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La Revolución y su proyecto de formación de maestros y maestras normalistas rurales
Dra. Alicia Civera
Investigadora de El Colegio Mexiquense Posdoctorante CIESAS Occidente
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Los estudios sobre la escuela en México han descuidado el periodo 1940-1970
Las investigaciones sobre mujeres y escuela se centran en mujeres de clases medias urbanas
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Objetivo:
Conocer el tipo de formación que propiciaban las escuelas normales rurales a las mujeres campesinas, en una época en que:
El programa de educación rural inaugurado tras la revolución se dejaba en el olvido.
Las mujeres se incorporan más al campo laboral, a la opinión pública y obtienen el derecho al voto
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1) Se ubica la importancia de las escuelas normales rurales como opciones educativas y laborales en las áreas rurales,
2) Se analiza el tipo de valores, hábitos y expectativas que se generaba en las estudiantes al vivir en el internado, a través de un estudio de caso
Utilizo documentación oficial y burocrática, observación etnográfica y entrevistas orales con las exalumnas de una normal rural
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Después de la Revolución de 1910:
Crecimiento de la oferta educativa:
Expansión de la primaria a zonas rurales
Expansión de la escuela primaria fue mayor en zonas urbanas
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En 1946 se calculaba que había 21,637 escuelas primarias que atendían 44% de la población escolar entre los 6 y 14 años. Del total de escuelas, 16,953 eran rurales, es decir, el 78.35%, y sólo 297 (el 2%) tenían una organización completa (contra el 55% de las urbanas), así es que la matrícula rural era sólo del 38%, cuando el 78.1% de la población total del país en 1940 vivía en áreas rurales.
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La creación de escuelas secundarias, que fue muy limitada, se realizó en las capitales de los estados y algunas ciudades pequeñas. En 1950 había un total de 25,413 escuelas, de las cuales 23,818 eran primarias con 2,997,054 alumnos y 411 eran secundarias, con 69,547 estudiantes, cuando la población entre los 5 y los 14 años ascendía a 6,784,477.
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Emigración de zonas rurales a urbanas para seguir estudiando.
Se incrementa escolarización de mujeres, sin llegar a la proporción de los hombres.
Para 1950, México tenía una población de 20,708,657 habitantes de 10 años y más, de los cuales el 56.8% era alfabeta, pero mientras el alfabetismo en hombres ascendía a 60.37%, en las mujeres sólo a 53.40%.
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La incorporación de mujeres al ámbito laboral se incrementó durante la primera mitad del siglo, especialmente en las áreas de salud y educación.
Oferta laboral limitada a centros urbanos.
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Entre 1940 y 1968:
Crece la oferta laboral en las áreas de servicios, sobre todo salud y educación
Crece la incorporación de mujeres al mercado laboral asalariado
La oferta laboral se concentra en centros urbanos
Crece la migración de mujeres de zonas rurales a urbanas, sobre todo para trabajar en servicio doméstico
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Modernización, industrialización, urbanización Relativa estabilidad y crecimiento económico, afianzamiento de un régimen político corporativista y autoritario, todo ello a costa del campo.
Crece el sistema educativo, pero es insuficiente y sigue concentrado en las ciudades
Crece la presión sobre educación secundaria y profesional
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En los años cuarenta se transforma la educación rural:
Unificación de los planes de educación primaria, sin diferenciar rural-urbana; eliminación de la orientación socialista y de la autonomía escolar
Unificación de los planes de estudio de escuelas normales, buscan mayor profesionalización:
Tres años de escuela secundaria (que se cursaba después de 6 de primaria) y tres de formación profesional (con materias de conocimientos generales y pedagógicos).
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Las escuelas normales rurales tenían desventajas: Internados instalados en zonas rurales
Los alumnos ingresaban sin sexto de primaria, por
lo que tenían que impartir cursos complementarios
Menos presupuesto que las normales urbanas: no tenían suficientes laboratorios, libros y maestros
Debían cumplir el nuevo plan de estudios y además realizar actividades agropecuarias (financiadas por maestros y estudiantes) que no tenían valor curricular
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Las plazas de los maestros si estaban diferenciadas entre urbanas y rurales: los rurales ganaban menos.
Las escuelas normales rurales y los maestros rurales tenían fama de ser radicales y tenían un status inferior al de las normales urbanas y los profesores urbanos.
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En 1936 había 39 escuelas normales rurales, se fueron cerrando y en 1953 sólo quedaban 14
En 1951 había 3,751 estudiantes normalistas rurales (2,208 hombres, 1,543 mujeres)
En los cincuenta llegaron a ser 29 planteles
En 1954 había 21 escuelas con 6 mil estudiantes; la escuela más pequeña tenía 100 alumnos, y la más grande alrededor de 400
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Impulso de los cincuenta propiciado por maestros y ex-alumnos.
Pese a la marginación en la creciente jerarquización del sistema educativo, las normales rurales ofrecieron un ascenso de status a los estudiantes campesinos
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Internados:
Medio de subsistencia por 7 años, becas, plaza de maestro al egresar.
Movimiento de los estudiantes de un internado a otro.
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La escuela Vasco de Quiroga, de Tiripetío, Mich., atendió estudiantes mujeres de diferentes lugares, pero todas de origen rural y pobres
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Exalumnas de las primeras generaciones de los años cincuenta: ceremonia de agradecimiento a “Tiri” en 2005. Le llamaron “Vuelta a casa”
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Reprodujeron la forma en que se organizaban en la escuela. Por la edad y el encuentro, exaltaron lo positivo más que lo negativo, pero aún así podemos acercarnos a la significación de la escuela para ellas, y al tipo de valores, hábitos y expectativas que se generaron al vivir en el internado
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Formaron un patronato para dar recursos a la escuela, que les causaba tristeza. Se sentían en deuda.
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Las exalumnas provenían de centros urbanos y lucían su ascenso de status.
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Ingresaban de 12 o 13 años, o menos; Solas o con hermanas, parientes o paisanas.
La escuela era un refugio para no morir de hambre
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Comida insuficiente; sin camas; recibían una pequeña cantidad de dinero para gastos personales: era más de lo que tenían en casa
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Se sentían orgullosas de salir de la pobreza, gracias a la escuela, a sus maestros y al expresidente de México, Lázaro Cárdenas. Pero sobre todo, gracias a su esfuerzo propio.
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Principios:
Superación, disciplina, trabajo, iniciativa, estudio, limpieza, actualización
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Compromiso con el magisterio (actividad gremial); creatividad e iniciativa; cultura escrita, oratoria.
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Superación profesional, competencia, compromiso social con la niñez y la juventud, capacidad pedagógica
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Igual que desde los años veinte:
Responsabilidad, cooperación, aprovechamiento de los recursos, optimismo y “nada de quejas”.
Misión de los maestros: fortalecer las almas, forjar conciencia
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Los valores no se enseñan hablando, si no en cada acto.
Respeto a maestros y estudiantes por igual
Maestros
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Debían aprender de todo, pero los maestros fomentaban sus aptitudes y gustos personales, como la música
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Las mismas estudiantes cantando canciones regionales y mexicanas de los años cincuenta, acompañadas de los estudiantes y sus esposos, también maestros.
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En la escuela no había libros, pero una maestra les prestaba los suyos.
Leían lo que podían y escribían poesías.
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Para ellas la actividad más importante era el basquetbol. Les gustaba asustar a las contrincantes, viajar y conocer otros lugares y personas.
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En lugar de trenza y rebozos, “Las leonas” se hacían shorts muy cortos, modernos, escandalosos para la época
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Ahorraban para comprar sus vestidos y zapatos de tacón para su graduación
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Les importaba verse como mujeres modernas, y no como muchachas campesinas
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Para hacer las actividades de la escuela se organizaban en comisiones: de limpieza, de trabajo agrícola, de disciplina, de graduación.
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Todas se llaman entre si hermanas, pero habían núcleos más estrechos de amistad por parentesco, por afinidades culturales o deportivas, y sobre todo, por generación
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Las comisiones eran organizadas por maestras y empleadas, sin que las alumnas tuvieran poder de decisión como en los autogobiernos que tenían las normales rurales en los años treinta
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Presidenta de la Sociedad de Alumnas
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Ascendieron en sus carreras y acabaron trabajando en zonas urbanas, pero iniciaron en el medio rural. Buscaban estar en grupos y en comunidades bien comunicadas.
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Como maestras, las egresadas buscaron fomentar en los niños lo aprendido en las normales rurales. Se sentían preparadas