Download - Libro 1 evolución de las teorías aprendizaje
09 de septiembre de
2015
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Maestría en Educación
Teoría del Aprendizaje
Licenciada Dilia Consuelo Figueroa
Evolución de las Teorías Aprendizaje
LINK http://issuu.com/geraldinegarcia21/docs/libro_evoluci__n_de_las_t
eor__as_ap
Geraldine Edith García de Méndez
Carné: 6752-09-11198
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Evolución de las Teorías Aprendizaje
Los aspectos más relevantes de las propuestas de los últimos tiempos en torno al
desarrollo de teorías de aprendizaje. Cada una de ellas ha ido surgiendo en un contexto
propio, en momentos determinados del avance del conocimiento humano, con diferentes
focos de preocupación.
En esta evolución cabe mencionar dos grandes sistemas de la filosofía griega de
la Antigüedad: El de Platón y el de Aristóteles, quienes proponen teorías
del conocimiento distintas y, en consecuencia, concepciones del
aprendizaje diferentes. Sus planteamientos se mueven en el plano de
las divergencias entre el idealismo y el realismo.
De Sócrates cabe mencionar su aporte a la filosofía, los mismos problemas a los
que intentan dar respuesta los sofistas ocupan a Sócrates: los sofistas se presentan
como “maestros del saber”, Sócrates tan sólo como un hombre que “busca” el saber.
Sócrates mantiene el convencimiento de que la verdad existe y que su valor es universal,
no sujeta, por tanto, a las variables “opiniones” de los individuos.
Racionalismo Moderno
Se inicia con R. Descartes (1596 – 1650), plantea que la idea tiene realidad
en primer lugar y fundamentalmente como “acto de
pensamiento”. Las ideas básicas son innatas. Su origen y su
valor no dependen de la experiencia sensible; se fundan únicamente en la
facultad de pensar. El sujeto adquiere autonomía y la razón pasa a ser el criterio último
de legitimación.
Otro punto de vista en que se niega la existencia de ideas innatas, considerando
el valor del conocimiento sólo por la garantía de la experiencia, el empirismo
inglés del siglo XVIII planteaba que el conocimiento es una copia o
representación de la realidad y, como la “realidad es única y objetiva” ,
esta es conocida de manera pasiva a través de los sentidos por el
individuo. A partir de esta concepción, varias teorías del procesamiento de la información,
de la memoria como almacenamiento de los esquemas, se incluyen dentro de esta
influencia.
Los inicios de la Psicología de la Educación, a partir de finales del
siglo XIX, están marcados por la transición de lo filosófico a lo
experimental, empleando nuevos métodos de investigación por figuras tan
importantes como Francis Galton (1822 – 1911). Se estudia el desarrollo infantil para
abordar la educación del alumno, y se fundan laboratorios, para estudios
experimentales de la mente. La Psicología, se da en dos postulados o teorías diferentes
para entender el proceso de conocer, del aprendizaje: el estructuralismo (2) y el
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funcionalismo. E. Titchener (1867 – 1927) utiliza el método de introspección para
investigar la mente; una clase de autoanálisis con el que se examinan las percepciones
y sensaciones más inmediatas.
James William(1842 – 1910) plantea frente al estructuralismo, el funcionalismo.
Tiene la convicción de que la experiencia es el punto de partida para examinar el
pensamiento. Afirma que las ideas simples no son copias pasivas de los datos del medio,
ni las ideas se forman por asociación, sino que son producto del pensamiento y del
estudio. Este período se caracteriza por el interés en “psicologizar” el contexto educativo.
El Conductismo.
Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen varios
autores que han sido considerados dentro de la teoría de aprendizaje
llamada conexionista o asociacionista.
Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov (1849 – 1936), Vladimir Bechterev (1857 –
1927), entre otros, son los precursores con sus estudios sobre condicionamiento.
Posteriormente John Watson (1878 – 1958), le pone el sello personal al conductismo con
sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las investigaciones de Pavlov. Sin
embargo este enfoque se impone y divulga a través de muchos estudios y experiencias,
gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros.
En paralelo, surge la teoría cognitiva a mediados del siglo XX,
centrada en los procesos humanos y no como generalización de la
conducta animal para explicar el aprendizaje. Con los aportes de la
psicología de la Gestalt, luego Gagné con el procesamiento de la
información, y posteriormente con Piaget y la teoría psicogenética, Bruner con su teoría
del Desarrollo cognitivo, Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo, entre otros.
La teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos
superiores, de Vigotsky y los aportes de Howard Gardner en torno al
concepto de inteligencias múltiples y Daniel Goleman con el
relevamiento de su concepto de inteligencia emocional en la
participación del desarrollo del aprendizaje, han configurado un conjunto de ideas fuerza
que impregnan los actuales postulados educativos en la mayor parte del mundo.
Es necesario mencionar los aportes de Reuven Feuerestein y
las teorías de la Modificabilidad Cognitiva y del
Aprendizaje Mediado.
Finalmente, en nuestros días surge el concepto de constructivismo, que
se ha confundido con una teoría del aprendizaje sin serlo, y que también se le atribuye a
Vigotsky su paternalidad, sin ser efectivo.
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EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y SU IMPACTO EN EDUCACIÓN
Año Movimiento Autores Aspectos relevantes
1920 Escuela Activa Dewey, Claparede,
Decroly
Centrado en intereses y actividad
personales
1930
Introspeccionismo
Ruby, Robinson Procesos de reflexión, esfuerzo mental
1940
Conductismo
Thorndike, Pavlov
Watson
Hábitos de estudio, centrado en
estímulos y respuestas.
1950
Neoconductismo
Skinner, Pager
Métodos y técnicas.
Programas de habilidades
1960
Psicología Cognitiva
Piaget, Bloom,
Vigotsky Razonamiento operacional
1970 Conductual cognitivo Bandura, Gagne Auto control
1980 Construcción y mediación
Flavell, Bruner,
Ausubel Auto regulación
1990 Procesamiento de
información Sternberg, Kyrby Control ejecutivo
Las Teorías Del Aprendizaje “Pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los
seres humanos, como los animales aprenden.”
Conductismo
John B. Watson: Se basa en la observación del comportamiento o
conducta del ser. Es asociativo y Tiene dos condicionamientos:
Condicionamiento Clásico: Antes, durante y después del
Condicionamiento y Condicionamiento Operante: Relaciones entre
estímulos y respuestas.
Cognitivismo
Jean William Fritz Piaget, estudia los procesos mentales básicos de
percepción, presentación, representación del pensamiento y de la
memoria. Busca conocer cómo las personas entienden la realidad en la
que viven a partir de la transformación de la información sensorial.
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Constructivismo
Lev Vygotsky, Se centra En cómo el medio social permite una reconstrucción
interna. El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su
propia experiencia interna. Mediante el estímulo y respuesta y con el ejemplo
o clases magistrales, el niño puede aprender e integrar estos estímulos a
través de ensayos y errores, realizando actividades que sean educativas, investigativas
y explorativas para solventar cualquier situación que se le presente, durante los
diferentes roles en el transcurso de su vida. Igualmente con los acontecimientos externos
el niño moldea su comportamiento, hace nuevos discernimientos de aprendizaje que le
ayudaran desde la niñez hasta la vida adulta, activando el proceso de captación,
comprensión, adquisición, retención y motivación, para resolver las diferentes vicisitudes
durante su vida. Lo transcendental es que si no hay un facilitador, el niño puede aprender
mal, o simplemente no captar los conocimientos primarios de los acontecimientos
interpretando y solucionando erróneamente las situaciones o problemas que se le
presentan desde su niñez.
Conclusión:
Con el ejemplo a través de un facilitador, ya sea padres, maestros o personas que rodeen
al infante y mediante estímulos externos, el niño adquiere y comprende como
perfeccionar su comportamiento, mediante este aprendizaje activa procesos de
captación, comprensión, retiene y obtiene la motivación de eventos externos para
resolver las diferentes vicisitudes durante su vida.
En la escuela este aprendizaje lo recibe mediante clases magistrales incitándole a
realizar investigaciones exploratorias durante las actividades educativas que realizan
dentro y fuera del aula, aprendizaje que le ayudara en los diferentes roles durante el
transcurso de su vida desde la niñez hasta su vida adulta.
Siendo muy importante el hecho de que si no hay un facilitador que le indique los
conocimientos a aprender, el niño puede discernir estos conocimientos de manera
equivocada, o simplemente interpretarlos erróneamente por lo que es de vital importancia
que el niño tenga una persona responsable de su educación en todas las etapas de su
vida para poder llegar así, a ser una persona de bien para nuestro país.
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LA NATURALEZA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Hablar de aprendizaje, más allá de que estamos hablando de un proceso esencial
en la definición del ser humano como especie y, obviamente, como
individuo, es hablar también de conocimiento. Desde que Descartes
implantara la certeza como posibilidad y como meta a lograr, la duda,
que fue la base misma de la filosofía y de la visión de conjunto. Se
instala la modernidad, y con ella la física pasa a ocupar el primer
plano, quedando la metafísica relegada a un campo supuestamente arcaico,
supuestamente superado. La ciencia “objetiva” comienza a reinar en el campo del
pensamiento y con ella se avanza vertiginosamente hacia el imperio de los hechos, hacia
la capacidad de hacer, de instrumentalizar por sobre la de reflexionar. Las preguntas
sobre el sentido de ese que hacer, la dudas sobre la naturaleza de los hechos quedan
atrás.
La aventura del aprendizaje humano, debiera vivirse con cierto desapego que nos
permita deshacernos de una convicción, sin dramatizar, sin sentir que nuestro mundo
estará en peligro, cuando la vida nos enseña que no era verdadera, o no lo era en el
plano en que lo pensamos. El camino del conocimiento debiera ser transitado no sólo
con la cabeza, aunque ella sea la que comande el proceso. Debiera ser transitado
desarrollando, al mismo tiempo que el pensamiento, las capacidades de hacer y
moviéndose, también, en el ámbito de la subjetividad y de las emociones; sin olvidar ni
por un momento la naturaleza fugaz y transitoria de cualquier “verdad” que aprendamos.
Quien abre una ancha puerta para enfrentar este desafío son los biólogos chilenos
Francisco Varela y Humberto Maturana.
Ellos sostienen que toda experiencia cognitiva involucra al que conoce de una
manera personal, con toda su estructura biológica y psicológica individual y en un
contexto social determinado. En otras palabras, postulan que no percibimos el mundo
que está fuera de nosotros sino que vivimos ese mundo en el propio espacio que
generamos al actuar, al hacer cosas en ese mundo: Existe una
continuidad entre lo social, lo humano y su sustrato biológico.
Es el resultado de la continuidad entre la acción y la
experiencia, continuidad que no sólo se da en el plano puramente físico, sino que también
se da en nuestro mundo interior, en el plano del lenguaje y de la reflexión.
El punto de partida de la teoría del aprendizaje de Varela y Maturana es que todo conocer
se produce por el hacer y que este hacer se traduce en cambios a nivel de la estructura
del que conoce. El aprendizaje sería, así, el proceso de cambios internos que se produce
en un organismo vivo. Hay elementos del proceso de aprendizaje que quedan claros.
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En primer lugar, hay aprendizaje cuando hay un cambio en la estructura interna
del que conoce. El medio externo no instruye ese cambio, sólo lo gatilla bajo la
forma de perturbaciones.
En segundo lugar, existe el fenómeno del conocimiento porque existe el lenguaje;
pero el lenguaje no es un elemento pasivo: es un generador de realidades; y
precisamente de las realidades que el ser humano intenta conocer. O sea, el
observador (quien conoce) participa en el fenómeno conocido.
En tercer lugar, la dificultad central del conocimiento humano es reconocer su
naturaleza circular o la llamada tautología cognoscitiva: no es posible explicar el
universo de conocimientos desde una perspectiva “objetiva”, independiente de
ese propio universo creado por los observadores. Es decir, el conocimiento se
valida por sí mismo, por el consenso entre los observadores que lo crean, y no
por la realidad “objetiva” que los observadores intentan explicar.
En cuarto lugar, no existe una sola realidad, no existe La Realidad a cuyo
conocimiento los seres humanos puedan aspirar: existen tantas realidades como
observadores hay. Y lo que impide el caos en el ámbito del conocimiento es la
capacidad de los observadores para generar consensos en relación a las
explicaciones científicas.
Por último, la creación de consensos sobre el operar de nuestros procesos de
aprendizaje social es la única alternativa racional que nos va quedando para
disminuir las tensiones sociales generadas por la lucha entre las mil “mi verdad es
LA verdad” y revertir el proceso de franca desintegración social de las sociedades
modernas.
Conclusión
Debido a las perturbaciones que ocasiona el medio ambiente, el sistema nervioso, actúa
como un sistema que permite al ser humano recuperar el equilibrio para mantener
constante las relaciones entre los distintos elementos, de una u otra forma participa en
el proceso de aprendizaje, primero a través del desarrollo de la diversidad de
configuraciones sensomotoras que el sistema nervioso reconoce, luego, desarrollando
nuevas dimensiones de acoplamiento estructural con el medio que nos rodea,
desarrollando asociaciones internas que a la larga genera por medio del sistema n
nervioso, una dinámica conductual a través de las relaciones neuronales internas, como
las provenientes del medio ambiente externo. Para entender las diferencias entre
conductas aprendidas e innatas. Son innatas aquellas conductas que se especifican con
independencia de la historia de interacciones entre el ser vivo y su medio. Y son aprendidas
aquellas que se dan sólo como producto de la historia de determinadas interacciones.
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Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
Las Nueve Inteligencias Múltiples Creadas Por Howard Gardner, Son Las
Siguientes:
Visual –Espacia Se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema rotacional.
Como solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto
desde un ángulo diferente Este tipo de inteligencia se emplea en las artes
visuales.
Inteligencia lingüístico-verbal: Es la capacidad que tiene cada individuo para
comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la
escritura, al hablar y escuchar.
Inteligencia lógica-matemática: Es el proceso y capacidad de resolución de problemas
abstractos, en el sentido estrictamente matemático, calcular
numéricamente, formular y verificar hipótesis, utilizar el método
científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Inteligencia musical Sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva
(oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que
existe la habilidad de interactuar con
instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y
sus capacidades.
Inteligencia corporal Kinestésica: Se refiere utilizar el cuerpo para expresar emociones
(danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen
evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal. Este con
control corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio
domina o controla los movimientos corporales correspondientes al
lado opuesto.
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Inteligencia intrapersonal: Es el conocimiento de los aspectos internos de una persona:
el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y,
finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas
como medio de interpretar y orientar la propia
conducta.
Inteligencia interpersonal: Es la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los
demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite
a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque
se los hayan ocultado.
Inteligencia naturalista: Cuando observamos la naturaleza o los elementos que se
encuentran a nuestro alrededor, utilizamos esta inteligencia.
También para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y
establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Inteligencia Emocional: Reúne al conjunto de habilidades psicológicas que permiten
apreciar y expresar de manera equilibrada nuestras
propias emociones. El manejo de destrezas, el control de
nuestros impulsos, la agilidad mental y la autoconciencia, entre otras
capacidades del ser humano.
Inteligencia existencial:Es la capacidad entender los rasgos existenciales de la
condición humana. Percibir una energía amorosa y motivadora
que reduce el impacto de las tribulaciones y las transforma en
bendiciones, el resentimiento en perdón, la incertidumbre
en esperanza, la confusión en iluminación. Es estar conscientes de la constante
compañía de la Divina Presencia en nosotros.
Conclusión:
Según Gardner, el propósito de la escuela “debería de ser desarrollar todas las
inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su
inteligencia (la cual tengan más desarrollada). Las personas que son ayudadas para
hacer esto, Según argumenta, los estudiantes tendrán una mejor educación si se tiene
una visión más amplia de ésta, en donde los profesores usen diferentes metodologías,
ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no sólo a aquellos que tienen
éxito en la inteligencia lingüística y matemática, sino a todos los alumnos.
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TEORIA CONDUCTISTA
La teoría conductista se basa en los cambios observables y
la repetición de patrones de conducta hasta que se realizan
de manera automática.
El conductismo como teoría de aprendizaje, se fundamenta desde la época de
Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones. Algunas
personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, John Dewey,
- Vygotsky, Watson, Thorndike Y Skinner. Otros Filósofos Que Siguieron esta ideas,
fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885)
(Black, 1995). Los aportes de los siguientes personajes nos dan una enfoque de esta
teoría “El Conductismo” de cómo han modificado el aprendizaje en las aulas y en la vida
misma de cada individuo.
Iván Pavlov 1849 – 1904
El condicionamiento clásico, pavloviano, respondiente, modelo estímulo-respuesta o
aprendizaje por asociaciones (E-R). Este aprendizaje supone que el comportamiento del
organismo depende del medio ambiente y para controlar el comportamiento es necesario
controlar el medio.
JOHN DEWEY (1859 - 1952)
Consideró el problema del aprendizaje como la materia central de la psicología; pensaba
que lo que es innato es el impulso y que éste se puede cambiar mediante el aprendizaje,
los llamó "sublimados" (cambian por la interacción con el ambiente).
Edward Thorndike (1874-1949)
Estableció el uso de “métodos usados en las ciencias exactas” establece que aprender
es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas. La “ley de efecto”.
Que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el
organismo.
Watson (1878 – 1958)
Pensaba que todos traemos algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia,
y todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-
respuesta; mediante un condicionamiento.
VYGOTSKY, LEV SEMIONOVITCH (1896-1934)
Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se desarrolla.
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JEAN PIAGET (1896 1980)
Creía que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente y se centra en la
percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea.
Burrhus Frederich Skinner (1904-1990)
Afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que
quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse, los estímulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.
JEROME SYMOUR BRUNER (1915)
Propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y proporciona las técnicas para
medir y evaluar resultados. Inducir al aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a
lograr transferencia de lo aprendido.
Conclusión
El enfoque de la teoría del conductismo, orienta el aprendizaje de cada individuo
controlando primero el medio ambiente para luego controlar el comportamiento
sociocultural, esta visión conductista en psicología, ampara el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta),
fundamentando que el medio ambiente nos ofrece todo un conjunto de estímulos-
respuesta, para organizar, planificar y reflexionar las acciones de las personas y mejorar
con esta técnica su vida y la de las personas que le rodean.
Conclusión
En nuestras sociedades el conductismo es diariamente utilizado principalmente en los
centros de enseñanza durante la vida estudiantil de cada niño, reforzándole para seguir
y conseguir con su esfuerzo una determinada conducta, el conductismo nos explicar
cómo y por qué los estímulos y las respuestas se conectan.
Pero también debemos estar consciente que en el conductismo existen debilidades en
la cual se observa que la persona podría tropezar con una situación en la que el estímulo
para la respuesta considerada nunca ocurre y por lo tanto no responde. Pero también
existen fortalezas en la que el que asimila sólo tiene que concentrarse en metas claras,
siendo capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una
situación relacionada con esas metas.
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TEORIAS COGNITIVISTAS
La teoría cognitiva basada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, fundamentalmente en el procesamiento de la
información, reconoce la importancia de cómo las personas
organizan, codifican, filtran, categorizan y evalúan la información,
formándola en estructuras o esquemas mentales los que son
empleados para acceder e interpretar la realidad. Cada persona tiene su forma y manera
de representar su mundo e interpretarlo según sus propios esquemas y la interacción
con la realidad de su entorno ante una determinada situación o estímulo, elaborando una
respuesta o reacción.
Así mismo la teoría cognitiva se basa en que los patrones de pensamientos
distorsionados o conceptualmente erróneos, ejercen un efecto adverso sobre las
diferentes emociones conductuales. Por lo tanto, el trabajo cognitivo es modificar dichas
estructuras, junto a los significados y evaluaciones, para así cambiar las contradicciones
creadas.
Estos planteamientos tienen, además, un marcado carácter interactivo y en la medida
que esa interacción persiga una determinada dirección, se adquirirán opciones con una
orientación más social, como la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, o como el
Modelo de Aprendizaje Taxonómico de Gagné.
Para Albert Bandura, por ejemplo, en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a
la construcción del conocimiento por parte del sujeto. Su planteamiento explica que se
aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras
personas y las consecuencias de estas conductas”. Esto es posible porque disponemos
de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.
Distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. Así, un estudiante puede
creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos
(expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla
(expectativas de autoeficacia).
Para Robert M. Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio, posibilitando
inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. Desarrolla un Modelo de
aprendizaje Taxonómico y su enfoque se refiere a:
1. Los procesos de aprendizaje, es decir cómo el sujeto aprende y cual son los
postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.
2. Las fases del aprendizaje.
3. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el
estudiante.
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4. Las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje.
Por lo que la información y los estímulos del ambiente, se reciben a través de los
receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasa
a una estructura a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma
tal que obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto
alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.
En esta reflexión el alumno procesa la información que posee, utilizando sus
capacidades cognitivas para aprender y solucionar problemas, dichas aptitudes a su vez
deben ser consideradas usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. El
Maestro tiene la idea de que el alumno aprende elocuentemente, puede aprender a
aprender y a pensar y se centra en la confección y la organización de experiencias
didácticas. Por tanto la teoría del aprendizaje enfatiza la adquisición de conocimientos y
estructuras internas que se dedican a la conceptualización de los procesos del estudiante
que se ocupan de cómo la información es recibida, organizada y almacenada.
Igualmente el cognitivismo utiliza la retroalimentación, jugando un papel importante en
los principios cognitivos como:
1.- Creación del ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a
hacer conexiones con materiales aprendidos.
2. Énfasis en la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Establece que los nuevos conocimientos del aprendizaje pueden ser explicados, en
primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales. Reconoce que, por medio
de procesos cognitivos positivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información
puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo.
Conclusión:
El modelo de la Teoría Cognitiva del Aprendizaje (TCA), Indica claramente que para
que tenga lugar un aprendizaje efectivo y dinámico la persona debe tener características
personales positivas, mostrar un comportamiento adecuado, permanecer en un ambiente
conveniente para que los estímulos internos, junto a los estímulos externos, que reciban
se conviertan en una enseñanza productiva con los mecanismos de aprendizaje como:
La estimulación, es preciso que exista algún componente de motivación (externo) o
expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.
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EL CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El conductismo establece que el aprendizaje es, en general,
incognoscible, esto es, que no podemos entender qué ocurre
dentro de una persona (la “teoría de la caja negra”). Gredler
(2001) expresa el conductismo como un conjunto de varias teorías
que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje:
El comportamiento observable es más importante que comprender las actividades
internas.
El comportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos
específicos y respuestas.
El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.
El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la
información. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la
memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperación a largo plazo. Cindy Buell
detalla este proceso: “En las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como
construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz, y el proceso de
aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólicas son consignadas
en la memoria”.
Limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo
Un principio central de la mayoría de las teorías de aprendizaje es que el aprendizaje
ocurre dentro de una persona. Incluso los enfoques del constructivismo social, los cuales
sostienen que el aprendizaje es un proceso social, promueven el protagonismo del
individuo (y su presencia física, es decir, basado en el cerebro) en el aprendizaje. Estas
teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las personas (v.gr.,
aprendizaje que es almacenado y manipulado por la tecnología). También fallan al
describir cómo ocurre el aprendizaje al interior de las organizaciones.
Las teorías de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del
valor de lo que está siendo aprendido. En un mundo interconectado, vale la pena
explorar la misma forma de la información que adquirimos. La necesidad de evaluar la
pertinencia de aprender algo es una meta-habilidad que es aplicada antes de que el
aprendizaje mismo empiece. Cuando el conocimiento es escaso, el proceso de evaluar
la pertinencia se asume como intrínseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento es
abundante, la evaluación rápida del conocimiento es importante. Inquietudes adicionales
surgen debido al rápido incremento de la cantidad de información.
En el entorno actual, a menudo se requiere acción sin aprendizaje personal, es decir,
necesitamos actuar a partir de la obtención de información externa a nuestro
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conocimiento primario. La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es
una habilidad valiosa.
Una teoría alternativa
La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de
aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no
es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para
actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la formación de conexiones.
Redes, Mundos Pequeños, Lazos débiles
Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Las redes
de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el
sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser
conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un
efecto de onda en el todo.
Conectivismo
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes,
complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de
ambientes difusos de elementos centrales cambiantes y que no están por completo bajo
control del individuo.
Conclusión
El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al
interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos
de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen
mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. Es orientado por la
comprensión y las decisiones que están basadas en principios que cambian rápidamente
por lo que continuamente se están adquiriendo nueva información.
El flujo de información dentro de una organización es un elemento importante para la
efectividad organizacional. Persistentemente se está adquiriendo nueva información
para la cual se debe poseer la habilidad de distinguir ente la más importante. El análisis
de redes sociales es un elemento adicional para comprender los modelos de aprendizaje
de la era digital. Y El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento
personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las
que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.
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Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo fueron desarrolladas en una época
en la que el aprendizaje había sido impactado por la tecnología.
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres
grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la
creación de ambientes instruccionales. El aprendizaje había sido
impactado por la tecnología. La tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos
comunicamos y aprendemos.
Las necesidades de aprendizaje y antes las teorías que describían los principios y
procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. Vaill
enfatiza que “El aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente
de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse
al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes” (1996,
p.42).
El conocimiento crece exponencialmente. Uno de los factores más persuasivos es la
reducción de la vida media del conocimiento. La “vida media del conocimiento” es el
lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido
de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD, por
sus siglas en inglés). Para combatir la reducción en la vida media del conocimiento, las
organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la
capacitación.
Algunas tendencias significativas en el aprendizaje:
• Muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y
posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida.
• El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de
aprendizaje. La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje.
El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a través de comunidades de
práctica, redes personales, y a través de la realización de tareas laborales.
• La tecnología está alterando (recableando) nuestros cerebros.
• Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.
• Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje
(en especial los que se refieren El procesamiento cognitivo de información) pueden ser
ahora realizados, o apoyados, por la tecnología.
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• Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la
comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)
Driscoll (2000) define el aprendizaje como “un cambio persistente en el desempeño
humano o en el desempeño potencial. Su debate se centra en:
Adquirimos conocimiento a través de experiencias. Es innato (presente en el
nacimiento) Lo adquirimos a través del pensamiento y el razonamiento.
Contenido del conocimiento – Es el conocimiento realmente cognoscible? Puede
ser cognoscible a través de la experiencia humana?
La consideración final se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación
con el aprendizaje: Objetivismo, Pragmatismo, e Interpretativismo.
Todas las teorías de aprendizaje amparan la noción que el conocimiento es un objetivo
que es alcanzable a través del razonamiento o de la experiencia. El conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo (construidos sobre las tradiciones epistemológicas)
intentan evidenciar cómo es que una persona aprende.
El conductismo como un conjunto de varias teorías que hacen tres presunciones
acerca del aprendizaje:
El comportamiento observable es más importante que comprender las
actividades internas.
El comportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos
específicos y respuestas.
El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.
Conclusión
Conclusión
El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la
información. Cindy Buell detalla este proceso: “En las teorías cognitivas, el conocimiento
es visto como construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz, y el proceso
de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólicas son
consignadas en la memoria”.
El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras tratan de
comprender sus experiencias (Driscoll, 2000, p. 376). El conductismo y el cognitivismo
ven el conocimiento como externo al aprendiz y al proceso de aprendizaje como al acto
de aprehender el conocimiento. El constructivismo asume que los aprendices no son
simples recipientes vacíos para ser llenados con conocimiento.
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Neurociencias: una perspectiva desde el aprendizaje y la educación
Los estudios neurobiológicos de la conducta, cubren la
distancia entre las neuronas y la mente. Estudia cómo
se relacionan las moléculas responsables de la
actividad de las células nerviosas con la complejidad de los procesos mentales. Carnine
(1995) y basándose en el trabajo del Premio Nobel de Medicina de 1972, Gerald
Edelman, sobre la capacidad del cerebro humano para categorizar, postuló que esta
capacidad podía ser la clave para comprender las diferencias individuales.
Hemos encontrado suficientes antecedentes de que tanto los neurotransmisores
dopamina como acetilcolina incrementan los aprendizajes en los estudiantes. Cuando
podemos ordenar una nueva información en una conexión ya existente, es decir,
aprender algo nuevo, estos dos agentes no sólo refuerzan nuestra concentración, sino
que proporcionan además satisfacción y, tal cual lo afirmaba Comenius, allá por el siglo
XVII: todo aquello que nos produce complacencia, agrado o contento en nuestras
instancias de aprendizaje, queda reforzado en nuestra memoria.
La Neuropsicología, como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y conducta,
se interesa más precisamente por las bases neuroanatómicas de los comportamientos
superiores llamados funciones corticales superiores y las patologías que de ellas se
derivan. Estas funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los
seres humanos: el lenguaje, la memoria, la orientación espaciotemporal, el esquema
corporal, la psicomotricidad, las gnoxias, las praxias y las asimetrías cerebrales.
Neuroimágenes
Munakata, et al., (2004) muestran cómo el trabajo, en el área de las neurociencias,
incluye todo tipo de métodos de disciplinas relacionadas, como pueden ser estudios de
comportamiento, de neuroimágenes, de genética molecular, modelos computacionales,
registro de células únicas, ensayos químicos, entre otros, que intentan destacar este
énfasis que se está poniendo en métodos complementarios para evaluar múltiples
aspectos o niveles de procesos del desarrollo, que van desde aquellos específicamente
moleculares a niveles sistémicos en el desarrollo típico y atípico de los humanos y otras
especies.
Cerebro, motor del conocimiento
Los procesos de aprendizaje y la experiencia propiamente dicha van modelando el
cerebro que se mantiene a través de incontables sinapsis; estos procesos son los
encargados de que vayan desapareciendo las conexiones poco utilizadas y que tomen
fuerza las que son más activas. Si bien las asociaciones entre neuronas se deciden,
sobre todo, en los primeros quince años de vida, y hasta esa edad se va configurando el
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diagrama de las células nerviosas, las redes neuronales dispondrán todavía de cierta
plasticidad.
Metacognición y aprendizaje
Los niveles de educación terciaria y universitaria, requieren de un manejo específico de
determinadas habilidades específicas relacionadas con las disciplinas y campus de
conocimiento elegidos. En la Universidad, se necesitan ciertos conocimientos y
destrezas que son propias de esta instancia del sistema educativo y de la disciplina
elegida.
Emociones
Tenemos que destacar que el papel de las emociones en la educación es crucial como
lo menciona (Barab y Plucker, 2002, Meyer y Turner, 2002 y Schutz y Lanehart 2002).
La literatura actual muestra que tanto las emociones, como los sentimientos, pueden
fomentar el aprendizaje en la medida en que intensifican la actividad de las redes
neuronales y refuerzan, por ende, las conexiones sinápticas. Por lo tanto, la llamada
neurobiología nos muestra evidencias de que se aprende mejor cuando un determinado
contenido o materia presentan ciertos componentes emocionales. Es muy importante un
entorno educacional agradable, la emoción y motivación dirigen el sistema de atención
el cual decide qué informaciones se archivan en los circuitos neuronales y, por tanto, se
aprenden (Posner, 2004 y Posner y Rothbart, 2005).
Conclusión
Lo interesante del asunto es que se afirma que la neuroeducación no ha de reducirse a
la práctica de la educación especial solamente, sino que ha de constituirse en una teoría
incipiente del aprendizaje y del conocimiento en general; y sobre todo, es una
oportunidad de ahondar en la intimidad de cada persona y no una plataforma para
uniformizar las mentes.
La neurociencias intenta explicar cómo es que actúan millones de células nerviosas
individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células
están influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros individuos según
lo menciona (Jessel, et al. 1997). La neurociencia cognitiva, y las modernas técnicas de
imagen cerebral han contribuido considerablemente a un mayor entendimiento de la
organización anatómica de las funciones del lenguaje. Así mismo la organización
neuronal del lenguaje, promueve nuevos pronósticos y podemos ordenar una nueva
información en una conexión ya existente, es decir, aprender algo nuevo, no sólo
refuerza nuestra concentración, sino que proporcionan además satisfacción.