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8/17/2019 La Formación Pedagógica de Los Profesores de Nivel Medio
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rm ac ión p edagóg ica d e lo s
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A rgen tina 1930 19 45
.i:- s.-~-siguientes son una
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- agógicas en la forma-
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. vestigación se propone
Z:::;2Z:02T
ias planes, los programas
Eografía vigentes en las ins-
¡¡;;rn::i~esde formación de profeso-
_ ~te el período citado. Ade-
- procura avanzar sobre el
de recepción
y
aplicación de
- corrientes pedagógicas por par-
-' e quienes se formaron en di-
eaas
instituciones,
para
lo cual se
nan realizado entrevistas a algunos
e los profesores que estudiaron
entre 1930 y 1945.
Si bien el trabajo es sobre histo-
ria de las ideas pedagógicas en la
formación de profesores, nuestro
propósito es describirlas en su arti-
culación con el contexto sociopolíti-
co nacional. A este aspecto apuntan
los párrafos finales, en los cuales se
intenta una interpretación de algu-
nas de las transformaciones de pla-
es de estudio que se verifican du-
rante el período. -,
Los resultados que presentamos
esta oportunidad se refieren a la
camposicién. por titulo del cuerpo
cocente en
ejercicio
en
la
escuela
daria, a
.~ls
in ntitucinnr« de
rmaciáti de profesores
y a las
su-
. as transformaciones de sus
T I iuuos de estudios.
Trabajamos con información se-
renC.aria.
Nos basamos en la
infor
a ::e z ·ó1n
estadística
de las memorias
~UA.u:A>- y
en los planes de estudio.
análisis de estos últimos nos
irr:eresará tanto la dimensión sin-
crónica como la diacrónica, es decir
que además del análisis de la for-
mación impartida en cada institu-
ción nos interesará el movimiento
de dicha formación durante el perí-
odo, con el propósito de formular al-
gunas hipótesis' sobre el sentido
de tales movimientos para estable-
cer tendencias.
1- El perfil de los docentes en
ejercicio en el nivel medio
El cuerpo docente de las dos mo-
dalidades del nivel medio más ex-
pandidas
y
consolidadas en la déca-
dadel '30 (bachillerato
y
normal)
era sumamente heterogéneo. La ca-
tegoríamás numerosa es la de los
profesores con título universitario
(básicamente: abogados, médicos e
ingenieros), sin mayores modifica-
ciones a lo largo del período, quie-
nes representan un promedio apro-
ximado del 30 de los cargos do-
centes. El segundo grupo es el de
los maestros normales , con alre-
dedor del 20 , seguidos por los pro-
fesores agrupados en una categoría
residual en los registros estadísti-
cos: otros títulos especiales . El
cuarto grupo docente es el de los
profesores normales con un 14
del total, y el quinto, el de los pro-
fesores en enseñanza secundaria .
La composición del cuerpo do-
cente de los Colegios Nacionales es
básicamente la misma que para las
dos modalidades tomadas en su
conjunto. El grupo profesional más
numeroso es el de los profesionales
universitarios, con un 41 del pro-
medio aproximado. En segundo lu-
gar se encuentran los profesores y
niel Pinkasz*
maestros normales considerados en
su conjunto (alrededor del 24 ). En
tercero siguen quienes están agru-
pados como otros títulos especia-
les ,
y
luego, con un porcentaje algo
menor, los profesores en enseñan-
za secundaria . Si consideramos en
forma individual a los maestros
normales-y a los profesores norma-
les, ambos grupos pueden ser ubi-
cados en los dos últimos lugares.
En la Escuela Normal, los maes-
tros normales son los más numero-
sos, seguidos con muy poca diferen-
cia por los profesores normales , es
decir que los normalistas en su
conjunto son mayoritarios y consti-
tuyen aproximadamente la mitad
de los docentes que actúan en dicha
modalidad. En tercer lugar está el
conjunto de docentes con diversos
títulos especiales; en el cuarto los
universitarios, y en el quiento los
profesores en enseñanza secunda-
ria . .
La interpretación cualitativa de
los datos nos dice que existe una si-
tuación que podría ser calificada co-
mo paradójica. En efecto, los dos
grupos mayoritarios de docentes de
la escuela media representarían,
uno y otro, dos polos de una oposi-
ción.
Por un lado quienes más domi-
nan los conocimientos o contenidos
cientfficos de asignaturas como físi-
ca, matemática, biología. etc., es
decir, el más alto nivel en el qué de
Licenciado en Ciencias de la Educación.
Becario del CONICET. Se desempeña como
jefe de trabajos prácticos de Historia social
de la Educación en la Universidad nacional
de Luján. Actualmente está finalizando su
tesis de maestría en la Facultad latinoame-
ricana de Ciencias sociales (FLACSO).
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la enseñanza, pero Sin los conoci-
mientos pedagógicos: los universi-
tarios. En el otro, quienes mejor se
desempeñan en el
cómo
enseñar,
pero con menor calidad de conoci-
mientos científicos: los maestros de
la firme tradición normalista ar-
gentina. Es importante considerar,
sin embargo, que en el caso de los
maestros que ejercen como profeso-
res en las escuelas normales y que
son la mayoría) los contenidos pe-
dagógicos no son solamente el có-
mo, sino también el qué de la ense-
ñanza.
Por otra parte, el colegioNacional
se inclina por el reclutamiento de
sus profesores en el ámbito universi-
tario y la Escuela normal en sí mis-
ma. En ambos casos el comporta-
miento es coherente con los orí-
genes y finalidades de cada modali-
dad: el Colegio Nacional preparato-
rio para la Universidad y, en su ori-
gen, dependiente de ella, y la
Escuela Normal formadora de do-
centes por excelencia. De esta mane-
ra parecería que la preferencia por
estos perfiles docentes en cada mo-
dalidad estaría dada por su
identifi
cación con el destino final del alum
no.
Es decir, universitarios para los
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que irán a la universidad, y maes-
tros para los que serán maestros,
Entre los extremos, para seguir >
con el razonamiento, se encontrarí-
an los profesores normales, más
cercanos a los maestros, y los profe-
sores en enseñanza secundaria,
más cercanos a los universitarios.
Estos dos grupos unificados por su
condición de profesores sea en am-
bas modalidades o en el conjunto,
constituyen el segundo grupo en
importancia, y aunque su prepara-
ción tiene grandes diferencias, esto
podría indicar la progresiva incli-
nación por el reclutamiento de do-
centes especialmente formados co-
mo profesores. Tales grupos y las
instituciones de formación corres-
pondientes pueden ser considera-
dos los antecedentes de los profeso-
res de las instituciones actuales.
En síntesis, el análisis por título
del grupo docente en ejercicio, en
las modalidades observadas, pare-
cería indicar lo siguiente:
a. no existiría un perfil claramente
definido de profesor de enseñan-
za secundaria;
b. las dos modalidades tendrían
ámbitos de reclutamiento de sus
profesionales claramente dife-
renciados;
c. se vislumbran los núcleos a par-
tir de.los que se formará el perfil
del profesor de enseñanza secun- .
daría;
y fmalmente, considerando a y c
en conjunto:
d. estaríamos frente a un proceso
de conformación de la profesión
de profesor.
2- La formación de docentes
para el nivel medio
Las instituciones que, aunque en
grados
y
modalidades distintas,
preparan para el ejercicio del profe-
sorado secundario son:
1. Profesorados Normales
2. Institutos del Profesorado Se-
cundario
3. Profesorados de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universi-
dad de Buenos Aires, y Profeso-
rados de la Fac. de Humanida-
des y Ciencias de la Educación
de la Universidad Nacional de la
Plata.
Estas instituciones corresponden
a tres de las cinco categorías de do-
centes que analizamos hasta aquí.
Los profesorados normales forman
a los profesores normales,
y
como
son prácticamente una continuidad
de los estudios del curso de magis-
terio de cuatro años, considerare-
mos en conjunto la formación im-
partida por éste y por el profe-
sorado, y asimilaremos los' maes-
tros al grupo de profesores.
Los Institutos del Profesorado
Secundario y los Profesorados de
las dos facultades son 'instituciones
'de las que egresan los Profesores
en enseñanza secundaria .
Las otras dos categorías, los
universitarios y los agrupados co-
rno otros títulos ... no se corres-
ponden con ninguna de las institu-
ciones mencionadas, Los primeros
son los universitarios de las profe-
siones liberales : médicos, ingenie-
ros, abogados. La formación de los
segundos es más difícil de identifi-
car por tratarse de una categoría
residual.
Subdividamos el conjunto de los
conocimientos necesarios para la
actividad docente en dos campos.
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Por
l L . 1
lado el de los
sustantiuos
constituido por los conocimientos
que luego el docente deberá trans-
mitiro.ei-se quiere, el qué d~ la en-
señanza. Por otro, el de los nstru
mentales es decir aquellos cono-
cimientos que se emplean como me-
dios para la enseñanza de los pri-
meros, o también, el cómo de los co-
nocimientos del profesor: los
pedagógicos.
Es claro que, en este sentido, la
formación de los docentes que son
graduados universitarios consiste
exclusivamente en el dominio a un
alto nivel del primer aspecto, es de-
cir, los contenidos sustantivos.
Con respecto a los otros títulos,
la situación es diferente. Los maes-
tros y profesores normales tienen
una importante formación en los
contenidos instrumentales, y una
preparación relativamente menor
en los contenidos sustantivos. De
ambos grupos, los profesores (cuyo
origen por otra parte es para de-
sempeñar cargos directivos en es-
cuelas primarias
y
normales, y no
para cargos de profesores) tienen
una mejor preparación en ambos
aspectos pero, como veremos más
adelante, la diferencia entre ambos
es cuantitativa, y no cualitativa.
Por su parte, los profesores egre-
sados del Instituto y de las faculta-
des se caracterizan por tener una
importante formación en los conte-
nidos sustantivos a los que se le
agregan la asignaturas de conteni-
dos instrumentalcs y prricl.icn« en
establecimientos de
enseñanza
se-
cundaria.
El análisis de los sucesivos pla-
nes de estudio de dichas institucio-
nes sugeriría
siguiente:
2.1- Magisterio
y
Profesorado
Normal
El magisterio y el profesorado
deben ser considerados como una
unidad dentro de la escuela normal
que abarca, en muchos casos, al ni-
'el primario en las escuelas de
aplicación .• ..,.
Desde el punto de vista curricu-
lar, el curso del profesorado es una
etapa superior en la carrera del
magisterio que no se diferencia de
la anterior por nin~ contenido
pedagógico particular.
Desde el punto de vista de la di-
námica institucional, la pertenen-
cia de los dos cursos al mismo esta-
blecimiento y la existencia, en mu-
chos casos, de los mismos docentes
para el dictado de asignaturas si-
milares en ambos ciclos, contribuye -
a la identidad del magisterio Y del
profesorado.
Esta identidad se ve constatada
por la imagen que tienen de su ca-
rrera Y de su formación los mismos
profesores normales. Además, di-
cha visión se complementa con la
visión de los otros profesores de en-
señanza secundaria acerca de la
formación de los primeros.
- Por otraparte, en tanto pertene-
ciente al Normal, el profesorado es
un curso del nivel medio de ense-
ñanza, Y se ve sujeto a los cambios
estructurales que se producen en
él.
El plan de estudios vigente des-
de el años 1916 para los estudios de
magisterio Yde profesorado (cuatro
Ytres años respectivamente) indica
una mayor carga horaria de asigna-
turas sustantivas que instrumenta-
les o pedagógicas. Dentro del cam-
po de las sustantivas hay una
superioridad horaria clara de las
asignaturas de ciencias sobre las de
letras(2). Debemos recordar, en es-
te punto, que la escuela normal, tal
como estaba planteada en aquellos
años, es de nivel post-primario y, en
este sentido paralela al bachille-
rato, por lo que la formación sus-
tantiva no sólo debe ser considera-
da en relación con la eventual
profesión de maestro o de profesor,
sino también con las exigencias de
formación general que se conside-
raba debía cumplir el nivel medio.
Precisamente en 1941 se crea el
Ciclo Básico de tres años para el
bachillerato
y
las escuelas norma-
les en un intento de homogeneizar
la formación general impartida
por ambas modalidades. Esta refor-
ma implica también una modifica-
ción en los planes de estudio del
magisterio y del profesorado que'
ahora será denominado ciclo profe-
sional.
En dicho ciclo se observa un leve
aumento de la proporción de asig-
naturas pedagógicas instrumenta-
les sobre el plan anterior. Con res-
pecto al campo de las sustantivas
se observa un incremento de las
disciplinas de letras sobre las de
ciencias.
En el año 1948 se produce una
modificación en los planes del ma-
gisterio que hemos incluido en
nuestro análisis, a pesar de que co-
rresponde a un período posterior al
que hemos delimitado, por enten-
der que. ésta continúa la tendencia
de las modificaciones anteriores.
En esta oportunidad se produce
un aumento importante de las ho-
ras reservadas a asignaturas peda-
gógicas, por un lado, y se verifica
una disminución importante tamo
bién de las asignaturas de ciencias
en relación con las de letras, por
otro. Siempre en términos compa-
rativos con el plan anterior.
Lo obtenido del análisis de la
distribución horaria de las asigna-
turas de los planes de estudio, y es-
pecialmente en el campo de las que
hemos clasificado como sustanti-
vas, no haría sino confirmar par-
cialmente afirmaciones de otros au-
tores que señalan que en el período
se produce una revalorización de
los estudios basados en las humani-
dades clásicas (véase TEDESCO, J.
C.;Educación y sociedad en la Ar
gentina Solar, Bs. As., 1986).
2. 2- Instituto del Profesorado
Secundario
Durante el período no se produ-
cen modificaciones sustanciales en
los planes de estudio. Sin embargo,
resulta relevante detenerse en las
transformaciones previas a 1930,
porque ellas indican una variación
en el perfil de la institución.
En su origen el Instituto consis-
tía en seminarios pedagógicos para
diplomados universitarios que
agregaban a su formación específi-
ca (que hemos denominado conoci-
mientos sustantivo s) los ccn oci-
mientos instrumentales. Paulatina-
mente estos cursos comienzan a
dietarse también a bachilleres, los
que reemplazarán finalmente a los
cursos dictados para los universita-
rios. Es decir que desde su origen
como Seminario Pedagógico en
1904 hasta el período que nosostros
estamos estudiando, el Instituto
pasa a ser una institución cuyo pro-
pósito central es el de la transfor-
mación de los graduados universi-
tarios en profesores por medio del
entrenamiento en contenidos iris-
trumentales, a ser una institución
dedicada a la formación de profeso-
res impartiendo ambos conocimien-
tos: sustantivo s e instrumental es.
Paralelamente ocurre un orde-
namiento de los contenidos que
componen el campo de la Ciencia
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de la Educación , asignatura que
desaparece en 1922. Este reordena-
miento se caracteriza por la absor-
ción por parte de Pedagogía de
las reflexiones acerca de las dimen-
siones biológicas y físico-naturales
del fenómeno educativo y de sus
fundamentos filosóficos.
El resultado de este proceso es
que el tipo de formación brindada
por el Instituto termina por asimi-
larse en gran medida a la que brin-
daban la Facultad de Filosofía y Le-
tras de la Universidad de Buenos
Aires y la Facultad de Humanida-
des y Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional de La Plata.
2.3 Profesorados de Enseñan-
za Secundaria de la Facultad de
Filosofía
y
Letras de la Univer-
sidad de Buenos Aires
y
de la
Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional de La
Plata
Otorgaban los títulos de Profe-
sor de Enseñanza Secundaria Nor-
mal y Especial
y
consistían en el
cursado de asignnturns