La literatura como herramienta potenciadora de las habilidades comunicativas en los estudiantes
de los grados tercero y sexto del Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Colegio
Eucarístico de La Milagrosa
Carolina Cardona Agudelo, [email protected]
María del Pilar Gil Sánchez, [email protected]
Daniela Londoño Londoño, [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana
Asesor: Camilo Herrera Rodríguez, Magister en Hermenéutica Literaria
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana
Medellín, Colombia
2020
Citar/How to cite (Cardona, Gil, &Londoño, 2020) ... (Cardona et al., 2020)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Cardona, C., Gil, M. P., & Londoño, D. (2020). La literatura como herramienta
potenciadora de las habilidades comunicativas en los estudiantes de los
grados tercero y sexto del Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y
Colegio Eucarístico de La Milagrosa (Trabajo de grado Licenciatura en
Lengua Castellana).Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de
Educación, Medellín.
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Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 7
Abstract ............................................................................................................................................ 8
Introducción ……………………………………………………………………………………… 9
1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 13
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 13
1.1.1 Local. ........................................................................................................................ 13
1.1.2 Nacional. .................................................................................................................. 16
1.1.3 Internacional. ............................................................................................................ 22
2 Justificación ................................................................................................................................. 30
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 33
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 33
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 33
4 Problema de investigación .......................................................................................................... 34
5 Marco teórico .............................................................................................................................. 35
5.1 Literatura .............................................................................................................................. 35
5.2 Habilidades comunicativas ................................................................................................... 38
5.2.1 El Habla. ........................................................................................................................ 40
5.2.2 La Escucha. .................................................................................................................... 43
5.2.3 La Escritura. ................................................................................................................... 44
5.2.4 La Lectura. ..................................................................................................................... 47
5.3 Lineamientos Curriculares ................................................................................................... 49
6 metodología ................................................................................................................................. 54
6.1 Tipo de Investigación ........................................................................................................... 54
6.1.1 Enfoque de Investigación. .............................................................................................. 55
6.2 Técnicas de recolección de datos ......................................................................................... 56
6.2.1 La observación. .............................................................................................................. 56
6.2.2 La entrevista. .................................................................................................................. 57
6.2.3 El taller. .......................................................................................................................... 58
6.3 Datos de la Institución .......................................................................................................... 59
6.3.1 Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás. ......................................................... 59
6.3.2 Colegio Eucarístico de La Milagrosa. ............................................................................ 59
6.4 Caracterización de la población ........................................................................................ 60
7 Resultados ................................................................................................................................... 61
7.1 Observación .......................................................................................................................... 61
7.2 Entrevista .............................................................................................................................. 61
7.3 Taller .................................................................................................................................... 69
8 Discusión ..................................................................................................................................... 74
9 Conclusiones ............................................................................................................................... 77
10 Recomendaciones ...................................................................................................................... 80
Referencias ..................................................................................................................................... 82
Anexos ............................................................................................................................................ 87
Lista de figuras
Figura 1. Clasificación de las Habilidades Lingüísticas Cassany, Luna y Sanz (2003) … 40
Lista de tablas
Tabla 1. ........................................................................................................................................... 62
Tabla 2. ........................................................................................................................................... 62
Tabla 3. ........................................................................................................................................... 63
Tabla 4. ........................................................................................................................................... 64
Tabla 5. ........................................................................................................................................... 64
Tabla 6. ........................................................................................................................................... 65
Tabla 7. ........................................................................................................................................... 66
Tabla 8. ........................................................................................................................................... 67
Tabla 9 ............................................................................................................................................ 67
Tabla 10. Análisis de resultados de los talleres desarrollados en ambas instituciones educativas 70
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 7
Resumen
La comunicación es fundamental en la vida de las personas porque permite el proceso de
socialización y la adquisición de conocimientos. Sin embargo, es frecuente encontrar que
los estudiantes tienen pocas competencias y por tanto es necesario realizar una intervención
mediante estrategias pedagógicas como el uso de la literatura, que, a través de variados
recursos, facilita la comprensión y la interpretación de los textos, al tiempo que sirve de
base para la producción oral y escrita, destrezas que hacen posible la adaptación del
individuo a su entorno y la participación activa en la construcción de su cultura. En
consonancia, el objetivo de la investigación es reconocer el impacto que la literatura tiene
en el desarrollo de las habilidades comunicativas como parte del proceso formativo de los
estudiantes de los grados tercero y sexto de los Colegios Jorge Robledo del Valle de San
Nicolás y Eucarístico de La Milagrosa, a partir de un enfoque cualitativo que emplea la
entrevista y el taller para la recolección de la información. Los resultados indican que la
exposición regular a las obras literarias tiene un impacto positivo en el desarrollo de tales
habilidades, pues no solo favorece la adquisición de la competencia lectora, sino que es
escenario idóneo para la práctica del habla, la escucha, la lectura y la escritura, al presentar
un lenguaje variado, creativo, capaz de provocar en el estudiante una implicación
emocional y una respuesta reflexiva frente a lo que el autor plantea. Asimismo, los docentes
reconocen la gran responsabilidad que tienen como motivadores de la lectura.
Palabras clave: Competencia lectora, Habilidades Comunicativas, Lineamientos
curriculares, Literatura.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 8
Abstract
Communication is fundamental in people's lives because it allows the process of
socialization and the acquisition of knowledge. However, it is common to find that students
have few skills and, therefore, it is necessary to carry out an intervention through
pedagogical strategies, such as the use of literature, which, through many resources,
facilitates the understanding and interpretation of texts, and contributes, at the same time, as
the basis for oral and written production, skills that make it possible for individuals to adapt
to their environment and participate actively in the construction of their culture. In line with
this, the goal of the research is to recognize the impact that literature has on the
development of communication skills as part of the formative process of the third and sixth
grade students of Colegio Jorge Robledo of San Nicolas Valley and Colegio Eucharistic of
La Milagrosa, based on a qualitative approach that uses the interview and the workshop to
gather information. The results indicate that regular exposure to literary works has a
positive impact on the development of such skills, due to the fact that not only favors the
acquisition of reading competence, but it is an ideal setting for the practice of speech,
listening, reading and writing, by presenting a varied, creative language, capable of
provoking in the student an emotional implication and a reflexive response to what the
author proposes. Likewise, teachers recognize the great responsibility they have as
motivators of reading.
Keywords: Reading competence, Communication Skills, Curriculum guidelines,
Literature.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 9
Introducción
La literatura como potenciadora de las habilidades comunicativas es un tema que da
inicio al desarrollo de la presente propuesta investigativa, llevada a cabo en contextos
educativos, en los Colegios Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Colegio Eucarístico
de la Milagrosa, y dirigida a los estudiantes de grado tercero y sexto. Este proceso de
investigación surge del interés y necesidad de fortalecer el habla, la escucha, la escritura y
la lectura en estas etapas de formación, como sucede en el grado mencionado, con base en
la apreciación de las propuestas que ofrece la literatura para potencializar cada una de ellas.
La investigación tiene su trascendencia en la medida en que permite impactar positivamente
en la necesidad presentada, darle una mirada distinta, herramientas y soportes de abordaje.
La noción de habilidades comunicativas que se tiene en este trabajo hace referencia
a la comunicación eficaz desde distintas situaciones presentadas en la vida, desarrollando
una capacidad para comprender códigos y expresarse a través del lenguaje oral y escrito.
Las habilidades comunicativas, desde la función potenciadora de la literatura como
tema delimitado par la investigación, son contempladas desde una de las perspectivas de
Cassany, Luna y Sanz en donde se puede observar la importancia que se les da a estas:
Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de
una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las
situaciones posibles. No hay otra manera de utilizar la lengua con finalidades
comunicativas; Por eso también son cuatro las habilidades que hay que
desarrollar en una clase de lengua con un enfoque comunicativo (Cassany,
Luna & Sanz, 2003, p. 88).
Por consiguiente, la literatura es un medio para llevar a cabo esa tarea de desarrollar
habilidades, teniéndola en cuenta como una percepción distinta, que no sea impuesta, más
bien disfrutada y anhelada.
Dado lo anterior, la literatura se trabaja desde la espontaneidad. Más que una
obligación, debe fundamentarse por el interés de acercase a ella, con el fin de proporcionar
en los lectores la libertad de pensamiento, viéndose esta reflejada en los libros
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 10
seleccionados por gusto propio, donde hayan varias historias ligadas a lo fantástico, lo
aventurero y aquellos personajes heroicos que se pueden llegar a percibir y a imaginar con
la apropiación de la lectura, aspectos que fortalecen las habilidades comunicativas en
cuanto al desarrollo de las capacidad de comprensión y expresión que se evidencian en la
escritura y oralidad. Cabe resaltar que la clave de este sinnúmero de letras que se plasman
en hojas de papel, esperando ser pronunciadas por algún sujeto, constituye el contenido, el
mensaje y las imágenes que desborda la literatura en el preciso momento que las pronuncie
y domine, logrando así afianzar el pensamiento humano. Seguidamente, sabemos que la
literatura no es de gozo ni de satisfacción para muchos, sobre todo cuando se debe tener
apropiación de libros como Don Quijote de la Mancha, la Ilíada o la Odisea, de entrada,
cambia talmente la actitud y la motivación, pero ¿por qué sucede esto? ¿Por qué se tiene
esa concepción tan negativa sobre estos libros canónicos de la literatura? Esto radica en el
lugar, momento y forma en las cuales se ejecuten dichas obras, sean las mencionadas
anteriormente u otro tipo de literatura.
Los libros no han cambiado, solo se ha modificado el contexto, y su relación con la
condición humana sigue intacta. Sin embargo, es importante buscar la manera de adaptar la
literatura para que los lectores la conciban como lo fantástico, ideal, esplendido y no algo
nefasto o aburrido. En este caso, la literatura no debe ser enseñanza si no un disfrute,
acondicionada y pensada no solo para los adultos, sino también para los niños y niñas.
Posteriormente, por medio de la literatura se debe tratar de poner entre los ojos y el oído, la
realidad, la cotidianidad, el mundo o la sociedad, de esta manera se despiertan lo dominante
del lenguaje, el cual llega a ser representado por expresiones artísticas.
El trabajo investigativo tiene un soporte importante, basado en los ejes planteados
en los lineamientos curriculares de Lengua Castellana. Uno de ellos, referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura menciona que los:
Docentes del área que privilegian el estudio del lenguaje desde una
perspectiva pragmática, en tanto se preocupan por los modos de interactuar
oralmente, de leer y de escribir de los estudiantes, lo cual conduce a la
elaboración de talleres permanentes […] El acercamiento a lo literario llega
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 11
a ser marginal o sirve de ejemplificación de lo lingüístico. (Ministerio de
Educación Nacional [MEN], 2018, p. 56).
Mediante ellos se sustenta que la literatura puede ocuparse de ser un mediador que
potencialice esos procesos de comunicación desde cada habilidad en el marco de la lengua
castellana.
Teniendo en cuenta que uno de los métodos para investigar es la observación, es
posible tener insumos de cómo se logra el trabajo de las cuatro habilidades comunicativas
dentro del aula de clase y cómo se puede abordar desde una mirada diferente, dando
prioridad a la literatura, además trabajarlas desde el interés del estudiante para un
aprendizaje más profundo y significativo de estas.
Con el propósito de identificar todos estos factores a investigar es necesario un
acercamiento no solo a los estudiantes sino también a los maestros con actitudes
demostrativas de interés sobre lo que se pretende realizar. Para ello es importante escuchar,
identificar necesidades, habilidades y competencias. Para llegar a identificar todos esos
factores a investigar se requiere el acercamiento a esos escenarios pedagógicos, con
actitudes observadoras e interpretativas sobre las experiencias. La observación es un
procedimiento fundamental en el presente trabajo, caracterizada por ser selectiva y por
utilizar otros recursos que permiten reflejar lo encontrado, reflexionar sobre ello y darle su
enfoque investigativo.
El reconocimiento de estos factores académicos en el contexto educativo permite
desarrollar una investigación que parte de herramientas de apoyo, tales como descripciones
y explicación de situaciones, comportamientos, obtención de datos adecuados y
correspondientes a conductas identificadas de ese contexto educativo.
El impacto del proyecto es positivo respecto a que el trabajo de las habilidades
comunicativas en el área de lengua castellana, relacionada con la literatura, puede darse
desde la gran cantidad de posibilidades que ofrece esta y alcanzar su aprendizaje
significativo.
Por lo tanto, la necesidad de llenar vacíos en el aprendizaje de los estudiantes y en
los procesos de comunicación eficaz hace que la literatura sea la herramienta más eficaz
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 12
para potencializar las habilidades comunicativas en los estudiantes del grado tercero de los
Colegios Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Colegio Eucarístico de la Milagrosa.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 13
1 Planteamiento del problema
Dadas las etapas de formación académica en donde los estudiantes fortalecen sus primeras
bases de lenguaje, no únicamente desde el ámbito de la estructura, aquello que considera
que el lenguaje apropia una parte semántica, sintáctica, pragmática y fonológica, sino
también desde el fortalecimiento de procesos comunicativos que aportan a su vida personal
y social, el proyecto investigativo se realiza con el fin de analizar las posibilidades o
herramientas que ofrece la literatura frente al trabajo de las habilidades comunicativas y el
aprendizaje significativo de cada una de ellas. De este modo, a la investigación le interesa
discutir acerca del espacio que tiene la literatura en las Instituciones y evaluar su papel
potenciador en las cuatro habilidades.
1.1 Antecedentes
1.1.1 Local.
De acuerdo con las investigaciones de artículos y tesis locales se tiene en cuenta el
artículo “Desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela nueva”, donde se indica
que es necesario que la población rural comprenda la importancia que tienen estas. De esta
manera pueden interiorizarse, adecuando donde sean acogidas y entendibles en este
contexto, y así los docentes puedan promover actividades didácticas que permitan su
alcance y desarrollo, (Monsalve et.al., 2009).
Este artículo de la Universidad de Antioquia habla sobre el desarrollo de las
habilidades comunicativas en la escuela nueva es de gran aporte al trabajo de investigación,
pues permite asimilar estos conceptos y exponer nuevas ideas soportarlo. Es importante
resaltar que este trabajo de investigación se realiza por un interés general. El trabajo puede
aportar al contexto de la escuela, que es el lugar el cual se desarrollan para un
mejoramiento. Por eso es importante mencionar cómo son vivenciadas estas habilidades
desde el contexto de escuela nueva y cuáles son los aportes que reciben los estudiantes para
interiorizarlas. Las habilidades comunicativas deben ser aplicadas también con textos de
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 14
literatura, acorde a la etapa del niño o niña, y permita comunicarse en diferentes situaciones
cotidianas y se vean expuestos al desarrollo de las mismas.
Por eso la escuela cumple un papel fundamental en el desarrollo de estas cuatro
habilidades, interiorizando la literatura para el desarrollo de las mismas, que permiten a la
persona ser acogida por una sociedad. También en la escuela se deben estar exponiendo de
manera continua para logran su buen uso.
Teniendo en cuenta las otras investigaciones que agregan gran significado a esta
investigación, se toma el siguiente artículo de la Universidad de San Buenaventura de
Medellín, titulado Historia de literacidad de niños de educación primaria de la comuna 13.
Según la investigación, abordan el concepto de literacidad como una competencia que
adquiere una persona para poder analizar y recibir información por medio de dos
habilidades comunicativas: la lectura que permite transformar la escritura y así mismo la
comprensión del lenguaje. La manera cómo se aborda este concepto, se considera clave o
importante para el desarrollo del presente trabajo de grado, ya que apoya la idea de trabajar
las habilidades comunicativas de forma articulada.
De esta manera, la lectura y la escritura deben promoverse a través del uso cotidiano y
deben ser herramientas en las que el niño vea una funcionalidad, mediante la cual pueda
transformar su realidad y la que le rodea (Baena, 2017, p. 3).
Desde este punto de vista, los niños pasan a ocupar una postura activa, ya que el
aprendizaje de las habilidades comunicativas, llevan a los niños a que se desarrollen en
todos los contextos y así es como el hábito permite la relación a nivel social, cultural,
familiar, escolar, entre otros.
Estas habilidades, al ser llevadas al contexto escolar, dan un gran aporte, porque los
maestros son la gran influencia para el desarrollo de estas. Varias investigaciones han
encontrado los vacíos que se evidencia en la parte de lectura y escritura, y el mayor apoyo
para poder interiorizarlas es la escuela, lugar en el que el estudiante está sumergido en un
contexto que le permite relacionarse con las habilidades comunicativas, que se deben
trabajar juntas para obtener un buen desarrollo e integridad para lograr llenar todos los
vacíos que se encuentran en las escuelas. La motivación que se brinda en la escuela es la
encargada de generar actitudes positivas o negativas en los niños para desarrollarlas, al
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 15
igual que las estrategias que implementa el docente hacen que los estudiantes quieran
aprender más aportando a su formación educativa.
La literatura es un eje potenciador que abre caminos para investigar desde diferentes
miradas. Esta se debe concebir como un elemento o herramienta que facilite el aprendizaje
de los estudiantes. También como un motivador que permita su desarrollo. La siguiente
investigación es “La escritura, puerta abierta a un mundo de grandes conocimientos”, y que
también ayuda a sustentar el trabajo investigativo.
En este sentido, el campo educativo, desde las diferentes áreas, debe promover el
desarrollo de las habilidades comunicativas sin olvidar categorías como la creación
literaria, la cohesión y coherencia, para llegar a una buena producción textual y
potencializar el desarrollo de competencias lingüísticas en los educandos (Vanegas, 2018,
p. 5).
Este apartado menciona la importancia y el énfasis que las otras áreas diferentes a la
lengua castellana deben tener para hacer el aporte, articulando actividades donde se observe
el manejo de las cuatro habilidades. La creación literaria, así, constituye el motivo de
expresión en los estudiantes, tomando la literatura como el arte donde permea en cada una
de las áreas como facilitador de enseñanza a las habilidades comunicativas.
Por lo tanto, es importante tener como herramienta el lenguaje para la interpretación,
la comprensión y el conocimiento de la realidad, es por eso que en las aulas se deben
fomentar más acciones orientadas al desempeño de las estrategias con objetivos
comunicativos.
La siguiente investigación es importante porque se obtienen diferentes puntos de vista
desde cómo se abordan y evalúan la Competencia lectora de los alumnos de educación de
básica primaria: una evaluación en escuelas públicas de Medellín.
La investigación indica que “una misión esencial del maestro es hacer dar ganas de
leer, lograr que ciertos libros, temas y autores seduzcan el espíritu de los alumnos” (Henao,
2001, p. 47). Así como decía Borges, “Yo he enseñado, no literatura inglesa, sino el amor a
esa literatura” (Borges, 1985, p. 1). De cierta manera, el maestro es el encargado de
transmitir una pasión acerca de lo que se pretende lograr, pues ahora es difícil que a las
personas incluso mucho más a los estudiantes les apetezca leer. Sin embargo, es el amor
que los tutores fomentan, en ellos, para acercarlos a desarrollar esa competencia. Una
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 16
persona que lee sueña, imagina, viaja y desarrolla las habilidades escriturales y orales, que
son de gran importancia para desenvolverse en un contexto especifico. La lectura debe
enseñarse como una transacción de ideas y sentimientos entre el autor y el lector, como un
instrumento para la búsqueda de información, y como un medio de aproximación a las
diversas manifestaciones de la ciencia y la cultura, como herramienta para construir y
comunicar conocimiento, como recurso para deleitar y enriquecer el espíritu (Henao, 2001,
p. 47). Para lograr un buen nivel de la competencia lectora se debe construir y reconstruir y
eso se adquiere a través de la evolución de cada persona, donde se desarrollan un conjunto
de conocimientos según las experiencias que cada individuo vive en sus diferentes
contextos. El nivel de competencia lectora también depende de la edad de las personas, qué
tanto acercamiento han tenido frente a los textos, libros, artículos etc., qué tipo de textos
son las más apropiadas para encontrar un sentimiento frente a lo que se lee y qué tanto
aporta a la construcción de analizar y comprender en las diversas lecturas. La lectura es uno
de los primeros acercamientos que los maestros deben brindar en el ámbito escolar, y por
consiguiente los estudiantes conviertan la lectura en un ámbito fundamental de su vida, para
que las competencias comunicativas no sean un problema abordarlas, sino que se
construyan desde las etapas más pequeñas de los estudiantes.
1.1.2 Nacional.
En la revisión bibliográfica, para delimitar los antecedentes que soporten
ampliamente el tema del desarrollo de las habilidades comunicativas a través de la literatura
se encuentran artículos y tesis de grado nacionales en los cuales los autores muestran
especial interés en presentar aportes que den cuenta de la construcción y validan la
importancia que tiene esta investigación.
El artículo Desarrollo de habilidades del lenguaje, a través de la producción de
texto tiene como fin dar a conocer los resultados de una investigación realizada en los
estudiantes de los grados primero y segundo de diferentes sedes de la Institución Educativa
Técnica José Ignacio del municipio Ramiriquí, Boyacá, basada en el desarrollo de
habilidades del lenguaje mediante la producción de textos orales y escritos. En ella se
establece que:
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 17
La producción de texto oral y escrito desde los primeros años de escolaridad,
permite a las personas el desarrollo de las habilidades del lenguaje.
Escuchar, hablar, leer y escribir de manera apropiada, mejoran los procesos
comunicativos y permite analizar, apropiar y transformar la realidad
(Sanabria, Borda & Sosa, 2016, p. 15).
Esta afirmación tiene una relación con el proyecto de investigación en la medida en
que considera las habilidades comunicativas como aquellas que posibilitan una
comunicación asertiva en diferentes situaciones de la vida. De acuerdo a como sea el
dominio de cada una de ellas, se da una comunicación eficaz en la realidad. También se
relaciona porque parte de la necesidad de fortalecer estas cuatro habilidades en la población
seleccionada, con el propósito de alcanzar una integridad en ellas, tener en cuenta la
intención comunicativa y no únicamente dedicado a la enseñanza de lectura y escritura.
A diferencia del artículo, el presente proyecto investigativo apropia la literatura
como herramienta que potencializa o fortalece las habilidades comunicativas, lo cual
justifica la necesidad de una nueva mirada investigativa, ya que le da un enfoque de estudio
al papel que juega la literatura en estas. Quiere decir, el apoyo o medio por el que se
desarrolla la lectura, escritura, habla y escucha.
Otro de los proyectos donde se soporta la hipótesis de investigación se realiza en
Cartagena de Indias, titulado Estrategias constructivistas para el desarrollo de
competencias comunicativas en los estudiantes de tercero de básica primaria del Instituto
el rodeo. Este implementa una metodología que permita la producción de textos, ampliar el
repertorio oral y construir lenguaje escrito. Dentro de sus soportes legales se encuentran los
lineamientos curriculares de lengua castellana y con base en ello reconocen lo siguiente
sobre la etapa de formación de lenguaje en la población a la que está dirigida la
investigación:
Se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus
manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y de los
primeros acercamientos a la literatura a través de la lectura y de actividades
cognitivas de atención, descripción, comparación y diferenciación (Ospino
& Pacheco, 2014, p. 34).
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 18
En el apartado se está reconociendo el rol que tiene la literatura cuando se realiza el
ejercicio de leer, desde los documentos legales que propone el Ministerio de Educación
Nacional. En este proyecto se tienen en cuenta esos soportes legales que fundamentan el
desarrollo de habilidades comunicativas, que le agregan el sentido e importancia que tiene
la literatura en estos procesos. Es pertinente resaltar que el proyecto de investigación
mencionado identifica los procesos de lenguaje adecuados a desarrollar de acuerdo con la
etapa de formación del estudiante, lo cual aporta positivamente al presente trabajo de
investigación, ya que reafirma la idea de que en estas etapas iniciales deben fortalecerse las
cuatro habilidades como pilar fundamental en su continuo desarrollo de vida. Este proyecto
brinda herramientas para delimitar como y que se debe trabajar en esos niveles de
desarrollo del lenguaje, tales como la producción textual partiendo de la expresividad del
mundo interior e interacción con el entorno, el disfrute y goce literario, espíritu crítico y
analítico, explorar la literatura.
Por otra parte, Aristizábal y Velásquez (2015) en Pereira-Risaralda, en su proyecto
de investigación Fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los niños y niñas de
3 a 7 años, utilizando la literatura infantil como herramienta pedagógica y didáctica, se
refieren a la literatura como herramienta que posibilita la interacción, expresión, el
pensamiento, la elaboración de conceptos propios, permite el disfrute de la realidad e
imaginación, su conocimiento y comprensión. Además, basadas en las teorías de Emilia
Ferreiro, consideran que se debe estar en contacto con la literatura, ya que esta facilita los
continuos procesos de escritura y lectura. De ahí se concluye la importancia de rodearse de
un entorno literario. Entonces, propiciar ambientes literarios encamina a la población a
desarrollar capacidades de composición, comprensión, escritura, con el fin de
desenvolverse en un entorno comunicativo.
En este proyecto se le da relevancia a la literatura en el desarrollo de habilidades
comunicativas, pero ya definiendo de manera exacta cuáles son sus implicaciones en esta y
de qué manera las favorece. Allí se define un tipo de literatura adecuada a la población con
la que se hace la investigación, lo cual da un enfoque preciso de los tipos de texto o
herramientas que se eligen. La literatura infantil es una rama de la literatura como tal, que
parte de la fantasía y la didáctica. Teniendo presente esto, se reconoce entonces sobre qué
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 19
bases o vertientes comienza a darse el trabajo de desarrollo de habilidades comunicativas
en los estudiantes.
La enseñanza de la literatura en la escuela: Diversidad de prácticas, multiplicidad
de sentidos es una investigación que se realiza en la Universidad de Antioquia, con el
propósito de aportar a la comprensión de las prácticas de la enseñanza de la literatura en las
instituciones educativas urbanas del municipio de Ciudad Bolívar. La investigación parte de
una pregunta orientadora que se basa en la intencionalidad con que se aborda la literatura
en los grados undécimo de dichas instituciones. La tesis está dividida en tres capítulos que
dan cuenta del proceso investigativo; el último de ellos da cuenta del para qué la literatura
en la escuela, lo cual lleva a atribuir sentido, concepciones y funciones a la literatura,
partiendo de las voces de los maestros y estudiantes.
El trabajo investigativo le da una especial relevancia no únicamente a problematizar
cómo se está enseñando la literatura en estos grados en el sentido de explicar y comprender
la manera cómo se da desde la práctica del maestro, sino también que a partir de esta se
realicen cambios y transformaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
literatura (Pérez, 2014).
Esta hipótesis es importante para el presente proyecto, ya que le da una visión
amplia sobre cómo se debe enseñar la literatura para desarrollar las habilidades
comunicativas. Es decir, la forma cómo el maestro la vincula al proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera que potencialice cada una de ellas. En cuanto a la intención de
comprender las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la literatura, hay una relación con
el objetivo de la investigación acerca de analizar el impacto que tiene la literatura en el
desarrollo de habilidades comunicativas, ya que se debe partir inicialmente por examinar
cómo se debe trabajar la literatura, con el fin de que cumpla con su papel potenciador.
Además, se relacionan ambas porque dan lugar para discutir sobre el espacio que tiene la
literatura en la escuela y las herramientas que ofrece esta para el desarrollo de estas cuatro
habilidades. El interés de la investigación que se realiza en dichas poblaciones rurales le
otorga a la literatura un lugar importante. Para ello, Pérez afirma:
De lo expuesto hasta acá se podría decir que no hay modos de acercamientos
buenos o malos o mejores y peores, lo que realmente hace que ese modo sea
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 20
significativo o no, depende de la intencionalidad que le atribuye el docente,
de los propósitos que persigue con estas formas de hacer, de ahí la
importancia, vuelvo e insisto, de problematizar las prácticas, de desentrañar
los sentidos que hay detrás de un modo particular de intervenir en el aula
(Pérez, 2014, p. 61).
En esta cita es pertinente profundizar en el asunto de que el autor llega a esta
conclusión, pero lo hace luego de mencionar las estrategias que propone, partiendo de su
trayecto investigativo, con el fin de acercar los jóvenes a la literatura. Se encuentran entre
ellas las actividades antes, durante y después de la lectura, poner en diálogo los textos,
fundamentación teórica alrededor de periodos y movimientos literarios, leer materiales
diferentes para reconocer la obra. Sin embargo, hace énfasis en que el trabajo de la
literatura o acercamiento a esta depende de la intencionalidad que le da el docente. En el
caso del presente proyecto de investigación podrían tenerse en cuenta algunas de estas
estrategias como referentes para trabajar la literatura, pero basadas en el propósito de
potencializar las cuatro habilidades.
En este sentido, estos antecedentes nacionales son un soporte de lo que se
problematiza en la investigación. En esta parte se están planteando diferentes modos de
abordar el componente literario y sus diversas concepciones de enseñanza. Esto aporta a la
investigación en la medida que posibilita comprender que la literatura se estudia desde
diferentes enfoques y que existen diversos referentes que la piensan con el esfuerzo de
aportar otras miradas y actualizaciones. Ahora bien, a través del artículo Elementos para
una pedagogía de la literatura se considera que la literatura es lenguaje en la siguiente
afirmación:
En relación con las funciones, la literatura es el ejercicio enfático de la
función expresiva del lenguaje que se manifiesta en el tono, estilo y la
escritura; su evidencia es la figura que representa materialmente la imagen
(…) En cuanto a los poderes, la literatura no se reduce a la gramática; se
apodera de los poderes mágico, mítico lúdico, simbólico y estético del
lenguaje. Así adquiere el poder de crear, de aludir, de formular enigmas, de
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 21
hacer humor, de ironizar, de contradecirse, de mostrarse auto reflexivo y
crítica a la vez (Cárdenas, 2000, p. 11).
Esta cita es un sustento para la presente investigación, ya que confirma que la
literatura puede trabajarse como herramienta para fortalecer el desarrollo de habilidades
comunicativas y que no las trabaja de manera aislada en el sentido de que no se reduce
únicamente a la gramática o lectura. Esta tiene las herramientas y funciones para apoderarse
de diversos aspectos del lenguaje.
En el artículo se menciona que para el desarrollo de una pedagogía de la literatura es
necesario fundamentarla en varios principios. Entre ellos está relacionarla con las
dimensiones cognoscitiva, ética y estética de manera que se dé una relación con las
funciones del lenguaje, enriqueciendo lo sígnico, simbólico, ideológico e imaginario.
Como complemento a ello, se encuentra también la siguiente afirmación del artículo
titulado Como enfocar la enseñanza de la literatura en la educación secundaria, “la
literatura está hecha con una materia prima, que es el lenguaje, la palabra. Es además un
lenguaje elaborado, enriquecido, que siempre va a contribuir a aumentar nuestra
competencia lingüística” (Pérez, 2009, p. 2).
En las investigaciones mencionadas se resalta el papel de la literatura en el lenguaje;
uno de los mayores intereses de la investigación. Según las consideraciones de Cárdenas
(2000) se ven implicadas las cuatro habilidades trabajadas en un proceso articulado desde
lo que ofrece la literatura. Luego, con los aportes de Pérez (2009), en el artículo se dispone
una parte para examinar la literatura como acto de comunicación, porque permite recibir y
transmitir información de la naturaleza y así mismo influir sobre las personas a través de las
relaciones comunicativas.
Este último artículo da muestra de una propuesta para acceder a la literatura
utilizando los medios de comunicación, actividades, caminos y retos de aplicación en la
enseñanza, que pueden ser miradas distintas que sirven de discusión para el trabajo
investigativo con el propósito de reconocer las herramientas efectivas de la literatura para el
desarrollo de habilidades de comunicación.
La Universidad Libre de Colombia aporta un artículo significativo, en el que nos
muestra un acercamiento a la lectura y la escritura, titulado Fortalecimiento de los procesos
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 22
de lectura y escritura a través del método ecléctico en los estudiantes de grado segundo,
aula inclusiva, del colegio Villamar, sede A, jornada tarde. La lectura como la escritura se
convierten en el verdadero camino hacia el conocimiento, ya que por medio de estos
procesos se logra la capacidad de pensar, de analizar, de criticar un texto, de crear, soñar y,
lo más importante, la posibilidad de expresarse con facilidad (Salamanca, 2016, p. 12).
No obstante, se mencionan anteriormente las consideraciones que se dan en el
artículo acerca de lo que se debe enseñar y vivenciar en cada una de las aulas de clase para
potencializar la escritura por medio de la lectura, logrando que los estudiantes se sientan
cómodos, y en una disposición de aprendizaje de manera agradable. Cabe resaltar que no
solamente se debe leer por aprender sino también por placer, ya que de esta manera es
posible lograr a futuro más estudiantes con disposición a ser lectores activos en vez de
pasivos y así poder mejorar estas habilidades que ayudan a los estudiantes a tener mayor
interacción con sus compañeros, ayudando así a la expresividad. La mayor satisfacción de
los docentes son los avances que los estudiantes logran a través de actividades didácticas
que contribuyan a mejorar la calidad educativa. En la investigación que se está realizando
se menciona que la lectura y la escritura priman, porque es en ellas en donde se detectan
falencias que deben apoyarse con soluciones. Así, estas habilidades no se convierten en una
necesidad para el estudiante, sino en un disfrute para obtenerlas sin necesidad de ser
impuestas. Todo esto se puede adquirir mediante estrategias didácticas que faciliten el
aprendizaje de las mismas.
1.1.3 Internacional.
La búsqueda de material también se guía en artículos internacionales que dan cuenta
para aportar al proyecto de investigación. Así mismo se recurre a palabras claves que dan
relación y que hacen referencia a lo que se quiere trabajar. En la faceta inicial de la
búsqueda virtual se hallan diversos artículos y tesis que quizás no dan cuenta de aspectos
puntuales. Sin embargo, permiten constatar que en algunos apartados de estos artículos
enfatizan y hacen visibles conceptos relacionados con la temática de la investigación. Una
de las referencias para hacer explícita la averiguación con relación a las habilidades
comunicativas y el impacto que genera la literatura en ellas, se encuentra en el artículo la
literatura como estrategia para potenciar las habilidades comunicativas en niños de
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 23
Catherine Olmedo (2015), egresada de la Universidad Politécnica Salesiana de Guayaquil,
Ecuador. Dicho trabajo hace referencia a la literatura como potenciadora al establecer una
relación sublime con el lenguaje, además de enfatizar que la literatura es el puente de
acceso al mundo y la literatura ayuda al niño a cruzarlo. Conjuntamente, es importante
preponderar que a través de la literatura se llega a un punto de ascenso a la fantasía,
imaginación, elevación de pensamiento y aquellos procesos imaginativos que buscan
establecer una relación o un vínculo con el sujeto y lo literario.
En el anterior artículo se destaca que leer demanda escuchar, señalando que la
escucha es fundamental para la adquisición de conocimientos y comprensión de conceptos.
Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es
el saber escuchar.
Cabe agregar que los aportes necesarios para hacer visible la información alusiva a la
tesis la lectura y escritura un asunto de todos/as de Paula Carlino y Silvia Martínez (2009)
de la Universidad Nacional de Comahue, Buenos Aires, proponen bajo los planteamientos
de otro autor en su proceso de investigación que la lectura y la escritura son dos de los
contenidos que han de aprenderse y enseñarse cuando se aprende y se enseña una materia.
Además, en esta tesis abordan procesos fundamentales con referencia a las prácticas de
enseñanza de la lectura y la escritura en otros contextos, por ser estas competencias básicas
que posibilitan el aprendizaje de las disciplinas en los diversos campos del conocimiento
que integran los currículos. Estas, de acuerdo a distintos diagnósticos, se presentan como
deficitarias a la hora de ingresar a la universidad. Sus aportes están basados en numerosos
estudios que señalan que una de las cuestiones más críticas que plantea el inicio de los
estudios universitarios es el déficit en la comprensión lectora y la producción de textos y
estas se traducen en serias dificultades para interpretar consignas, sean estas orales o
escritas y para la apropiación de contenidos disciplinarios que posibilitan buen desempeño
(Carlino & Martínez, 2009, p. 14).
Los procesos de investigación también se apoyan en el Ministerio de Educación, el
cual indica que en la actualidad los jóvenes leen un libro por año y solo el 30% de los que
ingresan del colegio secundario entiende lo que lee. Mencionan además que los datos
anteriores son congruentes con otros que complementan la información y que además
indican que un tercio de la población mayor de 20 años no lee (Carlino & Martínez, 2009).
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 24
Por otra parte, los estudios que se realizan en el artículo Enseñar lengua y literatura
para aprender a comunicarse de Carlos Lomas (1996), se han ido integrando
apurativamente cuyo enfoque va planteado con relación a varios interrogantes que soportan
y contribuyen en el trabajo de investigación, tales como ¿para qué enseñar lengua y
literatura? o ¿cuál es el objetivo esencial de la literatura en los procesos de lectura y
escritura? Los anteriores son un sinnúmero de cuestionamientos que proporciona la
literatura en el ámbito educativo e importancia en la potenciación y mejora de las
habilidades comunicativas. Se considera trascendental para referenciarlo con relación a este
proyecto de investigación, haciendo énfasis en el aprendizaje que genera la literatura con
relación a las habilidades comunicativas; lo expresivo y comprensivo que hace posible el
intercambio comunicativo entre las personas, siendo esta una herramienta fundamental para
el canje de procesos comunicativos, la interacción con el mundo y la apropiación que se
logra tener del contexto.
En las investigaciones realizadas se halló el artículo La expresión oral de Jesús
Ramírez Martínez de la Universidad de Rioja de Ecuador (2002) que propone un
acercamiento a las habilidades comunicativas, en este caso, la expresión oral, la cual
enuncia desarrollar desde distintas perspectivas. El carácter común o coloquial de esta
expresión se relaciona con los ámbitos de la vida cotidiana. Por ello el autor manifiesta a
manera de reflexión que se hagan tomas de conciencia para abordarla didácticamente en el
aspecto educativo. Aborda, además, características esenciales que se dan en un buen
comunicador y que aportan los procesos de expresión oral. A su vez, tiene una conjetura al
proyecto investigativo a causa de tomar las vivencias, las experiencias y los gustos para dar
paso a una expresión libre sobre aquellos aportes que generan, pues las experiencias
también se consideran literatura. A lo mejor, la literatura se tendrá que definir no con base
en su carácter novelístico, si no en el empleo y uso de la lengua. En consecuencia, la
literatura consiste en una forma de escribir, transformando e intensificando el lenguaje
ordinario, alejándose en la forma en que se habla, contrastando con el lenguaje ordinario
que generalmente las personas emplean y logrando producir inconscientemente literatura.
Al mismo tiempo, se considera la obra literaria como un conjunto más o menos
arbitrario de recursos a los que más tarde estimaron elementos relacionados con un sistema
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 25
textual. El lenguaje se volvió extraño, y por este motivo lo cotidiano se convirtió en algo
extraño, con lo que no se está familiarizado diariamente.
En efecto, el análisis que se realiza en el artículo La importancia e impacto de la
lectura, redacción y pensamiento crítico en la educación superior del autor David Flórez
(2015) de la Universidad del Valle de la Ciudad de México, indica que los beneficios de la
lectura, así como el pensamiento crítico son indispensables para fortalecer las habilidades
en el estudiante, con el fin de mejorar la educación, primordialmente para el
desenvolvimiento en la sociedad como personas capaces de demostrar conocimiento,
enfatizando que para entender y ver la importancia de la lectura es necesario enfocar los
inconvenientes que se pueden evidenciar a la hora de aplicar dichas habilidades, planteando
que el 37% de los estudiantes no leían por placer, más bien por obligación. Este
fundamenta su investigación en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), que dice que la lectura por placer está asociada a la competencia
lectora, dando como ejemplo Programme For International Student Assessment (PISA),
donde se planta una diferencia en los estudiantes que tienen buen rendimiento en la
evolución de la lectura y los que tienen mal rendimiento en el hecho de que lean
diariamente por placer, en lugar de cuánto tiempo dediquen a leer.
En la tesis Lectura literaria en secundaria: la mediación de los docentes en la
concreción de los repertorios lectores, la autora Mery Cruz Calvo de la Universidad de
Barcelona (2013) menciona varios aspectos que se consideran relevantes para nuestro
proceso investigativo. En este caso, manifiesta en su tesis que la lectura ayuda a que los
sujetos en formación se sientan lectores aportando ideas significativas para reformar la
percepción negativa que se tiene sobre la lectura, a una noción positiva para conformar una
agrupación de lectores que puedan reconocer y colaborar con el mejoramiento de esta,
aportando aspectos auténticos a la formación literaria. Por consiguiente, menciona que se
pueden presentar apuros en la formación lectora, lo cual suele suceder cuando las personas
no tienen hábitos de lectura, teniendo poca apropiación lexical o gramatical, es decir, se
manifiestan como lectores débiles, dado que la mayor parte de su tiempo lo limitan su
lectura a revistas de farándula y entretenimiento, que en este caso amplia de una forma
diminuta el conocimiento lector y escritor. Por otra parte, enfatiza en que las lecturas no
solo deben ser impartidas desde el ámbito escolar, no se debe encasillar al estudiante a leer
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 26
solo lo indicado en las escuelas, por el contrario, se debe dar la libertad de expandir sus
ideas y tener nuevas expectativas en relación con el mundo literario. Mencionando que la
investigación está enmarcada en los procesos de la didáctica de la lengua y la literatura, se
toma como punto referencial la educación literaria como apoyo al tratamiento didáctico en
la formación lectora y el desarrollo de la competencia literaria e indicando que dicha
competencia tiene la posibilidad de integrar las experiencias, conocimientos y aprendizajes.
Esta tesis es muestra de los aportes significativos que hace la autora con relación a la
literatura juvenil, que considera como parte fundamental para contribuir y afianzar la
comprensión de los textos, y que estos a menudo deben ser elegidos por gusto personales,
formando sujetos activos y constructores de conocimientos a partir de sus propias
inclinaciones.
Más allá de la información manejada anteriormente se toma entonces las
apreciaciones de Lorenzo, Frías y Vera en su artículo las habilidades comunicativas en el
plan de estudio “D” de la licenciatura en ciencias de la información (2014). En este caso
su investigación se basa en las habilidades receptivas asociadas a la lectura y la escucha
utilizando como medio de investigación mapas de palabras, tablas, estudios métricos de
información y análisis de contenidos de plan de estudios donde obtuvo como resultado un
amplio análisis que lo relaciona con el aspecto comunicativo y el nexo con el mundo
exterior, el cual se da a través de la información que se lee, entiende y visualiza por medio
los procesos comunicativos, implementándose como recurso educativo, con la finalidad de
proporcionar diferentes tipos de prácticas lectoras que se pueden proporcionar desde
diferentes aspectos o contextos.
Algo semejante ocurre con los planteamientos dados en la investigación de Victoria
Reyzábal en su artículo las competencias comunicativas y lingüísticas, clave para la
calidad educativa, afirma que “su proceso de indagación dice que las competencias no
aparecen de manera espontánea porque estas requieren de intencionalidad y sistematicidad
educativa” (Reyzábal, 2012, p. 3). Hace alusión a dos soportes principales como lo son la
evaluación internacional de estudiantes (PISA) y las competencias básicas de cada uno de
los sistemas de los países de la OCDE, dando a comprender cada una de las habilidades y
su importancia en el diseño curricular siendo claves en cada población, pues condicionan la
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 27
adquisición de otras; así, sin competencia comunicativa no existiría la lingüística y sin esta
no se podría alcanzar, por ejemplo, la literaria. Reyzábal indica que:
Las competencias deben trabajarse en la escuela desde la Educación Infantil
y a partir de todas las áreas, lo que pide un trabajo globalizado por parte del
docente, nunca repetitivo, ni teórico, ni ajeno a las realidades de los niños.
Los maestros deben recordar a lo largo de sus prácticas diarias que nadie
podrá aprender diversos conceptos o un oficio sin saber escuchar y leer
comprensivamente, hablar y escribir correctamente (Reyzábal, 2012, p. 13).
De igual modo, insiste mucho en los procesos didácticos, partiendo de lo general a lo
particular y de lo simple a lo complejo, en este caso para desarrollar la habilidad de escucha
comprensiva. Así mismo el leer y escribir suelen comenzar en el medio educativo, aunque
este se apoya en el código oral requiere aprendizajes específicos, nuevos y tutelados.
Para continuar con el proceso de exploración se toma en cuenta lo dicho en el artículo
La enseñanza de la literatura como construcción del sentido de Teresa Colomer de la
Universidad de Barcelona (2001), anuncia que a través de la literatura se puede llegar a
descubrir la realidad y una infinidad de cualidades que forman al ser, ya sea de manera
intelectual, sentimental, gramatical, etc., lo que lleva a un evento de apropiación literaria.
Igualmente, basa su investigación en los aportes que sugieren varios autores donde
mencionan y reiteran la importancia de la comprensión que se debe adquirir cuando se leen
continuamente diversos textos literarios con el fin de brindar opciones para luchar en el
contexto social y cultural. A su vez, toma el concepto de lectura libre, el cual se enfatiza y
se relaciona con nuestro proyecto investigativo. Es así como la autora dice que la lectura
libre se describe desde la idea de que para enseñar literatura hay que poner en relación
alumnos y obras. A través de aquella lectura extensa que realizan los estudiantes van
adquiriendo nociones implícitas de funciones de los textos literarios, enfatiza en el proceso
de leer o explicar indicando que a través de la lectura es primordial poner a pensar y a
hablar sobre los textos que leen los estudiantes (Colomer, 2001, p. 23).
Además, la autora Ximena Troncoso en su artículo Literatura y competencia
comunicativa (2011) aborda la relación sobre la enseñanza y la literatura y el enfoque
comunicacional, específicamente entre “aprender literatura y desarrollar la competencia
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 28
comunicativa enfatizando en las obras literarias, como objetos lingüísticos, ofrecen la
ocasión de relacionarse con los diferentes aspectos de la lengua” (Troncoso, 2011, p.4).
Entendida la literatura en este sentido, se determina que hay un vínculo entre lengua y
literatura, en el sentido a través de la literatura esta se puede llegar a expresar y comprender
desde diversas perspectivas.
Además, hace referencia en su trabajo de investigación al contacto que se puede llegar
a establecer entre la literatura y sus lectores, puesto que contribuye a la variedad de léxico
que se logra adquirir a través de la literatura.
En el siguiente artículo, realizado en la Universidad Nacional del Altiplano Puno
Perú, titulado La comunicación remodela algunas actividades cognitivas fundamentales
poniendo en juego el lenguaje, la sensibilidad, el conocimiento y la imaginación inventiva
(Peñarrieta, 2010, p. 10), se argumenta cómo mediante la innovación se puede trasformar
estas habilidades, pudiendo ser llevadas al aula de clase donde para los estudiantes, las
clases se conviertan en vivencias, interiorizando de una manera consciente el aprendizaje
de estas, y los estudiantes puedan sobrepasar las dificultades y se convierta en un
aprendizaje significativo y eficiente para ellos. Como propone Peñarrieta:
Este modelo de educación debe incluir la comunicación para ser
participativa, dialógica y multidireccional, donde se concibe al niño como un
sujeto comunicante, dotado de potencialidades para actuar y facultado no
sólo para recibir, sino para autogenerar y emitir sus propios mensajes
(Peñarrieta, 2010, p. 10).
Se hace alusión a la comunicación desde diferentes formas. Esta es entendida como
una herramienta que permite contar y expresar lo que se quiere transmitir. Cuando se habla
de comunicación no solamente hace referencia a los sonidos que se producen, hay muchas
formas de comunicación donde se pueden manifestar mensajes, mediante el cuerpo, la
escritura, la lectura y señas que se terminan convirtiendo en códigos lingüísticos, y de estas
diversas maneras se debe maravillar al estudiante teniendo en cuenta procesos
comunicativos, utilizándolo como herramienta que fortalezcan las habilidades. Lo
mencionado anteriormente sustenta que las habilidades comunicativas se deben utilizar para
enriquecer de forma significativa los procesos que se van obteniendo mediante esas
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 29
actividades innovadoras, que de una u otra manera le permite al estudiante acercarse,
logrado ampliar, y reestructurar su comprensión frente a estas.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 30
2 Justificación
El proyecto investigativo se realiza por la necesidad de que los estudiantes del grado
tercero y sexto de los Colegios Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Colegio
Eucarístico de la Milagrosa potencialicen sus habilidades comunicativas a partir de la
literatura. El tema se desea conocer ya que es una etapa de formación académica en donde
los estudiantes fortalecen sus primeras bases de lenguaje, no únicamente desde el ámbito de
la estructura, aquello que considera que el lenguaje apropia una parte semántica, sintáctica,
pragmática y fonológica, sino también desde el fortalecimiento de procesos comunicativos
que aportan a su vida personal. Lo anterior constituye un pilar fundamental para su vida
social desde la capacidad de atribuir sentido a lo que se dice, lee, escucha y habla, hasta el
logro de relaciones comunicativas exitosas. El refuerzo de las habilidades en los estudiantes
es de gran utilidad durante su permanencia en las Instituciones y así mismo en su continuo
desarrollo de vida.
Uno de los sustentos del trabajo se da desde los Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional, un documento legal que resalta la
importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas y da una significación amplia a
cada una de ellas. Desde allí se les hace una reflexión considerando que el trabajo de las
cuatro habilidades debe enriquecerse construyendo sentido a los actos comunicativos.
Otra de las razones para el diseño de la propuesta se relaciona con reconocer la
literatura como eje enriquecedor del trabajo pedagógico de las cuatro habilidades, ya que
ofrece herramientas como dar énfasis a los usos sociales del lenguaje, brinda diversos tipos
de textos, discursos y atiende a diferentes aspectos implicados en la comunicación. Para
fundamentar el papel de la literatura se abordan los ejes de los Lineamientos de Lengua
Castellana, los cuales tienen como fin una orientación hacia la construcción de la
significación y comunicación, además tienen indicadores curriculares, establecidos como
guías para trabajar las competencias, habilidades y procesos en el ámbito del lenguaje. Para
este caso, se basa en el eje número tres, referido a los procesos culturales y estéticos
asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Este eje se refiere a la literatura no como
acumulación de información si no como experiencia. Entre ellas, el desarrollo de la
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 31
argumentación crítica, la cual se puede relacionar directamente con la habilidad de
expresión oral, escritura y lectura. Así mismo, uno de los soportes que justifican el trabajo
de investigación son los planteamientos que proponen Daniel Cassany, Martha Luna y
Gloria Sáenz, en Enseñar lengua, quienes afirman:
En definitiva, aunque distingamos entre cuatro habilidades lingüísticas, que
son diferentes entre sí y que estudiamos por separado, en la comunicación
actúan conjuntamente como si fueran varias herramientas que se utilizan
para llevar a cabo una misma tarea: la comunicación (Cassany, Luna &
Sáenz, 2003, p. 94).
Dado lo anterior, los autores aportan ideas significativas, mencionando que no solo
se trata de aprender gramática por medio de dichas habilidades, sino que a través de estas se
logre generar un impacto en el estudiante, el cual se da por medio de los intereses y
motivaciones. Estos últimos generan desarrollo del pensamiento crítico, imaginación,
adquisición y comprensión, facilitando así la aplicación de las mismas a través de la
interacción de situaciones reales o verosímiles de la comunicación para dar paso a nuevos
saberes. Cabe mencionar que la importancia de cada una de estas habilidades radica en las
necesidades que se presenten en el aula de clase. Dichas habilidades no funcionan
individualmente sino de manera integrada, es decir, la comprensión y expresión tiene
equilibrio, la interacción de habilidades orales y escritas deben ser en conjunto, la
comprensión lectora con la elocución oral debe dar cuenta de amplitud verbal. Todo esto
con el fin de poder extender las habilidades lingüísticas para encausar simultaneidad de
textos, textos inspirados en relación con la literatura, la cual encaja en todos los procesos
comunicativos, leer para poder entender, contextualizarse y comunicarse Es por eso que en
la escuela se requiere un buen dominio de estas habilidades.
Las habilidades comunicativas según su papel en el proceso de comunicación, son
productivas y no pueden trabajarse de manera aislada. Siendo cada habilidad inseparable la
una de la otra, en donde existe una relación permanente entre ellas y se descubre que son
indispensables en el desarrollo individual, es necesario desde el rol docente brindar
caminos que impacten en las necesidades de los estudiantes, donde se garantice un
desarrollo óptimo y significativo de estas.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 32
Por consiguiente, la literatura es la herramienta más eficaz para desarrollar las habilidades
comunicativas de manera íntegra en los estudiantes del grado tercero de los colegios Jorge
Robledo del Valle de San Nicolás y Eucarístico de la Milagrosa, cuestión que esta
investigación resalta y que es de suma importancia para suplir algunas necesidades de la
educación y de la comunicación eficaz.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 33
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Reconocer el impacto que la literatura tiene en el desarrollo de las habilidades
comunicativas como parte del proceso formativo de los estudiantes del grado tercero y
sexto de los Colegios Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Eucarístico de la
Milagrosa.
3.2 Objetivos específicos
Evaluar la importancia de las habilidades comunicativas y el papel potenciador de la
literatura en estas.
Discutir el espacio que tiene la literatura en la escuela, en relación con las
habilidades comunicativas.
Determinar las herramientas que ofrece la literatura para el desarrollo de las
habilidades comunicativas.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 34
4 Problema de investigación
Dadas las etapas de formación académica en donde los estudiantes de los grados tercero y
sexto del Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Colegio Eucarístico de La
Milagrosa fortalecen sus primeras bases de lenguaje, no únicamente desde el ámbito de la
estructura, aquello que considera que el lenguaje apropia una parte semántica, sintáctica,
pragmática y fonológica, sino también desde el fortalecimiento de procesos comunicativos
que aportan a su vida personal y social, la investigación se realiza con el fin de analizar las
posibilidades o herramientas que ofrece la literatura frente al trabajo de las habilidades
comunicativas y el aprendizaje significativo de cada una de ellas. De este modo, a la
investigación le interesa discutir acerca del espacio que tiene la literatura en las
Instituciones y evaluar su papel potenciador en las cuatro habilidades.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 35
5 Marco teórico
Con el fin de reconocer la literatura como potenciadora de las habilidades
comunicativas, a continuación, se realizará una breve conceptualización referente al habla,
la escucha, la escritura y la lectura; también de la literatura, vista como mediador
pedagógico y experiencia significativa que favorece los procesos de comunicación,
específicamente en el caso de los estudiantes de tercero de los colegios Jorge Robledo del
Valle de San Nicolás y Eucarístico de la Milagrosa.
5.1 Literatura
De acuerdo con los lineamientos curriculares para la enseñanza de Lengua
Castellana, la literatura, en el contexto educativo, es “entendida como orientación
discursiva hacia el significante artístico y la educación” (Colombia. Ministerio de
Educación Nacional [MEN], 1998, p. 4) pues abarca un conjunto de producciones de tipo
estético, escenario del encuentro con el sistema semiótico, que contribuyen a la formación
lingüística y cultural del sujeto. Consecuentemente, puede llegar a convertirse en un medio
idóneo para desarrollar habilidades lingüísticas y potenciar el aprendizaje (Montesa, 2011)
en diversas áreas, toda vez que como mediador pedagógico es útil para abordar cuestiones
propias de la estructura de la lengua pero también para facilitar la apropiación de valores
culturales, formar al individuo como lector y favorecer un aprendizaje cooperativo,
considerando que “la literatura crea comunidad y la enriquece” (Montesa, 2011, p. 42).
En consonancia, el objetivo de la lectura de literatura infantil es desarrollar una
competencia literaria, entendida como la capacidad de comprender, interpretar y valorar los
textos (Mendoza, 2008) a partir del Inter texto del lector, pues la construcción de
significado depende de la activación de unos conocimientos previos que le permiten hacer
un “reconocimiento de lo concreto de una producción y los rasgos genéricos o particulares
que comparte con otras obras” (Mendoza, 2008, p. 6). Esto sucede a través de actividades
formativas que buscan fomentar una “cooperación del lector con el texto, de modo que se
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 36
produzca una re-creación de la obra y la construcción de una interpretación coherente y
adecuada” (Mendoza, 2008, p. 1).
En otras palabras, el acercamiento a la literatura “garantiza un progresivo desarrollo
de experiencias lectoras que se integran en la competencia literaria como saberes
particulares (operativos, metaliterarios y conceptuales)” (Mendoza, 2008, p. 13) -el
intertexto- y que sirven de base para la comprensión y la interpretación, así como para la
producción oral y escrita, habilidades comunicativas que facilitan la adaptación del
individuo a su entorno y la participación activa en la construcción de su cultura. Frente a
esto, Jurado (MEN, 1998) llama la atención en que la literatura debe convertirse en un
medio para el reconocimiento de la interculturalidad y, por este motivo, no puede ser
abordada a la ligera como un simple proyecto educativo de obligatorio cumplimiento sino
como la posibilidad de adentrarse en la historia política y cultural de las sociedades, “de la
cual es reflejo” (MEN, 1998, p. 6) y así, convocar al debate y a la reflexión por parte de los
estudiantes.
Es relevante anotar que algunos textos literarios –como las fábulas de Esopo, por
nombrar alguno- forman parte del inconsciente cultural colectivo y esto permite inferir que
la competencia literaria comienza a desarrollarse desde las primeras etapas de vida del
sujeto y por tanto, tiene implicaciones didácticas que deben ser potenciadas durante la etapa
escolar, precisamente a partir de la lectura como actividad básica, pues al tiempo que aporta
experiencia lectora también desarrolla saberes meta discursivos y metaliterarios que se
traducen en habilidades de comprensión y expresión lingüística.
No obstante, lo que sucede en el ámbito escolar es que la literatura ha sido
abordada, por una parte, como fuente de refuerzo de los contenidos definidos en la
planeación de clase y, por otra parte, como un conjunto de textos de lectura obligatoria
señalados desde el currículo, lo que ha implicado que el estudiante se aproxime a ella con
recelo y en ocasiones desde la confusión, al tener que afrontar fragmentos de gran
complejidad que deben ser analizados desde la morfología, la sintaxis y la gramática o que
simplemente son vistos como lecturas densas que no coinciden con sus intereses y a las que
no encuentran sentido. Esto puede estar asociado al hecho de que generalmente las obras se
presentan desde la pertenencia a uno u otro movimiento literario pero desprovistas de un
contexto histórico y cultural y en este sentido, de acuerdo con la lectura que Montesa hace
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 37
de Peris (2011): “la literatura era como un adorno, como un lujo, como la guinda de un
pastel que no pierde nada sin ella” (Montesa, 2011, p. 31) y por ende, ha sido vista como
“un complemento […] del aprendizaje, y no parte integrante del mismo” (Peris citado por
Montesa, 2011, p. 32).
De otro lado, las posturas frente a la educación literaria son variadas y no generan
consenso entre los educadores. Por una parte, algunos consideran que el objetivo de la
enseñanza de la literatura es garantizar el conocimiento del patrimonio literario a partir de
la lectura de obras canónicas con la consecuente evaluación teórica; otros, por el contrario,
asumen que este espacio debe servir para fomentar hábitos de lectura y favorecer el uso
creativo del lenguaje y por tanto, los textos seleccionados deben adecuarse a las
expectativas de los estudiantes y la evaluación puede realizarse a partir de talleres literarios
(Lomas, 1996). Ambas posturas coinciden en considerar que los textos facilitan la
activación de capacidades lingüístico-comprensivas del sujeto (Mendoza, 2008), las cuales
forman parte de la competencia literaria; sin embargo, no hay un punto de encuentro en
cuanto al abordaje de la literatura como potenciadora de las habilidades comunicativas.
Lo anterior deja en evidencia que en la escuela los estudiantes no se benefician de
una estrategia estructurada con respecto a la enseñanza de la literatura, pues en esta área ha
primado la enseñanza de la estructura de la lengua, siendo comunes algunas prácticas de
redacción dentro del ya conocido “plan lector”, que se limitan a presentar una serie de
preguntas que requieren respuestas textuales o poco elaboradas, con lo cual se priva al
estudiante de la posibilidad de aproximarse a la literatura como fuente de disfrute y motivo
para la creación de escenarios propicios para la expresión oral y escrita. En consecuencia, la
lengua se convierte en un objeto para ser conocido y no es vista como “un elemento vivo y
útil para la comunicación” (Cassany, Luna & Sanz, 2003, p. 14), y “se leen los textos para
juzgarlos y clasificarlos, no para comprenderlos” (Rodari, 2000, p. 112).
En razón de lo expuesto, la enseñanza del lenguaje requiere de cambios urgentes,
entre ellos, considerar la literatura como promotora del pensamiento divergente y la
creatividad (Fundalectura, 2012), pues si se piensa en generar aprendizajes significativos y
un gusto por la lectura, es necesario desarrollar una competencia literaria (Montesa, 2011) y
permitir que los estudiantes aprendan “una lengua real y contextualizada. Esto significa que
los alumnos trabajan con textos auténticos, que no han sido creados especialmente para la
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 38
educación y tampoco han sido excesivamente manipulados” (Cassany, Luna & Sanz, 2003,
p. 87).
Dicho de otra forma, a través de los variados textos literarios se presentan
situaciones reales de comunicación que le permiten al estudiante adquirir un gusto por la
lectura, así como ampliar sus conocimientos y su acervo cultural, expresar su postura frente
a la trama desarrollada por el autor, escuchar los argumentos del otro con respecto a las
líneas temáticas planteadas y generar nuevos textos que reflejen su propio pensamiento.
A modo de resumen, retomar la literatura como parte integrante del aprendizaje,
capaz de producir placer en los estudiantes, es una tarea fundamental dentro de las aulas,
pues implica reconocer que los textos literarios no son un conjunto de piezas con un
lenguaje complicado que debe descodificarse, sino que son fuente de conocimiento y
también desarrollan la sensibilidad del lector y posibilitan otros encuentros con la realidad,
dando sentido a emociones y pensamientos (Fundalectura, 2012).
Este cambio implica, además, aproximarse a la literatura como potenciadora de las
habilidades comunicativas, en tanto presenta un lenguaje variado, creativo, capaz de
provocar en el lector una implicación emocional y una respuesta reflexiva frente a lo que el
autor plantea. Esto sin duda requiere de una competencia literaria que comienza a
desarrollarse desde el acercamiento a los cuentos infantiles y que debe fortalecerse durante
los primeros años de la etapa escolar, con el fin de educar en el derecho a la lectura
(Montesa, 2011), al tiempo que se adquieren herramientas que le otorgan al estudiante la
capacidad de atribuir sentido a lo que dice, lee, escucha y habla, a partir de escenarios tan
diversos como los que solo pueden encontrarse en los textos literarios.
5.2 Habilidades comunicativas
Las habilidades comunicativas son imprescindibles en la vida de las personas, pues
no solo le permiten interactuar sino adquirir conocimientos útiles para su crecimiento
personal y para afrontar los retos de su entorno. Por eso, Watzlawick expresa que “no es
posible no comunicarse” (citado por Olmedo, 2015, p. 2) y, de hecho, muchas frustraciones
son fruto de una pobre comunicación, producto de pocas habilidades.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 39
En el caso de Colombia, a pesar de que se ha incrementado el nivel de lectura,
pasando de 2 libros en 2016 a 5,1 libros en 2017, según el Departamento Administrativo
Nacional de Estadística (DANE), el 47% de los bachilleres puntúa por debajo del nivel
mínimo en la prueba PISA de lectura y en general, de acuerdo con el Estudio Internacional
del Progreso de Competencia Lectora, los estudiantes entre 9 y 10 años presentan un bajo
desempeño en esta competencia (Lozano et al., 2015). Esto es lo que Cassany, Luna y Sanz
(2003) han nombrado como analfabetismo funcional, condición que no les permite a los
estudiantes solucionar cuestiones básicas relacionadas con la lengua, sea por dificultades en
el componente escrito o en la comprensión e interpretación de la información, lo que sin
lugar a dudas repercute en el proceso de aprendizaje en todas las áreas académicas.
Lo anterior está muy relacionado con una visión estructuralista que prima en el
currículo y que define como objetivo de la asignatura de lenguaje el dominio del código, es
decir, de la gramática, en detrimento de su funcionalidad como vehículo del aprendizaje y
herramienta fundamental de la comunicación, dado que nos hace aptos para codificar y
decodificar los mensajes orales o escritos (Cassany, Luna & Sanz, 2003), lo cual refleja un
desconocimiento de la lengua como elemento vivo y útil que permite hablar, aprender,
contar historias, inventar personajes, etc. (Cassany, Luna & Sanz, 2003). En este sentido, al
interior de las aulas se debe comprender que lo más importante no es conocer la lengua sino
aprender a usarla; en otras palabras, si bien el componente lingüístico es fundamental para
que los hablantes puedan entender los diversos enunciados, es la actuación la que permite
poner en escena ese conocimiento.
En consonancia, emerge el concepto de competencia comunicativa, propuesto por
Hymes para referirse a la “capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada día” (citado por Cassany, Luna & Sanz,
2003, p.85), lo que implica que “para comunicarse no es suficiente conocer la lengua, el
sistema lingüístico; es necesario igualmente saber cómo servirse de ella en función del
contexto social” (Hymes citado por Lomas, 1996, p. 25) y el objetivo de la enseñanza
obligatoria ha de ser que los estudiantes puedan comprender y comunicarse de una forma
coherente y eficaz en diversos contextos (Lomas, 1996).
Esto supone el desarrollo y dominio de las cuatro habilidades lingüísticas de la
comunicación: habla, escucha, escritura y lectura (Ilustración 1), que pueden potenciarse a
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 40
partir de la literatura, objetivo de la presente investigación, en tanto los textos literarios
presentan variados escenarios para que el estudiante experimente en primera persona la
competencia gramatical, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica (Canale citado por
Benito, 2016). Incluso otras subcompetencias (Lomas, 1996) como la literaria (enfocada al
disfrute de los textos literarios) y la semiológica (que hace posible la interpretación crítica
de los mensajes de los medios de comunicación); llegando así a ser participante activo de
su formación como escritor, lector, escucha y hablante crítico, en otras palabras,
protagonista de un proceso comunicativo eficaz y de la producción sociocultural que
contribuye a la formación como ciudadano y al desarrollo de una sociedad democrática.
Figura 1. Clasificación de las Habilidades Lingüísticas. Cassany, Luna y Sanz (2003)
Nota: Fuente (Cassany, Luna & Sanz, 2003)
5.2.1 El Habla.
Aunque existen necesidades comunicativas diversas, la comunicación verbal resulta
primordial si consideramos que está siempre presente en nuestra cotidianidad, debido a la
agilidad del código oral. Por ende, tanto el habla como la escucha son las habilidades más
practicadas, aunque no necesariamente las que ocupan el centro de atención dentro del
programa pedagógico. Esto implica reflexionar en torno a la supremacía que ha tenido el
abordaje del código escrito, por considerarse más complejo y elaborado, desconociendo con
ello que un gran número de estudiantes experimenta dificultades a nivel expresivo,
relacionadas con baja fluidez, pobreza léxica e inmadurez sintáctica (Cassany, Luna &
Sanz, 2003), viéndose inhabilitados para hacer intervenciones más complejas como hablar
en público, leer en voz alta o participar en un debate; acciones que se le exigen
constantemente por el simple hecho de ser un sujeto social y político.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 41
En consonancia, la formación integral de los estudiantes debe incluir la expresión
oral como objetivo primordial de la clase de lenguaje, pues un sujeto que no logre
expresarse de forma clara y coherente verá limitado su desarrollo personal y profesional, al
tiempo que puede experimentar rechazo y exclusión en diversos ámbitos. La escuela es la
llamada a atender esta problemática, reconociendo en primer lugar que, en aras del
conocimiento de la teoría lingüística, aproximarse a la utilidad de la comunicación oral ha
pasado a un segundo plano.
De acuerdo con lo anterior, Cassany, Luna y Sanz (2003) definen dos tipos de
comunicación que deben tenerse en cuenta al momento de desarrollar habilidades para ser
un emisor eficaz y de esta manera satisfacer las necesidades y exigencias de expresión que
tienen los estudiantes. Por una parte, se encuentra la comunicación singular o
autogestionada en donde el receptor es pasivo y no puede interactuar, como ocurre en el
caso de la exposición magistral. Esto requiere preparación y autorregulación del discurso
por parte del emisor, porque es él exclusivamente quien gestiona el acto de habla y como
tal, debe dominar el arte de la oratoria. Por otra parte, la comunicación dual o plural
(plurigestionada) tiene en cuenta la alternación en los roles de emisor y receptor entre dos o
más interlocutores, como ocurre en las conversaciones entre amigos o los debates en clase;
lo que abre espacio para la interacción y la colaboración comunicativa, lo cual constituye el
arte de la conversación (Cassany, Luna & Sanz, 2003).
Para aterrizar estos conceptos al interior de las aulas, los autores sugieren que se
haga un trabajo estructurado y planificado en donde se aborden ambas situaciones de
expresión oral, pues, por una parte, deben tener competencias para actuar ante las
situaciones singulares que no son habituales en la cotidianidad de los estudiantes y que por
ende, implican un nivel de elaboración lingüística alto y un grado elevado de abstracción.
Por otra parte, necesitan herramientas para gestionar diálogos y conversaciones, tan propios
de la vida diaria y en los que se observan dificultades para intercambiar información,
escuchar, hacer preguntas, dar respuesta a los cuestionamientos, etc., lo cual afecta la
interacción social.
En consonancia, deben desarrollarse conocimientos y habilidades que permitan
planificar el mensaje y saber gestionarlo en la interrelación emisor-receptor, seleccionar los
recursos gramaticales que favorezcan la comprensión del mensaje por parte del receptor y,
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 42
producir, según las reglas propias del código empleado, el mensaje que se pretenda entregar
de acuerdo con la intención comunicativa previamente definida.
Dicho de otra manera, estos aprendizajes están relacionados exclusivamente con la
experiencia, pues se introyectan a partir de la repetición de rutinas que permitirán planificar
el discurso y conducir la interacción, estructurando así las intervenciones (temas a tratar,
turnos para hablar, tiempo en que se debe ceder la palabra, etc.). Para ello, es de vital
importancia que los interlocutores seleccionen el nivel de explicación, es decir, definan el
grado de detalle con el que realizarán su intervención a fin de dar la información suficiente
sin ser reiterativo. También es necesario que se lleve a cabo la confirmación de la
comprensión, con lo cual se verifica que el nivel de explicación es adecuado y que el
emisor ha comprendido el mensaje (Cassany, Luna & Sanz, 2003). En este proceso,
evidentemente, se ponen en juego los conocimientos lingüísticos del interlocutor y su
capacidad para adaptarse a las características particulares de la comunicación oral (rapidez,
espontaneidad, inmediatez), lo que también requiere control sobre aspectos
extralingüísticos como el tono de la voz o la gesticulación, que tienen por objeto hacer
sentir cómodo al receptor.
Al interior del aula, estas microhabilidades deben trabajarse según la edad y el
grado de los estudiantes. En los primeros grados se pueden trabajar aspectos globales de la
expresión como la evaluación de la comprensión, la negociación del significado o el uso
racional de la palabra y en grados superiores; se puede desarrollar una planeación
específica dirigida a la autocorrección, la preparación del discurso, la corrección en la
producción oral, la fluidez verbal, entre otros aspectos. En ambos casos, la literatura puede
ser un mediador pedagógico, pues los estudiantes pueden ser críticos de la cultura y la
sociedad en diversos momentos históricos, y también a través de ella pueden ser partícipes
de la construcción de un conocimiento colaborativo que los hace competentes como
ciudadanos activos en una sociedad democrática (Ministerio de Educación de Chile, 2013).
Asimismo, las estrategias didácticas que pueden desprenderse de la lectura de los textos
literarios permitirán que el estudiante aprenda a organizar su pensamiento, a instaurar un
diálogo respetuoso del otro y de la diversidad y a defender su postura, ya que “la literatura
ofrece al niño nuevas palabras y formas de expresión porque le muestra cómo se transforma
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 43
el lenguaje para enunciar, con las mismas palabras, otros significados. De esta forma se
enriquece el habla” (Olmedo, 2015, p. 18).
5.2.2 La Escucha.
Como ya se enunció en el numeral anterior, las habilidades orales son las que más
se practican, en especial la escucha, porque incesantemente el ser humano es receptor de
multiplicidad de mensajes en todos los ámbitos en que se desenvuelve y ello exige un nivel
de comprensión que le permita asumir una postura al respecto o dar una determinada
respuesta. Sin embargo, se encuentra una queja generalizada por parte de diversos actores
frente a la necesidad de repetir constantemente instrucciones o explicaciones a los
estudiantes, lo que denota falencias en la comprensión y, por ende, en el aprendizaje. A
pesar de ello, es poco común que se trabaje este aspecto de la comunicación y cuando se
hace, está limitado a la comprensión lectora sin que se promueva una participación activa
que le permita interpretar, anticipar y retener información o simplemente, generar un
diálogo en torno a aspectos propios de la lengua, después de oír un determinado texto.
Por otra parte, es importante resaltar que durante la comunicación oral el
intercambio de roles entre el emisor y el receptor es constante y, por tanto, la exigencia
interpretativa es mayor si tenemos en cuenta que el discurso se presenta fragmentado y el
sujeto debe aproximarse a él desde conocimientos propios, marco contextual, estímulos
externos, lenguaje no verbal, etc.
Lo anterior tiene implicaciones pedagógicas, pues para el desarrollo de esta
habilidad, según Cassany, Luna y Sanz (2003), es necesario abordar tres tipos de contenido:
procedimental, conceptual y actitudinal. En el caso de los procedimientos, están incluidas
estrategias comunicativas de decodificación de mensajes, conocidas como
microhabilidades, tales como: reconocer la secuencia acústica que permite discriminar los
sonidos y segmentar el discurso en las unidades que lo componen (fonemas, morfemas,
palabras, etc.); seleccionar aquellas palabras que se consideran relevantes según los
conocimientos gramaticales y los intereses del oyente, agrupándolos en unidades
coherentes; interpretar el mensaje atribuyendo sentido al discurso antes seleccionado, lo
cual permite comprender la intención, el propósito comunicativo y el significado global del
mensaje; anticipar la línea discursiva que seguirá el emisor activando la información que
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 44
tenemos sobre el tema o la persona, según las palabras o ideas que expresa; inferir a partir
de otras fuentes (código no verbal, actitud, contexto) el significado global del discurso y;
finalmente, retener algunos elementos a los que el receptor les atribuye importancia y que
se almacenan en la memoria a corto plazo para continuar con el proceso interpretativo de
otros fragmentos de la conversación o en la memoria a largo plazo, cuando se convierten en
marco de referencia para nuevos actos de habla.
Del contenido conceptual puede afirmarse que es común a las demás habilidades y
tiene que ver con el sistema mismo, reglas gramaticales y textuales, a través de las cuales se
codifica el discurso y le confieren al sujeto una buena base lingüística para afrontar la
comunicación. Finalmente, en el componente actitudinal se ubican aspectos culturales,
recursos cognitivos del oyente y normas comportamentales asociadas al acto de escuchar
(respeto por las ideas del otro, objetividad, empatía, etc.) que le confieren al receptor un
papel activo y participativo pues ofrece un feedback inmediato al emisor mediante
preguntas, gestos o afirmaciones, colaborando de esta manera en la conversación.
En el caso que nos ocupa en la presente investigación, estas microhabilidades
pueden abordarse al interior de las aulas desde la literatura, pues en edades tempranas
permite trabajar aspectos globales de la comprensión (ideas principales y secundarias) y
con estudiantes mayores hace posible intervenir la comprensión de la estructura de los
textos y la inferencia de datos. Además, la literatura ofrece un marco referencial que
permite la interacción simultánea entre los conocimientos previos que tiene el estudiante y
la información novedosa que presenta el texto, logrando así una comprensión que va más
allá de la obra literaria y que abarca todo el acto comunicativo (Uribe, 2015), siendo esto de
vital importancia dentro del contexto escolar.
5.2.3 La Escritura.
Cuando pensamos en el acelerado desarrollo de la tecnología nos vemos tentados a
suponer que cada día tendemos a escribir menos. No obstante, las comunicaciones escritas
están ampliamente presentes en nuestra cotidianidad, pues con frecuencia enviamos
información a través de las redes sociales, redactamos cartas, rellenamos formularios o
presentamos informes; incluso uno de los objetivos fundamentales de la escuela es
favorecer la adquisición de la lectoescritura (Cassany, Luna & Sanz, 2003). En este sentido,
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 45
el problema no radica en la cantidad sino en la calidad de lo que se escribe, pues allí
radican las principales falencias de la comunicación, en tanto la producción escrita es
limitada y muchas veces no logra reflejar el pensamiento del escritor frente a un tema
determinado.
Escribir, entonces, requiere de diversas microhabilidades que pueden agruparse en
tres ejes básicos, según afirman Cassany, Luna y Sanz (2003). En primer lugar, el eje de los
conceptos se centra en las propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión,
gramática, presentación y estilística. Con respecto a la adecuación se indica que:
se encarga del dialecto y del registro; la coherencia, de la información o del
contenido; la cohesión, de las conexiones entre las frases; la gramática, de la
formación de las frases; la presentación, de la ejecución del texto; y la
estilística, de los recursos retóricos o literarios utilizados. (Cassany, Luna &
Sanz, 2003, p. 316)
En segundo lugar, el eje de los procedimientos hace referencia a las habilidades
psicomotrices requeridas para el aprendizaje del código y su ejecución a través de la
caligrafía, así como de otros procesos cognitivos que se relacionan con la planificación, la
redacción y la revisión. En tercer lugar, el eje de las actitudes incluye motivaciones,
opiniones e intereses que un sujeto tiene sobre la lengua y la expresión escrita que pueden
traducirse en pasión o aburrimiento, lo que hace que este eje sea fundamental al momento
de implementar estrategias para que el estudiante descubra los beneficios y el placer de
involucrarse en el proceso de expresión escrita, entendiendo que para ser un buen escritor
no se requiere de un lenguaje formal y complejo sino de un especial cuidado del texto
escrito, que tiene en cuenta la coherencia, la cohesión y la originalidad.
A pesar de ello, los estudiantes asumen con mucha regularidad que escribir
corresponde al acto de atiborrar una hoja con frases sueltas sobre las que poco se reflexiona
para terminar pronto, obviando la corrección ortográfica o una revisión que les permita
evaluar la coherencia y la cohesión del texto y asumiendo que la calificación estará dada
por la cantidad de lo escrito y no por la calidad del mismo, entendiendo esta como el
cumplimiento del propósito comunicativo. En contraste, el escritor competente es un buen
lector; planifica el texto mediante un esquema y define unos objetivos a desarrollar; tiene
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 46
un proceso de redacción recursivo que implica una revisión y ajuste constantes; genera
estrategias de apoyo que le permitan controlar la producción, especialmente a nivel de la
gramática; y se ocupa de pensar en el receptor a fin de producir un mensaje ajustado a su
audiencia (Cassany, Luna & Sanz, 2003).
Lo anterior se relaciona con los enfoques de la didáctica de la expresión escrita que
se ponen en escena al interior de las aulas y que definen el énfasis principalmente en la
gramática –ortografía y sintaxis-, como ya se ha mencionado, aunque en los últimos
tiempos también se ha incluido un enfoque funcional que involucra un trabajo práctico que
enseña la utilidad de los textos para obtener diversos objetivos comunicativos. Sin
embargo, aún se desconocen otros enfoques importantes como el procesual, que se centra
en la composición escrita y que se basa en el contenido, integrando el trabajo de las
diversas asignaturas, pues hace énfasis en la función epistémica de la lengua escrita
(Cassany, Luna & Sanz, 2003).
En síntesis, la escritura es el principal medio para transmitir y preservar el
conocimiento, al tiempo que le permite al sujeto expresar su interioridad y su creatividad,
con lo cual se convierte en instrumento de construcción sociocultural (Ministerio de
Educación de Chile, 2013). Además, la escritura influye en el desarrollo de habilidades
cognitivas superiores, pues le permite al estudiante jerarquizar, analizar, organizar,
sintetizar e interpretar la información disponible, generando al mismo tiempo sus propias
construcciones.
En el caso de la literatura, encontramos que permite potenciar la escritura, en la
medida en que abre un espacio de diálogo entre el lector y la obra literaria, ofreciéndole la
posibilidad de responder a ese texto a través de nuevos escritos que reflejen su pensamiento
o pueden servir como modelos de inspiración para plasmar ideas y argumentos. Al
respecto, Olmedo afirman que “los niños que enriquecen su mundo interior con la literatura
se muestran más propensos a escribir, pero escribir en realidad” (Olmedo, 2015, p. 19), ya
que descubren el potencial creador que ella encierra y se sienten motivados a intentarlo.
Tener presente esto en el aula es relevante porque favorece la inmersión del estudiante en el
ejercicio de la escritura, ejercicio que debe ser continuo y constante; por eso la escuela,
desde la básica primaria, debe fomentar estas prácticas con el fin de que el estudiante
aprenda a usar la lengua, pero también aprenda a divertirse en el proceso.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 47
5.2.4 La Lectura.
Innegablemente, la lectura es uno de los aprendizajes más relevantes que se
adquieren durante el proceso de escolarización y gracias a ella se puede acceder a la cultura
escrita para obtener los más variados conocimientos, al tiempo que se desarrollan
capacidades cognitivas superiores como la reflexión, el análisis crítico y el desarrollo del
pensamiento (Cassany, Luna & Sanz, 2003), que facultan al sujeto para acceder al mundo
laboral, ser exitoso en sus relaciones interpersonales y, en general, adaptarse a su entorno y
afrontar propositivamente los retos del día a día.
Es importante señalar que la lectura no es un acto lineal y por ende existen distintos
niveles de lectura según los tipos de texto abordados, los objetivos de la comprensión, el
contexto en que se realiza la lectura, la velocidad a la que se lee e incluso el estado anímico
del lector. De acuerdo con White (citado por Cassany, Luna & Sanz, 2003), y retomando
los objetivos de la comprensión, la lectura silenciosa puede clasificarse en extensiva (por
placer), intensiva (discriminar información relevante), rápida y superficial (captar
información básica) e involuntaria (por exposición a estímulos del entorno). Dicha
tipología está vinculada con el desarrollo de la competencia literaria e implica una
interacción entre el texto y los saberes previos que tenga el lector sobre el tema, puesto que
el proceso de lectura inicia a partir de las experiencias previas, las expectativas alrededor de
este, la aproximación inicial al texto y los objetivos de lectura, con lo cual se pueden
formular hipòtesis que serán abordadas a medida que se lee.
Con respecto a la velocidad, se puede hablar de una lectura integral y de una lectura
selectiva. La primera aborda la totalidad del texto y a su vez se subdivide en reflexiva, si se
enfoca en una comprensión exhaustiva, y mediana, si lo que se persigue es el disfrute de la
actividad lectora; la segunda centra la atención en aquellos fragmentos que contienen
información de interés para el lector y puede hacerse a través de un vistazo que permite
hacer una valoración superficial del texto, captando una idea global del mismo, o mediante
una lectura atenta con la que se pretende ubicar datos concretos y detalles.
No obstante, la relevancia de la lectura, en la actualidad se cuentan por miles los
analfabetos funcionales, es decir, aquellos que a pesar de tener un título académico que los
acredita como capaces de leer, escribir y hacer operaciones básicas, no logran entender lo
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 48
que leen, objetivo principal de esta acción. Para comprender esta situación es necesario
considerar la relevancia de las nuevas tecnologías en la vida de las personas y la
preponderancia de una cultura de la imagen que ha ido desplazando a las habilidades
escritas, pues, según afirma Nicholas Carr, internet “promueve la lectura y el aprendizaje
superficial y el pensamiento apurado y distraído, convirtiéndonos en pensadores menos
profundos” (citado por Olmedo, 2015, p. 3), motivo por el cual la lectura es una experiencia
difícil y aburrida, ya que se lee por obligación y no por placer.
Por otra parte, la escuela también ha sido responsable de esto porque la enseñanza
se aborda desde una metodología estructuralista y mecánica que otorga preponderancia a la
discriminación de las grafías, a la pronunciación correcta de las palabras y a la comprensión
de significados, entre otros aspectos que son superficiales y están lejos de generar una
aproximación analítica y crítica a los textos que implica leer con un propósito, a una
velocidad adecuada, inferir significados desconocidos, lograr diversos niveles de
comprensión, etc. Esto queda en evidencia cuando se revisa el tipo de textos que se utilizan
para la enseñanza de la lengua y la aproximación a la literatura (que básicamente es historia
canónica de la literatura), donde encuentran poco espacio la comprensión lectora y el uso
expresivo del código (Benito, 2016).
Así mismo, con frecuencia se comete el error de instruir a los estudiantes bajo un
estereotipo de “buena lectura” caracterizado por el tipo de textos que es válido leer, el
ritmo, el modo (que generalmente es palabra por palabra) y el nivel de comprensión a
lograr. Esto deja por fuera la lectura espontánea que puede llevarse a cabo en cualquier
momento y lugar, sin importar el tipo de material que se emplee, desconociendo con ello
que lo primordial en el proceso es lograr que el sujeto pueda interpretar y construir un
significado de ese código escrito y no la descodificación.
De acuerdo con lo anterior, a partir de la presente investigación se pretende motivar
en los estudiantes de las instituciones educativas una nueva concepción de la literatura, ya
no como un refuerzo de los contenidos y una carga pesada de obligatorio cumplimiento,
sino como una fuente de placer, de inspiración y una oportunidad de aprendizaje, en vista
de que las obras literarias no solo favorecen la comprensión lectora, sino que son expresión
estética de la historia, de la cultura y de los movimientos sociales (Olmedo, 2015).
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 49
Asimismo, la literatura permite asumir la lectura como un proceso de comprensión e
interpretación y no como un acto de descodificación (Mendoza, 2008), logrando que el
lector comprenda y de sentido a los textos, activando en él conocimientos previos,
experiencias y estructuras mentales. De esta manera se forma un buen lector y con ello, un
sujeto que se adapta con mayor facilidad, más creativo y con mejores recursos para afrontar
diversas situaciones sociales, lo que, innegablemente, es un proceso continuo que debe
tener como punto de partida la educación primaria e involucrar todas las materias
contempladas en el currículo.
Por último, la literatura puede presentarse como un desafío para “adquirir nueva
información, reflexionar sobre el lenguaje utilizado en los textos, adoptar una postura
crítica sobre lo que leen y relacionarlo con distintos contextos sociales, culturales o
disciplinarios” (Ministerio de Educación de Chile, 2013, p. 4). De esta manera, promover la
lectura de las obras literarias desde la educación primaria, indudablemente contribuye a la
formación de lectores motivados, capaces de encontrar en los diversos textos satisfacción
personal o conocimientos enriquecidos con figuras literarias (Olmedo, 2015), reconocer al
otro en el discurso e incluso resignificar sus propias experiencias. En síntesis, la
competencia literaria involucra las habilidades comunicativas y potencia el desarrollo del
proceso de producción y recepción de cada obra, así como la relación sociocultural de los
sujetos (Mendoza, 2008).
5.3 Lineamientos Curriculares
De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional, “el currículo es entendido
como un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prácticas
educativas” (Colombia. Ministerio de Educación Nacional [MEN], 1998, p.14) y, de
acuerdo con el artículo 23 de la Ley General de Educación, los lineamientos curriculares
son por lo tanto orientaciones epistemológicas y pedagógicas que se formulan para apoyar
el proceso de fundamentación de las diversas áreas (MEN, 1994).
En el caso de Lengua Castellana, a pesar de las reformas tendientes a garantizar la
calidad en las prácticas del lenguaje, aún no se cuenta con programas curriculares bien
diseñados y sobre todo adaptados a las necesidades de los estudiantes y el contexto
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 50
colombiano, puesto que la tendencia predominante es a incorporar programas europeizados
que no reflejan nuestra realidad cultural y en algunos casos se encuentra una “pereza frente
al conocimiento complejo” (MEN, 1998, p. 7) que implica optar por textos fragmentarios
que, supuestamente, facilitan la lectura y la comprensión, pero que no generan emoción en
los estudiantes ni permiten despertar un espíritu crítico.
De acuerdo con lo anterior, la escuela se presenta como un contexto de educación
formal, donde se ponen en escena diversos actos comunicativos y otras cuestiones que son
orientadas pedagógicamente y ello implica un intercambio de saberes al interior de la
comunidad educativa, intercambio que está mediado básicamente por el lenguaje y que
entonces supone el desarrollo de habilidades comunicativas que le permitan al estudiante
presentarse como sujeto activo frente a su proceso de aprendizaje. En este sentido, el aporte
de la presente investigación resulta significativo, toda vez que se pretende incluir en el
currículo una propuesta para el desarrollo de la competencia literaria en los estudiantes del
grado tercero.
Dicho currículo implica un control exhaustivo del quehacer escolar y a su vez
define roles y funciones para cada uno de los componentes del sistema educativo. Así, los
docentes generan una planeación detallada que establece actividades, tiempos, recursos y
estrategias de evaluación, que muchas veces se reproducen invariablemente año tras año sin
tener en cuenta las necesidades de los estudiantes. Esta situación incluye los libros de texto
que establecen unas directrices puntuales y unas secuencias poco flexibles, que la
institución exige que se desarrollen, haciendo que las obras literarias, en este caso, sean
utilizadas para ejemplificar un determinado tema y no para fomentar el hábito de la lectura
y desarrollar la capacidad interpretativa.
Por tanto, un reto de la educación consiste en pasar de concebir el currículo como
una forma de organización del contenido para entenderlo como una articulación de
contenidos, paradigmas educativos, enfoques evaluativos, competencias a desarrollar y
fortalecer, integralidad en el conocimiento, reconocimiento de la diversidad, trabajo por
proyectos, entre otros componentes que deben ser flexibles para realizar las modificaciones
según las exigencias propias de la dinámica escolar (MEN, 1998).
Este cambio de concepción abre la posibilidad de implementar estrategias de aula
que de otro modo no se ajustarían a los lineamientos curriculares, y es ahí donde aparece el
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 51
trabajo por proyectos como “marco organizador del saber” (MEN, 1998, p. 21), teniendo en
cuenta motivaciones y necesidades particulares de los estudiantes, definiendo un contexto
idóneo para el trabajo de las habilidades comunicativas a partir de la literatura, mediador
pedagógico capaz de potenciar dichas destrezas y a su vez desarrollar el pensamiento
divergente y la creatividad, que son de vital importancia al momento de generar un
aprendizaje significativo (Fundalectura, 2012).
A modo de conclusión de este apartado, es importante resaltar que el fin de la
literatura no es exclusivamente generar un placer estético sino que también incluye la
comunicación y específicamente, el desarrollo de las habilidades comunicativas: hablar,
escuchar, leer y escribir, puesto que son los textos los que enseñan a reconocer la estructura
y los marcadores de la lengua, los que aportan argumentos para presentar en una
conversación, los que activan una imaginación creadora y permiten que el estudiante se
apropie del espacio creado, construya sentido y genere nuevas posibilidades para intervenir
en su realidad, a partir de la producción escrita.
Esto se ve reflejado en competencias del estudiante que pueden evaluarse a partir de
indicadores puntuales como: capacidad para disfrutar de la actividad de recepción; ordenar
la lectura en torno a las distintas fases de esta para aplicar las estrategias que sugiera el
texto para su comprensión; identificar claves para reconstruir la situación enunciativa;
adoptar una actitud acorde al tipo e intencionalidad del texto a partir del intertexto; tener
una metacognición de la actividad lectora, emitir hipótesis sobre el tipo de texto,
identificando índices textuales; buscar una coherencia discursiva para encontrar la
significación del texto; inferir valores semánticos, semióticos y estéticos, demostrando buen
dominio de los códigos; valorar el texto a partir del establecimiento de correlaciones
lógicas con otros textos; reeditar el texto a través de construcciones propias (Mendoza,
2008).
El docente, entonces, tiene un rol primordial al momento de generar espacios de
encuentro con la literatura, pues de su labor dependerá en gran medida que el estudiante
continúe asumiendo la lectura como algo aburrido o que, por el contrario, encuentre en ella
el escenario de interacción consigo mismo, con el otro y con el entorno. Por ello no puede
perder de vista que son los textos los que enseñan a leer, que a escribir se aprende
escribiendo y que el habla y la escucha también necesitan ser abordadas para que se logre
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 52
un nivel óptimo de comprensión oral y para que el estudiante pueda enfrentar situaciones
complejas como hablar en público.
A modo de resumen de este apartado, es relevante puntualizar que el objetivo de los
procesos educativos es lograr que los estudiantes puedan comprender e interpretar diversas
situaciones, lo que supone poner en contexto conocimientos y experiencias que les
permitan reconocer valores semióticos de un texto y captar la intención del autor, al tiempo
que se expresa una estimación personal por parte de ellos en su rol de lectores (Mendoza,
2008), dando cuenta así del nivel de dominio de las cuatro habilidades lingüísticas
(Cassany, Luna & Sanz, 2003) que se ponen en escena en cualquier área del conocimiento.
Consecuentemente, dentro del área de Lengua Castellana, en la que se centra esta
investigación, la literatura infantil puede desempeñar diversas funciones en el desarrollo de
la competencia literaria, además de potenciar las habilidades comunicativas, porque, de
acuerdo con Mendoza (2008), permite el mantenimiento de valores, estructuras y referentes
de la cultura. De igual manera, ayudan a la formación del hábito lector que implica una
participación personal en la comprensión, en la interpretación, en la construcción de
significado y una apropiación del placer receptor, que inserta al texto literario como
exponente cultural.
En otras palabras, los textos literarios son los más aptos para trabajar la
comprensión y la interpretación, pues potencian la actividad hermenéutica y favorecen el
enriquecimiento del intertexto, propiciando que el estudiante se convierta en un lector
motivado para toda la vida y con la capacidad de realizar interpretaciones y valoraciones, lo
que supone un potencial que debe ser aprovechado desde el aula. De igual manera, quien
desarrolla la competencia literaria logra organizar un diálogo asertivo con el otro,
comprender los diversos discursos que escucha en su entorno, generar construcciones
propias que le permitan instaurar una relación con diversos textos y plasmar ideas y
argumentos y, por último, interaccionar con los textos de manera lúdica y cognitiva a la
vez, sin limitaciones, porque las producciones literarias así lo permiten (Mendoza, 2008).
En síntesis, la competencia literaria involucra las habilidades comunicativas y
potencia el desarrollo del proceso de producción y recepción de cada obra, así como la
relación sociocultural de los sujetos, pues de acuerdo con Mendoza:
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 53
a escribir se aprende escribiendo textos con un concreto objeto pragmático,
activando los saberes discursivos y las estrategias de composición y también
poniendo en práctica los conocimientos inferidos de los diversos usos y
valores expresivos del sistema de lengua. Y de igual manera, a leer se
aprende leyendo, o sea, poniendo en contacto al aprendiz con diversos textos
que potencien sus habilidades y sus capacidades y que le exijan –según el
tipo de texto- la activación de unos u otros conocimientos y la aplicación de
unas u otras estrategias. (Mendoza, 2008, p. 4)
Queda claro, entonces, que las habilidades comunicativas pueden potenciarse a
partir de la literatura, pues ella permite no solo el acceso a diversos tipos de conocimiento,
sino que contribuye a que el estudiante descubra el valor lúdico de la lectura (Mendoza,
2008). Por ello, la presente investigación tiene como objetivo analizar esa relación, a partir
de la observación del proceso formativo de los estudiantes del grado tercero de los Colegios
Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Eucarístico de la Milagrosa.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 54
6 metodología
6.1 Tipo de Investigación
La presente es una investigación cualitativa, toda vez que esta tipología proporciona
diversidad de herramientas para aproximarse a la realidad de los diferentes contextos
pedagógicos desde la mirada de los participantes, y a partir de un ejercicio experiencial y
significativo que permite nutrir las categorías previamente definidas. En palabras de
Álvarez-Gayou:
La investigación cualitativa posee un enfoque multimetódico en el que se
incluye un acercamiento interpretativo y naturalista al sujeto de estudio, lo
cual significa que el investigador cualitativo estudia las cosas en sus
ambientes naturales, pretendiendo darle sentido o interpretar los fenómenos
en base a los significados que las personas les otorgan. La investigación
cualitativa es un campo interdisciplinario, transdisciplinario y en ocasiones
contra disciplinario, atraviesa las humanidades y las ciencias sociales y
físicas. Es multiparadigmática en su enfoque. Los investigadores están
comprometidos con una perspectiva naturalística y a la comprensión
interpretativa de la experiencia humana (Álvarez-Gayou et.al., 2014, p. 1).
En un sentido más amplio, la investigación cualitativa posibilita recolectar datos
descriptivos a partir de los actos, conductas o palabras de las personas. Entre sus
características también se encuentran que el investigador asume una postura observadora
para analizarlo todo, quiere decir, de una manera global e integrada para llegar al análisis
de esa realidad. Dicho de otra forma, observar las personas o escenarios no se reduce a algo
específico sino comprendido desde un todo. Además, se considera un método cualitativo
porque es humanista y comprende a los sujetos desde el marco de referencia de ellos
mismos.
En este caso particular, la investigación intenta apuntar a la producción de
conocimientos transformadores y propositivos, a través de procesos de reflexión y
construcción colectiva de saberes en los diferentes contextos con el fin de transformarlos.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 55
Es por ello que se involucra a docentes y estudiantes de Lengua Castellana. Dichos
procesos tratan de relacionar la teoría con la práctica, pues a medida que se buscan apoyos
teóricos, también se trata de desarrollarlos o aplicarlos en los ambientes de enseñanza-
aprendizaje.
En síntesis, la investigación cualitativa se interesa por desarrollar procesos que
describan e interpreten las acciones de los sujetos, que, a partir de los instrumentos de
recolección de la información, se encaminan a documentar los criterios establecidos en la
propuesta investigativa, para finalmente aportarles a los protagonistas, una orientación que
transforme sus realidades.
6.1.1 Enfoque de Investigación.
El enfoque sobre el cual se trabaja el proceso investigativo es el etnográfico. Este se
centra en interpretar una realidad desde distintos puntos de vista, valores, ideas y relaciones
sociales que permiten la comprensión de saberes de los sujetos de estudio, y que se
promueven en un determinado contexto, con el pretexto de abarcar conocimientos de los
mismos, haciendo posibles diversas alternativas de trabajo a partir del planteamiento
inicial. Al respecto, Martínez afirma que:
Desde hace mucho tiempo se ha concebido la investigación etnográfica
como el tipo de investigación que describe e interpreta las realidades
investigadas y observadas desde el punto de vista conceptual de sus
protagonistas; se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles valores
y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y
van generando regularidades que pueden explicar la conducta individual y
grupal de una forma adecuada (2011, p. 16).
Asimismo, el enfoque etnográfico se puede aplicar a las diferentes comunidades, lo
que implica que los sujetos de estudio permanecen activos en su contexto y el investigador
es un observador analítico, que a partir de diferentes técnicas obtiene la información
pertinente para el proyecto investigativo. En palabras de Martínez, “la etnografía estudia los
fenómenos sociales, fruto de la interacción de las personas que hacen parte de una
determinada comunidad, cultura o grupo humano” (2011, p. 17).
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 56
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, este enfoque se puede aplicar a
diferentes campos, incluyendo el ámbito escolar, donde su uso es muy frecuente desde la
década del 70 (Munarriz, 1992), puesto que permite estudiar las características del contexto
institucional, los saberes de los estudiantes y de los docentes, así como sus interrelaciones.
De esta manera se puede generar un proceso de análisis desde la perspectiva de sus
protagonistas, en cuanto al impacto que tiene la literatura en el desarrollo de las habilidades
comunicativas como parte del proceso formativo de los estudiantes.
6.2 Técnicas de recolección de datos
Es importante destacar que la investigación se fundamenta en presentar hechos
reales con el objetivo de llegar a soluciones pertinentes para el problema planteado -y a su
vez, generar nuevo conocimiento-, a través de la recolección, análisis e interpretación de
unos datos obtenidos. En este caso, a partir de la observación, la entrevista y el taller,
técnicas propias del paradigma cualitativo y que son sensibles a los procesos particulares, a
las singularidades y a los significados latentes (Munarriz, 1992).
Es importante señalar que, con el fin de generar resultados objetivos en la
investigación, se hace una triangulación de métodos y por eso se emplean tres técnicas, que
hacen posible un contraste de la información, enriqueciendo además el proceso de
interpretación de la realidad abordada.
6.2.1 La observación.
En el proceso de investigación, la observación es una fuente importante de
recolección de datos puesto que través de esta se logran evidenciar los comportamientos,
actitudes y habilidades que los estudiantes desempeñen a través de la literatura. Además de
ser una acción cotidiana de las personas, es un vínculo de comunicación y de interacción
para confirmar el impacto que puede causar la literatura y la forma como esta es aplicada.
Al respecto, según Campos y Lule, Bunge indica que:
la observación es el procedimiento empírico de la ciencia que tiene como
objeto de estudio uno o varios hechos, objetos o fenómenos de la realidad
actual, por lo que en el caso de las ciencias naturales, cualquier dato
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 57
observado como algo factual, verdadero o contundente, a diferencia dentro
de las ciencias sociales, el dato será el resultado que se obtiene del proceso
entre los sujetos y sus relaciones por lo que no es tan factual y pudiera ser
subjetivo (2012, p. 80).
Dado lo anterior, la observación tiene como finalidad en el proyecto investigativo
dar constancia de los procesos que se llevan a cabo con los estudiantes, generando un nexo
entre la acción de investigar y los participantes, únicos protagonistas. Además de recolectar
información por medio de esta, se constata que para investigar es indispensable observar y
que ello se hace de un modo natural y no intrusivo porque se basa en la descripción de las
palabras expresadas, de los hechos ocurridos y del desarrollo de la dinámica grupal en torno
a la problemática definida (Munarriz, 1992), que en este caso está asociada al proceso de
evaluación que se hace con respecto a la aplicabilidad de los procesos de la literatura como
potenciadora de las habilidades comunicativas y lo que se logre generar en los participantes
de la investigación, con el fin de apreciar los aprendizajes adquiridos a través de su
acomodación.
La observación se lleva a cabo en un contexto donde se evidencie la aplicabilidad de
los conceptos, características y cualidades que den cuenta del propósito, teniendo en cuenta
la población que participa de esta. En este momento de la investigación se trata de extraer
categorías que emerjan de los propios datos, redactando una lista de todos los temas,
conceptos, interpretaciones, tipologías y proposiciones producidas o identificadas durante
el análisis inicial.
6.2.2 La entrevista.
Otro método que se utiliza para el proceso de investigación es la entrevista, la cual
sirve para recolectar información sobre aquellos pensamientos u opiniones acerca de la
forma como puede ser aplicada la literatura en los procesos de enseñanza para el
fortalecimiento de las habilidades comunicativas. En este caso, Pilar Folgueiras (2016)
menciona que la entrevista es un procedimiento que ayuda a la recolección de datos,
teniendo como objetivo principal la obtención de argumentos sobre la indagación realizada
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 58
de manera oral y presencial, donde los entes son dos personas principales, el entrevistado y
entrevistador, dándose entre ellas una conexión con relación a un tema específico.
Asimismo, de acuerdo con Munarriz, la entrevista pretende “comprender a través de
las propias palabras de los sujetos entrevistados, las perspectivas, situaciones, problemas,
soluciones, experiencias que ellos tienen respecto a sus vidas” (1992, p. 114), y en
particular, con respecto al uso de la literatura por parte de los docentes de Lengua
Castellana.
Por otra parte, puede decirse que el tipo de entrevista es semi-estructurada, puesto
que a partir de la observación realizada previamente se generan algunos interrogantes en los
cuales se requiere profundizar para comprender mejor la realidad estudiada. Para ello se
estableció un contacto directo con los docentes siguiendo un derrotero de preguntas
mediante las cuales se obtuvieron, de manera espontánea, respuestas críticas y reflexivas,
que finalmente permitieron hacer un análisis conforme a las categorías formuladas.
6.2.3 El taller.
En la investigación es importante también tener presente el taller como método a
aplicar. Aunque este tenga diversas funciones, entre ellas la docencia, servicio e
investigación, se tiene en cuenta su función investigativa porque es una alternativa para
recoger datos y hacer lectura de la población con la que se investiga, partiendo de una
estructura organizada que posibilita la participación de esta.
Así mismo, a partir del taller se ponen en marcha aquellos aprendizajes adquiridos en
los procesos de conceptualización para interpretar y poder trabajar sobre lo que ya está.
Esta herramienta da lugar a las preguntas y respuestas que soportan el proceso
investigativo. Tal y como lo afirma Ezequiel Ander-Egg en su texto El taller una
alternativa de renovación pedagógica:
Esto es, por otra parte, lo que permite desarrollar una actitud científica que,
en lo sustancial, es la predisposición a ‘’detenerse’’ frente a las cosas para
tratar de desentrañarlas, problematizando, interrogando, buscando
respuestas, sin instalarse nunca en certezas absolutas. El trabajo científico,
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 59
en lo sustancial, consiste en formular problemas y tratar de resolverlos. Es lo
que algunos llaman “reflejo del investigador” (Ander-egg, 1991, p. 15).
Su finalidad no se centra en descubrir, sino en conocer más sobre cómo se está dando
el trabajo de las habilidades comunicativas desde las herramientas que ofrece la literatura,
para actuar sobre ello en términos de enriquecer la teoría y la práctica del proyecto.
En consonancia, para el diseño del taller se seleccionan los instrumentos necesarios y
medios por los que se requiere investigar, con el fin de que actúen frente a la situación
problema. En este caso se optó por aproximarse a las habilidades comunicativas a partir de
un fragmento de “La pobre viejecita” (escritura), vocalización del trabalenguas “Una mosca
pegada en la pared” (habla), comprensión a partir de la lectura en voz alta del cuento “El
gigante egoísta” (escucha) y lectura en voz alta del poema “Llámame negra” (lectura).
6.3 Datos de la Institución
6.3.1 Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás.
El Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás –Rionegro– fue creado mediante
resolución 035 del 3 de febrero de 2016 y 707 del 7 de octubre de 2016 de la Secretaría de
Educación de Rionegro. Es un colegio bilingüe, de calendario B, mixto, laico y privado. Se
fundamenta en los principios de la Pedagogía Activa, desarrollados y aplicados desde por el
instituto Jorge Robledo de la ciudad de Medellín.
6.3.2 Colegio Eucarístico de La Milagrosa.
El Colegio fue fundado el 08 de febrero de 1954, dirigido por la Superiora Madre
Josefina Díaz, y la Directora Madre Esther Gómez. Empezó a educar niños y niñas del
mismo barrio y sectores aledaños. Comenzó con 84 estudiantes. El se encuentra en nivel
SUPERIOR y ha estado postulado al premio de la Calidad Educativa del municipio de
Medellín al estar en el listado de los mejores 21 colegios.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 60
6.4 Caracterización de la población
La investigación se desarrolla con docentes y estudiantes de los grados tercero y
sexto. Los primeros, 10 niños que oscilan entre los 8 y 10 años, hacen parte de la
institución Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás; los segundos, del Colegio
Eucarístico de La milagrosa, oscilan entre los 11 y 12 años.
Teniendo en cuenta que es una investigación cualitativa, se pretende, a través de la
metodología y las técnicas de recolección de la información, obtener descripciones
completas y detalladas de la realidad de manera natural, a fin de realizar un análisis con
respecto al impacto que tiene la literatura en el desarrollo de las habilidades comunicativas.
Por este motivo, la muestra poblacional que se seleccionó es pequeña, pero permite obtener
información sobre la totalidad de la población, en tanto que son partícipes del mismo
proceso y tienen un desempeño promedio muy similar. En este caso, se selecciona una
muestra cualitativa, debido a que se toma una “unidad de análisis o conjunto de personas,
contextos, eventos o sucesos sobre la cual se recolectan los datos sin que necesariamente
sea representativo” (Behar, 2008, p. 52). Además, de acuerdo con Sandoval, podría
considerarse como un muestreo discriminativo porque se asocia con “la codificación
selectiva [con el fin de] maximizar las oportunidades para verificar […] el argumento
construido, así como también las relaciones entre categorías, permitiendo alcanzar la
saturación” (2002, p. 122).
En consonancia, la muestra poblacional a la que se aplicarán los instrumentos
corresponde a 4 estudiantes, 2 del grado tercero y 2 del grado sexto, así como 4 docentes
del área de Lengua Castellana de ambas instituciones educativas.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 61
7 Resultados
La presentación de los resultados se realiza a partir de la descripción y análisis de la
información obtenida mediante las técnicas utilizadas que fueron el taller y la entrevista,
aplicados a estudiantes del grado tercero y a docentes de Lengua Castellana en los colegios
Eucarístico La Milagrosa (CELM) y Jorge Robledo del Valle de San Nicolás (CJRVSN).
7.1 Observación
Se conoce que ambas instituciones se ocupan del desarrollo de las habilidades
comunicativas y, por tanto, se procedió a observar el proceso de trabajo dentro del aula, con
el fin de conocer detalladamente la metodología y técnicas implementadas y la presencia o
ausencia de la literatura dentro de la formación de los estudiantes.
Durante varias sesiones del área de Lengua Castellana se observó la utilización de
materiales relacionados con la literatura y los docentes animaban a los estudiantes para la
producción de sus propias creaciones a partir de los textos abordados. Fue común en ambas
instituciones que los estudiantes se mostraran motivados y dispuestos al trabajo, y en
ocasiones pedían mayor información con respecto a los textos, frente a lo cual los docentes
realizaban algunas sugerencias.
A partir de los datos obtenidos se comenzaron a construir las categorías de análisis y
se elaboraron los otros instrumentos de recolección de la información.
7.2 Entrevista
La entrevista consta de ocho preguntas con relación a la literatura como herramienta
fundamental para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, su importancia y
lugar en el aula de clase. Se aplicó de forma escrita a docentes de Lengua Castellana de
ambas instituciones educativas y la información se clasificó con base en elementos en
común que se identificaron en cada una de las respuestas.
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 62
Tabla 1.
Respuestas pregunta 1Colegio Eucarístico de La Milagrosa (CELM)
Herramientas o
categorías
La mayoría de
las veces
Ocasionalmente Pocas
veces
Ninguna
Conversación,
contexto
Entorno, gustos
personales
Escritura de
pensamientos
Reflexión
Construcción de
saberes
Nota: Autoría propia
Tabla 2.
Respuestas pregunta 1 Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás (CJRVSN)
Herramientas o
categorías
La mayoría de
las veces
Ocasionalmente Pocas
veces
Ninguna
Estrategias
Procesos de
lectura y escritura
motivantes y
atractivos.
Pensamiento
crítico.
Fortalece el
discurso.
Nota: Autoría propia
A partir de las Tablas 1 y 2 podemos observar que en la mayoría de las ocasiones
los docentes consideran que la literatura es una herramienta indispensable para fortalecer
las habilidades comunicativas en los estudiantes, específicamente porque favorece el
ejercicio del habla y la lectura, en tanto que propicia espacios de conversación: E4 “es una
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 63
buena disculpa para una conversación interesante”; lectura en voz alta y expresión del
pensamiento, lo cual podría afianzar las competencias discursivas: E1 “a través de la
literatura hay un mejoramiento de […] la capacidad argumentativa, del pensamiento
crítico, la opinión frente a diferentes sucesos que puedan encontrar no solamente en los
textos si no también en sus contextos y vida cotidiana”. De igual manera incide en la
escritura, pues facilita la elaboración de textos a partir de construcciones subjetivas y la
puesta en marcha de diversas estrategias donde se involucran elementos del código escrito.
Es importante señalar que mientras que los docentes del CELM indican que puede ser
muy básico el aporte de la literatura a los procesos de reflexión o construcción de saberes,
los docentes del CJRVSN consideran que aporta en gran medida al desarrollo del
pensamiento crítico. Fue común que señalaran que el docente debe elegir los textos
partiendo de las necesidades, intereses y gustos de los estudiantes, con el fin de que puedan
sentirse motivados y participen activamente, con lo cual se espera que puedan desarrollar
un hábito y, con ello, la competencia lectora.
Tabla 3.
Respuestas pregunta 2 docentes de ambas instituciones
Estrategias CELM CJRVSN Habilidades que se
trabajan
Lectura en voz alta X Lectura
Saberes previos X Escritura
Debates X X Habla
Foros X X Habla
Escucha
Escritura de informe de lectura X Escritura
Creación de textos X Escritura
Experiencias de otros X X Escucha
Tipologías textuales X X Lectura
Diálogo X X Habla
Comprensión e interpretación X Lectura
Nota: Autoría propia
De acuerdo con la Tabla 3, los docentes de ambas instituciones coinciden en que la
literatura ofrece diversas estrategias para trabajar las cuatro habilidades comunicativas en
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 64
los estudiantes: E1 “en la preparación de una clase si uno quiere trabajar las cuatro
habilidades, escoge la literatura”, principalmente la escritura, puesto que a partir de los
textos se pueden generar, en primer lugar, debates, diálogos y foros en torno a los sucesos
del medio en el que se desenvuelven o a las vivencias propias o de los personajes; y en
segundo lugar es posible abordar las tipologías textuales y adquirir los elementos necesarios
para la creación de textos, como por ejemplo el ensayo.
En el caso de la CELM, se resaltan estrategias propias del proceso de lecto-escritura
basado en el modelo tradicional, donde se hace lectura en voz alta, socialización de saberes
previos, creación de textos y escritura de informes de lectura. Por su parte, en el CJRVSN
se da mayor importancia a la comprensión lectora e interpretación de textos.
Tabla 4.
Respuestas pregunta 3 Colegio Eucarístico de La Milagrosa (CELM)
Conceptos en los cuales
satisface
Muy
satisfecho
Satisfecho Poco satisfecho No satisfecho
Aumento de la
literatura critica
Potencialización del
lenguaje
Variedad de
significados
Historia de la
literatura
Actualización en
conceptos literarios
Nota: Autoría propia
Tabla 5.
Respuestas pregunta 3 Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás (CJRVSN)
Conceptos en los cuales
satisface
Muy
satisfecho
Satisfecho Poco satisfecho No satisfecho
Darle importancia al
idioma español
Procesos de
comunicación
Procesos de
lectoescritura
Hacer ver la literatura
como un mundo
maravilloso.
Fortalecer las cuatro
habilidades.
Nota: Autoría propia
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 65
En general, los docentes de Lengua Castellana de ambas instituciones se encuentran
muy satisfechos con la enseñanza de su área (Tablas 4 y 5), porque a través de ella pueden
incidir en el aumento de la lectura crítica, reflejada en la interpretación y análisis de los
textos, lo que capacita al estudiante para que E3 “amen la riqueza cultural del idioma
español”. Asimismo, hacen aportes para potencializar el lenguaje, mejorando los procesos
de comunicación que ayudarán al sujeto a comprender su entorno y a adaptarse a él, y
también los procesos de lectoescritura: E4 “permite y obliga a estar actualizado en el cómo
se habla, cuándo, por qué usar una palabra”.
Queda claro que la mayor satisfacción que genera la enseñanza del español tiene que
ver con el proceso comunicativo y en menor medida el abordaje de otros conceptos
relacionados con la historia de la literatura. Los docentes reconocen la gran responsabilidad
que tienen al momento de hacer que los estudiantes se motiven por la lectura: E1 “he
sentido que tengo la responsabilidad de hacerles ver a los estudiantes la literatura como
un mundo fantástico y maravilloso que ellos se enamoran tanto que establecen como
objetivo mejorar y perfeccionar esas habilidades”.
Tabla 6.
Respuestas pregunta 4 docentes de ambas instituciones
Estrategias CELM CJRVSN
Ilustraciones o dibujos X X
Escucha de relatos y escritura de frases X X
Glosario de palabras X X
Tipologías textuales X
Creación de textos X X
Confrontación de la lectura y escritura X
Nota: Autoría propia
En la Tabla 6 se observa que para trabajar los procesos de escritura a través de la
literatura, los docentes de ambas instituciones recurren al dibujo, específicamente a la
creación de historias a partir de imágenes o de relatos: E3 “una de las estrategias de
escritura muy efectivas y significativas […] es la creación de historias, cuentos y
animaciones ilustradas, donde evidencien su capacidad creativa, su destreza imaginativa”.
También es común que se opte por la realización de resúmenes: E4 “lo que comprendieron
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 66
de la obra, en sus palabras” y de glosarios de palabras, aunque reconocen que esta
actividad no es del total agrado de los estudiantes.
En el caso del CJRVSN, incluyen en el trabajo la escritura espontánea a partir de los
textos: E1 “se cuenta una historia y se pide que seleccionen la parte que más les gustó o
inventen un final diferente” y una posterior corrección que les permite a los estudiantes
confrontar lo que escribieron con la copia correcta para que puedan reescribir y de esta
manera obtener un aprendizaje.
Tabla 7.
Respuestas pregunta 5 docentes de ambas instituciones
CELM CJRVSN
Habilidades
comunicativas
Comunicarse con el otro X X
Visión del mundo X X
Respetar las diferencias X X
Construcción de significados X X
Implicaciones
Formación de ser sociable X X
Desarrollo psicomotriz X
Experiencias significativas X
Transformación de contextos X
Continuo desarrollo del lenguaje X
Aprender a comunicarse X
Nota: Autoría propia
Los docentes de ambas instituciones están de acuerdo con que es importante
fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes en las primeras etapas del
desarrollo del lenguaje (Tabla 7), porque esto les facilita una comunicación asertiva con el
otro acorde a su capacidad y, por ende, contribuye a una adecuada socialización: E1 “de
esto depende que aprendan a comunicarse y fortalezcan su proceso de socialización”.
Además, aporta al respeto por las diferencias y la construcción de significados al confrontar
el idioma con su contexto.
Entre las implicaciones que pueden tener las habilidades comunicativas en la vida
social de los niños, los docentes del CELM consideran que además de la socialización,
estas contribuyen al desarrollo psicomotriz, a la transformación de contextos y a la vivencia
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 67
de experiencias significativas. Los docentes del CJRVSN agregan que dichas habilidades
son la base para el continuo desarrollo del lenguaje y de una comunicación funcional: E2
“que tenga la posibilidad de expresarse y al mismo tiempo de estar confrontado al idioma
como tal, que se haga correcciones”.
Tabla 8.
Respuestas pregunta 6 docentes de ambas instituciones
Tipos de textos Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Narrativos CJRVSN CELM
Informativos Ambos
Descriptivos CELM CJRVSN
Expositivos CELM CJRVSN
Argumentativos Ambos
Poético CJRVSN CELM
Nota: Autoría propia
En la Tabla 8 se observa que los docentes utilizan diversos tipos de textos en sus clases
de español, coincidiendo en el uso regular de textos informativos y argumentativos. Por
otra parte, en el caso del CELM se prefieren los textos descriptivos y expositivos, seguidos
de los narrativos y, por último, los poéticos, pues según los docentes son poco apetecidos
por los estudiantes. E4 “Las tipologías textuales se trabajan desde fragmentos de escritos
narrativos-descriptivos; informativos; expositivos; argumentativos […]”. El CJRVSN da
prioridad a los textos narrativos, seguidos de los descriptivos y poéticos y en tercer lugar
los expositivos. E1 “trato de utilizar muchas fábulas, retahílas, trabalenguas, poesía y
cuentos”.
Tabla 9
Respuestas pregunta 7 docentes de ambas instituciones
CELM CJRVSN
Foros, debates X X
Fotografías o nuevas ilustraciones
para nuevas portadas
X X
Ensayos X
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 68
Estrategias
Organizadores gráficos X
Tertulias literarias X X
Diálogos X
Escritura de cuentos X
Personificación de obras literarias X
Creación de poemas X
Lectura de mitos y leyendas X
Creación de versiones propias
basadas en textos de otros autores
X
Comprensión de conceptos X
Extraer palabras para buscarlas en el
diccionario
X
Lectura por fuera del aula de clase X
Narración de historias por parte del
docente
X
Nota: Autoría propia
En la Tabla 9 se evidencia que las estrategias literarias más acogidas por los
estudiantes, según los docentes, son la realización de foros o debates, que evidentemente
involucran el diálogo; uso de imágenes para la creación de nuevas portadas o hacer
predicciones de la lectura a partir de la portada ; y las tertulias literarias con lectura
colectiva de los textos.
Los docentes del CELM también refieren como estrategias apetecidas por los
estudiantes la personificación de las obras literarias, el uso de organizadores gráficos para
resumir la información, la escritura de ensayos y de cuentos. En el caso del CJRVSN se
interesan por la creación de poemas, así como de versiones propias basadas en textos de
otros autores, E2 “al comprender con más claridad los conceptos [mitos y leyendas]
disfrutaron de esta experiencia y a partir de allí crean sus versiones propias basadas en
hechos reales o imaginarios”; búsquedas en el diccionario, E1 “les gusta sacar palabras
de los textos para buscarlas en el diccionario”; lectura por fuera del aula y escucha de las
narraciones por parte del docente, E1 “a los estudiantes les gusta mucho que yo como profe
les lea, además les llama más la atención los textos que tienen imágenes”.
Por último, con respecto a la pregunta 8, los docentes de ambas instituciones
educativas son enfáticos al señalar que la literatura tiene un lugar importante dentro de los
LITERATURA PARA POTENCIAR HABILIDADES COMUNICATIVAS … 69
procesos educativos (en la escuela o en el aula de clase) como mediadora pedagógica,
puesto que los estudiantes se aproximan a ella a partir del plan lector, de acuerdo con los
lineamientos curriculares, con el objetivo de formar el hábito de lectura y la competencia
literaria que implica el fortalecimiento de la lectura crítica. De igual manera, es común que
según la temática a trabajar se haga una ambientación en espacios literarios, que se celebre
el Día Internacional del Idioma y que se aborden textos propios de la literatura colombiana.
Todo esto indica que la literatura tiene un lugar prominente y que los docentes procuran
que los espacios de lectura sean agradables, al tiempo que se pretende articular los textos
con otras áreas, a fin de lograr un aprendizaje significativo.
7.3 Taller
Se realizaron dos talleres con los estudiantes de los grados tercero y sexto,
población definida para la presente investigación, con el objetivo de fortalecer las
habilidades comunicativas a través de la literatura. Para el primer taller se empleó un
fragmento de La pobre viejecita de Rafael Pombo, orientado en un primer momento a
desarrollar un proceso de identificación del sentido global del texto y en un segundo
momento a extraer palabras clave para realizar una creación propia.
En el segundo taller se empleó un trabalenguas y también una canción titulada La
mosca pegada en la pared, enfocados a obtener información con respecto a la habilidad del
habla. En el caso de la escucha se realizó lectura en voz alta del cuento El gigante egoísta
de Oscar Wilde y, posteriormente, se realizaron algunas preguntas para evidenciar la
comprensión del texto. La expresión oral (habla) se valoró a partir de la lectura en voz alta
del poema Llámame negra.
A continuación, se presenta una tabla con la información recolectada con respecto a
las cuatro habilidades comunicativas en los talleres realizados en las instituciones
educativas seleccionadas:
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES COMUNICA... 70
Tabla 10. Análisis de resultados de los talleres desarrollados en ambas instituciones educativas
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Colegio Jorge Robledo del Valle de San Nicolás Colegio Eucarístico de La Milagrosa
Habilidad
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
Lectura
De acuerdo con el grado en el
que se encuentra el estudiante, se
observa buena fluidez de lectura.
Reconoce la función del cuento y
su intencionalidad, además
elabora y socializa hipótesis
acerca del sentido global del
texto antes y durante el proceso
de lectura.
Manifiesta interés frente a la
literatura porque disfruta de la
lectura del cuento, dándole un
valor reflexivo y relacionándolo o
comparándolo con
acontecimientos de la vida real.
Identifica la estructura del texto y
comprende el estilo de rima del
cuento en este caso ‘’La pobre
viejecita’’ de Rafael Pombo.
Reconoce la literatura como un
De acuerdo con el grado en el
que se encuentra el estudiante, se
observa buena fluidez de lectura.
Reconoce la función del cuento y
su intencionalidad, además
elabora y socializa hipótesis
acerca del sentido global del
texto antes y durante el proceso
de lectura.
Manifiesta interés frente a la
literatura porque disfruta de la
lectura del cuento, dándole un
valor reflexivo y relacionándolo o
comparándolo con
acontecimientos de la vida real.
Identifica la estructura del texto y
comprende el estilo de rima del
cuento en este caso ‘’La pobre
viejecita’’ de Rafael Pombo.
Reconoce la literatura como un
La estudiante comprende con
facilidad los conceptos claves de
la pregunta, interpreta con
facilidad los conceptos de
literatura, la intencionalidad de la
poesía, comprendiendo las
características de los géneros
literarios.
Comprende lo que lee y eso se
evidencia en los procesos
desarrollados en la actividad. Se
le facilita identificar los
conceptos claves y principales
para la creación de nuevos
escritos.
Establece comparaciones del
texto planteado sobre el género
dramático y se ve un análisis a
fondo puesto que establece
semejanzas y diferencias
En algunos apartados se le
dificultó identificar los conceptos
claves para la creación de otros
escritos, sin embargo, se
evidencia que identifica las
características del género literario
con facilidad, puesto que dio
solución de forma asertiva a las
actividades propuestas, se
evidencia coherencia en lo
resuelto.
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES COMUNICA... 71
medio que posibilita conocer
diferentes mundos y por ende, la
cultura.
medio que posibilita conocer
diferentes mundos y por ende, la
cultura.
coherentes y acordes con la
lectura propuesta.
Escritura
El estudiante utiliza de acuerdo
con su contexto, un vocabulario
adecuado y amplio para expresar
sus ideas, pero se le dificulta
escribir sus argumentos tal y
como los manifestó.
Es breve al escribir, no se
extiende mucho al momento de
dar sus argumentos de forma
escrita, sin embargo, las
oraciones tienen sentido,
obedecen a una estructura
adecuada y responden a las
preguntas que se le hacen.
Se le facilita extraer las palabras
del texto y construir una historia
a partir de ellas, pero continúan
siendo breves sus escritos. Se
presentan algunos errores
ortográficos como el uso de la b y
la v. El estudiante atiende a
aspectos gramaticales como
tiempos verbales, concordancia,
La estudiante utiliza de acuerdo
con su contexto, un vocabulario
adecuado y amplio para expresar
sus ideas, aunque no muy
estructurado. También se le
dificulta escribir sus argumentos
tal y como los manifestó.
Es breve al escribir, no se
extiende mucho al momento de
dar sus argumentos de forma
escrita, sin embargo, las
oraciones tienen sentido,
obedecen parcialmente (no en su
totalidad) a una estructura y sí
responden a las preguntas que se
le hacen.
Se le facilita extraer las palabras
del texto y construir una historia
a partir de ellas, pero continúan
siendo breves sus escritos.
Además, no desarrolla en la
historia completamente el suceso
del que habla, quiere decir, a lo
Observa e identifica con claridad
los elementos del género literario,
en la redacción se observa la
utilización de un léxico amplio
para construir la respuesta,
identifica con claridad los
personajes principales de la obra
del género dramático leída,
identifica que el texto leído
pertenece al género dramático
puesto que se escribe por medio
de diálogos y se evidencian
acotaciones en las acciones que
realizan los personajes, la
caligrafía es clara y coherente.
Se evidencia cohesión y
coherencia en la escritura,
además de la buena caligrafía y
ortografía. Se nota claridad en las
ideas y comprensión de la
pregunta.
Tiene claridad en los conceptos,
características y elementos
principales del género dramático.
Identifica las características de
los géneros literarios y los plasma
a través de ejemplos
significativos. Las preguntas
tienen un grado de complejidad
mayor, sin embargo, dio solución
de forma reflexiva y constructiva.
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES COMUNICA... 72
pronombres, artículos,
acentuación, uso de las
mayúsculas y signos de
puntuación.
que se le llama el nudo del texto
donde debería detallar mejor lo
que sucede. Se presenta buen uso
de la ortografía en las palabras.
La estudiante atiende a aspectos
gramaticales como tiempos
verbales, concordancia,
pronombres, artículos,
acentuación, uso de las
mayúsculas y signos de
puntuación.
Escucha
Escucha atentamente la lectura
del cuento y retiene la
información del texto. Se detiene
en medio del texto para preguntar
por alguna situación o el
significado de una palabra
desconocida para él. Escucha la
opinión de su compañero, analiza
y debate sobre ello.
Permanece atento en el tiempo en
que escucha el texto sin buscar
distractores.
Escucha atentamente la lectura
del cuento y retiene la
información del texto. Se detiene
en medio del texto para preguntar
por alguna situación o el
significado de una palabra
desconocida para ella. Escucha la
opinión de su compañero, analiza
y debate sobre ello.
Permanece atenta en el tiempo en
que escucha el texto sin buscar
distractores.
Escucha atentamente la lectura de
textos narrativos e identifica las
características principales como
personajes, lugares, escenarios,
tiempo y acciones representativas
de cada personaje.
En lo anterior hay buena
comprensión, pero en la escucha
de trabalenguas y refranes se
dificulta la comprensión puesto
que son narraciones que no son
muy trabajadas por sus docentes
en el aula de clase. Sin embargo
se nota la diferencia entre oír y
escuchar.
Hay gran comprensión de lo
escuchado por parte de la
estudiante, lo cual se evidencia en
la producción de sus escritos. En
cuanto a los trabalenguas y las
demás narraciones se observa
comprensión puesto que en la
escritura de las respuestas se ven
buenos resultados, hay algunas
dificultades en la pronunciación
de los mismos pero aun así se
comprende el mensaje,
observándose una asimilación y
diferenciación entre el concepto
de oír y escuchar.
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES COMUNICA... 73
Habla
Expresa de forma clara sus ideas
y asume posiciones críticas frente
al texto. Reflexiona sobre el texto
y lo relaciona con situaciones de
la vida real. Su argumento da
cuenta de que ha empleado reglas
de comunicación asertiva para
expresar sus opiniones, posturas
y argumentos. Utiliza la
entonación básica, signos de
puntuación, fluidez y claridad
para leer el trabalenguas que se
presenta en el taller. Describe
oralmente personas, objetos,
lugares y situaciones
comunicativas.
Reconoce todos los grafemas y
los pronuncia adecuadamente sin
dificultad alguna.
Expresa de forma clara sus ideas
y asume posiciones críticas frente
al texto. Reflexiona sobre el texto
y lo relaciona con situaciones de
la vida real. Su argumento da
cuenta de que ha empleado reglas
de comunicación asertiva para
expresar sus opiniones, posturas
y argumentos. Utiliza la
entonación básica, signos de
puntuación, fluidez y claridad
para leer el trabalenguas que se
presenta en el taller. Describe
oralmente personas, objetos,
lugares y situaciones
comunicativas.
Reconoce todos los grafemas y
los pronuncia adecuadamente sin
dificultad alguna.
En cuanto a esta habilidad se
evidencia un grado de fluidez
verbal acorde al grado de la
estudiante, así mismo utiliza un
buen léxico, pronunciación y
vocabulario para dar a conocer
sus pensamientos y reflexiones
acerca de las temáticas
trabajadas.
La estudiante presenta buena
fluidez verbal y se evidencia
coherencia en lo que expresa
oralmente.
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES... 74
8 Discusión
Para comenzar este apartado es importante señalar que los resultados se sistematizaron en
tablas independientes, por cuanto se trabajó con dos instituciones educativas diferentes. Sin
embargo, se encontraron elementos en común que motivaron a presentar los hallazgos de forma
comparativa, a fin de visualizar con mayor facilidad los puntos de encuentro y de diferenciación,
y con ello caracterizar la singularidad de cada institución y al mismo tiempo llegar a conclusiones
puntuales con respecto a los objetivos trazados.
Hecha la aclaración, la discusión se enfoca en dos aspectos precisos, de acuerdo con la
información obtenida, y es que por una parte es importante reflexionar en torno a las habilidades
comunicativas y, a partir de ellas, su relación con la literatura, y, por otra parte, señalar la
importancia del rol docente en este proceso, orientado por los lineamientos curriculares para el
área de Lengua Castellana.
Las habilidades comunicativas facilitan la comunicación asertiva en diversas situaciones
de la vida (Sanabria, Borda & Sosa, 2016), porque le permiten al sujeto expresar sentimientos,
emociones y pensamientos, así como comprender de manera crítica los mensajes y a partir de ahí,
emitir una respuesta coherente que le permita adaptarse a su entorno y nutrirse de la singularidad
del otro. Es por ello que la intervención al interior de la escuela debe ir más allá de la enseñanza
de la lectura y la escritura.
De igual manera, diversos autores (Cassany, Luna & Sáenz, 2003; Peñarrieta, 2010;
Sanabria, Borda & Sosa, 2016) señalan la importancia de que las habilidades del habla, escucha,
lectura y escritura sean fortalecidas mediante procesos estructurados e intencionados desde las
primeras etapas del desarrollo del lenguaje, lo cual favorece la socialización pero también el
crecimiento personal, al facilitarle al estudiante las herramientas necesarias para manifestarse a
través de cualquier medio de expresión, según sus necesidades y así mostrarse activo en la
transformación de su realidad.
No obstante, las estrategias que se implementen deben ir más allá de los ejercicios
tradicionales que se enfocan en aportar claves de gramática, ortografía, tipologías textuales,
géneros literarios, por nombrar algunos, para aproximarse a otras competencias necesarias como
la comprensión lectora y la expresión coherente y cohesionada de un discurso argumentativo. En
este aspecto se encuentran trabajando ambas instituciones educativas, a partir de estrategias como
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES... 75
la creación de producciones textuales y orales que involucran eventos de la cotidianidad del
estudiante, con lo cual pueden asumir este proceso como parte de su vida (Baena, 2017), como
una oportunidad para crear y para expresarse con mayor facilidad (Salamanca, 2016). Así se
incide en la transformación de esa opinión negativa (Calvo, 2013) que tienen sobre la lectura, la
escritura o las exposiciones orales, centrada en sentimientos de aburrimiento, pereza y resistencia.
En este contexto, la literatura se presenta como mediadora pedagógica, facultada para
potenciar esas habilidades comunicativas, permitiendo que los estudiantes vayan más allá de la
lectura de material ligero, centrado en el entretenimiento, y se apasionen por otras narrativas que
faciliten la formación de un hábito de lectura que dé como resultado una adecuada apropiación
lexical y gramatical (Calvo, 2013), lo cual es herramienta fundamental para acceder a nuevos
niveles de lectura así como discursivos.
De acuerdo con lo anterior, los docentes de ambas instituciones educativas se muestran
abiertos a esta nueva forma de asumir el proceso lector y para ello emplean textos variados que
incluyen diferentes tipologías textuales y géneros literarios, ya no con el fin de extraer
fragmentos que ejemplifiquen temáticas específicas, sino para promover la lectura libre, apelando
a los intereses y gustos de los estudiantes para impactar su motivación y que de esta manera se
muestren propicios para expandir sus ideas y relacionarse de una manera más amigable con el
mundo literario (Calvo, 2013), lo que indudablemente les permitirá adquirir nociones importantes
del código lingüístico pero también los inspirará para establecer un diálogo con el texto y su autor
(Colomer, 2001). Esto es lo que Baena (2017) nombra como literacidad, competencia que
adquiere una persona para poder analizar y recibir información por medio de las habilidades
comunicativas, lo que supone un trabajo articulado de todas ellas.
En síntesis, la literatura tiene la capacidad de potenciar las habilidades comunicativas y
esto es reconocido por los docentes de ambas instituciones, en tanto que propicia espacios de
encuentro entre los estudiantes y los textos, pero también entre los mismos estudiantes a partir de
estrategias como debates, diálogos y foros, así como creación de cuentos, poemas o ensayos. En
otras palabras, los docentes encuentran en la literatura una herramienta que posibilita la
interacción, la expresión, la elaboración de conceptos propios, la imaginación, la comprensión de
la realidad (Aristizábal & Velásquez, 2015).
Finalmente, de acuerdo con los resultados obtenidos y la literatura abordada, es relevante
expresar algunas consideraciones con respecto al rol docente dentro del proceso de desarrollo de
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES... 76
las habilidades comunicativas a partir de la literatura. Contrario a lo que se puede esperar si
tenemos en cuenta los lineamientos curriculares y el papel que ha ocupado la lectura al interior de
las aulas, los maestros de ambas instituciones educativas realizan acciones que van más allá de
ejecutar un plan lector con unos textos predeterminados y buscan promover diversas actividades
didácticas (Monsalve et al., 2009; Pérez, 2014) que involucran la práctica de las cuatro
habilidades a partir de material diverso que tiene en cuenta los gustos de los estudiantes y su
etapa evolutiva, frente a lo cual ellos se muestran bastante motivados.
Con lo anterior se reconoce que la escuela es la encargada de generar actitudes positivas o
negativas en los niños frente a la lectura y las competencias comunicativas, y por tanto el docente
tiene una gran responsabilidad, como lo expresaron en las entrevistas, de llevar a cabo acciones
para que los estudiantes quieran aprender más y aprendan a ver la literatura como un arte
(Vanegas, 2018) que no espera de ellos una actitud pasiva sino una respuesta activa desde la
creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la argumentación. Por tanto, la “misión
esencial del maestro es hacer dar ganas de leer, lograr que ciertos libros, temas y autores
seduzcan el espíritu de los alumnos” (Henao, 2001, p. 47).
En resumen, la temática de investigación permitió establecer una relación clara entre las
habilidades comunicativas y la literatura como potenciadora de las mismas, evidenciada en los
hallazgos, producto del trabajo de campo, así como en la observación de nuevos
comportamientos en los estudiantes que se muestran más dispuestos al momento de leer, logran
identificar con mayor claridad algunas tipologías textuales por las que muestran preferencia y
además logran expresar de forma creativa sus pensamientos y opiniones, interactuando así con
los puntos de vista de sus compañeros.
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES... 77
9 Conclusiones
A partir de los hallazgos se puede concluir que el uso de la literatura al interior de las
aulas tiene un impacto positivo en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas, puesto
que le brinda al estudiante la posibilidad de ejercitarlas a partir de textos que se adecúen a sus
necesidades, intereses y gustos, permitiéndole comprender códigos, hacer un buen uso del
lenguaje oral y escrito y afianzar el pensamiento. En este sentido, a partir de las entrevistas y
talleres aplicados, se pudo observar que estudiantes y docentes de los Colegios Jorge Robledo del
Valle de San Nicolás y Eucarístico de la Milagrosa disfrutan de actividades relacionadas con la
lectura en voz alta, escucha de narraciones, tertulias literarias, creación de textos donde pueden
expresar sus pensamientos, personificación de obras literarias, presentaciones orales de sus
construcciones, entre otras actividades. De igual manera, a partir de la literatura se propician
espacios de encuentro y comunicación, donde se enseña el respeto por la diversidad y la
expresión asertiva de opiniones y sentimientos, con lo cual se cumple la función social del
lenguaje.
En consonancia, se puede afirmar que la literatura potencia las habilidades comunicativas,
pues si consideramos la etapa de formación académica en la cual se encuentran los estudiantes,
nos daremos cuenta que gracias a los textos literarios se pueden poner las primeras bases del
lenguaje porque no solo se aborda la parte semántica, sintáctica, pragmática y fonológica, sino
también se procura el fortalecimiento de procesos comunicativos que favorecen la construcción
de sentido, la socialización, la participación y la transformación de su entorno. Esto está de
acuerdo con las afirmaciones de Reyzábal, en tanto que “Los maestros deben recordar a lo largo
de sus prácticas diarias que nadie podrá aprender diversos conceptos o un oficio sin saber
escuchar y leer comprensivamente, hablar y escribir correctamente” (Reyzábal 2012, p. 13) y
además, como indica Colomer (2001), gracias a la literatura se puede llegar a descubrir la
realidad y una infinidad de cualidades que forman al ser, ya sea de manera intelectual,
sentimental, gramatical, etc.
Asimismo, a partir de los talleres y el trabajo que se hace en ambas instituciones
educativas a partir del plan lector, se pudo observar que, por lo menos en la primaria, se llevan a
cabo diversas estrategias con el fin de motivar a los estudiantes a realizar una lectura espontánea,
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES... 78
tendiente al disfrute y no por obligación. Por ello es común que se involucren técnicas artísticas
para complementar este proceso y con ello se ofrezcan experiencias antes que contenidos para ser
acumulados. Esto ha tenido una influencia positiva pues los niños y niñas disfrutan de textos
variados, pertenecientes a diferentes géneros literarios, incluso llama la atención que se interesen
por la lectura y creación de poemas, toda vez que se ha privilegiado el uso de textos narrativos-
descriptivos e informativos. De esta manera, de acuerdo con Peñarrieta (2010), mediante la
innovación se pueden transformar las habilidades comunicativas, permitiendo que las clases se
conviertan en vivencias y que los estudiantes sean más conscientes de su aprendizaje, para que
puedan sobrepasar las dificultades que se presentan, que en el caso de esta investigación se
centran principalmente en las habilidades de escritura y habla, puesto que les cuesta plasmar por
escrito lo que se expresa de manera verbal y en ocasiones también hay falencias en la
pronunciación y expresión ordenada de los argumentos.
Con respecto al espacio que tiene la literatura en la escuela y su enfoque puntual hacia las
habilidades comunicativas, se observó que los docentes le otorgan especial relevancia, pues a
partir de los textos se pueden generar espacios de diálogo en torno a los sucesos que ocurren
alrededor o a las vivencias propias o de los personajes, y en segundo lugar es posible abordar las
tipologías textuales y adquirir los elementos necesarios para la creación de textos, como cuentos,
poemas o ensayos. Además, gracias a la literatura se puede expresar el pensamiento y generar
argumentos, con lo cual se afianzan las competencias discursivas.
Es importante señalar que los docentes entrevistados asumen posturas diferenciales con
respecto a la literatura y que estas definen su uso al interior del aula: algunos emplean fragmentos
para ejemplificar temáticas u otros aspectos del código escrito y otros reconocen su potencial
para desarrollar competencias en las diversas áreas del saber. No obstante estas posturas, todos
reconocen la responsabilidad que tienen al momento de que los estudiantes se motiven por la
lectura y, a partir de ella, por la participación activa en espacios donde se fortalecen las demás
habilidades comunicativas. De acuerdo con Cassany, Luna y Sáenz (2003), los docentes tienen
que ser facilitadores y generar motivación e interés, pues de ellos dependen las actitudes positivas
o negativas en los estudiantes frente al aprendizaje. Los maestros que se muestran como
animadores inciden en el desarrollo del pensamiento crítico, imaginación, adquisición y
comprensión, facilitando así la aplicación de las habilidades a través de la interacción en
situaciones reales o verosímiles de la comunicación, para dar paso a nuevos saberes, lo que de
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES... 79
acuerdo con Baena (2017) implica que las habilidades comunicativas se promuevan a través del
uso cotidiano, para que el niño vea una funcionalidad, mediante la cual pueda transformar su
realidad y la que le rodea.
Finalmente, dentro de los hallazgos se pudieron determinar las herramientas que ofrece la
literatura para el desarrollo de las habilidades comunicativas y es que básicamente todos los
docentes reconocen que a partir de estos textos se puede plantear un escenario propicio para el
ejercicio de cada una de ellas, ya que involucra al estudiante en una experiencia que lo invita a
imaginar, reflexionar, verbalizar, construir nuevos finales, remontarse a otras épocas, entre otras
situaciones que generan motivación y adhesión al proceso. De acuerdo con Baena (2017), la
literatura enriquece el trabajo pedagógico porque ofrece herramientas como dar énfasis a los usos
sociales del lenguaje, brinda diversos tipos de textos, discursos y atiende a diferentes aspectos
implicados en la comunicación.
En síntesis, siguiendo los lineamientos curriculares de Lengua Castellana (MEN, 1998), la
literatura debe ser vivida como una experiencia para poder entender, contextualizarse y
comunicarse, para desarrollar la argumentación crítica, la cual se puede relacionar directamente
con la habilidad de expresión oral, escritura y lectura. En ambas instituciones se observó un
trabajo en torno a este objetivo y una tendencia marcada a ver la literatura como acto de
comunicación, en la medida en que permite recibir y transmitir información y así mismo influir
sobre las personas a través de las interacciones (Pérez, 2014), lo cual va más allá de la gramática,
del conocimiento de las tipologías textuales o de los movimientos literarios que definen los
contenidos de los textos.
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES... 80
10 Recomendaciones
Si bien es claro que la literatura ocupa un lugar de especial importancia dentro de los
procesos formativos de los Colegios Jorge Robledo del Valle de San Nicolás y Eucarístico de la
Milagrosa, y que se le reconoce su papel como potenciadora de las habilidades comunicativas,
también es evidente que muchas de las actividades se limitan a desarrollar un plan lector señalado
por los lineamientos curriculares o que se toman fragmentos para ejemplificar conceptos
gramaticales o de estructura de los textos y, por ende, las competencias comunicativas pueden
verse desatendidas.
En este sentido, es importante que se genere un trabajo transversal a todas las áreas, que
permita alcanzar una integridad en el desarrollo de tales habilidades, más allá de la enseñanza de
lectura y escritura, para que el habla y la escucha también sean protagonistas. Esto implica
considerar la subjetividad de quien participa, el estudiante, para llamar su atención a partir de
material que le permita identificarse con sus experiencias, su edad, sus conocimientos, etc., con lo
cual la lectura podrá convertirse en un hábito vital y, a partir de ella, puedan adquirirse las demás
con el paso del tiempo y la acumulación de experiencias.
En el caso específico de los estudiantes de tercero, la literatura infantil se presenta como
una propuesta de trabajo pertinente y llamativa, pues a partir de temas fantásticos y actuales,
permite trabajar en todos los niveles de desarrollo del lenguaje, tales como la producción textual,
partiendo de la expresividad del mundo interior e interacción con el entorno, el disfrute y goce
literario, espíritu crítico y analítico (MEN, 1998). Además, se facilita que el estudiante lea por
placer y que de esta manera, día tras día, aumente su disposición para convertirse en un lector
activo, no por el tiempo invertido sino por el hábito diario, poniendo en práctica las habilidades
adquiridas en la interacción con el otro y en la expresión de sus emociones y pensamientos.
En síntesis, de acuerdo con Henao: “Una persona que lee, sueña, imagina y viaja,
desarrolla las habilidades escriturales y orales, que son de gran importancia para desenvolverme
en un contexto” (Henao, 2001, p.47). Por lo tanto, la aproximación a la literatura no puede
hacerse simplemente a partir del plan lector sino que debe convertirse en un acto natural, en un
instrumento de búsqueda de información, un medio para aproximarse a la ciencia y a la cultura,
una herramienta para construir y comunicar conocimiento y un recurso para deleitar el espíritu
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES... 81
(Henao, 2001). De esta manera, será posible ejercitar las habilidades comunicativas en la
cotidianidad, haciendo que no sea algo impuesto para los estudiantes, sino que emerjan como
algo espontáneo.
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES... 82
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LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES... 87
Anexos
Anexo 1. Entrevistas realizadas a docentes del colegio eucarístico de la Milagrosa y el
colegio Jorge Robledo
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Anexo 2. Consentimientos informados para adultos y menores de edad
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Anexo 3. Talleres aplicados a estudiantes del grado tercero del colegio Jorge Robledo y del
grado sexto del colegio Eucarístico de la Milagrosa
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ANEXO 4. Autorización de las instituciones para la aplicabilidad de las pruebas
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Anexo 5. Tablas de análisis de resultados de las dos instituciones
Análisis de resultados
La investigación se basa fundamentalmente en la entrevista y el taller, en este caso, se analiza
primero la entrevista, la cual fue aplicada a docentes de lengua castellana, uno del grado primero
y otro del grado cuarto. Esta fue realizada de forma escrita a través de ocho preguntas con
relación a la literatura como herramienta para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas
y su importancia o lugar en el aula de clase.
A continuación, se presentan los resultados de las entrevistas aplicadas en el Colegio Jorge
Robledo del Valle de San Nicolás
1) ¿Considera usted que la literatura es una herramienta indispensable para fortalecer
las habilidades comunicativas en los estudiantes? ¿por qué?
Herramientas
o categorías
La mayoría
de las veces
Ocasionalmente Pocas
veces
Ninguna
Estrategias
Procesos de
lectura y
escritura
motivantes y
atractivos.
Pensamiento
crítico.
Fortalece el
discurso.
2) ¿Qué estrategias le puede ofrecer la literatura a un docente para trabajar las cuatro
habilidades comunicativas en los estudiantes?
Estrategias Habilidades que se trabajan
Discusiones sobre asuntos del Escucha- Habla
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contexto.
Debates- confrontaciòn de
ideas
Habla
Creación de textos Escritura
Comprensión e
interpretación.
Lectura
Tipologías textuales Lectura
Dialogo con posiciones
criticas
Habla
Presentaciones orales Habla- Escucha
3) ¿Qué es lo que más le satisface de enseñar lengua castellana?
Conceptos en los
cuales satisface
Muy
satisfecho
Satisfecho Poco
satisfecho
No
satisfecho
Darle
importancia al
idioma español
Procesos de
comunicación.
Procesos de
lectoescritura.
Hacer ver la
literatura como
un mundo
maravilloso.
Fortalecer las
cuatro
habilidades.
4) ¿Cómo trabajaría usted los procesos de escritura a través de la literatura en
estudiantes de primaria?
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Escritura
Tipologìas textuales
Escucha de relatos por parte de la docente.
Glosario de palabras y creación de textos a partir de
ellas.
Crear versiones propias de los textos de otros autores.
Confrontación de la lectura y escritura.
Escritura espontánea
Estrategia de reescritura
Historias con imágenes.
5) ¿Por qué es importante fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes
en sus primeras etapas del desarrollo del lenguaje? ¿qué implicaciones tiene en su
vida social?
Habilidades comunicativas Modo de expresar el idioma.
Confrontación del idioma con su contexto.
Discurso acorde a su capacidad o nivel
comunicativo.
Relación con el mundo a través de un
lenguaje asertivo.
Implicaciones Las bases son fundamentales para el
continuo desarrollo del lenguaje.
Socialización con los demás
Aprender a comunicarse.
Cualificación del idioma.
6) ¿Utiliza varios tipos de textos de en su clase de español? ¿Cuáles?
Tipos de textos siempre casi siempre Algunas
veces
nunca
Narrativos
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Informativos
Descriptivos
Expositivos
Argumentativos
Poético
7) ¿Qué estrategias literarias han sido más escogidas por sus estudiantes en las clases?
Estrategias
Foros, debates
Creación de poemas
Lectura de mitos y leyendas
Creación de versiones propias basadas en textos de
otros autores
Comprensión de conceptos
Lectura colectiva
Extraer las palabras de los textos para buscarlas en el
diccionario.
Leer en lugares fuera del aula de clase
Hacer predicciones de la lectura con la portada y
conocer sobre el autor
Narración de historias por parte de la docente
8) ¿considera que la literatura recibe un lugar importante en la escuela o en el aula de
clase?
Valor Siempre Algunas
veces
Ninguna
Hábitos de lectura
Plan lector
Direccionamiento de
LA LITERATURA COMO HERRAMIENTA POTENCIADORA DE LAS HABILIDADES... 123
las clases
Fortalecimiento de la
lectura crítica.
A continuación, se presentan los resultados de las entrevistas aplicadas en el Colegio Eucarístico
de La Milagrosa:
1) ¿Considera usted que la literatura es una herramienta indispensable para fortalecer las habilidades
comunicativas en los estudiantes? ¿por qué?
Herramientas o
categorías
La mayoría de
las veces
Ocasionalment
e
Pocas
veces
Ninguna
Conversación,
contexto
Entorno,
gustos
personales
Escritura de
pensamientos
Reflexión
Construcción
de saberes
2) ¿Qué estrategias le puede ofrecer la literatura a un docente para trabajar las cuatro habilidades
comunicativas en los estudiantes?
Estrategias Habilidades que se trabajan
Lectura en voz alta Lectura
Saberes previos Escritura
Debates Habla
Foros Habla
Escrituras de informe de lectura Escritura
Ensayos Escritura
Experiencias de otros Escucha
Tipologías textuales Lectura
Dialogo Habla
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3) ¿Qué es lo que más le satisface de enseñar lengua castellana?
Conceptos en los cuales
satisface
Muy
satisfecho(10)
Satisfecho
(8)
Poco
satisfecho(6)
No satisfecho
(1)
Aumento de la literatura
critica
Potencialización del
lenguaje
Variedad de significados
Historia de la literatura
Actualización en
conceptos literarios
4) ¿Cómo trabajaría usted los procesos de escritura a través de la literatura en estudiantes de primaria?
Escritura
Ilustración o dibujos
Escucha de relatos y escritura de frases
Glosario de palabras
Creación de historias a partir de imágenes
Dibujos abstractos
5) ¿Por qué es importante fortalecer las habilidades comunicativas en los estudiantes en sus primeras
etapas del desarrollo del lenguaje?¿qué implicaciones tiene en su vida social?
Habilidades comunicativas Comunicarse con el otro
Visión del mundo
Respetar las diferencias
Construcción de significados
Implicaciones Formación de ser sociable
Desarrollo psicomotriz
Experiencias significativas
Transformación de contextos
6) ¿Utiliza varios tipos de textos de en su clase de español? ¿Cuáles?
Tipos de textos siempre casi siempre Algunas veces nunca
Narrativos
Informativos
Descriptivos
Expositivos
Argumentativos
Poético
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7) ¿Qué estrategias literarias han sido más escogidas por sus estudiantes en las clases?
Estrategias
Foros, debates
Fotografías o nuevas ilustraciones para nuevas portadas
Ensayos
Organizadores gráficos
Tertulias literarias
Diálogos
Escritura de cuentos
Personificación de obras literarias
8) ¿considera que la literatura recibe un lugar importante en la escuela o en el aula de clase?
Valor Siempre Algunas veces Ninguna
Ambientación en espacios
literarios
Trasversalización del plan
lector
Celebración día internacional
del idioma
Elección de literatura
colombiana
Fortalecimiento de la lectura
critica
Lectura de cuatro o más libros
al año