BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014
Informe de investigación sobre las características de los niños en edad escolar de 5° grado.
1. Parámetros normales de talla y peso
El peso físico del niño es el índice de crecimiento que constituye un correlato del
desarrollo, también es un indicador del estado de nutrición. El peso óptimo
depende de la edad, del sexo, del físico que se tenga y del estado puberal. La
configuración general de la curva de crecimiento del peso guarda un estrecho
paralelo con la de la estatura, pero el ritmo de aumento es más rápido. Los
varones pesan más que las niñas durante la primera infancia y la niñez; entre los
10 y 13 años, durante la aceleración del crecimiento femenino, se da la situación
inversa, y a los 13 años los varones vuelven a superar a las niñas, al experimentar
su segunda aceleración de crecimiento.
El peso es también un rasgo normalmente distribuido y poligénicamente1
determinado, pero los factores génicos son menos predominantes que en el caso
de la estatura. Los mecanismos que intervienen incluyen un sistema poliglandular
de control, así como una susceptibilidad diferencial de los tejidos a la estimulación
hormonal. Los niños ectomorfos2 tienden a ser delgados pese a que su ingestión
diaria de calorías excede en mucho a la de los endomorfos3. Pero el peso resulta
mucho más influido que la estatura por variables ambientales como el ejercicio
1 Rasgo fenotípico o enfermedad causado por la interacción de varios genes.2 Ectomórfico: caracterizado por músculos y extremidades largas y delgadas y poca grasa almacenada; por lo general denominados delgados. Los ectomorfos no poseen predisposición a desarrollar los músculos ni a almacenar grasa.3 Endomórfico: caracterizado por un mayor almacenamiento de grasas, una cintura gruesa y una estructura ósea de grandes proporciones, por lo general denominado obesos. Los endomorfos poseen una predisposición a almacenar grasas.
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gimnástico, las enfermedades, la adaptación socioemocional y la nutrición (Ausbel
& Sullivan, 1988).
Tabla de talla y peso del Niño Mexicano*
(Revisada y aprobada por la Academia Mexicana de Pediatría)
Niños
Peso en Kilogramos
Niñas
Peso en Kilogramos
Edad Bajo Promedio Alto Talla en cm. ±6%
Bajo Promedio Alto Talla en cm. ±6%
Al
nacer
2.8 3.1 3.4 50 2.8 3.1 3.4 50
1 mes 3.6 4.0 4.4 53.5 3.6 4.0 4.4 53.5
2
meses
4.5 5.0 5.5 56.5 4.5 5.0 5.5 56.5
3
meses
5.1 5.7 6.2 59 5.1 5.7 6.2 59
4
meses
5.6 6.3 6.8 61 5.6 6.3 6.8 61
5
meses
6.3 7.0 7.7 63 6.3 7.0 7.7 63
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6
meses
6.6 7.4 8.2 64 6.6 7.4 8.2 64
7
meses
7.0 7.8 8.6 65 7.0 7.8 8.6 65
8
meses
7.2 8.2 8.8 66 7.2 8.2 8.8 66
9
meses
7.6 8.4 9.3 67 7.6 8.4 9.3 67
10
meses
7.7 8.7 9.6 68 7.7 8.7 9.6 68
11
meses
8.0 8.9 9.8 69 8.0 8.9 9.8 69
12
meses
8.3 9.2 10.1 70 8.3 9.2 10.1 70
2 años 10.8 12.0 13.2 80 10.8 12.0 13.2 80
3 años 12.6 14.0 15.4 90 12.6 14.0 15.4 90
4 años 14.4 16.0 17.6 100 14.4 16.0 17.6 100
5 años 16.6 18.0 19.8 106.5 16.6 18.2 19.8 106.5
6 años 18.2 20.0 22.0 113 18.2 20.0 22.0 112
7 años 19.8 22.0 24.2 118 19.8 22.0 24.2 117
8 años 22.1 24.5 26.9 123 21.8 24.2 26.7 123
9 años 24.3 27.0 29.7 127.5 24.1 26.8 29.5 127.5
10 27.0 30.0 33.0 132 27.4 30.4 33.4 133.5
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años
11
años
29.8 33.1 36.4 139 31.2 34.7 38.2 141
12
años
33.0 36.6 40.2 142 35.5 40.5 44.5 150
13
años
34.0 38.0 41.8 147 41.6 46.2 50.8 154
*Una variación del 6 por ciento en la talla puede considerarse dentro de los
límites normales.
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Recuperado en: http://www.drscope.com/tablas/tabla_01.htm 25/07/2013 11:13
p.m.
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2. Desarrollo físico y psicomotriz
El desarrollo físico es una de las indicaciones más manifiestas e impresionantes
del crecimiento de los niños. Por consiguiente para tener una visión cabal del niño
y de la manera en que se desarrolla es necesario analizar los cambios normativos
que se producen en el crecimiento e interpretar el estatus físico individual. Además
el crecimiento físico ejerce un importante efecto sobre la aptitud motriz y sobre
otros aspectos del desarrollo (Ausbel & Sullivan, 1988).
Scammon (citado por Ausbel & Sullivan, 1988) establece cuatro categorías
principales en cuanto a las tendencias evolutivas de los niños: neural, linfoidea,
general (esquelética y visceral) y genital. El desarrollo neuronal es el más rápido:
80% se completa a los cuatro años, haciéndose lento de allí en adelante. El
crecimiento de los tejidos linfoideos alcanza el nivel adulto a los seis años, lo
duplica a los doce y luego declina hasta la madurez. El desarrollo genital es
insignificante entre el nacimiento y la pubertad debido a la ausencia de niveles
funcionales de estimulación hormonal sexual. El crecimiento del sistema
esquelético está marcado por dos aceleraciones, una durante la primera infancia y
otra antes de la pubertad, dando lugar a un posterior periodo de desaceleración. El
crecimiento de los órganos respiratorios y vasculares tiende a corresponderse con
el de los tejidos óseos y musculares, lo que elimina la posibilidad de que se
produzca un desequilibrio fisiológico para satisfacer las necesidades de nutrición
que plantea la estructura corporal en expansión.
Durante la escuela primaria, el niño aprende muchas habilidades motrices nuevas
y también perfecciona las adquiridas con anterioridad. Por lo general, los cambios
comportan un aumento de la fuerza, la velocidad, la versatilidad, la exactitud y la
uniformidad de ejecución. Se registran incrementos progresivos en la velocidad
para correr, en la precisión y el alcance para lanzar objetos, en la altura y largo
de los saltos, en el mantenimiento del equilibrio. La fuerza física se duplica entre
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los 6 y 11 años; se presenta un marcado incremento en la velocidad de la
coordinación entre el ojo y la mano y una reducción en el tiempo de la reacción
motriz.
La capacidad de modular el rendimiento motor por medio de indicios, aumenta con
la edad. Hay un progreso continuo en la habilidad para escribir, letras, números y
palabras, que tiende a seguir una tendencia de evolución ordenada.
Hay una correlación entre la fuerza de prensión y el peso, que aumenta con la
edad en los varones y decrece en las niñas. Las intercorrelaciones entre diversas
destrezas motrices tienden a disminuir a medida que aumenta la edad. En
consecuencia, o bien existe poca generalidad real de la aptitud motriz, o bien
prevalece una gran variabilidad en la oportunidad para practicar las distintas
habilidades. La confianza que confiere el buen desempeño en una actividad
determinada contribuye a que se logren resultados satisfactorios en otra.
2.2. Diferencias relacionadas con el sexoLos varones son más fuertes que las niñas a todas las edades, pero la diferencia
de fuerza se hace significativa durante la adolescencia. En esta época las curvas
de crecimiento –hasta entonces paralelas- comienzan a divergir. En todo el curso
de la niñez los varones superan a las niñas en la mayoría de las destrezas
motrices gruesas, como trepar, saltar, patinar, saltar en altura, arrojar y patear una
pelota. Las chicas tienen más equilibrio en los primeros años de la escuela
primaria, pero esta diferencia se revierte a fines del periodo escolar. El tiempo de
reacción de los varones es más breve que el de las mujeres y tienden a estar
adelantados un año. Durante la adolescencia la divergencia en las habilidades
motrices gruesas se hace aún mayor que la correspondiente a la fuerza física.
2.3. Efectos de factores intelectuales, emocionales y de la personalidadEl grado en que un niño desarrolla sus potencialidades génicas para las destrezas
motrices depende de factores temperamentales y de la personalidad tales como el
nivel de energía, la temeridad, la agresividad y la persistencia. Durante los años
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de la escuela primaria, el niño manifiesta cada vez más actitudes activas respecto
de su ambiente humano, lo que puede observar en la creciente riqueza de su vida
emocional. Por otro lado, el ambiente hogareño también tiene influencias en el
desarrollo motriz puesto que los chicos que provienen de hogares
sobreprotectores tienden a ser físicamente aprensivos y relativamente retardados
en su desarrollo motor grueso. Las dificultades en el funcionamiento perceptivo-
motor se asocian con una baja tolerancia a la frustración y con la ansiedad.
Mientras que los niveles elevados de ansiedad parecen inhibir el aprendizaje por
ensayo y error en los niños.
3. Desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo es el conjunto de transformaciones que se dan en el
transcurso de la vida por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para
percibir, pensar y comprender.
Para Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del
conocimiento, el cual comienza con una estructura o una forma de pensar propia
de un nivel. Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar
crean conflicto y desequilibrio. La persona compensa esa confusión y resuelve el
conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva
forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva comprensión
y satisfacción al sujeto, es decir, un estado de nuevo equilibrio.
La teoría de Piaget postula la siguiente secuencia de estadios o periodos de
desarrollo cognitivo principales: 1. El periodo sensoriomotor de la primera infancia;
2. El sub-periodo preoperacional de la segunda infancia, concebido como un
período de preparación para las operaciones concretas; 3. El periodo de las
operaciones concretas de la tercera infancia; 4. El periodo de las operaciones
formales de la adolescencia (Flavell, 1993).
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En el periodo senso-motor (0-2 años), a través de una búsqueda activa de
estimulación el bebé combina reflejos primitivos dentro de patrones repetitivos de
acción. Al nacer el mundo del niño se reduce a sus acciones. Al terminar el primer
año ha cambiado su concepción del mundo y reconoce la permanencia de los
objetos cuando estos se encuentran fuera de su propia percepción. Otros signos
de inteligencia incluyen la iniciación de la conducta dirigida a un objetivo y la
invención de nuevas soluciones. El niño no es capaz de representaciones internas
(considerado usualmente como pensamiento), pero en la última parte de este
periodo se refleja una especie de lógica de acciones. Como el niño no ha
desarrollado el lenguaje este brote de inteligencia es preverbal.
En la transición al periodo preoperacional (2-7 años) el niño descubre que algunas
cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a
acciones externas y se interioriza. Las representaciones internas proporcionar el
vehículo de más movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de
representación internas que emergen simultáneamente al principio de este periodo
son: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del
lenguaje hablado. A pesar de tremendos adelantos en el funcionamiento
simbólico, la habilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con cierta
inflexibilidad.
En la etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el niño se hace más capaz
de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién
adquirida de reversibilidad le permite invertir mentalmente una acción que antes
sólo había llevado a cabo físicamente. El niño también es capaz de retener
mentalmente dos o más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos
aparentemente contradictorios. Se vuelve más sociocéntrico; cada vez más
consciente de la opinión de otros. Estas nuevas capacidades mentales se
demuestran por un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas
propiedades de los objetos (número, cantidad) a través de los cambios de otras
propiedades y para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. Las
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operaciones matemáticas también surgen en este periodo. El niño se convierte en
un ser cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente ausentes que se
apoyan en imágenes vivas de experiencias pasadas. Sin embargo, el pensamiento
infantil está limitado a cosas concretas en lugar de ideas.
El periodo de las operaciones formales (11-15 años), se caracteriza por la
habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es ahora sólo
un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior el niño
desarrolló un número de relaciones en la interacción con materiales concretos;
ahora puede pensar acerca de la relación de relaciones y otras ideas abstractas;
por ejemplo proporciones y conceptos de segundo orden. El niño del pensamiento
formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y
proposiciones en vez de objetos concretos únicamente. Es capaz ahora de
entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la
crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve
involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, religión y moral en las que
son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad (Labinowicz &
Bustos Cobos, 1998).
4. Desarrollo del lenguajeEl niño ordinario muestra un buen domino del lenguaje hablado a la edad de 5
años, independientemente de cualquier instrucción formal. Este desarrollo del
leguaje se refleja no sólo en el vocabulario sino también en la aplicación de
muchas reglas del lenguaje. La imitación juega un papel importante en la
adquisición de lenguaje en un niño pequeño. Sin embargo, su habla no tiene una
relación simple directa con los modelos adultos que el niño oye. Sin la enseñanza
formal del lenguaje el niño está expuesto a casos aislados de aplicación verbal. De
esa exposición el gana una noción intuitiva de las reglas en un sistema invisible
de lenguaje. En la adquisición gradual de una estructura gramatical, el niño tiende
a reducir la oración adulta a un mínimo de información necesaria para transmitir el
conocimiento. Además, al expresar sus propios pensamientos, el niño expresa
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relaciones deseadas por el orden que da a las palabras (Labinowicz & Bustos
Cobos, 1998).
De tal manera que las oraciones abreviadas infantiles sugieren que el niño está
creando reglas que se relacionan con los modelos gramaticales de los adultos.
Está creando ideas con un orden para presentar palabras selectas. Asimismo de
la experimentación activa y la elaboración de reglas dentro de un sistema
particular de lenguaje el niño enriquece también ese lenguaje inventando nuevas
palabras.
Un logro importante para el niño en el inicio del periodo preoperacional es la
habilidad para separar su pensamiento de la acción física, es decir que ahora el
niño es cada vez más capaz de representar objetos, acciones y eventos por sí
mismo, mediante imágenes mentales y palabras. A medida que el niño avanza en
el periodo preoperacional se vuelve cada vez más apto para representar objetos y
eventos en una gran variedad de formas. Puede representar tanto objetos
existentes como los ausentes. También puede comunicar sus representaciones
mentales a otros a través del lenguaje y del dibujo. Aunque este proceso de
representaciones se inicia en la transición al periodo preoperacional, continúa
desarrollándose gradualmente a través de todas las etapas posteriores.
Piaget identifica tres niveles de representación, dos de los cuales son pre-
verbales. Los niveles de representación son: el índice, cuando el niño es capaz de
construir mentalmente una parte del objeto real que representa a todo el objeto; el
símbolo, cuando el niño es capaz de representar mediante dibujos, modelos
físicos, juego simbólico o imitación algo parecido al objeto real aunque distinto del
mismo; y el nivel de signo, cuando las palabras por sí mismas evocan imágenes
mentales claras y relaciones mentales con significado basadas en una variedad de
interacciones como objetos y eventos, también las palabras sirven para recuperar
ideas personales y expresarlas (Labinowicz & Bustos Cobos, 1998).
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Por su parte Lev Vigotsky señala que el lenguaje es la herramienta psicológica
que más influye en el desarrollo cognoscitivo. Distingue tres etapas en el uso del
lenguaje: la etapa social, la egocéntrica y la del habla interna.
El habla social es cuando el niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para
comunicarse, pero el pensamiento y el lenguaje cumplen funciones
independientes.
El habla egocéntrica se refiere al uso que el niño le da para regular su conducta y
su pensamiento. Se caracteriza por hablar en voz alta consigo mismo cuando
realiza tareas y no intenta comunicarse con otros (habla privada).
En cuanto al habla interna se nota cuando los niños emplean el lenguaje para
dirigir su pensamiento y su conducta. Pueden reflexionar sobre la solución de
problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje “en su cabeza”.
4.1. El lenguaje escrito
El lenguaje escrito es una representación gráfica arbitraria del lenguaje hablado, el
cual a su vez no es otra cosa que una representación igualmente arbitraria,
aunque socialmente determinada. El lenguaje escrito es la forma más abstracta
de representación. Estás configuraciones arbitrarias con formas características y
arreglos, llamadas palabras, no llevan parecido con los objetos que representan.
Cada letra tiene un nombre, una forma características y representa uno o varios
sonidos. Descifrar esas marcas en sonidos no hace automáticamente que la
palabra tenga significado. De tal manera que antes que tratar con problemas
similares al nivel proposicional verbal los niños muestran su pensamiento lógico en
problemas que conciernen a materiales físicos. Hasta alrededor de los 7 años de
edad existe una lógica de las acciones que prepara las bases para el surgimiento
del lenguaje y de una semi-lógica que influye en el la construcción del lenguaje
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infantil. Una vez que el niño entra a la etapa de operaciones concretas, el
pensamiento infantil se convierte en operacional (lógico). Este surgimiento del
pensamiento lógico influye aún más en el desarrollo del lenguaje y está
acompañado de los cambios afines sucedidos en el uso del lenguaje.
Aun cuando solo el lenguaje no explica o desarrolla el pensamiento lógico,
permanece como una condición necesaria para su desarrollo. El lenguaje juega un
papel importante para refinar estructuras del pensamiento, particularmente en el
periodo formal de su desarrollo. Sin lenguaje, los marcos de referencia serían
personales y carentes de regulación social mediante la interacción. En este
sentido, el lenguaje extiende el pensamiento lógico a su nivel óptimo (Labinowicz
& Bustos Cobos, 1998).
5. Desarrollo socio-afectivo: desarrollo de la sociabilidad y del auto-concepto.
Erik Erikson propone estadios de la personalidad durante la vida, estos permiten al
niño construir su autoconcepto.
El primer estadio, el de infancia o etapa sensorio-oral comprende el primer año o
primero y medio de vida. La tarea consiste en desarrollar la confianza sin eliminar
completamente la capacidad para desconfiar.
El estadio 2 corresponde al llamado estadio anal-muscular de la niñez temprana,
desde alrededor de los 18 meses hasta los 3-4 años de edad. Aquí la tarea
primordial es la de alcanzar un cierto grado de autonomía, conservando un poco
de vergüenza y duda.
El estadio 3 este es el estadio genital-locomotor o la edad del juego. Desde los 3-4
hasta los 5-6 años, la tarea fundamental es la de aprender la iniciativa sin
una culpa exagerada.
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Demasiado iniciativa y muy poca culpa significa una tendencia maladaptativa que
Erikson llama crueldad. La persona cruel toma la iniciativa. Tiene sus planes, ya
sea en materia de escuela, romance o política, o incluso profesión. El único
problema es que no toma en cuenta a quién tiene que pisar para lograr su
objetivo. Todo es el logro y los sentimientos de culpa son para los débiles. La
forma extrema de la crueldad es la sociopatía.
La crueldad es mala para los demás, pero relativamente fácil para la persona
cruel. Peor para el sujeto es la malignidad de culpa exagerada, lo cual Erikson
llama inhibición. La persona inhibida no probará cosa alguna, ya que “si no hay
aventura, nada se pierde” y particularmente, nada de lo que sentirse culpable.
Desde el punto de vista sexual, edípico, la persona culposa puede ser impotente o
frígida.
Un buen equilibrio llevará al sujeto a la virtud psicosocial de propósito. El sentido
del propósito es algo que muchas personas anhelan a lo largo de su vida, aunque
la mayoría de ellas no se dan cuenta que, de hecho, ya llevan a cabo sus
propósitos a través de su imaginación y su iniciativa. Creo que una palabra más
acertada para esta virtud hubiera sido coraje; la capacidad para la acción a pesar
de conocer claramente nuestras limitaciones y los fallos anteriores.
El estadio 4 corresponde a la etapa de latencia, o aquella comprendida entre los 6
y 12 años de edad del niño escolar. La tarea principal es desarrollar una
capacidad de laboriosidad al tiempo que se evita un sentimiento excesivo
de inferioridad. Los niños deben “domesticar su imaginación” y dedicarse a la
educación y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de
la sociedad. Lo ideal sería desarrollar un equilibrio entre la laboriosidad y la
inferioridad; esto es, ser principalmente laboriosos con un cierto toque de
inferioridad que nos mantenga sensiblemente humildes. Entonces tendremos la
virtud llamada competencia.
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Estadio 5 es la etapa de la adolescencia, empezando en la pubertad y finalizando
alrededor de los 18-20 años. La tarea primordial es lograr la identidad del Yo y
evitar la confusión de roles. La identidad yoica significa saber quiénes somos y
cómo encajamos en el resto de la sociedad. Exige que tomemos todo lo que
hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y lo moldeemos en una
autoimagen unificada, una que nuestra comunidad estime como significativa.
Si logramos negociar con éxito esta etapa, tendremos la virtud que Erikson
llama fidelidad. La fidelidad implica lealtad, o la habilidad para vivir de acuerdo con
los estándares de la sociedad a pesar de sus imperfecciones, faltas e
inconsistencias.
Estadio 6. Si hemos podido llegar esta fase, nos encontramos entonces en la
etapa de la adultez joven, la cual dura entre 18 años hasta los 30
aproximadamente. Los límites temporales con respecto a las edades en los
adultos son mucho más tenues que en las etapas infantiles, siendo estos rangos
muy distintos entre personas. La tarea principal es lograr un cierto grado
de intimidad, actitud opuesta a mantenerse en aislamiento.
Estadio 7. Corresponde al de la adultez media. Es muy difícil establecer el rango
de edades, pero incluiría aquel periodo dedicado a la crianza de los niños. Para la
mayoría de las personas de nuestra sociedad, estaríamos hablando de un período
comprendido entre los 20 y pico y los 50 y tantos. La tarea fundamental aquí es
lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento.
En el estadio 8 corresponde a la delicada adultez tardía o madurez, o la edad de la
vejez, empieza alrededor de la jubilación, después que los hijos se han ido;
digamos más o menos alrededor de los 60 años.
Ahora bien, la imagen mental que nos hacemos de nosotros mismos, con las
virtudes y defectos que somos capaces de reconocernos, tanto físicas como
psíquicas, es lo que se denomina autoconcepto. Este se comienza a formar con
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nuestras primeras experiencias, en las que descubrimos sonidos, colores, voces, y
se va consolidando cuando nos descubrimos como personas diferentes e
independientes a los demás. Es un proceso que dura toda la vida.
Esa imagen que tenemos de nosotros mismos, no es invariable, sino que se
puede modificar, y de hecho lo va haciendo en función a nuestras experiencias,
sensaciones, deseos y preferencias, que van variando constantemente. Y van
variando al igual que nuestra imagen debido a la relación que mantenemos con los
demás, esa conversación constante, que se convierte en un pensamiento hablado,
que es la retroalimentación, en la que se comparten puntos de vista y
experiencias. Y el significado que otros le dan a algo que hemos vivido o sentido,
nos ayuda a replantear nuevamente nuestros propios pensamientos, para crear
una y mil veces nuestro propio punto de vista ante la propia realidad.
El autoconcepto no se crea solo como resultado de la percepción, en cuyo caso
estaríamos produciendo nuestro propio significado a partir de esas experiencias
sin verificarlas con los demás crean una visión egocéntrica, sino que también se
crea y modifica gracias a la relación y comunicación con los demás. Si no se
comparte, no hay crecimiento humano.
6. Desarrollo moralKohlberg abordó el desarrollo de la moral estableciendo estadios morales
relacionados con el desarrollo cognitivo. Existen 3 niveles y en cada nivel has dos
estadios.
En el nivel pre-convencional se ubican los niños menores de nueve años, algunos
adolescentes y delincuente. Se caracteriza por que no se comprenden las reglas y
expectativas sociales ni se defienden. Incluye e estadio 1 de la moralidad
heterónoma y el estadio 2 del individualismo, propósito instrumental e intercambio.
El nivel convencional corresponde a los adolescentes y adultos e implica
someterse a las reglas, expectativas y convenciones de la sociedad. En él se
ubica el estadio 3, referente a las expectativas interpersonales, mutuas relaciones
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y conformidad interpersonal, así como el nivel 4 de los sistemas sociales y
conciencia.
Por último está el nivel posconvencional o de principio en el que se comprenden y
aceptan las reglas de la sociedad, quienes alcanzan este nivel son una minoría de
adultos, después de los veinte años. Incluye el estadio 5 referente al contrato
social o utilidad y derechos individuales y al estadio 6 de los principios éticos
universales.
7. Características físicas, cognitivas, socio-afectivas, lingüísticas y morales de los niños de 5° grado
Después de haber revisado la literatura referente a las distintas dimensiones del
desarrollo infantil, es preciso especificar aquellas características que se hacen
presentes en los niños de quinto grado, cuyas edades oscilan entre los 10 y 11
años.
Para el caso del peso y talla promedio de los niños de quinto, la tabla muestra que
las niñas de 10 años deberían pesar 30.4 kg en promedio y tener una talla de
133.5 cm. Por su parte los niños de 10 años deberían pesar en promedio 30 kg y
tener una talla de 132 cm. En el caso de los niños de 11 años, el peso promedio
para las niñas es de 34.7 kg y la talla debería ser de 141 cm. Mientras que para
los niños el peso promedio es de 33.1 kg y la talla debería ser de 139 cm.
En cuanto a desarrollo cognitivo alcanzado en esa entre esas mismas edades, los
niños de quinto grado se ubicarían en la etapa de las operaciones concretas (7-11
años), cuando el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante
los objetos físicos. Tiene la facultad de reversibilidad que le permite invertir
mentalmente una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente. El niño
también es capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando estudia los
objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve más
sociocéntrico; cada vez más consciente de la opinión de otros. Estas nuevas
capacidades mentales se demuestran por un rápido incremento en su habilidad
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para conservar ciertas propiedades de los objetos (número, cantidad) a través de
los cambios de otras propiedades y para realizar una clasificación y ordenamiento
de los objetos. Las operaciones matemáticas también surgen en este periodo. El
niño se convierte en un ser cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente
ausentes que se apoyan en imágenes vivas de experiencias pasadas. Sin
embargo, el pensamiento infantil está limitado a cosas concretas en lugar de
ideas.
Además en el área del lenguaje se pueden notar grandes avances según Vigotsky
puesto que el niño experimenta el uso del habla interna se nota empleado el
lenguaje para dirigir su pensamiento y su conducta. Pueden reflexionar sobre la
solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje “en
su cabeza”. Asimismo el lenguaje es usado para representar objetos ausentes y
acontecimientos pasados o bien con referencia a eventos que no experimenta de
modo directo.
En cuanto al desarrollo de la sociabilidad y autoconcepto, de acuerdo a lo
expuesto por Erikson el niño estaría en el estadio 4 correspondiente a la etapa
de latencia, o aquella comprendida entre los 6 y 12 años de edad del niño escolar.
La tarea principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al tiempo que se
evita un sentimiento excesivo de inferioridad. Los niños deben “domesticar su
imaginación” y dedicarse a la educación y a aprender las habilidades necesarias
para cumplir las exigencias de la sociedad. Lo ideal sería desarrollar un equilibrio
entre la laboriosidad y la inferioridad; esto es, ser principalmente laboriosos con un
cierto toque de inferioridad que nos mantenga sensiblemente humildes. Entonces
tendremos la virtud llamada competencia.
Finalmente en cuanto al nivel de desarrollo moral, los niños de quinto grado
estarían dentro del nivel preconvencional y convencional. La tendencia puede
variar pues aquí no depende tanto de la edad de los niños sino más bien de su
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adopción de reglas sociales o la incomprensión de las reglas y expectativas
sociales.
Asimismo Piaget menciona que los niños de entre 7 y 11 años se encuentran en
el segundo estadio correspondiente a la moralidad entre iguales. Aquí surgen
sentimientos morales como la honestidad (necesaria para que los juegos
funcionen) y la justicia. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la
necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego, sin
embargo, la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales
es poco flexible. Las normas no son ya cosas, pero siguen estando ligadas a las
cosas y situaciones concretas, probablemente porque la capacidad intelectual de
los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la
generalización.
Bibliografía
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Dean, J. (1993). "Crecimiento y desarrollo motor". En El desarrollo infantil (págs. 17-38). España: Paidós.
Flavell, J. (1993). "Operaciones concretas y formales". En El desarrollo cognitivo (págs. 140-147). España: Visor.
Labinowicz, E., & Bustos Cobos, F. (1998). Introducción a Piaget: pensamiento, aprendizaje y enseñanza. México: Pearson.
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