Promover y desarrollar competencias de pensamiento científico (CPC) en estudiantes y profesores. Nuevos desafíos: modelizar en
contexto
Mario Quintanilla G. , Olga Malváez, Luigi Cuellar
México, 2010
CONGRESO INTERNACIONAL DE PROFESIONALIZACIÓN DE FORMADORES
LA FORMACIÓN CONTINUA A PARTIR DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA; UN COMPROMISO DE SUPERACIÓN PROFESIONAL EN LOS CENTROS DE MAESTROS
Proyecto AKA - FINLANDIA
AKA - CONICYT 004 (2010 -2013)
Programa deInvestigación Asociativa
U N P R O G R A M A C O N I C Y T
Desarrollo e implementación de un modelo de investigación educativa para la reflexión
docente sobre la HC en la EC y la promoción de CPC
Mario Quintanilla Gatica
1. Investigar en y desde el aula para comprender la complejidad delaprendizaje de las ciencias
2. Construcción colaborativa de un proceso de investigación.3. Profesorado de ciencias como comunidad de investigación que
construye sentidos (interfase)4. Ambientes intencionados desde la cultura docente (restricciones)5. Condiciones y ambientes de investigación en el aula6. Obstáculos epistemológicos y metodológicos.7. Producción de conocimiento profesional y didáctico
Introducción y Contexto del Proyecto
• Valoración del sistema didáctico / modelo ecológico de aula• Sentido de pertenencia a una comunidad de investigación• Factores que condicionan /determinan ‘actitudes’• Gestión y producción de un Diseño de Investigación• Modificación de las prácticas de aula / valores• La EVALUACIÓN como proceso de desarrollo del sujeto que
reflexiona sus prácticas cotidianas• Identidad y pertinencia en la gestión del aula• Emergencia de modelos /representaciones/argumentos
Introducción y Contexto del Proyecto
Competencias de PensamientoCientífico (CPC)
Contenidos de la presentación
• Introducción y contexto del Proyecto• Objetivos y Finalidades• Equipo de Investigación• Directrices epistemológicas • Competencias de Pensamiento Científico
(CPC)• Directrices metodológicas
Introducción y contextodel Proyecto
• Proceso de desarrollo del que aprende y enseña /SUJETO COMPETENTE
• Actividad metacognitiva /metateórica • Cultura / emotividad / valores / actitudes• Diversidad /heterogeneidad de los sujetos • Intersubjetividad e intrasubjetividad• Ambientes problematizadores de aprendizaje de las ciencias• Sistemas de competencias (redes)• Modelo de las “3S” • Planos del desarrollo del sujeto
Competencias de Pensamiento Científico (CPC)¿Desde dónde hablamos?
Quintanilla & Labarrere, 2010; Echeverría, 1995; Stake, 1999 ;Quintanilla,2010 ; Labarrere & Quintanilla,2004
• Formación /Investigación/Desarrollo• La investigación acción vinculada a la formación continua
del profesorado• Conectada a interfases de producción de conocimiento
didáctico• Construye y valora el conocimiento profesional de los
docentes• Produce impacto y transformación en las prácticas de aula
de ciencias• Modifica las representaciones docentes acerca de la
ciencia, su enseñanza, evaluación y aprendizaje
Finalidades de la Propuesta
Líneas de investigación, formación y desarrollo
• Epistemología, Historia de la Ciencia y Formación Docente
• Evaluación y Resolución de Problemas científicos en el aula
• Comunicación, lenguaje, discurso científico y aprendizaje
Directrices epistemológicas
Visión Racionalista Moderada yNaturalista Pragmática de la Ciencia
(Toulmin, 1977; Giere 1992)
Competencias de Pensamiento Científico (CPC)
(OCDE, 2006; Tobón, 2006; Quintanilla, 2009; Quintanilla et al, 2010)
Cambio Conceptual en ciencias y resolución de problemas HC(Toulmin, 1977; Izquierdo, 2005; Labarrere y Quintanilla, 2002)
Actividad Científica Escolar (ACE)(Izquierdo y Adúriz, 2003; Izquierdo y
Aliberas, 2004 ; Ravanal y Quintanilla,2010)
Formación Continua del Profesorado de Ciencias(Angulo, 2002; Copello y Sanmartí, 2001; Mellado, 2003
Astudillo, Rivarosa y Ortiz, 2008)
Didáctica de las ciencias e Historia de la Ciencia(Barona, 1994; Mathews, 1989, 1994; Chamizo, 2007, Camacho,2010, Cuellar, 2010)
Directrices epistemológicas
• Visión comprensiva-interpretativa -explicativa de la EC
• Aportes metateóricos de la DC y de la HC• Intervención en el aula con base en la formación
HEp de los docentes
Directrices metodológicas – Componentes DMI
Flick, 2004; Rodríguez et al, 1999 Sandín, 2003; Stake, 1999; Yin, 1994 ; Giere 1992; Izquierdo y Aliberas, 2004 ; Toulmin, 1977 ; Angulo, 2002; Astudillo, Rivarosa y Ortiz,
2008 Copello y Sanmartí, 2001; Mellado, 2003)
Triangulación Metodológica (Denzen, 1989)
I FASEFondecyt 1070795
Cuestionario Tipo Likert
Análisis
Y
Caracterización inicial
Focus,
Entrevistas(Flick, 2004)
II FASEFondecyt 1095149
Estudio de Casos(Stake, 1999; Yin, 1994 y Rodríguez et al, 1999)
•Curso Taller
•Reflexiones
•Evaluación Grupal /Individual
Videograbaciones – Transcripciones - categorizaciones
EVALUACIONPráctica Docente
Reflexión
Producciones Estudiantiles
Producciones docentes
Visión Interpretativa, comprensiva y transformadora
(Camacho,2010,Cuellar,2010, Ravanal & Quintanilla, 2010 ;
Sandín, 2003, )
Directrices metodológicas
• Colectivo Docente de Ciencias (CDC) reflexivo• 132 Profesores de Secundaria (Q,B,F,M)• 20 años de servicio profesional (promedio)• 200 estudiantes (15-17 años)• Educación privada y Pública (Santiago)• 16 sesiones de trabajo ( 4 meses)• Talleres de Reflexión Docente (TRD)• Investigación en aula de ciencias• Observación y sistematización de clases• Análisis de las producciones estudiantiles y docentes• Caracterización, análisis y evaluación de sus prácticas (UD)
Directrices metodológicas
Identidad Pertenencia
ColectivoDocente de
Ciencias
CPC
DC
Investigación
Selección NCE
Elaboraciónde
la UD
CPC
EAE
Pertinencia
FORMACIÓNDIAGNOSIS PRODUCCIÓN
Evaluación
APLICACIÓN
Directrices metodológicas
Visión Interpretativa, comprensiva y transformadora de la realidad(Sandín, 2003, Camacho,2010,Cuellar,2010, Quintanilla & Labarrere, 2010)
El modelo de Investigación-Acción propuesto
Reflexiones para el debate y perspectivas de futuro
Incorporamos a los docentes a nuestra interfase de investigación
(Actores (as) y Autores (as)…
Comprender la complejidad de la relación ‘Aprender y Enseñar Ciencias e Historia de la
Ciencia’
Profesorado
Actor - Autor
Saberes profesionales /
eruditos
Nuevas competencias para una nueva cultura docente
Ciencia
Metaciencias: HC y DC
Perspectivas de futuro
La Formación Docente en un escenario de contradicciones y oportunidades
Profesorado
Actor - Autor
Políticas Educativas Finalidades curriculares
Investigación Metaciencias: HC y DC
Perspectivas de futuro
1.- Continuamos trabajando en los cursos de FD para elprofesorado de química y biología (2009-2013)
2.- Iniciamos el desarrollo de un modelo de evaluación decompetencias de pensamiento científico (MECPC) (Quintanilla etal, 2010)
3.- Difundiendo el modelo de investigación sobre la cual sebasan 2 tesis doctorales recientemente leídas(Cuellar,2010 Camacho, 2010)
Perspectivas de futuro
Gracias
Mario Quintanilla Gatica [email protected]
Olga Lidia Malvaez Sá[email protected]
www.uc.cl/sw_educ/education/grecia
Facultad de EducaciónPontificia Universidad Católica de Chile