Las competencias emocionales en los docentes de primera infancia y su incidencia en el
acompañamiento a los niños en su dimensión socioafectiva
Ana María Rendón Bueno, [email protected]
Isabel Dávila Ramírez, [email protected]
Milady Hamidi Pinzón, [email protected]
Trabajo de Grado presentado Para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar
Asesor: Diana María Serna Hernández, Magíster (MSc) en Educación con énfasis en
lectura y escritura
Universidad de San Buenaventura
Facultad de Educación (Medellín)
Licenciatura en Educación Preescolar
Armenia, Colombia
2021
Citar/How to cite
(Rendón Bueno, Dávila Ramírez, & Hamidi Pinzón, 2021) ... (Rendón Bueno et al.,
2021)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
González Mejía, E., Home Collazos, M. C., & Lozano Valderrama, H. A. (2020). Las
competencias emocionales en los docentes de primera infancia y su incidencia
en el acompañamiento a los niños en su dimensión socioafectiva. (Trabajo de
grado Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San
Buenaventura, Facultad de Psicología, Armenia.
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Dedicatoria
El camino de la universidad se encuentra sujeto a grandes restos, por esta razón, nuestra tesis de
grado la dedicamos con mucho cariño primeramente a Dios quien supo brindarnos mucha
sabiduría y fuerza para no desistir en momentos de angustia o estrés, pues fue el motor que nos
impulsó a seguir.
A nuestros seres queridos, aquellas personas que han estado durante todo el proceso y que con su
sacrificio y esfuerzo nos brindaron la posibilidad de sacar la carrera adelante, por ser fuente de
motivación e inspiración. Dedicamos este logro en especial a:
Samy, Edison, Bethy, Mohsen, Olga, Amando y Rafa
Agradecimientos
Agradecemos de ante mano, a todas aquellas personas (familia, docentes) que nos han forjado en
el camino. Nuestra gratitud a quienes brindaron un apoyo incondicional ante las dificultades e
inconvenientes presentados; la confianza para crecer como personas autónomas y finalmente el
transmitirnos la energía y alegría para hacer todo con esfuerzo, compromiso y sentido de
pertenencia. Pues muchas de estas personas, nos enseñaron diversas formas de ver y disfrutar la
vida. No fue un proceso sencillo, pero gracias al acompañamiento constante hemos logrado
grandes objetivos y propósitos para obtener nuestro título profesional.
Queremos agradecer en especial a nuestras asesoras Yuri Andrea Berrio Ruiz y Diana María Serna
Hernández por sus constantes palabras de aliento y por el acompañamiento académico y formativo
que nos forjaron desde el inicio hasta el final de la tesis.
Tabla de contenido
Dedicatoria .................................................................................................................................. 3
Resumen...................................................................................................................................... 8
Abstract ....................................................................................................................................... 9
Introducción .............................................................................................................................. 10
1 Planteamiento del problema .................................................................................................... 13
Descripción del problema ...................................................................................................... 13
2 Justificación............................................................................................................................ 16
3 Objetivos ................................................................................................................................ 19
3.1 Objetivo general .............................................................................................................. 19
3.2 Objetivos específicos ....................................................................................................... 19
4 Marco teórico ......................................................................................................................... 20
4.1 Estado del arte ................................................................................................................. 20
4.2 Internacional .................................................................................................................... 20
4.3 Nacionales ....................................................................................................................... 41
4.4 Marco conceptual ............................................................................................................. 46
4.4.1 Concepto de competencia .......................................................................................... 47
4.4.1.1 Competencias emocionales ................................................................................. 50
4.4.1.2 Emociones .......................................................................................................... 52
4.4.2 Educación emocional ................................................................................................. 54
4.4.3 Inteligencia emocional ............................................................................................... 56
4.4.4 Perfil docente ............................................................................................................. 59
4.4.5 Dimensión socioafectiva ............................................................................................ 63
5.1 Enfoque de investigación: Cualitativo .............................................................................. 67
5.2 Tipo de Investigación: Documental .................................................................................. 68
5.3 Instrumentos .................................................................................................................... 68
5.4 Muestra ............................................................................................................................ 69
Referencias ................................................................................................................................ 76
Lista de tablas
Tabla 1. Cita paráfrasis o no textual, fuera de paréntesis .............¡Error! Marcador no definido.
Tabla 2. Cita paráfrasis o no textual, dentro de paréntesis ...........¡Error! Marcador no definido.
Lista de figuras
Figura 1. Portada Normas APA sexta edición (2010), edición en inglés ...... ¡Error! Marcador no
definido.
Figura 2. Logo Biblioteca Digital (Repositorio) Universidad de San Buenaventura............ ¡Error!
Marcador no definido.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 8
Resumen
La investigación Las competencias emocionales en los docentes de primera infancia y su incidencia
en el acompañamiento a los niños en su dimensión socioafectiva, fundamentada bajo la Revisión
Documental desde un enfoque cualitativo tuvo el propósito de desarrollar un estado del arte acerca
de las características de las competencias emocionales que debe tener el maestro de educación
infantil en su práctica pedagógica para el acompañamiento a los niños en su dimensión
socioafectiva. La misma implicó la revisión de 30 trabajos de investigación de la última década
(2010-2020). Dentro de esta se encuentran grandes aportes teóricos frente al concepto de
competencias emocionales, lo que conlleva a ampliar la visión que se tiene frente al desempeño
decente y su influencia dentro de la dimensión socioafectiva, que hace parte de la educación y
formación de los niños
En síntesis, se busca contribuir a la reflexión y concientización del trabajo emocional dentro del
contexto educativo inicial, lo cual refiere que, los docentes encargados de la formación deben
adquirir las bases necesarias para desarrollar las competencias emocionales desde la educación
preescolar. De la misma manera, se pretende generar un aporte significativo que comprenda
aspectos relacionados al coeficiente emocional dentro del rol docente y su influencia dentro del
proceso educativo y formativo de los infantes.
Palabras clave: Competencias, Competencias Emocionales, Rol Docente, Dimensión
Socioafectiva, Inteligencia Emocional
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 9
Abstract
The research on Emotional competencies in early childhood teachers and their incidence in the
accompaniment of children in their socio-affective dimension, based on the desk review from a
qualitative approach, had the purpose of developing the state of the art about the characteristics of
the emotional competences that the early childhood education teacher must have in his pedagogical
practice to accompany the children in their socio-affective dimension. It involved the review of 30
research papers from the last decade (2010-2020). Within this there are great theoretical
contributions to the concept of emotional competences, which leads to broadening the vision that
is had regarding teacher’s performance and its influence within the socio-affective dimension,
which is part of the education and training of children.
In synthesis, it seeks to contribute to the reflection and awareness of emotional work within the
initial educational context, which refers that the teachers in charge of education must acquire the
necessary bases to develop emotional competencies from preschool education. In the same way, it
is intended to generate a significant contribution that includes aspects related to the emotional
coefficient within the teaching role and its influence within the educational and training process of
infants.
Keywords: Competences, Emotional Competencies, Teaching role, Socio-affective Dimension,
Emotional Intelligence.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 10
Introducción
En el presente trabajo de investigación denominado “Las competencias emocionales en los
docentes de primera infancia y su incidencia en el acompañamiento a los niños en su dimensión
socioafectiva” se realiza una revisión teórica desde diversos autores e investigaciones que proponen
las teorías, opiniones, conceptualizaciones frente a las competencias emocionales dentro del rol
docente y su incidencia en el ámbito educativo desde la dimensión socioafectiva.
En la actualidad, las características de las competencias emocionales que debe tener el
maestro de educación infantil en su práctica pedagógica para el acompañamiento a los niños en su
dimensión socioafectiva, es un campo poco explorado, pues si bien, se evidencian investigaciones
referentes a las competencias, al rol docente, a las emociones, pero que integre dichas temáticas
dentro de un mismo estudio, es poco inusual.
En síntesis, se busca contribuir a la reflexión y concientización del trabajo emocional dentro
del contexto educativo inicial, lo cual refiere que, los docentes encargados de la formación deben
adquirir las bases necesarias para desarrollar las competencias emocionales de los infantes. De la
misma manera, se pretende generar un aporte significativo que comprenda aspectos relacionados
al coeficiente emocional dentro del rol docente y su influencia dentro de su proceso educativo y
formativo.
La presente tesis se encuentra dividida en 7 capítulos donde se ubica el planteamiento del
problema y su delimitación, derivado de este enfoque de problema planteamos tanto los objetivos
como la justificación de la presente tesis. Luego se desarrollan tanto el marco teórico como el
diseño metodológico que dan lugar a los resultados, conclusiones y recomendaciones de esta
investigación.
En el capítulo 1 se presentan las cuestiones teóricas que sustentan el planteamiento del
problema. Este se centra en las falencias que se presentan en las instituciones y universidades
encargadas de la formación de docentes de primera infancia frente a la instrucción de competencias
emocionales dentro del contexto educativo. Dicho reto se justifica en el capítulo 2 según el cual,
en la educación infantil, no se puede concebir la idea de trabajar de manera desligada el coeficiente
intelectual del coeficiente emocional, ya que ambos hacen parte de la formación integral de cada
individuo; de allí la importancia de que los docentes del Siglo XXI adquieran capacidades para
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 11
influenciar en el proceso emocional y social de los niños en primera infancia a través de los
procesos prácticos.
El capítulo 3 presenta los objetivos de trabajo, resumidos en el desarrollo de un estado del
arte acerca de las características de las competencias emocionales que debe tener el maestro de
educación infantil en su práctica pedagógica para el acompañamiento a los niños en su dimensión
socioafectiva teniendo en cuenta referencias desde el año 2010 hasta la fecha. Dicho objetivo nos
da un espacio conceptual en el cual desarrollar el marco teórico presentado en el capítulo 4. La
metodología desarrollada para esta investigación, capítulo 5, basada en fuentes secundarias permite
explorar siete conceptos claves en torno a la definición de competencias y en especial las
competencias emocionales; las emociones; los procesos de educación emocional y el desarrollo de
inteligencia emocional que permitan anclar en el perfil del docente la dimensión socioafectiva de
manera adecuada para lograr dicho objetivo.
Los capítulos 6 y 7 cierran estas investigaciones, exponiendo tanto resultados como
conclusiones y recomendaciones. Dentro de estas se desatacan el reconocimiento de profesores de
educación preescolar como entes fundamentales dentro del proceso educativo, puesto que
favorecen la adquisición de habilidades sociales; así como el estado actual de que ellos no están
altamente capacitadas en procesos de competencias emocionales, puesto que, desconocen
estrategias y métodos de trabajo que se enfoque en la educación emocional; por esta razón cabe
señalar que estos deben contar con capacidades emocionales y una alta inteligencia emocional
arraigada desde la empatía a cada uno de los estudiantes, desde cada necesidad que surja.
Es así que una de las conclusiones que arroja el presente ejercicio investigativo es que el
alto nivel de competencias emocionales que posea un docente de primera infancia, repercute de
manera positiva frente a la formación integral de los niños, y desde el ámbito formativo se requiere
invertir más en la formación a nivel de competencias emocionales. Los docentes deben estar
emocionalmente sanos para influir de forma positiva en las relaciones interpersonales que se
presentan dentro del ámbito escolar, y es por eso que el fortalecimiento de la dimensión
socioafectiva, influye de manera estrecha en el afianzamiento de la personalidad del niño y su
relación con el entorno.
Finalmente, el papel de las competencias emocionales ha tomado mayor relevancia para el
siglo XXI dentro del rol docente. Por ello, esta investigación quiere hacer énfasis en la importancia
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 12
de tener en cuenta que los docentes deben estar en constante formación emocional para alcanzar
los altos niveles requeridos dentro de contexto educativo.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 13
1 Planteamiento del problema
Descripción del problema
En el proceso de formación del docente de educación inicial se debe arraigar de manera
significativa la inteligencia emocional y desde allí la importancia de desarrollar de manera
adecuada las competencias emocionales, teniendo como base que estas son vistas como las
habilidades y destrezas que poseen los seres humanos para controlar sus propias emociones, pues
bien, los docentes son caracterizados como influenciadores directos en la formación de niños en el
transcurso de su vida. Por esta razón, cabe resaltar el impacto que puede causar en la etapa infantil
de los mismos, siendo esta de manera positiva o negativa.
Es necesario considerar también, que el docente juega un papel fundamental en los procesos
de autorregulación y crecimiento personal de los niños, los cuales se pueden ver afectados por la
falta de acompañamiento de los padres o cuidadores frente a los procesos emocionales, que, de
alguna manera, infieren en los propósitos cognitivos, sociales y emocionales que el docente
pretende fortalecer en ellos: por ende, de acuerdo a las observaciones que se han realizado durante
el proceso en la formación universitaria como en los centros de práctica, se han logrado evidenciar
falencias debido a que los docentes se dejan permear de las emociones perturbadoras en diversos
contextos, los cuales pueden incidir de forma negativa en la obtención de la comunicación asertiva
entre docente y estudiante; al mismo tiempo, el poco interés frente a la estructuración de
competencias emocionales de docentes en primera infancia.
Teniendo en cuenta la importancia de lo mencionado anteriormente se ha evidenciado la
falta de trabajos investigativos y la poca frecuencia con la que se ha investigado sobre este tema.
Por esta razón, se considera que dentro de la labor docente se requiere mayor atención e importancia
al momento de formar desde las competencias emocionales, puesto que de nada sirve la formación
en conocimientos sino se cuenta con las habilidades y características necesarias desde todos los
ámbitos, pues bien la educación con una mirada tradicionalista ve la enseñanza relacionada al
proceso cognitivo, dejando de lado que la pedagogía de hoy requiere de docentes con características
humanas bien desarrolladas.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 14
Conviene subrayar que, un elemento importante a tener en cuenta subyace sobre la falta de
investigaciones y estudios orientados hacia la importancia que tiene el trabajo emocional dentro
del contexto educativo, sobre todo a nivel local y regional, pues bien, las pocas investigaciones que
se encuentran en las fuentes primarias son a nivel internacional y de forma menos usual a nivel
nacional. De la misma manera, otro elemento a tener en cuenta de modo relevante, es la falta de
preparación frente a las competencias emocionales que se requieren para que un docente de
primaria infancia pueda cumplir con las exigencias que se presentan en la educación del siglo XXI.
Pues bien, si se encuentran docentes preocupados por su constante formación y aprendizaje en
diversas áreas, se podrán fortalecer los procesos formativos desde la dimensión socio-afectiva; pero
también, podemos encontrar aquellos docentes que ven irrelevante dichas actualizaciones y les
asignan menos valor a los procesos emocionales, ubicando en primer lugar la estructuración
cognitiva, lo cual puede afectar el coeficiente emocional dentro del proceso educativo.
Desde otra mirada, se logran ubicar las falencias que se presentan en las instituciones y
universidades encargadas de la formación de docentes de primera infancia frente a la instrucción
de competencias emocionales dentro del contexto educativo, ya que tienen un enfoque con mayor
orientación hacia el coeficiente intelectual, dejando así en una posición secundaria el coeficiente
emocional.
En conclusión, es de suma importancia que el docente sea capaz de razonar y equilibrar la
expresión propia de sus emociones y de allí poder ser un agente activo dentro de la práctica para
lograr dar un uso consciente de sus habilidades emocionales dentro y fuera del aula de clase desde
el conocer, el saber hacer y el saber ser. Además, dentro del estudio realizado se puede encontrar
que si bien los docentes de primera infancia contemplan la idea de formar a los estudiantes
integrando la dimensión socio-afectiva, se encuentra que muchos de ellos no cuentan con esas bases
necesarias para adentrarse en el mundo de las emociones y sus implicaciones frente a las
competencias, lo cual enfoca esta investigación en un aporte teórico y reflexivo de la profesión
docente.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 15
1.2 Delimitación del problema
1.2.1 Pregunta de investigación
¿Cuál es el estado actual de las investigaciones desarrolladas sobre las competencias
emocionales en los docentes de primera infancia y su incidencia en el acompañamiento a los niños
en su dimensión socioafectiva teniendo en cuenta referencias desde 2010 hasta la fecha?
Otras peguntas orientadoras para el presente ejercicio investigativo son:
¿Cuáles son las características de las competencias emocionales que debe tener el maestro
de educación infantil en su práctica pedagógica?
¿Qué son las competencias emocionales?
¿Qué importancia tienen las competencias emocionales del profesor de educación infantil
en el acompañamiento socioafectivo que le hace a los niños?
¿Qué competencias debe desarrollar un docente de primera infancia para acompañar
socioafectivamente a los niños?
¿Qué beneficios tiene formar a un niño desde su dimensión socioafectiva? (desde el ser)
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 16
2 Justificación
La presente investigación se encuentra dirigida a una revisión teórica frente a las
competencias emocionales que debe tener el docente de primera infancia y su incidencia en el
proceso educativo desde el ámbito socio-afectivo dado que la primera infancia es un ciclo vital en
el desarrollo cognitivo y afectivo de los seres humanos, por ende, desde allí se debe brindar un
acompañamiento adecuado desde el coeficiente emocional; lo cual implica que el educador tenga
las bases necesarias frente a esas competencias emocionales que deben hacer parte de su ser, pero
además, de su hacer cuando acompaña en la construcción de conocimientos y experiencia
significativas.
En línea con lo anterior, se hace importante tener en cuenta que dentro de la educación
infantil no se puede concebir la idea de trabajar de manera desligada el coeficiente intelectual del
coeficiente emocional, ya que ambos hacen parte de la formación integral de cada individuo.
Dentro de la sociedad educativa se evidencia la importancia de que los docentes del Siglo XXI
adquieran capacidades para influenciar en el proceso emocional y social de los niños en primera
infancia a través de los procesos prácticos. Los docentes como modelo de rol, son entonces los
promotores en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ende, es propicio mencionar que se
requiere de un alto nivel de capacidades emocionales para ejecutar procesos enriquecedores en el
aula de clase, desde las diversas áreas del conocimiento en la primera infancia, ya que esta etapa
es considerada fundamental para la estructura cognitiva, social y emocional de cada ser humano.
Por consiguiente, la investigación brinda un aporte significativo desde la parte personal y
profesional docente, puesto que ayuda a comprender ciertas competencias que como educadores y,
especialmente, seres humanos se deben adquirir para vivir armónicamente en sociedad. Es decir,
que si se está preparado emocionalmente desde esas competencias se puede lograr sobrellevar las
situaciones perturbadoras que pueden afectar su práctica pedagógica puesto que, si no hay un
control sobre lo que se siente y existe un poco dominio emocional, puede reflejar conductas o
comportamientos inadecuados frente a los niños. Entonces, con ello se busca dar una visión más
amplia de la importancia que tienen las competencias emocionales dentro de la formación docente
y, por tanto, de su práctica pedagógica.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 17
Cabe señalar además que, como segundo motivo de la presente investigación se busca
atribuir y valorar la importancia que tiene el docente dentro del ámbito educativo, ya que se
evidencian muchas investigaciones y estudios que se orientan a los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes y sobre las emociones dentro de los mismos, pero no se demuestra a
profundidad el rol que juega desde las competencias emocionales. Además, es importante no dejar
de lado el rol crucial que tiene en la formación de niños ya que al ser una figura de ejemplo se debe
tener presente que debe estar altamente calificado en diversas competencias y sobre todo desde un
estado emocional sano y preparado para no transmitir conductas o comportamientos negativos de
su diario vivir frente en su contexto pedagógico. En otras palabras, el docente debe tener total
dominio de sus emociones, autocontrol y una gran capacidad de empatía para trabajar con los niños.
Desde un tercer ámbito es importante manifestar que las investigaciones que se realizan
desde la parte emocional están inmersas dentro de la rama de la psicología, puesto que dentro de
esta se realizan estudios encaminados a los estados emocionales; por ello, se considera que desde
la pedagogía también se debe tener en cuenta esa parte del coeficiente emocional, por ejemplo, las
emociones hacen parte del ser individual, lo cual requiere de atención por parte de la psicología,
pero, esto no quiere decir que desde la parte educativa y formativa no se pueda acoger esta temática
tan importante, dentro de la dimensión socio-afectiva; para ello, entonces, se requiere de
conocimientos previos que faciliten la práctica docente.
Por lo anterior, dicha investigación busca, además, contribuir desde nuevos conocimientos
frente a las competencias emocionales dentro de los contextos educativos, lo cual enriquece de
forma gradual, la formación docente, esto indica poseer conocimientos y habilidades no solo a
nivel cognitivo sino también emocional; es decir, entre más preparado esté un docente, tiene mayor
posibilidad de hacer su práctica y su ejercicio profesional una labor más afectiva. Por consiguiente,
está bien que se tengan unas buenas bases a nivel pedagógico, pero, además, estaría mucho más
completa la labor docente si se tiene conciencia y comprensión frente a los sentimientos y
emociones emitidos por los estudiantes y que al mismo tiempo el educador pueda reflejar esas
competencias frente a su ejercicio educativo.
En esta misma línea, se hace importante tener en cuenta que dentro de la educación infantil
no se puede concebir la idea de trabajar de manera desligada el coeficiente intelectual del
coeficiente emocional, ya que ambos hacen parte de la formación integral de cada individuo.
Dentro de la sociedad educativa se evidencia la importancia de que los docentes del Siglo XXI
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 18
adquieran capacidades para influenciar en el proceso emocional y social de los niños en primera
infancia a través de los procesos prácticos. Los docentes como modelo de rol, son entonces los
impulsores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, por ende, es propicio
mencionar que se requiere de un alto nivel de capacidades emocionales para ejecutar procesos
enriquecedores en el aula de clase, desde las diversas áreas del conocimiento en la primera infancia,
ya que esta etapa es considerada fundamental para la estructura cognitiva, social y emocional en el
proceso de formación de los niños que acompaña.
Lo dicho hasta aquí supone que, la compresión de las competencias emocionales ayuda a
abarcar de una manera más amplia los diferentes roles que tiene un docente, ya que se puede
entender que el educador no solo es quien trasmite conocimientos, sino quien abarca características
de diferentes profesiones y comprende que su ejercicio educativo integra diversas áreas del
conocimiento. Del mismo modo, favorece algunos conocimientos previos que se tienen y, además,
este estudio favorece en gran medida a la comprensión y adquisición de nuevas teorías frente a las
competencias emocionales, la dimensión socio-afectiva, el rol del docente, la inteligencia
emocional, entre otros; lo que refiere estar más preparados y comprometidos con la labor educativa.
Es necesario considerar también, que si los docentes pueden forman niños emocionalmente
sanos, en futuras generaciones podremos encontrar una sociedad con más cultura, compresión y
conciencia, debido a que estarán siendo preparados para manejar asertivamente las relaciones
interpersonales e intrapersonales. Esto quiere decir, que el docente es un ente orientador en los
procesos educativos desde dos miradas bastante amplias, enfocadas en ese coeficiente intelectual
y emocional, de esta forma se puede balancear un poco más esa contextualización que se le asigna
a la educación del siglo XXI.
Finalmente, cabe resaltar la importancia e innovación del presente ejercicio investigativo,
puesto que a través del rastreo bibliográfico se logra observar la poca frecuencia con la que se
realizan trabajos e investigaciones a nivel regional, frente al tema de las competencias emocionales
en docentes de primera infancia. De esta manera, se busca generar un aporte significativo que logre
crear conciencia sobre la necesidad de integrar las competencias emocionales a las demás
dimensiones del desarrollo del infante.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 19
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Desarrollar un estado del arte acerca de las características de las competencias emocionales
que debe tener el maestro de educación infantil en su práctica pedagógica para el acompañamiento
a los niños en su dimensión socioafectiva teniendo en cuenta referencias desde el año 2010 hasta
la fecha.
3.2 Objetivos específicos
• Identificar la información relacionada con las competencias emocionales en los docentes
de primera infancia y su incidencia en el acompañamiento a los niños en su dimensión
socioafectiva.
• Organizar la documentación en las fichas como instrumento de análisis para realizar la
lectura crítica de la información.
• Realizar el análisis cualitativo de las categorías y subcategorías identificadas mediante el
instrumento de análisis de información.
• Analizar e interpretar la información obtenida.
• Elaborar el informe final de la investigación.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 20
4 Marco teórico
4.1 Estado del arte
El presente proyecto basa su carácter investigativo en tres factores bien definidos los cuales
son: las competencias emocionales, la dimensión socio afectiva y el rol docente, los elementos
relacionados con cada uno de estos factores brindan un entendimiento base que permite preparar
posteriormente un marco teórico sólido y bien fundamentado. Así mismo, la evolución del
entendimiento pedagógico de cada componente posibilita fundamentar las acciones del presente
ejercicio investigativo, pudiendo soportarlo, así como la adquisición de los resultados que se
pretenden obtener.
4.2 Internacional
En línea con lo anterior, se da inicio con los antecedentes de orden internacional, donde se
trae a contexto la investigación realizada por Caiceo et al., (2020) titulada “Rol de la educadora de
párvulos en el desarrollo de la autorregulación emocional en niños y niñas de nivel transición II”,
puesto que, presenta como objetivo general “Analizar el rol profesional de la educadora de párvulos
en el desarrollo de la autorregulación de niños y niñas de nivel transición II” Caiceo et al, (2020,
p. 12). En el análisis e indagación realizados por Caiceo et al., (2020) se ofrece un aporte
significativo al presente trabajo investigativo, puesto que, se exponen temáticas relacionadas a las
emociones y su autorregulación; de esta manera, se refleja la importancia del rol que atañe la
docente dentro de las mismas. Por consiguiente, dentro de este trabajo se profundiza la mirada
hacia la docente encargada de impartir pautas y estrategias que promuevan la autorregulación
emocional de los estudiantes y, además, cuál ha sido su percepción frente a esta temática poco
reflejada en el aula de clase. De esta manera, este estudio nos brinda unas bases sólidas frente a las
competencias que debe tener un docente para que su práctica profesional pueda favorecer en gran
medida los procesos educativos y formativos de los estudiantes.
Dentro de los resultados que se arrojan en la investigación se reflejan las respuestas de las
docentes de grado transición II frente a la entrevista realizada, donde expresan algunas ideas y
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 21
opiniones que según los autores revelan “que las Educadoras de Párvulos no manejan
adecuadamente en profundidad los conceptos relacionados a la autorregulación emocional, si bien,
identifican y manejan el rol profesional y cómo se desenvuelve este en el desarrollo de la
autorregulación emocional, no logran llevar a cabo las acciones necesarias para favorecer o
potenciar el desarrollo de las distintas competencias emocionales” (Caiceo et al,.2020, p. 103), lo
que quiere decir, que las docentes no están altamente calificadas en procesos de coeficiente
emocional, por ende, desconocen estrategias y métodos de trabajo que se enfoquen en la
autorregulación emocional. Es necesario considerar también que dentro de los resultados arrojados
por (Caiceo et al., 2020), se encontró que usar métodos de comunicación asertivos y compromisos
éticos, promueve el respeto y disminuye los niveles de frustración por parte del adulto, pues de allí
parte el proceso mediador del docente dentro de su ámbito educativo.
Es decir, que por medio del docente se pueden reflejar conductas y actitudes asertivas frente
a las emociones perturbadoras de los estudiantes; lo que requiere que la labor docente se logre
visualizar como un proceso orientado y focalizado entre las emociones y su autorregulación.
En síntesis, la investigación realizada por Caiceo, Guzmán, Merino, y Guevara (2020)
brinda diversas teorías y métodos de trabajo para el fortalecimiento de la autorregulación
emocional dentro de la práctica pedagógica del docente. Por esta razón, se atribuye lo mencionado
por los autores donde exponen que este concepto “es importante desarrollarlo en los niños y niñas
desde temprana edad, para que de este modo puedan tener un control de sus emociones y de manera
progresiva lograr contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas” (Caiceo et al., p. 5). En
conclusión, poder trabajar las emociones dentro del contexto educativo puede facilitar en gran
medida los procesos académicos de los estudiantes; lo que influye asertivamente en los vínculos y
relaciones entre docente y estudiante. Con este estudio logramos evidenciar las habilidades que
debe tener una docente frente a su ejercicio práctico-educativo, lo cual genera una visión más
amplia y consiente del valor que tiene el coeficiente intelectual dentro de la educación inicial.
De esta manera, se toma como segundo referente la investigación realizada por Gálvez,
Gutiérrez y Rodríguez (2020) titulada “Inteligencia emocional y burnout en docentes de educación
inicial de Ayacucho”, donde se tiene como objetivo principal: “Relacionar la inteligencia
emocional y el burnout en docentes de educación inicial estatal de Ayacucho” (Gálvez et al., 2020,
p. 30). Este estudio realizado por Gálvez, Gutiérrez y Rodríguez (2020) ofrece un aporte
significativo al presente trabajo investigativo, dado que, integra factores que influyen de forma
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 22
positiva y negativa en el ámbito educativo y en este caso desde la labor docente. Por consiguiente,
se muestran las relaciones negativas que existen entre las emociones y el burnout, lo que genera
que sea un estudio muy unificado y novedoso frente a estas dos temáticas mencionadas. Es decir,
dentro de este estudio se pueden analizar diversas teóricas y estudios en los cuales se profundiza
acerca de la inteligencia emocional y los componentes de la misma.
De acuerdo a la revisión bibliográfica realizada de la anterior investigación, se evidencian
como resultado “que existe relación negativa entre las dimensiones uso, regulación y valoración de
las propias emociones de la inteligencia emocional y las dimensiones núcleo del burnout y falta de
realización del burnout” (Gálvez et al., 2020, p.40). En otras palabras, las docentes que mejor
manejan sus estados emocionales, tienen mayor desempeño laboral, ya que, según los autores,
existen diversas situaciones que se presentan en el rol decente y pueden disminuir su desempeño
laboral; por esta razón, trabajar la inteligencia emocional en los docentes pueda brindar mejoras
significativas a nivel social, emocional y educativo.
En resumen, esta investigación brinda bases sólidas y concretas frente a la relación de la
inteligencia emocional y el burnout dentro del rol docente, lo que contribuye en gran medida a
visión formativa que debe tener un docente de educación inicial, no solo desde sus competencias
intelectuales sino también desde las emocionales. Esto muestra la importancia de vincular procesos
no solo académicos frente al rol docente, sino que como lo mencionan los autores es recomendable
realizar planes de intervención que contribuyan al desarrollo formativo de los niños y a su vez se
generen estrategias de acompañamiento emocional (Gálvez et al., 2020). Por lo tanto, es
considerable enfatizar una nueva visión hacia el desempeño docente frente a su labor educativa,
brindado una mirada más amplia y profunda desde el ser de cada individuo, ya que somos seres
únicos y diversos ante las situaciones que se presentan diariamente en un aula de clase o factores
que pueden influir negativamente al educador.
Por otra parte, Muñoz, (2019), dentro de su investigación titula el “Perfil docente, bienestar
y competencias emocionales para la mejora, calidad e innovación de la escuela”, dio una mirada al
proceso de “Evaluar la competencia emocional, bienestar personal y el estilo educativo” (p. 136).
El estudio realizado por Muñoz (2019) ofrece un aporte significativo al presente trabajo
investigativo, ya que integra aspectos relacionados a las competencias emocionales de los docentes
y cómo estas influyen de forma gradual al desempeño educativo que se brinda en las instituciones
tanto públicas como privadas. Es necesario considerar también, que la autora presenta en su estudio
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 23
diversos aportes teóricos que exponen la importancia del trabajo emocional en los docentes y su
quehacer personal y profesional; de cierta manera la investigación muestra claramente la relación
entre temáticas como: la competencia emocional, bienestar y estilo educativo. Puesto que, son
factores esenciales en la labor docente, pues para Muñoz, (2019) los docentes emocionalmente
calificados pueden presentar niveles de regulación y comprensión ante las diversidades educativas,
emitiendo una educación íntegra y afectiva; de esta manera, se evidencia la relevancia de estos
factores dentro de un contexto educativo.
Dentro de los resultados encontrados en la presente investigación se encuentra que algunos
docentes comunican que mientras los niveles de competencias emocionales sean mayores, podrán
aceptar y relacionarse de forma positiva con las demás personas, puesto que, si tienen la capacidad
de entender y comprender al otro, seguramente podrán comprenderse a sí mismos. (Muñoz, 2019),
es decir, que las competencias emocionales pueden aumentar el desempeño profesional de los
docentes en las instituciones educativas; lo cual influye en gran medida al desarrollo educativo de
los estudiantes. Es necesario considerar también, que los docentes emocionalmente competentes
pueden tener mejores relaciones con los estudiantes, adquiriendo a su vez una comunicación
asertiva y positiva con los mismos.
Resumiendo, la anterior investigación comprende la importancia de las competencias
emocionales en el profesorado, por ende, se concluye que los docentes pueden transmitir no solo
conocimientos y saberes previos, sino que, además, pueden exponer ejemplos de conductas y
actitudes frente a situaciones cotidianas que se presentan en el día a día; Además, el individuo que
adquiere unas competencias emocionales puede alcanzar un mayor bienestar personal y social
(Muñoz, 2019). Para terminar, es importante atribuir que dentro de los procesos educativos
deberían estar presentes las competencias emocionales, ya que, al ser un componente institucional,
podría generar en los docentes mayor conciencia y mayor acercamiento hacia las emociones y sus
competencias; lo cual generaría mejoras comunicativas y colectivas dentro de la sociedad.
Ahora bien, la cuarta investigación en el plano internacional es la realizada por Ibáñez y
Romero (2019) titula “Promoviendo la competencia socio-emocional en infancia temprana,
Estudio de casos”, esta tuvo como objetivo principal analizar cómo el profesorado de la etapa de
educación infantil ha planificado y desarrollado programas para el fomento de la competencia
socioemocional dirigido a escolares en edad preescolar. La importancia de evidenciar como el
profesor planifica o diseña sus programas con el fin de desarrollar grandes habilidades en la primera
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 24
infancia. En el periodo de preescolar se presenta una oportunidad grande para impulsar el desarrollo
de la parte social y emocional, en las edades de 2 a 7 años. Es allí cuando la capacidad de regular
y poder expresar las emociones exhiben las habilidades sociales para afrontar las propias
emociones y a si mismo las ajenas. El dominio en las competencias emocionales en estas edades
es de gran relevancia, el docente es un gran apoyo para poder promover entornos que permitan un
aprendizaje de calidad, contribuyendo a desarrollar una adecuada percepción de sí mismos y de los
demás. La capacidad de entablar relaciones positivas con sus iguales y los adultos, el uso de las
habilidades socio-emocional para afrontar las emociones propias o ajenas son dimensiones
educables que no han desdeñarse en la educación de primera infancia, la educación emocional
proporciona una buena parte de estos aprendizajes. El profesor como encargado de aula siempre
será visto como ejemplo a seguir y los estudiantes siempre obtendrán beneficios ya que a futuro
podrán dar uso adecuado a sus emociones y relacionarse con los demás.
La primera infancia es la etapa en la que el niño aprende todo lo que observa y analiza a su
alrededor, el tema de las competencias emocionales permite evidenciar gran importancia para la
vida de ser humano desde el inicio de su vida hasta la etapa adulta, de esta manera se va expresando
lo que siente y está o no de acuerdo con ello. Como profesionales en formación es de gran
importancia el poder conocer conceptos, ideas e investigaciones de los otros en la cual hablan sobre
las competencias emocionales y la gran importancia que es implementar como docentes en los
niños y niñas.
De esta manera, también se trae a contexto la presente investigación realizada por Cubillos,
(2019) titula “El significado de las competencias emocionales para educadoras de párvulos” donde
se plantea como objetivo: “Comprender el significado que adquieren las competencias
emociona8les en las educadoras de párvulos en el ejercicio de su profesión’’ (Cubillos 2019, p.
28). Es importante considerar que la apertura al mundo emocional significa valorar la
emocionalidad como una de las dimensiones de constitución humana, tanto la mental como la
corporal. Esta apertura implica, además, estar dispuesto a explorar el propio mundo emocional. El
reconocimiento de esta carencia académica y práctica es coherente con lo planteado por
(Barrientos, 2016; & Pegalajar, 2015), para quienes los docentes tienen conciencia de la necesidad
de trabajar la educación emocional con los niños, sin embargo, no siempre perciben que tienen
ellos mismos desarrolladas dichas competencias. Es así como las educadoras, en sus discursos,
proyectan visiones y experiencias alusivas a cinco de las siete competencias propuestas por
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 25
Casassus. Se concluye que hay conocimiento sobre la temática y, aunque algunas educadoras
presentan más reflexiones sobre el tema, estas, en general son embrionarias. Además, las
entrevistadas coinciden en que carecen de herramientas relativas a la educación emocional;
advierten que se trata de un tema ausente en la formación de profesores, específicamente de
educadores de párvulos. Si bien las entrevistadas consideran relevante estar atentas reconocer y
nombrar las emociones, no profundizan sobre cómo y dónde las sienten; no relacionan lo que pasa
en el cuerpo a través de la percepción por los sentidos.
La investigación aporta gran variedad de información al presente ejercicio investigativo que
puede evidenciarse en los resultados arrojados, en donde las docentes afirman que en las
instituciones educativas existe la carencia frente a comprender el significado de competencias
emocionales y de qué manera se pueden implementar en el caso de la primera infancia.
Un sexto trabajo tomado en cuenta por sus grandes aportes corresponde a Castro, Vásquez
y Mendoza, (2019) quienes titulan su investigación “El desarrollo de las habilidades
socioemocionales en la formación inicial docente” y basan su objetivo en “analizar el papel que
juegan las habilidades socioemocionales en la educación y su impacto en el desarrollo integral de
los futuros docentes” ( p. 63-68) Por lo tanto, es importante atribuir que el papel de la educación
en el desarrollo de la sociedad es innegable. Desde tiempos remotos, se han venido estableciendo
diversas instituciones cuyos propósitos son distintos, no solo en cuanto al sector poblacional al que
se dirigen, sino también a los fines formativos que se persiguen. Conforme las sociedades se han
transformado, la educación ha ampliado sus horizontes y se han realizado grandes aportaciones a
lo largo de su desarrollo como espacio de crecimiento, y la incorporación de las habilidades
socioemocionales cuenta como una de ellas. Por ende, es importante señalar que para García y
Luna (2018, citados en Castro et al., 2019) desde este enfoque humanista, la educación tiene como
finalidad desarrollar las facultades de todas las personas; para que puedan contribuir de forma
asertiva a la sociedad. No es posible lograr una convivencia realmente cordial y profunda sin antes
profundizar en el conocimiento de sí mismo.
Para finalizar la presente revista ofrece un enfoque muy claro frente a la importancia y
relevancia en el tema de las habilidades socioemocionales, siendo primordiales en el papel docente,
este documento es de gran fundamento aporta valiosos conocimientos a nuestro proyecto desde la
docencia, ya que se aportará a la primera infancia y desde la parte personal como docentes con los
grandes retos que trae esta labor.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 26
Del mismo modo se tomó como referente la investigación realizada por De la Cueva y
Montero (2018) titulada “El papel de las Competencias Emocionales en la Educación Infantil: Las
relaciones en la Comunidad Educativa”, ya que tuvo como objetivo “recopilar las voces de (…)
profesoras de educación infantil en torno a sus ideas y vivencias sobre el papel de las competencias
emocionales en su actividad profesional” (p. 31). Dentro de este estudio se ofrece un aporte
significativo a la presente investigación, dado que, integran aspectos relacionados con las
competencias emocionales, la educación preescolar y una perspectiva socio-cultural, que relaciona
a la comunidad educativa desde docentes, padres de familia y estudiantes que hacen parte de la
misma; por ende, permite visualizar las vivencias y experiencias frente a las competencias
emocionales dentro del rol docente y su quehacer diario. Por esta razón, se toma como referencia
esta investigación, donde se arrojan algunos resultados importantes y concernientes que evocan a
las emociones de los docentes en su quehacer diariamente.
Dentro de los resultados que se plantean en el anterior estudio, es relevante traer a contexto
que los autores mencionan la influencia tanto positiva como negativa de las emociones en la
práctica docente. En otras palabras, las emociones pueden incidir en el proceso educativo que un
docente les pueda brindar a sus estudiantes, entendiendo que, las conductas y comportamientos
emitidos hacen parte de la formación y acompañamiento educativo (De la Cueva & Montero,
2018). Por esta razón, como lo mencionan los autores, las competencias emocionales hacen parte
de la cotidianidad profesional del profesorado en educación infantil. No obstante, cabe mencionar
que estas competencias no son adquiridas con facilidad, ya que, al tratarse del sentir individual,
integra conductas, reacciones y sentimientos diversos de cada ser; estas emisiones de carácter
personal generan impacto desde lo intrapersonal e interpersonal. En conclusión, este estudio brinda
unas bases y visiones frente a la importancia que juega el papel de las competencias emocionales
dentro del rol docente, lo que conlleva al análisis y estructuración de la temática abordada.
Las relaciones entre docente y estudiante son vitales en el proceso educativo y formativo
de los mismos, por ende, en la anterior investigación los autores plantean que en algunos casos los
docentes, exponen la importancia de las relaciones entre los niños y por ende, buscan la manera de
llevar a la práctica espacios que puedan contribuir con los procesos educativos y formativos (De la
Cueva & Montero 2018) lo cual permite dar una mirada más profunda hacia la importancia de las
competencias emocionales en los docentes de educación inicial.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 27
Agregando a lo anterior, es importante tener en cuenta la presente investigación realizada
por Muchiut, (2018) titulada “Educación emocional, una deuda pendiente en nuestros salones de
preescolar” ya que tuvo como objetivo principal “reflexionar sobre la necesidad de contar con una
alfabetización emocional en el sistema educativo, en especial en la educación inicial, mostrando la
interrelación que se da entre las distintas dimensiones del aprendizaje: el desarrollo cognitivo (…);
el desarrollo conductual (…) y el desarrollo emocional (…)” (p. 140). El estudio realizado por el
autor ofrece un aporte significativo al presente trabajo investigativo, dado que dentro del mismo se
exponen diversas investigaciones donde se expone el valor de integrar las emociones en los
procesos educativos. Esta investigación arroja una mirada más profunda, en cuanto a las emociones
que se presentan en los jardines y como son manejadas esas relaciones y habilidades sociales; lo
que quiere decir que, mediante este estudio, se logra tener una visión más clara de las prácticas
educativas y lo que implica ejercer la profesión docente con mayor compromiso e innovación.
Por consiguiente, es importante traer a contexto que dentro de los resultados que se arrojan
en el anterior estudio, se exponen algunos factores que afectan el desarrollo emocional y social de
los niños, lo que quiere decir, que estos pueden disminuir la regulación y control de las emociones
perturbadoras en su proceso formativo y educativo. Para Muchiut, (2018) el papel del docente, es
de vital importancia para los primeros años de vida de los niños, pues el desarrollo de habilidades
sociales se debe propiciar durante la educación inicial, fomentando una educación para la vida; en
otras palabras, los docentes son los encargados de propiciar un ambiente y contexto
emocionalmente sano, asegurándose del manejo y control de sus propias emociones y habilidades
sociales para ser impartidas a sus estudiantes. En conclusión, la anterior investigación presenta
resultados concernientes de las habilidades sociales en la educación inicial de los niños, lo que
refiere que: “La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades
sociales (…) y su implementación implica diseñar programas fundamentados con un marco teórico
sólido que, para llevar a la práctica se debe preparar a los docentes para ello”. (Muchiut, 2018, p.
150).
Por esta razón, es importante que los docentes adquieran competencias emocionales, para
que su quehacer profesional no esté regido a procesos académicos, sino que se brinde una visión
más amplia y globalizada desde el saber y el ser. “De esta manera la enseñanza de las habilidades
sociales quedaría sujeta a una decisión por parte del docente de incorporarla a sus contenidos o no,
como así también de darle continuidad y profundización” (Muchiut, 2018, p. 146). De manera
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 28
breve, es conveniente que los docentes tengan presentes técnicas educativas, pero a su vez
formativas, que se integre no solo el coeficiente intelectual sino también el coeficiente emocional,
donde se enmarcan aspectos relacionados al sentir de casa persona.
Enseguida, se toma como referencia la siguiente investigación realizada por los autores
Pérez, Filella, Alegría y Bisquerra (2018) titulada “Desarrollo de la competencia emocional de
maestros y alumnos en contextos escolares”, la cual tiene como objetivo principal investigar la
eficacia de un programa de educación emocional que se basa en un modelo teórico sólido, se dirige
a un grupo amplio de competencias emocionales, y utiliza un grupo de control como medio para
evaluar los resultados. Esta es realizada en España para evaluar qué tan eficaces son los programas
de formación dirigidos a una población de 92 maestros y 423 niños con edades entre 6y 12 años
que se encuentran vinculados a diversos centros de educación primaria. Aplicaron diferentes
instrumentos para poder dar medición a la evolución de las competencias emocionales y de sus
dimensiones. Esta investigación ha demostrado una mejora significativa de las competencias
emocionales de las personas que participaron en el proceso y muestra cómo mejoró el clima de las
relaciones sociales.
Por consiguiente, es de suma importancia ver cómo a través de los estudios y pruebas que
realizan los investigadores se logran evidenciar de manera positiva los cambios en las poblaciones
donde se trabajó a través de la formación de capacidades emocionales, por ello, es fundamental
esta investigación ya que deja ver un impacto positivo que se da tanto en docentes como en
estudiantes de la comunidad y aunque no se puede generalizar sí deja ver que el educarse, desde lo
emocional, es vital para un mejor desarrollo y formación humana. Desde allí el rol del docente
como un mediador directo en los procesos de formación de los niños y cómo influyen de manera
positiva o negativa para la estructuración de competencias y la interacción social.
Al mismo tiempo se toman aportes y posturas abordadas en el presente trabajo que
corresponde a Cueva (2017), quien titula su investigación: “Las competencias emocionales de las
profesoras y el desarrollo socio-afectivo en la educación infantil. Una perspectiva émica y socio-
cultural, mediante la cual plantea como objetivo “Ver cómo desde la escuela se puede contribuir a
las competencias emocionales de los niños, que ahora están tan en boca de todos con la difusión
de las ideas entorno a la inteligencia emocional” (p.18). De acuerdo a la revisión teórica realizada
del anterior estudio, es importante traer a contexto los aportes brindados frente a la importancia de
trabajar las emociones dentro de las competencias de la labor docente, ya que esto implica no solo
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 29
conocer del tema, sino, además, entrar en práctica, profundizar dichos conocimientos y adquirir
una postura individual que fortalezca el quehacer del docente. Por esta razón, se toma como
referente la investigación realizada por Cueva (2017), puesto que, integra diversas miradas frente
a las competencias emocionales que debe tener un docente en su práctica pedagógica y como se
desenvuelve ante las circunstancias y acontecimientos que se presentan en la cotidianidad; lo que
implica que la autora del estudio brinde un enfoque más claro y explícito de temas tales como: las
competencias emocionales y su importancia en la educación, la autorregulación emocional,
enfoque sociocultural, papel de los docentes, formación emocional de docentes, entre otros.
Es necesario considerar también, los resultados arrojados dentro de este estudio, el cual
refiere su atención en la mejora continua de la labor de las docentes en cuanto a su puesta en marcha
de las competencias emocionales, por ende, se trae a colación lo mencionado por la autora donde
expone que las docentes fueron portadoras de pautas y conductas asertivas para los estudiantes,
dado que, esto generaba en los niños, aprendizajes y adaptaciones a sus actitudes y conductas
emocionales en su proceso formativo. En otras palabras, la autora expresa que: “Para adaptarse a
las capacidades y necesidades cambiantes de los grupos las maestras ajustan la organización del
aula. En general los espacios se mantienen (…) y las actividades siguen en la misma línea adaptadas
a nuevas capacidades e intereses (Cueva, 2017, p.374).
En suma, este estudio buscó transmitir conductas, comportamientos y reacciones adecuadas
a los sucesos que se presentan diariamente en un aula de clase o en una institución educativa. De
esta manera, se puede concluir que las competencias emocionales juegan un papel fundamental en
el ejercicio docente, además contribuyen de manera gradual a las conductas y comportamientos
negativos de los estudiantes frente a las circunstancias que se viven diariamente. Con el anterior
estudio, se logra evidenciar que los docentes son los encargados de propiciar hábitos y mejoras en
cuando a los comportamientos de los estudiantes, siendo entes ejemplares desde su labor práctica
y educativa; integrando, además, su lado sensible y expresivo, para que pueda reflejar el sentir y
actuar de una persona “normal”. Para terminar, es relevante mencionar que si bien, los docentes
son entes transmisores de conocimientos, también lo pueden ser, desde su parte emocional e
individual, subyace aquí, la importancia de que los docentes del siglo XXI puedan estar altamente
calificados desde las competencias emocionales para que su labor pueda tenga una visión más
amplia y flexible ante las adversidades.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 30
No obstante, cabe mencionar que dentro de la investigación realizada por Molinari, (2017)
titulada “Las habilidades socioemocionales en docentes en un colegio privado de la ciudad de
Quito”, se expone como objetivo: “Indagar sobre cómo están las habilidades blandas o socio
emocionales en docentes que trabajan con niños de edad preescolar” (p. 44), dentro de la misma,
se presentan algunas deficiencias que giran alrededor de este tema, puesto que en la actualidad se
siguen creando y moldeando generaciones con poca destreza y conocimiento sobre habilidades
blandas e inteligencia emocional.
Es el preescolar un lugar que se asemeja al ambiente laboral y a la vida real, según varios
expertos educativos es necesario enseñar estas habilidades emocionales y blandas desde esa edad
(Deming, 2017). Si estas cualidades no son fortalecidas o son ignorados el destino de la humanidad
y de los niños está en peligro. Los docentes están dejando que los niños sean transformados en
máquinas que solo siguen instrucciones rutinas y no están conscientes de sus sentimientos,
cualidades y valores humanos. Dentro de este estudio se trabajaron las siguientes habilidades:
autoconciencia emocional, expresión emocional, capacidad de reconocer y respetar la conciencia
emocional de otros, descontento constructivo, compasión, integridad; todas parte fundamental en
el ser docente, ya que a diario podrá a partir de su experiencia dar un manejo coherente dentro del
aula e implementarlas mediante estrategias para fortalecer las competencias socioemocionales, este
trabajo aporta grandes ideas conocimientos desde los antecedentes para el presente ejercicio
investigativo.
Para continuar con los aportes internacionales se toma en cuenta otra investigación
realizada por Ramos, (2017):“Programa de habilidades socio afectivas para desarrollar
competencias emocionales en los niños y niñas nivel inicial 05 años de la Institución Educativa”
puesto que su objetivo estuvo enfocado a “Favorecer habilidades socio afectivo para desarrollar
competencias emocionales en los niños y niñas nivel inicial 05 años de la Institución Educativa” (
p.37).Con base en la revisión teórica es importante mencionar que en las instituciones educativas
se acentúa la parte cognitiva, pero aprender a sentir es algo que parece totalmente relegado, es algo
que cada uno debe aprender a hacer solo, que la vida te enseña a lo largo de la experiencia individual
de cada uno. Este es uno de los problemas de la educación actual, ya que se olvida que el objetivo
principal de la educación es favorecer el desarrollo integral de los niños y por lo tanto tendrá que
contemplar todas las dimensiones de la persona: cognitiva, afectiva, volitiva. Como propone el
informe Delors (UNESCO, 1996) “La educación para el siglo XXI tiene que estructurarse en torno
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 31
a cuatro pilares básicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a
ser” (p.69). A estos dos últimos aprendizajes todavía no se prestan suficiente atención y, sin
embargo, son la base del desarrollo personal y la vida en sociedad. Aprender a ser uno mismo y a
convivir es más fácil si se desarrollan desde las instituciones educativas las competencias propias
de la inteligencia emocional. Los estados emocionales tienen una relación directa con los
aprendizajes y la falta de habilidad para regular las emociones puede suponer graves trastornos
personales, interpersonales y/o académicos, sobre todo con respecto a las emociones perturbadoras
El presente proyecto aporta en la parte de las competencias emocionales, una problemática
principal la cual gira entorno a la falta en las instituciones educativas en la implementación de las
competencias emocionales. Es así como la formación de los docentes es primordial para con ello,
es primordial capacitarse con las competencias básicas emocionales para poder aportar al desarrollo
constantemente, dejando a un lado lo interpersonal. En las manos de los docentes está el futuro de
los niños, como se expresan como enfrentar miedos entre otras situaciones de su vida cotidiana. Es
de gran importancia los aportes dados por todos los autores.
Escollar, Cruz, Palmero y García (2017) realizan una investigación titulada: “Educación
emocional en los profesores de educación infantil: aspecto clave en el desarrollo docente” y
presentan como objetivo analizar la oferta formativa sobre la ecuación emocional, puesto que es la
clave para el desarrollo del alumnado en esta etapa y que el maestro es el principal trasmisor de
estas competencias en el aula.
Dicha investigación fue realizada en Burgos (España) en diferentes centros educativos que
pertenecen al ámbito de actuación del CFIE. En esta se llevaron a cabo análisis sobre los cursos
que están relacionados con la parte de educación emocional sobre todo en docentes de las etapas
infantiles. La misma arroja resultados como que la formación en competencias emocionales en los
profesores de educación infantil es un aspecto clave que redunda en el desarrollo integral de los
estudiantes.
Por esta razón se considera que la investigación antes mencionada aporta de manera
relevante a este trabajo y aunque no fue realizada en el mismo contexto formativo ya que en cada
país y territorio es diferente, pero aun así los aportes de la investigación ayudan a tener una idea
más clara de la importancia que tiene el trabajar con los docentes desde la formación emocional y
las capacidades que estas aportan, debido a que es muy difícil tratar de trasmitir conocimientos,
habilidades o capacidades si previamente no se está formado en ellas. Esto obliga a los docentes a
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 32
exigirse mucho más desde su formación integral pues bien cada día se enfrentan a nuevas
exigencias que implican lo humano y lo social. Teniendo como características principales la
importancia que tienen los docentes sobre todo en los primeros años de vida de los niños quienes
van absorbiendo todo a su alrededor, por ello se requiere que el personal docente esté altamente
capacitado para todas las exigencias que ello implica.
Para dar continuidad al estado del arte de la cuestión que convoca este trabajo investigativo
se retoma la tesis: “La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva” realizada por
Serrano, Sevilla y Fernández (2017) la cual tuvo como finalidad “Comprobar la eficacia del
Programa Emocional de educación emocional, valorando su impacto en niños de 4 a 5 años con
necesidades específicas de apoyo educativo”. (p. 73) la cual fue realizada con una población de 22
alumnos de educación infantil con necesidades específicas, esta fue tomada de una muestra de 123
alumnos que se encontraban registrados en un colegio ordinario preferente en limitaciones físicas
de España. Después de realizar las pruebas obtienen como resultados que los alumnos que hicieron
parte del programa educativo incrementaron de una manera significativa las competencias
emocionales, lo que ha revelado una mejora evidente en cada una de las dimensiones que se han
evaluado. Por ende, el programa favorece al desarrollo de las competencias de los estudiantes que
presentan o no dificultades educativas.
Cabe destacar que esta investigación aporta de manera significativa sobre la importancia
que tiene la formación de competencias emocionales desde la infancia, y resalta lo fundamental
de la inclusión educativa, para ello se toma la base teórica que permite abrir un poco los modelos
de educación y evidenciar las exigencias que tiene y desde allí las pretensiones que se requieren
para un docente en educación infantil, quien debe contar con capacidades emocionales y una
inteligencia emocional elevada y arraigada desde la empatía. Pues bien, un docente debe de estar
capacitado para trabajar y brindar el mejor acompañamiento a todos los estudiantes desde cada
necesidad educativa que surja.
De esta manera, se integran teóricas y conceptos a tener en cuenta, planteados en la
siguiente investigación realizada por Barraza (2017) titulada “Las competencias emocionales del
docente y su desempeño profesional”, la cual tiene como objetivo: “recabar información que
permita analizar los problemas que se presentan debido a la falta de un buen desarrollo personal de
los maestros” (p, 80).
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 33
Para el logro del propósito la autora implementó varias técnicas de recopilación de
información en donde por medio de un cuestionario que se les practicaba a 30 docentes en distintos
niveles educativos, bajo un proceso de observación a través de una clase dada por cada uno de los
docentes y a la vez se le aplicó un test de autoestima, en México, obtuvo como resultado que se
necesita concientizar a cada profesor, para que en cada uno surja el interés de instruirse en las
estrategias pertinentes para lograr el desarrollo adecuado a nivel individual. Para esto se requiere
hacer una reflexión sobre si se está comprometidos en lo que concierne a la formación de sus
estudiantes y en el bienestar de ellos y el propio.
De esta manera, teniendo en cuenta la labor de los docentes como algo más profundo que
solo trasmitir información y conocimientos, según lo que requiera, los currículos educativos desde
cada ministerio de educación a nivel mundial, se tiene claro que los comportamientos de los
docentes repercuten seriamente en la formación de los estudiantes y por ello se debe exigir una
formación integral al profesorado. Quizás aún no se tomen tan enserio como se debería estas
competencias emocionales, pero se debe reconocer que a través del tiempo se han ido postulando
a tener más participación y protagonismo al paso que la educación se va transformando a una
educación más desde el ser que desde el saber, pues bien los docentes deben saber “trasmitir”
conocimientos que son necesarios para la formación desde la enseñanza, pero no es lo mismo un
maestro que enseña a uno que educa y hoy en día hay que apostarle a la educación de seres
integrales. Para ello, un docente debe estar en las mejores condiciones emocionales para lograr
trasmitirlo y así generar impactos positivos, pues bien, así como en esta investigación se pudo
obtener como una de las conclusiones que la mayoría de docentes creen que necesitan mejorar sus
capacidades emocionales, pero no hacen nada para lograrlo. Por eso es importante esta
investigación ya que ayuda a afianzar la idea de que se debe invertir mucho más en capacitar de
manera verídica a los docentes desde la formación y la práctica del día a día.
Ciertamente, es necesario considerar los diversos puntos de vista, por ello, se toma la
presente investigación realizada por Cejudo y López, (2017) la cual titularon “Importancia de la
inteligencia Emocional en la Práctica docente: un estudio con maestros” puesto que, se centra en
indagar sobre las opiniones de los docentes frente a la importancia de las dimensiones que
componen la inteligencia emocional (Cejudo y López, 2017). Para lograr dar respuesta al objetivo
los autores implementaron una prueba en 196 docentes que se encontraban en ejercicio los cuales
pertenecían a 29 centros públicos, de estos 88 ejercen en la etapa de educación infantil y 108 ejercen
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 34
en la educación primaria; la prueba fue examinada dependiendo el sexo de los docentes en donde
149 eran mujeres y 47 hombres.
De lo anterior tuvieron como resultado que los docentes de educación infantil manifestaron
mayor valoración sobre la importancia de la Inteligencia Emocional con relación a los docentes de
educación primaria. Cabe resaltar que los docentes con alta IE mostraron más importancia y
reconocimiento de las dimensiones que constituyen el dominio muestra de la IE para lograr ser un
docente altamente competente a diferencia de sus colegas con niveles más bajos.
Por consiguiente, se puede concluir que esta investigación aporta de manera significativa
ya que cómo hablar de competencias emocionales sin tener en cuenta la inteligencia emocional en
los docentes, pues bien sería imposible trabajar desde las competencias sino se adquiere un alto
nivel de inteligencia emocional, de empatía y de entendimiento sobre uno como individuo, pero
sobre todo de la relación con el otro. Por eso es fundamental la opinión de los docentes sobre estas
competencias y que mejor que de la mano de un estudio en donde se puede evidenciar que para los
docentes es muy importante la adquisición de las mismas, también puede evidenciarse que hay
diferentes miradas y todo es dependiendo del tiempo que se lleve laborando en la docencia, esto
ayuda a tener más apropiación de lo que se requiere partiendo de las observaciones diarias en la
labor.
En otro sentido, se trae a contexto la presente investigación realizada por Burrola, Burrola
y Viramontes (2016) titulada “Inteligencia emocional e integración grupal en el aula: dos
consideraciones en la formación docente”, donde los autores presentan como objetivo de estudio
“Favorecer la unión del docente con su grupo por medio de estrategias emocionales” (p. 167).
Dicho estudio ofrece aportes significativos a la presente investigación, puesto que integra la
influencia y el valor que pueden generar las emociones dentro del contexto educativo y como es el
desempeño profesional del docente frente a las mismas. Por esta razón, se toma como referente el
anterior estudio, donde se establecen estrategias y métodos de trabajo en el aula de clase para
fortalecer las relaciones entre docente y estudiante; a su vez fortaleciendo la comunicación entre
los pares e integrando experiencias valiosas para una vida en sociedad.
De acuerdo a la revisión teórica realizada del anterior estudio, se hace importante mencionar
que según los resultados de los autores: “Se tuvo un avance significativo en cuanto a la confianza
de los alumnos hacia el maestro, ellos se sentían seguros de acercarse a platicar sobre diversos
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 35
temas que les afectaban o para pedir algún consejo para resolver situaciones difíciles” (Burrola,
Burrola & Viramontes, 2016, p. 174).
De esta manera, se lograron obtener nuevas relaciones y vínculos afectivos entre estudiantes
y docente. Lo cual enriquece de cierta manera el núcleo educativo y formativo. Por esta razón, es
importante que el docente pueda crear lazos afectivos dentro del aula de clase, para que la
educación no esté orientada solo a temas intelectuales, sino también desde el ser de cada individuo
que implica el estado emocional de los niños.
En conclusión, el estudio al cual se hace referencia brinda una mirada muy amplia sobre las
implicaciones que puede tener el docente en el desempeño académico y emocional de los niños, ya
que como lo mencionan los autores el docente no debe ser visto como un ente que transmite
conocimientos, sino que puede contribuir de forma asertiva a los procesos educativos de sus
alumnos, pues no se puede enseñar algo que no se entiende (Burrola et al., 2016). Es decir, para
que exista una buena educación a nivel emocional, el docente debe adquirir primero unas
competencias emocionales que puedan sustentar la enseñanza y orientación de las mismas, lo cual
favorece no solo sus habilidades sociales y personales, sino también sus capacidades profesionales.
Para terminar, es relevante atribuir que la educación emocional es un elemento esencial en el
desarrollo educativo y formativo, por ende, se debería tomar en cuenta el valor que pueden emerger
dentro de la educación inicial tanto en docentes como en estudiantes.
Es necesario considerar también, la presente investigación realizada por Lorente, Ramos y
Pérez (2016): “Las prácticas docentes y el desarrollo de las competencias emocionales en
estudiantes de educación primaria”, dentro de la misma, se plantea como objetivo identificar si las
prácticas educativas que propician los docentes centran su mirada en el desarrollo de las
competencias emocionales de los estudiantes.
Dentro del contexto educativo es importante señalar que la pesquisa por la educación
emocional, basada en la búsqueda de estrategias educativas para dar mejora a los procesos de
adaptación en los estudiantes en el contexto que les rodea, es bastante escasa comparada con
factores que integran el ambiente educativo y el rendimiento académico de los estudiantes (Ramos
& Pérez, 2010)
Para Mayer y Salovey, (1997) las competencias emocionales permitían que los estudiantes
regularan sus estados de ánimo y resolvieran conflictos de la cotidianidad. Además, señalaban que
las distintas emociones que se experimentan, pueden presentar una mayor influencia en el
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 36
desarrollo vital. Por todo ello, es importante señalar que, si desde los centros escolares se atendiera
curricularmente al desarrollo de esta inteligencia y a estas competencias, el progreso madurativo
del alumnado estaría orientado en mayor medida al logro de su estado de bienestar global (personal,
social y académico) Gottman, (1997). Pero, para todo ello, los docentes deben estar capacitados en
cuanto a las competencias necesarias para elegir y gestionar los métodos de enseñanza-aprendizaje
convenientes que permitan de forma directa y transversal, desarrollar en su alumnado las
competencias emocionales Bisquerra, (2003), Pérez, y Gonçalves, (2013).
La presente investigación aporta grandes conocimientos a este ejercicio de indagación ya
que trata claramente el tema de competencias emocionales, la importancia y la influencia en la
primera infancia, cómo desde la docencia se puede hacer un gran aporte a los niños en su
desarrollo social en el contexto que se encuentren, los docentes al estar en una institución educativa;
de acá se deriva un interrogante ¿cuánto conocimiento o preparación tiene el docente frente al
tema de competencias emocionales para hacer frente y tener buenos resultados en una labor
profesional?
Por tal razón, se trae a contexto la investigación realizada por Leonardi (2015) titulada
"Educación emocional en la primera infancia: análisis de un programa de conocimiento emocional,
en niñas y niños de cinco años en un Jardín de Infantes Público de Montevideo”, Leonardi (2015).
De esta manera, cabe señalar que, desde un enfoque de derechos, pretende incentivar el estudio de
una dimensión poco integrada en la educación de los niños, contextualizando las emociones. Dicha
investigación presenta como tema principal la educación emocional en la primera infancia y plantea
como objetivo el análisis de un programa de conocimiento emocional, en niñas y niños de cinco
años, en un Jardín de Infantes Público de Montevideo, basado en el modelo de inteligencia
emocional (IE) de Mayer y Salovey 1997. Es por ello que en el desarrollo de los niños de cinco
años se producen importantes procesos psicológicos, conciencia del yo, autoconocimiento,
consideración del grupo de pares, entre otros, por lo cual, se entiende que una intervención oportuna
mediante un programa de educación emocional, favorece el despliegue de competencias
emocionales y sociales durante estos primeros años de vida.
Para dichos autores las habilidades emocionales, son vistas como habilidades básicas en el
ámbito educativo. Pues, en la actualidad los distintos combates sobre el constructo IE y educación
emocional, encuentran un punto en común, el cual es la importancia del desarrollo de competencias
emocionales y sociales en el ámbito educativo. Desde este punto en común, el estudio concibe la
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 37
IE, educación emocional y competencia emocional y social, en articulación permanente en cuanto
apuntan al bienestar y la salud de los niños durante la primera infancia. Por lo cual, el tercer
apartado aborda sobre competencia emocional y competencia social, desde donde se fundamenta
la educación emocional en la primera infancia.
Desde el anterior trabajo investigativo se evidencia una definición muy puntual frente a las
competencias emocionales y la gran dimensión que tiene en los docentes, el aula de clase se
convierte así en un factor primordial para el desarrollo de estas y es el docente mediante sus actos
y comportamientos el ejemplo a seguir de los niños en desarrollo. Este trabajo hace un aporte
significativo siendo un articulador importante con los autores que a lo largo de los años han
aportado a las diferentes investigaciones, permite nutrir nuestra investigación desde la primera
infancia y la parte emocional que es tan fundamental en la vida del ser humano y como estas
competencias aportan al bienestar y salud mental y social del niño.
De acuerdo con lo anterior, se hace significativo tener en cuenta la importancia de atender
a los procesos formativos de los docentes sobre todo en educación inicial debido a la importancia
que tiene esta etapa en la vida del ser humano, es por esta razón que se toma como referente la
investigación realizada por Pegalajar y López (2015) denominada “Competencias emocionales en
el proceso de formación del docente de educación infantil”, la cual pretendió “evaluar el nivel de
autorrealización y crecimiento personal de alumnado del grado de Educación Infantil de la
Universidad Católica de Murcia” ( p. 95); para lograrlo se utilizó una metodología descriptiva en
donde la recolección de datos se dio por medio de la técnica de encuesta.
De esta manera la población en la cual se llevó a cabo el estudio de esta investigación fueron
los alumnos de primer, segundo y tercer grado en educación infantil pertenecientes a la Universidad
Católica de Murcia (España) en donde la muestra fueron alumnos universitarios quienes
participaron de manera voluntaria y cumplieron con la solución del cuestionario. Los resultados de
esta investigación se dan gracias a la implementación de la prueba de Tukey en los docentes que
se están en formación para ejercer en educación infantil en donde se evidencia la importancia de
formarse en capacidades emocionales para mejorar la práctica desde 3 percepciones, las cuales son:
percepciones sobre nivel de autorrealización y crecimiento personal, diferencias en las
percepciones sobre crecimiento personal según la variable de género, diferencias en las
percepciones sobre crecimiento personal según la variable “motivo de acceso al grado”.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 38
De la misma forma con esta investigación y gracias a la prueba realizada ayudan a
especificar un poco más la importancia que tiene en el docente, y sobre todo en la formación de
aquellos docentes quienes enseñarán en primera infancia, un balance adecuando entre lo cognitivo
y lo emocional. De la misma manera aporta a la presente investigación de manera significativa ya
que se evidencia como el buen manejo y formación en competencias emocionales de los docentes
ayudan a que los procesos en el aula y en el trabajo sean satisfactorios, pues bien, si un docente
logra autorregularse y auto conocer sus emociones esto ayudará a facilitar mucho el trabajo
empático con los niños al comprender sus emociones ya que una persona educada emocionalmente
es capaz de entender los diferentes contextos a los que se enfrentará.
De lo anterior se pueden entender, también, los resultados positivos o negativos de si el
trabajo del maestro es por vocación o simplemente por reconocimiento. Pues bien, cuando el
trabajo se realiza por vocación se quiere formar al ser de manera correcta para trabajar con otros
seres humanos mientras que, si se trabaja por reconocimiento o bien por incentivos económicos los
resultados en el aula no van a funcionar de la misma manera.
De esta forma, se vincula la presente investigación realizada por Calderón, González,
Salazar y Washburn (2014) titulada “El papel docente ante las emociones de niñas y niños de tercer
grado” y tiene como objetivo general “analizar el papel del personal docente ante las emociones
que manifiestan en el aula las niñas y los niños de tercer grado de dos escuelas urbanas de la
provincia de San José” (p. 1). El estudio realizado ofrece un aporte significativo al presente trabajo
investigativo, puesto que en el mismo se presentan aportes teóricos que proponen diversas
opiniones y concepciones frente a las competencias, emocionales; de esta manera, se integran
temáticas relacionadas a la conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional,
competencia social y habilidades de vida. Dentro de esta investigación se logran analizar las
habilidades, conocimientos y estrategias que utilizan los docentes frente a los diversos estados
emocionales de sus estudiantes, lo cual favorece en gran medida el significado y rol que debe
cumplir el educador frente a las mismas.
Dentro de los resultados que se arrojan en la anterior investigación, es importante traer a
contexto lo que menciona el autor frente a la importancia de la educación emocional ya que:
En su mayoría, el personal docente manifiesta que ha recibido sus conocimientos
de la formación universitaria. Sin embargo, mencionan que es insuficiente y que no
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 39
tienen todos los conocimientos necesarios. De igual forma, recalcan la importancia
de una constante actualización o formación continua (Calderón, González, Salazar
&Washburn, 2014, p. 21).
En otras palabras, desde los procesos educativos universitarios se debería tomar en cuenta
el valor que juegan las competencias emocionales dentro del rol docente; lo que quiere decir, que,
desde allí, se deben brindar unas bases consistentes y concretas que se puedan poner en práctica
desde la profesión docente. Por otra parte, dentro de este estudio se arroja que los docentes utilizan
diversas estrategias para hacer posible una relación y comunicación entre educador-estudiante, sin
tener muchos conocimientos, pero si motivación e innovación; en diversos momentos los docentes
sienten temor de mostrar sus propias emociones frente a los niños debido al cambio actitudinal que
puede generar en los mismos, por esta razón, tratan de expresar conductas positivas para obtener
mejor respuesta.
Para terminar, es importante atribuir que, dentro de la investigación realizada por Calderón,
et al, (2014) se brindaron algunas estrategias al personal docente mediante un manual que puede
ser utilizado en el momento en que se considere necesario, aplacando de esta forma las emociones
perturbadoras del docente o sus estudiantes. Del mismo modo, es importante que tener en cuenta
lo que mencionan los autores frente a la actualización y formación continua de la labor docente;
puesto que, ser educador implica no solo adquirir conocimientos, sino que, además, compromete
valores, competencias, habilidades y estrategias que hagan factible una educación integral y de
calidad integrando el coeficiente emocional desde su quehacer personal y profesional. Se considera
necesario, entonces, atender a las necesidades académicas, pero a su vez emocionales de los
estudiantes y aún más del docente, quien imparte estos conocimientos y experiencias para la vida.
De esta forma, se trae a contexto la tesis realizada por Pérez Escoda et al., (2013), la cual
titularon “Evaluación de un programa de educación emocional para profesorado de primaria”.
Puesto que tuvo dos objetivos los cuales consistían en “Desarrollar competencias emocionales
(personales y profesionales) a la comunidad educativa para que puedan hacer frente a la
conflictividad de forma más efectiva. (Pérez, et al, 2013, p. 239). Para la realización del estudio de
contó con una muestra de 92 profesores los cuales son parte de centros públicos de educación
primaria (Barcelona y Lleida). A través del análisis de los resultados del estudio que practicaron
los autores concluyeron que el programa de educación emocional para profesorado de primaria
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 40
ayuda de manera significativa en el desarrollo de la competencia emocional en quienes lo han
practicado. De la misma manera cabe resaltar que la intervención no hace desarrollo de todas las
dimensiones de las competencias emocionales de la misma manera. En los resultados destacan los
procesos que fueron experimentados por los profesores en las dimensiones de regulación emocional
y las competencias sociales.
Se consideran oportunos los aportes que este trabajo de investigación dada la importancia
que tiene una sana estabilidad emocional en el trabajo y más para un docente, esta investigación
habla sobre la educación emocional que deben tener los docentes y sobre la urgencia de cuidarse,
tanto física como emocionalmente, para no llevar a un gran desgaste emocional y no llegar a causar
algo llamado el síndrome de Burnout, el cual se caracteriza por el desgaste emocional, el bajo
rendimiento en el trabajo y despersonalización del mismo. Como docentes en formación y con una
mirada más consciente de los nuevos requerimientos en la educación debe entenderse que para
lograr buenos beneficios en los niños primero debe trabajarse en el proceso de formación sobre
todo a nivel de las capacidades emocionales que quizás son las que se han dejado a un lado, pero
que a través del tiempo están mostrando que son las mejores aliadas de la educación y de la
sociedad.
Para finalizar el rastreo a nivel internacional se presenta el trabajo investigativo de
Santamaría, J. S. (2010) el cual tituló “La competencia emocional en la escuela: una propuesta de
organización dimensional y criterial” la misma que ofrece un aporte llamativo porque fue realizada
con dos grandes propósitos que se refieren a: generar conciencia en la comunidad educativa, sobre
la importancia de las competencias emocionales y el trabajo sobre las emociones en diversas etapas
educativas del sistema regional (Sánchez, 2011).
Así mismo, en este artículo se realiza una propuesta de desarrollo curricular de la
competencia emocional que requiere un docente en la educación inicial y en la educación primaria.
En esta se obtiene como resultado que las competencias emocionales poco a poco se han convertido
en uno de los elementos principales en el proceso de enseñanza‐aprendizaje en las escuelas, pues
de esta manera se exige que todo el alumnado debe desarrollar su competencia de acuerdo a los
niveles denominados por la normativa. Esto conlleva a exigir mejor desempeño en los procesos
evaluativos ya que los docentes deben enseñar, no solo contenidos, sino también, competencias.
Al mismo tiempo, el trabajo que se referencia hace una propuesta de desarrollo curricular
que aporta de manera reveladora a este ejercicio de investigación sobre todo desde los teóricos, y
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 41
con las diferentes posiciones frente al profesorado y las formaciones sociales, ya que, hace gran
énfasis en que los docentes deben tener una formación específica y bien estructurada frente a la
educación emocional para lograr generar impactos en la educación. En esta investigación realiza
un estudio detallado sobre las competencias que debe tener un joven al finalizar su etapa educativa
y la calidad que tiene la formación en gran parte de los docentes de primaria y educación inicial
para garantizar que se dé un aprendizaje significativo y con perdurabilidad a través de los años.
4.3 Nacionales
Una vez terminado la exploración de las investigaciones en el plano internacional se da
cabida a las de orden nacional.
Para iniciar se referencia el artículo realizado por Chacón y Sabogal (2020): “Percepción
emocional del docente-tutor en el proceso de aprendizaje” el cual tuvo como objetivo “realizar una
aproximación a la descripción e interpretación de la percepción emocional del docente - tutor y su
intervención en procesos de aprendizajes de estudiantes de modalidad a distancia” (p. 56). El
estudio ofrece un aporte significativo al presente trabajo investigativo, puesto que, dentro del
mismo se vinculan temáticas importantes a tener en cuenta como la gestión emocional dentro del
rol docente, las emociones y la relación con la vida y, por último, y no menos importante, las
emociones dentro de la enseñanza; esto indica que las emociones dentro del perfil docente no solo
se encaminan al sentir, sino también al conocer, experimentar y aprender nuevas cosas. Esto
muestra, que existen diversas características y procesos relacionados tanto al coeficiente emocional
como intelectual, que integran de manera global el desempeño docente, dentro de sus labores
educativas.
De la misma manera, dentro de esta investigación se arrojaron resultados importantes a
tener en cuenta desde la mirada profesional de un docente ya que esto involucra el conocimiento
del educador y tutor para llevar a cabo “ nuevas experiencias de aprendizaje enriquecedoras en el
panorama educativo desde los ambientes y los procesos de interacción permitiendo a los
estudiantes reconocer y adquirir nuevos aprendizajes para reconocer la complejidad de las
emociones involucradas” (Chacón & Sabogal, 2020, p. 50). Esto quiere decir, que para hacer
posible un proceso educativo y formativo a nivel emocional, es necesario que, como factor inicial,
los docentes tengan los conocimientos previos y precisos sobre el coeficiente emocional; para que
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 42
sea posible impartir dichos conocimientos generando experiencias pedagógicas significativas en
los estudiantes.
A manera de recomendación, se hace necesario que se tengan presente las competencias
emocionales que debe poseer un profesor de educación inicial lo que implica tener unas bases
sólidas sobre el coeficiente emocional, para que su proceso de enseñanza sea mucho más
enriquecedor al momento de transmitir conocimientos, ya que como lo mencionan los autores, esto
implica adquirir conciencia sobre las emociones propias de los docentes y los estudiantes para
lograr identificar lo que siente en sí mismo y moderar las conductas y comportamientos de las
mismas, de esta manera buscando generar un aprendizaje más significativo a nivel formativo
(Chacón y Sabogal, 2020).
Lo que quiere decir, que, si el docente está altamente calificado frente a las competencias
emocionales o la inteligencia emocional, su desempaño puede ser mucho más valioso, además,
puede ser más flexible y comprensible al momento de educar y formar los estudiantes.
Seguidamente, se refiere la investigación realizada por Quintero y Sánchez, (2019)
nominada la “Importancia del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las competencias
emocionales de los estudiantes de 2 y 3 de la básica primaria Instituto José Celestino Mutis” y tuvo
como objetivo determinar si el aprendizaje cooperativo puede ser una estrategia asertiva en el
desarrollo de las competencias emocionales de los niños (Quintero & Sánchez, 2019). No obstante,
cabe mencionar que los docentes tienen el propósito de buscar transformaciones significativas en
los estudiantes, partiendo de un proceso de orientación y construcción de diversas estrategias de
enseñanza que puedan estar encaminadas al cambio y que articulen los procesos académicos y
emocionales, de tal forma que la formación integral de niños y jóvenes, se encuentre basada en
competencias dentro de las instituciones educativas. Es por ello que, el desarrollo de competencias
sociales, partiendo del manejo de las emociones es una de las arduas labores que los profesores
deben desarrollar en sus estudiantes, ya que de esto parte la formación de seres humanos capaces
de convivir en comunidad en busca de lograr objetivos comunes que les permitan encontrar una
mejor calidad de vida y la preservación del planeta a través del cuidado del medio donde se
desarrollan.
Las teorías de algunos psicólogos como Decroly quien rechaza la educación tradicional, ya
que él piensa que la escuela debe preparar al niño para la vida moderna desarrollando sus actitudes
y aptitudes para un buen desempeño en la sociedad; el objeto de la educación es favorecer la
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 43
adaptación del niño a la vida social, por lo que se deben tomar en cuenta las necesidades
emocionales del momento y las condiciones locales.
Para dar conclusión a lo anterior es trascendental el aporte dado desde la opinión de que los
docentes tienen en gran reto de contribuir a la formación integral en la primera infancia siendo
seres transformadores, implementando diferentes estrategias en el aula de clase para que las
competencias emocionales sean un tema de importancia el cual aporte de manera positiva en el
transcurso de su vida, es un reto constante desde la labor docente el ser capaz de prepararse para sí
mismo y poder ayudar a la construcción del conocimiento a los infantes.
De la misma manera, la investigación “El docente como actor en la construcción de la
dimensión socioafectiva de los niños y las niñas de transición a través de su relación con ellos”
realizada por Rodríguez y Cárdenas (2016) “dentro de la misma se plantea como objetivo general
“Visibilizar cómo se configuran las relaciones entre docentes y niños de transición y la dimensión
socio afectiva en las interacciones cotidianas en su contexto educativo” (p. 33).
La investigación realizada por los autores ya mencionados presenta diversos argumentos
frente a temáticas como: las emociones del docente dentro del proceso formativo y del estudiante
frente a su proceso educativo y socio afectivo. Por esta razón, luego de realizar una revisión teórica
se evidencian temas sustanciales a tener en cuenta dentro de la tesis de grado que se está ejecutando;
dentro de los cuales es pertinente destacar el interés del estudio de estos autores por visualizar las
relaciones entre docente y estudiante que pueden influenciar de forma positiva o negativa en el
proceso educativo de los niños. Por consiguiente, es necesario considerar el concepto sobre el
desempeño docente dentro de la dimensión socio-afectiva, que integra su parte educativa y
formativa.
La anterior pesquisa plantea resultados claros y coherentes dentro del estudio realizado con
docentes y estudiantes, en la cual se arrojaron datos importantes sobre la entrevista realizada a
docentes en el marco socio afectivo de su quehacer profesional y personal. Dentro de esos
resultados se encuentra, que el docente es un ser que tiene derecho a expresar lo que siente, pero
de una manera tranquila; esto asegura que los estudiantes puedan ver el reflejo de las actitudes y
comportamientos al momento de sentir una emoción o un sentimiento perturbador. Además, las
docentes mencionaban en las entrevistas realizadas que el poder expresar lo que se siente favorece
en gran medida el estado socio afectivo de las personas y su salud mental puede mejorar con solo
reducir eso que se siente. (Rodríguez & Cárdenas 2016).
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 44
En síntesis, la anterior investigación conduce a una mirada un poco más amplia y profunda
sobre la influencia del trabajo socioafectivo dentro de las instituciones educativas y más aún en la
educación inicial, por ende, “Es importante construir la dimensión socio afectiva a través de
relaciones de influencia que posibiliten o potencien habilidades intersubjetivas de los niños (…),
lo cual lleva a que conozcan, comprendan sus emociones y las autorregulen” (Rodríguez &
Cárdenas, 2016, p.7). Es relevante traer a contexto que las relaciones socioafectivas del docente
con los estudiantes pueden favorecer en gran medida los procesos de aprendizaje y además
contribuye a que ambos sujetos puedan expresar sus estados emocionales y sean comprendidos de
la mejor manera, entendiendo que todos los seres humanos, son seres sintientes y cambiantes ante
las adversidades y situaciones cotidianas de la vida; esto conduce a una existencia plena y más
tranquila que además, le brinda un sentido más amplio a la labor educativa de un docente.
Por otra parte, es pertinente integrar a esta búsqueda la investigación realizada por Patiño
y Oneida (2016),“Desarrollo de las habilidades sociales en la primera infancia, mediante una
propuesta pedagógica que permita fortalecer la inteligencia emocional de los niños de 3 a 4 años,
en el jardín infantil Mis Amigos y Yo, de la ciudad de San Juan de Pasto”, dentro de esta se propone
como objetivo desarrollar las habilidades sociales mediante una propuesta pedagógica en los niños
de 3 a 4 años del Jardín Infantil: “Mis Amigos Y Yo” de la ciudad de San Juan de Pasto” (Patiño
& Oneida, 2016). Seguido de eso se evidencia que dentro del estudio habilidades sociales y
emocionales en la primera infancia, son competencias que permiten el desarrollo de habilidades
intrapersonales e interpersonales en los niños, cabe resaltar, que estas aptitudes son aprendidas en
el medio donde se desarrolla el infante, como bien lo señala Bandura (1974). Por ende, cabe
mencionar un gran autor la cual es el principal en la inteligencia emocional en el desarrollo del ser
humano y se hace referencia a Goleman (1993), quien da a conocer que las habilidades sociales
hacen parte de la inteligencia emocional y estas, son de suma importancia dentro de la primera
infancia, por ende, se debe reforzar estas competencias desde la educación inicial.
Es así como por parte de Collel (2003) citado en López (2008), el desarrollo de habilidades
sociales en la época escolar contribuye a disminuir situaciones problemáticas presentes en las aulas:
dificultades de relación, aislamiento, falta de solidaridad, agresividad, entre otras; que a su vez
generan desmotivación, señalada frecuentemente como una de las causas del fracaso escolar. Por
ello, la relevancia de llevar a cabo una propuesta pedagógica que permita desarrollar ciertas
habilidades sociales y emocionales desde el aula, ello radica en que estas influyen positivamente
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 45
en los aprendizajes académicos e incrementan la motivación en los procesos cognitivos y meta
cognitivos; de igual manera garantizan relaciones positivas y favorecen la autoestima, solo por
mencionar algunos aspectos.
El presente trabajo de grado aporta grandes conocimientos ya que da la posibilidad de
conocer percepciones claras desde varios autores analizando cómo la inteligencia emocional y sus
competencias dan gran apoyo al aula de clase, convirtiéndose en un tema que día a día se debe
fortalecer en la primera infancia, para esos niños que están en momento de adquisición de saberes
y como desde la docencia puede aportarse a las dimensiones de su desarrollo en todos los ámbitos
con estrategias útiles.
Para terminar, se tiene en cuenta la investigación desarrollada por los autores Triana y
Velásquez (2014) titulada “Comunicación asertiva de los docentes y clima emocional del aula en
preescolar” esta contó con el objetivo de responder a la pregunta “¿Cómo se relacionan las
comunicaciones asertivas y no asertivas del docente con un clima emocional del aula positivo,
específicamente en lo que se refiere a las relaciones que se establecen en el salón de clases entre
los estudiantes?” (p. 26). Este estudio fue realizado en el colegio Gimnasio Fontana el cual tiene
en su pensum académico la educación básica, primaria y media. La institución es de tipo mixto y
su población está en un rango socioeconómico 4, 5,6. Cabe resaltar que la institución es bilingüe
desde el preescolar enseñan inglés y como tercera lengua el francés. El estudio se implementó en
el nivel preescolar en donde los grupos están conformados por 12 a 20 estudiantes y se tomó un
grado pre kínder al azar entre los grupos disponibles.
Los resultados que los autores logran a través de la investigación es describir las conductas
asertivas y no asertivas de la docente y cómo estas influyen en el clima del aula; normalmente la
docente implementó la comunicación asertiva, así mismo, se logró observar una conducta no
asertiva y fue la conducta pasiva en la que opta por ignorar la respuesta del estudiante y así también
la impositiva más frecuente fue en la que esta tiende a imponer su autoridad utilizando cierto tono
de voz y postura corporal. Todas estas actitudes influyen de manera determinante en el clima del
aula de clase.
Por consiguiente, este trabajo de investigación aporta datos y posturas significativas al papel
que juegan las competencias emocionales y sociales en los docentes de preescolar, ya que, el
docente es un modelo de ejemplo a la vez que juega como modelador de las emociones y conductas
de los estudiantes. Desde allí se logra evidenciar cómo los comportamientos de los docentes
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 46
influyen de manera positiva o negativa en los procesos sociales de los niños. Por esto, se pretende
que a través de la formación de competencias emocionales en los docentes se contribuya a la
calidad de las relaciones profesor- estudiante y actúe como puente de socialización entre pares,
pues bien, un docente debe- autorregularse de manera correcta para ayudar a los procesos de
autorregulación y autocontrol de sus estudiantes.
Desde lo anterior, se puede observar que en esta investigación las conductas asertivas y no
asertivas que se suelen presentar en los diferentes docentes y que ayuda a tener una perspectiva
mucho más amplia de las acciones y comportamientos que desde el profesorado se deben
implementar para crear en la institución educativa un ambiente adecuado en donde permita crear
lazos de comunicación asertiva y de respeto entre la comunidad educativa; desde allí es
fundamental las bases que los docentes se han forjado a través de los años en sus competencias
emocionales.
De esta manera para finalizar y gracias al recorrido que se ha realizado a través de diferentes
puntos de vista y posturas de todos los autores desde sus experiencias tanto a nivel nacional,
regional e internacional se logra evidenciar la importancia que tienen las competencias emocionales
en los docentes, pero con gran énfasis en aquellos que su labor está basada en la primera infancia,
ya que la mayoría de autores concluyen que esta etapa es primordial debido a que en esta se forjan
y se estructuran personalidades para toda la vida y que las vivencias que se tienen durante este
tiempo influyen de manera positiva o negativa; es por esto que los docentes deben estar altamente
calificados y preparados tanto en la parte cognitiva, pero sobre todo en ese perfil humano y
emocional en donde se reconozcan a sí mismos como seres capaces de autocontrolarse y
autorregularse emocionalmente.
4.4 Marco conceptual
El presente proyecto se encuentra dirigido a desarrollar un estado del arte acerca de las
características de las competencias emocionales que debe tener el maestro de educación infantil en
su práctica pedagógica para el acompañamiento a los niños en su dimensión socio-afectiva; por
esta razón, para hacer posible el propósito y objetivo de la investigación se proponen temas tales
como: las competencias, las competencias emocionales, las emociones, la educación emocional, la
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 47
inteligencia emocional, el rol del docente y la dimensión socio-afectiva. Desde este rastreo
bibliográfico se toma como principal autor a Daniel Goleman, quien brinda grandes aportes
teóricos frente al constructo de inteligencia emocional, teniendo en cuenta las posturas y conceptos
de otros autores que aportan al proceso investigativo.
Para dar inicio al presente marco conceptual se aborda el concepto de competencias.
4.4.1 Concepto de competencia
Es importante mencionar que, la conceptualización de “competencia” se ha venido
modificando a través de los años, entiendo que ha pasado por diversas teorías y supuestos que
evocan a un ejercicio diverso en cuanto al constructo especifico de las diferentes categorías
existentes de competencias. Por esta razón, cabe resaltar la importancia que ha tenido para diversos
autores el aclarar y abreviar de forma unificada dicho concepto, entendiendo que se trata de una
habilidad, que implica el saber, saber hacer, saber ser y saber estar, emitiendo además diversas
categorías dentro del mismo; pues bien, se habla de las siguientes competencias: socio-personales,
entendidas como el conjunto de habilidades que integran la parte intrapersonal e interpersonal de
las personas, incluyendo de esta forma el subconjunto de competencias emocionales. Al mismo
tiempo, es necesario mencionar las competencias técnico-profesionales, interpretadas como
procedimientos y conocimientos que se relacionan al ámbito profesional de las personas, desde su
mundo laboral.
Por ende, para iniciar es importante aclarar el concepto de competencia, pues de allí
depende la comprensión de lo que busca la presente investigación; por esta razón, se trae a contexto
lo mencionado por Lozada (2003) citado en Castrillón (2005) en donde menciona que las
competencias son el saber hacer según el contexto en el que se encuentran y según los procesos
cognitivos y conceptuales que cada ser humano, puesto que, pone a prueba la resolución de
problemas y la reacción ante las mismas. Con base en lo anterior, se debe resaltar que las
competencias son vistas como aquellas habilidades o destrezas con las que se facilita dar solución
a las problemáticas que se presentan día a día o si no, por el contrario, llegar a tener un equilibrio
entre las competencias básicas.
Además, se debe agregar que, las competencias se han interpretado de diversas maneras
según las épocas y contextos vividos; ello quiere decir que, este concepto desde una interpretación
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 48
conductista es considerado como un proceso de formación y entrenamiento que integraba diversos
mecanismos educativos que refieren a los comportamientos y conductas de los individuos. Pues
con ello, se pueden traer a contexto diversos constructos teóricos como lo es el caso de Bogoya,
(1999) citado en Castrillón (2005) quien precisa que las competencias emocionales deben ser vistas
como una potencialidad, capacidad o habilidad para poner en contexto una problematización y
darle solución a la misma. El autor refiere las competencias como una capacidad de realizar alguna
tarea como efectuar operaciones, comparar textos o construir algo. Igualmente, cabe señalar la
definición brindada por Lozada (2003) citado en Castrillón (2005) en donde alude que las
competencias son el saber hacer según el contexto en el que se encuentran y según los procesos
cognitivos y conceptuales que cada ser humano pone a prueba en la resolución de problemas o de
alguna aplicación determinada.
Con lo mencionado hasta aquí, es importante recordar que las competencias hacen parte del
proceso educativo y formativo de las instituciones, con ello, se atribuye la necesidad de atender las
diversas particularidades de cada entidad, siendo un proceso flexible, comprensible y globalizado
ante los diversos cambios y modificaciones que se pueden generar a lo largo de la vida. Por esta
razón, es necesario recalcar que, según Pérez, (2007) las competencias hacen alusión a:
La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de
forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (p.
10).
De esta manera, se entiende que las competencias hacen parte de un proceso de construcción
y formación permanente, que, además, centran su mirada en la contribución plena de áreas
específicas del conocimiento; así mismo, es importante tener en cuenta que las transformaciones
educativas se abordan desde las diferentes experiencias, ya que como lo manifiesta Carr (2004) en
Pérez (2007):
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 49
[ Los procesos del] aprendizaje se encuentran distribuidos a lo largo y ancho de un
abanico amplio que incluye los artefactos, las herramientas culturales, los
intercambios, cara a cara o virtuales, con los demás seres humanos, cercanos o
lejanos, los recursos propios previamente aprendidos. (p.14).
De la misma manera, cabe señalar que las diferentes investigadores abordan la importancia
que tienen las competencias socio-afectivas para el desarrollo de las competencias básicas de los
seres humanos y cómo para los docentes es fundamental que se adopten el desarrollo de
competencias y competencias emocionales para la labor docente, pues bien, los docentes están en
constante socialización con los niños, puesto que, ayudan a forjar las personalidades de cada uno
y construyen los conocimientos, comportamientos y aptitudes de los mismos. Acorde con lo
anterior, es importante atribuir que las competencias juegan un papel fundamental en el desarrollo
educativo y formativo de los individuos, dado que, integra una parte global del ser y su contexto
formativo. De esta manera, se entiende que la educación actual integra una serie de competencias
fundamentales para la evolución de la construcción del conocimiento, entendiendo que, desde allí,
se abarcan los procesos sociales, emocionales, académicos, entre otros, que hacen posible una
transformación educativa.
Dicho lo anterior, las competencias integran una parte esencial desde la formación
emocional de los niños, por lo tanto, profundizar en dichos factores favorece en gran medida a los
procesos educativos; entendiendo la educación no solo como una dimensión lineal y planificada,
sino también, como una transformación del ser, donde el docente pueda ser el promotor de dichas
miradas y enfoques, siendo un ente constructor del conocimiento. Además, el tener presente las
competencias dentro de la educación amplia la visión que se tiene del componente educativo, ya
que integra diversas áreas del conocimiento y a su vez el coeficiente emocional, dentro de una
dimensión socioafectiva.
Para terminar, con la conceptualización de las competencias, es importante mencionar que
de acuerdo a los diversos autores que interpretan dicha temática, se puede aludir que se trata de una
adquisición de habilidades y capacidades que hacen parte de la vida de los seres humanos. Ahora,
es preciso mencionar la importancia de vincular las competencias dentro del ámbito académico,
pues es de vital importancia, ya que representa la capacidad de atender a los procesos educativos y
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 50
formativos. Pues, el adquirir una competencia, no solo favorece las relaciones intrapersonales, sino
también las interpersonales, brindando un estado de relaciones positivas dentro de la sociedad; si
las personas adquieren buen dominio emocional, conductual, actitudinal, entre otras, ayudan a la
creación de un ambiente educativo adecuado gracias a las buenas relaciones interpersonales.
Igualmente, cabe señalar que las competencias se adquieren desde diversos ámbitos labores,
profesionales, académicos, educativos; pues se trata de una serie de componentes que hacen
factible y flexible la labor desempeñada dentro de un cargo o trabajo. Para ello, es importante
exponer el ámbito educativo, que, en este caso, juega un papel trascendental dentro de la sociedad,
pues de allí se construyen las bases necesarias para la actividad social, entendiendo que, si se tiene
a consideración dichas interpretaciones, se sustentará una actividad educativa de calidad.
En línea con lo anterior, es importante atribuir que las competencias hacen parte de la labor
profesional de los seres humanos, por consiguiente, es necesario contextualizar la parte de las
competencias emocionales, pues estas, están dirigidas al ser y sentir de cada persona; por ello, se
tienen en cuenta diversas teóricas y conceptualizaciones que se presentan a continuación.
4.4.1.1 Competencias emocionales
Inicialmente, es importante mencionar que a través del tiempo se ha venido presentando
una enorme confusión entre los siguientes conceptos: inteligencia emocional, competencia
emocional y educación emocional, pues dichas concepciones están ligadas de cierta manera a un
estado de emoción, pero al mismo tiempo se encuentran dirigidas a un fin determinado que los
diferencia desde sus componentes y categorías. Por consiguiente, al hablar de competencias
emocionales, se está entendiendo que, desde una vida laboral y social, se hacen necesarias para que
pueda existir un ambiente y contexto adecuado dentro de una actividad profesional o comunitaria.
A lo largo del tiempo el concepto de competencias ha ido cambiando y se han ido categorizando
las competencias técnicas, profesionales, socio-emocionales entre otras.
Hecha esta salvedad, es importante contextualizar el concepto de las competencias
emocionales que integra una variedad de constructos y teorías que trascienden a la división de
aptitudes, comportamientos, sentimientos y emociones. Esto quiere decir que, si bien las
competencias emocionales se refieren a un acto y capacidad de la persona, es necesario considerar
su división y conceptualización, trayendo a colación la competencia personal que se trata de la
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 51
conciencia de uno mismo y la autogestión de las emociones; del mismo modo se presentan las
competencias sociales, emitiendo un estado de conciencia social y gestión de las relaciones.
En este sentido, se trae a colación lo mencionado por Bunk (1994), citado en Bisquerra y
Pérez, (2007, p. 6) donde expresa que una competencia se refiere al “conjunto de conocimientos,
destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión, resolver problemas profesionales de
forma autónoma y flexible y ser capaz de colaborar con el entorno profesional y en la organización
del trabajo”, ello quiere decir que, si se tiene un alto nivel de competencias, se puede dirigir un
proceso más factible y positivo desde el ámbito laboral y social. Igualmente, es importante señalar
que si bien las competencias son necesarias dentro del ámbito profesional y social, las
competencias emocionales también lo son, pues para Saarni (2000) citado en Bisquerra y Pérez,
(2007), dicha concepción está relacionada con la atribución de eficacia en el momento de expresar
y experimentar emociones dentro de las transacciones sociales, es por esta razón que, los autores
plantean que “la competencia emocional madura debería reflejar una sabiduría que conlleva los
valores éticos significativos de la propia cultura (p. 6). Dicho brevemente las competencias
emocionales juegan un papel fundamental y transitorio en la vida de los seres humanos, pues de
acuerdo con lo anterior, se menciona que se requiere de diversas capacidades y habilidades tanto
personales como sociales, que integran la parte laboral y social de cada individuo para cumplir con
unos fines y objetivos determinados.
Es por ello que, hablar de competencias emocionales implica una revisión amplia y
profunda desde la adquisición de conocimientos y puesta en marcha de los mismos; dicho
brevemente, se trata de una serie de componentes esenciales para facilitar las relaciones
interpersonales e intrapersonales de cada sujeto. Se debe agregar que, dichas competencias deben
ser incluidas de forma transversal dentro de la educación emocional, entendiendo que de allí
dependen los comportamientos y conductas futuras de cada persona. Por ende, cabe mencionar que
autores como Salovey y Sluyter (1997) citados en Bisquerra y Pérez, (2007) identifican cinco
dimensiones básicas en las competencias emocionales, tales como la cooperación, el asertividad,
la responsabilidad, la empatía y el autocontrol. Es así como estas dimensiones se solapan con el
concepto de la inteligencia emocional, como lo plantea Goleman (1995), quien divide la
inteligencia emocional en cinco dominios: autoconciencia, emocional, manejo, de las emociones,
automotivación, empatía y habilidades sociales que a su vez incluían la existencia de veinticinco
competencias.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 52
Dicho lo anterior es importante señalar que, según los autores anteriormente citados el éxito
de una vida social, personal y laboral reposa sobre las competencias emocionales, pues bien, si se
habla de una capacidad y habilidad de ser, pensar, actuar, sentir, entre otras; se estará hablando de
una adquisición de competencias a nivel emocional que pueden resaltar y sobresalir a nivel
profesional y colectivo. Además, el estar emocionalmente sano refiere una vida socialmente pasiva
y adaptable, que cumple con objetivos y metas propuestas desde la integridad y ética de cada
persona en su desempeño y labor profesional. Es por ello que, las competencias emocionales se
comprenden como un conjunto de conocimientos, habilidades, comportamientos, conductas
emitidas para expresar y comunicar de forma regulada los fenómenos emocionales (Alzina, 2003).
En esta misma línea, es importante atribuir que las competencias emocionales están
inmersas dentro del ámbito profesional docente, entendiendo que estas se enfocan en las
habilidades sociales y personales que posee una persona para entender y comprender no solo lo
que siente a nivel intrapersonal, sino que además basa su mirada en la comprensión emocional de
carácter interpersonal. Es por ello que, desde la parte educativa se debe tener en cuenta que el
docente no solo debe ser visto como un ente constructor del conocimiento, sino también como una
figura de acompañamiento basada en la formación y orientación de comportamientos y conductas
asociadas a los sentimientos y emociones de los estudiantes.
Lo dicho hasta aquí supone que, las competencias emocionales deben ser entendidas como
habilidades y capacidades que se van adquiriendo con el tiempo; pero conviene subrayar que dentro
de dicha concepción se integra la parte emocional del ser humano. Por esta razón, es importante
aclarar qué son las “emociones” y según las diversas teorías de qué se trata dicho concepto, pues
existen diferentes constructos que aportan a la construcción del significado.
4.4.1.2 Emociones
Por ende conviene subrayar que, la vida de todo ser humano, está rodeada por una serie de
emociones y sentimientos que promueven las formas de pensar y actuar de las personas, por ello
una emoción es como una reacción ante una situación emergente en diversas circunstancias de la
vida, existen emociones positivas como negativas que pueden impulsar los actos, antes de pasar
por un pensamiento previo y reflexión ante ello; Lawler (1999) citado en Bericat, (2012, p. 2)
define las emociones como “estados evaluativos, sean positivos o negativos, relativamente breves,
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 53
que tienen elementos fisiológicos, neurológicos y cognitivos”. De esta manera, se entiende que las
emociones pueden presentarse de forma positiva o negativa de acuerdo a las situaciones y
acontecimientos presentes en la vida de los seres humanos. Pues, Como lo menciona Bericat, (2012,
p.1) “La emoción es una conciencia corporal que señala y marca esta relevancia, regulando así las
relaciones que un sujeto concreto mantiene con el mundo”, por esta razón trabajar las emociones a
temprana edad es revelador, ya que como se menciona anteriormente si se fomenta una buena
orientación emocional desde allí, se promueven las relaciones interpersonales con el mundo que
rodea al ser humano.
Es por ello que, durante algunos años se han venido diversificando los estados emocionales
de los seres humanos, desde situaciones que evocan un sentir e interpretación personal y social,
pues hablar de las emociones es comprender que son sistemas alicientes con
Componentes fisiológicos, conductuales, experienciales y cognitivos, que tienen
una valencia positiva o negativa (sentirse bien o mal), que varían en intensidad, y
que suelen estar provocadas por situaciones interpersonales o hechos que merecen
nuestra atención porque afectan a nuestro bienestar. (Brody, 1999 citado en Bericat,
2012, p. 2).
Considerando las diversas concepciones e interpretaciones sobre las emociones, se trae a
contexto que estas hacen parte esencial en la vida de los seres humanos, pues de ellas dependen las
conductas, expresiones, comportamientos y acciones emitidas de acuerdo al sentir y percibir de
cada individuo.
Por consiguiente, es importante señalar que dentro del contexto educativo se integra la parte
emocional, como un proceso constante de formación, que además es visto como un eje transversal
dentro del ámbito académico; entendiendo que la educación emocional puede influir positivamente
dentro del ejercicio profesional docente. Hecha esta salvedad, se trae a colación las diversas
interpretaciones teóricas que se tienen frente a la Educación Emocional, dado que hace parte del
proceso formativo y practico dentro de la labor educativa y profesional del docente.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 54
4.4.2 Educación emocional
Para iniciar es importante atribuir que, a lo largo de la historia, se han venido presentando
algunas modificaciones dentro del proceso educativo y formativo de los seres humanos,
entendiendo que no se trata de un factor netamente académico, sino que implica diversos elementos
que forman parte del sentir emocional de cada individuo, por ello se entiende que: “La educación
emocional es una innovación educativa que se justifica en las necesidades sociales. La finalidad es
el desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar personal y social”
(Alzina, 2003, p. 8). Esto quiere decir que, la educación emocional es un proceso que integra
diversos componentes que hacen posible una educación de calidad, entendiendo que, dentro de
esta, se deben incluir las competencias emocionales, que sustentan la parte conductual de cada
persona.
Dicho lo anterior cabe señalar que, dentro de las competencias emocionales se desarrollan
una serie de factores esenciales para alcanzar dicho proceso, por consiguiente, estas se deben
estructurar a través de una educación a nivel emocional, que a su vez pueda corroborar en el proceso
y evolución de la personalidad, integrando estrategias a nivel emocional que puedan contribuir con
las respuestas emitidas por las personas, trayendo a contexto la tolerancia, el respeto, la coherencia,
entre otras (Álvarez, 2001, citado en Santamaría, 2010). Es por ello que, se resaltan dos rasgos de
la diversidad de personalidades de las personas, como el auto concepto y autoestima, presentando
así, una adquisición de potestad en cuanto a las habilidades de la expresión y comunicación a nivel
emocional, pues a partir de los cuatro años de edad, se logra evidenciar las primeras
manifestaciones de conciencia desde la parte emocional y sentimental (Santamaría 2010).
Por esta razón, se debe tener en cuenta que para alcanzar un nivel alto de buenas relaciones
a nivel personal y social se requiere de una educación de calidad frente a ese proceso emocional de
cada ser humano, entendiendo que este es un factor que puede facilitar tanto los procesos
académicos como formativos de los estudiantes. Es por ello que, dichos procesos abordados desde
el ámbito educativo, integran la parte emocional del ser humano, entendiendo que la educación
emocional se refiere a “un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo
ambos, cognitivo y emocional, los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral”
Bisquerra (2000) citado en Santamaría (2010, p. 83). Con respecto a ello es importante señalar que
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 55
desde la parte educativa se deben trabajar todas las áreas del conocimiento, pero, además, las
dimensiones que hacen parte esencial en la vida de los seres humanos, por ende, traer a contexto la
parte emocional, es sin duda un factor determinante.
Otro rasgo a tener en cuenta, es que la educación emocional se encuentra dirigida a que el
estudiante obtenga conocimientos y experiencias sobre las emociones y que pueda desarrollar sus
propios comportamientos orientados de forma adecuada por el docente, fomentando de esta forma
la regulación emocional (Santamaría, 2010).
Esto quiere decir que, la labor educativa desde la parte emocional, integra, además, la parte
cognitiva, pues hablar de estos dos factores, involucra de cierta manera, la unión de ambos para
alcanzar los objetivos educativos. Hay que mencionar además que, la competencia emocional a
diferencia de la educación emocional, se ha concebido como “un conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto
nivel de calidad y eficacia” (Bisquerra y Pérez, 2007) citados en Santamaría (2010 p. 83). Por esta
razón es importante atribuir lo mencionado por el autor, donde expresa que: “La finalidad de esta
competencia es que los procesos de enseñanza‐aprendizaje acompañen al alumno en su desarrollo
positivo y crítico del autoconcepto, autoestima y autonomía personal” (p. 89).
Es por ello que entender y comprender la importancia de incluir la parte del ser y sentir
dentro del proceso educativo, le brinda una nueva mirada al contexto educativo, pues hablar de las
emociones implica fomentar los conocimientos y competencias a nivel personal y social. Pues bien,
Alzina, (2003) menciona que la educación a nivel emocional presenta como propósito alcanzar un
conjunto de habilidades que puedan dar respuesta asertiva a las diversas situaciones cotidianas del
alumnado, pues las personas necesitan estar en constante evolución y ello implica tener en cuenta
la importancia de trabajar las competencias emocionales.
En la misma línea, se debe considerar que la educación emocional es un factor esencial en
la vida de los seres humanos, pues, si desde la educación inicial se concibe la parte emocional como
un requerimiento necesario, el dominio de las mismas, estaría mucho más fundamentado hacia un
objetivo común, que busca el bienestar, no solo a nivel personal; por ende trabajar las competencias
emocionales a temprana edad, puede facilitar los procesos formativos en la educación superior,
pues bien se trata de la adquisición de una serie de conocimientos y aprendizajes para una vida en
sociedad, pues como lo mencionan Bisquerra y Pérez (2007), la educación a nivel emocional
integra de cierta forma las capacidades emocionales que propician y atienden a las necesidades del
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 56
ser de cada individuo, con ello se trata de equilibrar un estado más pleno y placentero para la
existencia humana.
Todo esto parece confirmar que la educación emocional hace parte de la formación que se
debe brindar a los niños desde edades tempranas, pues hablar de emociones genera mayor
conciencia y flexibilidad ante los diversos cambios conductuales o actitudinales que se presentan
dentro del aula de clases. Por ello, cabe señalar que dentro de los aspectos a tener en cuenta para la
educación emocional se debe revisar un poco el concepto de inteligencia emocional, pues se trata
de una teoría bastante amplia, integrada por diversos constructos teóricos que evocan a su
contextualización.
4.4.3 Inteligencia emocional
Por ende, cabe atribuir que el concepto de inteligencia emocional (IE) ha tenido diversas
miradas por diferentes autores como Wayne Payne, Howard Gardner, Thorndike, entre otros;
quienes aportaron de alguna manera a la construcción conceptual de dicha temática, no obstante,
cabe mencionar que, la IE se refiere a un proceso personal y social que involucra el sentir emocional
de cada individuo. Es necesario recalcar que, uno de los principales autores que, además, dio un
giro al concepto de IE fue el psicólogo Daniel Goleman (1995) quien ha sido el principal exponente
mundial de la teoría de una Inteligencia Emocional, enfocando su mirada más allá del ámbito
educativo; de esta manera, es importante mencionar que las diversas interpretaciones de los
anteriores autores reformaron y esclarecieron el concepto de la IE desde los diferentes enfoques.
Hay que mencionar además que, la inteligencia emocional es conocida como un proceso
por el cual atraviesan diversas personas para llegar al autoconocimiento y autocontrol de las
emociones tanto positivas como negativas a nivel personal y social. Por esta razón como lo
menciona Goleman (1995) la inteligencia emocional permite tomar conciencia de las emociones,
comprendiendo los sentimientos propios y de los demás, adoptando una aptitud empática y social,
que permite tener mayor posibilidad de desarrollo personal. Entendiendo que la inteligencia
emocional puede regular las emociones perturbadoras que se presentan en la vida de todo ser
humano y que en diversas ocasiones evocan a perder el control sobre sí mismo. Por lo tanto, como
lo indica el autor en mención, Goleman, la inteligencia emocional hace parte de un proceso
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 57
concurrente en el que se adquieren las habilidades para entender las propias emociones y las de los
demás, comprendiendo los sentimientos en la existencia de todo ser humano.
Todo esto parece confirmar que, el término de Inteligencia Emocional se relaciona con la
capacidad de reconocer los propios sentimientos, igualmente de los demás, con la finalidad de
utilizarlos como guía del pensamiento y de la acción. Además, esta determina el modo como cada
persona se relaciona y entiende el mundo; teniendo en cuenta las actitudes y los sentimientos;
engloba habilidades como el control de los impulsos, la autoconciencia, la canalización de las
emociones, la confianza, el entusiasmo, la empatía, la persistencia frente a las frustraciones; la
práctica de la gratificación prolongada; el motivar a otros ayudándolos a que se desarrollen
aprovechando los propios talentos y consiguiendo su compromiso con respecto a los objetivos e
intereses comunes. Se debe agregar que, la Inteligencia Emocional comprende una serie de
habilidades que el Dr. Goleman (1995) caracteriza como “interdependientes, jerárquicas y
genéricas” (p.119). En otras palabras, cada factor anteriormente mencionado necesita del otro para
su plenitud, se sirven de base unas a otras; pues son necesarias en distintos grados según los tipos
de trabajo y las tareas que se cumplan.
Por otro lado, es importante mencionar que la Inteligencia Emocional (IE) tenía una
interpretación muy cercana al constructo del Coeficiente Intelectual (CI), pues bien, estos dos
conceptos se efectuaban desde los test aplicables a los individuos, por consiguiente, no median con
claridad ni puntualidad lo que se deseaba conocer. Igualmente, se entendía que los test no eran
totalmente confiables, puesto que, no contaban con una utilización adecuada y validada lo cual
denigraba de alguna manera estos procedimientos. Todo esto parece confirmar que, la IE es un
factor que está inmerso en el ámbito educativo y social, pues bien, desde el hogar se construyen las
bases iniciales frente a las emociones y sentimientos de las personas, trasladando ese sentir y
conocimiento del ser a la escuela donde se deberían educar los sentimientos, pues es un aspecto
muy importante para la reforma educativa.
Conviene subrayar que, en la actualidad se han presentado diversas teorías que brindan
diversas visiones frente a la IE, por ello, cabe señalar que desde la teoría de Salovey y Mayer
(1990), citado en Inteligencia emocional, (2011) este concepto es visto como un proceso de
construcción desde la parte personal y social, de igual manera, señalan 4 etapas las cuales hacen
alusión a: Percepción e identificación emocional, el pensamiento, razonamiento sobre emociones
y regulación de las emociones. Otro aspecto importante a tener en cuenta es el modelo de las
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 58
competencias emocionales de Daniel Goleman (1995), quien señala que la IE se basa en el
reconocimiento y manejo de las emociones mismas, teniendo en cuenta habilidades como la
conciencia, autorregulación, control, regulación, empatía, entre otros, que integran esa
construcción plena de la inteligencia emocional. Es necesario considerar, además, el modelo de
BarOn (1997) citado en inteligencia emocional, (2011) quien menciona en su conceptualización
que la IE se basa en el dominio y comprensión de las emociones, de esta forma postula 5
competencias que indican los siguientes componentes: interpersonal, intrapersonal, manejo de
estrés, estado de ánimo y adaptabilidad. Igualmente, cabe señalar la teoría de las inteligencias
múltiples abordada por Gardner (1995) citado en Inteligencia emocional (2011), quien indica que
los seres humanos tienen 9 tipos de inteligencia en las cuales se presentan la lingüística, lógico
matemática, cinestésica, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial.
Lo dicho hasta aquí supone que, la inteligencia emocional es un factor que se ha venido
profundizando y que además de acuerdo a esta terminología se han propuesto diversas miradas por
diferentes autores, entre ellos cabe resaltar lo mencionado por Salovey y Mayer (1990) citado en
Inteligencia emocional (2011, p. 4) donde exponen que este concepto se refiere a: “La capacidad
para identificar y traducir correctamente los signos y eventos emocionales personales y de los otros,
elaborándolos y produciendo procesos de dirección emocional, pensamiento y comportamiento de
manera efectiva y adecuada a las metas personales y el ambiente”. Igualmente se tiene en cuenta
que existen diversas teorías que fundamentan dicho concepto, entre ellas encontramos a Goleman
(2001) citado en Inteligencia emocional, (2011, p. 5) quien señala que la IE se es vista “como la
capacidad para reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y monitorear
nuestras relaciones”, ello implica que se tengan en cuenta las competencias emocionales que hacen
parte esencial en la vida de los seres humanos, pues de allí parten las relaciones positivas y asertivas
en el mundo social y personal de cada individuo.
Desde las diversas interpretaciones teóricas que se han presentado a lo largo del tiempo
frente a la conceptualización de la Inteligencia Emocional (IE), es importante atribuir que dentro
del ámbito educativo se debería tener mayor conciencia sobre este factor. Finalmente, cabe
mencionar que desde los diversos modelos que se tienen de las emociones todos concluyen con la
interpretación de un estado natural del ser humano, que varía según las condiciones y circunstancias
de la vida; por ende, la IE se trata de una construcción personal que integra métodos y estrategias
que facilitan las relaciones con las demás personas, emitiendo un cambio positivo a nivel
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 59
interpersonal e intrapersonal de los individuos. En pocas palabras, la IE puede conseguir una visión
más positiva y asertiva de un modelo educativo que considere el sentir de los estudiantes como un
factor elemental en la construcción del saber.
4.4.4 Perfil docente
Seguido del recorrido realizado por las competencias emocionales se puede, entonces, dar
paso a profundizar sobre el perfil docente y las características que lo definen; pues bien, se debe
entender que un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o realiza acciones referentes a
la enseñanza. La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a través de la
interacción de tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento.
Por tanto, en la vida escolar se dan simultáneamente dos relaciones alrededor del docente:
docente- conocimiento a través del acto educativo y la relación docente- alumno a través de la
interacción interpersonal. Cada docente tiene un perfil de interacción entre conocimiento y
relaciones interpersonales, esto es conocido como su perfil docente. Dicho concepto, se orienta a
una serie de características personales que integran la labor del docente, pues de allí se rescatan las
particularidades de cada persona, entendiendo que somos diversos, pero se debe comprender las
conductas y comportamientos de la sociedad. (Sánchez, 2010).
De la misma manera, según Nickel:
La conducta del profesor se interrelaciona con el mundo de la vida escolar del
estudiante y redimensiona la manera como interaccionan los dos (2) principales
actores del acto educativo, proponiendo un modelo transaccional (…) en donde
variables externas o socioculturales y variables internas o intrapersonales de uno y
otro influyen en sus respectivas conductas. (1981 citado en Saavedra & Rubén,
2019, p. 2019)
Asimismo, Vasco (1993) piensa que si la disposición y las maneras de interacción con el
mundo del conocimiento están siendo perturbadas por el docente y el estudiante no se podrá llevar
a cabo un ejercicio educativo de calidad. (citado en Saavedra & Rubén, 2019, p. 27). Es por ello
que el papel del docente como mediador en las instituciones educativas es fundamental para la
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 60
educación del alumno, pero es aún más importante desde las competencias emocionales el uso que
le dé a sus emociones, habilidades y conocimientos. Las competencias emocionales se hacen
necesarias dentro de la labor educativa del docente, pues como lo menciona Manen (2004) citado
en Barraza, (2017, p. 83): “El maestro debe tener un conocimiento que surja tanto de la cabeza
como del corazón, haciendo referencia a la necesidad de complementar la acción educativa con las
situaciones y ambientes de aprendizaje significativo, sensible y humano”.
Lo anterior permite asegurar que una adecuada educación emocional y un desarrollo de
competencias emocionales sólidas en los docentes obliga a comprender a cabalidad dichos
términos. Como lo menciona Bisquerra (2005) citado en Escolar, De la Torre, Gracia y Palomero.
(2017) la educación emocional debe ser comprendida como un proceso a nivel educativo que
permite desarrollar un alto nivel de competencias emocionales dentro del alumnado. A su vez,
según Ibarrola (2010) citado en Barraza, (2017) las competencias emocionales son las habilidades
que acceden a la interacción con los demás y consigo mismo, pues se trata de contribuir de forma
plena e integra con las relaciones inter e intrapersonales en el contexto social y educativo
Desde lo anterior, en la revisión teórica elaborada se pueden encontrar diversos enfoques
realizados por teóricos que han dedicado su vida a la investigación de la importancia que tiene la
educación emocional en el ser humano y en la formación docente para guiar a los futuros adultos,
pero también, niños a adquirir diversas competencias y capacidades sociales y emocionales; por
consiguiente, se toma a Bisquerra (2007) citado en Rueda y Filella, (2016, p. 213) quien define la
educación como “una forma de prevención primaria inespecífica, consistente en intentar minimizar
la vulnerabilidad a las disfunciones o prevenir su ocurrencia”.
Por otro lado, se encuentra a Mayer y Salovey, (1997) citados en Rueda y Filella, (2016)
quienes señalan que se puede evidenciar una competencia a nivel emocional cuando se encuentra
la autorregulación y rendimientos de las habilidades emocionales permitiendo, entonces, crear
diversas competencias que contribuyan a fortalecer el perfil docente. De acuerdo a esto, según
Rueda y Filella (2016) las competencias pueden contribuir de forma asertiva a la organiacion y
dirección de la vida de cada persona, pues de allí parten las experiencias y adquisición de estrategias
para una vida en sociedad. De la misma manera, Rueda y Filella (2016) definen la competencia
social como la habilidad de relacionarse con la humanidad, pues ello requiere vencer las conductas
y comportamientos perturbadores que puedan afectar dichas relaciones. Teniendo esto como
referencia de lo que se necesita para la adquisición de diversas capacidades para el siglo XXI se
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 61
puede dar paso a un punto más específico y relevante para el presente proyecto y son las
competencias emocionales en los docentes en donde se logra ubicar a Sutton y Wheatly (2003)
citados en Rueda y Filella, (2016, p.214) quienes resaltan que:
La competencia emocional de los docentes es necesaria para su propio bienestar
personal y para la efectividad y calidad a la hora de llevar a cabo los procesos de
enseñanza-aprendizaje del aula, en general, y el desarrollo socio-emocionales los
alumnos, en particular.
En esta misma línea, durante los procesos de formación docente se dan diferentes ámbitos
a desarrollar los cuales son fundamentales, como lo es la parte de formación estructural y teórica,
pero, sobre todo, desde esa formación emocional. Así pues, todo proceso de formación inicial en
el docente plantea el desarrollo de las competencias emocionales, ya que son fundamentales para
la calidad de vida de la enseñanza del sistema educativo. Se reconoce como de suma importancia
dicha formación ya que como lo manifiestan Barbera y Fuentes, (2012); Cassullo y García (2015)
citados en Escolar, De la Torre, Gracia y Palomero, (2017, p.115): “En este contexto, la mayoría
de los docentes consideran primordial el desarrollo de habilidades emocionales para lograr el
desarrollo integral de sus alumnos” ya que es fundamental tener las bases sólidas y las
competencias necesarias desde el rol docente para poder trasmitirlo.
Asimismo, dichas competencias emocionales hacen parte del desempeño profesional de una
persona, en este caso, el docente es un sujeto constructor que además de adquirir aprendizajes a
nivel pedagógico también los debe tener a nivel emocional, ya que como lo menciona Quino (1932)
citado en Barraza (2017, p. 82): “Educar es más difícil que enseñar, porque para enseñar usted
precisa saber, pero para educar se precisa ser”. Es por esto que, algunos autores señalan la
importancia de capacitar a los docentes del siglo XXI frente a las competencias emocionales, dada
su importancia dentro del contexto académico, pues bien, si un docente “se siente realizado, feliz
y le encuentra sentido y significado a lo que hace, logrará un equilibrio entre sus competencias
emocionales y la profesionalización exigida, será consciente de quién es él y quiénes son los
alumnos a su cargo”( Barraza, 2017, p. 85)
Además, es importante resaltar que si bien se habla de un ámbito laboral, se trae a colación
el papel docente, puesto que, es un sujeto constructor del conocimiento que al mismo tiempo
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 62
integra la parte formativa; es necesario considerar y tener presente que si cuenta con las bases
necesarias frente a las competencias emocionales, puede facilitar y contribuir en gran medida al
proceso educativo de los estudiantes; pues el entender y comprender no solo lo que se siente sino
lo que sienten los demás, genera que su actividad sea mucho más enriquecedora y trascendente
dentro de los procesos educativos.
Dicho lo anterior se hace necesario considerar que desde los procesos educativos se deben
tener en cuenta tanto el coeficiente intelectual (CI) como el coeficiente emocional (CE), pues hablar
de una educación trascendental requiere de un perfil docente altamente calificado, que integre las
ciencias fundamentales que rigen su labor profesional, desde la parte pedagógica, psicológica,
filosófica, entre otras. Por ende, es importante tener en cuenta lo dicho anteriormente para el
enriquecimiento práctico del docente, “pero existe un elemento que se constituye en el eje rector
de una buena práctica: el desarrollo personal del educador, su salud mental y autorrealización le
brindará bases sólidas para llevar a cabo su labor con éxito”. (Barraza, 2017, p. 91). Por
consiguiente, tener en cuenta dichos elementos puede contribuir de forma gradual a la labor
profesional docente. El Coeficiente Emocional (CE) docente incluye en factores de gran relevancia
como lo son empatía, realización social y satisfacción en la relación con los otros mediante temas
como la preocupación de la comunicación hacia el otro Domínguez (2001) citado en Palomino y
Hernández (2015). Estudios diversos permiten caracterizar el perfil docente desde la satisfacción
personal, la valoración física, la capacidad intelectual y el estado de ánimo frente a las interacciones
sociales; hasta la capacidad de enfrentamiento con la realidad analizando de qué forma se adapta a
su vida.
Cabe mencionar, entonces, algunos aspectos muy significativos sobre el bienestar
emocional social de los docentes en la mayoría de las instituciones educativas y la importancia que
tiene en las condiciones laborales de trabajo. Es así como algunos autores resaltan la importancia
de la atención en la parte emocional del profesor haciendo énfasis en que todos aquellos
profesionales de la educación que actualmente cumplen un rol social y debido a estos cambios
están expuestos de manera considerable al estrés docente, por lo tanto, se hablará de las razones
que estos tienen en su relación con el trabajo académico y en la salud integral del profesor.
Finalmente, la contribución teórica expresada en este capítulo aporta temas importantes al
presente proceso investigativo desde el rol que juega la buena formación en el docente antes de
llegar al aula de clase y al entrar en interacción con los estudiantes. Con ello se quiere expresar que
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 63
es ingente que su formación sea constante y que se debe estar nutriendo y fortaleciendo día a día
para que cuando lleguen a intervenir a la niñez sean profesionales integrales, pero sobre todo seres
humanos altamente empáticos y dispuestos a dar lo mejor de sí para la formación de seres humanos
emocionalmente sanos, y dicha formación se da precisamente en los primeros años de vida. Desde
esta perspectiva, no se puede dejar de lado al docente como esa figura de ejemplo, apoyo y
sostenibilidad.
Desde lo anterior se puede, entonces, decir con bases sólidas que es importante educar
emocionalmente ya que esta, la emoción, es la encargada de ajustar esas competencias básicas que
todo ser humano debe desarrollar en el transcurso de su vida para lograr el adecuado
acomodamiento tanto social, personal, académico y profesional para lograr tener un equilibrio
satisfactorio en la vida. De igual manera, cabe resaltar la importancia que tienen los institutos o
entidades formadoras de docentes como agencias fortalecedoras de capacidades y habilidades en
el profesorado.
Una vez definido el rol docente es importante pasar a lo que es la dimensión socioafectiva.
Es significativo resaltar que la etapa infantil se considera como una faceta del desarrollo humano
trascendental para todo niño, pues es allí donde se generan mayores cambios evolutivos. Por ende,
dicho proceso, se lleva a cabo desde las diversas experiencias y vivencias de los mismos,
entendiendo que dentro del contexto educativo se integran unos lineamientos curriculares, que
hacen parte de una reforma educativa a nivel preescolar; así mismo, cabe mencionar que dentro de
estos se integran las dimensiones del desarrollo, en este caso se toma como referencia la dimensión
socioafectiva, dado que integra la parte social, emocional, conductual, entre otras.
4.4.5 Dimensión socioafectiva
Hecha esta salvedad, se da paso al constructo de la dimensión socioafectiva, dado que
integra una parte fundamental dentro del contexto educativo; puesto que, dentro la educación
preescolar está inmersos unos lineamientos curriculares presentados por el Ministerio de Educación
Nacional que hacen parte del currículo educativo. Por ende, es importante traer a contexto que
dentro de esos lineamientos curriculares se encuentran las 7 dimensiones de desarrollo, estipuladas
para el grado preescolar: la dimensión socioafectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética,
espiritual y ética.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 64
Conviene subrayar que dentro de la presente investigación se está trabajando desde la parte
emocional, por ende, se trae a contexto la dimensión socioafectiva que según el Ministerio de
Educación Nacional (s.f, p.17) se refiere a “la importancia que tiene la socialización y la afectividad
en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a
cinco años”. Por esto, es importante que se tenga en cuenta dicha dimensión, pues integra el ser y
sentir de cada individuo, integrando la parte educativa que juega un papel fundamental, pues de
allí dependen los comportamientos y conductas futuras de los niños.
En línea con lo anterior, es necesario recalcar que dentro de la dimensión socioafectiva se
encuentra la parte emocional que integra un papel fundamental dentro del proceso formativo de los
niños, pues, es importante que se tengan bases sólidas frente a lo que refiere el sentir y expresar de
las emociones, dado que al momento de educar es necesario entender y comprender de que se trata
una emoción. Habría que mencionar además que, las emociones perturbadoras pueden generar en
el niño reacciones impulsivas, pues:
El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos
y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con
profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos.
(MEN, s.f, p. 17).
Por consiguiente, es necesario que el docente esté al tanto de las situaciones y vivencias por
las que atraviesan los alumnos, de esta forma se puede contribuir al proceso educativo y formativo,
integrando la dimensión socioafectiva.
Hay que mencionar además que, dentro del proceso socioafectivo que hace parte de la
educación preescolar se integra el sentido del coeficiente emocional y coeficiente intelectual, pues
hablar de conocimientos y emociones, integra la parte afectiva del ser humano y fortalece las
relaciones inter e intrapersonales de cada individuo. Es por ello que se trae a contexto lo
mencionado por el MEN (s.f,), donde se señala que construir un desarrollo a nivel socio-afectivo
en los niños, involucra facilitar los procesos emocionales en los mismos, pues el comprender las
diversas emociones en los niños incrementa la facilidad de atender a las mismas. De allí parte la
autonomía del estudiante, dado que desde sus propios sentimientos y emociones puede tomar
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 65
conciencia entre lo que está bien y lo que está mal, pues el niño es quien siente emociones fuertes
que pueden afectar su vida personal o social y el docente debe guiar ese proceso de la mejor manera.
A todo esto, es importante señalar que la dimensión socioafectiva hace parte del proceso
educativo, puesto que está inmersa dentro de unos lineamientos curriculares, que se orientan desde
el Ministerio de Educación Nacional, para brindar una educación integral y de calidad desde los
primeros años de vida de los niños hasta antes de los 7 años. Por ende, es de gran importancia
resaltar el papel trascendental que juega esta dimensión dentro del desarrollo pleno de los niños,
pues, se trata de un componente que integra sentimientos y emociones, desde la parte del ser y
sentir.
De modo idéntico, cabe señalar que la educación a nivel socioafectivo es fundamental
dentro del desarrollo pleno de los niños, pues a través de la experiencia personal, se vincula la parte
intrapersonal, por ende, es importante que se estén proponiendo actividades que impliquen
vivencias afectivas, que se llevarán a cabo en un contexto grupal. Por ejemplo, lo vivido, lo sentido
y lo sucedido en la experiencia se comenta y reflexiona en grupo. “Es lo que se denomina método
socioafectivo, muy empleado en contextos de educación en valores, educación para la paz y
educación para la convivencia” Jares (1999), Fernández Herrería y López (2007) citados en
Domínguez, Pescador y Melero (2009, p. 47)
Además, es sustancial atribuir que, al momento de incluir la parte socio-afectiva en el
proceso educativo de los niños es necesario crear un ambiente escolar que influya de manera
positiva en los procesos de socialización de los mismos, teniendo en cuenta que se deben generar
espacios donde prime el respeto, la aceptación y la escucha entre todos. Por ende, es importante
tener en cuenta lo expresado por Domínguez, Pescador y Melero (2009) donde menciona que: “Es
fundamental que los miembros del grupo se comprometan con unas normas básicas (…); y tener
libertad para hablar y participar solamente en aquello que se desea”. (p. 47)
Hay que considerar también, que el trabajo que tienen los docentes en contribuir a los
procesos socioafectivos es fundamental para el desarrollo pleno e integral de cada niño, pues
abordar dichos procesos sigue siendo un reto tanto personal como profesional debido a que día a
día se va adquiriendo más potencia sobre la idea de incluir las habilidades emocionales dentro del
contexto educativo y el papel tan relevante que juegan los docentes dentro de dicho proceso
educativo que integra la parte emocional desde una formación integral. (Extremera & Fernández
Berrocal, 2002 citados en Domínguez, Pescador & Melero, 2009). Pues, al hablar de educación
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 66
socioafectiva hace referencia tanto al proceso de enseñar como a los modos por los que se adquiere
dicha educación.
Asimismo, cabe resaltar que desde el proceso de enseñanza y aprendizaje se deben destacar
las dimensiones socioafectivas o emocionales como ejes fundamentales del proceso, integrándolas
en la escuela como el marco de la ética, desde allí es fundamental en el proceso de la formación
docente para fortalecer las competencias emocionales en el ámbito de la educación; teniendo como
base que esta debe ser dada desde dos ejes básicos como los son: desde la formación teórica y la
formación personal que se da a través de las vivencias. Por esta razón, es importante señalar que la
formación personal es relevante para que los docentes eduquen de una manera acorde a los
estudiantes. Teniendo en cuenta que los docentes deben desarrollar de manera adecuada la
dimensión socioafectiva para poder trabajar de buena manera en la formación de otros seres
humanos.
Finalmente, conviene subrayar la importancia que tienen los anteriores conceptos desde las
competencias, competencias emocionales, emociones, inteligencia emocional entre otros; y
constructos teóricos dentro de la presente investigación, pues, amplían los conocimientos previos
que se tienen frente a dichas concepciones. Al mismo tiempo, cabe señalar que los diversos autores
allí presentados exponen sus teorías desde puntos de vista diversos, lo cual favorece gradualmente
a la revisión y análisis de la misma. Hay que considerar también, que, dentro de los procesos
educativos y formativos del rol docente, se integran una variedad de elementos y características
que forman el sentido del ser profesional, por ende, se deben tener en cuenta los anteriores
componentes que hacen parte de la educación inicial. Igualmente, cabe señalar que desde las
diversas interpretaciones se evidencia la importancia de traer a contexto el rol del docente frente a
su formación y construcción constante del conocimiento, pues no se trata solo de la adquisición
plena de los mismos, sino de saber llevarlos a la práctica; de allí depende el éxito de la educación
a nivel emocional que integra la parte socioafectiva en el proceso inicial de los niños.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 67
5 Diseño metodológico
La tipología de este proceso investigativo está fundamentada bajo la denominada Revisión
Documental, desde un enfoque o perspectiva cualitativa.
5.1 Enfoque de investigación: Cualitativo
El presente ejercicio investigativo se inscribe en el campo de la investigación cualitativa
dado que es el enfoque más adecuado para la búsqueda que se realizó sobre las competencias
emocionales en los docentes de primera infancia y su incidencia en el acompañamiento a los niños
en su dimensión socioafectiva. Como lo expresan Cadena, Rendón, Aguilar, Salinas, De la Cruz y
Sangerman: “Los métodos (…) cualitativos dan como resultado información o descripciones de
situaciones, eventos, gentes, acciones recíprocas y comportamientos observados, citas directas de
la gente y extractos o pasajes enteros de documentos, correspondencia, registros y estudios de casos
prácticos” (2017, p.1606). Y añade Córdoba: “Se basa en la interpretación de los datos, es decir
que se interesa por entender el significado del fenómeno estudiado”. (2017, p.22).
Se escogió esta metodología porque de acuerdo a la perspectiva de los diferentes autores
consultados lo cualitativo favorece la construcción del conocimiento sobre la realidad, para
comprenderla e interpretarla, en este caso referida a desarrollar un estado del arte acerca de las
características de las competencias emocionales que debe tener el maestro de educación infantil en
su práctica pedagógica teniendo en cuenta referencias desde el año 2010 hasta la fecha.
Es importante añadir que la metodología cualitativa permite el conocimiento incognoscible
de la realidad, en este caso la inmersa en el contexto educativo en el que se inscribe el problema
objeto de estudio y está encaminada al descubrimiento y no a la comprobación. (Portilla, Rojas
&Hernández, 2014).
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 68
5.2 Tipo de Investigación: Documental
Como su nombre lo indica, la investigación documental se refiere fundamentalmente a la
información que se recoge o consulta de otros documentos que promueven nuevas miradas frente
a diversas conceptualizaciones, entendiéndose este término, en sentido amplio, como todo material
de índole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier
momento o lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte información o rinda
cuentas de una realidad o acontecimiento. (Cázares, Christen, Jaramillo, Villaseñor & Zamudio,
1990).
El tipo de investigación seleccionado para el presente ejercicio investigativo es crucial dado
que permite a las investigadoras utilizar tesis de investigación relacionadas con el objeto de estudio
líneas arriba ya mencionado. Se accede a trabajos de grado e informes de investigación dada la
rigurosidad de los mismos y porque, además, la información, por su procedencia, revistas
indexadas, eran bastante confiables.
Por otra parte, según Diaz, y Sime (2009):
El método de investigación documental se utiliza principalmente en los estudios
cualitativos. Implica un acercamiento indirecto a la realidad, basado en fuentes secundarias. Por
ello, se accede a datos disponibles en fuentes escritas o visuales que han sido generados por
personas, investigadores o instituciones para diversos propósitos. (2009, p.8).
5.3 Instrumentos
Los instrumentos utilizados para el acopio de la información fueron las fichas bibliográficas
que según Robledo (2006) tienen entre otras las siguientes funciones:
Facilita el registro de información
Facilita la organización y la clasificación de la información de manera eficiente a través de
los ficheros.
Permite el procesamiento de la información.
Es un medio adecuado para el registro técnico de las fuentes de información, la elaboración
de la bibliografía y las citas de pie de página.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 69
Sirve para registrar la información destinada a la construcción del marco teórico, para la
fundamentación de la hipótesis y también para redactar el informe o reporte final de la
investigación (p. 63-64)
Las fichas elaboradas constaron de los siguientes elementos que posibilitaron el análisis
posterior de la información: El formato de las fichas es el siguiente el cual fue tomado del Manual
de para la presentación de informes de práctica profesional y trabajos de grado Universidad
Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT, 2019, p.47).
Autor, año de la presentación, título de la investigación, objetivo general, indicar los aportes
que cada antecedente ofrece a su estudio (Quien investigó, cuándo, qué investigó, con quiénes,
dónde y qué encontró) y, principalmente, cuál es la conclusión o recomendación a la cual llegó que
fundamenta el estudio que se está realizando.
Y a la estructura se agregó un elemento importante: ¿Qué aporta la tesis consultada a su ejercicio
investigativo?
5.4 Muestra
Se determinó que los documentos que se tendrían en cuenta y aplicarían para la revisión
teórica serían monografías, trabajos de grado aprobados, tesis y artículos de investigación en el
contexto nacional e internacional que pudieran ser claves en la realización del estado del arte o
estado de la cuestión.
La muestra estuvo compuesta por 30 tesis de investigación y/o informes de investigación
de revistas científicas publicados entre la década del 2010 al 2020. La búsqueda se realizó en
diversas bases de datos (Redalyc, Dialnet, Scielo, Google Académico, entre otras) y en revistas
especializadas tales como: Latinoamericana de Educación, Educación XXI, Iberoamericana sobre
calidad, eficacia y cambio en Educación; Actualidades investigativas en Educación, Contextos
Educativos, Interamericana de formación, Alternativas en Psicología, Universitaria de
investigación, por enumerar solo algunas.
Se revisaron las bases de datos de las universidades: Andrés Bello, Universidad de Sevilla
(España), Universidad de las Américas, Universidad de Jaén (Sevilla, España), Universidad de
Castilla-La Mancha, Universidad pedagógica Nacional, Universidad Nacional de Arequipa,
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 70
Universidad Oparín, Universidad de Leida, etc. Por otra parte, cabe destacar que la información se
encontró en los países de España, México, Colombia, Perú y Montevideo.
5.5 Procedimiento
Fase I: Recolección de información: revisión de tesis, trabajos, artículos de investigación
tanto en el contexto nacional como internacional utilizando diferentes bases de datos desde el año
2010 hasta la fecha (2020). Se utilizaron los siguientes términos de búsqueda, en castellano:
Educación inicial, competencias emocionales: emociones, desarrollo socioemocional, inteligencia
emocional, dimensión socioemocional, dimensión socioafectiva y niños de educación inicial.
Fase II: Construcción y validación de la ficha: a partir de los artículos seleccionados se
procedió a la elaboración de una ficha que permitiera tener una claridad y organización de la
información recolectada. La misma retomada de la Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología de la ciudad de Panamá en el documento “Manual para la presentación de
informes de práctica profesional y trabajos de grado”.
Fase III: Organización de la información en la ficha: se procedió a la lectura minuciosa de
cada uno de los artículos seleccionados, identificando y registrando en la ficha cada uno de los
indicadores ya descritos (año de publicación, revista, autor/es, país, base de datos, palabras claves,
objetivo del estudio, tipo de estudio, diseño, muestra, resultados del estudio y conclusiones del
estudio).
Fase IV: Identificación de categorías: se procede a realizar una lectura minuciosa del
material recolectado y sistematizado en las fichas para determinar las categorías y subcategorías
que emergen.
Fase V: Análisis e interpretación de la información: una vez obtenidos los resultados y
categorizados acordes a los requerimientos propuestos, se procede al análisis y a la interpretación
de la información.
Fase VI: Elaboración del informe: se escriben los resultados y las conclusiones para dar
respuesta a los interrogantes planteados inicialmente.
La siguiente gráfica da cuenta de lo explicado:
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 71
Figura 1. Fases del proceso investigativo
Inicialmente serealizó un análisisfrente a algunasfalencias en la laboreducativa deldocente.
Seguidamente se diopaso a la elección dela temática aabordar.
Se realizó el planteamiento del problema y la pregunta
problematizadora.
Luego se dio paso al planteamiento de los objetivos.
Posteriormente, se elaboró el estado del arte .
De la misma manera, se construyó el marco teórico.
Seguido a esto, se formuló la metodología implementada durante la investigación.
Estructuración a los resultados de la investigación.
Finalmente, se elaboraron las conclusiones y
recomendaciones.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 72
6 Resultados
Una vez analizada la información se obtiene que:
Dentro de las instituciones educativas no se manejan “a profundidad” los conceptos
relacionados con la autorregulación emocional; si bien, identifican y manejan el rol profesional y
cómo se desenvuelve este en el desarrollo de la autorregulación emocional, están en proceso de
llevar a cabo las acciones necesarias para favorecer o potenciar el desarrollo de las distintas
competencias emocionales.
Igualmente, es importante manifestar que los docentes no están altamente capacitados en
procesos de competencias emocionales, puesto que, desconocen estrategias y métodos de trabajo
que se enfoquen en la educación emocional; por esta razón cabe señalar que los docentes de
educación infantil deben contar con capacidades emocionales y una alta inteligencia emocional
arraigada desde la empatía.
Algunos docentes evaluados en diversos estudios arrojan que si se posee un alto nivel de
competencia emocional es posible que se presente un proceso de autoaceptación, autonomía,
crecimiento personal, relaciones interpersonales e intrapersonales.
En otras palabras, las emociones pueden incidir en el proceso educativo que un docente les
pueda brindar a sus estudiantes, entendiendo que, las conductas y comportamientos emitidos hacen
parte de la formación y acompañamiento educativo.
-En una serie de investigaciones propias, se evidenció que en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, el educar en la afectividad enriquece la enseñanza también desde la parte cognitiva y
social.
En este sentido, los profesores de educación preescolar son entes fundamentales dentro del
proceso educativo, puesto que favorecen la adquisición de habilidades sociales siendo promotores
de estrategias que contribuyan a la formación integral de sus estudiantes, pues la formación en
competencias emocionales es un aspecto clave que redunda en el desarrollo integral de los mismos.
Dentro de los resultados emitidos por diversas investigaciones, se presenta que los
conocimientos a nivel emocional son transmitidos dentro de la formación universitaria, pero ello
no es suficiente para obtener una alta competencia a nivel emocional.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 73
La falta de conocimiento y razón de algunos docentes frente a los procesos emocionales y
formativos puede influir de forma negativa dentro del ámbito académico de los mismos; dado que,
como docentes, es muy difícil tratar de trasmitir capacidades o habilidades si no se está previamente
formado en ellas.
Es importante construir la dimensión socioafectiva a través de relaciones que posibiliten o
potencien habilidades intersubjetivas de los niños, lo cual lleva a que conozcan y comprendan sus
emociones y, además, las autorregulen.
El ambiente laboral de los docentes de educación infantil es la base esencial para fortalecer
la enseñanza de habilidades emocionales, dado que dentro de su ejercicio se encuentra el futuro del
niño en este ámbito, pues la mayoría de ellos consideran que deben mejorar sus capacidades
emocionales.
El docente debe involucrar las competencias en medio de su labor para obtener resultados
en la educación infantil, puesto que, un docente emocionalmente competente presentará un
mayor bienestar personal y optará por un estilo educativo asertivo.
Los comportamientos de los docentes repercuten seriamente en la formación de los
estudiantes y por esto es necesario exigir una formación integral y de calidad al profesorado, pues,
hoy en día hay que apostar a la formación de seres integrales y para esto ellos deben de estar en las
mejores condiciones emocionales.
Las competencias emocionales poco a poco se han convertido en uno de los elementos
principales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las escuelas, dado que diversas
investigaciones presentan que las conductas y comportamientos influyen dentro del clima y
ambiente del aula.
Se encuentran pocas o escasas referencias a la relación maestro (competencias emocionales)
y la dimensión socioafectiva del infante, en la educación inicial.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 74
7 Conclusiones
El alto nivel de competencias emocionales que posea un docente de primera infancia
repercute de manera positiva frente a la formación integral de los infantes.
Desde el ámbito de la formación docente se requiere invertir más en la formación a nivel
de competencias emocionales
Los docentes deben estar emocionalmente sanos para influir de forma positiva en las
relaciones interpersonales que se presentan dentro del ámbito escolar.
El fortalecimiento de la dimensión socioafectiva influye de manera estrecha en el
afianzamiento de la personalidad del niño y su relación con el entorno.
El papel de las competencias emocionales ha tomado mayor relevancia para el siglo XXI
dentro del rol docente.
Dentro de las exigencias para la educación del siglo XXI el papel de las competencias
emocionales en la formación del maestro cobra gran relevancia dado que se necesita de una
educación más humanizante.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 75
8 Recomendaciones
A manera de recomendación, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
Los docentes deben estar en constante formación emocional para alcanzar los altos niveles
requeridos dentro de contexto educativo.
Se debe estar formado desde la empatía para entender los contextos de los estudiantes, desde
la dimensión socio afectiva.
Se considera necesario que dentro de las instituciones educativas se integre la parte
emocional como un eje fundamental en el currículo.
Los docentes deben estar capacitados para atender cualquier necesidad que se presenta
dentro del aula de clases o la institución educativa, integrando la formación en competencias
emocionales.
Es necesario que los docentes de educación inicial tengan las bases necesarias frente a la
labor educativa desde una dimensión socioafectiva, que vincule no solo la parte académica, sino,
además, la formativa.
Se considera necesario seguir profundizando la relación entre competencias emocionales
del docente, y su relación con la parte socioafectiva del infante desde nuevos ejercicios
investigativos.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 76
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LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 81
Anexos
FICHAS DE ANTECEDENTES:
REFERENCIA: Según las NORMAS APA FICHA NÚMERO: 04
Ávila Muñoz, A. M. (2019). Perfil docente, bienestar y competencias emocionales para la mejora,
calidad e innovación de la escuela. Revista Boletín Redipe, 8(5), 131-144. Recuperado de
https://bit.ly/3mGHZ9g
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN:
La presente investigación realizada por Ávila, (2019), se titula como el “Perfil docente, bienestar y
competencias emocionales para la mejora, calidad e innovación de la escuela”, por consiguiente, el
autor plantea como objetivo “Evaluar la competencia emocional, bienestar personal y el estilo
educativo” (p. 136).
APORTES QUE OFRECE EL ESTUDIO:
El estudio realizado por Ávila, 2019 ofrece un aporte significativo al presente trabajo investigativo,
ya que integra aspectos relacionados a las competencias emocionales de los docentes y cómo estas
influyen de forma gradual al desempeño educativo que se brinda en las instituciones tanto públicas
como privadas. Es necesario considerar también, que la autora presenta en su estudio diversos
aportes teóricos de autores que exponen la importancia del trabajo emocional en los docentes y su
quehacer personal y profesional; de cierta manera la investigación muestra claramente la relación
entre temáticas como: la competencia emocional, bienestar y estilo educativo. Puesto que, son
factores esenciales en la labor docente, “Ya que un profesor emocionalmente competente
presentará un mayor bienestar personal y optará por un estilo educativo asertivo” (Ávila, 2019, p.
131), de esta manera, se logra evidenciar la relevancia de estos tres factores dentro de un contexto
educativo y formativo.
Quién (Autor o autores): Ana María Ávila Muñoz
Cuándo (fecha): 21 de Marzo de 2019
Qué investigó (tema): Perfil docente, bienestar y competencias emocionales
Con quiénes (población): El estudio realizado en la posterior investigación, fue ejecutado con 230
docentes.
Dónde (lugar, país, región): Madrid, España.
Qué encontró (hallazgos):
Dentro de los resultados encontrados en la presente investigación se encuentra que “Los docentes
evaluados en este estudio muestran que una mayor competencia emocional conlleva más auto
aceptación, relaciones positivas, autonomía, dominio del entorno, propósito de vida y
crecimiento personal” (Ávila, 2019, p139) es decir, que las competencias emocionales pueden
aumentar el desempeño profesional de los docentes en las instituciones educativas; lo cual influye
en gran medida al desarrollo educativo de los estudiantes. Es necesario considerar también, que los
docentes emocionalmente competentes, pueden poseer mejores relaciones con los estudiantes,
adquiriendo a su vez una comunicación asertiva y positiva con los mismos.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 82
Conclusión o recomendación a la cual llegó que fundamenta el estudio que está realizando (su
investigación)
Resumiendo, la anterior investigación comprende la importancia de las competencias emocionales
en el profesorado, por ende, se concluye que los docentes pueden transmitir no solo conocimientos
y saberes previos, sino que, además, pueden exponer ejemplos de conductas y actitudes frente a
situaciones cotidianas que se presentan en el día a día; Además, el individuo que adquiere unas
competencias emocionales puede alcanzar un mayor bienestar personal y social (Ávila, 2019, p.
140). Para terminar, es importante atribuir que dentro de los procesos educativos deberían estar
presentes las competencias emocionales, ya que, al ser un componente institucional, podría generar
en los docentes mayor conciencia y mayor acercamiento hacia las emociones y sus competencias;
lo cual generaría mejoras comunicativas y colectivas dentro de la sociedad.
REFERENCIA: Según las NORMAS APA FICHA NÚMERO: 07
Calderón Rodríguez, M., González Mora, G., Salazar Segnini, P., & Washburn Madrigal, S. (2014).
El papel docente ante las emociones de niñas y niños de tercer grado. Actualidades Investigativas
en Educación, 14(1), 157-179. Recuperado desde https://bit.ly/2JGuLdR
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN:
La presente investigación realizada por Calderón, González, Salazar & Washburn (2014) tiene como
objetivo general “analizar el papel del personal docente ante las emociones que manifiestan en el
aula las niñas y los niños de tercer grado de dos escuelas urbanas de la provincia de San José”
(Calderón, González, Salazar & Washburn, 2014, p. 1)
APORTES QUE OFRECE EL ESTUDIO:
El estudio realizado por Calderón et al., (2014) ofrece un aporte significativo al presente trabajo
investigativo, puesto que en el mismo se presentan aportes teóricos que proponen diversas opiniones
y concepciones frente a las competencias, emocionales; de esta manera, se integran temáticas
relacionadas a la conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia
social y habilidades de vida. Dentro de esta investigación se logran analizar las habilidades,
conocimientos y estrategias que utilizan los docentes frente a los diversos estados emocionales de
sus estudiantes, lo cual favorece en gran medida el significado y rol que debe cumplir el educador
frente a las mismas.
Quién (Autor o autores): Calderón Rodríguez, M., González Mora, G., Salazar Segnini, P., &
Washburn Madrigal, S.
Cuándo (fecha): 2014
Qué investigó (tema): El papel docente frente a las emociones de los estudiantes
Con quiénes (población): 12 docentes y 72 niños y niñas
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 83
Dónde (lugar, país, región): Costa Rica
Qué encontró(hallazgos):
Dentro de los resultados que se arrojan en la anterior investigación, es importante traer a contexto lo
que menciona el autor frente a la importancia de la educación emocional ya que “En su mayoría, el
personal docente manifiesta que ha recibido sus conocimientos de la formación universitaria. Sin
embargo, mencionan que es insuficiente y que no tienen todos los conocimientos necesarios. De
igual forma, recalcan la importancia de una constante actualización o formación continua” (Calderón
et al., 2014, p. 21). En otras palabras, desde los procesos educativos universitarios se debería tomar
en cuenta el valor que juegan las competencias emocionales dentro del rol docente; lo que quiere
decir, que, desde allí, se deben brindar unas bases sólidas y concretas que se puedan poner en práctica
desde la profesión docente. Por otra parte, dentro de este estudio se arroja que los docentes utilizan
diversas estrategias para hacer posible una relación y comunicación entre educador-estudiante, sin
tener muchos conocimientos, pero si motivación e innovación educativa; en diversos momentos los
docentes sienten temor de mostrar sus propias emociones frente a los niños, debido al cambio
actitudinal que puede generar en los mismos, por esta razón, tratan de expresar conductas positivas
para obtener mejor respuesta.
Conclusión o recomendación a la cual llegó que fundamenta el estudio que está realizando (su
investigación):
Para terminar, es importante atribuir que, dentro de la investigación realizada por Calderón et al.,
(2014) se brindaron algunas estrategias al personal docente mediante un manual que puede ser
utilizado en el momento que se considere necesario, aplacando de esta forma las emociones
perturbadoras del docente o sus estudiantes. Del mismo modo, es importante que tengamos en cuenta
lo que mencionan los autores frente a la actualización y formación continua de la labor docente;
puesto que, ser educador implica no solo adquirir conocimientos, sino que, además, compromete
valores, competencias, habilidades y estrategias que hagan factible una educación integral y de
calidad integrando el coeficiente emocional desde su quehacer personal y profesional. Para concluir,
se considera necesario atender a las necesidades académicas, pero a su vez emocionales de los
estudiantes y aún más del docente, quien imparte estos conocimientos y experiencias para la vida.
REFERENCIA: Según las NORMAS APA FICHA NÚMERO: 10
Gálvez, C. A., Gutiérrez, L. R., & Rodríguez, T. C. (2020). Inteligencia emocional y burnout en
docentes de educación inicial de Ayacucho. Apuntes Universitarios, 10(2), 30-45. Recuperado desde
https://bit.ly/2Vxz91p
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN:
La investigación realizada por Gálvez, Gutiérrez & Rodríguez, (2020) se titula como “Inteligencia
emocional y burnout en docentes de educación inicial de Ayacucho”, por ende, presenta como
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 84
objetivo principal “relacionar la inteligencia emocional y el burnout en docentes de educación inicial
estatal de Ayacucho.
APORTES QUE OFRECE EL ESTUDIO:
El estudio realizado por Gálvez, et al., (2020) ofrece un aporte significativo al presente trabajo
investigativo, dado que, integra factores que influyen de forma positiva y negativa frente al ámbito
educativo y en este caso desde la labor docente. Por consiguiente, se muestran las relaciones
negativas que existen entre las emociones y el burnout, lo que genera que sea un estudio muy
unificado y novedoso frente a estas dos temáticas mencionadas. Es decir, dentro de este estudio se
pueden analizar diversas teóricas y estudios en los cuales se profundiza acerca de la inteligencia
emocional y los componentes de la misma.
Quién (Autor o autores): Gálvez, Gutiérrez & Rodríguez
Cuándo(fecha): junio 2020
Qué investigó (tema): Inteligencia emocional en docentes
Con quiénes (población): El estudio se realizó con 5 docentes de educación inicial
Dónde (lugar, país, región): Lima, Perú.
Qué encontró(hallazgos):
De acuerdo a la revisión bibliográfica realizada de la anterior investigación, se evidencian como
resultado “que existe relación negativa entre las dimensiones uso, regulación y valoración de las
propias emociones de la inteligencia emocional y las dimensiones núcleo del burnout y falta de
realización del burnout” (Gálvez et al., 2020, p.40). En otras palabras, las docentes que mejor
manejan sus estados emocionales, tienen mayor desempeño laboral, ya que, según los autores,
existen diversas situaciones que se presentan en el rol decente y pueden disminuir su desempeño
laboral; por esta razón, trabajar la inteligencia emocional en los docentes pueda brindar mejoras
significativas a nivel social, emocional y educativo.
Conclusión o recomendación a la cual llegó que fundamenta el estudio que está realizando (su
investigación)
En resumen, esta investigación brinda bases sólidas y concretas frente a la relación de la inteligencia
emocional y el burnout dentro del rol docente, lo que contribuye en gran medida a visión formativa
que debe tener un docente de educación inicial, no solo desde sus competencias intelectuales sino
también desde las emocionales. Esto muestra, la importancia de vincular procesos no solo
académicos frente al rol docente, sino que como lo mencionan los autores “se debería ejecutar
programas de intervención que continúen fortaleciendo la inteligencia emocional de las docentes y
técnicas del manejo de estrés para evitar la aparición del burnout” (Gálvez et al., 2020, p.40). Por lo
tanto, es considerable enfatizar una nueva visión hacia el desempeño docente frente a su labor
educativa, brindado una mirada más amplia y profunda desde el ser de cada individuo, ya que somos
seres únicos y diversos ante las situaciones que se presentan diariamente en un aula de clase o
factores que pueden influir negativamente al educador.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 85
FICHAS TEÓRICAS:
TÍTULO: La naturaleza de las
competencias básicas y sus
aplicaciones pedagógicas.
REFERENCIA (APA):
Pérez, A. (2007). La naturaleza de las competencias
básicas y sus implicaciones pedagógicas.
Cantabria. Editorial Consejería de Educación.
Recuperado de https://bit.ly/33DRIWa
País, ciudad y lugar de consulta
Cantabria, España.
RESUMEN DEL TEXTO: PARAFRASEO:
En la actualidad se ha venido trabajando la educación desde unas competencias básicas que,
de alguna manera, le dan un sentido más amplio y global al proceso académico y formativo
de los estudiantes. Pero antes de ello, es importante atribuir que desde tiempos remotos dichas
competencias no eran tan relevantes y valoradas por la educación, dado que se daba una
mirada más profunda a esa labor tradicionalista y lineal que interfería en el desempeño de las
competencias.
Se debe agregar que, las competencias se han interpretado de diversas maneras según las
épocas y contextos vividos; ello quiere decir que, este concepto desde una interpretación
conductista es considerado como un proceso de formación y entrenamiento que integraba
diversos mecanismos educativos que refieren a los comportamientos y conductas de los
individuos.
Por otra parte, DeSeCo (Definición y selección de competencias) brinda un enfoque más
amplio de la conceptualización frente a las competencias, que refiere las competencias como
un proceso integrador, social, emocional, formativo entre otras; que busca integrar la parte
educativa y formativa, no solo viéndose desde un ámbito académico, sino que radica en una
construcción permanente para la vida, compuesto de habilidades, capacidades y diversidades
de cada ser.
En cuanto al enfoque holístico las competencias son consideradas como un proceso de
transferir un conocimiento, saber, experiencia; integrando de esta manera, la cotidianidad de
las personas. Con lo mencionado hasta aquí, es importante recordar que las competencias
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 86
hacen parte del proceso educativo y formativo de las instituciones, con ello, se atribuye la
necesidad de atender las diversas particularidades de cada entidad, siendo un proceso
flexible, comprensible y globalizado ante los diversos cambios y modificaciones que se
pueden generar a lo largo de la vida.
Es por ello que, de acuerdo a las diversas interpretaciones frente al constructo de
competencia, cabe resaltar a nivel general, la importancia de tener en cuenta este factor como,
un proceso no solo dirigido a una labor netamente académica, sino que a su vez integra la
parte formativa, desde un sentir emocional, conductual y social. Por consiguiente, las
competencias están dirigidas a unos principios básicos que radican en la pedagogía y en las
necesidades educativas; esto implica la integración de aspectos como: el entorno, el
ambiente, actividades culturales, intercambio de ideas, entre otras.
Finalmente, es relevante contextualizar el concepto de competencias desde los procesos
educativos, entendiendo esta, como una herramienta y un factor que integra la vida social,
cultural, emocional, familiar y académica de cada individuo; focalizando su mirada desde un
camino más global ante los diversos cambios y actualizaciones a nivel nacional.
CITAS TEXTUALES:
Es necesario recalcar que, según Pérez, (2007) las competencias hacen alusión a
“la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de
forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”, (p.
10).
De esta manera, se entiende que las competencias hacen parte de un proceso de construcción
y formación permanente, que además, centran su mirada en la contribución plena de áreas
específicas del conocimiento, así mismo, es importante tener en cuenta que las
transformaciones educativas se abordan desde las, ya que, los procesos del “aprendizaje se
encuentran distribuidos a lo largo y ancho de un abanico amplio que incluye los artefactos,
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 87
las herramientas culturales, los intercambios, cara a cara o virtuales, con los demás seres
humanos, cercanos o lejanos, los recursos propios previamente aprendidos” (Carr, 2004,
citado en Pérez, 2007).
IDEAS CENTRALES:
-Conceptualización de competencia.
-Características de las competencias básicas.
-Principios pedagógicos basados en las competencias.
-Selección de competencias fundamentales.
PALABRAS CLAVES: Competencias, competencias básicas, Conocimiento, principios
pedagógicos.
OBERVACIONES PERSONALES E INTERPRETACIÓN:
Acorde con lo anterior, es importante atribuir que las competencias juegan un papel
fundamental en el desarrollo educativo y formativo de los individuos, dado que, integra una
parte global del ser y su contexto formativo. De esta manera, se entiende que la educación
actual integra una serie de competencias fundamentales para la evolución de la construcción
del conocimiento, entendiendo que, desde allí, se abarcan los procesos sociales, emocionales,
académicos, entre otros, que hacen posible una transformación educativa.
Dicho lo anterior, las competencias integran una parte esencial desde la formación emocional
de los niños, por lo tanto, profundizar en dichos factores favorece en gran medida a los
procesos educativos; entendiendo la educación no solo como una dimensión lineal y
planificada, sino también, como una transformación del ser, donde el docente pueda ser el
promotor de dichas miradas y enfoques, siendo un ente constructor del conocimiento.
Además, el tener presente las competencias dentro de la educación amplia la visión que se
tiene del componente educativo, ya que integra diversas áreas del conocimiento y a su vez el
coeficiente emocional, dentro de una dimensión socio-afectiva.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 88
FICHA DE LECTURA
Título (subtítulo):
Fundamentos de la investigación documental
y la monografía
Datos bibliográficos
Morales, O. (2003). Fundamentos de la
investigación documental y la monografía. Manual
para la elaboración y presentación de la
monografía. Mérida, Venezuela: Universidad de
Los Andes. Recuperado de https://bit.ly/3g47Ghr
País, ciudad y lugar de consulta
Mérida, Venezuela
RESUMEN DEL TEXTO:
La investigación se refiere a un proceso de indagación, recolección de datos, análisis, entre
otros, que hacen parte de un constructo teórico que busca esclarecer o interpretar un factor temático
que conduce a la construcción y codificación de los conocimientos. Se debe agregar que, existen
diversos tipos de investigaciones entre ellas la documental, que en este caso es la que se desea
caracterizar; no obstante, cabe señalar que la investigación documental se trata de un rastreo
bibliográfico que además integra la parte teórica y conceptual de un estudio analítico. Por
consiguiente, dicho proceso integra la monografía que hace alusión al documento que trata un tema
en específico y además, integra diversas miradas de autores que le dan significado a dicha temática;
cabe resaltar que, la monografía se compone de una portada, introducción, unidades temáticas,
conclusiones, referencias y anexos que hacen posible el ejercicio de estudio.
Otro punto importante dentro de la investigación documental es la lectura y la escritura;
pues, dichos factores le dan significado al proceso analítico y conceptual, que a su vez integra la
parte de interpretación que se le brinda a los diversos textos, documentos o juicios emitidos por
diversos autores. De esta manera, se entiende que la lectura debe generarse como un procedimiento
riguroso, sustancial y deductivo que conlleve a la práctica textual de la escritura; señalando esta,
como un proceso elemental y trascendental en su representación escrita.
Teniendo en cuenta que, la investigación es un proceso de construcción permanente se debe
tener presente que tiene unas pautas que orientan su ejecución; dicho esto, referimos que, como
primer punto se da una elección de la temática a abordar, seguidamente se debe almacenar la
información recopilada, como tercer punto se da paso a la elaboración del guion, de esta manera
se pasa por un proceso de análisis e interpretación y finalmente, se genera la redacción del texto
que integra su parte estructural del mismo.
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 89
CITAS TEXTUALES:
Dicho lo anterior, se trae a contexto que la investigación documental “es un procedimiento
científico, un proceso sistemático de indagación, recolección, organización, análisis e
interpretación de información o datos en torno a un determinado tema. Al igual que otros tipos de
investigación, éste es conducente a la construcción de conocimientos” Alfonso (1995, citado en
Morales, 2003). Por consiguiente, el trabajo documental busca esclarecer diversas temáticas e
interrogantes que se tienen frente algunos factores educativos, sociales, emocionales, entre otros.
Hay que mencionar, además que “los textos monográficos no necesariamente deben realizarse
sobre la base de sólo consultas bibliográficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo,
el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el
tema” Kaufman y Rodríguez (1993 citado en Morales, 2003). En contexto con lo anterior, cabe
mencionar que los dentro de las consultas y rastreos bibliográficos se tienen en cuenta diversas
posturas y criterios expuestos por autores, investigadores y demás personas que integran dichos
estudios.
IDEAS CENTRALES:
-Concepto de investigación.
-Conceptualización de investigación documental.
-Concepto de monografía.
-Componentes de la investigación documental.
PALABRAS CLAVES: Investigación documental, monografía, lectura, escritura.
OBERVACIONES PERSONALES E INTERPRETACIÓN:
De acuerdo con lo anterior, es importante atribuir la importancia que tienen las investigaciones
dentro del proceso formativo en la labor docente, lo cual quiere decir que, las investigaciones
documentales hacen parte de una construcción de saberes y conocimientos que a su vez integran
las posturas e interpretaciones de diversos autores. Por otra parte, cabe mencionar que de acuerdo
al trabajo documental se pueden generar nuevas miradas y visiones frente algunos factores
educativos, formativos, sociales, emocionales, entre otros; puesto que, desde un proceso lector se
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 90
descubren nuevas conceptualizaciones y teorías que retroalimentan los conocimientos o que, en
otro sentido, pueden generar contradicciones y puntos de vista diversos. Es por eso que, la
investigación documental no solo es vista como una actividad lectora, sino que además conlleva a
una edificación teórica, empírica, personal y flexible que hace posible la construcción de una
temática o interrogante a resolver.
FICHA DE LECTURA
Datos bibliográficos
Alzina, R. B. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de
investigación educativa, 21(1), 7-43. Recuperado desde https://bit.ly/3qfA0lD
CITAS TEXTUALES:
A lo largo de la historia, se han venido presentando algunos cambios y modificaciones
dentro del proceso educativo y formativo de los seres humanos, entendiendo que no se trata de un
factor netamente académico, sino que implica diversos elementos que forman parte del sentir
emocional de cada individuo, por ello se entiende que “La educación emocional es una innovación
educativa que se justifica en las necesidades sociales. La finalidad es el desarrollo de competencias
emocionales que contribuyan a un mejor bienestar personal y social” (Alzina, 2003, p. 8). Esto
quiere decir que, la educación emocional es un proceso que integra diversos componentes que
hacen posible una educación de calidad, entendiendo que, dentro de esta, se deben incluir las
competencias emocionales, que sustentan la parte conductual de cada persona.
Es por ello que entender y comprender la importancia de incluir la parte del ser y sentir
dentro del proceso educativo, le brinda una nueva mirada al contexto educativo, pues hablar de las
emociones implica fomentar los conocimientos y competencias a nivel personal y social. Pues
bien, Alzina, (2003) afirma:
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LOS DOCENTES DE PRIMERA INFANCIA... 91
La educación emocional pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que
no quedan suficientemente atendidas en la educación formal. Existen múltiples argumentos
para justificarla. Así, por ejemplo, un sector creciente de la juventud se implica en
comportamientos de riesgo, que en el fondo suponen un desequilibrio emocional, lo cual
requiere la adquisición de competencias básicas para la vida de cara a la prevención. (p. 9)
En relación con lo anterior, se debe considerar que la educación emocional es un factor esencial
en la vida de los seres humanos, pues, si desde la educación inicial se concibe la parte emocional
como un requerimiento necesario, el dominio de las mismas, estaría mucho más fundamentado
hacia un objetivo común, que busca el bienestar común, no solo a nivel personal, por ende trabajar
las competencias emocionales a temprana edad, puede facilitar los procesos formativos en la
educación superior, pues “Se puede entender la competencia emocional como el conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y
regular de forma apropiada los fenómenos emocionales” (Alzina, 2003, p. 22)
OBERVACIONES PERSONALES E INTERPRETACIÓN:
Hablar de competencias emocionales implica una revisión amplia y profunda desde la adquisición
de conocimientos y puesta en marcha de los mismos; dicho brevemente, se trata de una serie de
componentes esenciales para facilitar las relaciones interpersonales e intrapersonales de cada
sujeto. Es por ello que, dichas competencias deben ser incluidas de forma transversal dentro de la
educación emocional, entendiendo que de allí dependen los comportamientos y conductas futuras
de cada persona. Entonces, se debe tener en cuenta que, para alcanzar un nivel alto de buenas
relaciones a nivel personal y social, se requiere de una educación de calidad frente a ese proceso
emocional de cada ser humano, entiendo que este es un factor que puede facilitar tanto los procesos
académicos como formativos de los estudiantes. Por esta razón, es importante atribuir que el
docente debe tener las bases necesarias frente a las competencias emocionales para hacer posible
el proceso educativo a nivel emocional.