Universidad de La Salle Universidad de La Salle
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Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2018
La lectura y la escritura en la educación básica y la universidad: La lectura y la escritura en la educación básica y la universidad:
un estudio documental a través de la obra de Gloria Rincón un estudio documental a través de la obra de Gloria Rincón
Bonilla de 1996 a 2014 Bonilla de 1996 a 2014
Laura Alejandra Olivera Ramírez Universidad de La Salle, Bogotá
Laura Milena González Rodríguez Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Olivera Ramírez, L. A., & González Rodríguez, L. M. (2018). La lectura y la escritura en la educación básica y la universidad: un estudio documental a través de la obra de Gloria Rincón Bonilla de 1996 a 2014. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/504
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LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
LAURA ALEJANDRA OLIVERA RAMIREZ
26131237
LAURA MILENA GONZÁLEZ RODRÍGUEZ
26132010
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA INGLÉS Y FRANCÉS.
BOGOTÁ D.C JUNIO 2018
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA A PARTIR DE 1996 A 2014
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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LAURA ALEJANDRA OLIVERA RAMIREZ
LAURA MILENA GONZÁLEZ RODRÍGUEZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en
Lengua Castellana, inglés y francés
DIRECTORA:
LILIA CAÑÓN FLÓREZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA INGLÉS Y FRANCÉS.
BOGOTÁ D.C JUNIO 2018
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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RECTOR:
HNO:
ALBERTO PRADA SANMIGUEL
VICERRECTORA ACADÉMICA:
Dra.
CARMEN AMALIA CAMACHO SANABRIA
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
GUILLERMO LONDOÑO
DIRECTORA PROGRAMA:
NORMA SOFÍA VANEGAS TORRES
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
SABER EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
DIRECTORA TRABAJO DE GRADO:
LILIA CAÑÓN FLÓREZ
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GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
Bogotá, 20 de junio de 2018
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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Resumen
Este artículo de investigación documental forma parte de los productos del
Semillero ECO, derivado de la línea de lectura y escritura. Presenta conceptos, métodos,
didácticas y aspectos relacionados con la formación docente en concatenación con la
lectura y la escritura en la educación básica y universitaria, desde el punto de vista de la
reconocida autora y docente de la Universidad del Valle: Gloria Rincón Bonilla.
El presente artículo sigue una metodología de tipo documental con el propósito de
presentar una revisión detallada de veintitrés publicaciones seleccionadas entre los años de
1996 a 2014, que responde al problema ¿Qué conceptos teóricos, aspectos didácticos y ejes
metodológicos, respecto de la lectura y la escritura en la formación básica y universitaria,
se exponen y sustentan en las publicaciones de Gloria Rincón Bonilla, durante ese periodo?
Ello con el objetivo general de caracterizar los principales aspectos, expuestos en las obras
de la autora en el periodo ya mencionado.
Para esto se siguieron pasos correspondientes a la metodología de tipo documental:
recopilación de documentos, organización de matriz para ordenar componentes, síntesis de
los principales contenidos para resaltar los principales ejes y aspectos tratados.
La obra de esta autora plantea una serie problemáticas y posibles soluciones que se
podrían implementar para el mejoramiento de los procesos de lectura y escritura en los
ámbitos educativos de colegio y Universidad para el desarrollo de competencias discursivas
en diferentes áreas y formas de organización del conocimiento.
Palabras clave: lectura y escritura, formación básica y universitaria, cultura académica,
formación docente y didáctica.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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Abstract
This article of documentary research, part of the research group ECO, is derived
from the line of reading and writing. It presents concepts, methods, didactics, and aspects
related to the educational formation in concatenation with the reading and the writing in the
basic and university education, from the point of view of the recognized authoress and
teacher of the University of the Valle: Gloria Rincón Bonilla.
This article follows a methodology of documentary type with the intention of
presenting a detailed review of twenty-three publications selected from 1996 to 2014, to
answer to the problem question Which theoretical concepts, didactic aspects and
methodological axes, regarding to the reading and writing in the basic and university
education, presented in the works published by Gloria Rincón Bonilla, during that period?
This with the general object to characterize the main aspects, exhibited in the works written
by the author in the period already mentioned.
According to this, some steps were followed corresponding to the methodology of
documentary type: summary of documents, an organization of organizers to, arrange
components, synthesis of the principal contents to highlight the principal aspects and
treated aspects.
The work of this authoress raises a set of problematic and possible solutions that
might be implemented for the improvement of the processes of reading and writing in the
educational areas of basic and University education for the development of discursive
competitions in different areas and forms of the organization of knowledge.
Key words: Reading and writing, basic and University education, academic culture,
teacher’s education, didactic.
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UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo corresponde a una recopilación de publicaciones de la autora colombiana
Gloria Rincón Bonilla. Este artículo de revisión documental surge a partir de los trabajos del
Semillero ECO. Parte del propósito de analizar, categorizar y describir los ejes principales
expuestos en relación con la lectura y escritura en las obras de la Doctora Rincón durante el
periodo comprendido entre 1996 a 2014. Se espera que este trabajo presente aportes en la
formación de los estudiantes en la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés;
también a futuras investigaciones relacionadas con este tema.
El presente artículo de investigación documental pretende dar a conocer teorías,
metodologías y propuestas didácticas y pedagógicas a quienes se encuentran involucradas
y/o interesadas en los procesos de lectura y escritura en la formación docente y en distintos
ámbitos escolares, a través de reconocer lo expuesto por la autora colombiana Gloria
Rincón Bonilla (1996-2014).
Es necesario resaltar que la escritura y la lectura son pilares que se remiten al
contexto académico. Además de considerarlas como habilidades y procesos que el ser
humano necesita para desenvolverse y desarrollarse a medida que va creciendo física y
mentalmente dentro de una sociedad, se convierten en el medio de acceso a la información
almacenada durante años.
Este documento presenta la política de lectura y bibliotecas del ministerio de lectura
que el Plan Nacional dio origen el año 2003. Los ejes fundamentales que la rigen son
acceso y memoria tanto para el Sistema de Bibliotecas Públicas como para el Sistema de
Bibliotecas Patrimoniales. Lo anterior tiene la finalidad de garantizar las posibilidades de
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acceso a la lectura de la información y la producción del conocimiento; de igual forma esta
política se compromete a la recuperación, conservación, organización, control difusión y
acceso al acervo bibliotecario apoyándose en las nuevas tecnologías.
Cabe mencionar que para el satisfactorio alcance político, primeramente, social y
económico se requiere de la participación de una serie de grupos y actores gubernamentales
tales como el Ministerio de Educación, Ministerio de Cultura, Ministerio de
Comunicaciones, Ministerio de Protección Social-Instituto de Bienestar Familiar (ICBF);
centros de formación como universidades y grupos de instigación, Instituto Nacional para
Ciegos (Inci) e Instituto Nacional para Sordos (Insor) y otros como los consejos nacionales
y departamentales, los gobiernos locales, etc.
Así, una política que avale las posibilidades de acceso a nivel local, regional y
nacional en la lectura, la información y el conocimiento genera no solo posibilidades de
participación para todo tipo de la población colombiana, sino que también faculta el
acercamiento a la producción de nuevos conocimientos que suscite, poco a poco, a la
preservación patrimonial, cultural y la memoria de nacional.
Por su parte la lectura y escritura académicas conllevan la comunicación y la
adquisición de distintos conocimientos provenientes de documentos almacenados bien sean
pasados o presentes (Sánchez, 2009). La lectura abre caminos de entrada a la imaginación,
la reflexión, la libertad, el conocimiento y la información; la escritura da lugar a la
expresión y la autonomía en la exposición de ideas ante un contexto determinado.
Los contextos educativos actuales requieren estudiantes y docentes competentes,
tanto en el ejercicio de su profesión como en el desarrollo de sus habilidades. En esa
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medida, en la educación actual se evidencian dificultades en la formación básica y
universitaria que tenemos como estudiantes en los procesos de lectura y escritura. Por tanto,
se torna necesario, plantear ejercicios de investigación que, desde distintas perspectivas,
apunten a las problemáticas que rodean la lectura y la escritura.
De ahí que esta apuesta investigativa parta de plantearse preguntas alrededor de la
lectura y la escritura. De manera precisa, desde el trabajo en el Semillero ECO, se trazó una
ruta investigativa que posibilitará exponer los postulados de autores, quienes han dedicado
su trayectoria investigativa y de publicaciones a la lectura y escritura. Al detenerse, en
autores colombianos, se encontró el acervo de producción en este campo de la docente
Gloria Rincón Bonilla. Para investigar esta producción, se partió de plantear la pregunta
problema: ¿Qué conceptos teóricos, aspectos didácticos y ejes metodológicos, respecto de
la lectura y la escritura en la formación básica y universitaria, se exponen y sustentan en las
publicaciones de Gloria Rincón Bonilla, durante el periodo 1996-2014?
De acuerdo con el problema planteado, se propuso un enfoque metodológico de corte
documental. La investigación documental apunta hacia la recopilación, la selección, la
delimitación y el análisis de una serie de documentos (artículos, libros y ponencias, entre
otros) relacionados con el estudio de un tema en específico. Para este caso, se presenta la
lectura y la escritura en la Formación Básica y Universitaria a la luz de la autora colombiana
Gloria Rincón Bonilla.
La investigación se inscribe en la línea de investigación Saber educativo,
Pedagógico y Didáctico de la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés, en tanto
que esta línea pretende "Contribuir a la formación de docentes consientes de la importancia
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del currículo, la didáctica y la evaluación como potenciadores de procesos de aprendizaje"
descrita en el Acuerdo No. 001 del 24 de abril de 2013 de la Universidad de La Salle
(Universidad de la Salle, 2013).
Según el problema expuesto, se plantearon los siguientes objetivos:
GENERAL:
Caracterizar los principales aspectos teóricos, didácticos y metodológicos
relacionados con la lectura y escritura, en la formación básica y universitaria,
expuestos en las obras de Gloria Rincón Bonilla (1996-2014).
ESPECÍFICOS:
Conocer el contenido de las publicaciones de Gloria Rincón Bonilla en el
lapso de 1996 a 2014
Obtener información a partir del proceso de organización y de síntesis
bibliográfica de las publicaciones de la autora.
Describir en términos didácticos teóricos y metodológicos los ejes claves de
la escritura y la lectura en la formación básica y universitaria en las
publicaciones de la autora en estudio.
REVISIÓN DE LITERATURA
Esta investigación documental se delimitó a espacios académicos en básica primarios
y universitarios, además se organizó en dos categorías: la lectura y escritura como práctica
social y como ejercicio académico.
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De acuerdo con la pregunta problema planteada, y las dos categorías se procedió a
revisar la siguiente literatura, para la categoría lectura y escritura como ejercicio académico
se encontraron: el artículo de la Universidad Nacional de Colombia “Reflexiones sobre la
lectura y escritura en el quehacer universitario” (Montana, Pinilla y Porras, 2014); trabajos
de grado publicados en el 2012 hasta el 2017. De la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas: “La Producción de Textos como Herramienta para Mejorar los Procesos de Lectura
y Escritura en los Estudiantes de Primer y Segundo Semestre de la Carrera de Lengua
Castellana e Inglés de la Universidad Antonio Nariño” (Peña y Martín, 2016). De la
Universidad Pedagógica Nacional: “Cultura escrita, alfabetización y práctica letrada: Un
recorrido monográfico desde Daniel Cassany y Edith Kalman” (Báquiro, Rodríguez, y
Rojas, 2013). “Logrando aprendizajes significantes a partir de la aplicación de estrategias
dinámicas y contextualizadas en los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de
grado décimo del colegio los tejares” (Hernández, 2016). “Factores que promueven el
desarrollo de estrategias para el fomento de la lectura y la escritura en la Universidad de la
Salle” (Chasoy, Zapata y Vargas, 2014). De la Universidad De La Salle. Y para la categoría
lectura y escrtura como práctica social se encontraron: de la Universidad de los Andes:
“Concepciones y prácticas de enseñanza de la escritura crónica urbana en docentes de
educación media en dos instituciones públicas de Bogotá” (Bonilla y Castro, 2017). De la
Universidad de la Salle: “Concepciones y prácticas sobre la producción textual de leyenda
en docentes de primer ciclo del colegio Ramón de Zubiria de Bogotá (Benavidez y Urrea,
2017). También, se consultó el libro de la Universidad de la Sabana “Escritura académica
en la universidad” (Guzmán, 2012).
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En estas publicaciones se destaca que la producción y la comprensión de textos
tiene la función de construir conocimiento específico que permite tanto al estudiante como
al docente, comunicar y expresar ideas (Guzmán, 2012, pág. 9) Ahora bien, la lectura es un
proceso de diálogo con el texto no solo para encontrar alguna información en particular,
sino que también promueve el pensamiento crítico el pensamiento reflexivo y el análisis de
la realidad (Hernández, 2016)
Por su parte, la escritura, según Peña y Martin en su tesis de pregrado La
producción de textos como herramienta para mejorar los procesos de lectura y escritura en
los estudiantes de primer y segundo semestre de la carrera de lengua castellana e inglés de
la Universidad Antonio Nariño (2017, pág. 45), "es una habilidad para comunicar, aprender
nuevos conceptos e informaciones y clarificar el pensamiento" implica un manejo
lingüístico acertado para la comunidad disciplinar. Asimismo, escribir y producir un texto
tal como lo menciona Guzmán (2012), permite expresar ideas en relación al entorno que lo
rodea, sin presiones y sin miedos que impidan relatar claramente un contexto.
Para las autoras Rosa Bonilla y Nataly Castro (2017) la escritura y la lectura de
cualquier tipo textual están determinadas por contextos y necesidades propias de aquel que
desea ejercerlas, ya sea, desde lo académico o lo informal (Bonilla y Castro, 2017, pág. 21).
Así, la implementación de la lectura y escritura no es una destreza restringida y exclusiva
de ámbitos académicos y profesionales, sino que también se ejerce en espacios del diario
vivir (Rincón y Gil, Tendencias, 2010, pág. 55).
De tal manera, Báquiro, Rodríguez y Rojas (2013), en su investigación documental
monográfica, deducen que para entender y comprender la lengua escrita implica la
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participación educativa no solo conlleva al sujeto a alcanzar un nivel de escolaridad y de
estándares educativos, sino que lo posibilita a lograr una interacción comunicativa con
alguien más. Lo anterior, se relaciona con la Alfabetización (Baquiro, Rodríguez, y Rojas,
2013, pág. 19).
De tal modo, el uso de la lectura y escritura en la vida cotidiana con una finalidad
particular concede al individuo el desarrollo de formas específicas de pensamiento y de
organización del texto –estructura, funciones y retórica– (Baquiro, Rodríguez, y Rojas,
2013, pág. 20) para que a través de esta práctica haya una construcción de la identidad en
las personas. Esto es lo que Cassany denomina Práctica Letrada (como se citó en
Hernández, Pacheco, y Santana, 2013).
La lectura y la escritura son herramientas significativas para el ser humano, que le
permiten describir, imaginar, reconfigurar la realidad, construir su identidad tal como lo
plantea Cassany (como se citó en Baquiro, Rodríguez, y Rojas, 2013) así la cultura escrita
debe expresarse como práctica social capaz de asociar los textos a los contextos del
individuo.
Dicho de otra manera, la no concurrencia en la lectura y la escritura conlleva que
una persona tenga dificultades para desenvolverse dentro de cualquier tipo de contexto que
le exija producir y comprender saberes específicos. A su vez, en vista de su poco o nulo
desarrollo de habilidades en la lectura y la escritura, no puede participar en espacios de
consolidación de conocimientos, ejercer algún tipo de partición política, laboral y/o en
distintos campos de la vida social.
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En esa medida, el propósito de la lectura y la escritura en la formación básica, según
los autores aquí mencionados está vinculado a: cómo se aprende a leer y a escribir al inicio
de la escolaridad; las influencias educativas en la producción y comprensión de textos; el
modelo de pensamiento para la lectura; y el trabajo por proyectos. Todo lo anterior, apunta
a incentivar la autonomía y dejar de comprometer únicamente al área de lenguaje como
responsable de dichas acciones.
De acuerdo con el problema planteado en la investigación de Chasoy, Zapata y
Vargas (2014), las falencias más comunes dentro de lectura y escritura de los estudiantes de
la Universidad de la Salle, de la carrera Licenciatura en lengua Castellana, Inglés y Francés,
sería la falta de interés, practica y hábitos dentro y fuera del ámbito universitario. Lo que
conlleva a que los estudiantes no tengan avances en la producción de textos académicos.
Por otro lado en la investigación de Benavidez y Urrea (2017) describen la lectura y
escritura desde lo sociocultural, se hace énfasis en el cambio que presenta esta generación
en el área, se describe como fundamental tener en cuenta las tecnologías de la información
y la comunicación pues han contribuido a que surjan diversas maneras de leer y escribir
asignándole un carácter multimodal, en el que se integran de manera sofisticada, varios
modos de representación del conocimiento además de la escritura como: la imagen, los
videos y los símbolos.
En relación con investigaciones, avaladas por la Universidad de la Salle y
adelantadas con la participación de estudiantes del Semillero ECO se puede mencionar que
en la investigación Estrategias de lectura y de escritura y propósitos de uso del ensayo
académico en Facultades de Educación: Universidad De La Salle y Universidad
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Pedagógica Nacional (Cañón, Cifuentes, Castillo, 2015) se exponen avances teóricos y de
análisis que buscan centrarse en algunos interrogantes relacionados con las estrategias de
lectura y de escritura y las modalidades didácticas relacionadas con el ensayo como texto
académico en el ámbito universitario sobretodo en la formación docente.
En esta investigación, se considera de suprema importancia hablar sobre la
compresión y escritura de textos académicos, las estrategias de uso y de las modalidades de
didácticas en su construcción. Por otro lado, la investigación Las concepciones y las
prácticas de lectura y de escritura en la labor del docente de la Facultad de Educación de
la Universidad De La Salle (Medina y Cañón, 2005-2006), identificó las concepciones de
los docentes acerca de la lectura y la escritura como herramientas pedagógicas en el
desempeño académico universitario.
Según los autores Carlino y Cassany en las Obras “Escribir, leer, y aprenden en la
universidad. Una introducción a la alfabetización académica” (2005) y “leer y escribir en la
Universidad: Hacia la lectura y la escritura crítica de géneros científicos” (2008), la lectura
y la escritura es un ejercicio que se debe practicar, pues requieren de un constante
aprendizaje, para ello es necesario aportar tiempo, dedicación, interés y apoyo también por
parte de los docentes e instituciones.
La lectura y escritura según Carlino radica en “la fuerza del concepto alfabetización
académica radica en que pone de manifiesto que los modos de leer y escribir -de buscar,
adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son iguales en todos los ámbitos” (2005,
p.7), afirma que, sin ayuda de espacios académicos en la educación básica y universitaria,
de los profesores e interés en los estudiantes, se hace difícil formar profesionales que
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elaboren y comprendan escritos con contenidos conceptuales complejos y a la altura de su
formación.
Debido a esto, como los autores afirman, la lectura y la escritura son procesos que
requieren práctica y se deben convertir en hábito, de igual manera deben hacer los docentes
en el abordaje de nuevas herramientas para un mejor aprendizaje y ejecución en todo
contexto, social, como académico. Con esto en mente Carlino hace una aclaración sobre el
significado de lectura y escritura en los niveles educativos:
“La lectura y la escritura de textos, en el ámbito universitario, presentan sus
propias exigencias, que no son las mismas de los niveles educativos anteriores, ya que
los textos académicos abordan temáticas nuevas y de una complejidad y densidad
mayor, lo que hace evidente que los modos de leer y de escribir no son iguales en
todos los ámbitos del saber.” (Carlino, 2002).
En cuanto a los estudiantes universitarios, pareciera ser que aún asumen la lectura y
la escritura como simple tarea escolar: leen y escriben motivados por razones prácticas o
instrumentales, para satisfacer los requerimientos del profesor o para alcanzar una nota,
obtener un diploma, etc.; situación, muchas veces aceptada por algunos los profesores, a
quienes parece no preocuparles y que, incluso, la propician.
En síntesis la lectura y la escritura son procesos que requieren una práctica instruida
por docentes responsables de diversas áreas de conocimiento. Tiene como finalidad generar
un pensamiento crítico cada vez que el sujeto desee comprender y apropiarse de la realidad,
para que la pueda expresar de manera escrita, de tal manera que otros sujetos puedan
conocerla por medio de la lectura.
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DISEÑO METODOLÓGICO
Para el tratamiento de la información acerca de la lectura y la escritura de la docente
Gloria Rincón Bonilla, se recurrió a una investigación de corte documental. Este tipo de
investigación se entiende como una actividad humana que tiene como propósito revelar un
conocimiento o dar solución a un problema, utilizando documentos representativos que
expertos hayan dicho o escrito acerca de un tema en específico (Rodríguez, 2005;
Montemayor, García, y Garza, 2006).
La investigación documental, además, requiere pasos sistemáticos para el
tratamiento de publicaciones que pertenecen a un especialista dentro de un tópico
determinado. Para Montemayor, García y Garza (2006) esta clase de investigación exige
una planeación inicial donde se hace necesario la selección de un tema y la consulta con un
docente para la aprobación de este. Después, se hace necesario formular preguntas que
sirvan para dar inicio a la indagación para que, poco a poco, se dé comienzo a la
localización de fuentes de información.
Para Jurado (2003), existen dos tipos de fuentes de información confiables: la
primaria y la secundaria. La información primaria "se refiere a los conocimientos
científicos o hechos e ideas estudiados bajo nuevos aspectos" (Jurado, 2003, pág. 8). De
esta manera, los libros, las revistas científicas, los archivos públicos o privados, las tesis y
los trabajos inéditos pertenecen a esta clasificación porque contienen datos en su forma
original.
En relación con la segunda fuente, se expone la información de forma abreviada y
se selecciona aquella que el investigador considera de utilidad para la obtener información
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de documentos primarios. Dichas fuentes se sitúan en las citas bibliográficas, resúmenes o
reseñas de revistas, índices o fichas bibliográficas (Jurado, 2003).
En la investigación documental, la lectura extensa de la información recopilada
ayudará a delimitar y definir el tema (Montemayor, García, y Garza, 2006) base para la
realización de un planteamiento y un bosquejo del trabajo inicial. Para Ismael Rodríguez
(2005) la acotación de la temática se encuentra enlazada con la precisión, el tiempo y el
espacio que el investigador determine para esta actividad.
En concordancia con lo anterior, la investigación tuvo en cuenta las siguientes
etapas:
- Primero, pesquisa de documentos. Se tomaron en cuenta publicaciones en
artículos, libros, capítulos de libros y ponencias (1996 - 2014) de la docente
Gloria Rincón, en relación con la lectura y la escritura, presentes en su
currículum vitae.
- Segundo, como producto de este rastreo, se creó una matriz para ordenar los
datos relacionados con el título, autor, fecha de publicación y tipo de documento
descrita. Según la naturaleza de cada escrito, se procedió a sintetizar
puntualmente el contenido de cada uno de ellos en la Tabla Síntesis
Bibliográfica. Esto, con el fin de resumir su contenido y definir ejes temáticos
que permitan entrever puntos de conexión entre los procesos de lectura y
escritura en la formación básica y universitaria tratados por Gloria Rincón
Bonilla.
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- Tercero, creación de un esquema de categorización (ver Anexo 1) a partir de los
ejes definidos en el punto anterior. Dicho diagrama permitió establecer
categorías y subcategorías relevantes, complementarias y específicas de acuerdo
con las publicaciones seleccionadas de la docente. El diagrama se divide en dos
partes, formación Básica y formación Universitaria. Se expresan categorías
(color azul), subcategorías (color verde menta) y características (color violeta).
Asimismo, el mapa presenta los apellidos de los autores (color gris)
representativos del concepto relacionados con alguno de los tres elementos ya
mencionados. A su vez, se hizo necesario el uso de líneas entrecortadas, con el
fin de establecer relaciones, y el empleo de conectores (color blanco sin
contorno).
- Cuarto, elaboración del texto documental. A partir del compendio de
información contenida en las fuentes primarias y secundarias consultadas y el
esquema de categorización, se construye un aporte al tema de lectura y escritura
desarrollado en los textos de Gloria Rincón Bonilla para la formación en lectura
y escritura en nivel de básica y universitaria.
ORGANIZADOR DE SÍNTESIS BIBLIOGRÁFICA DE LA OBRA DE GLORIA
RINCÓN
Para los años comprendidos en 1996 - 2014, se clasifican las publicaciones
encontradas por Gloria Rincón en la Tabla Organizador Síntesis Bibliográfica, se exponen
seis columnas correspondientes a: numeración, título, autor, fecha de publicación, tipo de
documento y síntesis en relación a cada uno de los textos encontrados de Rincón. De esta
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síntesis se extrajeron ejes principales que son la razón del desarrollo de contenido para este
artículo documental de la siguiente manera:
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TABLA ORGANIZADOR SÍNTESIS BIBLIOGRÁFICA
No.
TITULO AUTOR AÑO DE
PUBLICACIÓN
TIPO DE
DOCUMENTO
SÍNTESIS
1. Posición sobre los componentes
del sistema de evaluación a
propósito del área de lenguaje
GLORIA RINCON BONILLA
PATRICIA DUARTE
CARLOS ORDOÑEZ
MIRALBA CORREA
NEYLA PARDO
FABIO JURADO
GUILLERMO BUSTAMANTE
DANIEL HERNÁNDEZ
1996 Articulo Este artículo describe el inicio de la evaluación
masiva de calidad para Colombia. Enuncia los
componentes del sistema de evaluación, la
aplicación masiva, la divulgación de resultados y
la investigación que deben presentar las pruebas
que pretenden evaluar la calidad educativa, más
que nada, dentro del área del lenguaje.
2. La lectura y la Escritura:
debates y alternativas.
GLORIA RINCÓN BONILLA
1997 Artículo
La escuela no ha generado mayor construcción en
la cultura académica puesto que sus prácticas están
estrictamente destinadas en el lenguaje escrito
como un producto desvinculado de usos sociales.
3.
Escuela y lenguaje escrito. GLORIA RINCÓN BONILLA 1998 Artículo El texto intenta presentar las principales
concepciones sobre el aprendizaje de la lengua
escrita, en las cuales se han apoyado diferentes
aproximaciones al proceso de enseñanza de la
escritura.
4. Entre-textos: Mecanismos de
influencia educativa en la
enseñanza y aprendizaje del
lenguaje escrito en la educación
primaria.
GLORIA RINCÓN BONILLA 2001 Tesis doctoral El propósito principal de esta investigación es
comprender cómo se concretan o no, los objetivos
de un proyecto educativo institucional que tenía
como propósito formar lectores y productores de
textos
5. Entre-textos: la integración del
lenguaje escrito en la enseñanza
GLORIA RINCÓN BONILLA
2002 Capítulo libro El propósito principal de esta investigación es
analizar una propuesta de una docente sobre cómo
enseñar la lectura y la escritura en primaria
implementando trabajo por proyectos.
6. Entre-textos: la enseñanza y
aprendizaje de la comprensión
de textos escritos en
experiencias innovadoras de
educación primaria del Valle del
Cauca
GLORIA RINCON BONILLA,
ROSA MARIA NINO
GUTIERREZ, EMMA ADRIANA
DE LA ROSA ALZATE, PILAR
MIRELY CHOIS, GLORIA
AMPARO RODRIGUEZ
BARRENECHE,
2003 Articulo En la enseñanza del lenguaje escrito y en la
comprensión de textos escritos se han hecho
aportes considerables no solo para aprender
contenidos que la escuela busca enseñar, sino
también el lenguaje escrito se ha visto como un
asunto de enseñanza y comunicación interpersonal.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL
A TRAVÉS DE LA OBRA DE GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
22
7. Algunos malentendidos en el
trabajo por proyectos.
GLORIA RINCÓN 2003 Ponencia En esta ponencia se hace una reflexión sobre los
malentendidos que existen al implementar la
pedagogía por proyectos en el aula, de tal manera
hace primero que todo una definición de lo que es
la pedagogía por proyectos y que implica
implementar esta pedagogía en el aula.
8. Enseñar a comprender textos
escritos en la universidad: ¿Qué
y cómo se está haciendo?
GLORIA RINCON BONILLA,
ELIZABETH NARVAEZ
CARDONA, CLAUDIA
ROLDAN
2004
Articulo Presentación de hallazgos obtenidos en la
investigación en curso denominada "interactividad
y enseñanza de la comprensión de textos escritos y
académicos en cursos presenciales y no
presenciales en el ámbito universitario".
9. El mejoramiento de los procesos
de comprensión de textos
académicos en el ámbito
universitario.
PERILLA, ADOLFO
RINCON B., GLORIA
GIL, JOHN SAÚL
SALAS M., RICARDO
2004 Articulo
Revisión de los elementos conceptuales y
metodológicos que orientan el diseño de una
prueba de comprensión de lectura que se aplica a
los estudiantes de pregrado que ingresan a la
Universidad del Valle.
10.
Interacción en el aula y
lenguaje: ¿Cómo enfrentar su
investigación?
GLORIA RINCÓN B.
ELIZABETH NARVAEZ C.
CLAUDIA A. ROLDAN M.
2005
Articulo Se expone una reflexión alrededor de las
implicaciones de la relación entre interacción y
lenguaje en modelos de análisis de la interacción
en el aula.
11.
Formarse para enseñar a leer y
producir textos en un entorno
virtual. Reflexiones en torno al
diseño de un programa.
GLORIA RINCON BONILLA, 2006 Ponencia
Esta ponencia presenta reflexiones del Programa
en ambiente virtual (AVA) con el fin de apoyar la
formación de docentes en ejercicio de educación de
preescolar y primaria en procesos de lectura y
escritura.
12. Módulo: La pedagogía y
didáctica de la lengua, la lectura
y la escritura.
GLORIA RINCÓN BONILLA 2006 Articulo El propósito principal de este módulo es construir
un espacio para reflexionar sobre el lugar central
de la Didáctica de la lengua para la labor
pedagógica en el área, sobre todo como oposición
al descuido en que la ha sumido la formación
docente en Colombia, a pesar de que su objeto es
justamente aquel que constituye la esencia de la
labor docente.
13.
Investigación y transformación
pedagógica.
MAURICIO PÉREZ ABRIL
GLORIA RINCÓN BONILLA
2007 Capítulo de libro Dentro del conjunto de investigaciones tratadas en
el libro se reconoce el aprendizaje como el
resultado de la internacionalización de los
instrumentos culturales por parte de los sujetos a
través de la interacción social, se concibe la
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL
A TRAVÉS DE LA OBRA DE GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
23
compresión y producción de textos de textos
escritos como procesos de construcción de sentidos
y prácticas sociales discursivas con las que
cumplen determinadas funciones sociales.
14. Leer y escribir al iniciar la
escolaridad
GLORIA RINCON BONILLA;
RAFAEL MAURICIO PEREZ
ABRIL
2007 Capítulos de
Libro
Se aborda el cambio de concepción de la enseñanza
del lenguaje escrito a partir de aportes
investigativos entorno a cómo se aprende a leer y a
escribir.
Plantea la interacción en el espacio de clase para
los procesos de construcción de conocimiento de
los estudiantes que pertenecen al primer grado de
escolaridad.
15. ¿Un asunto solo de la clase de
lenguaje?
GLORIA RINCON BONILLA 2008 Articulo Lectura y escritura un asunto no solo del espacio
del área de lenguaje.
16. Aprender con y sobre los textos
en el aula.
GLORIA RINCON BONILLA
2008 Capítulo de Libro Si el mejoramiento de los procesos de comprensión
de lectura dependiera únicamente de la existencia
de modelos teóricos explicativos sobre este
proceso, de propuestas para intervenir en el aula,
de las evaluaciones, de las campañas de lectura,
etc., hoy no deberíamos tener todos los problemas
que seguimos encontrando cuando se intenta que
se mejoren los índices de lectura y que además se
comprenda mucho más efectivamente lo que se lee.
17.
Lecturas y escrituras sobre la
lectura y la escritura: un
proyecto de aula.
GLORIA RINCON BONILLA 2009 Articulo Este artículo habla del trabajo por proyectos sin
embargo, no se abarca desde la educación básica,
sino dentro de la formación universitaria formando
estudiantes críticos en el ámbito de lectura y
escritura de textos académicos.
18.
Las prácticas de lectura y
escritura académicas en la
Universidad del Valle:
Tendencias
GLORIA RINCON BONILLA,
JOHN SAUL GIL ROJAS
2010 Articulo Esta investigación es una aproximación a
determinados modos de leer y escribir en la
formación de la Universidad del Valle, que
constituye las dos primeras fases de un proyecto
más amplio cuyo objetivo general es describir,
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL
A TRAVÉS DE LA OBRA DE GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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caracterizar, analizar e interpretar las prácticas de
lectura y escritura dominantes en la universidad
colombiana.
19. Lectura Y Escritura Académica
En La Universidad Del Valle,
Caracterización De Prácticas Y
Tendencias
GLORIA RINCON BONILLA,
JOHN SAUL GIL ROJAS
2012 Libro En este libro se hace una investigación sobre lo que
se dice acerca de las prácticas de lectura y escritura
en la universidad del Valle, Colombia, con el fin de
identificar tendencias, y enfoques sobre ello.
20.
Los proyectos de aula y la
enseñanza y el aprendizaje del
lenguaje escrito.
GLORIA RINCON BONILLA 2012 Libro Este proyecto se basa en analizar las
transformaciones didácticas que ofrece la
pedagogía por proyectos en la enseñanza y
aprendizaje del lenguaje en la vida escolar,
profundizar en cada de las fases que deben
cumplirse en un trabajo por proyectos.
21.
¿Para qué se lee y se escribe en
la universidad colombiana? Un
aporte a la consolidación de la
cultura académica del país.
GLORIA RINCON BONILLA,
MAURICIO PEREZ ABRIL
2013 Libro El propósito central fue caracterizar las prácticas
de lectura y escritura dominantes en la universidad
colombiana. Se trató de un estudio descriptivo e
interpretativo basado en datos de naturaleza
cuantitativa y cualitativa.
22. La enseñanza de la lectura y la
escritura en la política pública
en Colombia.
GLORIA RINCON BONILLA 2013 Artículo El análisis de este artículo centra un avance en
documentos de política respecto a reformas
anteriores; desde ellos, se pretende que en las aulas
se lean y se escriban textos completos, en
situaciones comunicativas y con propósitos
definidos.
23. La formación docente desde las
redes de maestros.
GLORIA RINCON BONILLA 2014 Artículo Este artículo se centra en tres preguntas
fundamentales para la educación básica
colombiana, ¿Quiénes son los maestros que hoy
orientan la labor educativa? ¿Cómo llegan a ser
maestros? ¿Cómo se van adaptando y
respondiendo a los cambios sociales, conceptuales
y culturales?
(Fuente: Elaboración propia)
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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A partir de la Tabla Síntesis Bibliográfica, se encontró que los trabajos de Rincón
hacen hincapié en los procesos de lectura y escritura en la formación básica (modelo de
interacción, pedagogía por proyectos, formación y capacitación a docentes) y universitaria
en relación a la Cultura Académica.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
EJES CLAVES DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA FORMACIÓN BÁSICA
Con fin de hacer un análisis documental de la información encontrada en los
veintitrés documentos de la profesora Rincón, se realizó una categorización de ejes claves a
partir de sus propuestas. En este artículo y en concordancia con la autora se divide en el
estudio en dos contextos educativos: básica y Universidad. (Anexo 1: herramienta base para
la categorización)
Los ejes: área del lenguaje, didáctica y pedagogía por proyectos y formación
docente, se situaron en el contexto de educación básica, por otro lado en el contexto
universitario, se pudo situar como eje más importante la cultura académica, lo que no
significa que los ejes nombrados anteriormente para básica no se den en la educación
universitaria.
Gloria Rincón, a través de sus publicaciones, hace evidente que la lectura y la
escritura no solo son actividades y habilidades exclusivas del aula de clases o de un área en
concreto -como erróneamente se cree (Rincón, 1996)-, sino que constituyen prácticas
sociales que permiten a las personas acceder a todo tipo de información sea académica o
no, generando experiencias que de algún modo impulsan cambios sociales, los sujetos de
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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hecho la implementan en actividades cotidianas para la toma de decisiones acertadas en
relación con las condiciones del medio.
Sin embargo, para hacer un análisis es necesario una serie de ejercicios sistemáticos
y graduales que toda institución educativa aplica. Dichas actividades no deben ser
artificiales, sin sentido, ni tediosas, al contrario, deben ser tareas donde el estudiante no esté
obligado a leer o escribir forzosamente, pues si se hace de esta manera, se impide que el
estudiante explore y expanda su curiosidad por el mundo que le rodea, entorpeciendo la
interiorización de la información y su uso para la innovación, teniendo como consecuencia
que el estudiante no adquiera satisfactoriamente conocimientos.
Esto se logra evitando la sobrecarga en el área del lenguaje, una buena didáctica y
formación docente óptima. Enmarcado desde la perspectiva vigotskiana de la
interactividad. Las anteriores son las categorías y/o subcategorías que se hallaron de
manera reiterada en los textos seleccionados -1996 al 2014- ejes como la formación básica,
han sido estudiados y difundidos por la autora colombiana como resultado de dichos
productos investigativos.
Para la conformación del sistema categorial en Formación Básica fue necesario
tener en cuenta temas claves de los textos examinados para establecer relaciones que
permitieron reducir la cantidad de temas encontrados y conformar las categorías necesarias
que apuntara al tema, problema y objetivos de la investigación documental. La primera
categoría que se establece es la Perspectiva Interactiva pues es básico para poder abordar
las subcategorías.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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De acuerdo con lo anterior, se definieron el área del lenguaje, la didáctica y la
formación de profesores como subcategorías y se establecieron en este orden, debido a que
es importante reconocer que el área de lenguaje no es la única encargada de los procesos de
comprensión y producción de textos, existen otros temas que también son indispensables
para la lectoescritura en los espacios académicos.
Esta modificación en la percepción de responsabilidades en la enseñanza de la
lectoescritura busca un equilibrio que debe conseguirse por medio de una buena didáctica,
como lo propone Gloria Rincón, en la pedagogía por proyectos. Ello, no apunta únicamente
al manejo de cierto contenido sino que se busca establecer una selección de estos en
conjunto (estudiantes y profesor) para la resolución de problemas. Este tipo de proyectos
permite a los aprendices -de la Formación Básica- el uso de la producción escrita como
registro de las experiencias y discusiones con sus pares de acuerdo con el tema que se
trabaje. En conclusión la didáctica relacionada con la pedagogía por proyectos permite
generar la segunda subcategoría de este estudio.
Por último se encuentra la formación de profesores, pues para realizar una buena
práctica participativa dentro del aula de clases se requiere que el tutor a cargo demuestre un
buen dominio de la lectura y la escritura, además de capacidades en el área de Tecnología
de la Información y la Comunicación (TIC), que le permite realizar una presentación,
desarrollo y evaluación de textos más atractiva para los estudiantes.
En resumen, la Formación Básica se encuentra conformada por una categoría central
(Perspectiva interactiva) conectada con tres subcategorías: área del lenguaje, didáctica (y
pedagogía por proyectos) y formación de profesores.
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UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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Con respecto a la Formación Universitaria, se tomó la categoría de Cultura
Académica porque es la fase en la que los aprendices profundizan y continúan potenciando
sus habilidades lectoescriturales según la disciplina y el área de conocimiento que en la que
hayan decidido capacitarse.
En resumen, Gloria Rincón logra exponer, reflexionar y relacionar dos contextos
aparentemente diferentes a través de las prácticas de lectura y escritura dentro del periodo
seleccionado (1996 a 2014).
La lectura y la escritura en la Formación Básica en Gloria Rincón (ver Tabla
Organizador Síntesis Bibliográfico No. 6, 14 y 16) está situada sobre la labor didáctica y
pedagógica del docente quien debe privilegiar la interacción entre los estudiantes, los
contenidos y el mismo maestro. A fin de que el aprendiz desarrolle la autonomía junto a
otras dinámicas personales como lo son la autoestima, la creatividad, la cooperación, entre
otras.
Se entiende también que la escritura es el sistema social por el cual los niños
ensayan hipótesis y las ponen a prueba con la finalidad de leer y escribir por interés sin que
todavía se encuentren en el ámbito escolar.
Entonces, para Rincón la perspectiva interactiva de aprendizaje es la que
proporciona la comprensión y la producción en el ámbito escolar. De esta forma se entiende
el aprendizaje como:
“un proceso complejo de construcción y reconstrucción, … (que) se desarrolla en la
interacción social que tiene lugar entre el profesor y los compañeros, y también en
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interacción con las características específicas de los contenidos que se han de
aprender” (Camps, 2001 citado en Rincón Bonilla y Pérez Abril, 2007, pág. 84).
Es oportuno mencionar que el aprendizaje se encuentra localizado en el modelo de
interactividad. Este permite al lector utilizar una gama de conocimientos que lo posibilitan
a reconstruir el significado de un texto, a través de la creación de sus propios esquemas
conceptuales y en relación a su conocimiento del mundo.
Para Rincón el modelo de pensamiento ascendente (top down) y descendente (up
down) posiciona al lector de dos maneras diferentes. El primero, limita al lector a obtener
informaciones para generar un significado global del texto donde la decodificación es
garantía de comprensión (Rincón, 2008). En el segundo, el sujeto puede relacionar la
lectura con sus experiencias, siendo este último un proceso fundamental para la
comprensión de un texto.
Con respecto a lo anterior, el modelo interactivo es el que permite al sujeto que lee
hacer un puente entre eso que conoce junto con eso que lee simultáneamente, permitiéndole
un control en la comprensión y seguimiento de eso que se entiende. Aquí es válido resaltar
que para una buena comprensión es importante tener conciencia de los procesos de
ejecución durante la lectura.
Lo anterior, expresa el control de comprensión y seguimiento (Rincón, 2008, pág.
282) el cual permite crear conciencia durante la ejecución de alguna lectura y que, a su vez,
suscita al desarrollo de la autonomía en los estudiantes que no será de uso exclusivo para
la clase de español o lenguaje.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
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GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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Área de lenguaje
Si se toma en cuenta que "la lectura y escritura son fundamentales para el
aprendizaje en general" (Rincón, 2008) entonces, ¿por qué el área de lenguaje debe
únicamente sobrellevar este cometido? Rincón (2008) para este gran interrogante, resuelve
afirmando que el lenguaje no es homogéneo, en otras palabras, no hay una única forma de
sobrellevar diversas áreas del conocimiento bajo un solo estilo de expresión pues leer y
escribir no se hacen siempre de igual ni de la misma manera por las distintas tipologías de
texto y los diversos conceptos específicos propios del contenido de cada materia (ver Tabla
Organizadora Bibliográfica No. 15)
Con esto se quiere decir que para que un aprendiz pueda desarrollar sus habilidades
en los procesos de lectura y escritura, no los debe ejercer en un único espacio académico y
mecánicamente, sino que se busca que los docentes sean partícipes del desarrollo de
autonomía en los estudiantes. Como ya se dijo, esto se logra por medio de estar conscientes
del control y evaluación en la comprensión de texto para que conlleve a "hacer ciencia a
través del lenguaje… significa observar, describir, comparar, clasificar, analizar,
discutir…" (Lemke, 1997 citado en Rincón, 2008, pág. 14).
Didáctica y pedagogía por proyectos
Este eje recoge a tres documentos (ver Tabla Organizador Síntesis Bibliográfico No.
6, 12, 17 y 20) de la escritora colombiana cuyo énfasis es la pedagogía por proyectos y la
didáctica de la lengua en la lectura y la escritura.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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La pedagogía por proyectos surgió a finales del siglo XIX y principios del XX
ligada a la pedagogía de la escuela nueva. El concepto por el cual se rige Gloria Rincón es
el que Kilpatric (1871-1965) definió como "una actividad preconcebida en el que el
designio dominante fija el fin de la acción, guía su proceso y proporciona su motivación";
gracias a esto las características básicas de un proyecto para la mencionada autora son:
"planeación previa (preconcebida), coherencia, entre objetivos, plan de acción y
evaluación" (Rincón, 2012, pág. 12).
En consecuencia, debido a que los proyectos pueden tener determinados propósitos,
son generadores de diversos textos escritos. A saber, la comunicación (que parte de
situaciones reales) conlleva a la planeación, la construcción y la realización de acuerdos
que más tarde requieren de una consignación escrita.
Formación de profesores
Una de sus ponencias, Rincón habla acerca de la formación de profesores en la
enseñanza de la lectura y escritura haciendo uso de medios virtuales (véase organizador
bibliográfico II, No. 10). En ella, se pone en evidencia que el uso de las TICS dentro una
institución educativa es utilizada como un instrumento para poder relacionar a los
estudiantes con los aparatos tecnológicos y sus programas internos, sin que esto tenga una
relación con el currículo.
Rincón (2006) plantea, asimismo, la posibilidad de implementar proyectos que
beneficien al estudiante y al profesor en la resolución de problemas propios de los tipos de
texto en situaciones discursivas. Es decir, el maestro no solo "provea propuestas de lectura
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
UNIVERSIDAD: UN ESTUDIO DOCUMENTAL A TRAVÉS DE LA OBRA DE
GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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y escritura, sino que también permitan revisar sus propias competencias de revisión y
producción de textos" (Rincón, 2006, pág. 6).
Con lo anterior se puede decir que un docente debe tener presente la mejora de sus
competencias para que de igual forma tenga la certeza del qué y cómo evaluar en cualquier
espacio académico.
EJES CLAVES DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA FORMACIÓN
UNIVERSITARIA
Se suele tener la idea de que un estudiante al ingresar a la universidad, se encuentra
dotado con las competencias necesarias para la comprensión y producción de textos debido
a la aprobación de su proceso de escolaridad. Sin embargo, diversas investigaciones Gloria
Rincón han demostrado lo contrario (ver Organizador bibliográfico, No. 19 y 21). Esto se
debe a que los alumnos concurridamente se enfrentan –en su etapa de escolaridad– a textos
narrativos y descriptivos, cuyas bases o nociones son insuficientes para alcanzar
adecuadamente estás dos competencias mencionadas dentro del espacio académico
universitario. Además, los contenidos que se planean a lo largo del currículo institucional
tienen la peculiaridad de ser específicos los cuales son contemplados fuera del aula de
clases, como trabajo autónomo.
Se plantea entonces que la Formación Universitaria es entendida como el nivel de
educación superior para la formación en una disciplina específica que requiere del
estudiante, un manejo acertado de textos de carácter expositivo y argumentativo no solo
para la comprensión, sino también para la producción de textos académicos.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
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GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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Cultura Académica
En el campo universitario los procesos de lectura y escritura son desarrollados a la
luz de las prácticas institucionales y las distintas concepciones que sus miembros
comparten, en relación con áreas específicas y especializadas. Esto es lo que se conoce
como cultura académica en Gloria Rincón y Jhon Saúl Gil (2010)
Para tales autores, la cultura académica tiene una doble perspectiva. Por un lado, se
involucra el plan de la producción simbólica, es decir, el uso del código alfabético por
medio de significantes y expresiones en concordancia a la estructuración de orden mental
(conocimientos, valores y sensibilidades). Por otro, la cultura académica es cultura práctica
que conlleva al miembro de la academia a circular nuevos saberes y sentidos como
resultado del trabajo, la producción y reproducción de estos mismos.
RESULTADOS
Caracterizando los principales aspectos teóricos, didácticos y metodológicos
relacionados con la lectura y escritura, en la formación básica y universitaria, expuestos en
las obras de Gloria Rincón Bonilla se plantea una serie de problemáticas y posibles
soluciones que se podrían implementar para el mejoramiento de los procesos de lectura y
escritura en los ámbitos educativos de básica y Universitaria. Asimismo, se habla de una
redefinición curricular en la universidad para el desarrollo de competencias discursivas en
diferentes áreas del conocimiento y de formas de organización del conocimiento. Las
soluciones aquí mencionadas podrían ponerse en práctica en Colombia.
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GLORIA RINCÓN BONILLA DE 1996 A 2014
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Dentro de las problemáticas que plantea la autora se encontró la dificultad que
tienen los espacios de aprendizaje para generar mayor construcción en la cultura
académica, ello tiene como consecuencia que el lenguaje escrito se encuentre desvinculado
de usos sociales.
Otra está relacionada con el recurso humano, pues en múltiples ocasiones los
profesores no asumen la responsabilidad que conlleva formar en lectura y escritura desde
todas las áreas académicas. En cuanto a los estudiantes la autora se resalta la falta de
interés del estudiante en este ámbito y una evidente decisión de hacerlo no más allá de lo
preestablecido.
Para ello la autora plantea en sus obras soluciones a las problemáticas descritas
anteriormente, dentro de estas encontramos generar espacios donde se escriba, caracterice,
analice e interprete las prácticas de lectura y escritura dominantes en la universidad
colombiana, además de aprovechar la interactividad y la cooperación que las TIC ayudan a
potenciar.
En cuanto a los docentes la autora sugiere apoyar la formación de docentes para el
ejercicio de educación preescolar y primaria en torno al programa en ambiente virtual
(AVA), recomienda a las entidades educativas que muestren que la lectura y la escritura no
es un asunto del área del lenguaje, exclusivamente, sino que debe ser eje transversal en
todas las áreas del conocimiento y propone que exista reflexión sobre el lugar central de la
didáctica de la lengua para la labor pedagógica en el área.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
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Rincón Bonilla además plantea la implementación de la pedagogía por proyectos
para lograr involucrar a los estudiantes en su propia formación y mejora en el aprendizaje
del lenguaje, además sugiere que exista una reflexión entre las entre las interacciones y el
uso de este.
Gracias a las investigaciones de Rincón Bonilla se han logrado aportes
considerables y un retrato completo del panorama de la educación en el país además de su
teoría sobre la implementación de la pedagogía por proyectos en el aula, que ha influido en
la enseñanza para comprensión de textos y del lenguaje escrito, todo ello abordando la
lectoescritura también como práctica social.
CONCLUSIONES
Por medio de a la revisión documental de la docente Gloria Rincón de 1996 - 2014
se encontró que el contenido de sus publicaciones aborda temas de procesos de lectura y
escritura en primaria y en la universidad. Cada uno de estos ámbitos requieren de prácticas
distintas que buscan que el estudiante pueda ejercitar y potenciar sus competencias de
lectura y escritura según el grado de complejidad reconociendo, y reiterando, que la
comprensión y producción de textos no es exclusiva de una etapa escolar o universitaria,
sino que es una actividad continua y que, a su vez, trasciende el ámbito académico.
Asimismo, se percató que en el rango de años seleccionado –1996 a 2014– la
comprensión y producción de textos además de describir los síntomas y brindar pautas para
tratar esta problemática, según la autora el avance en este tema ha sido mínimo debido a
que no se ha constituido equipos de trabajos interdisciplinares para que profesores de
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distintas áreas puedan trabajar en el mejoramiento de la comprensión de textos con el
modelo de interactividad.
Para el contexto escolar, se evidenció que la implementación del trabajo por
proyectos permite a los estudiantes tener una participación activa con sus pares puesto que
trabajan una temática de preferencia; además, los productos escritos son evidencia de las
discusiones dadas antes, durante y después del desarrollo del proyecto.
En el sentido universitario, los procesos de formación lectora y escritora, están
supeditados a la relación conductista de entrega de trabajos y proyectos, por la nota
académica, mas no por un proceso consiente de preparación en competencias y habilidades
lectoescriturales, correspondientes a las disciplinas específicas de su área y perfil de
formación profesional. En esta medida la gran mayoría los estudiantes que se están
formando, no están construyendo cultura académica, en la medida en que su producción
tanto textual como escrita, no encuentra rumbos investigativos que puedan explorar las
capacidades que tienen cada uno de ellos, sino que se ven obligados a trabajar aquellos
lineamientos que se han dictado con anterioridad.
Así pues, deben existir iniciativas pensadas para la renovación de los
procedimientos de enseñanza en la lectura y la escritura capaces de transformar la realidad
y los contextos de aprendizaje en Colombia, para que las nuevas generaciones puedan
descubrir un horizonte nuevo que apoye a la construcción cultural de nuestro país
Colombia.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA
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Anexo 1. Herramienta de categorización.