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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
DIRECCIÓN ACADÉMICA
ASIGNATURA: Lengua Adicional al Español I HRS: 43 hrs
ACADEMIA: Lengua Adicional al Español y Capacitación de Inglés.
COORDINACIÓN: Zona III
Fecha: 22 de Junio de 2012
Ing. María Guadalupe Pérez Perales Ing. María Guadalupe Pérez Perales
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO ENCARGADO DE COORDINADOR DE ZONA III
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
POR COMPETENCIAS.
SEMESTRE: 2012- B
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA
Lic. Gabriela Delgado Cantú COBAT 20
C.P. Gloria Romero Zenon COBAT 02
Lic. Neyda Isela Yépez Álvarez COBAT 02
PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA)
Lic. Gabriela Delgado Cantú
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 17 de Agosto, 24 de Septiembre, 12 Octubre de 2012.
DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA
Profr. Luis Rodríguez Martínez Plantel 02
Lic. Inés López de León. Plantel 20
DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
EDUCATIVOS
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
Apertura del curso
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica.
ENCUADRE
Actividades Fecha de sesión
¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de apoyo
voy a utilizar?
1. Presentación
de la
asignatura
-Presentar el programa del curso el cual es LAE I, las competencias disciplinares
del BLOQUE I son: 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa. 8. Valora el pensamiento
lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.10.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto. DESEMPEÑOS Usa el presente simple al hablar,
escribir y leer.
Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple.
Usa el verbo to be en diversas formas según la intención comunicativa.
Se presenta a sí mismo y a otras personas en diversos contextos mediante
conversaciones y escritos. 12 horas.
BLOQUE II 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto.11. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información. DESEMPEÑOS Usa el presente simple en
sus diversas formas para describir tanto sus actividades cotidianas, como su estilo
de vida, así como el de otros al hablar y escribir textos simples.
Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus
diferentes formas. 11 horas.
BLOQUE III 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 10. Identificar e
interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y
contexto. DESEMPEÑOS Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas
para describir actividades que se están llevando a cabo al momento de hablar y
las que ocurrirán en un futuro, a través de diálogos y escritos simples. 12 horas.
BLOQUE IV 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa. 8. Valora el pensamiento
lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.10.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto. DESEMPEÑOS Emplea sustantivos contables y no
contables así como cuantificadores al hablar y escribir textos simples.
Comprende el uso de los sustantivos contables así como de los cuantificadores al
escuchar y leer. 10 horas.
Con uso de una copia
prediseñada
proporcionada por el
docente los alumnos la
leen y pegan en su
cuaderno de trabajo para
ser socialización y lograr
disipar dudas.
Planeación de LAE I y la
copia de la presentación de
la asignatura.
20 de Agosto
ENCUADRE
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
2. Actividades de
aprendizaje
Las actividades de enseñanza aprendizaje de cada boque se inician aplicando una
evaluación de diagnostico en forma individual, así como actividades formativas
y sumativas en equipos mixtos buscando la interculturalidad. El docente explica las diferentes actividades que se generan en cada bloque tales como: individuales,
de equipo, grupales, de evaluación y metacognitivas.
Mediante una
explicación breve
apoyados con un cuadro
sinóptico.
Pintarrón, plumones,
planeación didáctica,
programa de estudios.
20 de Agosto
3. Evidencias Explicar las evidencias a trabajar y desarrollar en cada
bloque: formatos, ejercicios, check list, exposiciones,
presentaciones.
Mediante la presentación
de un ejemplo extraído
del portafolio de
evidencias.
Portafolio de evidencias,
ejercicios, check list,
formatos, etc.
21 de Agosto
4. Tarea integradora Presentar la tarea integradora de cada bloque y dar una
información general sobre las fases que deben realizar y
desarrollar para una optima evaluación.
BLOQUE I (TI) “My favorite Club” valor 50% fecha 10
al 14 de Septiembre 2012.
BLOQUE II (TI) Presentation “My life and activities in a
day” 50%. Del 8 al 12 de Octubre 2012.
BLOQUE ITI (TI) Proyecto social ¨Describo que esta
pasando, noticiero¨ peso 50% Del 5 al 9 de Noviembre
2012.
BLOQUE IV (TI) Presentación ¨Describo un sector de la
comunidad¨ peso 50% Del 25 al 30 de Noviembre 2012.
Presentarlo al inicio de
cada bloque para
reafirmar los
conocimientos dados al
inicio en el encuadre.
Tareas Integradoras,
pintarrón y plumones
21 de Agosto
5. Portafolio Explicar qué es el portafolio y cómo se integra,
indicadores y fechas de presentación.
Mostrar y explicar el
contenido de las
actividades a desarrollar
en el portafolio de LAE
I.
Portafolio de evidencias,
actividades formativas
sumativas y tareas
integradoras.
21 de Agosto
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
6. Instrumentos de
Evaluación
Rubricas y Listas de Cotejo Utilizar los formatos
prediseñados en los
bloques de LAE I
Los formatos de Rúbricas y
listas de cotejo.
22 de Agosto
7. Formas y Momentos
de la Evaluación
Explicar que se evalúa durante el semestre con las formas
de evaluación diagnostica, formativa, sumativa y los
momentos de evaluación como: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Al inicio, durante el
desarrollo y al final de
cada bloque.
Ejemplos de evaluaciones
diagnosticas, formativas y
sumativas.
22 de Agosto
8. Criterios y
Porcentajes de la
Evaluación de cada
bloque.
Informar sobre los criterios y porcentajes de evaluación de
cada evidencia
BLOQUE I Ejercicios Contestados
(L.C.) 40%. Formatos llenos, listado de cognados (L.C.)
10%. Formato (rúbrica) 10%. Cartel o tríptico (rúbrica)
10%. Presentación Oral (rúbrica) 30%. Check List (L.C.)
BLOQUE II Investigación (Rúbrica) 10%. Elabora
preguntas y respuestas. (Desempeño) GO (LC) 10%.
Grupos semántico de vocabulario (Rúbrica) 10%.
Elaboración de preguntas y respuestas 20%. Correo
electrónico (LC) 20%. Reporte escrito (Rúbrica) 15%.
Presentación oral (rubrica) 15%.
BLOQUE III Redacción de texto breve para incluir en su
portafolio de evidencias. (R) 15%. Redacción de texto
breve en una postal. ( R ) 15%.Ejercicio de compresión
auditiva y de expresión oral ( R ) 20%.BLOQUE IV
Utilizar una copia del
índice del total de
actividades que deberá
realizar en cada bloque.
Copia del índice incluida en
el portafolio de evidencias. 22 de Agosto
9. Acuerdos y normas
de trabajo
Definir las reglas de cómo se va a trabajar en cada uno de
los bloques, haciendo énfasis en cada uno de los bloques,
haciendo énfasis en el trabajo colaborativo y las
actividades colaborativas a desarrollar durante el periodo
semestral
El docente socializa con
los alumnos para generar
acuerdos grupales.
Pintarrón, plumones y
planeación de trabajo.
22 de Agosto
10. Evaluación
diagnóstica
Aplicar un cuestionario para detectar los conocimientos y
habilidades que el alumno posee con referencia a la
asignatura y/o a cada bloque.
Mediante la aplicación
de un cuestionario.
Formato de evaluación
diagnostica.
22 de Agosto
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: BLOQUE I ¿QUIÉN SOY?
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIÓN “MY FAVORITE CLUB”
PERIODO DE ELABORACIÓN: FECHA DE INICIO: 24 de agosto FECHA DE TÉRMINO: 14 de septiembre 12 hrs
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
-Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
-Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
-Usar el presente simple al hablar, escribir y leer.
-Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente
simple.
-Usa el verbo to be en diversas formas según la intención
comunicativa.
-Se presenta a sí mismo y a otras personas en diversos contextos
mediante conversaciones y escritos.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Verbo to Be
Pronombres personales
Palabras interrogativas
Adjetivos posesivos
Números Cardinales(1-50), Ordinales(10-31
0)
Meses del año
Características físicas, étnicas y culturales
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
Contextualización
de la TI:
Tomando en cuenta la globalización y el uso de las tic´s para fomentar la apertura y contacto con otras culturas y ante la necesidad
de llevar a cabo acciones como completar formatos de identificación personal, el alumno comunica, comprende e intercambia en
clase aspectos personales en inglés a través del registro de información en modelos predeterminados.
Instrucciones
Generales:
La tarea integradora “My favorite Club” tiene como productos: un formato de registro para el club, un tríptico o cartel publicitario y
la presentación oral de los resultados obtenidos. Los alumnos de manera individual llenan un formato de información personal, para
posteriormente agruparse por categorías en cuanto a sus preferencias .Formar equipos de trabajo de acuerdo a las siguientes
categorías: deportes, música, lectura etc…; cada equipo elabora el formato de registro para su club, el tríptico o cartel de promoción y
recluta miembros para su club mediante el llenado del formato de registro, se presentan los resultados obtenidos en forma oral frente
al grupo. Fecha de entrega: 14 de septiembre, valor: 50 pts.
Actividades a
realizar en la T.I.:
Actividades Evaluación
.
Fase 1.-Los alumnos registran datos personales en las actividades
“My friends” y “Recognizing cognates” e identifica cognados.
Fase 2.-El alumno diseña y elabora el formato de registro para
formar un club.
Fase 3.-El alumno diseña y elabora un tríptico o cartel de
promoción del club
Fase 4.-El alumno lleva a cabo la presentación oral de los
resultados obtenidos
D F S Evidencias e Instrumentos Peso %
X
X
X
X
Formato
(Rúbrica)
Formato de registro al club.
(Rúbrica)
Tríptico o cartel (rúbrica)
Presentación oral(rúbrica)
10%
10%
10%
20%
Recursos Grabadora, cd,
Materiales
Formato, antología, pintarrón, marcadores
BOWEN, TIM (2010) Open mind 1 Student´s book Unit I Pages 7-16 MacMillan: Mexico
BOWEN, TIM& España, Andreina (2010) Open Mind Workbook. Unit 1 Pages 4-9 MacMillan: México
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación: “My favorite Club”
TI. Fase 1 Bloque I.- Registrar datos personales en el formato de “My friends” y “Recognizing cognates”.
Nombre del alumno:________________________________________ Grupo: ________ Núm. de lista:_______
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
Producto o
Evidencia Muy Bien Bien Suficiente Necesita Mejorar
FASE 1
Registrar datos
personales.
10%
Completa al 100% y de
manera correcta el total de
los espacios señalados en
la entrevista y con un
“check” el ejercicio (3a,b)
para el formato de registro
en línea. (5pts)
Reconoce en su totalidad
los cognates en el formato
de entrevista. (3pts)
Presenta con limpieza y en
sesión acordada en el
grupo las actividades
realizadas.
(2pts)
Completa al 80% y de
manera correcta el total
de los espacios señalados
en la entrevista y con un
“check” el ejercicio (3a,b)
para el formato de
registro en línea.
(4pts)
Reconoce en la mayoría
los cognates en el formato
de entrevista. (2pts)
Presenta con limpieza y
en sesión acordada en el
grupo las actividades
realizadas. (2pts)
Completa al 60% y de
manera correcta el total de
los espacios señalados en la
entrevista y con un “check”
el ejercicio (3a,b) para el
formato de registro en línea.
(2pts)
Reconoce la mitad de los
cognates en el formato de
entrevista. (1pts)
Presenta con mínima
limpieza y a destiempo en
sesión acordada en el grupo
las actividades realizadas.
(1pts)
Completa al 30% y de
manera correcta el total
de los espacios
señalados en la
entrevista y con un
“check” el ejercicio
(3a,b) para el formato
de registro en línea.
(1pts)
Reconoce en lo mínimo
de la totalidad los
cognates en el formato
de entrevista. (.50pts)
Presenta sin limpieza y
a destiempo en sesión
acordada en el grupo las
actividades realizadas.
(.50pts)
Ponderación: 10
8
4 2
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación: “My favorite Club”
TI. Fase 2 Bloque I.- Diseña y elabora el formato de registro para formar el club.
Nombre del alumno:________________________________________ Grupo: ______ Núm. de lista:_______
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
Producto o
Evidencia Muy Bien Bien Suficiente Necesita Mejorar
FASE 2
Formato de registro
al club.
10%
Muestra el formato en donde
enuncia los elementos
correspondientes a información
personal, contiene todos los
datos de identificación personal
tales como: Nombre, edad,
grupo, ciudad, correo, teléfono,
fecha de nacimiento, hobbies,
con más de 7 elementos
relevantes, además añade otra
información que apoya al
contenido.
Presenta cero errores
ortográficos ni gramaticales
Muestra el formato en
donde enuncia los
elementos
correspondientes a
información personal,
contiene los datos de
identificación personal
tales como: Nombre,
edad, grupo, ciudad,
correo, teléfono, fecha de
nacimiento, hobbies, con
más de 6 elementos
relevantes.
Presenta uno o dos
errores ortográficos ni
gramaticales.
Muestra el formato en
donde enuncia elementos a
información personal,
contiene los datos de
identificación personal
tales como: Nombre, edad,
grupo, ciudad, correo,
teléfono, fecha de
nacimiento, hobbies, con
más de 4 elementos
relevantes.
Presenta tres o cuatro
errores ortográficos o
gramaticales.
Muestra el formato en
donde enuncia elementos a
información personal,
contiene datos de
identificación personal
utiliza 2 o 3 elementos
relevantes.
Presenta más de cinco
errores ortográficos o
gramaticales.
Ponderación 10% 8% 6% 3%
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación “My favorite Club”
TI. Fase 3 “Diseña y elabora el tríptico o cartel de promoción del club.” BLOQUE: I Evidencia: 5
Nombre del alumno:________________________________________ Grupo: ________ Núm. de lista:_______
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
Producto o
Evidencia Muy Bien Bien Suficiente Necesita Mejorar
Fase 3
Tríptico o cartel
10%
Utiliza los medios electrónicos
para crear y diseñar el tríptico
publicitario del club de su
preferencia.
Presenta el tríptico o cartel
en donde expone información
con 5 elementos básicos como:
nombre del club, tipo de club,
lugar y fecha de sesión,
requisitos de inscripción, más se
añade otra información que
apoya al contenido.
Contiene imágenes o fotografías
correspondientes al club (fotos,
imágenes, logo)
Presenta cero errores
ortográficos ni gramaticales.
Utiliza los medios electrónicos
para crear y diseñar el tríptico
publicitario del club de su
preferencia.
Presenta el tríptico o cartel en
donde expone información de
4 elementos básicos como son:
nombre del club, tipo de club,
lugar y fecha de sesión,
requisitos de inscripción
Contiene la mitad de imágenes
o fotografías correspondiente
al club.
Presenta uno o dos errores
ortográficos o gramaticales.
Muestra el tríptico o cartel
creado y diseñado de forma
manual del club de su
preferencia.
Presenta el tríptico o cartel en
donde expone información
con 3 elementos básicos
como: nombre del club, tipo
de club, lugar y fecha de
sesión.
Contiene insuficientes
imágenes o fotografías
correspondientes al club.
Presenta tres o cuatro errores
ortográficos o gramaticales.
Muestra el tríptico o
cartel fuera de la fecha
establecida en sesión de
clase.
Presenta el tríptico o
cartel en donde expone
información con 2
elementos básicos
como: nombre del club
y tipo de club.
No contiene imágenes o
fotografías
correspondientes al
club.
El tríptico presenta
más de cinco errores
ortográficos o
gramaticales.
Ponderación 10% 8% 6% 3%
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación “My favorite Club”
Bloque I Fase 4 Presentación oral
Nombre del alumno:_______________________________________ Grupo: ________ Núm. de lista:_______
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
Producto o Evidencia Muy Bien Bien Suficiente Necesita Mejorar
Presentación Grupal
20%
Describe de forma
completa la información
recabada en el formato de
reclutamiento de
miembros a su club de
manera clara, fluida y sin
errores gramaticales.
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma respetuosa y
colaborativa con el uso del
cartel o tríptico diseñado.
Utiliza correctamente el
verbo “to be”, pronombres
personales, adjetivos
posesivos, números
cardinales y ordinales,
meses del año.(6 objetos
de aprendizaje)
Describe completa la
información recabada en el
formato de reclutamiento de
miembros a su club de manera
clara, fluida y sin errores
gramaticales.
Exponen la mayoría de los
integrantes del equipo en
forma colaborativa.
Utiliza satisfactoriamente el
verbo “To Be”, pronombres
personales, adjetivos
posesivos, números cardinales
y ordinales, meses del año.(5
objetos de aprendizaje)
Describe la información
recabada en el formato de
reclutamiento de miembros a su
club de manera confusa, fluida y
con algunos errores
gramaticales.
Expone haciendo uso escaso del
cartel o tríptico la minoría de los
integrantes del equipo en forma
colaborativa.
Utiliza de manera regular los
objetos de aprendizaje del
bloque, verbo To Be,
pronombres personales,
adjetivos posesivos y días de la
semana. (4 objetos de
aprendizaje)
Describe la información
recabada en el formato
de reclutamiento de
miembros a su club de
manera confusa, sin
fluidez y con muchos
errores gramaticales.
Expone sin hacer uso del
cartel o tríptico. Exponen
algunos integrantes del
equipo.
Utilizó solo el uso del
verbo “To Be” y
pronombres personales.
(2 objetos de aprendizaje
del bloque)
Ponderación 20% 15% 10% 5%
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
NO. HRS./ SESIONES: 12 hrs./ 12 sesiones EVALUACIÓN
TIPO DE EV. Evidencias (C, D,
P) e Instrumentos
Peso
% Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
1
1
1
APERTURA:
El docente explica el procedimiento a llevar a cabo de la tarea integradora: “My favorite
club” y tiene como productos: un ejercicio de actividades de “My friends” y Recognizing
cognates (10pts), un formato de registro para el club (valor: 10pts) un tríptico o cartel
publicitario (valor:10pts) y la presentación oral de los resultados obtenidos. (valor:20pts)
Fecha de entrega: 14 de septiembre, valor: 50 pts.
El docente utiliza un texto oral como diagnóstico para identificar los conocimientos previos
relacionados con la información personal. El alumno reconoce estructuras para hacer
preguntas, mediante el uso de un mensaje de voz en donde identifica y registra información en
un formato.
DESARROLLO:
El docente con el apoyo de un texto escrito presenta oraciones de forma afirmativa e
interrogativa con el verbo to be.
El alumno con el material impreso identifica las formas del verb to be, pronombres
personales, información personal, para completar tabla gramatical en forma afirmativa, negativa
e interrogativa. (Act. 1)
Fase 1 TI El docente con el apoyo de unos formatos de información personal solicita a los
alumnos registrar datos personales en las actividades “My friends” y “Recognizing cognates” e
identifica cognados. Después de haber registrado su información personal, se agrupan por
categorías en cuanto a sus preferencias. El docente organiza equipos mixtos de trabajo de
acuerdo a las siguientes categorías: deportes, música, lectura etc…
X
X
X
Formato de eval.
diagnóstica.
Rúbrica
Ejercicios
Contestados
(L.C.)
Formatos llenos,
listado de
cognados(L.C.)
10%
10%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BOWEN, TIM (2010) Open mind 1 Student´s book Unit I Pages 7-16 MacMillan: Mexico
BOWEN, TIM& España, Andreina (2010) Open Mind Workbook. Unit 1 Pages 4-9 MacMillan: México
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
NO. HRS./ SESIONES: 12 hrs./ 12 sesiones EVALUACIÓN
TIPO DE EV. Evidencias (C,
D, P) e
Instrumentos
Peso% Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
1
1
DESARROLLO:
El docente usa una forma online, el alumno registra sus datos personales y redacta un párrafo, con
la información proporcionada para que practique el verbo to be y los adjetivos posesivos. (Act. 2)
Fase 2 TI El docente utiliza los modelos de las actividades anteriores y solicita a los alumnos
agrupados en los equipos de trabajo que diseñen el formato de registro para organizar un club y
adaptarlos al tipo de club que van a formar. (Evidencia como tarea)
Fase 3 TI El docente solicita a los alumnos agrupados en equipos de trabajo que diseñen el
tríptico o cartel publicitario que a utilizar para promocionar su club. Los alumnos organizan
información y describen las características del club e incluyen gráficos apropiados para promover
el club. (Evidencia como tarea)
El docente proporciona una imagen de una familia al alumno en donde complemente las
imágenes con el vocabulario básico de la familia basado en sus conocimientos previos para que lo
use y crea su propio árbol genealógico y añade los nombres de su familia.. (Act. 3)
El docente facilita un mapa y unas banderas para que el alumno localice el nombre de los países y
pueda resolver ejercicios relacionado con las nacionalidades y países, además de dibuje una
bandera o mapa de su preferencia y redacte oraciones acerca de este.(Act 4, trabajo extra clase)
El docente proporciona al alumno una conversación en donde identifique las preguntas de
información y pueda aplicarlas en una tabla, donde identifique la palabra para preguntar, el uso de
esta palabra, además de realizar un ejemplo utilizando el vocabulario anterior para que también lo
pueda practicar al leer unas respuestas y formular las preguntas. (Act. 5)
X
X
X
X
X
X
L.C.
Formato
(rúbrica)
Cartel o tríptico
(rúbrica)
Árbol
genealógico
L.C.
Ejercicio de
nacionalidades
L.C.
Ejercicios
Contestado
(L.C.)
10%
10%
20%
20%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BOWEN, TIM (2010) Open mind 1 Student´s book Unit I Pages 7-16 MacMillan: Mexico
BOWEN, TIM& España, Andreina (2010) Open Mind Workbook. Unit 1 Pages 4-9 MacMillan: Mexico
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
NO. HRS./ SESIONES: 12 hrs./ 12 sesiones EVALUACIÓN
TIPO DE EV. Evidencias (C,
D, P) e
Instrumentos
Peso% Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
2
1
CIERRE:
Fase 4 TI Los alumnos presentan en plenaria los resultados obtenidos del registro del club, de
manera oral, con el apoyo de recursos visuales.
El docente solicita a los alumnos que registren y evalúen su desempeño durante el bloque
utilizando una hoja de autoevaluación. ( Act. 7)
X
X
Presentación
Oral(rúbrica)
Check List
(L.C.)
20%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BOWEN, TIM (2010) Open mind 1 Student´s book Unit I Pages 7-16 MacMillan: Mexico
BOWEN, TIM& España, Andreina (2010) Open Mind Workbook. Unit 1 Pages 4-9 MacMillan: México
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: BLOQUE II: “QUE HAGO Y CÓMO VIVO”
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTATION “MY LIFE AND ACTIVITIES IN A DAY”
PERIODO DE ELABORACIÓN: FECHA DE INICIO: 17 / SEP / 2012 FECHA DE TÉRMINO: 10 / OCT / 2012
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus
actividades cotidianas, como su estilo de vida, así como el de otros al
hablar y escribir textos simples.
Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple en
sus diferentes formas.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Presente simple
Adverbios de frecuencia
Palabras para hacer preguntas + verbos en presente
Expresiones de tiempo
Actividades de esparcimiento, deportivas y rutinas.
Dias de la semana
Miembros de la familia
Expresiones para elaborar una encuesta
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
Contextualización
de la TI:
El auge de la Tecnología de información y comunicación ha permitido que los jóvenes conozcan formas diferentes de comunicarse con sus
familiares, vecinos, maestros y amigos; por tal motivo la presente tarea integradora tiene como finalidad participar en una de las redes
sociales (Facebook, metroflog, myspace) de su preferencia que le permita al joven bachiller presentar las actividades de esparcimiento,
deportivas y rutinas que desarrolla de manera individual y las que desarrollan sus compañeros del club (bloque I) al final del bloque debe
de realizar la exposición de los resultados obtenidos.
Instrucciones
Generales:
De manera individual, el estudiante realiza una tarea integradora que incluye a) una investigación de los objetos de aprendizaje, b) la
clasificación del vocabulario de actividades que se realizan cotidianamente en grupos semánticos relacionándolos con imágenes; con la
finalidad de apropiarse de conocimientos que coadyuven en el fortalecimiento y desarrollo de la tarea integradora, c) la elaboración de un
escrito sobre sus actividades diarias y d) la participación de manera individual en una de las redes sociales de su preferencia.
Esta tarea se desarrolla durante la secuencia y su presentación será el día: 10 de Octubre y con un valor de 50%.
Alternativa: para la ejecución de esta tarea integradora para lugares donde no se tiene acceso a la tecnología se recomienda trabajar con
poster y realiza la publicación en el periódico mural del centro de trabajo.
Actividades a
realizar en la T.I.:
Actividades Evaluación
Fase 1. Investiga los usos del presente simple y el uso de la
tercera persona del singular. Toma en cuenta las siguientes
direcciones: http://www.mansioningles.com/,
http://www.shertonenglish.com/ y http://www.aprende-
gratis.com/ingles/.
Fase 2. Organiza la información con la que cuenta (actividades
de esparcimiento, deportivas, y rutinas) esto lo realiza primero
en un mapa semántico, y después lo subirá a la red social de su
preferencia.
Fase 3. Ordena la información con la que cuentas y la sube a la
red social de su preferencia.
Fase 4. Expone en forma oral las oraciones que describan las
actividades cotidianas, como su estilo de vida así como el de
otras personas al hablar y escribir textos simples.
D F S Evidencias e instrumentos Peso %
10 %
10 %
15 %
15 %
X
X
X
X
Investigación/Rúbrica
Grupos semánticos / Rúbrica
Reporte escrito./ Rúbrica
Presentación oral./Rúbrica
Recursos Computadora con acceso a Internet, poster, hojas blancas, marcadores, imágenes,
Materiales
http://www.mansioningles.com/, http://www.shertonenglish.com/ y http://www.aprende-gratis.com/ingles/.
ANTOLOGIA 1. McCarthy, M, et. Al (2005) Touchstone Student´s Books 1. CUP: UK y 2. McCarthy, M, et. Al (2005) Touchstone
Workbook 1. CUP: UK.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación “My life and activities in a Day”
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
MUY BIEN BIEN SATISFACTORIO NECESITA MEJORAR
Investigación
El alumno realiza el reporte
de la investigación y
presenta:
Presente simple.
Adverbios de frecuencia.
Palabras para hacer
preguntas + verbos en
presente.
Expresiones de tiempo.
Actividades de
esparcimiento, deportivas
y rutinas.
Días de a semana.
Miembros de la familia.
Expresiones para
encuesta.
El alumno realiza el reporte de
la investigación y presenta:
Presente simple.
Adverbios de frecuencia.
Information questions +
verbos en presente.
Time expressions.
Actividades de
esparcimiento, deportivas
y rutinas.
Miembros de la familia.
El alumno realiza el reporte
de la investigación y
presenta:
Presente simple.
Adverbios de frecuencia.
Information questions +
verbos en presente.
Actividades de
esparcimiento,
deportivas y rutinas.
El alumno realiza el
reporte de la investigación
y presenta:
Presente simple.
Adverbios de
frecuencia.
Ponderación: 10 10 8 6 3
Grupos
semántico
De vocabulario
El alumno presenta en su
trabajo:
Tres Imágenes que
representen el
vocabulario
(esparcimiento,
deportivas y rutinas)
Clasificación correcta de
vocabulario.
No presenta errores de
ortografía.
El alumno presenta en su
trabajo:
Tres Imágenes que
representen el vocabulario
(esparcimiento, deportivas
y rutinas)
Clasificación correcta de
vocabulario.
presenta al menos cinco
errores de ortografía.
El alumno presenta en su
trabajo:
Dos mágenes que
representen el
vocabulario
(esparcimiento,
deportivas y rutinas)
Clasificación correcta de
vocabulario.
presenta al menos cinco
errores de ortografía.
El alumno presenta en su
trabajo:
No presenta
Imágenes que
representen el
vocabulario
(esparcimiento,
deportivas y rutinas)
Clasificación errónea
en algunas palabras
del vocabulario.
presenta errores de
ortografía.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
Ponderación: 10 10 8 6 3
Reporte Escrito
El alumno describe:
Actividades que realiza
de manera cotidiana.
a. Esparcimiento.
b. Deportivas.
c. Rutinas.
Actividades que realizan
sus compañeros del club.
Presenta las actividades
(imágenes o fotografías)
de las personas que
describe.
En la descripción el alumno
describe:
Actividades que realiza de
manera cotidiana.
a. Esparcimiento.
b. Deportivas.
c. Rutinas.
Actividades que realizan
sus compañeros del club.
En la descripción el alumno
describe:
Actividades que realiza
de manera cotidiana.
a. Esparcimiento.
b. Deportivas.
c. Rutinas.
En la descripción el
alumno describe:
Actividades que
realiza de manera
cotidiana.
a. Esparcimiento.
b. Deportivas.
Ponderación: 15 15 12 8 5
Presentación oral
Participo de manera
individual en la exposición:
La fluidez de su
presentación fue
adecuada a su nivel.
Utiliza correctamente el
presente simple
La pronunciación es
adecuada.
Participo de manera individual
en la exposición:
La fluidez de su
presentación fue adecuada
a su nivel.
Utiliza correctamente el
presente simple
Presenta dificultad en la
pronunciación.
Participo de manera
individual en la exposición:
Presenta dificulta en la
fluidez de su
presentación.
Utiliza correctamente el
presente simple
Presenta dificultad en la
pronunciación.
Participo de manera
individual en la
exposición:
Presenta dificulta en
la fluidez de su
presentación.
No utiliza
correctamente el
presente simple
Presenta dificultad en
la pronunciación.
Ponderación: 15 15 12 8 5
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES 10 horas TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso
% Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
3
APERTURA:
Criterios de Evaluación del bloque. El docente da a conocer los criterios a
evaluar durante el bloque: tarea integradora evaluada con una rúbrica con un peso
de 50% de su calificación, el otro 50% de la calificación serán evaluada a lo largo
de las sesiones que están programadas y serán evaluadas con rubricas.
Diagnóstico: Se presenta un examen que contiene los objetos de aprendizaje del
bloque (ver Act. 1) de diagnóstico en portafolio)
Activación de Conocimiento previos. Solicita la participación del grupo para
recordar el uso del presente simple visto en el bloque anterior, y con base a los
resultados de la explicación de lluvia de ideas de los alumnos, el docente cuestiona
¿Qué actividades realizan cotidianamente en un día?
DESARROLLO:
El docente presenta un texto oral en el que algunas personas describen las
actividades que realizan de manera cotidiana para que el alumno lea e identifique
las actividades que cada persona realiza. Posterior el docente presenta un audio en
el que describen actividades de esparcimiento, deportivas y de rutina, que realizan
algunas personas para que el alumno al término del audio complete una tabla en el
que describe cosas que usualmente realiza de manera cotidiana. (Act. 2)
(Fase 1 TI) El docente solicita la investigación de los objetos de aprendizaje:
Presente simple, adverbios de frecuencia, palabras para hacer preguntas + verbos
en presente, expresiones de tiempo, actividades de esparcimientos deportivas y
rutinas, días de la semana, miembros de la familia y expresiones para encuesta
para que el alumno realice un reporte por escrito sobre lo investigado.
El docente proporciona un ejercicio escrito sobre la gramática del bloque donde se
deben ordenar unas preguntas. El alumno analiza y ordena las preguntas de
acuerdo a la gramática del bloque y lo coevalúa. (Act. 3)
X
X
X
X
Ejercicio de diagnóstico
Ejercicio de lectura y
complementación.
(LC)
Investigación
(Rúbrica)
Elabora preguntas y
respuestas.
(Desempeño) GO
10
10
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
(Fase 2 TI) El docente solicita la organización y redacción de las diferentes
actividades de esparcimiento, deportivas y las rutinas que realiza de manera
cotidiana y las que realizan sus compañeros del club, especificando la frecuencia
en que las realiza (se puede tomar de la tarea integradora del bloque I), para que el
alumno organice la información en un mapa semántico, donde identifica,
relaciona y clasifica en forma escrita y grafica sus actividades cotidianas para
exponer las actividades comunes que realizan los jóvenes de su edad.
El docente organiza al grupo en parejas para que el alumno elabore de manera
oral y escrita preguntas y respuestas acerca de las actividades que ellos mismos
realizan en su rutina diaria así como de terceras personas; haciendo uso de los
adverbios de frecuencia investigados con anterioridad. (Act. 4)
(Fase 3 TI) El docente solicita que elaboren la fase 3 de la tarea integradora la
cual consiste en trabajar en la red social de su preferencia (Facebook, metroflog,
myspace) para que el alumno describa las actividades cotidianas que realiza y las
actividades de terceras personas usando fotografías reales para relacionar dichas
actividades.
CIERRE:
El docente muestra el ejemplo de un correo electrónico donde se describen rutinas
para que el alumno elabore un correo electrónico en el cual redacta su rutina diaria
y la de algunos miembros de su familia y posteriormente lo intercambia para co-
evaluar con otro compañero de otro salón y donde sea posible con alumnos de
otros planteles. (Act. 5)
(Fase 4 TI) El docente organiza y solicita a los alumnos realicen la presentación
oral de su texto escrito para que cada alumno presente su texto escrito presentado
en la red social y así sus compañeros realicen comentarios acerca de ello.
Cada alumno realiza la autoevaluación propuesta por el docente y determina sus
necesidades de mejora en este bloque. (Act. 6)
X
X
X
X
X
X
Grupos semántico
De vocabulario
(Rúbrica)
Elaboración de preguntas y
respuestas.
Reporte escrito
(Rúbrica)
Correo electrónico.
(Lista de Cotejo)
Presentación oral (rubrica)
Autoevaluación
(LC)
10
20
15
20
15
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: http://www.mansioningles.com/, http://www.shertonenglish.com/ y http://www.aprende-gratis.com/ingles/. ANTOLOGIA 1.
McCarthy, M, et. Al (2005) Touchstone Student´s Books 1. CUP: UK y 2. McCarthy, M, et. Al (2005) Touchstone Workbook 1. CUP: UK.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: BLOQUE III DESCRIBO QUE ESTA PASANDO
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: proyecto social ¨describo que esta pasando, noticiero¨
PERIODO: FECHA DE INICIO: 5 Noviembre FECHA DE TÉRMINO: 9 Noviembre SESIONES_3_
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Usa el presente progresivo al hablar, escribir y leer.
Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente
progresivo.
Usa el verbo en gerundio en diversas formas según la intención
comunicativa.
Identifica la diferencia de presente simple y presente progresivo.
Se presenta a sí mismo y a otras personas en diversos contextos
mediante conversaciones y escritos.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Presente progresivo.
Verbos.
Presente simple.
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
Contex-
tualización
de la TI:
La sociedad crítica hoy en día muestra mayor interés en los medios de comunicación por el grado de actividad creciente en el cual se ve inmersa día
con día y los problemas que esto conlleva, considerando la necesidad de expresión que existe en este campo, los noticieros presentan los eventos
más trascendentales en el momento que ocurren, problemas ambientales, es además un medio de hacer del conocimiento público el estilo de vida de
los famosos. Ahora tú serás comentarista y presentaras las noticias en el momento que suceden, así como entrevistas en vivo con los famosos del
mundo de la farándula, ciencia o tecnología
Instruccio-
nes
Generales:
En equipos colaborativos de cuatro o cinco integrantes preparas pequeños spots actuando actividades comunes (puedes reutilizar ideas de tus tareas
integradoras pasadas), así como eventos fortuitos y los grabas (la empresa XX está contaminando el rio con sus desechos). En clase se presentara
uno de los integrantes como comentarista y presentara esos spots como si estuvieran sucediendo en el momento y él les diera acceso a sus
corresponsales con la notica del día.
Nota: En caso de no tener tecnología se puede presentar un Role Play como si se estuviera pasando en ese momento. Presentar el Role Play por
escrito para evaluar el uso correcto del vocabulario y las estructuras utilizadas. Se evaluará la expresión oral de forma individual. Del 5 al 9 de
Noviembre.
Actividades a
realizar en la
T.I.
Actividades Evaluación
Fase 1 Identifica vocabulario (sobre rutinas personales y/o laborales, eventos
sociales y políticos que están sucediendo en el momento en que se está
hablando.) para describir los hechos actuales de forma oral y escrita.
Fase 2 Redacta el sketch utilizando las siguientes temáticas:
1.-Rutinas en diferentes ámbitos, casa, empleo, escuela, centro comercial,
Actividades que está haciendo en ese momento en contraste con lo que
normalmente hace, actividades de esparcimiento, política o el medio artístico.
2.-El dialogo debe contar con tres temáticas diferentes.
Fase 3 Dramatiza en equipos su sketch, utilizando los puntos anteriores.
1.-Cada integrante deberá mantener su participación oral durante un minuto.
2.-Contestar preguntas de sus compañeros.
D F S evidencias e instrumentos Peso
% 10%
30%
10%
X
X
X
Hoja de trabajo referente a vocabulario.
Rúbrica
Diálogo escrito
Rúbrica
Expresión oral. Rúbrica
Recursos Bowen, T. et al (2006) Attitude Starters. Pages 122-130. Macmillan: Mexico
Bowen, T. et al (2006) Attitude Starters. Pages 122-130. Macmillan: México
Materiales Hojas, diccionario, libros, computadora, Web Sides
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto Social ¨Describo Que Está Pasando, Noticiero¨.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
Evidencia Muy Bien Bien Satisfactorio Necesita Mejorar
Presentación
Fase1
-Se expresa con fluidez
y claridad en la
presentación el
vocabulario nuevo en
una tabla informativa de
rutinas en el ámbito
social, laboral, político y
el medio artístico.
-Emplea el presente
simple en la exposición
dada.
-Presenta continuidad al
dar la información del
tema a exponer.
-Demuestra seguridad
-Respeta a su maestro y
compañeros
-Se expresa con fluidez y
claridad en la presentación
vocabulario nuevo en una
tabla informativa de rutinas
en el ámbito social, laboral,
político y el medio artístico.
-Emplea el presente simple
en la exposición dada.
-Presenta un 80% de
continuidad al dar la
información del tema a
exponer.
-Demuestra seguridad
-Respeta a su maestro y
compañeros
-Se expresa con el 60% de
fluidez y claridad en la
presentación vocabulario
nuevo en una tabla
informativa de rutinas en el
ámbito social, laboral,
político y el medio artístico.
-Emplea de manera adecuada
el presente simple en la
exposición dada.
-Presenta un 60% de
continuidad al dar la
información del tema a
exponer.
-Demuestra seguridad
-Respeta a su maestro y
compañeros
--Se expresa con el 20% de
fluidez en la presentación
vocabulario nuevo en una
tabla informativa de
rutinas en el ámbito social,
laboral, político y el medio
artístico.
-Presenta un 30% de
continuidad al dar la
información del tema a
exponer.
Ponderación: 30 10% 8% 5% 2%
Sketch
Fase II
Redacta el dialogo con
los temas de política,
esparcimiento y medio
artístico, y las contrasta
con las actividades
cotidianas que realiza en
ese momento.
-Entrega la actividad en
la fecha establecida
según acuerdo de clase.
Redacta el dialogo con los
temas de política, y medio
artístico, y las contrasta con
las actividades cotidianas que
realiza en ese momento.
-Entrega la actividad en la
fecha establecida según
acuerdo de clase.
Redacta el dialogo con los
temas de política, y medio
artístico, y las contrasta con
las actividades cotidianas que
realiza en ese momento.
-Entrega la actividad 2 días
después de la fecha
establecida según acuerdo de
clase.
Redacta el dialogo con el
temas del medio artístico,
sin contrastarlo con las
actividades cotidianas que
realiza en ese momento.
-Entrega la actividad 5 días
después de la fecha
establecida según acuerdo
de clase.
Ponderación:10 30% 22% 15% 7.5%
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
Interacción
Fase III
-Manifiesta
comprensión al 100%,
es capaz de dar
respuestas correctas a
preguntas hechas en
forma oral. Y aplica los
modelos lingüísticos al
exponer vocabulario en
la presentación del
noticiero creado en el
sketch.
Manifiesta comprensión al
80%, es capaz de dar
respuestas correctas a
preguntas hechas en forma
oral. Y aplica los modelos
lingüísticos al exponer
vocabulario en la
presentación del noticiero
creado en el sketch.
Manifiesta comprensión al
60%, es capaz de dar
respuestas correctas a
preguntas hechas en forma
oral. Y aplica los modelos
lingüísticos al exponer
vocabulario en la
presentación del noticiero
creado en el sketch.
Manifiesta comprensión al
30%, es capaz de dar
respuestas correctas a
preguntas hechas en forma
oral. Y no aplica los
modelos lingüísticos al
exponer vocabulario en la
presentación del noticiero
creado en el sketch.
Ponderación: 10 10% 8% 5% 2%
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES ___11_________ TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso
%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
7
APERTURA:
El docente detalla criterios y ponderaciones a considerar para evaluar el bloque III.
El cual se compone de lo siguiente: evidencias de desempeño al utilizar la gramática,
leer o producir textos orales y escritos para practicar y/o concretar adquisición de
vocabulario y sus estructuras, para que al final pueda realizar un sketch donde
interprete a un comentarista de noticias presentando los eventos que están siendo
noticia en el momento. El docente explica la finalidad y los elementos a evaluar de la
Tarea Integradora “Describo lo que está pasando”. Fecha de entrega del 5 al 9
de noviembre del 2012.
El docente presenta un texto con estructuras gramaticales del presente progresivo.
El alumno identifica y subraya las estructuras gramaticales.
El docente realiza preguntas sobre eventos políticos, sociales, rutinas, etc., que
están sucediendo en el momento. El alumno participa empleando sus conocimientos
previos al contestar las preguntas. (Act. Diagnóstica)
DESARROLLO:
Fase 1 TI El docente presenta vocabulario nuevo (en presente simple) referente a
rutinas, ámbito social, laboral, político, y el medio artístico. El alumno clasifica el
nuevo vocabulario en una tabla y compara con sus compañeros el contenido para
evaluar la ortografía.
El docente solicita al alumno que redacte enunciados afirmativos cortos utilizando
el presente simple y el presente progresivo al describir eventos que están
aconteciendo en el momento, por ejemplo Shakira está dando conciertos. El alumno
selecciona vocabulario y elementos gramaticales para redactar enunciados cortos
utilizando el presente simple y el presente progresivo, al describir eventos que están
aconteciendo en el momento. (Act. 1)
El docente presenta enunciados interrogativos en una tabla gramatical utilizando un
modelo para el presente progresivo para que los alumnos en equipos de 4 o 5
X
X
X
X
Participación
Lista de vocabulario en
cuaderno de apuntes. ( R )
Redacción de texto breve para
incluir en su portafolio de
evidencias. ( R)
Redacción de enunciados
interrogativos (R )
10%
15%
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
2
analicen la estructura gramatical y elaboren preguntas y respuestas en presente
progresivo de eventos que estén pasando en ese momento a su alrededor (Act. 2).
El docente presenta imágenes las cuales representan distintas actividades. El
alumno selecciona vocabulario para redactar enunciados sobre las actividades de la
imagen, utilizando el presente simple y presente progresivo. (Act 3)
El docente presenta en texto escrito en una postal utilizando el vocabulario referente
a actividades de esparcimiento (spring break) utilizando estructuras gramaticales del
presente continuo y presente simple. El alumno analiza el modelo y lo utiliza para
crear su propia postal según sus actividades. (Act. 4)
El docente presenta una conversación con espacios en blanco para que el alumno en
binas analice el diálogo y discrimine información específica relacionada con eventos
que están sucediendo. Posteriormente el docente invita al estudiante a representar de
forma oral el diálogo anterior para practicar su expresión oral. El estudiante
dramatiza un diálogo corto. (Act. 5)
Fase 2 TI. El docente guía al alumno en la elaboración de su sketch de la Tarea
integradora. En equipos los alumnos preparan el guion para su noticiero, el cual
redactan utilizando las siguientes temáticas: Rutinas en diferentes ámbitos: casa,
empleo, escuela, centro comercial. Actividades que está haciendo en ese momento
en contraste con lo que normalmente hace, actividades de esparcimiento, política o el
medio artístico. El diálogo debe contar con tres temáticas diferentes.
CIERRE:
Fase 3 El docente organiza la presentación de la tarea integradora. El alumno expone
el noticiero, y en equipos maneja y selecciona vocabulario y modelos lingüísticos
del bloque para crear su sketch.
El docente solicita al alumno que conteste un pequeño cuestionario para reflexionar
sobre lo aprendido. El estudiante autoevalúa su desempeño utilizando un formato
prediseñado. (Act. 6)
X
X
X
X
X
X
Redacción de oraciones ( R)
Redacción de texto breve en una
postal. ( R )
Ejercicio de compresión auditiva
y de expresión oral ( R )
Tarea Integradora
Sketch
( R)
Tarea Integradora
Presentación / Interacción
( R)
Cuestionario de auto evaluación
15%
20%
30%
10%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Bowen, T.et al (2006) Attitude Starters Pages 122-130. MacMillan: México.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES. BLOQUE IV .
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIÓN .
PERIODO DE ELABORACIÓN: FECHA DE INICIO: 26 DE Noviembre FECHA DE TÉRMINO: 30 DE Noviembre 10 hrs.
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo
de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Emplea sustantivos contables y no contables así como cuantificadores
al hablar y escribir textos simples.
Comprende el uso de los sustantivos contables así como de los
cuantificadores al escuchar y leer.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Sustantivos contables
Sustantivos no contables
Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little.
There is, There are
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
Contextualización
de la TI:
La comunidad es determinante en la conducta del ser humano por lo que conocerla y describirla permite compartir sus conocimientos e
identidad por lo que en este bloque el alumno realiza la descripción de un sector de una comunidad. ¿Cómo dar a conocer los lugares
relevantes que conforman el sector de la comunidad elegida? Realiza un croquis de la comunidad.
Instrucciones
Generales:
En equipos mixtos de 6 a 8 integrantes, realiza una presentación ante el grupo, mediante el uso de una maqueta o mapa electrónico que
represente un sector de una comunidad, en la que describa cada uno de los lugares relevantes en ella y responda los cuestionamientos
hechos por sus compañeros. La descripción debe contener:
a) There is / There are c) Preposiciones de lugar
b) Expresiones afirmativas, negativas e interrogativas para expresar cantidad. d) Cuantificadores para sustantivos contables y
no contables e) Lugares en el vecindario.
Fecha de entrega del 26 al 30 de Noviembre con un peso de 50%. NOTA: En la presentación debe haber interacción entre el grupo y el
equipo.
Actividades a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluación
FASE 1.- Reconoce un sector de una comunidad y realiza un croquis
sobre el.
FASE 2.- Produce preguntas sobre el sector elegido, las cuales se
entregan el día de la presentación a cada alumno de manera impresa,
genera respuestas a los cuestionamientos y en base a las respuestas crea
la descripción del sector que incluya:
a) There is / There are
b) Preposiciones de lugar
c) Expresiones afirmativas, negativas e interrogativas para expresar
cantidad.
d) Cuantificadores para sustantivos contables y no contables
e) Lugares en el vecindario.
FASE 3.- Crea la maqueta o el mapa electrónico del sector elegido.
FASE 4.- Describe la maqueta o el mapa electrónico en la cual debe
haber interacción entre el grupo y el equipo participante.
D F S Evidencias e instrumentos Peso
%
15%
15%
20%
X
X
X
X
Croquis del sector de la comunidad.
Hoja de trabajo con el cuestionario, las
respuestas y la descripción del sector.
Maqueta física o mapa electrónico.
Presentación grupal.
Recursos Richards, Jack (2005) Interchange 1 Students´ book: CUP and Workbook.
Materiales Maqueta, Croquis, Mapas electrónicos, Proyector, Computadora, Imágenes, pintarrón, marcadores.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación ¨Describo un sector de la comunidad¨ .
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NECESITA MEJORAR
Croquis del sector de
la comunidad.
Muestra el croquis del sector
de la comunidad con más de
5 lugares relevantes.
Enuncia los nombres
correspondientes a cada calle
o avenida.
Muestra el croquis del sector
de la comunidad con solo 5
lugares relevantes.
Enuncia los nombres
correspondientes a cada calle
o avenida.
Muestra el croquis del
sector de la comunidad con
2 a 4 lugares relevantes.
Enuncia solo algunos
nombres correspondientes a
cada las calles o avenidas.
Muestra el croquis del
sector de la comunidad con
solo 2 lugares relevantes.
Omite los nombres de calles
o avenidas.
Ponderación: Actividad Diagnostica
Hoja de trabajo con
el cuestionario, las
respuestas y la
descripción del
sector.
Enlista cuestionario con por
lo menos 10 preguntas.
Resuelve los
cuestionamientos de acuerdo
al sector elegido.
Describe de manera escrita
los lugares relevantes del
sector utilizando todos los
criterios gramaticales del
bloque.
Enlista cuestionario con solo
10 preguntas.
Resuelve los
cuestionamientos de acuerdo
al sector elegido.
Describe de manera escrita
los lugares relevantes del
sector utilizando todos los
criterios gramaticales del
bloque.
Enlista cuestionario con 5 a
9 preguntas.
Resuelve los
cuestionamientos de
acuerdo al sector elegido.
Describe de manera escrita
los lugares relevantes del
sector utilizando solo 3
criterios gramaticales del
bloque.
Enlista cuestionario con
menos de 5 preguntas.
Resuelve los
cuestionamientos sin tener
relación con el sector
elegido.
Describe de manera escrita
los lugares relevantes del
sector utilizando menos de
3 criterios gramaticales del
bloque.
Ponderación: 15% 12% 9% 6%
Maqueta física o
mapa electrónico.
Crea de manera física la
maqueta o el mapa
electrónico con todos los
lugares incluidos en el
croquis.
Crea de manera física la
maqueta o el mapa
electrónico con ¾ partes de
los lugares incluidos en el
croquis.
Crea de manera física la
maqueta o el mapa
electrónico con la mitad de
los lugares incluidos en el
croquis.
Crea de manera física la
maqueta o el mapa
electrónico con una 1/4
parte de los lugares
incluidos en el croquis.
Ponderación: 15% 12% 9% 6%
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
Presentación grupal.
Describe el sector elegido de
manera clara, fluida y sin
errores gramaticales.
Argumenta todas las
respuestas de las preguntas
echas por sus compañeros en
interacción grupal.
Expone haciendo uso de la
maqueta o mapa electrónico
en todo momento.
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma respetuosa y
colaborativa.
Describe el sector elegido de
manera clara, fluida y sin
errores gramaticales.
Argumenta casi todas las
preguntas echas por sus
compañeros en interacción
grupal.
Expone haciendo uso de la
maqueta o mapa electrónico
en todo momento
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma colaborativa.
Describe el sector elegido
de manera confusa, fluida y
con algunos errores
gramaticales.
Argumenta la mitad de las
preguntas echas por sus
compañeros en interacción
grupal.
Expone haciendo uso de la
maqueta o mapa electrónico
en todo momento de la
maqueta o mapa
electrónico.
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma colaborativa.
Describe el sector elegido
de manera confusa, sin
fluidez y con muchos
errores gramaticales.
Argumenta solo 2 preguntas
echas por sus compañeros
en interacción grupal.
Expone sin hacer uso de la
maqueta o mapa electrónico
en la presentación.
Exponen algunos
integrantes del equipo.
Ponderación: 20% 16% 12% 6%
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES _12 HRS/ 12 SESIONES_ TIPO
DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso
%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
8
APERTURA:
El docente enuncia los criterios de evaluación del Bloque IV: Lista de lugares relevantes de
una comunidad en el cuaderno. Hoja de trabajo para relacionar el lugar con las actividades
que se realizan ahí. Hoja de trabajo del modelo de conversación con la gramática
identificada. Hoja de trabajo con preguntas y respuestas. (15%) Modelo de audio con
gramática identificada y hoja de trabajo con cuestionamientos contestados. Ejercicio con
sustantivos compuestos y cuestionamientos de acuerdo a la necesidad. (15%) Hoja de
trabajo con la descripción de las diferencias de los croquis. (20%)
TAREA INTEGRADORA: ¨Describo un sector de la comunidad¨. Fecha de entrega
del 26 al 30 de Noviembre.
El docente enuncia las actividades de las fases a desarrollar para conformar la tarea
integradora: FASE 1: Croquis del sector de la comunidad. FASE 2: Hoja de trabajo con el
cuestionario, las respuestas y la descripción del sector. (15%) FASE 3: Maqueta física o
mapa electrónico. (15%) FASE 4: Presentación grupal. (20%)
El docente dirige una plenaria utilizando los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo es tu
vecindario? ¿Qué lugares relevantes hay en tu vecindario? El alumno enuncia los lugares
relevantes de la comunidad para enlistarlos en su cuaderno de trabajo. (hospitales, plazas,
bibliotecas, escuelas, etc)
El docente muestra una hoja de trabajo donde el alumno en parejas mixtas relaciona el
lugar con las actividades que se pueden realizar en dicho lugar para reconocer el
vocabulario de la unidad y realizan una co-evaluación. (Trabajo extra clase: 1 el alumno
describe las definiciones de cinco lugares dados) (Act. 1)
DESARROLLO:
El docente muestra un modelo de conversación donde se indica el vocabulario de lugares
en el vecindario para que el alumno de manera individual interprete y localice la gramática
y el uso de there is, there are; one, any, some y preposiciones de lugar. (Act. 2)
X
X
X
X
Lista de lugares relevantes de una
comunidad en el cuaderno.
Hoja de trabajo para relacionar el
lugar con las actividades que se
realizan ahí. (L.C.)
Hoja de trabajo del modelo de
conversación con la gramática
identificada. (Rúbrica)
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
3
El docente muestra el croquis de un vecindario para que el alumno en equipos mixtos de 4
o 5 integrantes redacte y exponga de manera oral y escrita cuestionamientos sobre los
lugares del mapa usando la gramática del ejercicio anterior, para luego entregar de manera
individual la hoja de trabajo con las preguntas y las respuestas. (Act. 3)
FASE 1.- Reconoce un sector de una comunidad y realiza un croquis sobre el.
FASE 2.- Produce preguntas sobre el sector elegido, las cuales se entregan el día de la
presentación a cada alumno de manera impresa, genera respuestas a los cuestionamientos y
en base a las respuestas describe el sector que incluya:
a) There is / There are
b) Preposiciones de lugar
c) Expresiones afirmativas, negativas e interrogativas para expresar cantidad.
d) Cuantificadores para sustantivos contables y no contables
e) Lugares en el vecindario.
El docente expone un segmento auditivo y el modelo del audio el cual incluya
cuantificadores (how many y how much) para que el alumno en parejas mixtas identifique
la gramática y el uso de cuantificadores contables y no contables en el modelo, y de manera
individual resuelve 8 cuestionamientos sobre su vecindario. (Act. 4)
El docente muestra un ejercicio con sustantivos compuestos para que el alumno de manera
individual los analice, correlacione y escriba, para resolver cuestionamientos de acuerdo a la
necesidad planteada. (Act. 5)
FASE 3.- Crea la maqueta o el mapa electrónico del sector elegido para usarla como apoyo
en la descripción de la misma.
CIERRE:
El docente muestra los croquis de dos comunidades para que el alumno en parejas
identifique y describa las diferencias entre ellas usando la gramática del bloque. (Trabajo
extra clase: 2 responde cuestionamientos en hoja de trabajo usando el mapa y las
expresiones dadas. 3 elige la palabra correcta para completar la conversación dada. (Act.6)
X
X
X
X
X
X
X
Hoja de trabajo con preguntas y
respuestas. (Rubrica)
Croquis del sector de la
comunidad. (Rúbrica)
Hoja de trabajo con el
cuestionario, las respuestas y la
descripción del sector.
(Rúbrica)
Modelo de audio con gramática
identificada y hoja de trabajo con
cuestionamientos contestados
(Rúbrica)
Ejercicio con sustantivos
compuestos y cuestionamientos
de acuerdo a la necesidad.
(Rúbrica)
Maqueta física o mapa
electrónico. Rúbrica
Hoja de trabajo con la descripción
de las diferencias de los croquis.
(Rúbrica)
15%
15%
15%
15%
20%
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
FASE 4.- Describe la maqueta o el mapa electrónico en la cual debe haber interacción entre
el grupo y el equipo participante.
El alumno evalúa su desempeño durante el bloque utilizando una hoja de autoevaluación.
X
X Presentación grupal. Rúbrica
Registro de autoevaluación
20%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Richards, Jack (2005) Interchange 1 Work Book y Richards, Jack (2005) Interchange 1 Students´ Book 1.