Influencia de la Utilización de
Materiales Tecnológicos en la Convivencia en los Centros Educativos
Zuriñe González Diéguez 2010
Zuriñe González Diéguez EDUCACIÓN ESPECIAL
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INDICE
Introducción………………………………………………………….……3
Opiniones personales………………………………………………………4
Las TIC en las aulas
La violencia y los medios de comunicación
Recopilación e interpretación de los datos del cuestionario………...……7
Conclusiones………………………………………………………….…..17
Propuestas………………………………………………………………18
Comentarios………………………………………………………………19
Referencias de información………………………………………..…….21
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INTRODUCCIÓN
El objetivo de la educación, más allá de la mera instrucción y transmisión de
conocimientos, debe ser formar personas capaces de desenvolverse en la vida y que
participen de forma activa en la sociedad. Para lograrlo, es necesario establecer un clima
de respeto hacia los demás y de participación. Sin embargo, hoy en día, la realidad no es
así. Es habitual escuchar en los medios de comunicación que han ocurrido conflictos en
centros educativos que en otros tiempos hubieran sido impensables. El profesorado,
especialmente de enseñanza secundaria, se siente impotente cuando no puede realizar su
trabajo normalmente al sufrir continuas interrupciones y alteraciones en el aula. El
problema existe y tiene graves consecuencias. Los principales afectados son los propios
alumnos que son, en muchos casos, también los causantes.
Como docente, considero que es muy importante que se profundice en este tema
para intentar buscar soluciones o, al menos, minimizar su efecto negativo. Desarrollo mi
trabajo en una pequeña localidad de la provincia de Almería. Es un centro pequeño,
donde se imparten enseñanzas de Educación Infantil, Primaria y primer ciclo de
Educación Secundaria Obligatoria. Realmente, en este centro no se producen casos
graves de indisciplina. Sin embargo, sí se producen algunos conflictos a pequeña escala,
discusiones entre iguales y pequeñas interrupciones en el transcurso de las clases. Por lo
general, se solucionan de forma rápida mediante el diálogo.
Con la realización de este trabajo práctico, pretendo aportar datos y opiniones
sobre la influencia que los materiales tecnológicos pueden tener en el desarrollo de la
vida escolar. Para ello, comenzaré por exponer la opinión del profesorado del centro
donde desarrollo mi actividad docente, además de la mía propia. A continuación,
recogeré los datos obtenidos a partir del cuestionario propuesto por el equipo docente de
la asignatura, así como la posible interpretación que puede desprenderse de su análisis.
Terminaré exponiendo mis conclusiones y propuestas desarrolladas tras la lectura de
documentos y elaboración de este trabajo práctico.
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OPINIONES PERSONALES
A lo largo de la historia de la humanidad se han producido cambios
revolucionarios que han supuesto modificaciones en nuestra conducta y en nuestra
forma de organizar el pensamiento y la información. Uno de esos cambios ha sido la
invención de la escritura que, entre otras cosas, se relaciona con el nacimiento de las
matemáticas, la ciencia y la filosofía.
Sin embargo, la escritura va presenciando importantes transformaciones durante
su evolución. Las que más interesantes resultan con respecto a la temática de este
trabajo práctico son aquellas que se refieren a los soportes. Las primeras tablas de
arcilla de la cultura sumeria, dieron paso a los papiros egipcios y a los pergaminos en
Asia Menor. El papel, inventado en China, no llegará a Europa hasta aproximadamente
el siglo XII y algo más tarde, en 1455, la imprenta supondrá una auténtica revolución.
Hoy día, son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) las que
revolucionan nuestro lenguaje, nuestro aprendizaje, nuestra cultura del ocio y nuestras
relaciones sociales y todo esto, para bien o para mal, tiene influencia en nuestra
conducta. Pero, son especialmente los adolescentes los que parecen estar más
“conectados” y, en algunos casos, incluso “dominados” por la tecnología que les rodea.
Resulta evidente que las TIC tienen gran protagonismo en nuestra sociedad. La
educación debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad.
La formación en los contextos formales no puede desligarse del uso de las TIC, que
cada vez son más asequibles y de uso más fácil para los adolescentes.
Las TIC en las aulas
En el ámbito educativo, el uso de las TIC es esencial. Para ahondar en la
influencia de las TIC en este ámbito, podemos remitirnos al estudio Naval, Sádaba y
Bringué (2003): «Impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en las relaciones sociales de los jóvenes navarros».
Según los resultados de esta investigación, las y los jóvenes manifiestan que las
TIC influyen positivamente en su vida escolar si se utilizan para buscar información.
También se observa que una atención excesiva al teléfono móvil, provoca dispersión y
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falta de concentración a la hora de estudiar. En los estudios vinculados a la adolescencia
no reflejan que Internet sea el causante de fracaso escolar, señalan que las bajas
calificaciones no tienen nada que ver con el uso de Internet o del teléfono móvil, pero
reconocen que es un factor que podría llegar a influir.
Es evidente que el uso de las TIC por parte del profesorado en la enseñanza
puede tener ventajas e inconvenientes. Como señala el estudio anteriormente citado, el
profesorado manifiesta que el uso de las TIC tiene beneficios muy positivos para la
comunidad escolar, su alta implicación con las TIC ha mejorado su satisfacción
personal, el rendimiento en su trabajo y la relación con el alumnado.
En general, puede afirmarse que las TIC constituyen una gran herramienta para
la educación; eso sí, es mucho más optimista el profesorado que está en contacto directo
con ellas. También manifiestan problemas de dispersión en el alumnado por el uso del
móvil y, a veces, dificultad para que se concentren en el trabajo. Los inconvenientes que
se mencionan sobre el uso del ordenador e Internet son los siguientes: dispersión, falta
de concentración, dificultad a la hora de reflexionar, también se requiere más trabajo
por parte del profesor para la preparación de clases, las y los adolescentes pueden perder
el tiempo visitando páginas que no corresponden, o no lo toman en serio porque les
parece que están jugando.
Otro problema que puede ocurrir es que el profesorado vea limitada su
enseñanza de las TIC por problemas de infraestructura en los centros educativos. A esto
se suma la poca importancia que se le asigna a las asignaturas sobre las TIC, debido a
que la preparación del profesorado es superflua y no se enseñan aspectos elementales
que profundicen dichos contenidos.
Sin embargo, la mayor parte del profesorado considera que el uso de las TIC en
las clases puede tener las siguientes ventajas: aumenta la motivación, el ahorro de
tiempo y facilidad en la explicación, hace clases más prácticas y familiariza al alumnado
con ellas.
Por otro lado, un estudio de Albero (2002), pone de manifiesto la necesidad de
formar al profesorado en este campo de las TIC debido a que, en muchos casos, los
alumnos y alumnas tienen un nivel de conocimiento superior al de los profesores y
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profesoras. También parece necesario promover la competencia tecnológica entre las
familias de los alumnos y alumnas para fomentar así un uso controlado y minimizar la
separación de intereses y motivaciones entre ambas generaciones.
La violencia y los medios de comunicación
Como he señalado antes, los nuevos lenguajes de comunicación influyen
también en nuestra conducta. Televisión, Internet, teléfonos móviles o video-juegos son
medios que proporcionan gran cantidad de información, pero, en ocasiones, de dudosa
calidad. Además, se nos bombardea constantemente con imágenes crueles, muertes y
violencia, imágenes que parecen atraer a muchos adolescentes. ¿Cuál será la influencia
que ejerce en nuestro comportamiento y, más concretamente, en el de los adolescentes?
Es un tema de conversación bastante común entre los docentes y en la mayoría de los
casos parece existir gran acuerdo con respecto a que la violencia y las escenas de
crueldad han aumentado en la televisión, así como el vocabulario poco apropiado. Por
otra parte, el alumnado parece ser menos respetuoso utiliza lenguaje vulgar delante de
los profesores y profesoras y delante de sus familiares. Estos datos pueden apuntar a una
influencia negativa de la tecnología en su conducta. Sin embargo, considero que eso
sería una afirmación demasiado aventurada y me inclino más por pensar que existe una
crisis de valores en nuestra sociedad fruto de un conjunto de factores históricos, socio-
económicos y sociales. Es posible que la utilización indiscriminada de imágenes
violentas en los medios pueda aportar su granito de arena.
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RECOPILACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS DEL
CUESTIONARIO
La aplicación del cuestionario facilitado por el equipo docente de la asignatura
de Educación Especial, se realizó en el centro educativo donde imparto docencia. Para
la interpretación de los datos obtenidos considero importante tener en cuenta su
contextualización, ya que presenta bastantes particularidades.
Como indicaba en la introducción, se trata de un colegio pequeño situado al
norte de la provincia de Almería y muy alejado de la capital. La economía de la zona se
basa principalmente en la agricultura y en la industria cárnica porcina. El nivel socio-
económico de las familias es, en general, medio y el nivel de estudios de los padres y
madres de alumnos es, en su gran mayoría, inferior al universitario y en algunos casos
no poseen el graduado escolar. No he necesitado recopilar información sobre este
último dato, puesto que conozco personalmente a las personas a las que me estoy
refiriendo. Por otra parte, es de destacar, que a diferencia de muchas localidades de la
provincia, no se encuentra matriculado alumnado procedente de otros países.
En cuanto a los materiales tecnológicos que los alumnos y alumnas encuestados
tienen a su disposición, se debe tener en cuenta que además de los recursos disponibles
en sus hogares, el colegio dispone de ordenadores portátiles y conexiones wi-fi en las
aulas, gracias al Proyecto TIC que el centro viene desarrollando desde hace tres años.
También está previsto que a lo largo del presente año académico se instalen pizarras
digitales en las aulas del 3º ciclo de Educación Primaria. En sus viviendas, la mayoría
tiene acceso a Internet, consolas de video-juegos y, algunos, incluso televisor en su
propio dormitorio.
Todos los alumnos y alumnas encuestados son de la zona, están cursando el 1º
ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, en un centro público y tienen entre 13 y 14
años. En concreto, se ha aplicado la encuesta a 4 alumnos y 6 alumnas. Veamos, a
continuación los datos recopilados:
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1-¿Cuántas horas promedio ves cada día la televisión?
Como puede apreciarse, durante los fines de semana se incrementa el tiempo que
estos alumnos y alumnas pasan delante del televisor. Esto parece que es una práctica
habitual en la mayoría de los hogares. Sin embargo, los datos que aquí no se ofrecen son
los que hacen referencia al tiempo que se pasa viendo televisión en compañía de otros
familiares y el tipo de programación que se ve cuando se comparte el tiempo con ellos.
Según los datos de la empresa SOFRES en el año 1996 los adolescentes veían la
televisión una media de unas tres horas diarias y ese tiempo iba aumentando con la
edad. Según los datos presentados en el gráfico anterior el consumo de televisión parece
haber descendido ligeramente, pero si nos fijamos bien en los datos que se presentan a
continuación eso no es más que una mera ilusión, ya que si tuviéramos en cuenta el
tiempo que se pasa delante de un monitor u otro tupo de pantalla, el aumento es
considerable.
2- ¿Cuántas veces has visto las siguientes películas de horror
y violencia?
Algunas de las películas que se presentan en el cuestionario ni siquiera son
conocidas por los alumnos encuestados. Las que reconocen haber visto, en ningún caso
más de 2 veces. En general, se sorprendieron de que hubiera como opción de respuesta
“más de 30 veces”.
1 hora
50%
2 horas
30%
3 horas
20%
de lunes a viernes
2 horas;
30%
3 horas;
30%
4 horas;
20%
5 horas;
20%
fines de semana
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3- ¿Cuántas horas promedio utilizas cada día los videojuegos?
El dato más destacable que puede desprenderse de la observación de la anterior
gráfica es que el uso de videojuegos aumenta significativamente durante los fines de
semana. A esto, me gustaría añadir, dado mi conocimiento del contexto, que en muchos
hogares se restringe el uso de consolas de videojuegos y, en ocasiones, se utilizan como
moneda de cambio en los castigos.
4- ¿Cuántas horas promedio utilizas cada día el ordenador?
0% 20% 40% 60% 80%
0 horas
1 hora
2 horas
3 horas
4 horas
5 horas
más de 5 horas
fines de semana
de lunes a viernes
0% 20% 40% 60% 80%
0 horas
hasta 1 hora
1-2 horas
2-3 horas
3-4 horas
4-5 horas
más de 5 horas
fines de semana
de lunes a viernes
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El número de horas que los alumnos y alumnas afirman emplear diariamente en
la utilización del ordenador no parece variar significativamente entre los días laborables
y los fines de semana. Probablemente, existirá diferencia entre el tipo de actividades que
se desarrollan durante ese tiempo, ya que durante la semana dedican una cantidad
importante de su tiempo a la realización de actividades en el aula mediante el uso del
ordenador lo que cambiará con total probabilidad durante el tiempo de ocio.
4.1- ¿Cuántas veces has utilizado el ordenador durante las dos
últimas semanas para alguna de las siguientes intervenciones?
Con respecto a los resultados que se representan en la gráfica podemos decir
que:
La actividad que más veces se realiza durante la utilización del ordenador es la
navegación por Internet, incluyendo la consulta del e-mail y las redes sociales.
La escritura de textos y utilización de programas de aprendizaje son actividades
bastante comunes, no en vano, el centro está desarrollando el “Proyecto TIC” y
estas actividades se realizan con frecuencia durante el transcurso de las clases.
En cuanto a los juegos, los preferidos don los de deporte y, en menor medida,
los de estrategia.
0 veces
3-5 veces
más de 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
0 veces
1-2 veces
3-5 veces
6-10 veces
más de 10
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5- Cuando has visto películas de horror y violencia o manejado
videojuegos o juegos de acción –agresivos-…
En esta pregunta se proponen una serie de sentimientos o sensaciones (miedo,
fuerte, odio, diversión, etc.) con el objeto de averiguar los sentimientos que se
despiertan en los adolescentes durante la utilización de video-juegos o las películas
violentas. Los resultados indican poco variedad entre los alumnos y alumnas
consultados y en la mayoría de los casos señalan la opción poco o nada. Únicamente
uno de los encuestados reconoce sentir “muchísimo” miedo y otro, diferente, afirma
divertirse en el mismo grado.
6- ¿Te has peleado alguna vez con algún compañero? ¿Cómo
te has peleado?
El 40% de los alumnos ha contestado afirmativamente y reconoce haberse
peleado solo y no en grupo.
6.1- Cuándo te has peleado…
En este apartado se hace referencia a los sentimientos que, durante la pelea,
perciben los encuestados. En la tabla se muestran los resultados:
Nada Poco Bastante Mucho Muchísimo
Miedo 2 1 1 0 0 Fuerte 1 1 1 1 0 Odio 0 0 2 1 1
Bienestar 2 1 1 0 0 Diversión 3 1 0 0 0
Rabia 0 0 2 2 0 Superioridad 4 0 0 0 0
Nada 4 0 0 0 0 Relajación 4 0 0 0 0 Malestar 0 1 2 0 1
Solamente cuatro alumnos habían contestado afirmativamente a la pregunta
anterior, por lo que los datos obtenidos son muy escasos y poco significativos para
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poder establecer un juicio en base a ellos. Únicamente, me gustaría destacar que, en
apariencia, los datos muestran una tendencia similar en la mayoría de los casos. Podría
decirse que comparten los sentimientos que se producen en las situaciones en las que
han podido participar como agresores. Un dato más que se puede añadir a esto es que
esas supuestas peleas no han sido cruentas ni han tenido consecuencias graves y son
más bien casos anecdóticos.
7-¿Con qué intensidad se dan en ti los siguientes sentimientos
o situaciones?
Nunca Alguna vez
Frecuen-temente
Muy frecuen-temente
Siempre
Imaginas que te peleas con otros
40% 30% 20% 10% 0%
Cuando alguien te insulta, lo golpeas
60% 40% 0% 0% 0%
Cuando alguien te hace enfadar, te peleas con él/la
100% 0% 0% 0% 0%
Te gusta ver como se maltrata a alguien
90% 0% 0% 10% 0%
Cuando un compañero está llorando, lo consuelas
40% 30% 30% 0% 0%
Crees que hay que maltratar al que pierde
90% 10% 0% 0% 0%
Crees que todos podemos hacer algo por la paz
10% 0% 30% 40% 20%
Cuando ves una película cruel piensas: ¿es eso
correcto?
50% 50% 0% 0% 0%
Quieres ayudar a resolver problemas
40% 40% 20% 0% 0%
En tu imaginación, quieres dañar a tus componentes
90% 10% 0% 0% 0%
Otros opinan que eres pacífico
10% 30% 30% 20% 10%
Te peleas con otros con facilidad
60% 40% 0% 0% 0%
Cuando te enfadas mucho, pierdes el control
30% 40% 10% 20% 0%
Piensas y hablas con los otros para resolver conflictos
sin pelear
30% 70% 0% 0% 0%
Quieres ser como los héroes en las películas
60% 30% 10% 0% 0%
Cuando se maltrata a alguien en una película,
sufres con la víctima
40% 40% 20% 0% 0%
Te alegras cuando gana el más fuerte
50% 40% 10% 0% 0%
Apoyas a los débiles 0% 90% 10% 0% 0% Crees que todos
deberíamos vivir en paz 10% 10% 20% 30% 30%
Cuando alguien ataca siempre devuelves el golpe
0% 20% 40% 30% 10%
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Según parece la tendencia es similar en las respuestas de todos los encuestados-
Podemos destacar los siguientes aspectos:
Existe diversidad en la consideración de lo que cada uno puede hacer por la paz-
Igualmente existe diversidad en la percepción que consideran tienen los demás
con respecto a ser pacíficos.
Existe bastante acuerdo en los aspectos relacionados con la evitación de las
peleas.
8-¿Cuántas veces te ha ocurrido en tu Colegio o instituto o
camino de él que…?
Esta sección del cuestionario versa en torno al maltrato, recibido o infringido.
Los resultados más destacados son los siguientes:
El 50% de los alumnos y alumnas encuestados reconoce haber sido maltratado
verbalmente y/o físicamente 1 o más veces por semana.
El 90% afirma haber participado en maltratar a otros verbalmente y/o
físicamente en alguna ocasión.
El 60% dice haber sido rechazado durante el recreo en alguna ocasión.
Ninguno de los encuestados reconoce haber participado en situaciones de
maltrato a profesores o profesoras.
Estos han sido los datos que más han llamado mi atención, puesto que son
sustancialmente distintos a mis expectativas. Estos resultados dan a entender que los
conflictos en el centro, donde el grupo de alumnos y alumnas encuestado cursa sus
estudios obligatorios, se producen con bastante asiduidad, lo que contrasta con mi
percepción del mismo centro. Sin embargo, otros datos que se presentan a continuación
contradicen esta idea y se corresponden en mayor medida con lo esperado.
Es posible que la disparidad en el resultado sea fruto de errores en la aplicación
del cuestionario lo que puede parecer sencillo para un profano en la materia y, sin
embargo, requiere de gran destreza y experiencia.
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9- ¿Cuántas veces has realizado alguna de las acciones que
figuran seguidamente durante los doce últimos meses en el
Colegio o Instituto o en el camino hacia el mismo? Los únicos datos que destacan en este apartado es que el alumnado reconoce
molestar a los otros y perturbar la clase con bastante frecuencia. Sin embargo, el resto
de las acciones suceden rara vez. Como curiosidad me gustaría destacar que incluso me
preguntaron el significado de “chantajear”, desconocido para algunos de los alumnos.
10-¿En tu colegio o instituto…?
nunca Alguna vez
Frecuen-temente
Muy fre-cuentemente
siempre
¿Te tratan como a un extraño?
100% 0% 0% 0% 0%
¿Encuentras compañía
fácilmente?
0% 0% 0% 60% 40%
¿Los profesores y
colegas hablan mal
de ti?
0% 60% 10% 10% 10%
¿Los estudiantes
son solidarios?
0% 10% 90% 0% 0%
¿Tus compañeros te rehúyen?
70% 20% 10% 0% 0%
¿Se pasa por alto a algún compañero?
80% 20% 0% 0% 0%
¿Os lleváis bien?
0% 0% 0% 100% 0%
¿Suelen marginarte?
0% 80% 20% 0% 0%
¿los conflictos se
resuelven bien?
0% 100% 0% 0% 0%
¿existe enemistad
entre grupos de
estudiantes?
100% 0% 0% 0% 0%
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Observando los resultados de la tabla anterior, se puede observar que en muchas
de las cuestiones existe un total acuerdo: Los alumnos encuestados afirman no sentirse
extraños en el centro, llevarse bien, resolver los conflictos la mayoría de las veces con
rapidez y muestran un total acuerdo en la inexistencia de grupos enfrentados. El resto de
los resultados confirman mis expectativas sobre percepción del clima escolar, es decir
que podría decirse que en el aula hay un ambiente adecuado, aunque surjan pequeños
conflictos del “roce” cotidiano.
11- ¿Has realizado alguna de las siguientes actuaciones
durante los doce últimos meses?
En concreto se pregunta si se han peleado con otros, si han herido a alguien, si
se han comportado indebidamente, si han robado, si han forzado cajeros o destruido
propiedades. El alumnado reconoce únicamente haberse peleado o haberse comportado
indebidamente en alguna ocasión, pero responde rotundamente no a haber participado
en el resto de las acciones que se indican. Es más, diría que se sorprendieron con las
preguntas relacionadas con robos.
12- ¿Cuántas veces te ha ocurrido durante los doce últimos
meses en el Colegio o Instituto o camino de él que…?
Los resultados a esta cuestión son los siguientes:
Ninguna vez
A veces Varias veces
cada mes
Varias veces cada
semana
Cada día
¿Otros te han
golpeado?
100% 0% 0% 0% 0%
¿Otros se han burlado
de ti?
0% 70% 30% 0% 0%
¿Otros te han
molestado?
0% 10% 20% 40% 30%
¿Otros te han insultado
o gritado?
0% 40% 40% 20% 0%
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¿Otros te han
chantajeado?
100% 0% 0% 0% 0%
¿Otros han dañado tus
cosas?
70% 30% 0% 0% 0%
¿Otros te han robado
algo?
80% 20% 0% 0% 0%
¿Otros han cogido tus
cosas?
0% 0% 40% 30% 30%
A la vista de los resultados representados en la tabla anterior, los conflictos más
habituales son molestias, insultos y coger las cosas sin permiso. Me gustaría añadir, que
este tipo de situaciones se parecen más a las que ocurren entre hermanos o familiares y
que, por mi propia experiencia en el centro durante cerca de seis años, no tienen
consecuencias.
13- ¿Cómo te sientes, generalmente, tratado en tu Colegio o
Instituto?
Las respuestas del alumnado han sido las siguientes:
Regular: 40%
Bien: 40%
Muy bien: 20%
En principio podría parecer que el resultado no se demasiado bueno, aunque sí
aceptable. Sin embargo, me gustaría señalar que durante la aplicación de la encuesta, se
indicó a los niños y niñas que no tuvieran miedo de ser “algo críticos”, lo que ha
podido influir en el resultado.
14- ¿Cómo es, generalmente, la relación entre profesores y
estudiantes en tu Colegio o Instituto?
En lo referente a la relación del alumnado encuestado con el profesorado, el 30%
reconocen que es regular y el 70% que es buena. Este dato es posible que se vea
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influenciado por el contexto. La realidad es que muchos profesores y profesoras son
amigos e incluso familiares de los alumnos o alumnas, y la mayoría tienen su residencia
en la misma localidad. Esta realidad influye, en mi opinión, de manera decisiva en el
tipo de relación existente entre profesores y alumnos.
CONLUSIONES
Tras el análisis de los datos recopilados y la lectura de artículos y documentos
relacionados con el tema, podría decirse que la tecnología nos invade sin remedio. Las
aficiones de los adolescentes han sufrido un cambio radical en muy poco tiempo en
cuanto a sus intereses, sus formas de socializarse y, en consecuencia, su pensamiento.
Los adolescentes pueden compartir aficiones con personas que viven a una gran
distancia, establecer redes de amigos con aquellos a quienes jamás han visto ni verán en
persona y acceder a una cantidad de información increíble, aunque, a veces,
desordenada y poco veraz.
Por otro lado, Internet pone a su
disposición noticias e imágenes violentas y
pornográficas y muchos videojuegos están
plagados de crueldad y sangre a discreción. Pero,
no todos los expertos están de acuerdo en que el
uso de juegos violentos sea un elemento clave en
la conducta de los niños y niñas y en el clima que
esta puede generar en sus hogares y en las aulas.
Por un lado, la teoría de Griffith en
(Balaguer, 2002) ha señalado que:
“la teoría del aprendizaje social postula como
hipótesis que jugar con videojuegos agresivos
estimula la conducta agresiva. Por ejemplo, los
niños los imitarán o de otra forma aprenderán lo
que ven en la pantalla”. Saturno devorando a su hijo (Goya)
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18
En contradicción con esto, la teoría de la catarsis afirma que: «el jugar
videojuegos agresivos tiene un efecto de relax al canalizar la agresión latente y
entonces puede tener un efecto un efecto positivo en la conducta del niño».
Ambas concepciones parecen perfectamente sostenibles y, aunque
contradictorias, entiendo que puedan ser complementarias. En mi opinión, el efecto de
las imágenes y la información que recibimos a través de nuestros sentidos es muy
diferente en cada persona. Los conocimientos previos, los valores morales, las
costumbres y otros muchos factores actúan sobre aquello que percibimos. Las imágenes
violentas han formado y seguirán formando parte de las manifestaciones artísticas y de
la realidad que nos rodea. Don Francisco de Goya pintó a “Saturno devorando a su hijo”
hace, aproximadamente, dos siglos y creo que pocas escenas presentadas en un video-
juego sean más violentas que esta. Y este no es más que un ejemplo de los muchos que
podemos encontrar en obras artísticas de cuya genialidad nadie dudaría.
En definitiva, la violencia y la crueldad están presentes, desgraciadamente, en
nuestro entorno. No parece fácil que pueda prescindirse de la tecnología, ni que puedan
censurarse los contenidos a los que los niños y niñas tengan acceso. La educación de
nuestros jóvenes debería tenerlo en cuenta y enseñarles a ver y a entender aquello que
vemos y escuchamos, fomentando una sólida educación en valores.
PROPUESTAS
Desde mi humilde condición de maestra, no pretendo afirmar tener la fórmula
para conseguir mejorar la conducta de los alumnos y alumnas en las aulas. Tal y como
planteo en el apartado anterior, mi propuesta para minimizar el efecto negativo y
maximizar el positivo de la tecnología que nos rodea, pasa por educar en la tecnología.
Enseñar a los jóvenes a elegir contenidos en base a sus intereses y no a la publicidad, a
valorar el trabajo de otros y a ser críticos con lo que ven, debe ser un objetivo
importante del sistema educativo. De hecho, así se contempla en la Ley Orgánica
2/2006 de 3 de mayo, de Educación. Esta ley propone como novedad el desarrollo de
una serie de competencias básicas en el alumnado que fomenten el “aprendizaje a lo
largo de toda la vida”. La comunidad autónoma de Andalucía, a fin de conseguirlo,
establece ocho competencias básicas, entre la que se encuentra la siguiente:
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d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad
para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Sin embargo, no es la única relacionada con el tema tratado. Destaca especialmente la
siguiente:
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática.
La base legal parece bastante sólida y fruto de la reflexión y de la autocrítica.
Pero, es necesaria también la implicación de todos los agentes educativos. La educación
institucional sólo es uno de los ingredientes. Las familias han sido tradicionalmente las
que se han encargado de la educación, pero actualmente, parte de esta tarea se ha dejado
en manos de los medios tecnológicos que ejercen gran influencia sobre los jóvenes, en
muchos casos positiva y en otros negativa.
También sería interesante que los responsables de los contenidos de la
televisión, la publicidad, los video-juegos, etc. fueran conscientes de su “poder”
educativo y de su responsabilidad con respecto a este tema.
Mi recomendación con respecto al uso de los medios tecnológicos es muy
simple: las madres y padres e incluso otros familiares, deben participar con sus hijos del
uso de la tecnología, participar con ellos en el juego, enseñarles a elegir productos bajo
criterios que no estén dirigidos por la publicidad, acudir al cine en familia y comentar
las películas y las escenas que en ellas aparecen, etc. En definitiva, participar y
cogestionar el tiempo de ocio de sus hijos, en lugar de censurar los contenidos, cuyo
efecto puede ser exactamente lo contrario a lo pretendido.
COMENTARIOS
La realización de la presente práctica me ha supuesto la oportunidad de
profundizar en la temática planteada. Sin embargo, he encontrado algunas dificultades
que a continuación expondré.
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Por un lado, el primer obstáculo fue la aplicación del cuestionario. La encuesta
es, en mi opinión, excesivamente larga para ser aplicada a adolescentes. El motivo no es
otro que los jóvenes de la edad solicitada, suelen estar poco dispuestos a realizar un
esfuerzo sin recibir nada a cambio. En general, parecen estar dispuestos a colaborar,
pero no a invertir demasiado tiempo en ello. La encuesta, aunque muy completa, parece
algo larga, lo que implica que las últimas respuestas no sean sinceras y pensadas, sino
rellenadas con el único fin de terminar la tarea. De todas formas, pude sentirme
satisfecha al comprobar que el alumnado al que solicité su colaboración estuvo
dispuesto a ayudarme en la recopilación de información.
Por otro lado, la búsqueda de información en diferentes tipos de fuentes me ha
parecido poco fructífera. Al perecer, es fácil encontrar publicaciones y páginas web con
información sobre la convivencia en las aulas y sobre el uso de la tecnología. Sin
embargo, me ha resultado complicado encontrar datos sobre su relación y sus
consecuencias.
A pesar de todo, considero que la realización de este trabajo me ha hecho
recapacitar sobre el tema y espero que me sea útil en mi práctica diaria como docente.
Zuriñe González Diéguez EDUCACIÓN ESPECIAL
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REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
AGUADED GOMEZ, J. (1997). La otra mirada a la tele, pistas para un consumo
inteligente de la televisión. Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Trabajo e
Industria.
GENTO, S. (2004). Guía práctica para la Investigación en Educación. Madrid:
Sanz y Torres.
TUVILLA RAYO, J. (Coord.). Convivencia escolar y resolución pacífica de
conflictos. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia, Dirección General de
Orientación Educativa y Solidaridad.
TUVILLA RAYO, J. (Coord.).Guía para elaborar un proyecto integral:
“Escuela: espacio de paz”. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia,
Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26/12/2007)
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia05/reflexion05.htm
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=6