Universidad de La SalleCiencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2015
La transformación de la práctica pedagógica derefuerzo escolar sabatino desde la investigaciónacción educativaMaira Alejandra García Pérez
Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas
This is brought to you for free and open access by the Facultad de Ciencias de la Educación at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion inLicenciatura en Español y Lenguas Extranjeras by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please [email protected].
Citación recomendadaGarcía Pérez, M. A. (2015). La transformación de la práctica pedagógica de refuerzo escolar sabatino desde la investigación accióneducativa. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/123
LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE REFUERZO
ESCOLAR SABATINO DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA.
MAIRA ALEJANDRA GARCÍA PÉREZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUAS CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., JUNIO DE 2015.
LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE REFUERZO
ESCOLAR SABATINO DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA.
MAIRA ALEJANDRA GARCIA PEREZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciada en lengua
castellana, inglés y francés.
Director:
JAVIER RICARDO SALCEDO CASALLAS
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUAS CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., JUNIO DE 2015.
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
RECTOR:
CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. FSC.
VICERRECTOR ACADÉMICO:
HNO. CARLOS E. CARVAJAL COSTA, FSC.
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DANIEL LOZANO FLOREZ
DIRECTOR PROGRAMA
VÍCTOR ELÍAS LUGO VÁSQUEZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
SABER EDUCATIVO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
TEMA DE INVESTIGACIÓN
FORMACION DOCENTE
DIRECTOR PROYECTO:
JAVIER RICARDO SALCEDO CASALLAS
Docente Investigador
Facultad de Ciencias de la Educación
Nota de aceptación
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
Bogotá, D.C., JUNIO DE 2015
Dedicatorias
Este trabajo de grado está dedicado a mi hijo quien me ha dado la fortaleza de seguir
adelante con mis estudios y por el tiempo que me ha brindado para poder lograrlo, a mi
esposo que me ha dado el ánimo de seguir y quien me ayudado de diferentes maneras para
alcanzar esta meta y finalmente a mi madre que siempre me ha inculcado el amor por la
enseñanza y el aprendizaje.
MAIRA ALEJANDRA GARCIA PEREZ
Agradecimientos
Agradezco a todas las personas que estuvieron presentes en mi proceso de aprendizaje en la
Universidad de la Salle, y que han puesto de su parte para cumplir esta meta, acompañada de
felicidades, tristezas y de verdaderos amigos.
Agradezco especialmente a mi madre, que en cada momento de mi vida me ha apoyado y ha
puesto todo a mi disposición para poder cumplir mi proyecto de vida, facilitando cada una de las
situaciones por las que hemos tenido que pasar.
Agradezco también a los docentes de la Universidad de la Salle, quiénes con su apoyo y
enseñanza lograron formar bases que hoy me permiten alcanzar una de las más grandes metas,
enfocados en lograr graduar profesionales íntegros que aporten a la sociedad.
Finamente, agradezco a mi tutor de práctica quien ha permitido el desarrollo de esta
investigación, regalándonos su tiempo, paciencia y lo más importante sabiduría para hacerlo
posible.
Resumen
Este proyecto se desarrolló bajo la línea de investigación,“saber educativo, pedagógico y
didáctico”, haciendo hincapié en el tema de investigación dirigido a la formación docente. Se
fundamenta en el enfoque investigativo;investigaciónacción educativa y hace hincapié en la
integración de experiencias curriculares que permitan no solo la reflexión de los docentesen
formación sino que además por medio de la misma lograntransformar y mejorar sus prácticas
pedagógicas. Finalmente, es evidente como la propuesta de integración de experiencias
curriculares apuesta por la constante trasformación de lasprácticas en pro de fortalecer las
dinámicas de aprendizaje – enseñanza trascendiendo las diferentes posturas teóricas expuestas en
la misma investigación.
Palabras claves: integración, investigación, práctica pedagógica, metodología y transformación.
Abstract
This project was developed under the research, “namely educational, pedagogical and didactic ",
emphasizing the theme of research aimed at teacher training. It is based on the research approach;
educational action research and emphasizes the integration of curricular experiences that allow
not only the reflection of student teachers but also by the same able to transform and improve
their teaching practices. Finally, it is clear as the proposed integration of curricular experiences
commitment to constant transformation of practices in favor of strengthening the dynamics of
learning - teaching transcends the different theoretical positions expressed in the same
investigation.
Keywords: integration, research, teaching practice, methodology and transformation.
Tabla de contenido
Capítulo 1
Introducción
Justificación
1.1.Descripción del problema ………….…………………….……………..……………...…4
1.2 Objetivos……………….……………………………………………….……………….….7
Capítulo 2
2.1. Antecedentes…………………………………………………………………….…………8
2.2.Marco teórico ……………………………………………………………………………11
2.2.1. La integración de experiencias curriculares……………………………………..…11
2.2.2. Refuerzo escolar…………………………………….………………….……………..17
2.2.3. El club……………………………………………………….…………………………19
Capítulo 3
3.1. Marco metodológico……………………………..….…………………….…….………..22
3.1.1. Paradigma cualitativo………………..…………………………………………….…22
3.1.2. Investigación acción educativa……………………………………………..….……..24
3.1.3. Instrumentos y técnica de recolección de la información…………………….……29
3.1.4. Método de análisis de la información…………..….......................................................32
Capítulo 4
4.1. Análisis de datos y hallazgos……………………….………..……………………………36
4.1.1. Diario de campo……………………………………………….……………………….36
4.1.2. Entrevista semiestructurada……………………………………………….………….45
4.1.3. Actas de tutoría……………………………………………………………………...…51
Capítulo 5
5.1. Club artístico: cultivando experiencias…….………………………………..…….……...55
5.1.1. Justificación…………………………………………….…………………..…….……..55
5.1.2. Objetivos……………………………………………………......………………………..55
5.1.3. Metodología………………………………………………..…………….………….….56
5.1.4. Productos…………………………………………………………………..…………...60
Capítulo 6
6.1. Conclusiones…..……………….…………………………………………….……….……66
Referencias………...…………………………………………………………….....……….…..74
Anexos………………………...…...……………………………………………………………78
Lista de tablas
Tabla 3.1
Matriz de investigación acción educativa……....…………………………………………….…26
Tabla 3.2
Diario de campo………………………………………………………………………………….29
Tabla 3.3
Instrumento análisis diario de campo…….………………………………………………...…...33
Tabla 3.4
Instrumento análisis actas de tutoría…………………………………………………………....34
Tabla 3.5
Instrumento de análisis entrevista……….…………………………………………………..…35
Tabla 3.6
Tabla de conversiones………………………………………………………………………..…36
Tabla 4.1
Diario de campo…………………………………….……………………………………….…36
Tabla 4.2
Selección de apartados………………………………………………………………………….38
Tabla 4.3
Análisis diario de campo……………………………………………………………………….39
Tabla 4.4
Transcripción entrevista………………………………………………………………………45
Tabla 4.5
Selección apartados entrevista……………………………………………………………….46
Tabla 4.6
Análisis entrevista……………………………………………………………………………..47
Tabla 4.7
Análisis actas de tutoría……………………………………………………………………...53
Tabla 5.1
Matriz de integración de experiencias curriculares…………………………………………62
Running head: TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 1
Capítulo 1
Introducción
Al iniciar la prácticas fue evidente la necesidad de empezar un diálogo de saberes entre
los docentes en formación que permitiera por medio de las experiencias y la reflexión de la
misma generar un proceso de transformación de las prácticas pedagógicas desde la investigación
acción educativa como enfoque para su desarrollo, lo que llevó a plantear el siguiente objetivo;
Transformar la práctica pedagógica de refuerzo escolar sabatino de la Escuela Normal Superior
Distrital María Montessori desde la investigación acción educativa de los docentes en formación
del programa en lengua castellana, inglés y francés de la Facultad de Ciencias de la Educación de
la Universidad de La Salle.
Esta investigación está directamente relacionada con el enfoque investigación acción
educativa y tiene como fin implementar una metodología a la que se llamó integración de
experiencias curriculares, la cual se llevó a cabo por el grupo de practicantes de la Universidad de
la Salle en la Escuela Normal Superior María Montessori, en el programa de refuerzo escolar
realizado los sábados en la jornada de la mañana durante el año 2012.
La investigación que se presenta tiene seis (6) capítulos; en el primer capítulo se
encuentran los antecedentes, planteamiento del problema y la pregunta de investigación, en las
cuales se logra evidenciar una presentación concienzuda del significativo problema de la
investigación, lo que permite al investigador tener las bases necesarias para el buen desarrollo del
proyecto.
El segundo capítulo, contiene en este caso, todos los referentes teóricos y metodológicos
tomados como punto de precedente en la investigación, relacionados con categorías que
subyacen durante el proceso de la investigación y que se encuentran nominados como se
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 2
continuación; integración de experiencias curriculares, refuerzo escolar, club, paradigma
cualitativo, investigación acción educativa. Estas categorías mencionadas dan cuerpo a la
investigación y son respaldadas con autores citados como, Elliot (2000), Sacristán (2003),
Bonilla (1997), Vasco (2000), entre otros.
El tercer capítulo se aborda desde los hallazgos encontrados, con la aplicación de cada
uno de los instrumentos de recolección de la información desarrollados como una de las
necesidades durante el proceso de la investigación, permitiendo la recolección de la información
y análisis de la misma, autores como Scribano (2007) y otros fueron significativos para la
ejecución de este apartado.
En el capítulo cuarto, se genera una propuesta de integración de experiencias
curriculares llamada club artístico: cultivando experiencias, generada desde la investigación
acción educativa, lo que permite comprender y estructurar la propuesta educativa en pro de la
transformación de la práctica pedagógica.
Finalmente en el último capítulo se encuentran las conclusiones de todo el proceso de la
investigación, evidenciando la posibilidad de la transformación de la práctica pedagógica,
mostrando como la IAE invita al docente a reflexionar y trascender los procesos educativos
desde sus propias experiencias, fundamentando la importancia del trabajo colectivo y la
formación constante de los docentes practicantes.
Justificación
Este proyecto se inscribe en la “línea de investigación en saber educativo, pedagógico y
didáctico”, haciendo hincapié en el tema de investigación dirigido a la formación docente, donde
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 3
se orienta al futuro educador a mejorar sus prácticas pedagógicas, construyendo propuestas
inéditas de enseñanza y aprendizaje desde sus experiencias vitales.
Es así que las prácticas de refuerzo escolar sabatino se convierten en un espacio donde el
docente en formación indaga por una construcción de un currículo transformador desde la
reflexión de su propia práctica, generando una construcción curricular desde sus experiencias,
siendo este último un proceso significativo en transcurso de la enseñanza aprendizaje de los
sujetos de saber.
La práctica pedagógica es el epicentro formativo que exige vincular las experiencias de
los participantes de la misma, y en esta investigación se ha podido observar la ausencia del
diálogo de saberes entre pares; esto significa que el presente trabajo hace reconocible la reflexión
y la acción de la experiencia de los docentes en formación para posibilitar un diseño curricular
que afronte las necesidades educativas, con saberes cotidianos del educador como del educando.
En esta perspectiva la ejecución de esta investigación aporta una nueva visión
metodológica que promueve una reflexión – acción constante sobre el actuar docente, invitando
así a la transformación curricular. Esta forma de afrontar la práctica pedagógica permite al sujeto
de saber potenciar sus habilidades de enseñanza aprendizaje, ya que el diálogo y la reflexión
constante promueven el empoderamiento del sujeto.
Es necesario implementar una metodología que sea fiel al proceso, por esta razón la
investigación acción educativa se encuentra inmersa en todo el desarrollo del proyecto,
visualizando los procesos necesarios para el cumplimiento del objetivo; transformación de la
práctica pedagógica e integración de experiencias curriculares, invitando a la reflexión y
transformación de la labor docente dentro del espacio de ocurrencia.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 4
Por otro lado, la integración de experiencias curriculares, es entonces una manera de
considerar los programas académicos como una ventana a la indagación sobre formas en las que
se puede ayudar al estudiante a desarrollar capacidades que se le dificulten y brindarle
herramientas para mejorar su desempeño escolar desde un modelo diferente. Es precisamente una
manera de combinar diferentes posibilidades de expresión académica y espacios para la reflexión
sobre el aprendizaje del estudiante y el docente practicante. En conclusión, la postulación y
ejecución de nuevas metodologías de trabajo son procesos que enriquecen la investigación
educativa logrando la transformación de saberes en pro de la labor docente.
1.1 Descripción del problema
Las prácticas pedagógicas se desarrollaron y concluyeron la Escuela Normal Superior
Distrital María Montessori de la cual se hará una breve descripción del contexto.
La Escuela Normal Superior Distrital María Montessori se encuentra ubicada en el
suroriente de la ciudad de Bogotá y tiene una trayectoria educativa que data del año 1950,
momento desde el cual ha tenido varias reformas y transformaciones antes de convertirse en
Escuela Normal en 1974 (Recuperado 23 de septiembre de 2011, de
http://escuelanormalsuperiormariamontessori.edu.co).
La población que se beneficia del servicio educacional de la ENSDMM, en su mayoría
son estudiantes (de género femenino y masculino) procedentes de las afueras de la ciudad o
incluso de familias relacionadas con el desplazamiento. Como resultado, uno de los principales
objetivos de la escuela, plasmados en el PEI, es acoger a esta población y formar a los
normalistas para intervenir el fenómeno del desplazamiento, disminuir las brechas de
marginalidad y pensar en la apropiación de la ciudad.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 5
Esta institución regida por el calendario A en Colombia (de enero a diciembre), ofrece
diferentes niveles de instrucción, a saber: preescolar, básica primaria, básica secundaria y media
vocacional. Así, a los graduandos, se les otorga el título de Bachiller con énfasis en Pedagogía y
el de Maestro Normalista, lo cual significa que los estudiantes egresados de este plantel tendrán
inmediatamente el título meritorio correspondiente para ejercer la labor docente en preescolar y
básica primaria.
La ENSDMM, como parte del “plan de desarrollo distrital 2008-2012” y velando por las
mejoras educativas de la comunidad, ha diseñado un programa de refuerzo escolar, denominado
‘acompañamiento sabatino’ a partir del año 2011, dirigido a los estudiantes de grados 6° a 9° que
han sido remitidos por sus docentes de español y según lo contemplado por el plantel para apoyar
a los estudiantes con bajo rendimiento escolar.
Ahora bien, al iniciar la práctica docente no era evidente la problemática, se inician los
refuerzos escolares sabatinos, observando que no eran efectivos y la motivación de los
estudiantes era cada vez más baja, es así como se empezó a generar un diálogo entre los docentes
practicantes, observando la necesidad de transformar la práctica docente, generando espacios de
integración de experiencias curriculares, a partir de los saberes y placeres (cotidianos,
pasatiempos) de cada uno de los practicantes.
Producto de la conversaciones entre los docentes en formación y el asesor de la práctica
pedagógica, se llega a partir del diálogo a la inquietud de transformar las prácticas, de esta forma
el propone dimensionar la investigación tomándola desde el estudio de la propia práctica
formativa, asumiéndose como sujetos de la investigación. (Anexo No 3). Al ser autores de una
trasformación pedagógica, se lograría así mismo cambiar el espacio académico en el cual se
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 6
incide permitiendo el diálogo y la participación de los practicantes en la construcción de lo que
sería una nueva práctica pedagógica.
La propuesta producto del diálogo fue acogida por todos los compañeros y se empezó a
diseñar y buscar la metodología por medio de la cual se empezaría a trabajar las prácticas
pedagógicas, “Cada estudiante comparte sus hobbies: automovilismo, poesía, cuento, baile, danza
árabe, la música, tango, la cultura llanera, la culinaria, la fotografía, arte, la moda y la pasarela.
Todas estas ideas deben ser evaluadas para originar espacios que no se denominen materias. Es
decir que lo mejor para atender el asunto de la motivación sería presentar los contenidos como
clubes y no como asignaturas. Se trata de romper con esquemas para que los estudiantes tengan
curiosidad y se vinculen a los clubes de manera voluntaria. Cada estudiante debe contemplar un
nombre y una manera de presentar su club en la ENDSMM” (anexo No 3)
Se formaron los clubes, se implementó una nueva metodología de enseñanza, en el cual
los hobbies de cada uno los practicantes serían los protagonistas para el desarrollo de la
investigación, (anexo No 3). Crear un espacio donde el docente permitiera un ambiente
agradable, interesante que motivaran a los estudiantes que asisten al refuerzo escolar y puedan
potenciar la escritura y lectura comprensiva, como se evidencia en la entrevista hecha al
estudiante de 803 el día 19/05/2012. “Sí, esto no es tan obligatorio y me gusta venir porque hay
cosas más interesantes para mí, no me aburro y no me ponen unos”.
Ahora bien, es fundamental describir que inevitablemente las capacidades de los
estudiantes deben ser potenciadas por los docentes hacia su máxima expresión, desde los puntos
que a ellos se les facilita. Entrevista estudiante de 803 19/05/2012 “Pues a mí me gusta mucho el
club porque he aprendido bastante de la historia del arte en las lecturas y los videos, y hemos
hecho trabajos vácanos como el del grafiti”. Por ejemplo, si las capacidades relacionadas con el
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 7
análisis de imágenes y videos son mejores o permiten un mayor grado de concentración que el
análisis de un texto, seguramente el proceso de educación será más exitoso si comienza por
cautivar la atención del estudiante a través de lo que se le facilita.
Es notoria la falta de diálogo y participación del estudiante y docente en la escuela, se
evidencia una relación distante entre los miembros de la institución y eso es lo que se quiere
modificar.
Es así como se observa que, el problema radica en la necesidad de transformar las
practicas pedagógicas de los docentes apostando por un currículo integrado, involucrando en
parte no sólo competencias, sino también actitudes de motivación de los estudiantes de la
ENSDMM, surge entonces la pregunta problema que concierne al estudio de este proyecto, la
cual es:
¿Cómo transformar la práctica pedagógica de refuerzo escolar sabatino de la Escuela
Normal Superior Distrital María Montessori desde la investigación acción educativa de los
docentes en formación del programa en lengua castellana, inglés y francés de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle?
1.2 Objetivos
General
Transformar la práctica pedagógica de refuerzo escolar sabatino de la Escuela Normal
Superior Distrital María Montessori desde la investigación acción educativa de los docentes en
formación del programa en lengua castellana, inglés y francés de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de La Salle.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 8
Específicos
Reconocer la investigación acción educativa como metodología para la transformación del
currículo.
Fomentar una cultura de búsqueda crítica y de reflexión-acción a través del dialogo de
saberes entre los docentes en formación.
Diseñar una propuesta transformadora desde la integración de experiencias curriculares y sus
factores: intencionalidad, sujetos de saber, metodología, dialogo de saberes y materiales.
Capítulo 2
2.1 Antecedentes
Para el desarrollo de este proyecto, se tomó como referencia cuatro temas principales:
transformación de la práctica pedagógica, investigación acción educativa, integración curricular,
refuerzo escolar; de esta forma se realiza un estudio varios trabajos de grado y publicaciones que
permitió hacer un rastreo de las propuestas a desarrollar.
Salcedo (2009) en su artículo la investigación – acción en la transformación e
integración curricular; buscó impactar las prácticas pedagógicas de docentes en formación
promoviendo la interdisciplinariedad y la integración curricular desde la investigación
acción. Dentro del cual podemos encontrar los siguientes apartados:
Generar procesos de transformación curricular interdisciplinaria que desde la
investigación – acción y desde una postura critico-reflexiva, lograsen potenciar en un
grupo de docentes y estudiantes (…), la capacidad para construir mejoramientos visibles
en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje, a partir de la integración curricular, el trabajo
cooperativo, el pensamiento crítico y la evaluación permanente. (p.188)
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 9
Es evidente que en la investigación acción educativa, el investigador juega un papel
importante ya que desde la reflexión de su propio actuar docente genera acciones en pro de la
transformación de la misma, por lo tanto para esta investigación se plantea como objetivo:
Transformar la práctica pedagógica de refuerzo escolar sabatino de la Escuela Normal Superior
Distrital María Montessori desde la investigación acción educativa de los docentes en formación
del programa en lengua castellana, de inglés y francés de la Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad de La Salle. Estableciendo así, la importancia de la participación del docente en
formación como objeto de la investigación, aportando al que hacer docente y enriqueciendo los
procesos de investigación educativa.
Adicionalmente, Las experiencias de cada uno de los docentes en formación enriquecen la
investigación ya que es, desde este punto, donde cada uno empieza su proceso investigativo y
compromiso pedagógico:
Las experiencias basadas en pasiones, saberes o gustos de cada uno de los docentes en
formación se logran desarrollar en un espacio de formación donde los estudiantes son
capaces de expresar sus habilidades y capacidades académicas. La propuesta de
integración y transformación curricular interdisciplinaria exige (…), por parte del
profesor: la identificación de sus estilos de enseñanza, la planeación de didácticas de
estrategias, métodos y concepción pedagógica, es decir la secuenciación y nivel de
tratamiento adecuado a las necesidades del alumno, de acuerdo con su individualidad y
sus contextos socio/culturales. (Salcedo et al. 2009 p.4)
El anterior antecedente da cuenta de cómo la experiencia es parte inicial de la
investigación y permite no solo el desarrollo de una propuesta de trabajo, sino también promueve
el diálogo de saberes como estrategia para la integración curricular, considerada una buena
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 10
metodología a implantar en una investigación de campo con la intención de una construcción
colectiva de saberes, esta integración, desencadena en sí misma una transformación de la práctica
pedagogía en el momento en que se construye de manera colectiva un espacio reciproco de
aprendizaje y enseñanza, reconocerse dentro de un espacio académico exige al tiempo la
transformación del docente ya que su labor implica una constante reflexión y acción entorno su
formación.
Otro antecedente para este proyecto es el refuerzo escolar y uno de los trabajos que
aportan a esta investigación es el trabajo de grado, refuerzo escolar: aprendizajes significativos de
los practicantes pedagógicos desde el currículo y evaluación entre los años 2004 y 2005 de
Dimaté et al (2008);
el programa de refuerzo escolar es una actividad encaminada a la formación de niños en
edad escolar que cursan cualquier año de primaria. Consiste en que el escolar acude al
programa en la jornada contraria a la escuela, donde puede ser orientado y capacitado por
personas responsables en el quehacer y preparación de todas sus tareas, lecciones y demás
actividades donde el niño necesite un refuerzo, elevando así o mejorando su rendimiento
académico. (p. 28).
Se establece una definición del refuerzo escolar, se disminuye a un espacio al cual los
estudiantes asisten con el fin de alcanzar el nivel académico que exige la institución, valga la
pena mencionar que los niños y niñas que asisten al refuerzo escolar son aquello que tienen un
rendimiento académico bajo.
Se plantea, que el refuerzo escolar no puede convertirse en un espacio de adquisición de
conocimientos solamente, este tipo de programas debe promover por la valoración integral de los
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 11
estudiantes que asisten allí, se debe apostar por generar una transformación de este espacio
académico y son los practicantes quienes se ven en la tarea de esta transformación.
De esta forma, Galvis (2006) en su investigación refuerzo escolar nociones de los
practicantes afirmó lo siguiente:
Las actitudes, los comportamientos y las decisiones tomadas por los practicantes
pedagógicos durante el proceso de refuerzo escolar son campos tan valiosos para la
investigación educativa como su experiencia en el aula, además, fundamentales para
contribuir a la construcción positiva de su imagen y de su quehacer pedagógico. (p. 337).
La intervención del practicante en el refuerzo escolar debe manifestarse de una forma
consciente, crítica y reflexiva con una actitud noble hacia la construcción y transformación de su
enseñanza y aprendizaje. Ahora bien, la investigación acción es fundamental dentro de la
investigación, de tal forma que pone al practicante en un ejercicio de reflexión y formación
constante con respecto a su quehacer pedagógico.
2.2 Marco teórico
En el presente apartado se exponen las siguientes categorías “integración de experiencias
curriculares, refuerzo escolar y el club” que servirán de soporte para la presente investigación:
2.2.1 La integración de experiencias curriculares
La integración de experiencias se concibe según Beane (2005) como, todo aquello a que
hace parte intrínseca del ser humano en relación con su entorno permitiéndole crear percepciones
desde su propia experiencia convirtiéndose estas, en un apoyo para afrontar cualquier situación
problema con respecto a lo social, político, educación, cultural etc. (p.24). De esta forma la
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 12
experiencia juega un papel fundamental en relación con la construcción del currículo, pues
vincula vivencias y aprendizajes subjetivos que aportan a la investigación y trasformación de la
práctica.
Al articularse la experiencia con los procesos de formación es necesario como lo afirmó
Beane (2005) tener unas experiencias constructivas y reflexivas que no solo aporten a la
compresión de nuestro entorno si no que giren en relación del enriquecimiento del aprendizaje
con la intención de que sean base para enfrentar nuevas situaciones (p. 25). Por supuesto, las
experiencias nos hablan de un conocimiento subjetivo que permite ser moldeado dentro de una
cultura en el momento de la interacción con el otro y usarlo en beneficio de su formación y de la
investigación a fin de transformar el entorno en el que se vive.
Es evidente que la integración de experiencias permiten una transformación en el
aprendizaje, Beane (2005) argumentó que “cada vez más los estudios indican que el acceso al
aprendizaje es más probable a través de la integración de las experiencias, es decir, con la
organización mediante ideas completas” (P. 5). Admitamos que las experiencias como parte
fundamental dentro de la educación hacen posible vincular procesos más efectivos de
aprendizaje, cuando los contenidos en el aula cobran sentido, se contextualizan y logran ser parte
inédita del proceso educativo, fomentando no solo la motivación, sino además la reflexión y la
adquisición concienzuda de conocimientos.
En este caso es necesario definir el aprendizaje como evidencia de este proceso
transformador, “es el aprendizaje el proceso de adquisición cognoscitiva, que explica, en parte, el
enriquecimiento y la transformación de las figuras internas, de las potencialidades del individuo,
para comprender y actuar sobre su entorno.”(González, 2001, p. 2), con esta finalidad, el
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 13
aprendizaje permite al individuo potenciar su proceso de reflexión y apropiación de los
contenidos, convirtiéndolo en un proceso eficaz y significativo, una acción transformadora.
De igual manera González retoma a Contreras (1990), afirmando que “la enseñanza es
provocar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender, por lo tanto una
de las características de la enseñanza es la intencionalidad” (p. 2.) en otras palabras, la enseñanza
es la acción que permite el desarrollo del proceso de aprendizaje, creando espacios y estrategias
que la enriquecen.
Sobre las bases de las ideas expuestas, podemos inferir que el aprendizaje y la enseñanza
tiene una relación en cuanto al desarrollo formativo y actuar filosófico, sin embargo como afirmó
González (2001), “la enseñanza y el aprendizaje son procesos distintos que los docentes tratan de
integrar en uno solo; por tanto, su función principal no es solo enseñar, sino propiciar que sus
alumnos aprendan.”(p.1) el docente debe preguntarse por como aprende el alumno y así generar
estrategias que propicien su aprendizaje, además de reflexionar y evaluar su desempeño en el
aula.
Cabe decir también que la enseñanza y aprendizaje se convierten en un proceso activo, de
trabajo, de consolidación y negociación de significado, que les permiten a los estudiantes
apropiarse de las estructuras culturales de su sociedad es así que Vasco (2000) afirmó que:
La enseñanza constructiva no debe entenderse como un proceso en el que cada persona
tiene que reinventar espontánea y automáticamente los saberes construidos social e
históricamente durante siglos, sino como un proceso de construcción de las herramientas
conceptuales y valorativas, y de las competencias de pensamiento y comunicación que le
permitan a la persona resignificar, reinventar, descubrir y reformular individual y
socialmente el acervo cultural de conocimientos que la escuela proporciona. (p. 32).
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 14
En relación con lo anterior se infiere, que el aprendizaje y la enseñanza son procesos que
se encuentran en constante modelación, por esta razón es tan importante realizar una reflexión
continua y colectiva del quehacer pedagógico incentivando la transformación. En este punto
podemos decir que la integración curricular permite diseñar y desarrollar Unidades Integradas
que tienen una intencionalidad pedagógica, a través de la participación cooperativa de los
estudiantes, apostando por un currículo planteado desde las necesidades de los estudiantes y los
docentes estando permanentemente contextualizado con sus realidades y experiencias,
convirtiéndose así, la enseñanza y aprendizaje en un proceso comunicativo y constructivo.
Es evidente que la enseñanza y el aprendizaje son producto de una construcción
colectiva como afirmo Vasco (2000) cuando decía que la educación evidencia un problema
comunicativo ya que se observa constantemente la necesidad de construcciones colectivas de
significados, que permitan el entendimiento de diferentes perspectivas con el fin de construir una
comprensión mutua, el trabajo en equipo, etc. basado en un dialogo continuo. (p. 48) la
comunicación en la educación es indispensable, pues, es ella la que se hace evidente una
problemática, permite construir una posible solución y evidencia unos resultados, logra desde
diferentes planteamientos y perspectivas una construcción colectiva de conocimientos en pro de
un mismo ideal o meta educativa principalmente.
En consecuencia, se hace referencia también al desarrollo del currículo en relación con la
experiencia fundamentado como base de toda construcción de enseñanza y aprendizaje
encaminada a la transformación y desarrollo del mismo como lo evidencio Sacristán (2004)
cuando dice que:
lo importante del currículum es la experiencia, la recreación de la cultura en términos de
vivencias, la provocación de situaciones problemáticas…esta perspectiva “experiencial”
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 15
es una aceptación más acorde con la visión de la escuela como una agencia socializadora
y educadora total, cuyas finalidades van más allá de la introducción de los alumnos en los
saberes académicos, para abarcar un proyecto global de educación. (p. 48-49.)
Es desde esta concepción que se logra pensar en el currículo desde la experiencia, como
una herramienta moldeable que se transforma según el contexto y las necesidades de enseñanza y
aprendizaje de cada espacio educativo en el que pueden incidir los docentes en formación,
además incentiva a una construcción colectiva de saberes, que aporta no solo a la formación
pedagógica, sino que apunta a una formación integral de los actores educativos.
Cabe anotar también, que generar una integración de experiencias curriculares articularía
no solo la comunicación, la construcción colectiva sino que también se hace evidente la exigencia
de plantear conceptos claros para su realización, de esta forma Salcedo (2009) propuso 5 factores
que encuentra fundamentales a la hora de generar una integración curricular:
- La intencionalidad: como la conciencia de la actitud interdisciplinaria que debe
conservar cada subproyecto respetando la naturaleza de su acción, conjugándola con
la naturaleza de la acción de cada uno de los subproyectos, para derivar la intención
actualizada de la interdisciplinariedad.
- sujetos de saber: agente principal para la reflexión-acción constante de la
interdisciplinariedad e integración curricular que moviliza la sinergia desde las
contingencias de las prácticas pedagógicas que se entrecruzan dados en la
organización curricular de la institución para superarlos con creatividad reflexiva.
- estrategias metodológicas: prácticas y aprendizaje. Las prácticas se comprenden como
las acciones intencionadas que se reflexionan y aplican para orientar la práctica
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 16
pedagógica interdisciplinaria desde cada uno de los subproyectos al subproyecto
móvil u objeto interdisciplinario.
- campos y temas generadores: se comprende los campos como los objetos de
contenido básico transversales que articulan el énfasis institucional con la visión
interdisciplinaria de los subproyectos. en ellos los temas generadores son la expresión
concreta de los asuntos disciplinares que se traman para articularse y ofrecer la
integración curricular.
- los materiales: son las expresiones concretas, materializadas en los instrumentos de
enseñanza que vehiculan la práctica de enseñanza y aprendizaje desde las acciones
intencionadas. (p. 191-192).
En este punto, se hace una claridad y es que para el desarrollo de un currículo basado en
las experiencias es necesario plantear factores que orientarán la construcción del currículo, dando
caridad que la transformación va dirigida directamente a las prácticas pedagógicas, es necesario
pensarse los espacios pedagógicos como espacios de reflexión y construcción colectiva que
permita mejorar el propio actuar docente y diseño curricular acompañado de un constante diálogo
de saberes que evidencian las experiencias. “la transformación curricular se evidencia cuando los
maestros cuestionan sus prácticas, piensan sobre ellas de forma colectiva y experimentan nuevas
formas de desarrollarlas que pueden derivar en mejoramientos tangibles.” (Salcedo, 2009: p. 26.)
El reto de cada uno de los docentes que quiere generar en sus prácticas pedagógicas una
transformación, debe considerar necesario mantener una constante reflexión de lo que es su
actuar docente y que herramientas usa para lograr esa trasformación, convirtiendo sus espacios de
enseñanza en un espacio de constante cambio como lo expresa Salcedo (2009) cuando dice la
forma comprender la transformación hace parte de los sujetos ya que son ellos que tienen la
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 17
capacidad de construir un currículo orientado hacia el aprendizaje y desarrollo humano. (p.26) es
el docente quien sabe a través de sus experiencias y de su interacción en el aula cuales son la
posibles transformaciones que puede generar desde su experiencia y para su práctica.
2.2.2 Refuerzo escolar
En el ambiente educativo, encontramos diferentes propuestas pedagógicas que incentivan
el mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes con un promedio inferior al esperado,
una de las acciones que se han adoptado para atender esta necesidad en el estudiante se denomina
refuerzo escolar. Para tener una perspectiva clara, Galvis et al (2006) retoma el concepto de
Moreno (1992) y expone que el refuerzo escolar es un programa a través del cual el estudiante
asiste a la escuela en “jornada contraria (…), donde puede ser orientado y capacitado por
personas responsables en el quehacer y preparación de todas sus tareas, lecciones y demás
actividades donde el niño necesite un refuerzo, elevando así o mejorando su rendimiento
académico” (p. 167). Se considera como un espacio pedagógico en el cual el estudiante se le
brinda las herramientas necesarias con el fin de que mejore sus habilidades y capacidades de
aprendizaje, logrando así el éxito académico.
No muy lejos de esta explicación, defiende Dimaté (2008) que:
El refuerzo escolar es una actividad encaminada a la formación de niños en edad escolar.
La necesidad de un apoyo escolar transitorio deriva principalmente de la necesidad de
modificar los hábitos de estudio y de incorporar nuevos métodos y herramientas de
aprendizaje, de acuerdo con la edad y el nivel de dificultad del curso. (p. 28).
De estas dos definiciones se puede inferir que el docente que esté a cargo del refuerzo
escolar debe tener una amplitud no sólo de conocimientos en la materia que reforzará, sino
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 18
también en cómo utilizar didácticas que lo ayuden a transmitir dicho conocimiento de manera
más efectiva. En cuanto a este aspecto, Galvis et al (2006: p. 169) enfatiza que si los métodos de
enseñanza que se apliquen durante el refuerzo escolar alternan tanto teoría como práctica, los
resultados tienen mayor oportunidad de ser satisfactorios. Asimismo, siempre y cuando se
utilicen metodologías lúdicas y formales, se estará ofreciendo el equilibrio que el estudiante
busca fuera del aula como un recurso diferente con el que él ya ha estado en contacto en el
horario habitual de clases. Esto también resultará en otros beneficios, como el aprendizaje
significativo y la motivación.
El refuerzo escolar debe ofrecer al estudiante una experiencia que aporte significado a su
proceso de formación. Para que esto sea efectivo, deben existir una serie de responsabilidades por
parte del plantel educativo, la familia del estudiante, el estudiante mismo y el docente, como un
trabajo en conjunto que apunta hacia el mismo propósito.
Sobre el plantel educativo recae parte de la responsabilidad del fracaso escolar, puesto que
aporta el contexto en el que se dio este problema y a la vez es desde donde se va a empezar a
trabajar el refuerzo escolar. “Los docentes son los encargados de detectar estas dificultades en los
estudiantes, relacionan la información y son los llamados a tomar las medidas para prevenir y
mejorar los procesos educativos del estudiante” (Galvis, 2006: p. 167). Antes de empezar a
trabajar, el docente debe tomar conciencia sobre lo que su labor representa e implica, por
ejemplo, el docente debe entender que su trabajo no se limita a reforzar los objetivos que el
estudiante no alcanzó, sino que debe, además, aportarle experiencias significativas que le den
herramientas para desarrollar un pensamiento crítico que le permita transformar su entorno
constantemente.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 19
Se hace necesario entonces que el docente elabore un plan de trabajo que le permita
sistematizar la información que haya encontrado con respecto a las necesidades que presenta el
estudiante. Esto con el fin de que el docente pueda reflexionar sobre su propia didáctica y diseñar
estrategias que le permitan mejorar las oportunidades de aprendizaje del estudiante. “La
sistematización no es sólo la recopilación de datos, sino una primera teorización sobre las
experiencias, en las que se cuestiona, se ubica, se las relaciona entre sí, permitiendo un análisis
más profundo en términos de continuidad”, según expreso Cifuentes (2006 p. 14).
Es más, el refuerzo escolar constituye entonces una práctica que invita no sólo a la
reflexión del estudiante, sino también a la del docente. En relación a esta idea, el docente debe
entender que desde el refuerzo escolar “es necesario reflexionar sobre los sentidos y significados
que se tejen en la práctica didáctica para rescatar o visibilizar los aprendizajes más sentidos, más
significativos que se suceden en torno a ella.” (Manosalva et Al, 2008, p. 11). Por esta razón, en
la práctica pedagógica, se hace necesario transformar los temas, contenidos y presentación
propiciando la motivación, en consecuencia se tiene en cuenta el concepto de club como una
manera socializadora para dinamizar los procesos de aprendizaje.
2.2.3 El club
El club es un concepto que tiene varios significados y que a continuación definiremos
desde algunas bases teóricas. Por ejemplo la real academia española define club como: “Sociedad
fundada por un grupo de personas con intereses comunes y dedicados a actividades de distinta
especie, principalmente recreativas, deportivas o culturales.” (Recuperado de
http://lema.rae.es/drae/) Entonces el club es considerado como un lugar de reunión, donde los
participantes son motivados por un interés en común, donde se asocian de manera autónoma
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 20
principalmente con la intención de tener un espacio de discusión o recreación que permitan
mejorar ciertas actividades o estar en un espacio de relajación.
Por otro lado Ruiz et al (2007) retoma el concepto de Blanca Calvo (1993), donde ella
definió desde su propio estudio que,
El club de lectura como un grupo de personas que se reúnen periódicamente para
comentar un libro leído. Se parte de la premisa que todos y cada uno de las personas que
participan del club tienen idea del texto que se va a comentar, pues en las reuniones se
interpreta lo leído y el impacto que ha tenido en el lector, temáticas, estilos, acciones,
personajes y por supuesto sentimientos o reflexiones evocados por el texto. No es una
reunión para especialistas en crítica literaria, ni para profesores de literatura sino para
lectores comunes, para todos aquellos que ven en los libros una herramienta para
enriquecer y aumentar el placer por la lectura. Eso es lo que lo hace único, todo aquel que
desee participar puede hacerlo solo necesita un poco de interés para desarrollar al máximo
su capacidad. (p. 53)
Cualquier área a trabajar logra identificar al club como un espacio dinámico de
concentración y de construcción colectiva de conocimiento instando el desarrollo de habilidades
de una manera libre sin ser condicionada, donde los asistentes o participantes no precisamente
tiene que tener un conocimiento avanzado del tema o actividad del club, sino que por el contrario
es un espacio que permite desarrollar habilidades con respecto a lo planteado y generar
construcciones grupales desde la misma interacción con los demás pertenecientes al club, que
finalmente hacen parte de este por una relación de gusto con respecto al tema del club lo que
permite no solo un ambiente agradable de motivación sino también, un espacio de enseñanza y
aprendizaje significativo.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 21
El club artístico
El arte es abordado como uno de los saberes a trabajar dentro del club como tema de
interés, cabe resaltar como lo definió Tolstoi (1898), “es sencillamente un producto capaz de
procurar a su productor un goce activo y hacer una impresión agradable en cierto número de
espectadores o de oyentes, con independencia de toda consideración de utilidad práctica” (p. 37),
como lo propone Tolstoi el club no solo sería un espacio de adquisición de conocimiento, sino
que sería una espacio de goce, disfrute y invitación a la imaginación, lo que pondría a los
participantes en disposición de generar su propio aprendizaje, reafirmando el arte como tema de
interés y adecuado para el desarrollo del club.
Se ha dicho que, el arte como temática del club incitaría a los participantes a hacer parte
de un espacio de relajación y aprendizaje continuo permitiendo su creatividad e imaginación
mejorando sus habilidades académicas. En el libro el arte como manifestación de la cultura se
expresó que:
El arte como expresión de la cultura, es el curso a través del cual, dentro del proceso
formativo que se ha trazado como tarea prioritaria, se busca que el educando se sensibilice
frente a las producciones estéticas y en este sentido, el campo de su existir se amplíe, se
enriquezca; y de una manera muy especial, que llegue a asumir una actitud positiva y de
valoración frente a las obras que constituyen nuestro patrimonio cultural. (p. 5)
El arte permite sensibilizar a las personas hacerlas susceptibles a cada uno de los
acontecimientos que hacen parte de su vida, al ser de esta forma le permite reflexionar sobre sus
experiencias y los sentimientos que en ellas subyacen, transformando sus propias percepciones de
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 22
su entorno de su actuar en pro de un desarrollo social, según Hauser citado en el libro el arte
como manifestación de la Cultura;
La grandeza del arte consiste en una interpretación de la vida que nos permite dominar
mejor el caos de las cosas y nos ayuda a extraer de la existencia un sentido también mejor,
es decir más imperativo y más cierto. El arte es concebido por lo tanto como una forma de
conocimiento. (p. 2)
Un conocimiento que posibilita la recreación de nuevas formas de ver el mundo, nuevas
ideas, nuevos pensamientos que reflexionan entorno a su realidad y transformación, entendiendo
siempre la importancia de la mejora y desarrollo de sociedad.
Capítulo 3
3.1 Marco metodológico
En este apartado se desarrollara las principales metodologías que servirán como base para
el desarrollo de esta investigación.
3.1.1 Paradigma cualitativo
El paradigma cualitativo según Serrano (2004) “es de carácter subjetivo dado que piensa
que la realidad es una combinación consensuada, aunque se trata de una subjetividad disciplinada
por el contraste intersubjetivo” (p. 25), en otras palabras el paradigma cualitativo se relaciona
directamente con la realidad investigativa apoyada de todas aquellas experiencias que hacen parte
de la misma y que son valiosas para organizar los resultados de la investigación. Además como
Serrano (2004) lo expresa permite un acercamiento directo con el objeto de la investigación y ver
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 23
el mundo desde su perspectiva. (p.25) De esta manera busca descubrir y afinar preguntas de
investigación, basada en métodos de recolección de datos sin medir cuantitativamente. En este
sentido para esta investigación es importante acudir a un enfoque que permita realizar una
investigación detallada de todos los procesos de observación, indagación y experiencias, que se
movilizan alrededor del presente proyecto.
Este paradigma intenta hacer un examen riguroso de la investigación Serrano (2004) dice
que este paradigma explora, analiza y reflexiona sobre las problemáticas de la vida cotidiana con
el fin de mostrar su complejidad. (p.25) es así como podemos generar una investigación en la que
se le dé importancia a los acontecimientos y sucesos que son parte fundamental dentro del trabajo
investigativo y que dan motivo del porqué del estudio y como estos mismos, serán quienes
evidencien el proceso y los resultados de la investigación. De esta forma el cuerpo de la
investigación logra evidenciar como lo dice Serrano (2004) las actividades diarias que traen
inmersas, motivos y significados del autor u objeto investigable dentro de la vida diaria (p.25).
Ciertamente son todas aquellas realizaciones y actuaciones cotidianas las que dan al paradigma
cualitativo la posibilidad de pensarse dentro de una investigación basada en experiencias.
Finalmente, se logra realizar una investigación en la cual la observación cobra un papel
importante ya que como lo dice Tezanos (2004) el objeto de estudio necesita de una constante
descripción, que permitirá más adelante ser analizada abriendo campo a la interpretación donde
se evidencian las relaciones que dan sentido al objeto investigado. (p.27) Todos los
acontecimientos de la investigación se encuentran sujetos a ser interpretados y valorados, cabe
decir que es de vital importancia que la observación y la descripción se realicen desde un lectura
dedicada que permita obtener los resultados deseados.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 24
3.1.2 Investigación acción educativa
Los antecedentes teóricos de la investigación acción, pueden situarse en el advenimiento
del método de investigación – acción propuesta por el psicólogo social Lewin, como lo cita Trejo
en su tesis (2010), en la década del cuarenta Lewin concibió que la investigación que era llevada
cabo por personas consistían en una práctica reflexiva y social donde se daba cabida a la teoría y
la práctica con el objetivo de establecer cambios en la investigación. (P.16). establecer una
relación entre la práctica y la teoría es importante en la media que cada una se complementa con
el fin de enriquecer la investigación mediante soportes claros que permiten una acción bien
orientada.
Además la investigación acción se ha desarrollado en varios campos de estudio como lo
expresó Trejo (2010)
La investigación acción tuvo desde Lewin desarrollos varios, con teorías sociales
fundantes diversas y con aplicaciones también diferentes que fluctúan entre la
investigación acción participativa, la investigación acción educativa, ligada a la
indagación y transformación de procesos escolares en general, y la investigación acción
pedagógica, mas focalizada en la práctica pedagógica de los docentes (p. 16.)
De esta manera la investigación siempre se ha aplicado con la intención de generar
espacios reflexivos donde la transformación de las realidades sea uno de sus principales objetivos
dentro de cualquier estudio investigativo. Por otro lado Stenhouse (1984) resaltó la importancia
de la investigación educativa como una característica profesional de los maestros que la ejercen
porque permiten poner en su propia práctica, teorías e investigaciones hechas por otros, (p.45)
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 25
que permiten mejorar no solo la enseñanza y aprendizaje dentro de aula, sino que además permite
una transacción de la práctica de los maestros en formación.
De acuerdo con lo anterior, el desarrollo de esta investigación, en el refuerzo escolar
(acompañamiento sabatino), se hace a partir de la práctica, y es por esto que la investigación-
acción educativa, es enriquecedora, como lo argumentó Elliott (2000), a través de ella, se busca
analizar las acciones y las situaciones sociales experimentadas por el investigador (profesor), y
relacionarlas con los problemas prácticos cotidianos encontrados en la investigación (p.24).Es de
esta forma que el maestro puede apropiarse del problema de la investigación y realizar desde su
propia experiencia las posibles transformaciones para la evolución de la investigación,
incentivando la participación y la constante reflexión sobre la práctica pedagógica.
En el momento que se busca indagar sobre la situación problema hallada por el
investigado, Elliot (2000) presenta un proceso cíclico diseñado por Lewin:
1. Aclaración y diagnóstico de una situación problemática en la práctica.
2. Formulación de estrategias de acción para resolver el problema;
3. Implantación y evaluación de las estrategias de acción y
4. Aclaración y diagnóstico posteriores de la situación problemática (p.97)
En la IAE debe hacer recurrencia en cada uno de estos pasos que no exigen un orden, pero
tampoco se debe dejar de lado el problema hallado en el proceso, ya que “la investigación acción
se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores en vez
decon los problemas teóricos.” (Elliot, 2000, p 24). Una vez identificado este problema se hace
necesario entrar en otro momento, o momentos, que nos permitirán acercarnos más la
comprensión y reflexión en la investigación-acción.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 26
A continuación se presenta la forma en la que se ha planeado la ejecución de la
investigación acción educativa:
Matriz investigación acción educativa
La matriz de investigación acción educativa tiene como finalidad dar muestra del proceso
de la investigación, planificando cada una de las fases a desarrollar sobre la investigación y los
procesos de reflexión y construcción colectiva.
Tabla 3.1
Matriz de investigación acción educativa
ACCIONES PROPUESTAS RESULTADO
ESPERADO
ESTADO DE
AVANCE
INDICADOR
VERIFICABLE
ESPERADO U
OBTENIDO
FASE
1. Aclaración y diagnóstico de
una situación problemática
en la práctica.
- Reflexión a partir de los
procesos de enseñanza realizados
durante la práctica docente en la
ENSDMM.
-Reconocimiento de las
estrategias de enseñanza y
resemantización de las mismas
como objeto de investigación.
Identificar desde la
práctica pedagógica
las posibles
situaciones problema
que se presentan en
EL REFUERZO
ESCOLAR
SABATINO.
El estudio de las
situaciones problema
se realizó durante el
primer periodo
semestre del año 2012
de febrero a junio.
Resultados del estudio que
incluyan una pregunta
problema e identificación
de la población sujeto de
estudio (practicantes y
estudiantes de la
ENSDMM)
Explorar nuevas,
mejores estrategias de
enseñanza aprendizaje
y esto implica más
eficaces estrategias
de acción (enseñanza)
que ayuden a resolver
las situaciones
problema.
Se consultó
bibliografía
relacionada con:
integración de
experiencias
curriculares,
pedagogía por
proyectos, estrategias
de enseñanza,
investigación acción y
Identificación de una
estrategia: integración de
experiencias curriculares; y
una metodología:
Investigación-acción
educativa, para desarrollar
la pregunta problema.
Definición de cada uno de
los conceptos
sensibilizadores.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 27
- Realización de diarios de
campo y actas de tutoría.
Planteamiento del
problema de
investigación centrada
en la integración de
experiencias
curriculares.
Identificar los
conceptos
sensibilizadores que
se identificaran en el
estudio del problema.
Implementar los
instrumentos de
recolección de la
información.
concepto de clubes,
enriquecido también
por los Encuentro
entre los
investigadores.
Desde 3 marzo hasta 9
de junio se realiza
observación.
Recolección de datos para
la interpretación del objeto
de la investigación.
FASE 2. Formulación de estrategias
de acción para resolver el problema.
- Reconocimiento de la importancia
de la matriz de integración de
experiencias curriculares.
- Elaboración de una matriz de
integración de experiencias
curriculares mediante clubes de
automovilismo - arte, arte -
automovilismo
Reconocer las
debilidades y
fortalezas en la
práctica pedagógica
que contribuya al
desarrollo de la matriz
de integración de
experiencias
curriculares.
Se realizaron pruebas
de diagnóstico antes,
durante y después de
la práctica con el fin
de identificar posibles
estrategias didácticas
(febrero a mayo de
2012)
Diseño de la matriz de
integración de experiencias
curriculares.
Desarrollar una matriz
que evidencie la
integración curricular
entre clubes de
automovilismo y arte
Se implementó la
matriz como proyecto
de integración de
experiencias
curriculares entre los
clubes de
automovilismo y arte
durante el primer
semestre del año 2012
(febrero-junio)
Matriz curricular que
integre las experiencias
curriculares de cada club y
proyecte la transformación
curricular que se espera
obtener a través de las
prácticas pedagógicas en el
año 2012.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 28
FASE 3
Implantación y evaluación de las
estrategias de acción
Aplicación de la matriz de
integración de experiencias
curriculares.
Desarrollo de los factores de
integración de experiencias
curriculares.
Implementación de la entrevista.
Identificar las
estrategias de
enseñanza que tienen
los docentes
practicantes,
reconociendo sus
fortalezas y amenazas,
así como las
oportunidades a
valorar por medio del
dialogo de saberes.
Realizar una
recolección de datos
que nos permitan
evaluar el objeto de la
investigación.
Durante el mes de
febrero y Marzo del
año 2012 se ha
implementado la
matriz de integración
de experiencias y se
ha logrado fortalecer y
consolidar los factores
fundamentales de la
matriz.
En mayo se realiza la
implantación de la
técnica la entrevista.
Resultados de los
estudiantes evidenciados a
partir de su trabajo, en
cuanto a su producción
escrita y comprensión
lectora. Participación,
propuestas, y facilidad para
participar activamente de la
integración.
Recolección de datos para
la interpretación del objeto
de la investigación.
Fase 4 evaluación
Poder resolver el objetivo de la
investigación
1. Elaborar conclusiones a
través de los instrumentos de
análisis de la información.
2. planteamiento de
conclusiones y proyecciones
que den cuenta de los
objetivos generales y
específicos, reconociendo a
los objetivos planteados
para reflexionar
transformación e integración
curricular como un acto
pedagógico.
Indagar en los
instrumentos de
recolección de la
información, con la
intención de recrear
interpretaciones
referidas al objeto de
la investigación.
Desarrollar
conclusiones que
evidencien la
investigación y
reconozcan los
objetivos de la misma.
En noviembre de 2012
se realizaron las
interpretaciones en
relación con los
instrumentos de
análisis de la
información.
Se consolidaron las
primeras
conclusiones.
En febrero de 2013 se
concluyeron las
conclusiones de una
manera clara y
concisa.
Realización total de la
investigación concluyendo
la misma con sus
interpretaciones y
conclusiones para ser
presentada el 1 de abril de
2013.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 29
3.1.3 Instrumentos y técnica de recolección de la información.
Los instrumentos y técnica de recolección de la información para esta investigación son:
el diario de campo, las actas de tutoría y la entrevista semiestructurada, estos instrumentos y
técnica mantendrán una conversación dialógica en todo momento ya que se observaron y
analizaron cinco (5) categorías de análisis, las cuales dieron mayor profundidad en la
investigación para que sea más objetiva y estable además cuales aportaron apreciaciones como
comprender procesos e identificar problemas.
Diario de campo
El primer instrumento para la recolección de la información es el diario de campo, el cual
tiene como objetivo, como lo afirmo Porlan (1997), recoger información significativa sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje, acumular información histórica sobre la observación de la
práctica pedagógica y “favorecer actitudes investigativas del profesor: esto en cuanto a
descripción de sucesos y detección de problemas” (p. 87). El desarrollo de una observación
selectiva que permite no solo identificar el contexto en el que se desarrolla la práctica, sino
además involucra el docente practicante siendo objeto de la observación y así reflexionar sobre
las experiencias compartidas en el club de Automovilismo y artístico.
Tabla 3.2
Diario de campo
DIARIO DE CAMPO
FECHA Y OBSERVACIÓN
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 30
HORA
(Ver anexo 1)
El diario de campo tiene una estructura sencilla, en la primera casilla encontramos un
enunciado que dice fecha y hora el cual nos permitirá consignar con claridad cada uno de los
momentos para llevar una continuidad cronológica de los procesos durante la práctica pedagógica
y en el segundo OBSERVACION se hará una descripción detallada y subjetiva de los sucesos de
la investigación.
Actas de tutoría
Las actas de tutoría son aquellas que dan cuenta del proceso de investigación y de
construcción colectiva que se da al interior de las clases de práctica investigativa en la
universidad de la Salle, en la cual a través de diálogos se logra construir pensamiento a cerca del
objeto de investigación. En cada una de las clases se delega un encargado quien es el que en una
acta toma todas las anotaciones y aclaraciones dadas durante el transcurso de la sesión.
La siguiente es la estructura para manejar las actas de tutoría, esta con el fin de organizar
la información para que a la ahora de su lectura y análisis sea clara y sencilla:
Acta No. 000 – Investigación pedagógica
Lugar: Universidad de la Salle - Aula 000
Fecha/Hora: DIA, MES, AÑO. 0:00 p.m.-0:00 p.m.
Secretaria: XxxxxxXxxxxxx
Participantes:
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 31
Agenda:
Desarrollo:
Conclusiones finales:
(ver anexo 3)
Entrevista semiestructurada
En esta investigación la última técnica para la recolección de la información es la
entrevista semiestructurada, esta comprensión conceptual se realiza desde Elssy Bonilla (2005) la
ha definido, como una técnica de investigación el cual se centra en el conocimiento y opinión
individual donde participan, el entrevistador quien es el facilitador del proceso de comunicación
por medio de preguntas y el entrevistado quien es la persona que expone las ideas y percepciones
generado un espacio de diálogo.(p. 163), este instrumento invita al entrevistado al diálogo, lo que
permite hacer un análisis más amplio diferentes situaciones que aportan al proyecto, permite
desarrollar diferentes opiniones alrededor de la práctica, fortaleciendo su proceso de
investigación.
Las preguntas de la entrevista semiestructurada son las siguientes:
¿Cómo ha sido la experiencia en el club después de estos cuatro meses?
¿Has cumplido tus expectativas respecto al club Artístico?
¿Qué piensas acerca de los docentes que te acompañaron en el club Automovilismo y
Artístico?
¿Crees que el club te ha ayudado a mejorar tu lectura y escritura? ¿Por qué?
(Ver anexo 2)
La entrevista cuenta con cuatro preguntas principales, que son base para la aplicación de
la misma, pero que no limitan el proceso de investigación, ya que en la aplicación pueden surgir
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 32
nuevas preguntas con el fin de construir un dialogo y que se dará según, la información que nos
brinde el entrevistado.
3.1.4 Método de análisis de la información
Los métodos de análisis de la información permiten generar una interpretación acerca de
lo observado durante la práctica pedagógica, con el fin de buscar e indagar acerca del objeto de la
investigación desde el discurso de los estudiantes, de los docentes practicantes y desde el diálogo
de saberes.
Para esto es necesario hacer un estudio intensivo de cada uno de los instrumentos de
recolección de la información, ya que son estos los que contienen los textos de la observación y
aplicación de la investigación en la práctica pedagógica. Es importante tomar de cada uno de
estos instrumentos, apartados que sean relevantes a analizar y que contribuyan a la investigación,
como lo mencionó Scribano (2007) existen diversas formas de entender y generar datos
cualitativos, así como una gran variedad de estrategias para analizarlos. Esta multiplicidad de
posibilidades de análisis que los investigadores pueden utilizar para transformar e interpretar los
datos de una manera rigurosa, buscando capturar y entender las complejidades de los mundos
sociales. (p. 136). El análisis de la información permite al investigador una comprensión
concienzuda, de su proceso de investigación, una reflexión significativa desde sus experiencias.
En adición, Scribano (2007) en su libro cita a Dey, quien sugiere que la información se
analiza en tres procesos: descripción, clasificación y conexión, la primera tiene en cuenta las
intenciones del actor, el contexto y los procesos de la acción, el segundo indica que los datos sean
clasificados en orden de significado, pudiendo de esta forma ser analizados en términos de
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 33
modelos y de acuerdo con las conexiones que surgen entre ellos. (p. 137). Cada uno de los
acontecimientos a examinar son relevantes a la hora de la investigación, ya que son estos los que
permiten dar una interpretación para obtener resultados efectivos del problema de investigación,
para esto es necesario tener claro un proceso en el cual se organizará el análisis de la
información.
De esta forma para el análisis de la información se utilizaron los siguientes instrumentos:
Instrumento de análisis diario de campo
El primer instrumento para analizar la información es el ‘Instrumento de análisis diario de
campo’, en el cual se encuentran cuatro categorías, directamente relacionadas con la integración
de experiencias curriculares, evidenciada a través de los siguientes factores definidos en el
capítulo 2: intencionalidad, metodologías, sujetos de saber y materiales. En la siguiente columna
se encuentran los apartados que han sido seleccionados por selección de colores en el diario de
campo debido a su relación con respecto al objetivo de esta investigación. Finalmente, en la
última columna ‘sub-categorías’ se encuentra el cuerpo del análisis, basado en la relación entre
las categorías y los fragmentos identificados en el diario de campo.
Tabla 3.3
Instrumento de análisis diario de campo
INSTRUMENTO DE ANALISIS DIARIO DE CAMPO
CATEGORÍAS DIARIO DE
CAMPO SUB-CATEGORÍAS
INTECIONALIDAD
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 34
METODOLOGIA
MATERIALES
SUJETOS DE SABER
Instrumento análisis actas de tutoría
El segundo instrumento para analizar la información es el ‘Instrumento de análisis actas
de tutoría’, en el cual se encuentran dos categorías, directamente relacionadas con la
transformación de la práctica a través de la I.A.E., evidenciada a través de los siguientes factores:
intencionalidad y diálogo de saberes. En la siguiente columna se encuentran los apartados que
han sido seleccionados en el diario de campo debido a su relevancia con respecto al objetivo de
esta investigación. Finalmente, en la última columna ‘sub-categorías’ se encuentra el cuerpo del
análisis, basado en la relación entre las categorías y los fragmentos identificados en las actas de
tutoría.
Tabla 3.4
Instrumento análisis actas de tutoría
INSTRUMENTO DE ANALISIS ACTAS DE TUTORIA CATEGORÍAS ACTAS DE TUTORIA SUB-CATEGORÍAS
INTENCIONALIDAD
DIALOGO DE
SABERES
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 35
Instrumento análisis entrevista
El primer instrumento para analizar la información es el ‘Instrumento de análisis la
entrevista’, en el cual se encuentran tres categorías, directamente relacionadas con la
transformación de la práctica pedagógica y la integración de experiencias, evidenciada a través de
los siguientes factores sujetos: de saber, metodologías e intencionalidad. En la siguiente columna
se encuentran los apartados que han sido seleccionados en la entrevista debido a su relevancia
con respecto al objetivo de esta investigación. Finalmente, en la última columna ‘sub-categorías’
se encuentra el cuerpo del análisis, basado en la relación entre las categorías y los fragmentos
identificados en el diario de campo.
Tabla 3.5
Instrumento análisis entrevista
NSTRUMENTO DE ANALISIS ENTREVISTA CATEGORÍAS ENTREVISTA SUB-CATEGORÍAS
SUJETOS DE SABER
METODOLOGIAS
INTENCIONALIDAD
Para la selección de las categorías de análisis y la selección de los aparatados de los
instrumentos y técnica de análisis de la información, se realiza el siguiente cuadro de
convenciones que especificara un color para cada una de las categorías seleccionadas, logrando
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 36
así una fácil jerarquización de las ideas relevantes en relación con el objeto de la investigación,
permitiendo nominar cada apartado con una ‘sub-categoría’ para el análisis.
Tabla 3.6
Tabla de convenciones
CONVENCIONES: colores categorías de análisis.
CATEGORÍA A ANALIZAR COLOR
1. INTENCIONALIDAD
2. SUJETOS DE SABER
3. METODOLOGÍAS
4. DIÁLOGO DE SABERES
5. MATERIALES
Capítulo 4
4.1 Análisis de datos y hallazgos
4.1.1 Diario de campo
Tabla 4.1
Diario de campo
DIARIO DE CAMPO
FECHA Y
HORA OBSERVACIÓN
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 37
21 DE ABRIL
Con mis compañeros del club de automovilismo hemos decido realizar el
día de hoy la integración, así que de esta forma hoy trabajare con los
estudiantes del club de automovilismo, han venido solo dos estudiantes y
he empezado a trabajar con ellos, les explico que la idea del proyecto es
realizar como producto final un automóvil acompañado de su texto
descriptivo, así que yo les daré a conocer los diferentes estilos artísticos
que podemos encontrar y como esta información nos ayudara a generar
mayor ideas y creatividad a la hora de desarrollar nuestro proyecto.
Empezamos a ver los videos e íbamos leyendo un pequeño significado de
cada uno de los estilos artísticos que íbamos viendo en el computador,
los dos estudiantes estuvieron participando constantemente en la medida
que aparecían imágenes en el video, se realizaba una muy buena
retroalimentación por parte de los estudiantes.
Al terminar los videos le entregue a cada uno de los estudiantes cuatro
papelitos cada uno con el nombre de algún estilo artístico, en la pared del
salón habían 8 imágenes cada una de ellas representaba algún estilo
artístico, ellos debían poner el nombre según la imagen que representara.
Cuando terminaron la actividad caminamos por cada una de las imágenes
observando por qué la imagen representaba algún estilo artístico, lo cual
los estudiantes argumentaron de una manera clara, y observe que no se
habían equivocado en ninguna de las imágenes al poner su nombre.
En la mitad del salón habían varios materiales para decorar y pintar y dos
octavos de cratón paja, ahora debían realizar su propia obra de arte, era
hora de salir al receso pero los estudiantes no quisieron y siguieron
trabajando en su obra de arte, les puse música que les permitiera relajarse
y disfrutar de la actividad, iniciaron a pintar muy concentrados, terminada
las a cada uno expuso sus imagen y comento con cual estilo artístico se
relacionaba y que más les había gustado.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 38
Tabla 4.2
Selección de apartados
21 DE
ABRIL
Con mis compañeros del club de automovilismo hemos decido
realizar el día de hoy integración, así que de esta forma hoy
trabajare con los estudiantes del club de automovilismo, han
venido solo dos estudiantes y he empezado a trabajar con
ellos, les explico que la idea del proyecto es realizar como
producto final un automóvil acompañado de su texto
descriptivo, asi que yo les daré a conocer los diferentes estilos
artísticos que podemos encontrar y como esta información nos
ayudara a generar mayor ideas y creatividad a la hora de
desarrollar nuestro proyecto.
Empezamos a ver los videos e íbamos leyendo un pequeño
significado de cada uno de los estilos artísticos que íbamos
viendo en el computador, los dos estudiantes estuvieron
participando constantemente en la medida que aparecían
imágenes en el video, se realizaba una muy buena
retroalimentación por parte de los estudiantes.
Al terminar los videos le entregue a cada uno de los
estudiantes cuatro papelitos cada uno con el nombre de algún
estilo artístico, en la pared del salón habían 8 imágenes cada
una de ellas representaba algún estilo artístico, ellos debían
poner el nombre según la imagen que representara. Cuando
terminaron la actividad caminamos porcada una de las
imágenes observando el porque la imagen representaba algún
estilo artístico, lo cual los estudiantes argumentaron de una
manera clara, y observe que no se habían equivocado en
ninguna de las imágenes al poner su nombre.
En la mitad del salón habían varios materiales para decorar y
pintar y dos octavos de cratón paja, ahora debían realizar su
propia obra de arte, era hora de salir al receso pero los
estudiantes no quisieron y siguieron trabajando en su obra de
arte, les puse música que les permitiera relajarse y disfrutar de
la actividad, iniciaron a pintar muy concentrados, terminada las
a cada uno expuso sus imagen y comento con cual estilo
artístico se relacionaba y que más les había gustado.
Integración
Información
Preconceptos
Conocimientos
previos
Socialización
Motivación
música
Creatividad
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 39
Tabla 4.3
Análisis diario de campo
INSTRUMENTO DE ANALISIS DIARIO DE CAMPO
CATEGORÍAS DIARIO DE CAMPO SUB-CATEGORÍAS
INTECIONALIDAD …creían que el arte no
abarcaba tantas cosas y que
muchas veces lo delimitaban
solo a la pintura, dijeron que
los videos, les permitieron ver
el arte como un concepto
mucho más grande donde
encontraban la música, los
libros, estructuras…
…Los tres niños traían sus
proyectos terminados, uno de
ellos logro ponerle luces al
auto, todos los trabajos estaban
muy bonitos, nos tomamos
varias fotos y me despedí de
los niños esperándolos ver el
siguiente semestre…
Delimitación y creencia
En la matriz de integración y
transformación curricular evidencia
que la transformación curricular exige
generar en los estudiantes enseñanzas
que hablan con relación a sus pre-
conceptos.
proyectos
La generación de espacios
integradores y transformadores permite
a los estudiantes crear pequeños
proyectos que evidencian su formación
en los clubes, la construcción del
automóvil reconoce la integración de
saber durante la práctica, por otro lado
la fotografía actúa como una
herramienta que hace prevalecer y
trascender los espacios de integración
y transformación.
METODOLOGIA …me pareció excelente que
todos los estudiantes, hubiesen
realizado dibujos, para
Imágenes o gráficos
Representar sus ideas por medio de
imágenes les permite movilizar sus
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 40
expresar la concepción que
ellos habrían tenido de los
visto y lo leído acerca del arte.
Cada grupo explicó su
cartelera...
…Mientras íbamos viendo el
video leímos cada uno de los
apartados que se relacionaba
directamente con lo visto, pedí
que cada uno leyera
mentalmente el apartado, pero
propusieron que cada uno
fuera leyendo uno en voz alta,
estuve de acuerdo pues ellos se
sentían más cómodos
haciéndolo de esta forma y así
yo sabría cual estudiante
tendría algunas dificultades a
la hora de hacerlo…
… caminamos por cada una de
las imágenes observando el
por qué la imagen representaba
algún estilo artístico, lo cual
los estudiantes argumentaron
de una manera clara, y observe
que no se habían equivocado
en ninguna de las imágenes al
poner su nombre…
experiencias, reconocer y explicar los
conceptos de una forma más versátil.
Estrategia de Lectura
Permite que los mismos estudiantes
reflexionen acerca sus propias
estrategias de aprendizaje en este caso
de comprensión lectora, desde sus
experiencias educativas. (Jolibert,2009
Lectura de imágenes
La metodología de JosetteJolibert no
implementa una explicación acerca de
la lectura de textos icónicos por eso es
necesario tomar como ejemplo a
Arizpe quien menciona que las
imágenes permiten una interacción con
el texto escrito, crea niveles de
significado abiertos a interpretaciones
diferentes y con el potencial de
sembrar en los estudiantes lectores una
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 41
… les puse música que les
permitiera relajarse y disfrutar
de la actividad, iniciaron a
pintar muy concentrados,
terminada las a cada uno
expuso sus imágenes y
comentó con cual estilo
artístico se relacionaba y que
más les había gustado…
… Cada estudiante empieza a
imaginar y a contar su historia
describiendo claramente como
quisieran su automóvil,
contadas las historias, les digo
que saquen el cuaderno y
anoten cada una de las partes
que tenía su auto imaginario y
describa cada una de ellas…
…Al regresar iniciamos con la
construcción del automóvil,
todos sacan su bocetos y
empiezan a elegir las medidas
de su carro, comparando el
material con el boceto hecho
en la clase anterior, recortan y
sacan moldes, tratando de
reflexión sobre el acto mismo de leer,
pg. (48).
Música y pintura.
La música y la pintura son
herramientas pedagógicas,
sensibilizadoras que tocan fibras
importantes en el estudiante, ya que
juega con las emociones, evocan
sentimientos, son herramientas
plásticas, facilita el compartir con otros
y el crear, es así como la pedagogía de
JosetteJolibert permite el
empoderamiento que se le da al deseo
y al placer de cada uno de los
estudiantes.
Imaginación
la imaginación, como base de toda
actividad
Creadora, se manifiesta por igual en
todos los aspectos de la vida cultural
haciendo posible la creación artística,
científica y técnica, caminando por
diferentes mundos posibles que
permiten su propia comprensión del
mundo desde sus experiencias.
Creatividad
Generar espacios donde el estudiante
sea capaz de construir diferentes
objetos artísticos derivados de la
construcción de sus aprendizajes dando
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 42
darle forma a su auténtico
carro…
…Los tres niños traían sus
proyectos terminados, uno de
ellos logro ponerle luces al
auto, todos los trabajos estaban
muy bonitos, nos tomamos
varias fotos y me despedí de
los niños esperándolos ver el
siguiente semestre…
cavidad a desarrollar su creatividad
Socialización
La socialización es una fase importe
dentro del proceso de evaluación y
reflexión de nuestra práctica docente
referente a nuestro actuar en el
refuerzo escolar sabatino, permitiendo
mejorar la investigación y por ende la
práctica.
MATERIALES …repartí varios materiales
tales como, tempera escarcha,
colbón, papel seda, plastilina,
cartulina y marcadores,
escarcha, con los cuales
realizarían una cartelera…
…Terminada esta actividad
empezamos a desarrollar la
guía que había en la parte
trasera de la hoja en que
estaban las descripciones de
cada uno de los movimientos
artísticos…
…Los materiales eran: cartón
paja, bisturí, hoja en blanco, el
modelo de un automóvil y
latas de spray o temperas. Hoy
aprenderíamos a hacer un
esténcil, cada uno cogió el
Al brindar diferentes tipos de
materiales artísticos, es fácil identificar
los intereses de los estudiantes además
de brindarles una libertad de crear y
expresar sus sensaciones.
Guías
Con la guía de trabajo se logra
articular los temas de enseñanza,
permite contener una información clara
y concisa de lo que se quiere aprender.
Motivación
Los materiales y el trabajo a realizar
tuvieron a los estudiantes con la mayor
motivación, ya que sus intereses se
identificaban con la actividad de arte
urbano a realizar.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 43
modelo del automóvil que
realizarían con la mejor
disposición…
… en la pared del salón habían
8 imágenes cada una de ellas
representaba algún estilo
artístico…
… Me alegra ver que todos los
estudiantes han traído sus
materiales para realizar su
proyecto, dos de los
estudiantes van a realizar su
proyecto con icopor y uno con
cartón paja…
Las imágenes permiten una interacción
con el texto escrito, crea niveles de
significado abiertos a interpretaciones
diferentes y con el potencial de
sembrar en los estudiantes lectores una
reflexión sobre el acto mismo de leer.
El interés y la motivación de los
estudiantes permiten al maestro
observar de forma crítica su actuar
pedagógico y transformar, los
estudiantes demuestran que se
encuentran bastante interesados en el
desarrollo del proyecto, se encontraban
bastante motivados.
SUJETOS DE SABER …Inicio la clase haciendo una
reflexión acerca de la
importancia de ser tolerantes y
respetuosos con nuestros
compañeros, vimos un video
de una situación de miseria en
África, haciendo al terminar el
video una pequeña reflexión
por parte de los estudiantes,
donde todos estuvieron de
acuerdo en que realmente
habían problemas mas grandes
y que no era necesario pelear
por pequeñeces…
…hicimos una cartelera grande
Sensibilización- SUJETOS DE
SABER
Generar espacios de sensibilización
dentro de la clase, hace que los
estudiantes reproduzcan un ambiente
más solidario y dinámico en el club.
Participación:
La participación del estudiante dentro
de su espacio académico es totalmente
importante, ya que generan o aprenden
una practica del ejercicio de la vida
asociativa (SACRISTÁN, 2004 pg.17),
un dialogo entre el docente y el
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 44
representativa del día del
idioma y una comedia,
empezamos a realizar la
cartelera, los estudiantes
hicieron un quijote grande, y al
lado escribieron lo que
pesaban acera del día de
idioma. Por el otro lado
hicimos una obra de teatro
llamada los dos ladrones y se
la presentamos a lo niños de
primaria del colegio…
… los dos estudiantes
estuvieron participando
constantemente en la medida
que aparecían imágenes en el
video, se realizaba una muy
buena retroalimentación por
parte de los estudiantes…era
hora de salir al receso pero los
estudiantes no quisieron y
siguieron trabajando en su
obra de arte…ha llegado el día
de la presentación, pero
ningún estudiante ha llegado,
a las 8:30 llegan tres de mis
estudiantes con sus padres…
estudiante buscando suplir sus
necesidades académicas.
Retroalimentación
La retroalimentación es un
proceso que ayuda a proporcionar
información sobre las competencias de
las personas, sobre lo que sabe, sobre
lo que hace y sobre la manera en cómo
actúa. La retroalimentación permite
describir el pensar, sentir y actuar de la
gente en su ambiente y por lo tanto nos
permite conocer cómo es su
desempeño y cómo puede mejorarlo en
el futuro. (Avila, 2009, pg.5)
La creación de espacios amenos y
cómodos para los estudiantes permite
que ellos disfruten de su aprendizaje y
no lo vean como una obligación,
llevándolos a ser autónomos y
responsables.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 45
4.1.2 Entrevista Semiestructurada
Tabla 4.4
Transcripción entrevista
ESTUDIANTE: David Alfonso
Borda
CURSO: 803 FECHA: mayo 19 de
2012
HORA: 11:35
1- ¿Crees que el Club te ha ayudado a mejorar la lectura y la escritura?
R- Sí, hemos leído varios artículos y así he conocido nuevas palabras, también escribimos lo del
auto y usted nos explicócómo hacerlo y creo que me quedo bien.
¿Con lo visto crees que puedes escribir otros textos?
R- si igual me gusta inventar historias, pero me da pereza escribir, sería hacerlas en el
computador.
¿Ya habías venido antes a algún club?
R- Si, pero este me gusto más porque a mí me gusta pintar.
2 - ¿Cómo ha sido la experiencia en el Club después del tiempo que has estado aquí?
R- Pues a mí me gusta mucho el club porque he aprendido bastante de la historia del arte en las
lecturas y los videos, y hemos hecho trabajos vácanos como el del grafiti.
¿Encuentras diferencia entre las clases que ves entresemana y la que ves el sábado en el club?
R- Sí, esto no es tan obligatorio y me gusta venir porque hay cosas más interesantes para mí, no
me aburro y no me ponen unos.
¿Cómo has cumplido las expectativas respecto al club?
R- pues si se han cumplido porque me siento bien con lo que he aprendido y además me he
interesado más por leer acerca del arte y aprender cada vez más.
¿Que ha sido lo que más te ha llamado la atención?
R- que nos dan la libertad de hacer los trabajos como nos gusta y no nos obligan.
¿Qué piensas acerca de la docente que te acompaña en el club?
R- que es muy bacana, relajada y nos hace reír, ella nos enseña diferente.
¿Cómo diferente?
R- pues ella nos saca al patio nos trae materiales, nos deja escuchar música, hace juegos y más
cosas así.
¿Crees que el hecho de estar acá en el club te ha ayudado a mejorar tu lectura y tu escritura, por
qué?
R- Sí, porque siempre que leemos ellas hace preguntas para entender mejor y nos muestra videos
que hace que entendamos más, y yo en la casa cuando leo también busco videos para entender lo
que leí mejor. Y en la escritura he mejorado en la ortografía y en palabras que me ayudan para no
repetir siempre las mismas.
¿Y qué te ha parecido el proyecto que estamos haciendo?
R- chévere porque aparte del arte, aprendimos también un poquito de autos y la construcción del
auto ha sido bacana con los compañeros del club de automovilismo.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 46
Muchas gracias
Listo.
La transformación de las prácticas pedagógicas son evidenciadas también por los participantes
del refuerzo escolar en el momento que logran entender y ser conscientes de que la participación
del refuerzo escolar más allá de una simple asistencia obligatoria, se convierte en un espacio de
creación e imaginación donde la motivación es un factor frecuente para los docentes en
formación y estudiantes.
Tabla 4.5
Selección de apartados entrevista
TRANSCRIPCIÓN ENTREVISTAS
ESTUDIANTE: David Alfonso
Borda
CURSO: 803 FECHA: mayo 19 de
2012
HORA: 11:35
1- ¿Crees que el Club te ha ayudado a mejorar la lectura y la escritura?
R- Sí, hemos leído varios artículos y así he conocido nuevas palabras, también escribimos lo
del auto y usted nos explico cómo hacerlo y creo que me quedo bien.
¿con lo visto crees que puedes escribir otros textos?
R- si igual me gusta inventar historias, pero me da pereza escribir, sería hacerlas en el
computador.
¿Ya habías venido antes a algún club?
R- Si, pero este me gusto mas porque a mi me gusta pintar.
2 - ¿Cómo ha sido la experiencia en el Club después del tiempo que has estado aquí?
R- Pues a mí me gusta mucho el club porque he aprendido bastante de la historia del arte en
las lecturas y los videos, y hemos hecho trabajos vácanos como el del grafiti.
¿Encuentras diferencia entre las clases que ves entresemana y la que ves el sábado en el
club?
R- Sí, esto no es tan obligatorio y me gusta venir porque hay cosas mas interesantes para mi,
no me aburro y no me ponen unos.
¿Cómo has cumplido las expectativas respecto al club?
R- pues si se han cumplido porque me siento bien con lo que he aprendido y además me he
interesado mas por leer acerca del arte y aprender cada vez mas.
¿Que ha sido lo que más te ha llamado la atención?
R- que nos dan la libertad de hacer los trabajos como nos gusta y no nos obligan.
¿Qué piensas acerca de la docente que te acompañan en el club?
R- que es muy vacana, relajada y nos hace reír, ella nos enseña diferente.
¿Cómo diferente?
R- pues ella nos saca al patio nos trae materiales, nos deja escuchar música, hace juegos y
más cosas así.
¿Crees que el hecho de estar acá en el club te ha ayudado a mejorar tu lectura y tu escritura,
por qué?
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 47
R- Sí, porque siempre que leemos ellas hace preguntas para entender mejor y nos muestra
videos que hace que entendamos mas, y yo en la casa cuando leo también busco videos para
entender lo que leí mejor. Y en la escritura he mejorado en la ortografía y en palabras que me
ayudan para no repetir siempre las mismas
¿Y cómo te ha parecido el proyecto que estamos haciendo?
R- chévere porque aparte del arte, aprendimos también un poquito de autos y la construcción
del auto ha sido bacana con los compañeros del club de automovilismo.
Muchas gracias
Listo.
Tabla 4.6
Análisis entrevista
INSTRUMENTO DE ANALISIS ENTREVISTA
CATEGORÍAS ENTREVISTA SUB-CATEGORÍAS
SUJETOS DE SABER
…me gusta venir porque hay
cosas más interesantes para mí,
no me aburro y no me ponen
unos…
Que es muy bacana, relajada y
nos hace reír, ella nos enseña
diferente.
A parte mi papa me ha
ayudado mucho a hacerlo y
eso que él nunca me ayuda,
eso es lo que más me ha
gustado.
Relación calificación
Los intereses y gustos de los
estudiantes, son un factor importante
a la hora trabajar en un proyecto
permitiendo la construcción y el
desarrollo de personalidades, saberes
y competencias.
Transformación
La percepción de los estudiantes con
respecto al docente influyen en la
actitud que ellos tienen acerca del
club, el docente es quien dinamiza el
ambiente para hacer notorio la
transformación curricular.
Relación familiar
La familia es el grupo humano
primario más importante en la vida
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 48
la profe es muy buena gente
porque nos enseña y aparte
habla con nosotros y nos
cuenta historia de su vida y eso
es muy chévere porque nos da
más confianza.
bien, porque los otros profes
saben arto de carros y yo les
pregunto y el profesor grande
me da artes ideas y las
combino con lo que usted nos
ha enseñado.
uhy la profe es muy chévere
por que nos acompaña todo el
tiempo y no nos dice que
hacemos las cosas mal y nos
ayuda a mejorar.
Porque a mí me gusta inventar
cosas, como el auto que
estamos haciendo y me quedan
bien profe la calidad no se
improvisa.
del hombre, es ella quien debe
apoyar el proceso de formación de
los estudiantes.
Arias Beatón, G. y otros. La
educación familiar de nuestros hijos,
Ed. Pueblo y Educación, La Habana,
1977.
Relaciones - confianza
La confianza que brinda el maestro a
los estudiantes permite romper con
las dinámicas de poder que se han
venido manejando en las
instituciones educativas, permitiendo
una relación fortalecida.
Articulación de saberes
La integración ha permitido que los
estudiantes logren articular los
conocimientos adquiridos con los
conocimientos nuevos, alcanzando
así una apropiación de los conceptos
en relación con sus experiencias.
La motivación está articulada con las
propias necesidades de los
estudiantes, observamos que la
docente es capaz de cubrir estas
necesidades teniendo la posibilidad
de mantener un ambiente agradable y
ameno para los estudiantes,
posibilitando la imaginación,
creatividad y creación de nuevos
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 49
proyectos. (Jolibert, 2009)
PEDAGOGIA POR
PROYECTOS
Sí, pero este me gustó más
porque a mí me gusta pintar…
R- Sí, hemos leído varios
artículos y así he conocido
nuevas palabras, también
escribimos lo del auto y usted
nos explico cómo hacerlo y
creo que me quedo bien.
.. Pues a mí me gusta mucho el
club porque he aprendido
bastante de la historia del arte
en las lecturas y los videos, y
hemos hecho trabajos vácanos
como el del grafiti.
…me he interesado más por
leer acerca del arte y aprender
cada vez más.
Sí, porque siempre que leemos
ellas hace preguntas para
entender mejor y nos muestra
videos que hace que
entendamos mas, y yo en la
casa cuando leo también busco
videos para entender lo que leí
mejor. Y en la escritura he
mejorado en la ortografía y en
palabras que me ayudan para
Placer
Los gustos y placeres de los
estudiantes han sido de gran
importancia dentro de la práctica
pedagógica, ya que han sido estos la
base para generar en ellos un interés
de con respecto a la lectura y la
escritura.
La lectura permite reconocer los
significados de conceptos
desconocidos, articulándose de esta
forma con la escritura ya que permite
la producción de textos
contextualizados. (Jolibert, 2009. Pg
14)
el uso de diferentes herramientas
didácticas, permiten un aprendizaje
mas amplio con respecto a un saber
en especifico el cual les genera
interés y placer a la hora de realizar
las actividades,
Los temas generadores de cada uno
de los clubes logran incentivar a los
estudiantes a investigar a cerca de
ellos, dejando entre ver la necesidad
de aprender.
Los estudiantes son capaces de
reconocer o descubrir las estrategias
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 50
no repetir siempre las mismas
palabras..
Si he mejorado un poco,
vocalizo mucho mejor y en la
escritura yo ya tenía una letra
bonita he mejorado en
ortografía y en escribir más
claro
…profe usted nos ha puesto a
leer y así yo he entendido
mejor las cosas aunque casi no
me gusta leer ni escribir pero
usted me ha dicho que yo
escribo bien.
he entendido lo que leemos y
hemos escrito textos y usamos
palabras diferentes que ya
hemos aprendido..
de aprendizaje que mejor les permite
comprender los saberes. La
utilización de textos y videos que
funcionen en situaciones reales de
expresión y de comunicación
Construcción de conocimiento
Se relaciona toda una nueva situación
con respecto a una experiencia
anterior y con saberes relativos al
funcionamiento y a la organización
de los textos.
Las interacciones entre los sujetos y
los conflictos cognitivos que estas
producen conducen a identificar y
estructurar en conjunto los
aprendizajes lingüísticos y cognitivos
que cada uno deberá dominar
progresivamente. (Jolibert, 2009, 81)
Comprensión textual-la relación del
estudiante con su texto es
privilegiada para poner a prueba sus
competencias y construir la
significación del texto así sea parcial.
INTENCIONALIDAD …chévere porque aparte del
arte, aprendimos también un
poquito de autos y la
Integración de saberes
La integración curricular a sido
efectiva en el momento en que se
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 51
construcción del auto ha sido
bacana con los compañeros del
club de automovilismo.
…acá es más creativo y vemos
muchas cosas diferentes como
el arte, los carros y hacemos
también trabajos de arte. Yo he
aprendido arto acá en cambio
en el colegio entre semana es
más exigente y hay cosas que
no me gustan pero pues me
toca profe.
…porque hemos ido al otro
club a aprender más acerca de
carros y con eso he podido
hacer un carro con más cosas
incorporadas, ah y el escrito
también nos quedó mejor.
logran establecer vínculos cada vez
más complejos entre los distintos
saberes. (Vasco, 1999. P. 35)
Es evidente que dentro de la práctica
pedagógica se ha venido dando un
proceso de transformación curricular
que es notorio por parte de los
estudiantes de la ESDMM.
La organización de un espacio de
integración curricular, ha sido
enriquecedor ya que ha permitido
generar aprendizajes de distintos
saberes con la intención de mejorar la
práctica pedagógica.
4.1.3 ACTAS DE TUTORIA
Acta No. 010 – Investigación pedagógica
Lugar: Universidad de la Salle - Aula 406P
Fecha/Hora: 12 de abril de 2012, 6:00 p.m.-8:00 p.m.
Secretaria: Natalia Rea
Participantes:
Estudiantes practicantes de la Universidad de la Salle.
Tutor: Javier Salcedo
Agenda:
1. Instrumentos de recolección de información
2. Instrumentos de análisis de la información
Desarrollo:
1. Instrumentos de recolección de información
La presentación fue realizada por el grupo conformado por Édgar González y Natalia Rea. Se inició
hablando sobre el diario de campo.
Entre las observaciones que se hicieron, se puede resumir que:
- El lenguaje debe ser más cotidiano.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 52
- La fecha debe contener el año.
- Se debe especificar ‘Estudiantes del club de tango y cuento’
- Se deben dividir las observaciones de la contextualización.
Se continuó hablando del contrato individual:
- Se sugirió cambiar el término clases por saberes para crear quiebres en los estudiantes. Est o
también con el fin de ver qué clases de subjetividades genera este concepto.
Se continuó hablando de la entrevista:
- Hay que incluir el cabezote con la información de estudiante por estudiante.
- Las preguntas podrían ser:
o ¿Qué expectativas tuviste al comienzo y qué observas ahora?
o ¿Qué elementos has encontrado en el club?
o ¿Qué aspectos del club mejorarías y qué sugieres para hacerlo?
2. Instrumentos de análisis de la información
Se inició con el instrumento del análisis del diario de campo:
- ¿La categoría de relación profesor-estudiantes y viceversa se hallan en el marco metodológico y
en los conceptos sensibilizadores?
- Los conceptos sensibilizadores deben ir en las conclusiones como parte esencias de las fases de la
IAP (en forma de ensayo científica, HAY QUE REVISAR EL PROTOCOLO DE LA FACULTAD
PARA LA PRESENTACIÓN DE ESTA SECCIÓN).
- El marco metodológico debe contener el enfoque IAP y la explicación de sus fases.
- Pregunta para todos los grupos: ¿Para poder transformar la práctica pedagógica , se debe hacer una
integración curricular o al contrario?
- Es necesario buscar en la investigación del profesor Salcedo todo lo referente a transformación
curricular para añadirlo al marco teórico. También se debe incluir todo sobre currículo, tema para el que el
profesor sugirió el autor Gimeno Sacristán.
- En este orden de ideas, se podría rectificar si las dos primeras categorías están contenidas en la
teoría sobre currículo.
- También se debe indagar si JosetteJolibert habla de la relación profesor -estudiante, pero de todas
formas, está restringido en elementos que no están relacionados con el currículo.
- Para el análisis del diario de campo, se podrían poner las fases de la pedagogía por proyectos de
manera horizontal (estáticas) y en vertical todas las categorías investigables.
- Dentro de los elementos para incluir en el marco teórico, están los elementos curriculares
(materiales didácticos, contenidos, etc.)
- La actitud del profesor permite tanto la transformación como la integración curricula r. Por esto, la
actitud del maestro debe incluirse también en el marco teórico.
- Referencias que hay que buscar: Daniel Goleman (inteligencias múltiples y actitudes del maestro),
‘El profesor intuitivo’, ‘Comunicación didáctica’ para descomponer los elementos del currículo.
- ¿Qué elementos transmiten la transformación curricular?
- En el instrumento de análisis, se debe tener en cuenta cuadrante por cuadrante del docente
involucrado en la integración curricular, pero el docente debe estar observando la clase.
- Las preguntas problematizadores deben salir del análisis propio de la experiencia vivida; no son
inventadas y salen de la selección de elementos objetos de análisis, por esto son útiles para la entrevista.
CONCLUSIONES FINALES:
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 53
- Se deben explicar conceptualmente los criterios de los instrumentos de análisis del contrato
individual en el marco metodológico, puesto que todo tiene que estar respaldado por teoría.
- Para los videos, es necesario realizar la transcripción y establecer qué se va a anali zar con respecto
a elementos específicos del currículo.
Tabla 4.7
Análisis actas de tutoría
INSTRUMENTO DE ANALISIS ACTAS DE TUTORIA CATEGORÍAS ACTAS DE TUTORIA SUB-CATEGORÍAS
1. INTENCIONA-
LIDAD Aclara que el objeto de la
investigación somos nosotros
mismos los practicantes… “la investigación es trabajar en la
mejora de la práctica educativa”.
…me uno con otro docente y
comparto, organizo, y genero una
planeación curricular para mejorar
los procesos de enseñanza-
aprendizaje… …para construir, el pedagogo
reflexiona y aplica los diseños que
crea, es capaz de derribar y
transformar para diseñar cultura,
ésta no es sólo creencias y
costumbres. Acto de creación
histórica de visibilización...
También se debe indagar si
Josette Jolibert habla de la
relación profesor-estudiante, pero
de todas formas, está restringido
en elementos que no están
relacionados con el currículo.
Auto reflexión. La investigación implica una auto
reflexión y una acción respecto a
nuestra práctica docente con el
fin de generar una
transformación. Práctica docente La investigación nos permite estudiar
y observar los procesos de
transformación, por los que pasa la
practica pedagógica con la intención
de generar un avance positivo. Construcción curricular Es visible la necesidad de
organizarse en torno a un objetivo
para dar cabida a espacios de
diálogos en los cuales es posible la
construcción de un plan de trabajo. Reflexión: Consiste en un proceso activo,
persistente y cuidadoso alrededor de
la investigación permitiendo
mejorarla y generar una
transformación acertada de la
práctica pedagógica. Roles Se debe asumir una transformación
por parte del docente quien es
simplemente el transmisor de
conocimiento, mediador y facilitador
de aprendizajes, de esta forma el
estudiante es autónomo solidario,
encuentra sentido a los aprendizajes
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 54
involucrándose activamente.
(Jolibert, 20009 pg. 18)
2. DIÁLOGO DE
SABERES
… El profesor Javier salcedo
considera que en los conceptos
sensibilizadores “club de cuento”
y “club de tango” falta hacer
mención de la lectura
comprensiva. …hay que colocar en un dialogo
integrado las definiciones de los
conceptos.
…reconoce que les hace falta
incluir las fases de Josette Jolibert
porque al compararla con el grupo
de tango y cuento encontraron
elementos que no habían
considerado antes…
La observación del docente es que
se sugiere incluir “inter saberes” y
no interdisciplinariedad, y
también incluir los clubes dentro
de los conceptos sensibilizadores.
El club no se debe definir como
espacio académico, sino como la
pedagogía por proyectos aplicada,
el club es la práctica pedagógica
referida al docente que enseña, no
al estudiante que aprende.
El club es uno de los conceptos
sensibilizadores el cual es importante
tener claro ya que, es este el espacio
donde la investigación se desarrollara
y por medio del cual desarrollaremos
nuestras prácticas pedagógicas. Apropiación de conceptos Es notoria la necesidad de construir
conocimiento y ser capaces de
apropiarnos de nuestras propias
definiciones desde nuestra
experiencia y nuestra investigación
en la práctica pedagógica. Aprendizaje significativo Se trata de un aprendizaje
significativo porque trata de
establecer un vinculo estrecho entre
los conocimientos previos de los
practicantes y el objeto de
aprendizaje, se integra a una
estructura cognitiva y adquiere un
sentido.( Jolibert, 2009 pg. 26) Inter saberes Este concepto se adapta mas a la
investigación que venimos
desarrollando ya que la integración
curricular no se realiza entre
disciplinas sino entre saberes
específicos como lo es el arte o el
automovilismo. Proyecto El club es el proyecto que nos
permitirá el desarrollo de la
investigación considerándolo como
un espacio de construcción, de
observar las necesidades y placeres
de quienes actúan allí.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 55
Capítulo 5
5.1 Club artístico: cultivando experiencias
Este apartado deja vislumbrar la propuesta pedagógica integración de experiencias
curriculares, desarrollada durante la práctica pedagógica de refuerzo escolar, en busca de la
transformación de la misma, a través de la investigación acción educativa.
5.1.1 Justificación
La creación y el desarrollo de esta propuesta de integración de experiencias curriculares se
llevaron a cabo al interior de un espacio o de un programa llamado refuerzo escolar. Las
experiencias tanto de docentes como de estudiantes se analizaron los miembros de la comunidad,
permitieron observar problemáticas que incentivaron la construcción de una propuesta
pedagógica que a su vez permitiera transformar la práctica de los docentes en formación.
Ver el refuerzo escolar de la Escuela Normal Superior María Montessori, como un
espacio no solo de cumplimiento de las practicas pedagógicas sino, permitir resignificar estos
tipos de espacios, con el fin de generar una transformación efectiva en busca de mejorar la propia
práctica de los docentes en formación de la Universidad de la Salle, aplicando una nueva
metodología desde la integración de experiencias curriculares.
5.1.2. Objetivos
General
Generar un espacio de integración desde cada una de las experiencias curriculares de los
docentes en formación que posibilite mejorar la práctica pedagógica.
Específicos
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 56
Propiciar la reflexión y la construcción colectiva entorno a las prácticas pedagógicas.
lograr que los docentes en formación transformen sus prácticas pedagogías desde sus
propias experiencias.
5.1.3 Metodología
La metodología que se desarrolla en torno a este es proyecto, está directamente enfocada a
la experiencia de cada docente, es decir para empezar es necesario reconocer la pasiones de sí
mismo, en este caso es el arte el saber en el que se desarrolla la propuesta, permitiendo un
diálogo con otros saberes en busca de una integración de experiencias curriculares.
Es así como se evidencia que el diálogo de saberes fue el que permitió descubrir la
necesidad de generar una práctica transformadora apostando por la integración de experiencias
curriculares, donde la construcción constante y colectiva de una práctica pedagógica y
enriquecedora se pusiera en práctica.
De esta forma el club fue aceptado en la práctica pedagógica, con la intención de
resignificar el espacio de enseñanza-aprendizaje de refuerzo escolar sabatino de la Escuela
Normal Superior María Montessori, espacio creado con el fin de mejorar las capacidades y
habilidades lectoras y escriturales de los estudiantes de la institución.
Tras la necesidad de generar un espacio diferente en el cual se lograra transformar la
práctica educativa, nació el club artístico, se convierte en el lugar que permite a los estudiantes
pertenecientes al grupo de refuerzo escolar sabatino, desarrollar sus habilidades en un ambiente
libre, creativo, dinámico, de investigación, reflexivo y crítico. El club genera motivación en los
estudiantes desde lo artístico, para consolidar sus conocimientos de lengua castellana, frente a la
lectura y escritura, de esta forma el diálogo constante entre pares hace saber que es necesario la
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 57
generación de una integración de experiencias curriculares con el fin de mejorar nuestra
formación y práctica pedagógica.
Después de la constitución de los clubes empezamos a realizar integraciones de
experiencias curriculares para permitir a los estudiantes construir y dialogar acerca de las
experiencias de cada uno dentro de sus clubes dándoles así, la posibilidad de ser sujetos
responsables de su propio aprendizaje. Entrevista Andrés Gómez 702 19/05/2012 “los otros
profes saben harto de carros y yo les pregunto y el profesor grande me da hartas ideas y las
combino con lo que usted nos ha enseñado.” La integración de experiencias no solo permite a los
estudiantes transformar sus maneras o formas de aprendizaje también nos permite a nosotros
transformar nuestras prácticas pedagógicas.
Conceptos sensibilizadores
Durante el diálogo de saberes se desarrollaron unos conceptos sensibilizadores, que
desde la reflexión formativa, serán una guía del proceso de investigación, los cuales sobresalen
por ser aquellos que los investigadores definen como regidores de la investigación in situ, estos
facilitan la organización de la investigación con su realidad y la relación con el problema de
investigación. A continuación se define 9 conceptos sensibilizadores:
a. Diálogo de saberes en contexto.
Este constituye una manera de relacionar los docentes en formación; se trata de una
dinámica en la que dialogan los pares para expresar su grado de conocimiento con el otro frente a
la realidad vivida desde su experiencia y debe incorporar y fundamentar la visión de cada
integrante para transformar sus prácticas docentes.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 58
b. Prácticas docentes
La Práctica Docente es la evidencia de los docentes en formación en su proceso
experimental de capacidades para dirigir las acciones desarrolladas en el salón de clases,
integrándola en la actividad real de construir nuevas didácticas desarrolladas por los docentes.
c. Formación investigativa y colaborativa.
La formación desde la perspectiva de los docentes practicantes, es como el extrañar lo
conocido y auto preguntarse desde un examen crítico, analítico y reflexivo sobre el pensamiento
ajeno para poder contribuir y colaborar entre los docentes practicantes la capacidad de
transformar y transformarnos.
d. Integración de experiencias curriculares
Es un proceso educativo que se da por los practicantes docentes a través de los clubes
intentando activar funciones en los roles del docente y del estudiante encaminadas a la
articulación de la propuesta de club artístico: cultivando experiencias que permitan llegar al
resultado de ¿ Cómo transformar la práctica pedagógica de refuerzo escolar sabatino de la
Escuela Normal Superior Distrital María Montessori desde la investigación acción educativa de
los docentes en formación del programa en lengua castellana, inglés y francés de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle?
e. Estrategia didáctica club artístico
Es un espacio de interacción y diálogo, el cual permite a los estudiantes pertenecientes al
grupo de refuerzo escolar sabatino, desarrollar sus habilidades en un ambiente libre, creativo,
dinámico, de investigación, reflexivo y crítico. El club genera motivación en los estudiantes
desde lo artístico, para consolidar sus conocimientos de lengua castellana, frente a la lectura y
escritura.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 59
f. Estrategia didáctica club de automovilismo
Es la actividad diseñada por los practicantes docentes para causar ruptura y así,
construyendo nuevos significados y sentidos para que ayuden al estudiante en la transformación
de su proceso de aprendizaje y potencializando mediante la comprensión lectora y la producción
de textos la forma más pertinente de enseñar y aprender que permiten ejercer su propia
transformación evidenciándola en una evaluación formadora e integradora del proceso de
enseñanza.
g. Refuerzo escolar.
Es un espacio educativo donde los docentes en formación desarrollan su propuesta de
investigación para la transformación de la práctica pedagógica y de la misma forma, fortalece las
competencias lectoras y escriturales del estudiante, a partir del gusto por un saber específico
“Arte”.
h. Carácter ético y valórico.
Asumida por los practicantes docentes la práctica investigativa como una acción ético y
valórico, que posibilita las transformaciones, adquirir principios y valores propios que guíen un
conjunto de labores que permitan potencializar al estudiante y su contexto.
i. Potenciación y empoderamiento del sujeto.
Son las condiciones que siembran los practicantes docentes para que exista la posibilidad
de construir, potencializar y mejorar las competencias de lectura y escritura de los estudiantes,
para así determinarla desde la realidad del contexto educativo como la toma de consciencia en la
vinculación de la estrategia del arte y su estado de conocimientos para identificar, fortalecer y
empoderar el aprendizaje del estudiante permitiéndole recocer la importancia de la reflexión y
construcción de su propio aprendizaje.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 60
5.1.4 Productos
El club artístico y automovilístico realizan una matriz de integración de experiencias
curriculares, en la cual se pudieran vincular los saberes de cada uno de los practicantes
pertenecientes al club, donde es evidente el diálogo constante en busca de mejorar la práctica
pedagógica, en la Escuela Normal Superior María Montessori y con ayuda de los estudiantes se
podría lograr una efectiva integración de experiencias curriculares y transformación de la práctica
pedagógica.
La tabla 5.1 hace referencia al trabajo colectivo en la escuela, siendo evidente la
necesidad de transformación y también la integración de experiencia curriculares desde los
saberes del club de arte y automovilismo. Esta matriz no solo evidencia el trabajo colectivo sino
además la transformación de las prácticas en el refuerzo escolar sabatino y el desarrollo de la
integración de experiencias curriculares que finalmente evidencia el empoderamiento con
respecto a la construcción de unas nuevas y significativas prácticas pedagógicas, que permiten
desde el actuar docente transformar toda una dinámica educativa ya establecida y brindar la
posibilidad de emplear una propia basada en las experiencias y la investigación.
Para lograrlo se hizo necesario un diálogo constante entre los clubes siendo de vital
importancia la incidencia del uno en el otro, se plantearon unos factores que serían fundamentales
para lograr la integración de experiencias curriculares los cuales son:
Intencionalidad: es el objetivo o meta que se plantea el docente en formación con
respecto a su investigación y con el fin de generar una transformación significativa mediante la
integración de experiencias curriculares en su práctica pedagógica.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 61
Sujetos de saber: son los docentes en formación que desde su práctica pedagógica,
logran reconocerse como objeto de la investigación y de su posibilidad de transformación y
construcción constante de su quehacer profesional.
Metodología: es la acción y reflexión de los docentes en la práctica pedagógica basados,
en las estrategias diseñadas con la intención de reconocer la investigación como producto de su
integración y transformación, constante en el desarrollo del proyecto desde la metodología de
Jossette Jolibert.
Diálogo de saberes: Este constituye una manera de relacionar los practicantes docentes;
se trata de una dinámica en la que dialogan los pares para expresar su grado de conocimiento con
el otro frente a la realidad vivida desde su experiencia y debe incorporar y fundamentar la visión
de cada integrante para transformar sus prácticas docentes.
Materiales: son los elementos puestos en escena que apoyan el desarrollo de las prácticas
pedagógicas, facilitando su desarrollo y posibilitando la recolección de evidencia dentro de la
investigación.
Matriz de integración de experiencias curriculares*
La matriz de integración de experiencias curriculares tiene como objetivo planificar todas
las actuaciones y actividades que se desarrollan en el refuerzo escolar sabatino con la intención
de generar espacio de integración de experiencias curriculares. En la primera casilla llamada
proyectos encontramos al club artístico que en este caso incide en el club de automovilismo para
la ejecución del proyecto. En la segunda casilla encontramos los factores de integración de
experiencias curriculares los cuales son parte fundamental del desarrollo de la investigación, y
tienen relación directa con la última casilla llamada club de automovilismo que es el club con el
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 62
cual el club de artístico hará la integración y delimitara unos objetivos a lo largo de la matriz
directamente relacionados con los factores; intencionalidad, sujetos de saber, metodología,
dialogo de saberes y materiales.
Tabla 5.1
Matriz integración de experiencias curriculares
PROYECTOS FACTORES DE
INTEGRACION DE
EXPERIENCIAS
CURRICULARES
AUTOMOVILISMO
ARTISTICO
1. INTENCIONALID
AD
Generar un espacio de investigación que permita mejorar la
práctica docente desde la integración de experiencias
curriculares con los estudiantes de la escuela normalista
superior distrital María Montessori.
2. SUJETOS DE
SABER
- Estudiantes del club de Automovilismo y Artístico y
docentes practicantes
3. METODOLOGÍA PEDAGOGIA POR PROYECTOS
Club artístico es un espacio de interacción y dialogo, el cual
permite a los estudiantes pertenecientes al grupo de refuerzo
escolar sabatino, desarrollar sus habilidades en un ambiente
libre, creativo, dinámico, de investigación, reflexivo y crítico.
El club genera motivación en los estudiantes desde lo
artístico, para consolidar sus conocimientos de lengua
castellana, frente a la lectura y escritura.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 63
Una pedagogía por proyectos es muy diferente de la
pedagogía donde el maestro impone los temas a trabajar por
los estudiantes; es una pedagogía donde se busca motivar a los
estudiantes a partir de actividades que movilicen a todos en
una “actividad cognitiva deliberada y compleja, (que
contribuya a la) automatización de los procesos (de
comprensión y producción escrita)” (Jolibert, 2009, p. 12).
Durante esta actividad se tiene como objetivo formar lectores
y escritores autónomos, capaces de “actuar, de reaccionar o de
hacer actuar” (Jolibert, 2009, p. 12), a partir de todo tipo de
textos, y de este entrenamiento estén en la facultad de diseñar
y construir sus propios proyectos y su propia actividad
lectora/escritora.
FASES DE TRABAJO SEGÚN JOSSETTE JOLIBERT
FASE I
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
PRÁCTICAS
- Presentación del proyecto.
- Empleo del contrato individual para seguimiento del
proceso y proyecto.
- Introducción conceptual club artístico.
APRENDIZAJES:
- Construcción y apropiación del objetivo del proyecto.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 64
FASE II
PRÁCTICAS
- Generación de espacios para la apropiación de los
conceptos fundamentales del arte y del automovilismo
para desarrollar nuestro proyecto.
- Colaboración en la construcción de los conceptos y
borrador de la descripción del automóvil.
APRENDIZAJES
Competencias:
- Identifica las bases conceptuales del arte y el
automovilismo.
- Construye sus propios conceptos.
FASE III
PRÁCTICAS
- Consolidar el texto, la descripción del automóvil.
- Boceto de nuestro producto final (automóvil).
APRENDIZAJES
- Construye a partir de la lectura sus propios textos
descriptivos.
- Participa en la elaboración del boceto del producto
final.
FASE IV
PRÁCTICAS
- Construcción de nuestro producto final el automóvil
con ayuda del docente.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 65
- Lectura del texto descriptivo.
APRENDIZAJES
- Participación en la elaboración de nuestro producto
final.
FASE V
PRACTICAS
- Exposición del producto final y de trabajos hechos en
el semestre.
APRENDIZAJES
- Expone sus trabajos
Domina el lenguaje artístico y automovilístico
FASE VI
PRÁCTICAS
- Realizar autoevaluación, co-evaluación del proyecto.
APRENDIZAJES
- Reconoce sus fortalezas y debilidades en las
competencias desarrolladas.
4. DIÁLOGO DE
SABERES
- Arte
- Relaciones históricas.
- Movimientos artísticos, prácticas.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 66
- Relaciones históricas.
- Lee y comprende los textos a desarrollar.
- Cohesión, coherencia, ortografía y estructuración del
texto.
- Autos
- Expresión, comunicación.
- Evaluación, Introspección
5. MATERIALES - Articulo corto, temperas, pinceles cartulina.
- Artículo, guía, colores.
- Formatos.
- Trabajos del semestre y producto final.
*Tomado y modificado: Salcedo, J. Díaz, C. de Informe técnico final de proyectos de
investigación convocatoria IDEP – Colciencias 2008 – 2009, pg.55.
Capítulo 6
6.2 Conclusiones
En este apartado y a partir de los instrumentos y técnicas de recolección de la información
como: diario de campo, entrevista y actas de tutoría se logró realizar una interpretación de cada
uno de ellas por medio de los instrumento de análisis; diario de campo entrevista y actas de
tutoría, en los cuales se originaron los siguientes resultados:
LA TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A TRÁVES DE LA I.A.E.
Esta investigación se realizó con el fin de impactar la practicas pedagógicas de los
docentes en formación de la universidad de Salle, es así que fue necesaria una reflexión
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 67
constante, respecto a la práctica pedagógica como lo expresa el profesor Javier Salcedo (2009),
“la transformación opera en el nivel de los sujetos y las prácticas, supone que los maestros tienen
la capacidad de construir el currículo y desplegar en esta vía, acciones orientadas a crear mejores
espacios de aprendizaje y desarrollo humano.” (p. 26). De manera que desde cada una de las
experiencias de los maestros en formación se logra construir y transformar sus propias prácticas
pedagógicas.
Durante todo la investigación el dialogo de saberes protagonizo un papel importante
permitiendo en muchos casos la aclaración y apropiación de conceptos desde nuestras
experiencias y construcciones mentales del docente en formación ya establecidas, logrando de
esta forma fomentar la investigación acción educativa con respecto al proyecto, de manera que se
evidencia el interés de transformar sus propias prácticas y la implementación de nuevas
metodologías.
La investigación permite al docente reflexionar desde sus propias prácticas para
mejorarlas y apostar por la transformación de la enseñanza, como lo afirmó Elliot (2000) “cuando
se propone facilitar el desarrollo de la comprensión en sus alumnos, surge y se genera la reflexión
sobre las características y procesos de su propia practica” (p. 17.) logrando por sí solo y desde sus
experiencias evidenciar un cambio importante en sus procesos de enseñanza – aprendizaje
mejorando su práctica pedagógica.
Por otro lado, la construcción curricular es la base fundamental de la integración y
transformación, ya que posibilita el desarrollo del pensamiento reflexivo y activo en la
investigación con respecto a la práctica pedagógica. La reflexión en este proceso de investigación
es considerada como ese proceso activo, persistente y cuidadoso que está presente
constantemente, permitiendo mejorar y generar una transformación.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 68
Es así como la propuesta de integración de experiencias curriculares permitió reconocer
diferentes formas de pensar y hacer en torno a un proyecto en común que no solo motivara a los
estudiantes participantes del refuerzo escolar sabatino sino que además se evidenció una
transformación en la práctica de los docentes en formación y construcción colectiva de los
espacios académicos que protagonizaba el club.
Bajo esta propuesta integración de experiencias curriculares, se desarrollaron 5 factores
que permitieron el desarrollo y cumplimiento de la misma.
INTENCIONALIDAD
La intención de generar espacios educativos donde se promueva la integración de
experiencias curriculares permite generar en los estudiantes la posibilidad de reflexionar acerca
de sus creencias y experiencias en relación con un saber, con la intención de que puedan construir
su propio aprendizaje y transformar su pensamiento.
Los espacios de integración de experiencias curriculares permite que los estudiantes
dialoguen desde sus propias creencias, las construyan y las transformen, es un espacio de
reflexión y de investigación constante donde la construcción de pequeños proyectos, es
evidencia de su formación en los clubes orientados por los docentes en formación quienes juegan
un papel importante en la construcción de este proyecto.
Como se mencionó antes, el rol de docente es fundamental para el desarrollo de la
investigación, es así como Jolibert (2009) afirmó que el papel del docente se caracteriza por ser
una persona en constante reflexión, trasmisor de conocimiento, mediador y facilitador de
aprendizajes, de esta forma el estudiante es autónomo y solidario (p. 18), el docente le da la
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 69
oportunidad de apropiarse de su espacio de formación, de manera que se evidencia el interés y la
motivación del estudiante que le permite ser consciente de su formación.
Finalmente, la integración de experiencias curriculares se evidencia en el momento en que
se planea y decide enriquecer la práctica pedagógica articulando varios saberes en un mismo
espacio de enseñanza y aprendizaje Vasco (1999) justificó que, como la integración curricular se
hace efectiva en el momento en que se logran establecer vínculos cada vez más complejos entre
los distintos saberes. (p. 35), permitiendo no solo enseñar de una disciplina en específico, sino
integrando distintos saberes como lo puede ser el arte, el automovilismo, tango, cuento, etc., que
nacen a partir de las experiencias de cada docente en formación y que permiten articularse en una
espacio de enseñanza – aprendizaje.
SUJETOS DE SABER
La finalidad de la investigación tiene como estudio ver la capacidad del docente de
mejorar sus prácticas de enseñanza y aprendizaje, fomentando la integración de experiencias
curriculares. Como lo expreso Sacristán (2004) al decir que dentro del proceso de integración, el
estudiante juega un papel importante ya que desde su actuar se logra evidenciar las necesidades y
suplirlas generando un dialogo de saberes entre el profesor y el estudiante (p.17), en estos
espacios la sensibilización juega un papel importante, hace que los estudiantes reproduzcan un
ambiente más solidario y dinámico en el club, haciendo evidente la transformación. El estudiante
más allá de cumplir sus obligaciones académicas se comporta de acuerdo a sus deseos y placeres,
es autónomo y asume sus responsabilidades de una manera amena.
En el mismo sentido mencionó Jolibert (2009) que los estudiantes permiten la
construcción y desarrollo de personalidades, saberes y competencias dentro de un proyecto a
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 70
desarrollar (p. 14), la motivación está articulada con las propias necesidades de los estudiantes,
observamos que la docente es capaz de cubrir estas necesidades teniendo la posibilidad de
mantener un ambiente agradable y ameno para los estudiantes, posibilitando la imaginación,
creatividad y creación de nuevos proyectos.
Los espacios de integración y transformación curricular apoyan los procesos de
retroalimentación, ya que estos proporcionan información sobre las competencias de cada uno de
los estudiantes, sobre lo que se sabe y de qué manera cada uno de ellos lleva su proceso de
aprendizaje con fines de mejorarlo, como mencionó Ávila (2009) la retroalimentación permite
describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer
cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro. (p.5) como se dice anteriormente,
incentivando a la reflexión y transformación de sus procesos de aprendizaje de una manera
concienzuda que le permita mejorar sus propias prácticas educativas.
Trabajar con base en el contexto de cada uno de los estudiantes permite abarcar la
integralidad para el desarrollo de su aprendizaje como lo dijo Beaton (1977) Para los estudiantes
es relevante que su núcleo familiar siga de cerca su relación con la escuela, es necesario el apoyo
de sus padres frente a la realización de cualquier tarea La familia es el grupo humano primario
más importante en la vida del hombre, es ella quien debe apoyar el proceso de formación de los
estudiantes. (p. 13). El docente en su necesidad de transformar sus prácticas pedagógicas, apuesta
siempre por permitir a sus estudiantes opinar y hacer parte de sus mutuos procesos de formación,
un maestro que tiene la intención de transformar se preocupa y crea dinámicas investigación que
le permitan observarse y actuar con respecto a esto como lo es en esta investigación la matriz de
integración de experiencias curriculares.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 71
METODOLOGÍA
La metodología de Josette Jolibert moviliza al docente con la intención de crear nuevos
espacios y proyectos que permitan a los estudiantes, construir sus propios aprendizajes con
respecto a lectura compresiva y producción de textos. De esta forma se lograron plantear unas
dinámicas distintas con respecto a la enseñanza de lengua castellana en la escuela ENSDMM.
La pedagogía por proyecto desde el club artístico ha permitido generar una integración
curricular con el club de automovilismo en la cual se ha articulado diferentes saberes
enriqueciendo la enseñanza y el aprendizaje, de forma que los estudiantes han logrado apropiarse
de este espacio reflexionando acerca de sus propias estrategias de aprendizaje como lo es la
compresión lectora. Por otro lado el docente logra identificar desde las mismas propuestas de sus
estudiantes las dificultades que ellos tengan e investigar acerca de las herramientas o estrategias
que procederá a usar, siendo esto último parte del su propio proceso de reflexión y
transformación.
Durante la investigación y la práctica se ha observado que se ha logrado trascender la
metodología propuesta por Josette Jolibert pedagogía por proyectos, ya que la necesidades y de
los estudiantes han permitido implementar distintas herramientas dentro de la metodología. La
lectura de imágenes por ejemplo ha sido una de ellas, como nos mencionó Arizpe (2003) en su
libro lectura de imágenes: “las imágenes permiten una interacción con el texto escrito, crea
niveles de significado abiertos a interpretaciones diferentes y con el potencial de sembrar en los
estudiantes lectores una reflexión sobre el acto mismo de leer” (p. 48). Motivarlos y lograr
transformar procesos de aprendizaje ya establecidos y permitirles encontrar nuevas formas de
leer.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 72
El arte más allá de ser un saber por medio del cual podemos expresar nuestros
sentimientos y emociones, es un saber por medio del cual se expresa las concepciones que tiene
un sujeto sobre su cultura y su entorno, como lo expreso Arizpe (2003) permite comprender y
reconocerse dentro del arte, es así como, representar sus ideas por medio de imágenes les permite
movilizar sus experiencias, reconocer y explicar los conceptos de una forma más versátil (p. 48),
la música y la pintura también son usadas como herramientas pedagógicas que permite el
empoderamiento que se le da al deseo y al placer de cada uno de los estudiantes.
La metodología de Jolibert permite la utilización de textos auténticos e innovadores afecta
a los estudiantes de una manera significativa, logran hacer parte de su propia historia y les
permite reconocer los significados de conceptos desconocidos, articulándose de esta forma con la
escritura ya que permite la producción de textos contextualizados. (Jolibert, 2009, p.14). De esta
forma se incentivan por buscar, investigar y aprender sobre algo singular, que los motiva a
construir sus propias estrategias de aprendizaje.
DIALOGO DE SABERES
El diálogo de saberes en el desarrollo de esta investigación ha permitido generar una
reflexión constante del objeto de investigado, que a su vez ha enriquecido, transformado y
construido de manera colectiva nuevas formas de actuar y pensar en relación con la práctica
docente.
Uno de los eventos más importes de la investigación es el diálogo de saberes, permite la
interacción de varios participantes en un diálogo colectivo con el fin de construir conocimiento
con respecto a un saber en específico, invita al trabajo colectivo y permite resignificar las
prácticas pedagógicas, desde la reflexión de los docentes en formación.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 73
La reflexión acción necesita de un espacio de diálogo de un espacio de análisis e
interpretación, en el cual cada uno de los practicantes logro rebasar sus obstáculos, dando entrada
a una transformación de su actuar pedagógico, enfocado al mejoramiento y cambio constante de
sus actuar docente de acuerdo a las necesidades de las intencionalidades de la investigación.
MATERIALES
Los herramientas usadas en el proceso de la investigación evidencian la organización y
desarrollo del mismo, como lo argumento Salcedo (2007), los materiales son considerados las
expresiones concretas, materializadas en los instrumentos de enseñanza que vehiculan la práctica
de enseñanza y de aprendizaje desde las acciones intencionadas (p. 56), ya que son los materiales
los que permiten que maestros y estudiantes visualicen de manera tangente el trabajo realizado
durante la práctica pedagógica, evidenciando que la transformación de la misma y la integración
de experiencias se han traducido en una materialización de saberes.
La implementación de diferentes materiales artísticos (pinturas, imágenes, videos, spray,
varios tipos de papel, plantillas, etc.), dentro de la práctica pedagógica, facilita los estudiantes
identificar sus intereses además de brindarles la libertad de crear y expresar sus sensaciones con
respecto a la afectación en un momento dado. Estos tipos de materiales logran motivarlos e
invitarlos a disfrutar de la construcción de aprendizaje haciendo que este último sea significativo
y aprovechado por el estudiante.
Los materiales no solo motivan a los estudiantes sino que también permiten al maestro
observar críticamente los interese y placeres de los alumnos, generando la necesidad de indagar y
transformar su espacio de aprendizaje y enseñanza.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 74
Referencias
Arias, G. (1977) y otros. La educación familiar de nuestros hijos, Ed. Pueblo y Educación, La
Habana.
Arizpe, E. (2003). Lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. México. Fondo de
cultura económica.
Beane, J. (2010) la integración del currículo: el diseño del núcleo de la educación democrática.
Madrid: ediciones Morata.
Bonilla, E. (1997) Más allá del dilema de los métodos. Santafé de Bogotá, D.C.: Ediciones
Unidades.
Dimaté, A. (2008). Refuerzo escolar: Aprendizajes significativos de los practicantes pedagógicos
desde el currículo y evaluación entre los años 2004 y 2005. Bogotá, Colombia: Universidad de la
Salle, Facultad de ciencias de la educación.
Elliott, J. (2000). La investigación-acción en educación. Madrid, España: Ediciones Morata.
Escuela Normal Superior Distrital María Montessori (s.f). 2010-2014 Proyecto Educativo
Institucional. Recuperado 23 de septiembre de 2011, de
http://escuelanormalsuperiormariamontessori.edu.co
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 75
Galvis et al. (2006) El refuerzo escolar: nociones de los practicantes pedagógicos de licenciatura
en lengua castellana, inglés y francés en el período 2004 – 2005. Bogotá, Colombia: Universidad
de la Salle, Facultad de Educación.
González, V. (2001) estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: editorial Pax México.
Jolibert, J. (2009) Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires, Argentina:
Manantial.
Norma. M. (2008). Para argumentar mejor: lectura comprensiva y producción escrita, estrategias
de comprensión y elaboración de argumentos (1ª. Ed.) Buenos Aires, Argentina: Ediciones
Novedades educativas.
Orquídea. P. (2004) Club Auténtico de Integración VOLARE Recreativo, Deportivo, Cultural
Cholula. Puebla, México: Universidad de las Américas Puebla Escuela de Artes y Humanidades
Departamento de Arquitectura
Pardo V. (2007). Intervención pedagógica para movilizar el proceso de comprensión lectora en
niños y niñas de educación básica primaria. Medellín, Colombia. Pontificia universidad javeriana,
facultad de educación.
Porlán. R. (1997). El diario del profesor un recurso para la investigación en el aula. Sevilla,
España. Diada editora.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 76
Quintero, Y., Molina, C. & Vera, D. (2010). ¨Hojas y Mariposas¨: Propuesta de un Club de
lectura como estrategia didáctica para desarrollar habilidades cognitivas que permitan el
mejoramiento de la comprensión lectora en los niños de los grados tercero a quinto de básica
primaria de la institución educativa distrital Juan Luis Londoño de la Salle. Bogotá, Colombia:
Universidad de La Salle, Facultad de ciencias de la educación.
Ruiz et al (2007) proyecto de investigación CLUB DE LECTURA “MAGIC WORDS”, Bogotá,
Colombia: universidad de la sallé.
Sacristán, G. (2003). El sistema educativo. Una mirada crítica. España. Praxis.
Sacristán et al. (1947) investigación y desarrollo del currículo/ Lawrence Stenhouse. Madrid.
Ediciones Morata.
Salcedo, J., Vásquez, L., Díaz, C., Gómez, M., Rivera, C., et al. (2009). Prácticas de enseñanza y
aprendizaje desde una propuesta interdisciplinaria: hacia una reflexión crítica desde la
investigación-acción. (p. 49-66). Universidad-escuela y producción de conocimiento pedagógico.
Bogotá, Colombia: IDEP.
Salcedo, J. (julio – diciembre 2009). La investigación-acción en la transformación e integración
curricular. Un dialogo critico desde la IED Delia Zapata Olivella. Revista actualidades
pedagógicas (54), p. 187-198.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 77
Scribano, A. (2007) El proceso de la investigación social cualitativo. Buenos aires, Argentina.
Prometeo libros.
Stenhouse, L. (1984) Investigación y desarrollo del curriculum. Londres.Heinemann Educational
book ltd.
Tezanos, A. (1998) Una etnografía de la etnografía: aproximaciones metodológicas para la
enseñanza del enfoque cualitativo – interpretativo para la investigación social. Santa fe de
Bogotá: ediciones Antropos
Trejo, Y. (2010) Estrategias metodológicas de enseñanza como fundamento del aprendizaje de la
matemática. Medellín. Colombia. Universidad de Antioquia.
Vasco, C. et al. (2000). El saber tiene sentido una propuesta de integración curricular. Bogotá,
Colombia: Ediciones Antropos.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 78
Anexos
Anexo 1: instrumento de recolección de la información diario de campo
DIARIO DE CAMPO
FECHA Y
HORA OBSERVACIÓN
3 DE MARZO
2012
Siendo las 830 am nos reunimos en el primer piso para dar inicio a mi
primera práctica pedagógica en el ESNMM, con mis compañeros de
práctica, organizamos a los estudiantes de la ESNMM en grupos de mas o
menos 8 personas, para que luego ellos vayan rotando por cada uno de los
clubes y de esta forma conozcan la forma de trabajo en el refuerzo
escolar.
Iniciando el proceso ya propuesto, decidí iniciar haciendo una
contextualización de lo que podría significar club y lo que podría
significar arte desde sus propias percepciones y hacer una construcción
colectiva de cada concepto, hice una explicación general del proyecto y
de su relación con el club de automovilismo para el desarrollo del mismo.
El proyecto consistirá en la creación de un automóvil en el cual se pueda
identificar los aprendizajes adquiridos en cada uno de los clubes además
de realizar un texto descriptivo sobre el auto que cada uno de los
estudiantes cree, aclarando también que debía ser un auto salido de lo
común.
De igual forma observamos las actividades y los temas que
desarrollaríamos durante el semestre, además de preguntarles que otros
temas les gustaría desarrollar en el refuerzo de escolar sabatino.
Finalmente, repartí a cada uno de los estudiantes media hoja de papel en
blanco, les comente que mientras leía un cuento ellos debían imaginar la
historia y escribir las palabras que más le impactaran, terminada la lectura
les dije que dijeran las palabras que les había suscitado la lectura y luego
que dibujaran lo que más les había impactado, al final cada uno hizo la
exposición del dibujo, terminada la jornada cada uno de los estudiantes
escogería dos de los clubes que más le hubiese gustado, para l siguiente
sábado ya tener a los estudiantes organizados.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 79
10 DE MARZO
Siendo las 8:00 am, al entrar los reunimos en la rotonda y cada uno de los
estudiantes se fue a los salones con el responsable del club en el cual
había quedado. Nos dirigimos al aula e inicie la clase haciendo presentar
a cada uno de ellos y que aclararan como les gustaba que los llamaran,
luego de esta presentación vimos algunos videos acerca del ate y de su
historia. Mientras hacíamos esta actividad note que tenía gran cantidad de
estudiantes a mi club y que los nuevos que habían llegado ese día, gran
parte se habían inscrito en mi club.
Al terminar el video se hicieron varias intervenciones de los chicos,
donde afirmaban que, creían que el arte no abarcaba tantas cosas y que
muchas veces lo delimitaban solo a la pintura, dijeron que los videos, les
permitieron ver el arte como un concepto mucho más grande donde
encontraban la música, los libros, estructuras, etc.
Después de la conversación, pedí que se hicieran en parejas, repartí
varios materiales tales como, tempera escarcha, colbón, papel seda,
plastilina, cartulina y marcadores, con los cuales debían realizar una
cartelera acerca de los visto en los videos y lo que leerían en el pequeño
artículo que les entregue a cada uno relacionado con alguna etapa del
arte.
Salimos al patio y leyeron muy juiciosos, finalmente luego de discusiones
entre ellos, empezaron a realizar la cartelera, me pareció excelente que
todos los estudiantes, hubiesen realizado dibujos, para expresar la
concepción que ellos habrían tenido de los visto y lo leído acerca del arte.
Cada grupo explico su cartelera y nos fuimos a la casita.
17 de Marzo de
2012
A las 830 am iniciamos la clase con algunos videos que nos permitirían
hacer una retroalimentación de los visto la clase pasada, estos videos
eran acerca de los movimientos artísticos de esta forma reconocerían
diferentes estilos artísticos, y así realizar el proyecto final del club.
Mientras íbamos viendo el video leímos cada uno de los apartados que se
relacionaba directamente con lo visto, pedí que cada uno leyera
mentalmente el apartado, pero propusieron que cada uno fuera leyendo
uno en voz alta, estuve de acuerdo pues ellos se sentían mas cómodos
haciéndolo de esta forma y así yo sabría cual estudiante tendría algunas
dificultades a la hora de hacerlo.
De esta forma leímos y veíamos el video, mientras observaban
detenidamente, note que participan mucho mencionando algunas épocas
del arte que habíamos visto en la clase anterior y que por lo visto ya
conocían muy bien.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 80
Terminada esta actividad empezamos a desarrollar la guía que había en la
parte trasera de la hoja en que estaban las descripciones de cada uno de
los movimientos artísticos, realizaron la actividad de la manera más
amena y todos terminaron el taller. Al terminar realizamos una juego de
integración no fue nada exitosa ya que dos estudiantes terminaron
peleando.
24 de Marzo de
2012
Inicio la clase haciendo una reflexión acerca de la importancia de ser
tolerantes y solidarios con nuestros compañeros, vimos un video de una
situación de miseria en África, haciendo al terminar el video una pequeña
reflexión por parte de los estudiantes, donde todos estuvieron de acuerdo
en que realmente habían problemas mas grandes y que no era necesario
pelear por pequeñeces.
Después de esto nos dirigimos al parque de la institución y todos sacamos
los materiales que habíamos traído algunos no los trajeron pero yo traía
una reserva por si algún estudiante no podía traer los materiales.
Los materiales eran: cartón paja, bisturí, hoja en blanco, el modelo de un
automóvil y latas de spray o temperas. Hoy aprenderíamos a hacer un
esténcil, cada uno cogió el modelo del automóvil que realizarían y
empezaron a calcar el auto en el cartón paja, luego de esto, explique
como deberían recortar el automóvil, para que la plantilla quedara bien
hecha y al pintar el carro se viera bien delineado.
Todos empezaron a recortar la figura de sus automóviles varios tuvieron
algunos problemas con la imagen por la cantidad de detalles que tenían
las imágenes, no todos alcanzaron a terminar de recortar su plantilla, para
poder realizar la cartelera, las plantilla que estuvieron terminadas las
organizamos en una línea grande de papel craff que teníamos extendidas
en el piso plasmamos los automóviles y escribimos arriba club artístico,
esta seria la cartelera que identificaría la relación entre el club artístico
con el de automovilismo.
21 DE ABRIL
Con mis compañeros del club de automovilismo hemos decido realizar el
día de hoy integración, así que de esta forma hoy trabajare con los
estudiantes del club de automovilismo, han venido solo dos estudiantes y
he empezado a trabajar con ellos, les explico que la idea del proyecto es
realizar como producto final un automóvil acompañado de su texto
descriptivo, asi que yo les daré a conocer los diferentes estilos artísticos
que podemos encontrar y como esta información nos ayudara a generar
mayor ideas y creatividad a la hora de desarrollar nuestro proyecto.
Empezamos a ver los videos e íbamos leyendo un pequeño significado de
cada uno de los estilos artísticos que íbamos viendo en el computador,
los dos estudiantes estuvieron participando constantemente en la medida
que aparecían imágenes en el video, se realizaba una muy buena
retroalimentación por parte de los estudiantes.
Al terminar los videos le entregue a cada uno de los estudiantes cuatro
papelitos cada uno con el nombre de algún estilo artístico, en la pared del
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 81
salón habían 8 imágenes cada una de ellas representaba algún estilo
artístico, ellos debían poner el nombre según la imagen que representara.
Cuando terminaron la actividad caminamos por cada una de las imágenes
observando el por qué la imagen representaba algún estilo artístico, lo
cual los estudiantes argumentaron de una manera clara, y observe que no
se habían equivocado en ninguna de las imágenes al poner su nombre.
En la mitad del salón habían varios materiales para decorar y pintar y dos
octavos de cratón paja, ahora debían realizar su propia obra de arte, era
hora de salir al receso pero los estudiantes no quisieron y siguieron
trabajando en su obra de arte, les puse música que les permitiera relajarse
y disfrutar de la actividad, iniciaron a pintar muy concentrados, terminada
las a cada uno expuso sus imagen y comento con cual estilo artístico se
relacionaba y que más les había gustado.
28 DE ABRIL Hoy celebramos en el colegio el día del idioma y preparamos una
actividad para los estudiantes por cada club, en nuestro club decidimos
hacer una cartelera grande representativa del día del idioma y una
comedia, empezamos a realizar la cartelera, los estudiantes hicieron un
quijote grande, y al lado escribieron lo que pesaban acera del día de
idioma. Por el otro lado hicimos una obra de teatro llamada los dos
ladrones y se la presentamos a los niños de primaria del colegio.
Por último, salimos a ver los resultados de la actividad de los otros clubes
y dimos por terminada la sesión.
12 DE MAYO La meta el día de hoy es empezar con la creación del proyecto, pido a los
estudiantes que se sienten en el suelo, cierren sus ojos e imaginen que
una empresa de automóviles les va regalar el auto de sus sueños, ¿Cómo
sería tu automóvil? Cada estudiante empieza a contar su historia
describiendo claramente como quisieran su automóvil, contadas las
historias, les digo que saquen el cuaderno y anoten cada una de las partes
que tenía su auto imaginario y describa cada una de ellas.
Salimos a receso y al regresar paso a cada uno una hoja de papel en
blanco, en la cual deben plasmar el boceto de su automóvil y detrás de la
hoja escribir en que materiales van a realizar su auto. Uno de los
estudiantes hace un auto con yacusi incorporado, otro hace al auto
parecido a una patineta, todos los bocetos son muy originales y
detallados.
19 DE MAYO Me alegra ver que todos los estudiantes han traído sus materiales para
realizar su proyecto, dos de los estudiantes van a realizar su proyecto con
icopor y uno con cartón paja. Antes de empezar el trabajo manual nos
reunimos con los chicos del club de automovilismo.
La profesora Leidy da a conocer algunos tipos de conectores, que nos
servirán para el desarrollo del texto descriptivo, todos los estudiantes
prestan bastante atención al finalizar la intervención de la profesora todos
empiezan a escribir sus textos, Rafael y Giovanni ayudan a revisar la
redacción y la ortografía, mientras yo les ayudo con el contenido,
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 82
terminan el texto y salen a descanso.
Al regresar iniciamos con la construcción del automóvil, todos sacan su
bocetos y empiezan a elegir las medidas de su carro, comparando el
materia con el boceto hecho en la clase anterior, recortan y sacan moldes,
tratando de darle forma a su auténtico carro, lastimosamente la clase ha
terminado y no terminamos los autos, queda como trabajo en casa
terminar los automóviles y pasar el texto en blanco para la presentación
frente a los padres de familia, en la cual además entregaremos un informe
de su evolución en el refuerzo escolar.
9 DE JUNIO
Ha llegado el día de la presentación, pero ningún estudiante ha llegado, a
las 8:30 llegan dos de mis estudiantes con sus padres, Martha la
coordinadora de la institución nos lleva a una reunión que ella va hacer
con introducción, luego de un rato llega otro de mis estudiantes, y no
llegan más estudiantes de los otros clubes, así que decidimos que los
padres de mi club salieran a recibir los informes.
Entregue cada informe a cada padre de familia personalmente
comentándole acerca de la participación de su hijo en el club, ellos se
veían muy contentos con el programa de refuerzo los sábados en el
colegio.
Los tres niños traían sus proyectos terminados, uno de ellos logro ponerle
luces al auto, todos los trabajos estaban muy bonitos, nos tomamos varias
fotos y me despedí de los niños esperándolos ver el siguiente semestre.
Anexo 2: instrumento de recolección de la información entrevistas.
Transcripción entrevistas
ESTUDIANTE: David Alfonso
Borda
CURSO: 803 FECHA: mayo 19 de
2012
HORA: 11:35
1- ¿Crees que el Club te ha ayudado a mejorar la lectura y la escritura?
R- Sí, hemos leído varios artículos y así he conocido nuevas palabras, también escribimos lo del
auto y usted nos explicócómo hacerlo y creo que me quedo bien.
¿Con lo visto crees que puedes escribir otros textos?
R- si igual me gusta inventar historias, pero me da pereza escribir, sería hacerlas en el
computador.
¿Ya habías venido antes a algún club?
R- Si, pero este me gusto más porque a mí me gusta pintar.
2 - ¿Cómo ha sido la experiencia en el Club después del tiempo que has estado aquí?
R- Pues a mí me gusta mucho el club porque he aprendido bastante de la historia del arte en las
lecturas y los videos, y hemos hecho trabajos vácanos como el del grafiti.
¿Encuentras diferencia entre las clases que ves entresemana y la que ves el sábado en el club?
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 83
R- Sí, esto no es tan obligatorio y me gusta venir porque hay cosas más interesantes para mí, no
me aburro y no me ponen unos.
¿Cómo has cumplido las expectativas respecto al club?
R- pues si se han cumplido porque me siento bien con lo que he aprendido y además me he
interesado más por leer acerca del arte y aprender cada vez más.
¿Que ha sido lo que más te ha llamado la atención?
R- que nos dan la libertad de hacer los trabajos como nos gusta y no nos obligan.
¿Qué piensas acerca de la docente que te acompaña en el club?
R- que es muy vacana, relajada y nos hace reír, ella nos enseña diferente.
¿Cómo diferente?
R- pues ella nos saca al patio nos trae materiales, nos deja escuchar música, hace juegos y más
cosas así.
¿Crees que el hecho de estar acá en el club te ha ayudado a mejorar tu lectura y tu escritura, por
qué?
R- Sí, porque siempre que leemos ellas hace preguntas para entender mejor y nos muestra videos
que hace que entendamos más, y yo en la casa cuando leo también busco videos para entender lo
que leí mejor. Y en la escritura he mejorado en la ortografía y en palabras que me ayudan para no
repetir siempre las mismas
¿Y qué te ha parecido el proyecto que estamos haciendo?
R- chévere porque aparte del arte, aprendimos también un poquito de autos y la construcción del
auto ha sido bacana con los compañeros del club de automovilismo.
Muchas gracias
Listo.
ESTUDIANTE: Andrés
Gómez
CURSO: 702 FECHA: 19 de mayo
2012
HORA: 11:35
1- ¿En el poco tiempo que llevas en el club, crees que el Club te ha ayudado a mejorar la lectura
y la escritura?
R- Si he mejorado un poco, vocalizo mucho mejor y en la escritura yo ya tenía una letra bonita he
mejorado en ortografía y en escribir más claro
¿Con lo visto en el club crees que puedes escribir otros textos?
R- sí, pero como cuentos de terror y acción.
¿Ya habías venido antes a algún club?
R- no, esta es la primera vez que vengo porque yo no sabía.
2 - ¿Cómo ha sido la experiencia en el Club después del tiempo que has estado aquí?
R- ha sido muy chévere, porque a mí me gusta inventar cosas, como el auto que estamos
haciendo y me quedan bien profe la calidad no se improvisa
¿Encuentras diferencia entre las clases que ves entre semana y la que ves el sábado en el club?
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 84
R- Sí, acá es más creativo y vemos muchas cosas diferentes como el arte, los carros y hacemos
también trabajos de arte. Yo he aprendido arto acá en cambio en el colegio entre semana es más
exigente y hay cosas que no me gustan pero pues me toca profe.
¿Cómo has cumplido las expectativas respecto al club?
R- las he cumplido realizando todas las actividades que usted nos pone y las he hecho porque me
parece interesante.
¿Que ha sido lo que más te ha llamado la atención?
R- la construcción del automóvil, porque tengo muchas ideas para hacerlo como poner música y
unas llantas gigantes a parte mi papa me ha ayudado mucho a hacerlo y eso que él nunca me
ayuda, eso es lo que más me ha gustado.
¿Qué piensas acerca de la docente que te acompaña en el club?
R- la profe es muy buena gente porque nos enseña y aparte habla con nosotros y nos cuenta
historia de su vida y eso es muy chévere porque nos da más confianza.
¿Y qué te ha parecido la integración con el otro club?
R- bien, porque los otros profes saben arto de carros y yo les pregunto y el profesor grande me da
artas ideas y las combino con lo que usted nos ha enseñado.
Muchas gracias
ESTUDIANTE: Félix Vega CURSO: 702 FECHA: 19 de mayo
2012
HORA: 11:35
1- ¿Crees que el Club te ha ayudado a mejorar la lectura y la escritura?
R-. Sí profe usted nos ha puesto a leer y así yo he entendido mejor las cosas aunque casi no me
gusta leer ni escribir pero usted me ha dicho que yo escribo bien. MOTIVACION
¿Por qué no te gusta leer ni escribir?
R- porque es muy aburrido me da mucho sueño, aparte que no sé de qué escribir.
¿Ya habías venido antes a algún club?
R- no, yo no sabía que hacían esto, pero un amigo me conto y vine para no quedarme en la casa
haciendo oficio jajaja y pues me ha gustado las actividades que hacemos acá.
2 - ¿Cómo ha sido la experiencia en el Club después del tiempo que has estado aquí?
R- es chévere hacemos artos trabajos manuales y ya es como hacer grafitis para pintar mi cuarto.
¿Encuentras diferencia entre las clases que ves entresemana y la que ves el sábado en el club?
R- Sí, yo por mi vendría solo los sábados aprendemos más y es más relajado, no nos regañan ni
nos mandan a reflexionar jaajajaja.
¿Cómo has cumplido las expectativas respecto al club?
R- si profe si se han cumplido, he aprendido a hacer cosas que me gustan y mi auto va ser le más
bonito.
¿Que ha sido lo que más te ha llamado la atención?
R- aprender hacer grafitis, me han gustado los videos porque vimos el arte que hacen en el
mundo y que todo es creativo.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 85
¿Qué piensas acerca de la docente que te acompaña en el club?
R- uhy la profe es muy chévere porque nos acompaña todo el tiempo y no nos dice que hacemos
las cosas mal y nos ayuda a mejorar.
¿Crees que el hecho de estar acá en el club te ha ayudado a mejorar tu lectura y tu escritura, por
qué?
R- Sí, porque he entendido lo que leemos y hemos escrito textos y usamos palabras diferentes.
¿Y qué te ha parecido el proyecto que estamos haciendo?
R- bien, porque hemos ido al otro club a aprender más acerca de carros y con eso he podido hacer
un carro con más cosas incorporadas, ah y el escrito también nos quedó mejor.
Muchas gracias
De nada profe.
Anexo 3: instrumento de recolección de la información actas de tutoría
Acta No. 003 –Investigación pedagógica
Lugar: Universidad de la Salle - Aula 205
Fecha: 9 de Febrero, 2012 – 18:00-20:00
Secretaria: Leidy Lorena Cifuentes
Participantes:
Estudiantes practicantes de la Universidad de La Salle.
Tutor: Javier Salcedo
Agenda:
1. Revisión de anteproyectos de cada uno de los grupos del curso.
2. Corrección y reevaluación de los anteproyectos presentados ajustándolos a los
lineamientos que imparte la facultad.
3. Elaboración del cronograma de actividades para el octavo semestre en cuanto al
desarrollo del trabajo de grado y asignación de tareas
Desarrollo:
1. El profesor Salcedo empezó hacer la revisión de cada uno de los anteproyectos de grado
ajustados al protocolo establecido por la facultad, indicando que es totalmente necesario
ceñirnos a ese formato. Indicó que debemos llevar impresos los anteproyectos para el día
13/02/2012
2. El profesor Salcedo indica que para el resumen del anteproyecto debemos enfocarnos más en
la investigación que en la práctica como tal; aclara que el objeto de la investigación somos
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 86
nosotros mismos los practicantes y no los estudiantes de la ENSDMM pues nuestras
investigaciones no apuntan a descubrir como aprenden los estudiantes sino como enseñamos
nosotros los practicantes. Al mismo tiempo, corrige los anteproyectos resaltando que la
pregunta del problema no debía cambiar pues eso generaría grandes inconvenientes y al
mismo tiempo cuestiona en relación con los anteproyectos ¿Cómo se está impactando en la
parte lingüística?
3. El profesor Salcedo hace una breve reflexión respecto al tema de la integración curricular
como algo que se desarrolla en tanto o como docente me uno con otro docente y comparto,
organizo, y genero una planeación curricular para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, generando un dialogo de saberes.
4. El profesor Salcedo señala que es importante aplicar el método de JosseteJolibert a través de
la reflexión
5. Por ultimo el profesor junto con los estudiantes elabora el cronograma general para el 8
semestre sobre el desarrollo del trabajo investigativo.
6. El profesor Salcedo resalta que es importante tener en cuenta que para la próxima clase
debemos llevar la planeación de la práctica pedagógica, teniendo en cuenta que se deben
volver a presentar cada uno de los clubes, haciendo la respectiva rotación. Es importante que
se haga una explicación del método de JosseteJolibert en todas las rotaciones, con el fin de
que los estudiantes tengan mayor conocimiento de lo que se trabajará en la jornada sabatina,
reflexionando sobre el método teniendo como pretexto cada una de las temáticas de los
clubes.
Acta No. 006 – Investigación pedagógica
Lugar: Universidad de la Salle - Aula 406P
Fecha/Hora: 1 de marzo, 6:00 p.m.-8:00 p.m.
Secretario: Édgar González
Participantes:
Estudiantes practicantes de la Universidad de la Salle.
Tutor: Javier Salcedo
Agenda:
4. Lectura de conceptos sensibilizadores.
5. Socialización de matrices.
6. Designación de tareas para las siguientes sesiones.
Desarrollo:
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 87
1. Lectura de conceptos sensibilizadores
Primer grupo en exponer los conceptos sensibilizadores fue el club de Automovilismo. El
profesor Javier Salcedo les hizo los siguientes comentarios a los siguientes conceptos:
Lectura comprensiva: A pesar de la definición aun falta claridad en lo que quieren decir
con este concepto.
Potenciación y empoderamiento del sujeto: Considera que sigue faltando más
profundización en este tema.
El segundo grupo en exponer los conceptos sensibilizadores fue el club de tango y cuento
que únicamente tenían que corregir algunos de ellos. El profesor Javier salcedo considera
que en los conceptos sensibilizadores “club de cuento” y “club de tango” falta hacer
mención de la lectura comprensiva.
El tercer en exponer sus conceptos fue el integrado por los clubes de Foto-parla y cine-
aula. El profesor Javier Salcedo hizo comentarios sobre los siguientes conceptos:
Proceso metacognitivo: Se necesita mejorar este concepto, por tener “enciclopedismo”.
Transformación pedagógica: Sigue insistiendo en que no se debe hacer resúmenes,
definiciones, hay que colocar en un dialogo integrado las definiciones.
Integración curricular: Hizo falta debatirla definición dentro del grupo de investigación.
El profesor hace las siguientes aclaraciones con respecto a la práctica:
“la investigación es trabajar en la mejora de la práctica educativa”.
“Buscar las cosas sencillas y no complejas, para poder trabajar mejor la
sensibilidad y la definición intuitiva”.
2. Socialización de matrices:
Grupo uno: la matriz que proponen sigue estando en construcción. Proponen es usar la misma
matriz para cada una de las fases de la pedagogía por proyectos. Cada dos meses una fase de
JosettJolibert.
El profesor Javier Salcedo les hace las siguientes observaciones:
¿Dónde esta la referencia de bibliográfica?
¿Qué proyecto de aula elaboraron para el club artístico y el automovilístico?
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 88
Adicionalmente hace una aclaración para incorporar en la matriz de cada grupo:
Todos los proyectos trabajan bajo un método, el proyecto de aula.
Método es pedagogía por proyectos de JossetJolibert.
Hace evidente los factores de integración y transformación curricular
El grupo reconoce que falta integrar más los proyectos en los cuadros, se comprometen a
buscar las maneras para integrar el método de JosettJolibert.
El grupo de tango y cuento exponen su matriz. El profesor Javier salcedo sugiere que toda matriz
debe tener un cuadro adicional que muestre la “actitud docente”.
Al final el profesor pregunta sobre las apreciaciones de las exposiciones de los grupos y sus
matrices.
El grupo de Niyiret, a pesar de no alcanzar a exponer su matriz, reconoce que les hace falta
incluir las fases de JosettJolibert porque al compararla con el grupo de tango y cuento
encontraron elementos que no habían considerado antes.
3. Designación de tareas para las siguientes sesiones.
El profesor hace la anotación de que los trabajos que se expongan en clase deben estar integrados
en el acta, anexos a ella.
El profesor pregunta a los practicantes sobre ¿Qué elementos son pertinentes para recoger
información, instrumentos, donde se pueda evaluar la práctica pedagógica desde la integración y
la transformación curricular?
Con base en esta pregunta el profesor considera que se deben crear los instrumentos de
recolección y análisis de la información y tenerlos ya definidos para la sesión del quince de
marzo de 2012. Por esto es necesario hacer una investigación sobre:
Diario de campo
Matrices para analizar videos (por grupos de trabajo)
Entrevistas estructuradas, semiestructuradas.
Grabaciones audio.
Y ser capaces de responder ¿cómo se identifica la integración y transformación curricular? las
matrices tienen que hacer evidente esto.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 89
Para la sesión del ocho de marzo se debe tener la matriz curricular finalizada y la matriz de las
fases de la IA elaborada.
Acta No. 007 – Investigación y Práctica Pedagógica
Lugar: Universidad de la Salle - Aula 406P
Fecha/Hora: 8 y 15 de marzo de 2012, 6:00 p.m.-8:00 p.m.
Secretaria: Yeey Ramírez Vivas
Participantes:
Estudiantes practicantes de octavo semestre de la Universidad de la Salle.
Tutor: Javier Salcedo
AGENDA:
1. Presentación de actas de reunión de equipo de investigación.
2. Conceptos sensibilizadores finales.
3. Exposición del método JosetteJolibert a cargo de Leidy y Alejandra.
4. Revisión de las matrices de integración curricular.
5. Varios:
5.1 Entrega de análisis sobre la necesidad de usar matrices por sesión y otros instrumentos de
información.
1. LECTURA DE ACTAS POR GRUPO:
Cada grupo procede a leer el acta de la última reunión que se hizo para trabajar en la
investigación; el profesor Javier Salcedo da por terminado este punto con su aprobación de
las mismas y el comentario de que sí se evidencia un nivel de dedicación al trabajo en grupo.
2. CONCEPTOS SENSIBILIZADORES:
Los grupos realizan la lectura de los conceptos sensibilizadores, y en cada intervención se da
espacio para retroalimentar al grupo:
Grupo # 1: los conceptos sensibilizadores de este grupo son:
Prácticas Docentes
Formación investigativa y colaborativa
Integración y formación curricular
Estrategia didáctica “Club de Automovilismo2
Refuerzo escolar competencias
Carácter Ético y Valórico.
Potencias y empoderamiento del sujeto. Conciencia –estado de conocimientos.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 90
El Docente abre espacio para quien quiera expresar alguna opinión al respecto; Natalia
comenta que en los conceptos que acabamos de escuchar se nota que el grupo se apropió de
éstos, los hicieron con más naturalidad y basados en sus experiencias.
La observación del Docente: “Lograron integrar los conocimientos con la experiencia, pero
debe integrarse los dos clubes con los conceptos…”.
Grupo # 2: los conceptos sensibilizadores de este grupo son:
Integración curricular
Innovación pedagógica
Al igual que con el primer grupo, el profesor da paso a las opiniones; los compañeros
expresan que se evidencia la apropiación de los conceptos en la forma como se mencionan y
haciendo referencia al grupo.
La observación del docente es que se sugiere incluir “inter saberes” y no
interdisciplinariedad, y también incluir los clubes dentro de los conceptos sensibilizadores.
Grupo # 3: a este grupo le faltaba incluir los clubes a los conceptos sensibilizadores, ellos los
desarrollaron, el Docente les hace la retroalimentación diciendo que se observan límites que
pueden ayudar; en el club de tango se establece como categoría, se debe profundizar
“movimiento”, las dos categorías fuertes son música y movimiento. El club de cuento, debe
definirse como la pedagogía por proyectos aplicada, innovación, tratar de superar el término
“club”.
Al final de estas socializaciones el docente hace observaciones para todos los grupos:
Indica que debemos incluir el concepto de los dos clubes que trabajan en la investigación.
El club no se debe definir como espacio académico, sino como la pedagogía por proyectos
aplicada, el club es la práctica pedagógica referida al docente que enseña, no al estudiante
que aprende. Debe ser lo más enfático, ambos agentes deben estar implicados, toma como
ejemplo la “autopoiesis”, que explica él, es el acto de crear, reconstruir a partir de la
propia experiencia. Menciona la Didáctica: es la capacidad que debe tener el pedagogo
para causar rupturas en la existencia, para construir, el pedagogo reflexiona y aplica los
diseños que crea, es capaz de derribar y transformar para diseñar cultura, ésta no es sólo
creencias y costumbres. Acto de creación histórica de visibilizarían.
El docente afirma que no tuvimos en cuenta la actitud como concepto sensibilizador pero
también como concepto teórico, recomienda hacer indagación y ubicar esta categoría.
3. EXPOSICIÓN DEL MÉTODO JOSETTE JOLIBERT A CARGO DE LEIDY Y
ALEJANDRA:
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 91
La compañera Leidy hizo su presentación del método de Jolibert, indicó los puntos
principales de cada parte que conforma el texto, seguidamente Alejandra presentó su
interpretación del método, de esta manera de dio por terminada la exposición del método de
JosetteJolibert “Niños que construyen su poder de leer y escribir”.
4. REVISIÓN DE MATRICES:
Grupo # 1
En la matriz de I.A.E desarrollan las cuatro etapas de la Investigación acción Participativa,
incluyeron una celda llamada “Relación con la pedagogía por proyectos” citas según
JosetteJolibert como implementación de dos métodos: IAE y JosetteJolibert. Se hace el
reconocimiento de la importancia de la integración curricular dentro del marco de la pedagogía
por proyectos.
El Docente sugiere tener en cuenta: Cómo iniciamos, qué tenemos que recorrer y a dónde vamos
a llegar y menciona que la pedagogía por proyectos – club es una estrategia, dispositivo - es una
práctica discursiva, es una acción humana que se ejerce, acción de educar.
Este grupo hace su presentación de la matriz y en conjunto se acuerda adoptar dicha matriz para
los demás grupos.
En la próxima sesión se continúa con la socialización de matrices.
Continuación
Acta No. 007 – Investigación y Práctica Pedagógica
Lugar: Universidad de la Salle - Aula 406P
Fecha/Hora: 8 y 15 de marzo de 2012, 6:00 p.m.-8:00 p.m.
Secretaria: Yeey Ramírez Vivas
Participantes:
Estudiantes practicantes de octavo semestre de la Universidad de la Salle.
Tutor: Javier Salcedo
AGENDA:
1. Presentación de actas de reunión de equipo de investigación.
2. Conceptos sensibilizadores finales.
3. Exposición del método JosetteJolibert a cargo de Leidy y Alejandra.
4. Revisión de las matrices de integración curricular.
5. Varios:
5.1 Entrega de análisis sobre la necesidad de usar matrices por sesión y otros instrumentos de
información.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 92
En esta sesión se comienza la asignación de las responsabilidades de cada practicante durante la
media hora de descanso los días sábado en la Normal.
Continuando con la presentación de matrices, el grupo No.2 hace su exposición de la matriz de
integración curricular, el docente hace la observación de que no se evidencia claramente la
integración curricular, la matriz se debe modificar de tal forma que Cine-aula fundamente a
Fotoparla y viceversa. El profesor dice: “el instrumento nace de la acción misma de la integración
curricular realizada con los docentes y los estudiantes.
Pasamos a la revisión de los formatos para recolección y análisis de la información, continúa el
grupo dos, éste presenta el formato para el “Diario de campo”, el encabezado está bien, pero en
cuanto al contenido el profesor dice que debe ser más concreto, pensar en unos criterios sobre lo
que se quiere lograr con la elaboración del diario de campo, nos sugiere revisar el texto de Rafael
Porlan para tener bases claras de lo que es un diario de campo y cómo se debe realizar.
Seguidamente, se presenta el formato de entrevista semiestructurada, ésta se debe modificar, pues
se debe redactar un encabezado que de cuenta del objetivo de realizarla y que al mismo tiempo
sea una invitación para que los estudiantes entrevistados respondan con toda sinceridad.
Acta No. 010 – Investigación pedagógica
Lugar: Universidad de la Salle - Aula 406P
Fecha/Hora: 12 de abril de 2012, 6:00 p.m.-8:00 p.m.
Secretaria: Natalia Rea
Participantes:
Estudiantes practicantes de la Universidad de la Salle.
Tutor: Javier Salcedo
Agenda:
7. Instrumentos de recolección de información
8. Instrumentos de análisis de la información
Desarrollo:
1. Instrumentos de recolección de información
La presentación fue realizada por el grupo conformado por Édgar González y Natalia Rea.
Se inició hablando sobre el diario de campo.
Entre las observaciones que se hicieron, se puede resumir que:
- El lenguaje debe ser más cotidiano.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 93
- La fecha debe contener el año.
- Se debe especificar ‘Estudiantes del club de tango y cuento’
- Se deben dividir las observaciones de la contextualización.
Se continuó hablando del contrato individual:
- Se sugirió cambiar el término clases por saberes para crear quiebres en en los
estudiantes. Esto también con el fin de ver qué clases de subjetividades genera este
concepto.
Se continuó hablando de la entrevista:
- Hay que incluir el cabezote con la información de estudiante por estudiante.
- Las preguntas podrían ser:
o ¿Qué expectativas tuviste al comienzo y qué observas ahora?
o ¿Qué elementos has encontrado en el club?
o ¿Qué aspectos del club mejorarías y qué sugieres para hacerlo?
2. Instrumentos de análisis de la información
Se inició con el instrumento del análisis del diario de campo:
- ¿La categoría de relación profesor-estudiantes y viceversa se hallan en el marco
metodológico y en los conceptos sensibilizadores?
- Los conceptos sensibilizadores deben ir en las conclusiones como parte esencias de
las fases de la IAP (en forma de ensayo científica, HAY QUE REVISAR EL
PROTOCOLO DE LA FACULTAD PARA LA PRESENTACIÓN DE ESTA
SECCIÓN).
- El marco metodológico debe contener el enfoque IAP y la explicación de sus fases.
- Pregunta para todos los grupos: ¿Para poder transformar la práctica pedagógica, se
debe hacer una integración curricular o al contrario?
- Es necesario buscar en la investigación del profesor Salcedo todo lo referente a
transformación curricular para añadirlo al marco teórico. También se debe incluir todo
sobre currículo, tema para el que el profesor sugirió el autor Gimeno Sacristán.
- En este orden de ideas, se podría rectificar si las dos primeras categorías están
contenidas en la teoría sobre currículo.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LA I. A.E. 94
- También se debe indagar si JosetteJolibert habla de la relación profesor-estudiante,
pero de todas formas, está restringido en elementos que no están relacionados con el
currículo.
- Para el análisis del diario de campo, se podrían poner las fases de la pedagogía por
proyectos de manera horizontal (estáticas) y en vertical todas las categorías
investigables.
- Dentro de los elementos para incluir en el marco teórico, están los elementos
curriculares (materiales didácticos, contenidos, etc.)
- La actitud del profesor permite tanto la transformación como la integración curricular.
Por esto, la actitud del maestro debe incluirse también en el marco teórico.
- Referencias que hay que buscar: Daniel Goleman (inteligencias múltiples y actitudes
del maestro), ‘El profesor intuitivo’, ‘Comunicación didáctica’ para descomponer los
elementos del currículo.
- ¿Qué elementos transmiten la transformación curricular?
- En el instrumento de análisis, se debe tener en cuenta cuadrante por cuadrante del
docente involucrado en la integración curricular, pero el docente debe estar
observando la clase.
- Las preguntas problematizadores deben salir del análisis propio de la experiencia
vivida; no son inventadas y salen de la selección de elementos objetos de análisis, por
esto son útiles para la entrevista.
CONCLUSIONES FINALES:
- Se deben explicar conceptualmente los criterios de los instrumentos de análisis del
contrato individual en el marco metodológico, puesto que todo tiene que estar
respaldado por teoría.
- Para los videos, es necesario realizar la transcripción y establecer qué se va a analizar
con respecto a elementos específicos del currículo.