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La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica
docente
Tema 4
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Contenido
I. Finalidades de la evaluaciónII. La evaluación como regulaciónIII. Diferencia entre evaluar y calificarIV. Evaluación formativaV. El papel de la evaluación en la Reforma
Integral de la Educación Básica
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Competencia a desarrollar en el docente
• Analiza el enfoque formativo de la evaluación, considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar progresivamente la intervención pedagógica en el aula y en particular a las características y necesidades específicas de los alumnos, a partir del desarrollo de las competencias para la vida y del enfoque inclusivo.
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Productos
1. Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluación.
2. Reflexión escrita sobre la evaluación como proceso formativo e inclusivo y su papel en la Reforma Integral de la Educación Básica.
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Recursos
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I. Finalidades de la evaluación
• Lectura introductoria
• Identifiquen en plenaria las finalidades que utilizan habitualmente y cuáles no han considerado. (pág. 82)
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II. La evaluación como regulación
• Lectura de las págs. 83-86.
• En forma individual, completar y comentar la tabla:
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III. Diferencias entre evaluar y calificar
• Lectura de las págs. 87-90.
• En equipos, reflexión, discusión y registro sobre preguntas de la pág. 89.
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IV. Evaluación formativa
• Lectura introductoria.
• Lectura del texto “Evaluación formativa” (CD).• Análisis del cuadro.• Conclusiones sobre qué modificar en la
práctica docente para aplicar la evaluación formativa en sus salones de clase.
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V. El papel de la evaluación en la RIEB
• Lectura del texto “Evaluación de aprendizajes” (págs. 94-95).
• Lectura del apartado Evaluación en el Acuerdo Secretarial.
• Completar cuadro:
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V. El papel de la evaluación en la RIEB
• Revisión de instrumentos en la lectura de Jessica Ramírez.
• Comentarios con sus compañeros sobre los cambios que deberán realizar en la evaluación para responder al enfoque de la Reforma.
• Reflexión escrita sobre la evaluación como proceso formativo e inclusivo y su papel en la Reforma integral de la Educación Básica.
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Habilidades digitales para todos
Tema 5
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Contenido
I. Las competencias docentes en TIC.II. De Enciclomedia a Habilidades Digitales para
Todos.III. ¿Qué es Habilidades Digitales para Todos?IV. Componentes del programa HDT.V. La práctica docente dentro de la estrategia
HDT.
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Introducción
LOSS AVANCES CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS IMPULSAN A USAR LAS TICCAMBIO DE HABITOSEDUCACION GLOBALEMERGENTE Y CAMBIANTE SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO MUNDO GLOBALIZADO
TIC HERRAMIENTASIMPLEMENTAR PRACTICASDE ENSEÑANZA Y CREAR AMBIENTES DINAMICOS
HDT PLANTEA FORTALECER PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOREVISAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES
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Competencias a desarrollar en el docente
• Identifica los propósitos y condiciones que caracterizan al programa Habilidades Digitales para Todos.
• Identifica las condiciones de organización y de infraestructura que pueden favorecer la incorporación del programa HDT a las aulas de educación básica.
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Productos
• Propuestas de estrategias para desarrollar y fortalecer las competencias en el uso de las TIC.
• Proyecto escolar para la implementación de HDT en la escuela.
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Recursos
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I. Las competencias docentes en TIC
• Lectura introductoria.
• Autorreflexión. Cuadro Identificación de competencias.
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• Preguntas (Pág. 104). Conclusiones en plenaria:
¿Qué cambios han tenido que realizar en su profesión docente para incorporar las TIC a su práctica diaria?
¿Qué estrategias formativas se requerirán para adquirir, desarrollar o fortalecer las competencias señaladas?
¿Qué estrategias se podrían implementar para favorecer el desarrollo de estas competencias en los alumnos, en los docentes, en los directivos?
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II. De Enciclomedia a Habilidades Digitales para Todos.
• Lectura del texto (págs. 106-108).
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III. ¿Qué es Habilidades Digitales para Todos?• Lectura introductoria.
• En equipos, revisión del esquema, identificando los elementos del programa HDT.
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IV. Componentes de la estrategia Habilidades Digitales para Todos• Lectura del texto de las págs. 113-119.• En binas , elaboración de cuadro sinóptico de
los 4 componentes.
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V. La práctica docente dentro de la estrategia Digitales para Todos• Lectura introductoria.
• Diseño de plan de trabajo que incluya las TIC en el contexto escolar.
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Tema 6
La profesión docente y las problemáticas sociales
contemporáneas
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Introducción
Problemas sociales
Intervención docente
Compromiso socialA-M
Soluciones
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6.1 Cambio climático
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Contenido
6.1 Cambio climáticoI. Para entender el cambio climático.II. El clima a través del tiempo.III. Impactos del cambio climático.IV. La respuesta de los países.V. La intervención docente ante el cambio
climático
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Competencias a desarrollar en el docente
• Adquiere conocimientos y reflexiona acerca de los impactos del cambio climático en el planeta.
• Promueve una intervención educativa que contribuya a la promoción de conocimientos, habilidades y valores que den respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato.
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Productos
1. Cuadro sobre las causas del cambio climático.2. Texto sobre la importancia de la labor
docente ante los efectos del cambio climático.
3. Proyecto transversal o situación didáctica sobre cambio climático.
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Recursos
![Page 33: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022070503/5681565b550346895dc40686/html5/thumbnails/33.jpg)
I. Para entender el cambio climático
• Lectura de los textos de la guía (págs. 129-132).
• Análisis del esquema de la pág. 130
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Cuadro sobre las causas del cambio climático
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II. El clima a través del tiempo
• Lectura comentada de “Breve historia de la tierra y el clima”, de Marco Aurelio Pérez (CD).
• Preguntas.• Redacción de texto.• Lectura en casa de “¿Dos caras de una misma
moneda?, de Enrique Left (CD).
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III. Impactos del cambio climático
• Lectura y comentarios por equipos del texto “Efectos del cambio climático” (CD).
• Elaboración y presentación de una tarjeta con la información más importante, en media hoja de rotafolio.
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• Revisión del esquema del reporte de la OMM sobre el estado del clima 2010.
• Registro de conclusiones.
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IV. La respuesta de los países
• Lectura y comentarios por equipos del texto “Las respuestas de los países y el rechazo de Estados Unidos al protocolo de Kioto” (CD).
• Elaboración y presentación de una tarjeta con las 5 ideas más importantes.
• Conclusiones grupales.
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V. La intervención docente ante el cambio climático
• Reflexión en plenaria sobre la importancia de la labor docente ante el cambio climático (lluvia de ideas).
• Registro, análisis y comentarios de respuestas.• Revisión y comentarios de acciones prácticas a
emprender.• Lectura y comentarios de los ejemplos de
noticias, como recursos didácticos.
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• A partir de la revisión de los programas de estudio de educación básica, Diseño de proyecto transversal o secuencia didáctica, que contengan aprendizajes esperados relacionados con el cambio climático.
![Page 41: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022070503/5681565b550346895dc40686/html5/thumbnails/41.jpg)
6.2 Hacia una comunidad segura
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Contenido
6.2 Hacia una comunidad seguraI. La violencia y los centros escolares.II. Bullying y ciberbullyingIII. Rasgos de una convivencia escolar
democrática, respetuosa y solidaria.IV. Los derechos humanos como marco de la
convivencia escolar.V. Competencias directivas y docentes para la
convivencia.
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Competencias a desarrollar en el docente
• Reconoce y analiza expresiones de violencia social y escolar, así como algunas de sus manifestaciones actuales como el bullying y el ciberbullying.
• Propone y desarrolla acciones de atención pertinentes en la comunidad escolar y con sustento en el ejercicio de los derechos humanos, los valores ciudadanos y el apego a la cultura de la legalidad.
![Page 44: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022070503/5681565b550346895dc40686/html5/thumbnails/44.jpg)
Productos
1. Propuesta de acciones para generar una comunidad segura.
2. Estrategias de apoyo para la prevención y atención de la violencia.
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Recursos
![Page 46: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022070503/5681565b550346895dc40686/html5/thumbnails/46.jpg)
I. La violencia y los centros escolares
• En torno a la definición de violencia• Lectura y comentarios de las págs. 148-152 de
la guía.
• Vinculación del Cuadro Factores de Riesgo con el contexto de las escuelas de los participantes.
• Resolución de los cuestionarios de las págs. 153-155.
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I. La violencia y los centros escolares
• Análisis de los resultados con base a las preguntas planteadas (pág. 156).
• Comentarios sobre los riesgos de violencia en la escuela y su reforzamiento por factores individuales y del contexto.
• Conclusiones grupales.
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II. Bullying y ciberbuying
• Lectura y comentarios de las págs. 157-160 de la guía.
• Comentarios grupales sobre las preguntas de la pág. 161.
• Elaboración de la propuesta de acciones para generar una comunidad segura (Cuadro).
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![Page 50: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022070503/5681565b550346895dc40686/html5/thumbnails/50.jpg)
• Lectura y comentarios de noticias periodísticas sobre este problema y sus implicaciones para la tarea docente con la comunidad escolar.
![Page 51: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022070503/5681565b550346895dc40686/html5/thumbnails/51.jpg)
III. Rasgos de una convivencia escolar democrática, respetuosa y solidaria• Lectura en equipos de “Rasgos de una
educación para la convivencia” (CD).• Planteamiento de características escolares
necesarias para el desarrollo de competencias cívicas y éticas para la vida.
Consenso grupal para un escrito
final
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IV. Los derechos humanos como marco de la convivencia escolar• Lectura del texto de la pág. 166 de la guía.• Por equipos de integrantes pares, lecturas A y
B (págs. 167-171).• Discusión sobre las lecturas con base a las
preguntas de la pág. 172.• Lectura de puntos, presentación de ejemplos.• Presentación de Estrategias de apoyo para la
prevención y atención de la violencia, con los apartados sugeridos en la pág. 172.
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V. Competencias docentes y directivas para la convivencia• Introducción al tema por el líder académico.• Por equipos, lectura y comentarios de los 5
casos.• Identificación de competencias a desarrollar
en maestros y directivos.