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Problemática
Estar al frente de un curso, es un lugar en donde es difícil individualizar si a los alumnos les
interesa o no lo que uno dice, pero al observarlos uno puede apreciar con más facilidad que hay
alumnos que tienen comportamientos de total indiferencia. La mayoría no opinan, no aportan, no
preguntan, realizan tareas de otros espacios curriculares, hacen dibujos y cartitas o simplemente
están pensando en otras cosas. Hay quienes no asumen la intención siquiera de atender la clase,
las actividades o lo que se proponga…
En este contexto es que nos preguntamos que rol cumple la motivación y cómo podemos
utilizarla.
Es por ello que el objetivo de este trabajo es destacar la importancia de la motivación y la
creatividad en el trabajo áulico con vista a lograr el desarrollo de las habilidades comunicativas,
en la adquisición de conocimientos y a desplegar la capacidad de reflexión y comprensión en los
estudiantes.
Sabemos que en muchos casos, este tema es poco tenido en cuenta y que representa un
problema vigente en el área contable para sus profesores. Muchos alumnos no tienen la intención
de participar, con lo que atribuimos este problema a su paso por la adolescencia, con todo lo que
ello implica. A veces somos nosotros los docentes, lo que no propiciamos un clima de interés y
motivación. Pasamos tiempo buscando y analizando sobre teorías que no hacen más que hablar
del conocimiento del sujeto, del profesor como andamio, pero descuidamos los problemas
precisos que hacen a la enseñanza en el aula, cómo brindar mayor participación, cómo hacer que
esos alumnos que se apartan, que tienen actitud de aislamiento, se incorporen al trabajo áulico, al
debate, a la opinión, a expresar sus dudas sin miedo y no tratamos de incorporarlos, despertar su
participación, no buscamos métodos para ellos. Se tiende a denominarlos “pasivos”, y no
pensamos que tienen las mismas capacidades. Se termina elogiando al más “inteligente”,
felicitándolo y lo que estamos haciendo no es más que desmerecer a los demás que quizás por
miedo a equivocarse y lograr la desaprobación y burla, tienden a callarse y no opinar.
Al cruzarnos por la cabeza el tema de la motivación supusimos que resultaría muy productivo
e interesante poder investigarlo, por su gran valor o repercusión en la transformación de
problemas de la práctica diaria.
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La motivación va de la mano del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es una herramienta para
despertar el interés en los alumnos que en muchas oportunidades, tienden a comportarse de una
mejor manera en otras asignaturas no específicas de la modalidad y son indiferentes a los
espacios curriculares específicos como es el caso de Sistemas de Información Contable, en
contradicción a los que ellos mismos eligieron, pensando quizás, en una mejor opción.
He aquí la labor del docente y sus estrategias para lograr que todos reivindiquen su elección
con mayor participación e interés por lo que se trabaja o simplemente quedarse en el intento.
Hipótesis
La falta de motivación perjudica el aprendizaje y en consecuencia los
resultados finales. El nuevo contexto al que nos enfrentamos los docentes
impone la necesidad de que nos replanteemos la forma de desarrollar nuestra
labor, los profesores además de transmitir conocimiento debemos poner
énfasis sobre el aprendizaje para ayudar al alumno a adquirir los
conocimientos y desarrollar su capacidad de reflexión y comprensión.
Objetivos
• Interpretar y conocer la importancia de la motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Conocer algunas estrategias para lograr la motivación en el alumno
sobre todo en lo contable.
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CAPÍTULO I
LA MOTIVACIÓN ESCOLAR
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia
el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas:
cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar
las metas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración, auto
concepto...
Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la
motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar: el
aprendizaje.
Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teorías de la motivación,
postulan que la valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como el
rendimiento escolar y la autopercepción de habilidad y de esfuerzo.
Entre ellos, la autopercepción de habilidad es el elemento central, debido a que, en primer
lugar, existe una tendencia en los individuos por mantener alta su imagen, estima o valor, que en
el ámbito escolar significa mantener un concepto de habilidad elevado ; y en segundo lugar, el
valor que el propio estudiante se asigna es el principal activador del logro de la conducta, el eje
de un proceso de autodefinición y el mayor ingrediente para alcanzar el éxito.
Esta autovaloración se da a partir de determinado desarrollo cognitivo. Esto es, auto
percibirse como hábil o esforzado es sinónimo para los niños; poner mucho esfuerzo es ser listo,
y se asocia con el hecho de ser hábil. La razón se basa en que su capacidad de procesamiento,
aún en desarrollo, no les permite manejar un control personal ni valorar las causas de éxito o
fracaso, y por tanto establecer relaciones casuales.
En los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo
no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta
capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una elaboración mental de las implicaciones
casuales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante;
de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.
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En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad.
En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (que es
importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.
De lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes:
• Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces,
presentan alta motivación de logro y muestran confianza en si' mismos.
• Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han
aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto
renuncian al esfuerzo.
• Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para "proteger" su imagen
ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de
clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc. Este tipo de
estudiante se abordará más adelante.
El juego de valores habilidad/esfuerzo empieza a ser riesgoso para los alumnos, ya que si
tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy
hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma
que esto no amenaza la estima o valor como estudiante. En este caso el sentimiento de orgullo y
la satisfacción son grandes.
Esto significa que en una situación de éxito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no
perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación
es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo implica poseer poca
habilidad, lo que genera un sentimiento de humillación. Así, el esfuerzo empieza a convertirse en
un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que éstos deben esforzarse para
evitar la desaprobación del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un
sentimiento de humillación e inhabilidad.
Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloración,
algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y
manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicación de inhabilidad.
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Como se había mencionado, algunas de estas estrategias pueden ser: tener una participación
mínima en el salón de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realización de
una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, éste se atribuye
a falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce
menos pena porque esto no es sinónimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los
exámenes y la preferencia de tareas muy difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del
sujeto), o muy fáciles (de tal manera que aseguren el éxito). En otras palabras, se fracasa con
"honor" por la ley del mínimo esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el
aprendizaje, se esta' propenso a fracasar y se terminara' haciéndolo tarde o temprano.
¿Qué hacer para motivar a los alumnos?
Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la motivación en
tanto no valora el esfuerzo en la adquisición de capacidades y competencias, lo cual puede ser
parcialmente cierto. Pero esto implica atribuir la responsabilidad a las actitudes personales con
que acuden a la escuela y a factores externos a ella, en consecuencia, numerosos docentes
consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos, de modo tal que el
esfuerzo no tiene sentido. La autoestima de los profesores está en baja en tanto se sienten
incapaces de alcanzar los logros educativos esperables.
La motivación o desmotivación se produce en interacción con el contexto.
Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayoría, otras
tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate.
La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica
Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente, determinadas formas de
contextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de
interacción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de
enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitar el
abandono del esfuerzo preciso.
El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos.
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El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representación que
los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases, qué es lo que quiere de ellos
el profesor y que consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro.
Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima motivacional de la
clase de modo coherente, es posible llegar a la conclusión de que el cambio no sirve porque no se
han visto efectos positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce
aisladamente.
Todo cambio motivacional requiere tiempo
El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de éstas,
cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los alumnos pueden contribuir a crear un
clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y la motivación por aprender, no se debe
perder de vista que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo, para que tales pautas tengan los
efectos deseados.
Razones de los alumnos para trabajar en clase
No todos los alumnos persiguen las mismas metas:
1. Deseo de dominio y experiencia de la competencia:
Cuando el profesor se encuentra con alumnos que manifiestan este tipo de motivaciones, es
fácil inferir que se trata de personas inteligentes. La pregunta que deberían hacerse los profesores
es qué características debería tener la actividad docente a fin de que los alumnos comprendan
que lo que está en juego realmente es la adquisición de competencias y no otra cosa.
2. Deseo de aprender algo útil:
El no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia puede resultar
desmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan aprender o adquirir competencias, pues
se considera mejor ser competente en algo que resulta útil, que en algo que no se sabe para qué
sirve.
3. Deseo de conseguir recompensas:
A menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje sino lo que
podemos conseguir con él. Y si bien es cierto que facilita el que los alumnos lleguen a
interesarse más por la tara que por la recompensa, cuando el nivel inicial de interés es muy bajo
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o cuando es necesario alcanzar cierto nivel elemental de destreza para disfrutar con su
realización, esta motivación puede ser útil.
En este sentido, el elogio constituye una recompensa social al esfuerzo y tiene un efecto
positivo sobre las motivaciones intrínsecas, al mismo tiempo, el elogio puede tener un valor
informativo. En otras condiciones, las recompensas pueden tener efectos no deseados, en tanto
que un elogio puede ser considerado una forma de control. Por otra parte, si la recompensa fuera
algo tangible, puede generar un efecto negativo de modo que los alumnos sólo trabajen por ella.
4. Necesidad de la seguridad que da el aprobado:
La necesidad de conseguir una meta extrínseca al propio aprendizaje estimula un esfuerzo que
tiende a afectar los resultados visibles más que al aprendizaje, considerando que éste no implica
tanto memorizar como aprender.
Se ha comprobado que la proximidad de un examen produce un detrimento del nivel de
rendimiento en aquellos casos en los que la tarea, aunque atractiva para el sujeto, requiere no
solo la aplicación de reglas conocidas sino el descubrimiento de las reglas mismas de la solución.
El que la preocupación por los resultados de las evaluaciones no fomente el interés de los
alumnos por aprender y desarrollar las capacidades y competencias que constituyen el objetivo
del currículo escolar no significa que tal preocupación no deba tenerse en cuenta a la hora de
decidir qué hacer para motivarlos hacia el aprendizaje.
Por lo general, los objetivos qué más se evalúan exigen de los alumnos, principal aunque no
exclusivamente, recordar reglas de solución de problemas y capacidad de aplicarlas de modo
más bien mecánico. Consecuentemente, será preciso reflexionar sobre las implicaciones de los
modos de evaluar para determinar como modificarlas a fin de que contribuyan a facilitar la
motivación por el aprendizaje.
5. Necesidad de preservar la autoestima:
El miedo al ridículo, a perder la estima personal frente a los demás, produce una inhibición de
la tendencia espontánea a pedir aclaraciones cuando no se sabe, con perjuicios obvios en el
aprendizaje. Así mismo, una preocupación excesiva por la estima personal, puede llevar a un
alumno a priorizar formas de estudio inadecuadas para el aprendizaje en profundidad.
Pero la preocupación por la estima también puede generar efectos positivos, se ha observado
por ejemplo que ante el fracaso, los alumnos que habían desaprobado, tendían a aprobar en la
segunda oportunidad cuanto mayor era su preocupación por “quedar bien”.
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6. Necesidad de autonomía y control de la propia conducta:
La preocupación por actuar de forma autónoma puede tener consecuencias positivas en lo que
refiere al trabajo escolar. Pero para que se produzca la experiencia de autonomía y control
personal es necesario:
A). Que el alumno perciba que poseer las competencias cuya adquisición es el objetivo de
trabajo escolar, facilita la posibilidad de elegir.
B). Que el alumno perciba que el trabajo escolar lleva de hecho el ejercicio y la adquisición
de competencias.
Si solo se percibe lo primero y no lo segundo, los alumnos no vivirán el trabajo escolar como
algo que merece ser vivido como propio y lo rechazarán. Lo que se plantea a los profesores es
que muestren el trabajo escolar como una actividad liberadora y potenciadora de la autonomía
personal y no como una actividad impuesta que solo beneficie a otros.
7. Necesidad de la aceptación personal incondicional:
Teniendo en cuenta el modo en que la percepción de aceptación personal afecta a la
motivación y teniendo en cuenta que existen numerosos comportamientos específicos a través de
los que se puede transmitir que aceptamos a una persona, si se desea que los alumnos perciban
esta aceptación, es necesario que los profesores revisemos no solo nuestras pautas específicas de
actuación docente, sino las pautas generales de interacción verbal y no verbal con las que
comunicamos a nuestros alumnos y alumnas la aceptación incondicional que de ellos tenemos y
nuestro interés en su progreso personal.
LA MOTIVACIÓN Y EL ESFUERZO COMO CAPACIDAD QUE SE ENSEÑA Y SE
APRENDE
La motivación y el esfuerzo que buscamos no es el resultado de las circunstancias favorables,
como unos contenidos atractivos o un extraordinario profesor, y menos aún de una herencia
cultural o genética; la motivación a la que nos vamos a referir tiene un carácter educativo,
consecuencia de una formación personal que supone valores, estrategias y hábitos de trabajo.
Determinados alumnos lo aprenden aprovechando las oportunidades de su vida cotidiana pero
otro no, y necesitarán un trabajo específico para hacerlo.
Los profesores tienen en el medio escolar la posibilidad de transmitir motivos a los alumnos
para esforzarse. La labor de dirección del profesor se manifiesta tanto en la selección de
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contenidos curriculares como en la selección de los motivos que deben dar sentido al trabajo del
alumno.
Ordenamos las intervenciones que podemos realizar los profesores para motivar a los alumnos
y enseñarles recursos para implicarse en el trabajo desde cinco motivos con valor educativo.
Establecemos una relación entre las actuaciones del profesor y la motivación del alumno:
1- Proyecto Personal
Este motivo es el más general y en muchas ocasiones el más difícil. Tener un proyecto supone
ver el trabajo escolar como un medio para poder conseguirlos; la ilusión por este proyecto puede
hacer que tenga sentido implicarse en actividades que son muy atractivas o que requieren mucho
esfuerzo. La sensación de estar haciendo lo que se quiere y conviene hacer, es un elemento muy
significativo de madurez que favorece la disposición a esforzarse en las tareas escolares.
PENSAMIENTOS, ACCIONES,
SENTIMIENTOS DEL ALUMNO
MOTIVADO
ACTUACIÓN DEL PROFESOR EN EL
AULA
Cuando piensa en sus planes de futuro
valora el trabajo escolar como medio para ir
consiguiéndolos.
Actividad para crear un proyecto
personal:
• Hablar en clase sobre los proyectos
de estudio y trabajo.
• Relacionar los objetivos de las
explicaciones con los objetivos y
proyectos de los alumnos.
• Traer al aula información sobre el
mundo laboral y académicos (noticias,
encuestas, reportajes, etc.)
2- Interés por el tema de trabajo
Este aspecto es el más básico y obvio. El interés que tenga el alumno por el tema concreto de
estudio interviene en su motivación para el aprendizaje. Un tema interesante desencadena con
facilidad el esfuerzo necesario para aprenderlo
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PENSAMIENTOS, ACCIONES,
SENTIMIENTOS DEL ALUMNO
MOTIVADO
ACTUACIÓN DEL PROFESOR EN EL
AULA
Al estudiar los temas se fija en
alguna información novedosa o que no
encaje con sus ideas: “¿El ferrocarril
supuso tanto rechazo como las centrales
nucleares?”.
Actividad para crear un proyecto
personal:
• Comenzar los temas con
preguntas inquietantes, incógnitas,
datos preocupantes o novedosos,
polémicas.
• Hacer hablar a los alumnos para
que piensen en lo que ya saben y
expliquen que tiene de atractivo el
tema.
• Demostrar entusiasmo por lo
interesante del tema y comentar cómo
se ha preparado la explicación.
3- Sentimiento de competencia
El sentimiento de competencia es un factor clave en la motivación de muchos alumnos por el
estudio. El sentirse competente le supone al alumno pensar que puede aprender, lo que favorece
que tenga sentido realizar el esfuerzo necesario para conseguirlo. Un alumno que ante lo que se
le exige aprender anticipe grandes dificultades o incluso la imposibilidad de conseguirlo,
difícilmente pondrá en marcha o sostendrá, ante las primeras dificultades, su actividad
intelectual.
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PENSAMIENTOS, ACCIONES,
SENTIMIENTOS DEL ALUMNO
MOTIVADO
ACTUACIÓN DEL PROFESOR EN EL
AULA
Utiliza estrategias para reducir la
ansiedad ante la elaboración de un
trabajo o estudio: da un vistazo general,
divide el trabajo en partes, comienza por
lo más fácil.
Actividad para crear un proyecto
personal:
• Tratar las dudas y los errores
como información sobre el
pensamiento de los alumnos,
necesarios para ajustar las ayudas.
Valorar la implicación y esfuerzo en el
aprendizaje que se traduce en las
preguntas.
• Al mandar un trabajo, dejar muy
claro lo que hay que hacer y como
hacerlo. Asegurarse que todo ejercicio
tiene una referencia que sirva de apoyo
para poder hacerlo solo.
• Ayudar a reconocer y superar la
ansiedad y frustración: hacer ver la
capacidad para realizar los ejercicios,
recordar situaciones de éxito, empezar
por lo más fácil, ir por partes, seguir el
proceso del alumno y localizar el error.
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4- Sentir el apoyo del profesor
Para los alumnos tiene más sentido llevar a cabo su actividad intelectual si perciben que el
profesor quiere ayudarle, incluso cuando le regaña o le tiene que apercibir. Es importante
demostrarle que nos importa como persona, independientemente que sea buen o mal alumno.
PENSAMIENTOS, ACCIONES,
SENTIMIENTOS DEL ALUMNO
MOTIVADO
ACTUACIÓN DEL PROFESOR EN EL
AULA
Buscar recursos para entablar una
relación satisfactoria con el profesor:
pedir ayuda en el momento adecuado,
reclamar con causa justificada y con
respeto, demostrar interés, participar en
las entrevistas dando información al
profesor.
Actividad para crear un proyecto
personal:
• Dirigirse de manera
personalizada: llamarle por su nombre,
leer sus informes, expedientes,
cuestionarios,.. para tener datos
personales.
• Dedicar un tiempo exclusivo a un
alumno en clase, realizar entrevistas o
hablar informalmente sobre cuestiones
no académicas: deportes, concursos de
TV, cine,...
• Hacer ver la importancia de las
relaciones interpersonales tanto en las
situaciones de ocio como en las de
trabajo.
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5- Sentir el apoyo de los compañeros.
Los compañeros suponen una fuente de información y modelo de proyecto de futuro. En
parte, la motivación esta determinada por los sentimientos que se producen al colaborar, ayudar a
ser ayudado por los compañeros. Además, en interés por lo escolar, la perspectiva de seguir
estudiando, se vive y se trasmite en las relaciones entre alumnos.
PENSAMIENTOS, ACCIONES,
SENTIMIENTOS DEL ALUMNO
MOTIVADO
ACTUACIÓN DEL PROFESOR EN EL
AULA
Utiliza estrategias concretas para
crear y mantener un buen clima de
trabajo en equipo como: relajar con una
broma la tensión, aparcar discusiones,
repartir la tarea, fomentar la
participación de todos…
Actividad para crear un proyecto
personal:
• Proponer trabajos en equipo o
pequeños grupos. Enseñar y ayudar a
llevar acabo estrategias de trabajo
cooperativo. Demostrar que tu trabajo
es un producto de la labor de un equipo
de profesores.
• Dejar tiempo para trabajar con el
compañero, favorecer que se ayuden
entre si, explicando los beneficios de
ayuda y ser ayudado. Como profesor
mostrar una buena relación con
compañeros de trabajo.
• Promover y dar importancia al
conocimiento que se puede generar en
el grupo, haciendo que participen en la
explicación: planteando preguntas,
respondiendo a cuestiones poniendo
ejemplos, pidiendo hipótesis,…
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Cada uno de estos cinco aspectos tiene valor por si mismo, pero están relacionados; el trabajo
del profesor desde cualquiera de ellos repercute en los otros motivos para trabajar. Nuestro
planteamiento ofrece “tirar de alguna estrategia” para adecuarse no sólo a diferentes necesidades
de los alumnos, sino también a lo que igualmente importante distintos estilos docentes. A
algunos profesores, por ejemplo, les puede resultar difícil motivar desde la relación personal,
mientras que otros se vana sentir mucho mas competentes desde la organización de las
actividades de los alumnos o con el desarrollo de los contenidos de su materia.
ESTRATEGIAS
Principios para la organización de la instrucción en la motivación:
1. Captar la atención y la curiosidad por el contenido.
2. Mostrar la relevancia de los contenidos más significativos de la actividad de aprendizaje.
3. Conseguir mantener el mayor nivel de interés por el contenido de la actividad.
Desarrollo de la actividad escolar
1. Fomentar máximo nivel de autonomía y autodeterminación y dar el máximo nivel de
actuación al alumno.
2. Facilitar la experiencia del aprendizaje
3. Desarrollar tareas que supongan un desafío razonable y organizar la interacción entre los
alumnos (grupos cooperativos en la medida de lo posible)
4. Organizar la interacción entre docentes y alumnos
Antes de la tarea será conveniente orientar al estudiante más hacia el proceso que hacia el
resultado y durante la actividad, alentar la planificación en metas realistas, valorar el esfuerzo y
la tolerancia frente al fracaso. Al finalizar la tarea, informar sobre el resultado considerando el
progreso (logros y fallos) así como la conciencia sobre lo que se ha aprendido.
En relación a la evaluación
Se recomienda que los alumnos consideren la propia evaluación como una oportunidad de
aprendizaje evitando la comparación con los demás y alentando la comparación consigo mismo.
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CAPITULO II
¿ES POSIBLE LA APLICACIÓN DE UNA DIDÁCTICA CREATIVA
EN LA ENSEÑANZA DE CONTABILIDAD?
Son manifiestas las dificultades para lograr que quienes deben aprender Contabilidad
realmente aprehendan los contenidos contables desde la referenciación con su propia
cotidianeidad, es decir, desde la vivencia de los mismos.
De encontrarse un camino eficiente en ese sentido, posibilitaría el reconocimiento de la
Contabilidad como una creación tecnológica humana apta para satisfacer necesidades reales,
tanto como su aprendizaje significativo.
La creatividad latente en casi todas las personas se ha transformado en una cualidad sustantiva
de las sociedades de empuje. Y precisamente es el profesor un agente de esa innovación. Pocas
dudas existen sobre la necesidad de formar al profesor y al pedagogo para mejorar la calidad de
la enseñanza, para optimizar el proceso educativo, introduciendo cambios valiosos que
comportan formación personal y desarrollo institucional y social.
La aplicación de actividades creativas a la didáctica de la Contabilidad requiere definir qué
entendemos por Contabilidad o que nos gustaría que fuese. Adoptamos la concepción de quienes
opinan que la Contabilidad debe abrirse. Y superar al viejo concepto de cumplir con
requerimiento legales.
En cada uno de los diferentes escenarios educativos que pueden darse cambiarán sin duda los
contenidos, su grado de amplitud y profundización, pero en todos es aplicable este marco teórico,
ya que la didáctica que se propicia es una y la Contabilidad que se define también, aunque su
característica de "normativa" ha invadido su didáctica y el proceso de su enseñanza reduciendo
las posibilidades de creatividad.
La esencia de lo creativo no viene del contenido en si sino de los objetivos y las estrategias
metodológicas utilizadas. Es por eso que estamos en la búsqueda de esas actividades creativas
para nuestra asignatura.
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Estas son posibles y se hace no solo recomendable sino también necesaria incluso en aquellas
áreas mas tradicionalmente renuentes o aparentemente alejadas de tales criterios, porque en
definitiva se trata de enseñar las actitudes y aptitudes requeridas con insistencia y cada vez más
decisivamente para todos y en todo lugar, las que deberán lograrse a través de los contenidos: en
este caso estamos hablando de educar y formar en la creatividad utilizando los contenidos de la
Contabilidad para lo que se hace necesario hoy un tipo de docente que sea él mismo creativo.
En los últimos años, se está considerando la conversación narrativa como una situación
formativa, y la investigación sobre la misma, como una posibilidad de conocer más sobre la
enseñanza y la innovación. Se propone la conversación entre colegas como una situación propia
para compartir y sugerir, que se basa en el análisis de las propias prácticas y la reflexión, a
través de las cuales se va construyendo el conocimiento, logrando una puesta en común de
reflexiones individuales que cada docente ha ido haciendo en su propio accionar, como aspecto
caracterizador del profesional reflexivo, aquél que busca respuestas no rutinarias, aquel que, con
conocimiento en la acción, que puede describirse en términos de estrategias, comprensión de los
fenómenos y maneras de definir una tarea o problema apropiados a la situación, intenta ir más
allá, escuchándose con otros profesionales, escuchándose a sí mismos.
Precisamente lo que hace a los conocimientos de los contenidos coincide en la necesidad de
un concepto amplio de la disciplina a enseñar, no rígido para poder ser recreado
pedagógicamente en estrategias precisamente flexibles, con un enfoque no solo profesional
contable sino fundamentalmente didáctico de tales contenidos. Así, los profesores establecerán
puentes entre el significado del contenido curricular y la construcción de ese significado por
parte de los alumnos para lo cual se requiere de ellos "una comprensión profunda, flexible y
abierta del contenido; entendiendo las dificultades más probables que tendrán los alumnos con
estas ideas...; comprendiendo las variaciones de los métodos y modelos de enseñanza para
ayudar a los alumnos en su construcción del conocimiento; y estando abierto a revisar sus
objetivos, planes y procedimientos en la medida en que se desarrolla la interacción con los
estudiantes. Este tipo de comprensión no es exclusivamente técnico, ni solamente reflexivo.
Comprender la naturaleza y fines de la información económica referida a la gestión tanto
histórica como predictiva de diferentes entes y por tanto sus normas, reglas y posibilidades como
una realidad necesaria que la han convertido en el lenguaje del mundo de los negocios,
valorizaría a la Contabilidad como disciplina creativa y por tanto posibilitaría un proceso de su
enseñanza - aprendizaje con iguales características.
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Y como consecuencia, poder romper la tradicional antipatía que genera esta disciplina,
derivada más de su didáctica que en sus contenidos, sobretodo en aquellos alumnos que la tienen
incluida en los currícula como complemento y no constituyéndose en fundamento de la carrera.
"El conocimiento académico debiera asociarse con los conocimientos experienciales, con los
conocimientos anteriores, con los estímulos socio ambientales, con las prácticas llevadas a cabo
en las instituciones educativas o de otro tipo".
Esto es necesario más que nunca... una mirada a la realidad mundial nos permite ver que los
cambios imprevisibles y los desequilibrios se están transformando en el eje central del proceso
histórico.
Para desempeñarse profesionalmente dentro de este esquema de complejidad solo parecen
necesarios aquellos entrenamientos, capacidades y estilos que permitan manejarse en un tipo
flexible de organización.
"Formar hoy un profesional no es entrenarlo en modelos basados en la predictibilidad. Debe
preparárselo para moverse adaptativamente en la realidad cotidiana, inventando en muchos casos
soluciones compartidas" se enfoca la labor en la calidad, en el cliente y en sus necesidades,
requiriéndose por ende el desarrollo de su creatividad.
Es en este escenario donde tiene su anclaje esta búsqueda de técnicas creativas aplicadas a la
enseñanza de la contabilidad.
Los objetivos son diseñar actividades de enseñanza que mejoren el aprendizaje dentro del área
contable, sobretodo, aquellas aptitudes y actitudes que se requieren para escenarios complejos e
inciertos.
Como consecuencia es importante relacionar el aprendizaje significativo con los métodos de
enseñanza basados en el que aprende.
Las preocupaciones surgen a partir de observar la tensión que provocan las técnicas
tradicionales en el estudio de la Contabilidad, convertidas en un mecanismo limitador de la
creatividad del trabajo con el alumno y por ende de su aprendizaje. Interpretando a la enseñanza
como la facilitación de los procesos de construcción del aprendizaje, como un proceso dialéctico
que surge en la práctica, en situaciones y en contextos específicos, la enseñanza no puede ser
comprendida sin considerar sus interrelaciones con el sujeto alumno y la especificidad del
contenido en juego.
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En relación al sujeto alumno, la enseñanza debe considerar sus saberes previos, el contexto
social en el cual está inserto, la motivación en relación al contenido a presentar, etc. En cuanto al
contenido en juego deberíamos entrar a definir qué es la Contabilidad y cuáles son los contenidos
que merecen ser enseñados.
PERO… ¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?
Creatividad es "lo nuevo, lo que no estaba antes, o no estaba de esa manera pero además se
trata de algo valioso, que es bueno"
Todo aquello que sea diferente, algo antes no existente y que aporta aspectos interesantes
superadores de lo anterior, que resuelve problemas, cumple aspiraciones y necesidades y que lo
designamos como un valor cualquiera que sea el campo de actuación. Por ende todos en alguna
media o en algún aspecto somos o podemos ser creativos.
La creatividad innovadora es el resultado de trasladar a un ámbito concreto de pensamiento o
acción determinados hallazgos, principios o ideas generadoras.
La creatividad ha pasado de ser un fenómeno psicológico a un hecho social. Es un valor que
todas las sociedades, profesiones e individuos desean para sí. Tiene como indicadores la
originalidad, flexibilidad y fluidez; el cuidado de los detalles; la destreza para el análisis y la
síntesis, la apertura mental y la sensibilidad ante los problemas; la capacidad de comunicación y
para encontrar usos y aplicaciones diferentes
.
Características de una actividad creativa:
1. Intrínsecamente humana: solo el hombre crea.
2. Intencional, direccional: es respuesta a algo.
3. Transformadora: recrea, cambia.
4. Comunicativa: transciende.
5. Novedosa: original.
Las actividades creativas son aquellos ejercicios concretos, de aplicación individual o
colectiva, dirigidos a la estimulación creativa, ya sea con finalidad sensoperceptiva, de
ejercitación en la divergencia o en alguno de los factores atribuidos a la creatividad: fluidez,
flexibilidad, originalidad, inventiva, etc. (de la Torre 1991)
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EL DOCENTE CREATIVO
Se comienza a ser creativo fundamentalmente cuando se escucha lo que dicen los alumnos o
lo que les sucede pero se trata de un "escuchar" no puntual, una especie de oído flotante, aquel
que se queda enganchado en esas cosas que se dicen al pasar, como sin querer.
Seguramente que si el profesor le pregunta al alumno que es lo que quiere, éste responderá:
"aprender contabilidad". Seguramente ni él tiene claro qué es lo que quiere. Lo más probable es
que quiera aprobar la materia, recibirse y dejar la escuela, para poder ver lo que se hace en "la
realidad". Lo que quiere es quedar bien con sus padres o con su profesor.
Poder escuchar, y preguntarse ¿qué esta pasando? cuando aparecen en medio de una clase
frases o situaciones como:
- Yo siempre hago los asientos exactamente al revés por que soy zurdo.
- me confundo el debe con el haber
- cuando Ud. dice que el Activo está a la izquierda, ¿es su izquierda o la mía?
- el activo es el 50% de la ecuación patrimonial
- hice el examen sin leer previamente las instrucciones
- sé la definición de Previsiones, pero no sé explicarla.
- eso que Ud. dice profesor es en teoría, porque en la práctica es distinto.
- no contesté sólo las tres preguntas que había y por el contrario resolví todo el ejercicio
integralmente porque así estamos acostumbrados. Ud. dio poco tiempo.
Se es un docente creativo cuando se logra las competencias respectivas que incluye lo
correspondiente al ser, al saber y al hacer:
SER: características de persona creativa (expectativas de cambio, actitud creativa,
sensibilidad a problemas)
SABER: conocimientos de creatividad y sus técnicas y de psicodidáctica,
HACER: aplicar el proceso creativo, instaurando el clima respectivo con hábitos de
intervención de iguales características.
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En consecuencia, un docente creativo es una persona curiosa y en ocasiones descontenta e
insatisfecha de lo que le rodea. Se pregunta el por qué de las cosas y cómo podría mejorarlas. Su
entusiasmo por lo que hace es ilimitado, intenso, motivado e inquieto. Crea atmósfera de
excitación, y sabe transmitir su entusiasmo a los demás. Tiene amplitud de conciencia, es
flexible y abierto a las nuevas ideas.
Los profesores creativos aceptan las ideas de los alumnos y parecen incorporarlas más
fácilmente en el curso de la discusión. Utilizan asimismo muchos ejemplos estimulantes,
presentados en formas diversas. Echan mano de la pizarra, de lecturas personales de los alumnos,
de lo que se encuentra en los tablones de anuncios, de anécdotas.
EJEMPLOS DE ESTE TIPO DE ACTIVIDADES EN CONTABILIDAD
Aplicar las normas, principios y técnicas contables a situaciones no contables:
Así es posible reconocer el cumplimiento o no de los requisitos de la información en la
preparación de informes de aprendizajes (evaluaciones, pruebas escritas) y en presentaciones
formales de trabajos. En una segunda instancia se puede vincular esta actividad con el tema de
las cualidades y requisitos de la información contable (RT10) y recién entonces relacionar con
cuestiones técnicas puntuales.
• Trabajar con situaciones económicas no usuales: un circo, un museo
• Elegir colores para identificar partes del balance, justificando
• Preparar informes; exponerlos, discutirlos, defenderlos, rescribirlos.
Tradicionalmente el método de trabajo en la asignatura de contabilidad tiende a ser rígido,
poco flexible y a priorizar mecánicas de trabajo en consonancia con las características normativa
de la disciplina, más conductista que un espacio reflexivo y critico.
Se enseña así, fundamentalmente, por una concepción general de la enseñanza reproductora
donde el profesor enseña, transmite, programa, evalúa, sanciona, premia/castiga, cumple
programas, ordena, disciplina en tanto que el alumno imita, escucha, reproduce, repite, y ejecuta
en lugar de "escuchar explicando, imitar transformado, reproducir mejorando; crear y producir,
inventar, expresar, auto valorar, interesarse, rectificarse"
Además, lo ya expresado acerca de la característica "normativa" de la Contabilidad contaminó
el proceso de su enseñanza.
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ES POSIBLE UNA DIDÁCTICA CREATIVA EN CONTABILIDAD porque:
1. Las técnicas de creatividad aplicada existen, están probadas y pueden ser utilizadas en todo
tipo de actividad.
2. Para desempeñarse en la incertidumbre se requieren actitudes y aptitudes, en este caso
"contables" que solo pueden surgir de una educación con creatividad y en la creatividad.
3. No es posible, ni prudente ni honesto que personas educadas en el pasado intenten en el
presente simplemente transferir conocimientos a quienes los van a utilizar en el futuro, cuando
ese futuro es como nunca, incierto.
4. Los requerimientos de formación profesional así lo exigen.
5. Los conceptos modernos de pedagogía, didáctica, enseñanza y aprendizaje así lo
recomiendan.
Se hace totalmente recomendable una didáctica basada en la creatividad, incluso para aquellas
áreas mas tradicionalmente renuentes o aparentemente alejadas de tales criterios, porque en
definitiva se trata de enseñar las actitudes y aptitudes recomendadas y requeridas con insistencia
y cada vez más perentoriamente para todos y en todo lugar, las que deberán lograrse con los
contenidos: en este caso estamos hablando de educar y formar en la creatividad utilizando los
contenidos de la Contabilidad para lo que se hace necesario hoy un tipo de docente que sea él
mismo creativo.
PROPUESTAS
1. Incorporar las herramientas de la creatividad aplicada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Contabilidad.
2. Implementar programas sistemáticos de capacitación docente que incluyan estas técnicas.
3. Fomentar e incentivar la investigación docente en Contabilidad reconociendo su docencia
como un área de investigación específica, y el ejercicio de la docencia un área explícita de
ejercicio profesional.
4. Promover que quienes apliquen estas técnicas procedan al diseño de su aplicación y a su
registro concreto siguiendo un modelo que facilite su recopilación y ordenamiento.
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5. Formar una red de intercambio de tales experiencias.
A MODO DE CIERRE…
Cuando un chico siente admiración por quien le enseña, no necesita que le pidan que estudie:
"Si tiene un buen maestro es más fácil que cumpla con sus obligaciones escolares. Por
naturaleza, los chicos sienten gran curiosidad frente a la realidad y cuando no tienen ganas de
estudiar, de conocer, es que algo modificó esa tendencia natural.
Ese "algo" suele estar en el comportamiento de los adultos. "En general, es importante que los
padres sean buenos modelos. Si les interesa la educación, los libros, etcétera, aumenta la
probabilidad de que sus hijos compartan esos intereses".
Si no logramos formar motivos, necesidades, e intereses cognoscitivos en nuestros escolares,
no podremos lograr una verdadera actividad de aprendizaje.
El concepto de motivo, además de incluir el aspecto del objetivo que interesa al sujeto y sus
propiedades estimulantes, contiene también el aspecto dinámico, de impulso para lograrlo. Así la
motivación constituye un estimulo que mueve a los escolares hacia la búsqueda y obtención de
los conocimientos que requieren para satisfacer las necesidades derivadas de los niveles de
motivación alcanzados.
La creatividad tiene que ser desarrollada en un clima motivacional donde la comunicación se
establezca de forma sistemática, auténtica, precisamente creativa centrando el proceso docente
en el alumno, sus necesidades y posibilidades. Se debe respetar las individualidades, las ideas y
sugerencias de los estudiantes.
El profesor deberá ser como un guía o facilitador del proceso logrando un trabajo
individualizado de acuerdo a las características y ritmo de desarrollo de cada estudiante.
Estimular la libertad de pensamiento preservando la disciplina.
Incentivar la confianza en sí mismo. Transmitir vivencias emocionales positivas en relación al
grupo, a la materia, al proceso de aprendizaje, a la creatividad.
Muchas veces, la forma mecánica y repetitiva en que se organiza la enseñanza trae como
consecuencia la desmotivación
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Hay que esforzarse día a día para construir la relación, una relación docente-alumno también
debe construirse día a día o clase a clase, aún cuando se trate de relaciones que no comparten el
mismo tiempo o espacio físico.
Y para la construcción de esa relación, uno de los aspectos más importantes radica en ser
claros y precisos en la comunicación y en lo que se quiere transmitir en cada clase. No hace falta
decir “en difícil” lo que puede transmitirse de otra forma. Un lenguaje simple y directo es por lo
menos igual de académico que cualquier otro más complejo. La complejidad no hace al interés
del alumno, sino las ideas que pretenden transmitirse. Es muy difícil mantener “enganchado” a
un alumno, cuando este dedica la mayor parte del tiempo a entender el lenguaje del docente, y
eso sí es pérdida de tiempo en la mayoría de los casos. La atención del alumno debe centrarse
alrededor de los contenidos, en el mensaje. Un mensaje complicado es un mensaje perdido. Y
cuando una clase no se entiende, debemos revisar muy bien cuál es la cuota de responsabilidad
de cada una de la partes involucradas. De la misma manera, es sabido que no se puede mantener
la atención por mucho tiempo si no se incluyen “descansos” en los cuáles los alumnos puedan
relajarse, al menos por unos minutos, para luego sí retomar la clase con la atención renovada.
La motivación debe constituir un estímulo hacia la búsqueda y adquisición de los
conocimientos de la vida y la naturaleza y saciar la curiosidad propia de las edades de los
alumnos por su medio y por la vida. El éxito pedagógico en este sentido dependerá, en gran
medida, del hecho de que los motivos que logremos se asocien al objeto de esta actividad, es
decir a la asimilación de los conocimientos que den respuesta a sus necesidades,
Es importante que el alumno se plantee preguntas de todo lo que estudia, y que las exprese en
forma oral o escrita antes, durante o posteriormente al desarrollo de la clase, en su propio estudio
independiente o en la vida diaria. Para esto es necesario que primeramente, observe, lea,
investigue o escuche la información acerca del objeto de estudio, que sepa determinar lo esencial
y lo secundario, para que posteriormente se interrogue acerca de qué es, cómo es, por qué es,
para qué es lo que estudia o también se cuestione cuándo, donde, cuánto, cuál es la importancia o
la significación de lo que aprende, llegando a hacer predicciones, con las preguntas del tipo y
si...?
El planteamiento de problemas o interrogantes a los alumnos, en su formulación, debe
implicar una contradicción o conflicto entre lo conocido y lo que aún está por conocer. Ello
generalmente tiene un efecto positivo en la generación de intereses por la búsqueda de la
solución ya que posibilitan incrementar el interés en su búsqueda.
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Por lo tanto se puede decir que el verdadero aprendizaje tiene lugar cuando es acompañado de
un sentido crítico; cuando la formación de un criterio propio, prevalece a cualquier intención
facilista de adoptar el concepto que sea, de quien sea y sin condicionamientos. El verdadero
aprendizaje comienza cuando antes de aceptar, antes de “saber” (entre comillas), nos
preocupamos por entender (sin comillas).
Es, entonces, responsabilidad de quienes tenemos alumnos, fomentar un nuevo aprendizaje o,
mejor dicho, un verdadero aprendizaje. Un aprendizaje que invite a la reflexión, que provoque
pensar, que promueva el análisis y que, fundamentalmente, resulte útil.
El profesor debe guiar el proceso de aprendizaje lo que se puede traducir, entre otras, en
desarrollar las siguientes actividades:
• Despertar el interés del alumno y motivarlo para que desempeñe un papel activo en su
proceso de aprendizaje y no sea un mero sujeto pasivo.
• Orientar al alumno actuando como un mediador del aprendizaje y no solamente como
un evaluador.
• Detectar aquellos errores que se pueden producir en el proceso a fin de adoptar a
tiempo aquellas medidas correctoras que permitan reconducirlo y alcanzar el cumplimiento
de los objetivos que se persiguen.
Otro aspecto que no se puede descuidar es la participación del alumno. Dejar al alumno
relegado en el rol de escucha o lector puede resultar la mejor forma de hacer ineficaz un proceso
de enseñanza. Debemos invitar a nuestros alumnos a asumir la responsabilidad de su
Capacitación, debemos invitarlos a asumir desafíos, a tomar decisiones, y todo esto podemos
lograrlo estructurando una enseñanza abierta y participativa, donde el alumno tenga un rol
protagónico y activo.
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CONCLUSIÓN
La motivación considerada como motor de un aprendizaje significativo, puesto que un
alumno motivado le encuentra significado a lo que se desarrolla en clase, y ese interés generado
permite un compromiso con la asignatura y una mejor interacción entre docente, alumno y
contenido, logrando el objetivo primordial: el aprendizaje.
Por lo tanto es necesario que en nuestras prácticas cotidianas podamos hacer participar al
alumno en la clase, darle un espacio para que opine, logrando que se interese en el tema y en la
consecución de un aprendizaje significativo.
Muchas veces vemos que importa más la cantidad de lo que se enseña que la calidad en la que
los alumnos aprenden. Como futuros docentes debemos tener bien claro que en el aula no debe
existir el que aprende más y el que aprende menos, sino que todos aprendan por igual; debemos
considerar a aquellos que tienen cierta pasividad de no opinar e involucrarlos en el objetivo a
alcanzar, que es aprender y que esforzarse vale la pena.
Pero lo más importante que cabe destacar aquí es que si el propio docente no está motivado en
cuanto a su práctica diaria, es muy difícil, imposible, que pueda despertar en los alumnos ese
interés pretendido. Por lo tanto debe replantearse sus objetivos y metas, determinando motivos y
valores a los alumnos para esforzarse en las clases. Y sobre todo dar el ejemplo con las actitudes
demostrando así el interés por los alumnos y el espacio curricular, de modo que ellos se sentirán
tenidos en cuenta.
En cuanto a lo específico del trabajo realizado, cabe destacar que muchas veces se concibe a
la contabilidad como algo ajeno a lo cotidiano cuando en realidad, está aplicada en la vida misma
que vivimos, por ello, hay que aclarar a los educandos que la única diferencia recae en la
existencia de ciertas normativas a cumplir que difieren con la contabilidad hogareña pero que el
fin es el mismo: obtener información y poder tomar decisiones.
Por lo tanto, para desarrollar una contabilidad creativa lo mejor que podemos hacer es
aplicarla a situaciones de la vida diaria y romper con esa tradición de enseñarla como algo
aislado y perteneciente solo al mundo empresarial.
Por eso el perfil de docente para llevar a cabo una contabilidad creativa consiste en ser una
persona curiosa y en ocasiones descontenta e insatisfecha de lo que le rodea. Que indague
permanentemente el por qué de las cosas y piense cómo hacer para mejorarlas. Que sea
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entusiasta en lo que hace, intenso, motivado e inquieto. Creando así un ambiente de entusiasmo,
pudiendo transmitir el mismo a los demás. Además debe tener amplitud de conciencia, ser
flexible y abierto a las nuevas ideas.
En su práctica habitual, un profesor creativo acepta las ideas de los alumnos y parece
incorporarlas más fácilmente en el curso de la discusión. Utiliza asimismo muchos ejemplos
estimulantes, presentados en formas diversas. Trabaja con situaciones económicas no usuales:
por ejemplo un circo, un museo. Elige colores para identificar partes del balance, justificando.
Establece la preparación de informes, para que los educandos los expongan, discutan, defiendan,
rescriban. Echa mano de la pizarra, de lecturas personales de los alumnos, de lo que se encuentra
en los tablones de anuncios, de anécdotas.
En resumen, el docente debe dejar de considerar a la contabilidad como algo rígido, poco
flexible y atado a las normas vigentes, por el contrario, debe crear un espacio dinámico donde
sea posible la reflexión y la crítica, y por ende que implique un aprendizaje basado en el análisis,
en el desarrollo del pensamiento y que resulte de gran utilidad al momento de su aplicación.
El desafío está, queda en nosotros comprometernos a hacer de la enseñanza de la contabilidad
algo más innovador, creativo y porque no hasta entretenido…
………………….. …………………..
Daniel Aguirre Ariel Tortul
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BIBLIOGRAFIA
• Escaño José, Gil de La Serna María. LA ENSEÑANZA DE LA MOTIVACIÓN Y
EL ESFUERZO. Barcelona (2006)
• Álvarez Begoña, García Rodríguez Nuria, González Mieres Celina
.ESTIMULACIÓN DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO A TRAVÉS DEL
ESFUERZO CONTINUO DEL ALUMNADO. PROPUESTA DE TRABAJO.
Madrid (2005)
• Seltzer Juan Carlos, LA APLICACIÓN DE UNA DIDÁCTICA CREATIVA EN
LA ENSEÑANZA DE CONTABILIDAD. Buenos Aires (2002)
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INDICE
Problemática .............................................................................. Pág. 1
Hipótesis ................................................................................... Pág. 2
Objetivos ................................................................................... Pág. 3
Capítulo I:
La Motivación Escolar ............................................................... Pág. 4
¿Qué hacer para motivar a los alumnos? ................................... Pág.7
Razones de los alumnos para trabajar en clase ......................... Pág. 8
La motivación y el esfuerzo como capacidad
que se enseña y se aprende ........................................................ Pág. 10
Capítulo II:
¿Es posible la aplicación de una didáctica creativa
en la enseñanza de la contabilidad? ........................................... Pág. 17
Pero…¿Qué es la creatividad? ................................................... Pág. 20
El Docente creativo .................................................................... Pág. 21
Ejemplos de este tipo de actividades en contabilidad ................ Pág. 22
Es posible una didáctica creativa en la contabilidad porque ..... Pág. 23
A modo de cierre ........................................................................ Pág. 24
Conclusión ................................................................................. Pág. 27
Bibliografía ................................................................................ Pág. 29
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