeldesarrollofísicoypsíquicodelniñoSiemprequesecomienzaatratarsobrelasparticularidadesdeljugueteysusefectosyrelacionesconeldesarrollode losniños, invariablemente se correlacionancon la significacióndel juego,pues en dependencia de lamisma es que generalmente se concibe la elaboración de dichosobjetos.Así,porejemplo,J.Piagetestableceunaclasificacióndelosjuegosqueesampliamenteconocida,yenlaqueseespecificanqueestospuedenserfuncionales,deconstrucción,dereglas,deroles,ydidácticos.Sobrelabasedeestaclasificacióndelosjuegosseorganizaasuvezunaidénticareferentealosjuguetes, y se habla entonces de juguetes funcionales, de construcción, de roles, reglas ydidácticos, que tienen determinados contenidos, funciones educativas y patrones de acción,estrechamente relacionados con el desarrollo de los juegos a que se refieren, y que sematerializanentiposdeterminadosdeobjetosquesesuponegozandeestaspropiedades.Deestamanerael jugueteaparececomoalgosinsignificaciónensímismocomoobjetode larealidad,ysusefectossobreeldesarrollofísicoypsíquicosevaloransolamenteensentidodeloqueproporcionaeljuegocomotal.Esto,queenciertamedidaesaceptable,limita,sinembargo,conocer verdaderamente las posibilidades del juguete para el desarrollo de los niños, puessolamenteloconcretaalasituacióndeljuego.Sibienestaeslaactividadmásimportantedelniñoenlaprimerainfancia,noeselúnicotipodeactividadqueestosrealizan,yenlacual,eljuguete,comoobjetodelarealidad,tambiénejerceunaacciónestimulatoriasobrelosdistintosprocesosy propiedades psíquicas, aunque no estén inmersos dentro de una actividad de juegopropiamentedicha.Cuandoelniñomanipulaunobjetocualquiera,comopuedeserunapelota(quegeneralmenteseconsideraqueesunjuguete)yrealizavariasaccionesrepetitivasconlamisma,estorealmentenoes un juego, ya que tales acciones se dirigen a conocer el objeto, sus particularidades ypropiedades,ynoaobtenerungoceodisfruteconelmismo.Aestaprimerafasedelaactividad(bebes)conobjetosesloquesesuelellamarcomomanipulacióndeobjetos,yquesiempreestádirigidaalconocimientodelascaracterísticasexternasdelosmismos.Pero,noobstantenoestáenunaactividadpropiamentedejuego,sinembargo,dichoobjeto(eljuguete)hapropiciadouna
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estimulación de diversos procesos y cualidades psíquicas, tales como la discriminación ydiferenciación perceptual, la concentración de la atención, la generalización de relaciones, elrazonamiento,teniendounefectoimportantealosfinesdeldesarrollodelniño.Si esto también puede o no considerarse como juego en una discusión histórica dentro de lacienciapsicológica,algoquenovaaserobjetodeanálisisenelmomento,loimportanteeshacernotarquelasposibilidadesdeljugueteparaeldesarrollonosolosecircunscribenalaactividaddejuegoensímisma,sinoquevanmásallá,alconjuntodetodaslasactividadesqueelniñorealizaensutranscursoevolutivo.Su estudio no solamente ha de hacerse en relación con sus posibilidades para concretar losobjetivos del juego, sino de las más variadas actividades que los niños hacen, yconsecuentemente,referidosatodassuscualidadesyprocesospsíquicosyfísicos.Yestoamplía,laviabilidaddeljuguetecomomedioparapotenciareldesarrolloinfantil.Lafinalidaddeunjugueteesestimularlaactividadylainiciativadelosniños,posibilitandoasíque los más diversos procesos y cualidades psíquicas, así como las destrezas motrices, sedesarrollenenrelaciónconlasparticularidadesintrínsecasdecadatipodejugueteyloqueestefundamentalmente promueve en cada acción psíquica o física. Se remarca señalar el aspecto"fundamental"quecadatipodejuguetepotencia,paradestacarqueenunmismoobjeto-jugueteestánasentadasnosololaacciónpsíquicaqueconstituyensufunciónprincipal,sinotambiénotrassobrelasqueigualmenteejerceunefecto,aunquenoseatandestacadoenalgunoscasos.
Unfinprincipaldeljugueteloestambiénelofreceralniñolaoportunidaddeexpresarseyponerenpráctica lasnuevashabilidadesadquiridasen lassucesivas fasesdesudesarrollonormal,enparticularenlaetapainfantilenlaqueeljuegoeslaactividadfundamentalyparteconsustancial del medio en el cual se educan, constituyendo el instrumento básico de suprocesoeducativo.
RELACIÓNDOCENTE–JUEGO:El docente debe preparar las condiciones para el juego, tener disponibilidad para acercarse ycompartirmomentosconcadaniñoycreardeestemodounescenarioadecuadoparalaaparicióndelaactividadlúdica.Nosetratadetenerhermososmaterialesnimuyestructurados,loimportanteesverlasinmensasposibilidadesderepresentaciónquesepuedendesplegarcuandoelambienteespropicio.Lasintervencionesdeladultosonlasquepuedenestablecerladiferenciaentre“cuidar”alosniñosoestimular y favorecer susaprendizajes conel consecuentedesarrollode su inteligencia y susensibilidad.Es fundamental lograr una comunicación fluida con los niños, hacerlos partícipes de losintercambios grupales, favoreciendo momentos de juego, logrando un equilibrio entre eltiempodedicadoaljuego,lasactividadesderutinaylasactividadesdeenseñanzaimplícita.La inteligencia, la sensibilidad, el sentido estético y la responsabilidad son competencias quenecesitanserconstruidasdesdelamástempranainfancia.ALAHORADEJUGAR...REFLEXIONESPARANOOLVIDAR:
Eljuegoeslamaneravitalquetienetodoniñodeapropiarsedelmundo.Eslavidamisma,sisusadultossignificativoslepermitenuntiempoyunespaciodonde
puedaemergersuposiciónsubjetiva.
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• El juegohasidoestudiadodesdemarcosdereferenciadiversos.Generalmente losestudioshanfijadosuatenciónenunoodosaspectoscaracterísticosyhanelaboradoapartirdeallíteoríasqueexplicansufunciónysulugarenlavidadelniño.
• Desdelascorrientesnaturalistaseljuegoseplanteacomounanecesidaddeterminadaporla
naturalezahumanabiológicaoespiritual.Desdeesteenfoqueseríasólounmediodeexpresiónyelaboracióndeconflictos,eljuegoestaríavinculadoalalibertadyalplacer,elconocimientoligadoalesfuerzoyaltrabajo.
• Considerandolasconcepcionesambientalistaseljuegoesunaactividadenraizadaenlosocial,no puede separarse de los condicionantes culturales, económicos, políticos, históricos ygeográficos. El juego está influenciado por el hábitat, estimulado por las institucionesfamiliares,políticasyreligiosas,constituyeunauténticoespejosocial.
• Esatravésdeljuegodondesesuelenvercabalmentereflejadaslascondicionesexigidaspara
laverdaderaactividaddidáctica.• Pocasveces,comoocurreconlosjuegos,secumplentancabalmentelascondicionesexigidas
por la verdadera actividad didáctica. Se ha definido el juego como «proceso sugestivo ysubstitutivodeadaptaciónydominio»,ydeahísuvalorcomo instrumentodeaprendizaje,puestoqueaprenderesenfrentarseconlassituaciones,dominándolasoadaptándoseaellas.
• Eljuegotiene,ademásunvalor«substitutivo»,yaquedurantelaprimeraysegundainfancia
es tránsitode situacionesadultas:porejemplo,al jugara lasmuñecas,etc. Estonoquieredecir,naturalmente,quelasdemásedadesdebanquedarexcluidasdeljuego;loqueocurreesqueéstecambiaalcompásdelamadurezgeneraldelsujetoydelaevolucióndelosinteresesinfantiles.
• Eljuegoes,endefinitiva,unaactividadtotal,yesquenadahaymásserioparaelniñoqueel
juego.Aéldebe,enbuenaparte,eldesarrollodesusfacultades.• SegúnGötlerun«juegoounmaterialdejuegoestantomásvaliosocuantomásnumerosasy
elevadas son las energías que pone en actividad, y tantomenos estimable cuantomenosespacioconcedealingenioyaladestreza».
• Eljuegoesunrecursocreador,tantoenelsentidofísico(desarrollosensorial,motor,muscular,
coordinaciónpsicomotriz),cuantoenelmental,porqueelniñoponeadisposicióndurantesudesarrollo todoel ingenio e inventivaqueposee, la originalidad, la capacidad intelectiva eimaginación; tiene, además un claro valor social, puesto que contribuye a la formación dehábitosdecooperaciónyayuda,deenfrentamientoconsituacionesvitalesy,portanto,aunconocimientomás realista del mundo; por otra parte es unmedio de expresión afectivo-evolutiva,loquehacedeélunatécnicaproyectivadegranutilidadalpsicólogoyeducador,sobretodoalahoradeconoceralniño.
• El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades
educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como instrumentomediadordadaunaseriedecondicionesquefacilitanelaprendizaje.
• Sucaráctermotivadorestimulaalniñooniñayfacilitasuparticipaciónenlasactividadesque
a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la alternativa para aquellasactividadespocoestimulantesorutinarias.
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• Atravésdeljuegodescubreelvalordel"otro"poroposiciónasímismo,einteriorizaactitudes,valoresynormasquecontribuyenasudesarrolloafectivo-socialyalaconsecucióndelprocesosocializadorqueinicia.
• La actividad lúdica permite el ensayo en una situación en la que el fallo no se considera
frustrante.• Cadajugadorycadagrupo,necesitasentirelespaciodejuegocomo“espaciopropio”,para
esoesnecesario libertaddeespacio.Deestamaneracadaunodepositaoproyecta loquequiera.
• Eljuegoalserautorregulable,tienesupropiotiempodedesarrollo.Cortadoporelqueesta
afuera,puedeproducirfrustraciones.Sonintervencionesque,naturalmente,producenciertairritacióny/omolestia.
• Paraqueunjugueteestimuleeljuegodeberápresentarseinacabadoypermitircreatividade
imaginación.ElJuegoescosaseria.Todoscontenemoslacapacidaddeexplorar,descubrir,proyectar,aprender,pueseljuegoeselmotordelcrecimiento.DijoBernardShaw:”...Elhombrenodejadejugarporquesehacemásviejo,sevuelveviejoporquedejadejugar...”ElJuegonoesjugueteEljugueteesunmedioparaqueelJuegocontodasupotenciacreativafluyaysedesarrolle.EljuegorequierejugadoresConsumirJuegonoesjugar.Sóloeljugadorquiensejuega,quienponeenjuegotodasuspotenciasparaser.AbramoslapuertaparairajugarPueselJuegopodrárescatarlomáshumanodenosotrosmismosylomássanodelahumanidad.
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Trabajopracticodomiciliario JUEGO
A. .TeniendoencuentaqueeltemaJuego,yahasidotrabajadoenotrosmomentosrealiceunasíntesisdelpunto6.6.1.y6.6.2.acordeasuexperienciaonecesidadescomodocentedeniñosconNEE:
B. .Teniendoencuentatodalasdefinicionesdejuego,resalteconunmarcadordecolor
lasfrasesmássignificativasdecadaunoyrealiceconlospárrafosmarcadosunadefiniciónaunandoloscriteriosdecadaautor
C. .¿Por qué es importante el juego en el Desarrollosocial,emocional,mentaly
físico?Expliquebrevemente:
D. Lea,reflexioneyredactesobreporqué,estanimportantetenerencuentaelespaciodejuegodelNEE,tantoelfísicocomoelespaciointerno:
E. Relacióndocente-niño-juego¡Porquéesfundamentalparaeldesarrollodecualquier
niñoestarelación?Redacteunareflexiónsobreeltema
ELJUEGOCOMOMETODOLOGÍA
ELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDADJuegosparaniñosconnecesidadeseducativasespeciales
CómojugarconniñosquetenganalgunadiscapacidadValoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicosLaprogramacióndelassesiones
ELJUEGOCOMOMETODOLOGÍASielpapeldeleducadornoconsisteentransmitircontenidosalniñoparaqueéstelosaprendacomofrutodeesatransmisión,sinoenfacilitarlarealizacióndeactividadesyexperienciasque,conectándosealmáximoconlasnecesidades,interesesymotivacionesdelosniños,lesayudenaaprenderydesarrollarse;entonceseleducadordebeasegurarsequelaactividaddelniñoconNEEseaunadelasfuentesprincipalesdesusaprendizajesysudesarrollo,teniendouncarácterrealmenteconstructivoenlamedidaenqueesatravésdelaacciónylaexperimentacióncómoelniño,porunlado,expresasusinteresesymotivacionesy,porotro,descubrepropiedadesdelosobjetos,relaciones,etc.Pocasveces,comoocurreconlosjuegos,secumplentancabalmentelascondicionesexigidasporunaverdaderadidáctica.Marginareljuegoesprivaralosniñospequeños,deunodesusinstrumentosmáseficaces.Estonoquieredecir,naturalmente,quelasdemásedadesdebanquedarexcluidasdeljuego;loqueocurreesqueéstecambiaalcompásdelamadurezgeneraldelsujetoydelaevolucióndelosinteresesinfantiles.Eljuegoes,endefinitiva,nadahaymásserioparaelniñoqueeljuego.Aéldebe,enbuenaparte,eldesarrollodesusfacultades.Eljuegoesunrecursocreador,tantoenelsentidofísico(desarrollosensorial,motor,muscular,coordinaciónpsicomotora),comoenelpsíquico,porqueelniñodisponedurantesudesarrollodetodoelingenioeinventivaqueposee,laoriginalidad,la
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capacidadintelectualeimaginación.Tiene,ademásunclarovalorsocial,puestoquecontribuyealaformacióndehábitosdecooperaciónyayuda,deenfrentamientoconsituacionesvitalesy,portanto,aunconocimientomásrealistadelmundo.Porotraparteesunmediodeexpresiónemocional,loquehacedeélunatécnicaproyectivadegranutilidadalpsicólogoyeducador,sobretodoalahoradeconocerlosproblemasqueafectanalniño.
Dadoquelaformadeactividadesencialdeunniñoeseljuego,emplearemoséstecomometodología,incorporándoloparafavorecerlosaprendizajessignificativos.
Eljuegoproporcionaelcontextoapropiadoenelquesepuedesatisfacerlasnecesidadeseducativasdelaprendizajeinfantil.Puedeydebeconsiderarsecomoinstrumentomediadordadaunaseriedecondicionesquefacilitanelaprendizaje:Sucaráctermotivadorestimulaalniñoyfacilitasuparticipaciónenlasactividadesqueaprioripuedenresultarlepocoatractivas,convirtiéndoseenlaalternativaparaaquellasactividadespocoestimulantesorutinarias.Atravésdeljuegodescubreelvalordel«otro»poroposiciónasímismo,einteriorizaactitudes,valoresynormasquecontribuyenasudesarrolloafectivo-socialyalaconsecucióndelprocesosocializadorqueinicia.LaactividadlúdicapermiteelensayodeunasituaciónenlaqueelfallonoseconsiderafrustranteLOSEDUCADORESYLOSOBJETOSLÚDICOSEnlasinstitucioneseducativaslautilizacióndeobjetoslúdicoscomomediodidáctico,hadeapoyarseenunasólidabaserespectoalasposibilidadesqueelmismopuedeofrecer,ycómousarloparaalcanzarlosobjetivosqueseproponeeleducadorensusactividadespedagógicas.Realmentehablardeunjuguetedidácticoescasiunatautología,puescualquierjuguete,estédiseñadoonoconpropósitosdeenseñanza,constituyeensímismounmediodeconocimientodelmundo,yunobjetoquepropiciaeseconocimiento.Porlotanto,loúnicoquediferenciaaunjuguetedidácticodeotroquenosedicequelosea,esqueelprimeroestádirigidoyorientadoconscientementealaconsecucióndeobjetivoseducativosyconcretos,posibilitandodirigirlaactividadlúdicadelosniñosdemaneraorganizada,sistemáticayplanificada,haciaunobjetoespecífico.Porlotanto,cualquieráreadedesarrollopuedetenerjuguetesdidácticos,ycualquierinteligenciapuedepromoverseporellos.Bienseaconsideradocomodidácticoosupuestamenteconcebidoparaeldisfruteinfantil,elusodelosobjetoslúdicos,enlasinstitucioneseducativasporpartedeloseducadoreshadetomarencuentaciertasconsideraciones:1.Elobjetolúdico,aligualquecualquierotroobjetodelaculturahumana,noreflejadirectamentesufunción,sinoquerequieredeunaprendizajeprogresivo,quesedageneralmenteenlaactividadconjuntadelosniñosconlosadultos.Enestesentido,eljuguetenoenseñaajugar,aunquesufinseamuyevidente.Eseleducador,quienponeencontactoalniñoconelmundodelosjuguetes,ylesenseñalasaccionesqueestánimpresasensusignificación.2.Todoeducadorhadeconocerprofundamentelosobjetivosymetodologíadecadajuguete,paradirigirdemaneramáseficazelprocesodeapropiaciónporpartedelosniños.3.Elniñohadetenerposibilidadesdeentrarencontactoporsímismoconlosjuguetes,ytratardequesuspropiasaccioneslepermitan«descubrir»sufunción,peroeleducadorhadeestardisponibleabrindarelniveldeayudaqueserequieraencualquiermomento.4.Todoslosniñosjugarancontodoslosjuguetes,paraposibilitarlaestimulacióndetodassusinteligencias.5.Losniñosaprenderánpaulatinamenteacompartirlosjuguetes,ylaeducadoradeberágenerarsituacionesquepermitanesteaprendizaje.Unbuenrecursoesestimularlosajugardemaneraconjuntaconunmismojuguete,odisfrutarloporuntiempoyluegoprestarloalosotros.
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6.Unmismojuguetevaatransformarsuusoacordeconlasdiferentesetapasdeldesarrollo,porloqueloseducadoreshandeampliarsususosyaplicacionesconjuntamenteconloscambiosqueseproduzcanenlosniños.
ELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDADJuegosparaniñosconnecesidadeseducativasespeciales(NEE)Lic. María Teresa Hernández Armas-Lic. Yudih Tamara Ricardo Soberats-Lic. María Teresa Calero de laFuente-Lic.UvegnaCruzDorrego-Lic.MarciaAlmaralesRodríguezCÓMOJUGARCONNIÑOSconNEE
Eltérminodiscapacidadhacealusiónaunafaltadehabilidadelalgunaramaespecífica,peronoquieredecirqueelniñosea
unapersonadiscapacitada.Segúnproclamóen1959laAsambleaGeneraldelasNacionesUnidas,jugaresunderechodelainfancia
ylosadultoshemosdevelarporsucumplimentoentodosycadaunodelosniñosyniñas,aunqueenalgunassituacionesseencuentrenserias
dificultadesparaeldesarrollodeestaactividad.Enalgunasocasioneslosniñosquepadecenalgúntipodediscapacidadpuedenutilizarlosjuguetescomercializados,peroenmuchasotrasocasioneslaaccesibilidaddematerialeslúdicosparaestetipodeniñosesreducidaonula.Cuandoeljuguetenopuedeserusadoporpartedeestosniñosyniñastalycomosecomercializa,avecesesposiblevariarlosobjetivosoreglasdeljuegoorealizaralgunasmodificacionesquepermitanunaprovechamientomayordeljuguete.Estasadaptacionespuedensermuysencillasorequerirlaintervencióndeespecialistaseneltema(porejemplo,traducirlosefectossonorosdeunjugueteenefectosvisuales).Existendiversostiposdediscapacidad(motora,intelectual,sensorial...)yconmuydiferentesnivelesdeafectación.Estadiversidadgeneraunagrandificultadalahoradeproporcionarvaloracionesopropuestasglobalesrelacionadosconlaselecciónyadaptacióndejuguetesparaestosniños.Valoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicos1-Paraeldesarrollodeljuegodelosniñoscondiscapacidadesdevitalimportanciaqueeldiseñodelosjuguetessea"paratodos",deformaqueniñosconosindiscapacidadpuedanutilizarlosmismosjuegosensimilarescondiciones.Deestamanerapodríaunificarse,porunaparte,elprocesointegradordelosniñoscondiscapacidadeneljuegodelosquenolatienen,yporotraparte,eldesarrollodeljuegoconjuguetesnormalizadosreduciríaladiferenciaciónconlosdemásniños.2-Esimportanteelegirobjetoslúdicosversátilesquepermitanvariasformasdeinteracciónyalosqueselespuedancambiarlasreglas.Deestemodo,serámásfáciladaptarlapropuestalúdicadeljuguetealascircunstanciasdecadacaso.3-Losmaterialesdejuegoqueutilicenniñosyniñasmayoresdebenestaradecuadosasuedadaunqueéstosseencuentrenenunaetapadedesarrolloanterior.Porejemplo,siproporcionamosuncentrodeactividadesdemanipulaciónaunniñode10añoscondiscapacidadmotorahabremosdeadaptarsutamañoysuspropuestasdejuegoadichoniño;seguramentenonosserviráuncentrodeactividadesdelosquehabitualmenteusanlosbebés.
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4-Esimportantesaberquehayunasnormasdeseguridadparalafabricacióndelosjuguetesyquehemosdeasegurarnosquelasadaptacionesqueefectuemosenlosmismosnovanasuponerpeligroalguno.Poresoesimportanteconsultarsiempreconunespecialista.5-Esimprescindibleconsultarconelpediatraoespecialistamédicocorrespondiente,enelcasodequeelniñoestéllevandoacaboalgúnprogramaderehabilitación,puestoqueestetipodeprofesionalesnosayudarásindudaavalorarlaadecuacióndecadaadaptaciónopropuestadejuegoalaproblemáticadecadaniñooniñaenparticular.6-Enocasiones,losniñosquepadecenalgúntipodediscapacidadtienenritmosdeaprendizajedistintosalosdeotrosniños,porelloesimportantecuestionaryadaptarlasindicacionesdeedadqueseproporcionansobreeljuguete.Desdehaceañossetrabajaconniñosconnecesidadeseducativasespeciales.Eltratamientoylaatenciónanivelindividualesrelativamentefácildeimpartiryaquesetratadedarrespuestaalasnecesidadesqueplanteaeldesarrollodelpropioniño.Encambiolasituaciónresultabamasdifícilcuandotratabandeefectuarseactividadesmotricesenpequeñosgruposporloquedadasusituaciónmental,pensamosenotrotipodeactividadconlaexperienciaqueteníamosenlarealizacióndejuegoscolectivosyquealavezdieranunsaltopositivoeneltratamientodelosniñosdejandoatrásmoldesrígidosyesquemas.Hemospretendidoquelassesionesseanlúdicras,vivenciadasyquealpropiotiempoaportenalosniñosinformaciónyexperienciasnuevasquelosayudenafamiliarizarseconelentornoyaconocersemejorasimismos.Comotodogrupodeniñoscon(NEE),lospacientesconlostrabajamossonheterogéneoscontrastornosmotrices,sensoriales,sensitivosafectacionespsicológicasyporsupuestopatologíasimportantesydiversas.Algunosdeellosnoandan,otrosnohablan,perosisecomunican.,sulenguajeenmuchasocasionesesdesconectado.Lasedadesparalascualesproponemosestesistemadejuegosoactividadesestaránendependenciadelosniñosqueseencuentrenennuestrasalaencadacicloderehabilitaciónytendremosencuentasuedadcronológica,mentalymotora.Eneltranscursodenuestrotrabajo,hemosconsultadolibros,publicacionessobrepsicomotricidadyotrosperosiemprenosharesultadodifícilencontraraquelloquenecesitábamosdadaslasdificultadesdelosniñosconlosquetrabajamos.Partiendopuesdeesaproblemáticatancompleja,peroviendoalniñocomounserglobal,hemosrealizadoytranscritounassesionesdejuegosdefectológicos.LaprogramacióndelassesionesdePsicomotricidadseiniciatrabajandosupropiocuerpo.Lascanciones,lafuncióndelgesto,asícomolaestimulaciónsensorialhansidolosinstrumentosquehemosutilizadoparahacerloqueentendemosporactividadvivencial.Alasmanosleshemosdadounaatenciónpreferenteporloquededicamosvariassesionesespecíficasyqueenconsecuenciasurgieraelmovimientovoluntariocapazderealizarlaacción.Lasocializacióndelniñoesalgoquesiemprenospreocupo.Porsusdificultades,son"personas"quevivencadaunaencerradasensímismos,dentrodesupequeñomundoylarelaciónmayorsoloseestablececonlosadultosmáspróximos.Lacomunicación,eljuego,larelaciónconsuscompañerosesmínima.Estedescubrimientodelmundodelosdemásesnecesarioparatratarlosconlaespontaneidadquedebeser.Así,hemoshechojuegossimbólicossencillosyestructuradosbasadosenlosmodelosdecadadía,cuentosadaptadosyactividadesprogramadascomopodíaserunasalidaalcampo.
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Comodecíamosanteriormente,nosehadesaprovechadolaaparicióndealgúnelementonuevoynoesperado,comoporejemplounacajadecartónenunrincóndelsalónquesúbitamenteapareceenriqueciendolasesiónylahemosintroducidoeneljuegodeformanaturalcomosideunelementomágicosetratara,estapodríamostransformarlaenunacasitaohastaenunacestaparalanzarpelotas.LamayoríadelosniñosafectadosconNEEtienendificultadesdeatención,sedispersanfácilmenteysedesconectan.Esnecesariodarórdenesconcretas,cortas,claras,cadenciosaslentasyconlasrepeticionesdebidasolosnivelesdeayudacorrespondientes.Alelaborarlassesionesheexplicadolosobjetivos,lametodologíadeaplicación,losrecursosaemplearyhemosdedicadounespacioalaevaluacióndelasmismas
Enlassesionesnohaynadamágico,sencillamenteunponerseajugarconquienesapesardesusdificultades,vivanunaaventura
llenadeilusionesydondenuestrotiempodedicadoaellosyellogroderesultadospositivosseaelmejorpremio
Páginawebparaconsultar:http://juegosparalainclusiondediscapacidad.blogspot.com/2011/07/el-termino-discapacidad-hace-alusion.html
TrabajopracticodomiciliarioELJUEGOCOMOMETODOLOGÍAA. ¿Porquéconsideramosaljuegocomometodogíadeaprendizajey
fundamentalmenteconlosniñosconnecesidadeseducativasespeciales?Leaeltextoydesarrolleunarespuesta.
ELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDADB. ValoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicosTeniendoen
cuentalalecturasobreeltemadesarrollarsintéticamentecadaunodelaspropuestas(seis)deusodejuguetesconlosniñosconNEE
AlfinalizarlalecturadeLaprogramacióndelassesiones.¿Quéreflexióndejaríaescritasobrelasmismas?
ANEXO
LAREEDUCACIÓNPSICOMOTRIZSobreuntrabajodeMartaBuenaventura-AnaBielsa
LAREEDUCACIÓNPSICOMOTRIZLapsicomotricidadcomodisciplinahaevolucionadorecibiendoinfluenciasdediferentescorrientesteóricasdelapsicologia,lapsiquiatria,laneurofisiologiayelpsicoanálisis,hastallegaralmomentoactual.
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Lareeducaciónpsicomotrizpartedelconceptodecuerpoentendidocomounaunidadeintervienesobreelsujetoensuglobalidad,entendiendoquelamotricidad,laafectividadylainteligenciaformanuntododinámicoEnlaactualidadelvínculoexistenteentreeldesarrollomotoryelpsiquismonopuedeestarseparadodelotroenlamaduracióndelsujeto.Lospsicomotristasremarcanelpapelfundamentaldelavivenciacorporalymotriz,yaqueelcuerpoestáimplicadoentodolointelectualyafectivo.Lapsicomotricidadactúaatravésdelcuerpoestimulandofuncionescognitivas,comportamentalesyafectivas.Debemosencontrarunaconcordanciaentrelaactituddeladultoylasnecesidadesdelniño.Elterapeutasesitúaanteelniñoconunaactituddeescucha,deempatíatónica,querequiereunajusteaniveltónico.Atenderelcuerpodelniño,susposturas,gestos,movimientos,mirada,lenguaje,nosdarángraninformacióndelniñoquetenemosantenosotros.Adecuarnuestroritmoynuestrocuerpo,aldelniñoimplicaunadisponibilidadcorporaldelterapeutaqueseadaptaráadiferentessituacionesrespetandoeldeseoylanecesidaddelniño,paraqueapartirdeaquíyaportandoelementosnuevos,supongaunenriquecimientoparaél,queleayudeaevolucionar.Lareeducaciónpsicomotriznoseconcibeúnicamentecomounaseriedetrabajosofichassucesivasimpuestasydirigidasaasumirunascompetenciasmotricesocognitivasdeterminadas,sinningunasignificaciónparaelniñonimotivación.Sinembargo,tampocosevaatratardedejaralniñoqueensulibreelecciónexperimenteocorreteeporlasalasinningúnobjetivoysindarsentidoasupropiaacción.Surgirálanecesidaddesituaralniñoensumomentoevolutivo,realizarunproyectodeintervenciónyestructurarlassesiones,yaquedebemosclarificarunosobjetivosterapéuticosadaptadosalniño,respetandosupersonalidad.Esonospermitirátambién,poderpresentarleciertasrestricciones,normasolimitaciones,haciaélmismo,haciaelmaterialyhacialosdemás,favoreciendouncontroldesupropiaacción,unoslímitesespaciales-temporalesyunamayoraceptacióndelalustración.Nuestrosrecursostécnicosnosserándeutilidadparatrabajartodosaquellosaspectosmotrices,cognitivosyrelacionales,utilizándolosdeformaplásticaycreativa.Proponemosuntrabajosemi-directivoenelcualelterapeutasugiereyguía,aceptandolaspropuestasdelniño."Elartedelreeducadorconsisteensaberoscilarentrelosdospolosyenelegirloqueseamásconvenienteenelmomentooportuno".LeCamus.Dimensiónclínica:Laintervenciónpsicomotrizensudimensiónterapéuticaseguirálospasospropiosdelámbitoclínico-sanitario:exploraciónpsicológica,elaboracióndeundiagnóstico,pronóstico,aplicacióndeuntratamientoyseguimiento.Irádirigidaalabordajedeuntrastornopsicomotorparallegaraladesaparicióndeunsíntomaosuperacióndeundéficit.Perfilpsicomotor:Laexploraciónpsicológicanosaportainformaciónmásprecisadelniño,desuniveldemaduracióncognitivoymotor,susdificultades,aspectoscomportamentales,afectivorelacionales,ydesupersonalidadengeneral.Ellonospermitiráelaborarunproyectodeintervenciónyunaestrategiaterapéuticamásajustadaasumomentoevolutivo.Durantelaadministracióndelasdistintaspruebasotests,atenderemosasuactitudgeneral,formadeestablecerelcontactoyreacciones.Observaremospresenciaoausenciademanifestacionesdeansiedad,inhibición,bloqueo,rigidez,espontaneidad...
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Larelaciónconelterapeutapuedeserdebúsquedaafectivaycontacto,odeevitaciónyhuida,conductasregresivas,agresividad,pasividad,oposicionismo,dependencia,conformismo,seducción,provocación,manipulaciónotiranización.Esquemacorporal:Seobservandosniveles:Elconocimientodelcuerpoylautilizacióndeéste.Unconocimientocorporalcorrectonosignificaforzosamente,unaausenciadetrastornodelesquemacorporal.Estudiaremoselconocimientotopológicoquetieneelniñodelasdiferentespartesdelcuerpo,laimitacióndegestosoposturassiguiendounasórdenes,conocimientodelasdimensionesdelcuerpo,orientaciónderecha-izquierdasobresimismoylarepresentacióndelcuerpo.Lateralidad:Mediantecuestionariosdehabilidadyprecisión,asícomodefrecuenciadeusopodemosdeterminarlapreferenciamanual.Tonomuscular:Seevalúantreselementos:Extensibilidaddelosmiembrossuperioreseinferiores,pasividadantemovimientosdebalanceoycaída,ycapacidadderelajacióndelsujeto.Independenciamotriz:Seobservalacapacidaddecontrolarcadasegmentomotorporseparadosinimplicaraotrosmiembrosdelcuerpoenlarealizacióndeunatareaconcreta.Permitedetectarsincinesias,movimientosparásitos,paratoníasoalteracionesdeltono.Coordinación:Valoracióndelacoordinacióndedistintosgruposdemúsculosenlaejecucióndeunaacción.Serefierealacoordinaciónestáticaydinámicageneral,coordinacióndemanos,equilibrio,respiraciónyadaptaciónaunritmo.Controlrespiratorio:Seevalúaelritmodelarespiración(nasalobucal)superficialoprofunda.Equilibrio:Serealizanpruebasdeexamenneurológico.Equilibrioestático(sinergias)ydinámico(marcha,carrera,salto...).Estructuraciónespacio-tiempo:Nosinteresalaorientaciónderecha-izquierdaensimismo,enrelaciónalosobjetosyalosdemás,ylaorganizaciónperceptivo-espacialdelosestímulosvisuales.Discriminaciónderecha-izquierda.Estructurasrítmicas.Aspectosdeorientación,estructuraciónespacialyordenacióntemporal.Organizaciónperceptivayatención:Evaluacióndeladiscriminaciónvisualylacapacidadatencionaldelsujeto.Coordinaciónviso-motora:
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Permitelavaloracióndelnivelmadurativodelsujetoatravésdetareasdecopiadoqueimplicanunacoordinaciónojo-mano.TRANSTORNOSPSICOMOTORES:Noresultafácilencontrarunacuerdoentrelosdistintosautoresqueclasificanlostrastornospsicomotores.Distinguiremosvarios:Trastornosquehacenreferenciaaunaalteracióndeldesarrollomotoroalaadquisicióndeconceptosbásicos(esquemacorporal,nocionesespaciales-temporales,lateralidad),necesariosparalaautonomíaylabuenaadaptación,asícomoparaposterioresaprendizajes.Estostrastornosnovanacompañadosnidealteraciónpsicopatológicagravenidedañoslocalizadosenelsistemanervioso.• Trastornodelesquemacorporal.• Trastornodelalateralidad.• Trastornodelaestructuraciónespacio-temporal.• Trastornos,enloscualeslaalteraciónmotoraesotrosíntomamásdeuntrastorno
psicopatológicograve.(Psicosis,autismo,depresión.)• Trastornospsicomotoresdecarácterevolutivoquesegeneranenlosprimerasetapasdel
desarrollo(sindañoneurológico).Implicanunadisfunciónenlaactividadmotrizquerepercutenegativamenteenlaadaptacióndelniñoalmedioyalosaprendizajesescolares.
• Inestabilidadpsicomotriz.• Disgrafías.• Debilidadmotriz.• Hábitosydescargasmotoras(ritmiasmotoras,headbanging,tricotilomanía,onicofagia).• Tics.SíndromedelaGillesdelaTourette.• Déficitsmotoresespecíficosdebidosalesionesdelsistemanervioso.Todosellospuedenocasionarretrasoenlaadquisicióndeaptitudesbásicas,dificultadesenlosaprendizajesescolares,problemasdeadaptacióndelsujetoasuentorno,ademásdelasalteracionesemocionalesquepuedenirasociadas.RECURSOSTÉCNICOS:Proponemosunaseriedeactividadesqueorientansobrelasestrategiasquesepuedenutilizarenlareducaciónpsicomotriz.Setratadealgunosejemplosdesituacionesojuegosquesepuedencrearenlasala.Puedensurgirdeformaespontánea,puedenserpropuestasporpartedelreeducadoroelniño,siempredeformaflexible,adaptándonosasupersonalidad,asumomentoyasusnecesidades.Siguiendounordenprogresivodelasfasesevolutivasdelniñorealizaremosjuegosoactividadesadosniveles:• Unprimermomentodevivencia,percepciónyexperimentaciónconelcuerpodesdeuna
acciónegocéntrica,hastalaadquisicióndelareversibilidaddelpensamientoquelepermitaalniñopodersituarseconrespectoalosparámetrosexteriores(actividadesmotricespropioceptivasyexteroceptivas).Eltrabajodelaspectomotorpermitiráeldesarrollodesdeunapercepciónyacciónglobaldelcuerpohacialadiferenciacióneindependenciadesusdistintosmiembrossiguiendolaleycéfalo-caudalypróximo-distal.
• Unsegundomomentodeaccesoalarepresentaciónyalaconceptualizacióndetodolovivenciadoeintegradopreviamente.Laintegracióndelesquemacorporalesunobjetivo
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primordialquequedaimplícitoentodaslasactividadesmotricespropiceptivasyexteroceptivasysuponelabasedelasnocionesespaciales.Íntimamenterelacionadaconlaconstruccióndelaimagendesi,poseeuncomponenteafectivoimportante.
Actividadesmotricespropioceptivas:Sonjuegosyactividadesenlasquequedaimplicadotodoelcuerpo.Conellosofrecemosalniñounaestimulaciónlaberínticayvestibular,lapercepcióndesensacionesdiferentes,deespacio-tiempoyparámetroscorporales.Balanceosendiferentesposturas,caídasacompañadas,desequilibriossobrebasesinestables,movimientosgiratorios,arrastres,rotaciones.-Balanceos:Podemosprovocarcambiosderitmo(rápido-lento),deintensidad(furte-flojo),aceleración-desceleración.Conelloactuamossobreeltonoylapostura.Suponelaliberacióndeenergía,sosiegodetensionesyvivenciadelímitescorporales.-Movimientosgiratorios:Ayudanaorientaralniñoenelespacio.-Lascaídas:Experimentacióndesensacionesrelativasalpropiopesoyalafuerzacentrífuga.Estosjuegosllevanimplícitounavivenciadesensacionesdeplacer-displacerydeexpresióndeemociones.También,llamadosjuegosdeseguridadprofunda,sonactividadesglobalesenlasquequedaimplicadoeltonoylapostura.Proporcionanalniñounaseguridadmotrizyafectivadebaseparaposterioresadquisiciones.-Material:Cojinesparaequilibriosycaídas.Pelotasgrandesparabalanceo.Telasparaacunamientos,deslizamientos,yrotaciones.Setratadeunmaterialblandoquefavoreceestadosdedistensiónoabandonodelcuerpo,"dejarseir".Actividadesmotricesexteroceptivas:Serefierenatodaslasaccionesmotricesglobalesqueimplicanunacoordinacióndinámicageneralyportanto,unajustedetodaslaspartesdelcuerpo(equilibriodinámicoyestático,trepamarcha,carrera,salto...).Estasaccionessevivenenelpropiocuerpoperoproyectadashaciaelexterior,elespacioyeltiempo.Lacoordinaciónseconstruyegraciasaunaadecuadaintegracióndebasedelesquemacorporal,unbuenconocimientoydominiodelaspartesdelcuerpoysusposibilidadesmotrices.Proponemoslaconstruccióndeuncircuito,dondesealternamaterialesdistintos(rampas,colchones,bancos,tacosyaros).Elniñodebepasarporelcircuito,dondeseencuentraconsuperficiesdediferentesalturas,inclinacionesascendentesydescendentes,materialduroyblando.Conellofacilitaremoslaadaptacióntónico-posturalydelritmoalasdiferentessituaciones.Podemosintroducirconceptosespacialesytemporales,realizandolatrayectoriadelcircuitodeformasdiversassegúnelritmo(rápido-lento),endiferentesposturas(depie,sentado,derodillas,apatacoja,conlosbrazossituadosendiferentesplanos,depuntillas,decuclillas,consalto)segúnelespacio(porencima-pordebajo,haciaadelante-haciaatrás,dentro-fuera,derecha-izquierda)descubriendonuevasprogresivamenteposibilidadesdemovimiento.Conestasactividadestrabajamosaspectosmotricesdecoordinación,controlydominiodelapercepcióndelespacio-tiempo,concienciacióndelpropiocuerpoyesquemacorporal.Debemosobservarlaflexibilidaddesusacciones,ligerezayeconomíadeesfuerzos.Porotraparteestasaccionestienenunasignificaciónpsicológicaparaelniño,encuantoasusemocionesysentimientosfrenteasituacionescomollegaraunestadolímiteomomentoderiesgoconsucuerpo,deacciónnuevaodecompetenciajamásrealizada,dedominiodesíydelespacio.
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Actividadesdesegmentacióndelcuerpo:Estasactividadessóloserealizancuandohayunbuendesarrollodelacoordinaciónpsicomotrizglobal.Lafinalidaddeladisociaciónes,enprimerlugar,laindependenciadelossegmentoscorporalesyensegundolugar,ladiferenciacióndelaactividadmanualydigital,enunordenprogresivo.Estahabilidadjuegaunpapelimportanteenlaprecisiónyadaptacióndelosgestosmotricesyenaprendizajescomolaescritura.Ejerciciosdediferenciación:Imitacióndemovimientosdebrazosúnicamente,odepiernas,endiferentesposiciones,realizandorotacionesobalanceos.deformasimétricaoasimétrica,alternándolos,sinimplicarotrossegmentos.Finalmente,realizaremosejerciciosdedestrezadededos.Coordinaciónviso-motriz:Juegosconpelota,globosobalones(lanzamientos,chutar,recibir),juegosdepuntería,habilidadyprecisión(diana,encestar).Otrasposibilidades:Podemoscrearcualquiertipodejuegocompetitivoconpelota,construyendounlugardejuegoadecuadoqueayudealniñoaestructurarelespacioyorientarseenélconrespectoalasparedes,lasala,losobjetosoelmaterial,nocionesdedistancia,longitud.Podemosayudarnosdeunosconosounatizaparadelimitarlaszonasdeuncampodefútbol,degolfotenis.Atravésdeestosjuegosfavorecemoslacoordinaciónideo-motrizrepresentaciónmentaldelosgestosarealizarparaconseguirlaacciónadecuada.También,podemostrabajarconunaseriedematerialesqueejercitanlamotricidadfinaylacoordinaciónojo-mano.Serealizanormalmentesobrelamesa,implicandoprincipalmentelasmanos(modelarconpastelinaobarro,actividadesfinasconpalillos,recortar,puntear,laberintos,seguircaminos,actividadesmanualesconpapelocartulina,papiroflexia).Todasellasademás,estimulanlacreatividad.Ejerciciosderelajaciónymasaje:Esconvenienteutilizarlosalfinaldelasesiónopreviamenteauntrabajodepapelylápizsobrelamesa,aunaactividadderepresentaciónodeatención.Posibilitarátambiénalniñodisfrutardeunmomentodedescanso,inmovilidad,inhibiciónydistensión,despuésdelarealizacióndejuegosdemovimiento.Podemosaprovecharpararealizarejerciciosdecontroldelarespiración.Relajación:Serealizauntrabajoderelajaciónglobalysegmentariaquefacilitalaatenciónylaescuchadesimismolaconcienciadelasdistintaspartesdelcuerpoysuslímites,independenciadesuselementoscorporales,sensacionesdepesoycontactosconelsuelo.Sirvetambién,comotécnicadereeducacióndeltonoyparalareduccióndetensionespsíquicas.Portanto,contribuimosalaintegracióndelesquemacorporalyaldominiodesí.Ejercicios:Tensión-distensióndelosmiembros,estiramientos,apoyosypresionescontraelsuelo.Esinteresanterealizarestosejerciciosconlosojoscerrados,suprimiendolasreferenciasvisuales,paraunamayorinteriorizacióndelassensaciones.Respiración:También,vinculadaalapercepcióndelcuerpoyalrelajamientosegmentario.Seconsigueconunesfuerzoimportantedeatención.Seutilizafrecuentementeconniñosinestables,ansiososocontics.Laadquisicióndelarespiraciónnasaldeformaequilibrada,permitealniñoadaptarseasituacionesotareasdistintas,yacontrolarsusemociones.Esconveniente,iniciarestosejerciciosdespuésdevariassesionesderelajación,cuandoelniñoseencuentramásdistendido.Realizaremosinspiraciónporlanarizyespiraciónnasalobucal.Otrasposibilidades:Soplarunacerillaovelaaumentandoprogresivamenteladistancia,soplarunmatasuegrasopito,hacerburbujas,hacerbolitasdepapelysoplarparahacerlasdesplazarsobrelamesa,inflarglobosysoplarmanteniéndolosenelaire,inflarbolsasdeplásticoy
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explotarlas,emitirsonidosdediferenteintensidadyduración,imitarsonidodeanimalesydeobjetos.Masaje:Atravésdelcontactomanualelreeducadortocalasdiferentespartesdelcuerpodelniño(mejorenposicióntumbado),deslizandolamanodeformasuave,orealizandopresionessobrediferentespartesdelcuerpo,(fuerte,flojo,rápido,lento.)Puedenrealizarsecondistintosmaterialesparadaraconoceralniñonuevassensacionesatravésdetexturasdistintas.(Pelotasgrandesopequeñas,telas,cojines…)Estosmaterialespuedenutilizarsecomoobjetosintermediarios,enelcasoqueelniñonoaceptaraelcontactocorporaldirectodelterapeuta.Aunasí,podemosencontrarnosconniñosrealmenteangustiadosquemuestranconductasfóbicasanteestassituaciones.Debemosbuscarotrasalternativasdetrabajo,enlasqueelreeducadorseposicionadeformamásdistanteomenosinvasivaparaelniño.Paraotrotipodeniños,estosmomentosdemasajesuponenunmomentoúnicoyplacenteroconsucuerpoenrelaciónconelotro,ayudándoleensuevoluciónanivelafectivoyrelacional.Podemosaprovechar,parahaceruntrabajodeconocimientodelesquemacorporal,sinombramoslaspartesdelcuerpoduranteelmasaje.Orientaciónyestructuraciónespacial:Laadquisicióndereferentesespacialesrespectoasupropiocuerpo,seráelprimerpasoparapoderproyectaresosconceptosdeorientaciónalespacioquelerodeayalosobjetos.Diferenciamosdosnivelesdetrabajo:1.Orientaciónespacio-temporal,basadaenlaexperienciavividaanivelperceptivoosensoriomotriz.2.Estructuraciónmental:Nivelrepresentativoointelectualdelasnocionesespacio-tiempo.Seutilizanfrecuentementelassiguientesactividades:-Ejerciciosmedianteloscualeselniñolocalizaensimismolasnocionesbásicas(derechaizquierda,delante-detrás,conceptodesimetría...).Sepuedenrealizaranteunespejoomediantelarepresentacióndeldibujodelafigurahumana.Despuésdeunaactividadderelajaciónymasaje,resultanmuchomásenriquecedores.-Juegospsicomotoresconlosojoscerradosoenlaoscuridad,favorecenlaobservacióndelespacioyelreconocimientodelaposición.Recorridosotrayectorias,circuitos."Juegodelrobot"(trayectosdirigidos)-Juegosmanipulativosdeconstrucciónconmaderas,mosaicos,cubosespaciales,Tangram.-Ejerciciosenelplanográfico:Dibujo,orientaciónespacialsobrelahojadepapel,dictadodedirecciones,figurasenmascaradas,rotacionesdefiguras,juegodefigurassimétricas,copiadodeformascomplejas,cenefas,laberintos...Estructuracióntemporalyritmo:Trataremosdeorganizarlapercepcióndelniñodeacuerdoconlasucesióndeactosperceptivosenelespacio.Favorecemosestapercepciónalolargodetodalasesión,yaqueestasepresentaalniñodeformaestructurada,divididaentiempos.Seiránsucediendomomentosdeactividaddirigida,deactividadlúdicamáslibre,dedescanso,paradaeinhibicióndelmovimientoenunmomentodeterminadoparadartiempoalareflexiónylaverbalizacióndelovivenciado,asícomoalarepresentación.Convivendosaspectos:lapercepcióndelordenylapercepcióndeintervalo(tiempoyduración).Laestructuracióntemporalcumpleunafunciónprimordialenlacoordinación,yaquecontribuyealaordenacióndedistintassecuenciasdemovimiento.Parareeducarelritmoesnecesarioqueelniñoposeaunniveldeorganizaciónmentalytenerbienasumidaslasnocionesdeorganizacióntemporalbásicasdevelocidad(rápidolento),duración(largo-corto),intervalo(silencio-inmovilidad)eintensidad(fuerte-flojo)quehansidovivenciadasenactividadesglobalesconelcuerpo.
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Ejercicios:-Concienciaderitmospropios(cardíaco,respiratorio,neurovegetativo)medianteejerciciosdesopladoyrespiración,aprovechandolosmomentosderelajación.-Integracióndelritmomedianteimitacióndegestosalternadosdelosmiembros,sucesióndemovimientos,seguimientodeestructurasrítmicas,adecuaciónaunritmoexteriorconunmetrónomoomúsica,reproducciónderitmosconinstrumentosmusicalesdepercusiónoconpianosdejuguete,cambiosderitmo,pararse,continuar.-Representacióngráficaatravésdesímbolosdelassecuenciasvivenciadas.-Estructuraciónlógica-temporal:Conceptostemporales(ayer-hoy-mañana,presentepasado-futuro,díasdelasemana,mesesdelaño,conocimientodelreloj...)yordenacióndesecuenciastemporales(ordenarhistorietas).Lasaladepsicomotricidad.Lugardevivenciasconelcuerpoyderelaciónconelotro.Muchosniñosinadaptadosoconfracasoescolarvivensuescolaridaddeformatraumática.Paraellos,laescuelaesunlugardefracasoconstante,dedesvalorizacióneinclusodemarginación.Nosotrospretendemosquelasaladereeducaciónsignifiqueparaelniñounlugardeacogidaydeseguridad,enelcualselepermitaseryseleaceptetalcomoes,consusinseguridades,miedos,torpezasodificultades,permitiéndoledescubrirsupotencial.Siparaelniño,acudirasesionesdepsicomotricidadsuponeunacontinuidaddelaescuela,loestamosenfrentandoaunnuevofracaso.Seatambién,unlugardereconocimientodelniño.Cadaadquisiciónocompetenciavaaservividoporelniñocomounaconquistadelespacio,deltiempoydesupropiocuerpoquevaaservaloradayreforzadaporelterapeutamediantesumiradayaceptación.Elterapeutasesitúacomoespejodereconocimientodelniño.Lugardeplacerydedeseo:Coneltranscursodelassesionesrenaceenestosniñoseldeseodehacer,actuar,moverse,aprenderycrecer,porqueencuentraelplacerensupropiaacción,enlamovilidadyenlaquietud,ylasatisfacciónantesuspropiasproducciones.Larelaciónafectivaquesecreaentreelniñoyeladultotieneunagransignificación,ydebesercuidada.Secrearáundiálogoquefavorezcalosaspectosdelapersonalidadyautonomía.BIBLIOGRAFIAAjuriaguerra,J.Manualdepsiquiatriainfantil.Toray-Masson.Barcelona,1976.Boulch,J.Laeducaciónporelmovimientoenlaedadescolar.Piados.Barcelona,1981.Bucera.Trastornospsicomotoresenelniño.Toray-Masson.Barcelona,1976.Camus,J.Laprácticapsicomotrizenelniñopocohábil.Marfil.Alcoy,1987.Coste,J.C.Lapsicomotricidad.Huemul.BuenosAires,1978.Masson,S.Lareeducaciónpsicomotrizyelexamenpsicomotor.TécnicayMédica.Barcelona,1985.Lapierre,A.yAucouturier,B.Asociacionesdecontrastes,estructurasyritmos.Científicomédica.Barcelona,1977.Piaget,J.Laconstruccióndelorealenelniño.Proteo.BuenosAires,1970.Stambak,M.Tonoypsicomotricidad.PablodelRío.Madrid,1978.Vayer,P.Elniñofrentealmundo.Científico-médica.Barcelona,1982.Wallon,H.Laevoluciónpsicológicadelniño.Crítica.Barcelona,1980.Zazzo,R.Manualparaelexamenpsicológicodelniño.Fundamentos.Madrid,1971REFLEXIONESYABORDAJETERAPÉUTICODESDELAPSICOMOTRICIDAD
MónicaBeatrizRodríguez
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Elcuerpodelniñohiperkinéticoocondéficitatencionalcarecedepalabras,hacediscursoconsuaccionaryenparticularhacehablaralosotros.ElDr.Bergèsnosorientaaldecirque,enverdad,hacepasarporelcuerpoporquenopudohacerpasarporlapalabra,pasaalactoporqueestáprivadodepalabra.Setratadelosavataresdelainscripcióndellenguajeenelcuerpo.
ADD:unamiradadesdelaPsicomotricidadElcuerpodelniñohiperkinéticoocondéficitatencionalcarecedepalabras,hacediscursoconsuaccionaryenparticularhacehablaralosotros.ElDr.Bergèsnosorientaaldecirque,enverdad,hacepasarporelcuerpoporquenopudohacerpasarporlapalabra,pasaalactoporqueestáprivadodepalabra.Setratadelosavataresdelainscripcióndellenguajeenelcuerpo.Muchasvecespadres,maestrosyprofesionalestenemoslaimpresiónqueelniñonoescucha,quenonosescuchan...¿Noescuchanonohansidoescuchadosaniveldelreceptáculocorporal?¿Seráqueenlostiemposprimigeniossusdecirescorporalesnofueronescuchados,receptadosporelotromaterno?¿Seráqueelcampodelosensible,delasensorialidadypercepciónnohasidoerotizado,ohaquedadoexcluídodelcampodellenguaje?Esbastantecomúnobservaraalgunosniñosquedesdeelpre-escolarocursandolosprimerosciclosdeEGB,sonparticularmenteinquietos,conimpulsividadtantoenelniveldelamotricidadcomoeneldelasemociones(loquedenominamosinestabilidadpsicomotriz).Presentanademásproblemasparadibujaroescribir(disgrafías),conunalabilidadatencionalqueloscondicionaeneldesempeñoacadémico.Enalgunoscasosmanifiestandesorganizaciónydesordenenlaconducta.Estapaletadedificultades,denominada"disfuncióncerebralmínima"enlos'60y"déficitatencional"o"ADD"-attentionaldefficitdisorder-enlos'80,senosimponealospsicomotricistasatravesadaporalgunascuestiones,quesibiennofiguranenlosmanualesdeorientaciónoclasificación,nosresultanorientadorastantoparalacomprensióncomoparapensarlasestrategiasterapéuticas:¿Quéselepidealosniñoshoy?¿Aquécantidaddeestímulosselosexpone?¿Cómoapropiarsesubjetivamentedelossignosquelosinvaden?¿Conquérecursoscuentanlosniñosparaconstruirconstanciasperceptivasquelespermitansentirsesegurosyconconfianzaparadirigirlaatención?¿Quéotrascausas-intraeintersubjetivas-puedenestarenlosorígenesdeltrastorno,demaneratalquearmanobstáculoparaqueelniñodispongadesuatenciónenelámbitoescolaryenrelaciónalosaprendizajes?¿Quéhistoriafamiliar,siempreúnicaysingular,conduceaunamaneraparticulardeaccederalcuerpoyhacerlopropio?¿Cómoaccederaunlenguajepropioquedécuentadelavivenciaylaexperienciaensucategoríadesignificantemásquedesigno?Elobjetivodeestasreflexionesintentaintroducirlapertinenciadeunabordajepsicomotoryconsideraralgunosobstáculosqueseplanteanenlacomprensióndeestaproblemáticacuandoquedacircunscriptacon
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exclusividadaldiscursomédicoyalaesferaneurobiológica,comoúnicaexplicaciónposiblequedacuentadelascausasqueestaríanenlosorígenesdeestadisfunción,yenconsecuenciaeltratamientofarmacológicoquesederivadeél.Aúnasí,cuandoeldiagnósticopresuntivopudieraubicarunaetiologíaneurobiológica,losefectosdelaconfirmacióndeldiagnósticodeADD,siempretendránresonanciassingularesparacadaniñoysufamilia.Laperspectivapsicomotrizintentaconstruirunapraxis,(unaprácticayunateoría)queincluyalasdiferentesvariablesqueatraviesanalsujetoconuncuerpoenmovimiento(biológica,relacional,deseante,fantasmática,sociocultural,escolar).Paraellohediseñadounabordajeinterdisciplinario(Psicomotricidad,PsicologíayNeuropediatría)atravésdeunDispositivoTerapéuticoPsicomotor.ADD/H:definiciónLadenominaciónADD(attentiondefficitdisordersodesórdenesdelaatención),apareceen1979enelDSMIVcomo"desórdenesdelaatenciónotrastornosdeatenciónconosinhiperkinesia",focalizandoelproblemaenlasdificultadesparaconcentrarseyatender.Tienesusantecedentesenlosconceptosde"lesióncerebral",omásconcretamenteluego,alnopoderencontrarhallazgosocorrelatosenelSNC,como"lesióncerebralmínima"o"disfuncióncerebralmínima",conviniendoenquesetratabadeunaalteraciónfuncionaldelosprocesosdemaduración.DeacuerdoaloexpresadoporelDr.Mamóndez(1),seaceptaparaelsíndromeADDunabaseneurobiológicaconstitucional,quesemanifiestacomoundesequilibrioentrelosneurotransmisoresexcitatorioseinhibitoriosdealgunossectoresdeláreacerebral,apesardepermaneceraúndesconocidasuetiologíaprimaria.Todalabibliografíaespecializadacoincideenqueeldiagnósticonoesfácilderealizar.DeacuerdoalaescaladeevaluacióndelDSMIV,secaracterizapordéficitdeatención,impulsividad,hiperactividad.Selodefinecomountrastornodelaconducta,deorigenneurológico,crónico,quepuedeinterferirconlacapacidaddeunindividuoparainhibirlaconducta(impulsividad),funcionarconeficienciaenactividadesorientadashaciaunobjetivo(faltadeatención),oregularelniveldeactividad(hiperactividad)enformasapropiadasalestadíomadurativo.BásicamentesedefinealADDcomoladificultadparafocalizarymantenerlaatencióndeacuerdoaloqueelentornoesperayconsideraapropiadosegúnlaedadymadurezdelniñoencuestión.Einsistimosenqueestadefinicióntienesusorígenesenelcampomédico,razónporlacualnoescompetenciadeotrasdisciplinashacereldiagnóstico,nihomologaralniñoconelsíndrome,niachatarlacomplejidaddelfuncionamientodelcuerpoysuexistenciahistóricayrelacionalalacomplejidaddelfuncionamientodelequiponeurobiológico.Másadelanteveremoscuáleslaperspectivapsicomotrizeneldiagnósticoytratamiento.
Lostrastornosenlaatención:algunasmanifestacionesmásfrecuentes.Algunasmanifestacionesmuyfrecuentesenlacasaoenlaescuela,lasencontramosenlassiguientesconductas,algunasdelascualespuedenserorientadorasparaalertarapadresy
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maestros.Aestasconductasconcategoríadesignos,desdelaPsicomotricidadlasdenominamostrastornostónicoposturales,asaber:• Descargastónicas,como:golpetearlosdedos,diferentestiposderitmiasybalanceos
(mecerseenelasiento),onicofagia(comerselasuñas),morderdiferentesobjetos(útilesescolaresoropas).
• Dificultadesparapermanecersentadooquietocuandolaactividadasílorequiere.Dificultadesparainhibirointerrumpirunaactividadoundiscurso.
• Discontinuidadenelhacer,eneldeciroeneljugar.• Marcadaintoleranciaalaesperaodesorganizaciónaliniciarofinalizarunaactividad(con
compromisodelatemporalidad).• Pérdidaoroturadeobjetos(útilesescolaresojuguetes).• Elevadoaumentodeltono(paratonías)o,porelcontrario,caídaodescensotónico
(hipotonía),queenmuchasocasionesloshacenchocarseconlosobjetosolaspersonas(concompromisodelaespacialidad).
• Dificultadesparaescucharloqueselesdice,recordaroprestaratención(aunquepuedenconcentrarseenactividadesquesílesinteresan).
• Niñosdemasiadopendientesdelamiradadelosotros,seaparaorganizarseoparadesorganizarse,muchasvecesaparentandosersumamenteindependientes.
• Dificultadesparasostenerunproyectomotor(planificar,continuaryresolverunaactividad).• Respuestasimpulsivasocompulsivasquesedesprendendelatendenciaaactuarporsobre
elpensar(concompromisodelasrepresentaciones).• Existenotrasexpresionesquedenotanlalabilidadenlapercepcióndesímismos(2),anivel
delesquemaylaimagencorporal,estasson:-Importantesdificultadesenlaaceptacióndereglasolímites(aunquelosbuscanincesantemente),quedandomuchasvecesexpuestosasituacionesdepeligrooriesgo.
• Confrecuencianocuentanconelotro(comootrodiferentedesímismo),anulándolo,desestimándolo,oconfrontandoconél;avecestienenlaaparienciadeniñosabúlicosotiránicos.
• Ensumayoríasonniñosmuyinteligentesperopuedenpresentardisgrafías(dificultadesenlaescriturayenelusodelespaciográfico).Enotroscasoslaconflictivadebaserepercuteaniveldelosaprendizajesescolares.
• Avecespresentanrasgosdetorpezaenlarelaciónconlosobjetosyelespacio(condificultadesenlascoordinacionesfinasogruesas).
• Dificultadeseneldesarrollodellenguajeinternoylacreatividad,yenotroscasossonniñosmuycreativos.
EsimportanteubicarqueestalistanoesexhaustivayqueparasospecharADDdeberáncoexistirmuchasdeestasconductas,tantoenelhogarcomoenelámbitoescolar,duranteunperíododetiemposignificativo.Porotrolado,frentealsobrediagnósticodeestesíndrome,esresponsabilidaddelneuropediatrarealizarunexhaustivoexamenneurológicoydiagnósticodiferencialparaajustarconprecisiónlapresuncióndiagnósticadeADD(3).Conjuntamenteaestosfenómenosvisibles,esimprescindibletenerencuentalahistoriadecadasujetoenparticular,desdeelnacimientoyaúnantesdenacer,estoes,lahistoriadelcuerpo,losavataresdelarelacióndelpequeñobebéconsuspadres(especialmentelamadre),lamaneraenqueeldeseodehijosehainscriptoeneltonoylapostura,elvalordadoalmovimientoyalaquietudytodalahistoriadeintercambiosqueelniñohahechoconlosotrosylosobjetos(valordelavivenciaylaexperienciaquearmainscripciónsignificante).AcercadelaorganizaciónpsicomotrizylaatenciónDiceeldiccionario,respectodelaatención(4):facultaddeatender;a)deaplicareloído,lavistaylainteligenciaalapercepcióndecosas;
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b)dededicarlaactividadmentalyfísicaalcuidadodealgooalguien.Atender:(lat.atténdere)tenderconeloídoaalgo;1-esperar;2-disponerlossentidosylamenteparaenterarsedealgoquesedice,sehaceuocurreensupresencia;3-a)hacercaso,tomarenconsideración,tenerencuenta;b)satisfacerlaspeticiones,quejas,etc,dealguien;4)estaren,ocuparsede,considerar,mirar.Querríadestacarlasdefinicionesquehacenreferenciaalapuestaenfuncionamientodeloídoylavista,estoesalcampodelasensopercepcióncomovíadeaccesoalcuerpoyalcampodelasrepresentaciones.Desdeunpuntodevistaneuropsicológico,laatenciónesunadelasfuncionescerebralessuperioresligadaaotrascomolapercepciónylamemoria.Laatenciónylamemoriasonprocesosparalelosqueoperanenconjunto,ydesdeunaperspectivadelaNeuropsicologíadeldesarrolloestánsujetosacambios.Deahíquelasformasmástempranasdefuncionamientoatencionalestánsubordinadasyjerárquicamenteintegradashaciaformasmásavanzadas.Desdeelpuntodevistapsicomotor,laatenciónesunafunciónpuestaenfuncionamientomuytempranamente(desdeelnacimiento),apartirdelademandaqueelotroejercesobreelcuerpodelbebéyhaciaquienelbebésedirige."Alguien",porlomenosunoenlafamilia,tienequeescucharalniñoparaquelaatenciónseacapturadaydirigida"hacia".Lafunción"atención"cobrasentidoenelfuncionamientoporlapresenciadelotroquearmaunadireccionalidadalasproduccionescorporalesdelpequeño.Porlotantolaatenciónesunadelasprimerasfuncionesqueseponenenfuncionamiento,básicamenteligadaalcampodelaposturayalafuncióntónicaenelcircuitotensión-distensiónquesearmaapartirdelavivenciadesatisfacción.Atendiendoalasrelacionesexistentesentrelasestructuras,lasfuncionesyelfuncionamiento,laPsicomotricidadsevaainteresarenesteúltimopunto,yaquecuandohablamosdelfuncionamiento,éstealudealamanerasingularenqueelbebéseapropiadelcuerpoylasfunciones.Quierodecirquelasestructurasylasfuncionesorgánicasnoseponenenmarchaúnicamenteporlasdisposicionesgenéticasoneurometabólicas,sinoquepartiendodelascompetenciasinicialesdelreciénnacido(5)ligadasalasensorialidad,esimprescindiblequeseabralavíadelaerotizacióndelaactividad(postural,sensorial,tónicaymotriz)delniñoconlamadre.Losintercambiosentrelamadreysuhijoseasientanenintercambiosdeposturas(6),endondeexisteunplacerparaelniñoyunplacerparalamadre.Eslaactividaderotizada,comoplusdeplacer,comohuelladelapresencia-ausenciadelotro,laquedaorigenalapsicomotricidad.Podríamosdecirquelafunciónatencionalpuestaenfuncionamientovadandocuenta,desdemomentosmuytempranos,delaconstructividadcorporal,delaorganizaciónpsicomotriz.
Lospsicomotricistassabemosapartirdelasconsultasquerecibimos,quecuandoelmovimientosepresentasueltoodesbordanteylaatenciónperdidaodispersa,algodeesacaptura-real,simbólicaeimaginaria-delcuerpoporlamirada(7)noseharealizadoyqueelniñotieneasuvezunavivenciamuydesorganizadadesucuerpo.
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¿PorquéyparaquéPsicomotricidad?Elcuerpodelniñohiperkinéticoocondéficitatencionalcarecedepalabras,hacediscursoconsuaccionaryenparticularhacehablaralosotros.ElDr.Bergèsnosorientaaldecirque,enverdad,hacepasarporelcuerpoporquenopudohacerpasarporlapalabra,pasaalactoporqueestáprivadodepalabra.Setratadelosavataresdelainscripcióndellenguajeenelcuerpo.Muchasvecespadres,maestrosyprofesionalestenemoslaimpresióndequeelniñonoescucha,quenonosescuchan...¿noescuchanonohansidoescuchadosaniveldelreceptáculocorporal?¿Seráqueenlostiemposprimigeniossusdecirescorporalesnofueronescuchados,receptadosporelotromaterno?¿Seráqueelcampodelosensible,delasensorialidadypercepciónnohasidoerotizado,ohaquedadoexcluídodelcampodellenguaje?Nuestrahipótesisesquelosproblemasdeatenciónestánarraigadosalamaneraenquesehaaccedidoalaconstructividadcorporal:eselcuerpo,ensudimensiónmásarcaica,elquenoestápresente,elquesehaquedadosinpuesto,sinlugar,sinunaposiciónenlacualelsujetopuedahacersepresenteyestardisponibleparaaprender.Teniendoencuentalaimportanciadeunabordajeinterdisciplinario,quierodestacarlamenciónquerealizaelDr.Mamóndez(8)respectodelaterapiapsicomotrizysueficacia:"losresultadosdelaexperienciaconestosniñosconlaPsicomotricidad,hanincentivadolaimportanciadelasactividadescorporalesintegradasdedichadisciplina,favoreciendosuintegraciónenactividadeslúdicasydeportivas.Lastécnicasderelajaciónhansidoútilesenestospacientescomocomplementoterapéuticoycomoayudaparaencauzarlahiperactividadylaimpulsividad,desdelacoordinacióndesuesquemacorporal".Laderivaciónaterapiapsicomotrizpermite,atravésdelastécnicasdeintervencióncorporal(9)sostenidasporlarelacióntransferencialentreelniñoyelpsicomotricista,abordarlostrastornosdelaatenciónylamotricidad,ofreciendountiempo(10)yunespacioparadaralojamientoalmodoparticularconquesemuestracadaniño.Mirando,escuchando,aceptando,valorando,legitimandoesemodocomoelpropiodelniño,aquelquelepertenece.Esdesdeallíquesearmaelproyectoterapéutico,entrandoenelritmodelniño,paraluegotransitarjuntosdesde"sulugar"nuevasmanerasobúsquedasdeotrasposibilidadesdeserydehacerconelcuerpo.Acercadeldispositivoterapéuticopsicomotor(DTPs)ElDTPsfuediseñadocomoundispositivodeabordajeinterdisciplinario(psicomotor,psicológicoyneuropediátrico)eneltratamientodeADD,yalgunasperturbacionespsicomotricesquedificultanuobstaculizanlosaprendizajesescolares(merefieroadisgrafías,déficitdelaatención,inestabilidadpsicomotriz,inhibiciónpsicomotriz,torpezas,entreotras),siendoelejedelaintervenciónlasvicisitudesqueinvolucranalaestructuraciónpsicomotrizdelniñoqueportaunmalestarconrelaciónasucuerpo,losotrosylosobjetos.ElDTPsabarcaunainstanciadediagnóstico(diagnósticoneurológico,diagnósticopsicomotoryentrevistapsicológicaconlospadres)apartirdelcualsedesprendeeltratamiento.Estoimplicauntrabajoenelinteriordelequipodeprofesionalesparadecidirlaterapéuticanecesariaparacadaniñoysufamilia.Deestamaneraquedandisponiblescomoposiblesestrategias:terapiapsicomotriz(individual),básicamenteatravésderelajaciónterapéutica(11),terapiapsicomotriz(grupal),atravésdetécnicaslúdicasygrafoplásticas(12),laindicacióndetratamientofarmacológico(bajolasupervisiónyelseguimientoestrictodelaneuropediatra)(13),tratamientopsicológicoparaelniño,entrevistaspsicológicasconlospadresolamadreyentrevistasconlosdocentesoequipodeorientaciónescolar.Esteenfoqueinterdisciplinarioatiendealacomplejidaddelpadecimientocorporaldeniñosyadolescentes.RecibimosalniñoconADDuotrotrastornoyescuchamoselvalorsintomático
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quetieneparaelniñoylafamilia.Abordamoslostrastornosdelaatenciónylamotricidaddandoalojamientoalmodoparticularenquesehainstaladolaestructurapsicomotriz,propiciandoatravésdeltratamientopsicomotorlaconcentraciónyatenciónenelpropiocuerpoporlavíadelasensorialidad,ellenguajeylasimágenes.Referencias1. Pronap99,Módulo4,SociedadArgentinadePediatría,Cap.2,"SíndromedeDispersióndela
AtenciónconosinHiperactividad(S.D.A.H.),DrProf.CarlosAlbertoAgustínMamóndez.2. Labilidadyoicaypobrezasimbólicaenelanclajedelesquemaylaimagencorporal.3. Enunapróximanotanosextenderemosenlaperspectivaneuropediátrica.4. DiccionariodeusodelespañoldeMaríaMoliner,ed.Gredos,Madrid1998.5. Merefieroalaactividadreflejaarcaica,eltonoaxialylasreaccionesequilibratoriasligadasa
lasensorialidad,enparticularlastempranísimascoordinacionesvisoauditivas.6. Lamatrizdelaprimerasconstanciasperceptivasydelaintegraciónsensorial,laencontramos
enlaadecuacióntónicadelosintercambiosmadre-hijo.AlrespectonosdiceelDrAjuriaguerra"Damosgranimportanciaalasmodificacionestónicasydeposturasrecíprocasdelasprimerasinterrelacionesconsiderándolascomolasprimerasformasdeligazón.Laadecuaciónmediantelainteracciónentrelasdosposturaseselfrutodeunaconstrucciónmutua".
7. Ensudimensióndeseante.8. Verreferencia1.9. Juegoscorporales,relajaciónterapéuticayrecursosgrafoplásticos.Elequipointerdisciplinario
delDTPsestáconstituidopor:PsmtaMónicaBeatrizRodríguez(PsicomotricistayespecialistaenproblemasdeAprendizaje),Lic.GabrielaRodríguez(Psicóloga)yDra.MónicaRobertella(PediatraconorientaciónenNeurologíaInfantil).
10. BásicamenteatravésdelatécnicadiseñadaparaniñosporelDr.BergesyBounes,quetienecomoefectoundescensodelaactividadmotrizyunaumentodelaatenciónsobreelpropiocuerpo,abriendolavíadelasensopercepciónydelaintegraciónpsicosomáticaypsicomotriz.
11. Elgrupodeniñosquesehaconstituidoparalaterapiapsicomotrizgrupaltieneademássussesionesindividuales.Eneltrabajogrupalseincluyejuntoconlacoordinadora-psicomotricista,unaobservadora-psicomomotricista.
12. Ennuestraexperiencia,lamayoríadelosniñosderivadosconsospechadeADDohabiendosidodiagnosticadosymedicadosconanterioridad,noselesconfirmódichodiagnóstico."TECAR"esmiembrodelaReddeOrientación,DerivaciónyCapacitaciónenDiscapacidad,enelrubro"Psicomotricidad(asistenciaydocencia)",paraeláreadeGranBuenosAires,zonasudoeste
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