SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 097 D.F. SUR
LA ENSENANZA DEL CIVISMO A TRA VES DE LA
PRACTICA COTIDIANA
PROYECTO DE INNOVACIÓN
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
P R E S E N T A
LETICIA GUTIERREZ ELIZALDE
ASESOR: MARTÍN ANTONIO MEDINA ARTEAGA
MÉXICO, D.F 2002
A TI JAVIER:
Por todo lo que representas,
en mi vida sin condiciones,
ni límites.
A LETY Y JAVIER:
Por todo lo bueno que me
han hecho sentir con
su presencia .
A TI MAMA:
Por enseñarme a ser
autosuficiente.
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de Innovación, pretende generar y aplicar algunas estrategias de
tipo didáctico ya la vez práctico para entender y vivir la Educación Cívica como una
actividad cotidiana dentro del contexto social en el que todos estamos inmersos (escuela,
comunidad, familia, trabajo, etc.), y que no podemos concebirla como algo abstracto, ni
enseñarla a través de simples resúmenes o apuntes, de allí el título del trabajo "La
Enseñanza del Civismo a través de la Práctica Cotidiana", ya que dentro del contexto donde
desempeño mi labor cotidiana: la escuela primaria, se puede observar la falta de interés en
dicha área, pues se le reduce a actividades como la conmemoración de algunas fechas
históricas o la realización de ceremonias ala bandera. Difícilmente se le valora como parte
fundamental en la formación de los niños y las niñas, por lo que se le dedica muy poco
tiempo en relación con otras asignaturas del plan de estudios como español y matemáticas.
También suele trabajarse de manera demasiado abstracta a través de conceptos y valores
que no les dicen nada a los alumnos por no tener nada que ver con su realidad concreta. Por
eso la preocupación de propiciar su aprendizaje de manera más sencilla, concreta y
entendible, pero sobre todo vinculada a la vida diaria de los estudiantes.
INDICE
INTRODUCCION
1 DIAGNOSTICO PEDAGOGICO
1.1 Contexto
1.2 Evaluación de la práctica docente propia
1.3 Elementos de la teoría que apoyan la comprensión de la problemática
1.4 Metodología
2 PLANTEAMIENTO O DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
2.1 Diagnóstico del problema
2.2 El problema (delimitación)
2.3 Tipo de proyecto a desarrollar
3 ALTERNATIVA DE INNOVACION
3.1 Fundamentación
3.2 Supuestos
3.3 Propósito General
3.4 Planeación
3.5 Viabilidad
3.6 Seguimiento y Evaluación
3.7 Informe sobre la aplicación del proyecto
Conclusiones
Bibliografía
1. DIAGNOSTICO,
PEDAGÓGICO
1.1. CONTEXTO
La Escuela Primaria donde trabajo como profesora de cuarto grado pertenece a la
Delegación Política de Coyoacán, ésta se encuentra ubicada dentro del centro geográfico
del Distrito Federal teniendo como vecinos las Delegaciones Benito Juárez e Iztapalapa; al
este Iztapalapa y Xochimilco, al sur Tlalpan y al oeste Álvaro Obregón. Sus límites están
marcados por las avenidas Río Churubusco, Universidad, el Anillo Periférico sur, el
Boulevard de las Cataratas la calle Bordo, así como las calzadas del Hueso, Canal Nacional
y Ermita Iztapalapa.
La Delegación Coyoacán, tiene una extensión territorial de 60.04 kilómetros
cuadrados lo que representa el 3.5% de la ciudad capital.
La Delegación Coyoacán está conformada por nueve barrios, siete pueblos, con una
villa" cincuenta y nueve colonias y treinta unidades habitacionales, en la unidad
habitacional de CTM Culhuacán es donde se encuentra enclavado el centro de trabajo que
lleva por nombre "PROFESORA SUSANA ORTIZ SILVA". La ubicación de ésta
Institución es céntrica, se encuentra entre Avenida Santa Ana y el Eje tres, en estas dos
avenidas circulan todos los tipos de transportes públicos y particulares que actualmente
existen en nuestro Distrito Federal.
En cuanto al aspecto demográfico Coyoacán, tiene una población de 640,066
habitantes por lo que se considera el cuarto lugar en el distrito federal, de los cuales el 52.8
% corresponde a mujeres y el 47.2% a hombres. El 25.2% de dichos pobladores provienen
de otros estados de la República Mexicana Guerrero, Hidalgo, Veracruz, Oaxaca y Puebla
principalmente mientras que 1% proviene de otros países. Se cuenta con una densidad
poblacional de 11,843 personas por kilómetro cuadrado.
En la Unidad habitacional donde se encuentran viviendo la mayoría de la población
que conforma la escuela donde trabajo viven dentro de la unidad CTM en departamentos
que cuentan con todos los servicios necesarios como luz eléctrica, drenaje, las viviendas
están conformadas por sala, comedor, cocina, baño y dos o tres recamaras, esta información
la obtuve mediante cuestionarios que les apliqué, a través de éstos, también me pude
percatar de otros aspectos importantes por ejemplo que los departamentos, casi en su
mayorías son compartidos por dos o tres personas más ajenas a 'o que sería la familia de los
niños hablando de vínculo directo mamá, papá y hermanos, y el cuidado de ellos muchas
veces esta al tanto de la abuela o tíos o simplemente se quedan solos ya que la mayoría de
las madres trabajan.
La religión predominante, profesada por el 92.1% de los Coyoacánenses es católica.
La Delegación Coyoacán tiene una de las tasas más altas de alfabetización con un
96.8%. En cuanto al nivel de escolaridad, el 72.4% de su población tiene instrucción
posterior ala primaria completa, el 8.8 % primaria incompleta y el 4.3% no tiene
instrucción primaria. En esta Delegación se encuentran ubicadas las instalaciones de la
Universidad Nacional Autónoma de México, el plantel Xochimilco de la Universidad
Autónoma Metropolitana y el Centro Nacional de las Artes, así como la Escuela Superior
de Música Nacional de Danza del Instituto Nacional de Bellas Artes, el 48,2% de
coyoacanenses conforman la población económicamente activa, es decir, sin contar
estudiantes, amas de casa, jubilados y otras personas que no se encuentran en condiciones
de trabajar formalmente, el 96.7% de aquellos tienen empleo.
Respecto a las principales actividades productivas, un 21% de los trabajadores
coyoacanenses son oficinistas, un 10.4% artesanos y obreros, un 8.1% funcionarios o
directivos y un 7.8% profesionistas que trabajan por su cuenta. De todos ellos, el 18.4%
trabajan en el sector industrial, el 15.1% en el comercio y el 45.2 en servicios.
Los datos arrojados dentro de mi salón de clase me dan la oportunidad de darme
cuenta que la mayoría de los padres que integran el grueso de mi salón de clase trabajan
como empleados, me resulta sorprendente ver que dentro del grupo que tengo asignado para
el año escolar correspondiente 1997-1998, y que tiene una población de 22 alumnos, sólo
dos padres dentro de mi investigación son profesionistas.
Casi todos los que laboran tienen un horario completo o sea que trabajan ocho horas
al día o más en algunos casos, esto provoca la poca convivencia diaria que se pudiera dar a
nivel familiar.
El 97% de la extensión territorial tiene alumbrado público, el 95% de las calles están
urbanizadas, existen ocho oficinas de telégrafos y 105 servicios postales mexicanos. Por
otra parte 7 estaciones de transporte colectivo Metro se encuentra dentro de esta
demarcación.
Con respecto a los servicios de Salud, en Coyoacán existen servicios médicos y
hospitalarios del Instituto del Seguro Social Mexicano, del Instituto de Seguridad y
Servicio Social para los trabajadores del Estado y del propio Departamento del Distrito
Federal, así como varias instituciones descentralizadas y privadas.
En esta Delegación está instalado uno de los centros de prevención contra la fauna
nociva del Distrito Federal del Departamento. Para preservar el medio ambiente en esta
Delegación hay 376 hectáreas de zonas verdes correspondientes a parques y jardines entre
los cuales destacan los Viveros, Huayamilpas y el ecológico de los Coyotes, además de
camellones centros recreativos y los grandes espacios ajardinados de la Ciudad
Universitaria y la reserva ecológica del Pedregal.
En lo relacionado con la Salud de los alumnos que integran el grupo con el cual
trabajo este año escolar me he podido percatarme que los padres de familia se preocupan
más bien por él sobre todo los fines de semana ya sea en compañía de sus padres o solos
con sus amigos.
En el aspecto cultural y turístico Coyoacán ofrece una gran variedad entre los que se
encuentran por lo menos 13 museos, y foros culturales, 13 casas históricas e incontables
muestras arquitectónicas prehispánicas, coloniales y contemporáneas, monumentos
históricos, plazas, parques, casas de cultura, gran cantidad de cines y más de 20 teatros.
Por todo ello Coyoacán es uno de los polos promotores del arte accesible a la
población en general.
En la mayoría de la población que conforma el salón de clase no asisten a museos,
teatros, ni foros culturales a pesar de contar con esos servicios tan cercanos y variados
como los presenta la Delegación Coyoacán.
Sobre las condiciones que presenta el centro de trabajo donde laboro puedo hacer
mención de que la escuela físicamente esta condicionada con tres aulas, al lado derecho se
encuentran integrada por tres salones en fa parte de abajo los cuales ocupan los tres
primeros grados que conforma la escuela, arriba hay otras cinco aulas donde se encuentran
ubicados los tres sextos años y dos grupos de tercero en ese mismo espacio físico existen en
la parte superior el baño para mujeres que se ocupa en el turno vespertino y el baño de
hombres que se encuentra en la parte de abajo, también del turno vespertino; anteriormente
en esa ala se encontraban los primeros, segundos y terceros pero como se han presentado
diversos problemas con los alumnos de sexto año la directora toma la decisión de
cambiarlos a esa ala para tenerlos más controlados. En esa misma ala en la parte de abajo se
encuentra la sala de usos múltiples, la cual cuenta con video cassetera y televisión, allí
mismo se encuentra la biblioteca de la escuela.
El ala central sólo esta conformada por un nivel al entrar hay una pequeña sala con
anaqueles y estantes donde se encuentran materiales didácticos; al fondo esta el baño para
profesores que pertenece al turno vespertino, del lado derecho se encuentra la oficina de la
inspectora ya que dentro de 1a escuela está ubicada la zona escolar; hay un pasillo y se
encuentra el baño de los profesores del turno matutino, del lado derecho del baño está la
otra parte de la inspección en la cual trabajan tres secretarios y frente al baño se encuentra
la dirección de la escuela, la dirección cuenta con teléfono, fotocopiadora, computadora y
un sistema de comunicación que instaló la Secretaría de Educación Pública para mandar
mensajes. Dentro de esta misma ala está la cooperativa y una pequeña bodega para guardar
el material que se ocupa en educación física, allí mismo se encuentra instalada la casa del
conserje ya un costado de ella se encuentran los bebederos, frente a ellos se acondicionó
una aula extra y una bodega, el aula extra la ocupan dos profesores de USAER que prestan
su servicio para la escuela, y la bodega se ocupa para guardar material didáctico y los
desayunos que proporciona el DIF a la escuela. En este lado frente a los salones se
encuentran las canchas de básquetbol (2) y un patio bastante grande con pequeñas áreas
verdes (3) frente a las aulas en la última ala que conforma la escuela se encuentran ubicadas
10 aulas más Ocupadas por los grados de segundo, cuarto y quinto; cuenta en la parte de
debajo de las escaleras con una bodega para que los conserjes guarden el material de aseo,
así al lado de esta se encuentra un teléfono público y al empezar el ala en la parte inferior
se ubican los sanitarios de los varones que se ocupan en el turno matutino, en esta misma
ubicación pero en la parte superior se ubican los baños de las niñas que también es ocupado
por este mismo. La construcción de la Escuela es de tabique rojo y los techos de concreto,
los salones son amplios y bien iluminados dotados de diferentes tipos de muebles para los
alumnos según el grado, estante para las profesoras tanto del turno matutino como
vespertino.
El personal docente que conforma la escuela esta distribuido de la siguiente manera:
son tres profesores para cada grado o sea que en total son 18 grupos, la dirección está
integrada por tres profesores más la directora, la secretaria y una profesora adjunta, ya hice
mención anteriormente del personal que conforma la Inspección, existen también dos
profesores de apoyo de USAER y tres trabajadores manuales, profesores de Educación
Física no tenemos en el turno matutino ya que este año escolar la escuela entró al proyecto
llamado de tiempo discontinuo en el cual los alumnos del turno matutino salen alas 12:30
Hrs. P. M. y tienen que regresar alas 14:00 Hrs. Para realizar otro tipo de actividades que se
les dio el nombre de talleres para apoyar el trabajo del turno matutino que sólo se centra en
la currícula.
La relación con mis compañeros es buena ya que tratamos de realizar el trabajo en
equipo aunque algunas veces existen diferentes opiniones. El personal que conforma la
dirección de la escuela son nuevas en el plantel educativo, ya que llegaron en agosto del
año pasado, pues poseían características que ayudaban a poner en marcha la escuela de
tiempo discontinuo. La relación con mi director se limita a lo relacionado con el trabajo o
con algún asunto de índole escolar.
Dentro de mi salón de clase existen 24 mesas y 50 sillas, 2 estantes, un pizarrón
frente al salón y en la parte trasera se tiene también otro pizarrón pero conformado sólo de
madera para pegar periódicos murales; como cuento con una población de 22 alumnos,
cada uno ocupa una mesa y dos sillas las mesas se encuentran ubicadas con la vista hacia el
pizarrón, de frente se encuentra también mi escritorio con una silla para mi uso, en algunas
ocasiones trabajamos en equipo y muevo las mesas para acomodarnos mejor" he tratado de
implantar en mi salón el uso de algunos escenarios para demostrar el trabajo que se puede
realizar según la currícula que actualmente marca la SEP basada en la ideología centrada en
el sujeto, que tiene como base al individuo y las características específicas de su desarrollo
intelectual.
Las políticas educativas deberían de ayudar a que se persiguiera un propósito de tipo
práctico y realista. No sólo al tener modificaciones del curriculum, de tal modo que cuando
sale un alumno de cualquier nivel educativo, la vigencia y utilidad de los aprendizajes que
recibió será relativa de acuerdo al momento requerido.
"Desde el punto de vista psicológico, el ser humano ha desarrollado su inteligencia al
desarrollar sus estructuras mentales con el fin de adaptarse mejor a la realidad"1
Que diferente Escuela en la que yo aprendí donde se nos enseñaba sin tener que
pensar, solo se nos decía tienen que hacer talo cual cosa sin más, aunque existan nuevos
1 D. Mont T Pellier Gerardo, la Teoría del Equilibrio, Jean Piaget, Pardo 1993 p.
programas y propuestas curriculares no se ve mucho adelanto en realidad ni mucho cambio
ya que se ven inmersos varios factores, por un lado el no estar totalmente seguros de cómo
se maneja la currícula actual y por otro lado el miedo a lo nuevo.
"En la práctica pedagógica impera un sistema tradicional de enseñar. Durante
generaciones hemos pensado que el maestro enseña y el alumno aprende.
Este es el más fuerte de los paradigmas que existen en educación. En los últimos
treinta años hemos visto que tantos pedagogos como psicólogos han tratado de cambiar ese
paradigma y han ofrecido teorías modelos explicativos y consejos para mejorar la práctica
pedagógica. Los resultados han sido casi nulos y la verdadera razón de estos es doble; el
miedo al fracaso y hacer en forma diferente al resto de la gente"2
Dentro del centro de trabajo donde estoy es verdadero lo que se señaló anteriormente
ya dentro de la Escuela son pocas las compañeras que saben en que está fundamentada la
nueva propuesta que marca la currícula, pero con todo esto han tratado de innovar su
práctica educativa.
1.2. EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA
Dentro de mi práctica docente me puedo dar cuenta de que uso demasiado mi voz
para hacer que los alumnos se vean interesados en el trabajo ya que dentro y aún afuera del
salón de la clase hay que hacerlos que hagan caso a gritos.
En lo referente al trato con los alumnos no tengo mucha relación con ellos ya que
solamente cuando tengo un caso de alguno que noto que falta con cierta frecuencia, no
trabaja o tiene muy mala conducta es cuando me acerco más a este y trato de involucrarme
un poco más con su vida fuera de la escuela para poder determinar qué es lo que le pasa.
2 Idid pág.
La planeación de mi trabajo dentro del aula y la misma Institución Escolar la trato de
realizar lo mejor posible; planeo la semana desde el día jueves para preparar el material que
voy a ocupar para lograr mejores resultados, me preocupa mucho él ir avanzando conforme
lo marca el calendario de acuerdo a los temas que se tienen que ver para cubrir tos temas
bimestrales y así poder cubrir la evaluación que marcan las boletas de calificaciones.
Dentro de la planeación me angustia mucho el tiempo ya que algunas veces los temas que
tengo planeados, no los logro completar a lo largo de la, semana y me voy atrasando con
los temas ya que la semana siguiente los tengo que incluir, ya que la currícula va de lo más
fácil a lo más difícil y sin dejar tema en blanco pues si esto pasa ya no existe relación y se
pierde continuidad.
El trabajo con los alumnos trato de hacerlo de manera diferente, los dejo que trabajen
en equipo en forma individual y algunas veces lo hacemos en forma grupal.
Para el trabajo en equipos todos tratan de irse con sus amigos pero me he percatado
que juegan más que lo que logran trabajar.
En esas ocasiones tengo que volver a ejercer algún tipo de presión y esta la relaciono
con el tiempo para terminar, si no terminan tendrán que llevar un recado o un sello de "no
trabaja”.
Al iniciar un trabajo de forma oral donde ellos necesitan intervenir me he podido dar
cuenta de dos cosas: la primera es que casi siempre participan los mismos si se trata de
responder una interrogación específica, en cambio si se expresa una vivencia propia todos
lo quieren hacer, la segunda es cuando quieren hablar no esperan turno ni tampoco ponen la
atención suficiente para poder escuchar a sus compañeros y esto provoca que tenga que
hablar otra vez en tono alto para retomar la conversación.
La autoridad dentro de mi aula; en un principio trate de que fueran ellos mismos
quienes pusieran el propio reglamento que debía haber dentro del salón de clase, así ellos
mismos lo propusieron y hasta lo escribieron, pegándolo en un lugar visible, pero conforme
transcurrió el año escolar me pude dar cuenta de que le iban haciendo menos caso, y
también surgieron otros imprevistos que no estaban contemplados dentro del reglamento,
así que no quedó más remedio que yo sea la que regañe aunque al regañarlos trato de poner
ejemplos del por qué no se deben hacer las cosas o les explico lo que les pudiera pasar, aún
así siguen teniendo actitudes desfavorables.
La interacción con los padres de familia es muy pobre, la directora de la escuela no
les permite la entrada sólo con justificación o cuando tengamos firma de boleta, o que tenga
que reunirme para mostrarles algún trabajo que marque la SEP. En general no he tenido
mayor oportunidad de conocerlos, ni he hecho nada tampoco por tratar de mejorar esa
situación; ya que para ello necesitaría darles una cita en otro lugar o cambiar la .modalidad
de la junta no sólo yo como orador y ellos como oyentes. Además como ya lo mencioné
anteriormente me siento bastante presionada con el tiempo que es muy poco dentro de la
escuela y el hablar con ellos en otros términos me implicaría un día entero de trabajo.
Dentro del trabajo que realizo más formalmente con los alumnos trato de que se
cuenten con diversos materiales para realizar su trabajo, les saco copias sobre todo para las
áreas de civismo, historia y geografía pero al parecer no les encanta hacerlas, pues al
realizar este tipo de trabajos, los hacen por terminarlos, sin importarles que bien o que mal
hechos están, pareciera que a los alumnos sólo les importa saber que sacaron y no el
comprender si pueden aplicar este conocimiento en su vida diaria.
A pesar de vivir lejos de mi centro de trabajo llego temprano y no falto, cuando
pienso pedir un día económico les doy una explicación del por qué no voy a ir a laborar y
no los cito en la escuela..
Después de hacer un análisis de la diferente información que obtuve en cuanto a la
Delegación me pude percatar de que se cuenta con elementos necesarios (físicos) rodeando
a mi centro de trabajo por lo tanto se podría llegar a concluir que existen condiciones
buenas para realizar un proceso enseñanza aprendizaje óptimo.
Con la existencia de un nuevo proyecto educativo denominado constructivista y no
pudiendo terminar de Tajo Con la escuela tradicional estamos ante un desafío con respecto
a la actitud que debemos tomar al tratar de que nuestra práctica pedagógica sea realmente
productiva con respecto a todos los ambientes que rodean al educando (social, político,
económico y afectivo)
Es necesario tener un rompimiento paulatino con la escuela tradicional ya que es
difícil de golpe romper con una serie de estructuras educativas, que vivieron con nosotros
por un gran tiempo, por esos menciono de cómo es la escuela tradicional y constructivista
necesita desfavorecerse poco a poco no sólo de nosotros los maestros si no de todo lo que la
rodea, ya que no es una isla sino forma parte de una sociedad llamada México.
AYER HOY Sistema educativo.- propuesto para una sociedad estática La escuela conde se va a prender como un ente dentro de la sociedad El maestro principal figura de la tarea educativa, él sabe todo relación maestro- alumno no existe es solo directiva. El aprendizaje no importaba , el interés del niño ni la etapa que pasaba para aprender , se cubría el programa con explicaciones dadas por el maestro La enseñanza que le alumno sepa como si fuera una enciclopedia aunque no la aplique, que conteste lo que se pregunte sin equivocación. Los fines educativos aprender nuevos contenidos a través de la memorización Arquitectura espacios cerrados e impersonales sin poder abandonar ciertos
Sistema educativo pensado en una sociedad en constante movimiento. La escuela un lugar de encuentro y dialogo e interrelaciones interpersonales y comunitarias. El maestro es el guía en el aprendizaje tomando un papel activo y responsable. Relación maestro- alumno: existe dialogo, interacción, en interés en estimulo para lograr un ser autónomo e investigador con ayuda del maestro como guía para que el se apropie del conocimiento. La enseñanza que desarrollen los profesores de pensamiento y la capacidad de desarrollar problemas. Que tenga un criterio propio fines educativos.- aprender a través del aprendizaje significativo para crear individuos, creativos, imaginativos, libres y responsables Material diverso con ayuda de todo lo que
espacios , ni cambiar las estructuras establecidas (pizarrón, bancas , salones ) horario único Establecido por las autoridades administrativas. Material escaso, fijo y todo hecho con texto cuaderno y lápiz todo pensado en un común para todos no importando su grado de maduración memorístico. Clase aula profesor único por grupo, clasificados por edades. Equipo decente.- pocos intercambio de ideas por falta de horarios para plantear sin ayuda motiva como equipo. Contenidos: predominan aspectos poco aplicables con la vida y con los intereses de los alumnos memorísticos sin empleo con su vida diaria. Métodos: exposición por parte del profesor, no reflexivo, no participativos pasivos con poca interacción de los alumnos. Sistema de comunicación jerárquico y trasmisor de información académica Poco afectivos. No intervienen los padres de familia dentro de la escuela Programación tomando en cuenta el nivel medio del grupo. Técnicas de enseñanza lección programada para todos en común sin programar estrategias diferentes y se pide una formación única. Evaluación, exámenes únicos contestados con un aprendizaje memorístico según lo que dicen los textos y el profesor. Servían para poner un número aprobatorio o reprobatorio.
rodea cotidianamente Educado y distribuido en toda su vida diaria. Diseñados para despertar el interés, la creatividad y de acuerdo a las necesidades del niño. Clase aula Equipo interdisciplinario con ayuda de diferentes especialistas en materia (educación, física, música, danza, etc. Equipo decente coordinado con más ideas en común para hacer el trabajo más activo y colectivo. Contenidos aplicables a la vida cotidiana y hechos a partir del nivel de desarrollo de los alumnos, la memorización, es significativa. Métodos: hechos por diferentes estrategias de acuerdo al interés del educando y su nivel de desarrollo participativo de acuerdo con sus conocimientos por los sistemas de comunicación basados en el dialogo y en la pedagogía activa, se da un interés especial a los sentimientos y sensaciones de los educandos interacción de los padres de familia . Programación. Se puede emplear diversas estrategias y aplicar modificaciones al programa de acuerdo al nivel cognoscitivo del alumno. Técnicas de enseñanza , estrategias diversas para que e alumno tenga la opción de tener su propio punto de vista Evaluación integral tomando aspectos diferentes no solo un examen y si existe tal examen, se pide su punto de vista personal del alumno. Apoyo para retomar lo que no se logro y
Disciplina rígida sin ninguna explicación, el alumno se somete a ella con ayuda del maestro como si fuera un guardián.
seguir avanzando Disciplina. se trata de conseguir u8na auto regulación propia tratando de establecer normas y valores propios a través de ellos mismos
Es difícil cambiar una larga tradición que todavía esta con nosotros dentro y fuera de
cada uno de los individuos que forman no sólo la escuela sino la sociedad que existe dentro
de ella pues no soluciona el cambio total de un nuevo proyecto constructivista, sin embargo
es necesario empezar a cambiar nosotros mismos, ya que a pesar de ser una minoría
podríamos pasar a ser una mayoría al formar grupos colectivos y bien organizados como lo
demanda una nueva propuesta de escuela constructivista.
Sin embargo no sucede de esta forma por que al parecer lo que esta fallando no esta
implícito en el aspecto físico, más bien forma parte de lo que llamaría el aspecto de valores
sociales, la convivencia, la cooperación, la falta de interés en la escuela, la responsabilidad
y otras tantas que ayudan y forman parte a que el proceso enseñanza no tengan resultados
satisfactorios.
Cabría hacer mención que al referirme a valores morales no me siento excluida ya
que formo parte como sujeto activo de esta problemática.
1.3. ELEMENTOS DE LA TEORIA QUE APOYAN LA COMPRENSIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA.
En la actualidad la currícula que rige las condiciones que se tendrían que dar en las
escuelas primarias esta basada en la teoría psicogenética, la cual hace mención de aspectos
fundamentales que tienen que ver con el cómo se va dando la relación de aprendizaje en el
niño; a continuación hago mención de estas en forma breve y concisa.
Hay diversos teóricos que le dan cuerpo a la Fundamentación de la psicogenética, la
cual está basada principalmente en que el niño construye su pensamiento y su
conocimiento, y su expresión en el campo educativo a través de la interacción con el
mundo.
En el sentido anterior, se recupera básicamente la idea de que el niño es un sujeto
cognoscente, que construye de manera activa su conocimiento a partir de su interrelación
con los objetos del medio físico y social según Piaget, la construcción del pensamiento y
del conocimiento infantil es un proceso que Involucra cuatro factores:
a) Maduración que implica "la aparición de cambios biológicos que se hallan
genéticamente programados en la concepción del ser humano3
b) Actividad o acción que el sujeto ejerce sobre su entorno al observarlo, explorarlo
manipularlo, etc. y que seguramente esta alterando procesos mentales.
c) Transmisión social es decir, el aprendizaje que el niño tiene de otros individuos de
su medio social. Este factor es determinante para entender que no todos los niños aún
cuando tengan la misma edad, tienen el mismo nivel de desarrollo intelectual, ya que los
medios sociales diferenciados de los que provienen implican relaciones y estímulos
distinto-s. y por tanto grados de desarrollo desiguales.
3 D Mont T Pellier Gerardo, la teoría del equilibrio Jean Piaget Paidos 1993 p. 117.
d) Equilibración que explica un proceso de adaptación al medio a través de otros
procesos: asimilación y acomodación.
Es a través, de este último factor, como se reflejan los verdaderos cambios en el niño,
ya que la equilibración y los procesos que involucra (asimilación y acomodación) son
básicamente una forma de ajustarse o adaptarse a su medio, significa un entendimiento del
niño con la realidad.
Para entender mejor este último factor, diremos que dentro de la teoría psicogenética
se considera que el niño a través de su práctica y de las experiencias que extrae de ella, va
construyendo sus propios esquemas de pensamiento para explicarse el mundo. Sin
embargo, en su constante explorar la realidad, se encuentra con situaciones y problemas
nuevos, que no encajan dentro de esquemas mentales, y que lo ponen en situaciones de
desequilibrio. Ante el hecho anterior, el niño se ve en la necesidad de ajustar sus esquemas
a la nueva situación que le presenta la realidad. Lo hace asimilando la nueva experiencia, es
decir, integrándola a sus propias estructuras o acomodando estas últimas en función del
cambio que le presenta el medio.
La equilibración es, entonces, un mecanismo de regulación entre el niño y su medio y
representa la manera como el pequeño se adapta a él. Para Piaget el niño atraviesa
diferentes Estadios de Desarrollo, el paso de uno a otro se da a través de un proceso que
involucra la acción y I tiempo.
Durante ese proceso el niño va adquiriendo nociones como espacio, volumen, peso.
Considerar el desarrollo infantil como un proceso temporal por excelencia, significa
reconocer la necesidad de recorrer un camino largo para llegar a la construcción del
pensamiento. Quiere decir también que a través de ese camino el niño pasa por distintas
etapas o estadios que tienen una orden de sucesión y que son indispensables para el
desarrollo subsecuente. Esto es que para construir un nuevo esquema de pensamiento son
siempre necesarios esquemas preexistentes; ningún conocimiento nuevo parte de cero sino
requiere de conocimientos, experiencias y esquemas de pensamientos anteriores.
De acuerdo con lo anterior, Piaget plantea que el desarrollo infantil se da a través de
cuatro etapas que son:
.Etapa sensorio motriz.- Procede el lenguaje y dura aproximadamente hasta
antes de los 18 meses.
.Período preoperatorio.- Comienza con el aprendizaje y llega hasta los 7 u 8
años.
.Período de las operaciones concretas.- Entre los 7 y 12 años.
.Período de las operaciones formales.- Se da después de los 12 años.
Las etapas anteriores tienen un orden fijo de sucesión, lo que significa que no es
posible saltar de una a otra sin haber pasado por el antecedente previo. Otro teórico que
tiene que ver con esta nueva propuesta de trabajo centrada en el individuo es Ausubel, para
el es fundamental el concepto de aprendizaje significativo, pues va ligado con lo que es la
nueva concepción constructivista.
El fundamenta al aprendizaje significativo como un cambio de esquemas que tienen
que ver con lo referente al conocimiento ya lo social, ya que no pierde de vista que el
educando esta dentro de un contexto social.
Lo anterior supone que los esquemas de conocimiento no se ven limitados por la
asimilación de nueva información, sino que se ve revisada, modificada y enriquecida; para
que a su vez fomente nuevas relaciones y conexiones que aseguren la significación de lo
aprendido; para que el aprendizaje significativo se realice, es necesario tener en cuenta los
siguientes componentes:
1. El contenido debe ser potencialmente significativo con su estructura interna: que
sea coherente, clara y organizada.
2. Las posibilidades cognoscitivas del sujeto que aprende, es necesario que este tenga
los conocimientos previos que le permiten abordar el nuevo aprendizaje.
2. La actitud del profesor debe ser favorable para su realización, seleccionar esquemas de
conocimiento previo pertinentes, aplicarlos ala nueva situación revisarlos y
modificarlos; apoyados con la motivación del alumno para enfrentar diversas
situaciones y salir exitoso.
Otro teórico determinante en este nuevo proceso de aprender, es Vigotsky, el cual ve
basada su teoría en las funciones psicológicas superiores, para Vigotsky es importante
también la evolución del ser humano y su desarrollo, pero le resulta de forma primordial los
objetos sociales que rodean al educando.
Para Vigotsky, el desarrollo sigue el aprendizaje que crea el área de desarrollo
potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. Según Vigotsky el individuo se
sitúa en la zona de desarrollo actual a real y avanza hasta alcanzar la zona de desarrollo
potencial, esta se ve llegar más fácil al tener la ayuda de un adulto o de un niño que tenga
más desarrollada su zona real dándole elementos que le permitan que el sujeto domine la
nueva zona.
Las teorías de Vigotsky, Ausubel y Piaget pueden ser de gran utilidad, ya que todo
maestro necesita conocer los marcos teóricos que le permitan aplicar una epistemología que
sostenga su práctica pedagógica ya la vez le ayude a darse cuenta de fallas existentes en
ella.
1.4. METODOLOGIA
La metodología para llevar a cabo este trabajo, está basada en la investigación-acción,
la cual parte de una concepción de la realidad como algo dinámico en constante
transformación, que para poder comprenderla es necesario estar inmerso en ella.
También considera que la transformación de la realidad por parte de los sujetos es
posible a partir de la vinculación dialéctica entra la teoría y la práctica.
En el campo educativo donde se de este tipo de investigación debe ser convertido en
un verdadero proceso de construcción del conocimiento, hay que tener en cuenta que este
tipo de investigación educativa no sólo funciona como un proceso interno de construcción
del conocimiento, sino también de necesidades sociales.
En esta metodología se ven incorporados aspectos tanto filosóficos y epistemológicos
que ayudan a interpretar y comprender las experiencias humanas, su principal objetivo es la
comprensión, que se refiere ala metodología ya la finalidad de la investigación cualitativa o
interpretativa.
Este tipo de enfoque no ve a la educación como un proceso de manufactura o
tecnológico, pues su función consiste en transformar aspirando aun cambio social que pone
interés en las necesidades reales del aula, esto significa que propicia la comprensión
humana en relación con los problemas vitales es decir, desarrolla valores morales.
A la vez este tipo de investigación educativa no se ve reducido sólo al aula, sino que
se estudia desde diferentes perspectivas contextuales.
En el trabajo de investigación es importante la toma de datos empíricos, por ejemplo
las entrevistas y es imprescindible remitirnos a la historia; en cuanto a la organización de
los datos, se realizan tratando de encontrar significados claves para ordenarse y distinguir
que el sentido de uno va remitido por el otro.
De esta manera, la investigación acción implica la realización de un diagnóstico de la
realidad en la que están inmersos los sujetos, para de ahí desprender las principales
problemáticas que obstaculizan su práctica. Una vez definida la problemática sobre la cual
se quiere incidir se realiza un Plan de Acción fundamentado teóricamente, éste debe ser
aplicado en la práctica y posteriormente evaluado.
2. PLANTEAMIENTO O
DEFINICION DEL
OBJETO DE ESTUDIO
2.1 DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA
Al conformar los elementos de la teoría que apoyan la comprensión de mi práctica
como problemática (1.3) me pude dar cuenta de que a pesar de que nuestra currícula
manejada actualmente en la SEP tiene que ver con el constructivismo, a nosotros los guías
de ésta, nos gana la forma tradicional de manejarla a través de lo convencional, a lo de
siempre.
Una vez realizada la valoración de mi práctica docente he decidido retomar el
problema de la educación cívica, ya que al remitirnos al área de Civismo observamos que
no se dan elementos que sean significativos para los educandos, ya que nos vemos inmersos
en simples prácticas educativas tales como las tradicionales ceremonias cívicas y los
dichosos resúmenes en clase, y que no tienen nada que ver con la interacción real de su vida
cotidiana y a su vez con el núcleo y la sociedad de la cual forman parte.
El primer paso es que el docente tenga un perfil diferente, es decir que cuente con la
preparación necesaria para dar oportunidad a los niños de ser los sujetos activos de la
educación, o sea que el alumno constituya su conocimiento por medio de vivencias en las
que participe plenamente. Estas a su vez le permitirán desarrollar no sólo su propio ritmo y
conocimiento sino conformar una mejor convivencia a nivel aula-escuela y sociedad.
Esto se va dando de acuerdo a la relación de una concepción constructivista del
conocimiento, que el propio maestro debe manejar y propiciar. Es importante que el
docente observe a cada alumno con el objeto de que le proporcione el ambiente idóneo para
satisfacer sus necesidades educativas, en el que encuentre posibilidades de participar,
elegir, discutir, cuestionarse y criticar lo que le permitirá seguridad y autonomía, base de
cualquier aprendizaje.
El primer paso para lograr esto, sería la idea de cambiar lo que es el Civismo y no
verlo como la realización de ceremonias para festejar ciertos acontecimientos históricos que
no tienen relación directa con el educando, más bien se debe partir de la idea de que el
civismo es un sinónimo de capacidad de convivir en sociedad y todo lo que esta implica. La
iniciación de los niños para poder cambiar esta vieja concepción como lo marca la
currícula, debería iniciarse, no a través de conocer el manejo de la Constitución como lo
hacemos actualmente, sino más bien a través de conceptos que ayuden a tener una mejor
relación y entendimiento de ciertos valores que influyen en la convivencia diaria del
alumno tales como pertenecía aun grupo social, igualdad, respeto, democracia y tantos más
que ayudarían a los alumnos a adquirir otra visión de que es el Civismo.
Y cabría hacer una aclaración que tiene que ver con el programa planes y programas
de estudio 1993 donde se le da un manejo a las clases de civismo de una hora a la semana,
aunque debería manejarse transversalmente con todas las áreas.
2.2. EL PROBLEMA (delimitación)
Una vez realizado el diagnóstico anterior puedo enunciar el problema de la siguiente
forma "la falta de una educación cívica acorde a las necesidades e intereses del niño, y su
repercusión en la convivencia social en el grupo de cuarto año "A" de la Escuela Profra.
Susana Ortiz Silva"
La justificación para abordar esta problemática surge de varios factores que afectan
de manera negativa mi práctica docente dentro y fuera del aula.
En un principio comencé a notar el desinterés del grupo con el que trabajo
actualmente en cuarto grado en la relación con las ceremonias cívicas.
Noté que no les interesan los temas tratados, o simplemente empiezan a hablar, y si
alguno permanece callado, considero que es por que temen que algún profesor les llame la
atención por no permanecer en silencio. Fuera del aula, también durante las ceremonias se
nota que los alumnos no cantan el himno naciona1 ni ningún otro cántico que tenga que ver
con los honores ala bandera. Sin embargo, me puedo dar cuenta de que no es un problema
de memorización, pues en algunas ocasiones hemos llevado a la aula una grabadora, los
niños llevan sus cassetes y cantan de memoria, no sólo una sino varias canciones que están
de moda. Esto me hace pensar que los cánticos usados en las ceremonias cívicas escolares
no tienen ningún interés para ellos, tal vez porque como profesores no hemos tenido la
oportunidad o las ganas de enseñarles el significado de la letra del himno nacional; tal vez
de esa forma lo verían distinto y lo comprenderían.
Por otra parte en el mismo patio de la Institución Escolar a la hora de descanso que es
de 10:30 a 11:00 Hrs. Observo que existen varios problemas de convivencia a nivel de
compañeros, ya que se suscitan varias problemáticas, por ejemplo: no existe el respeto
hacia las instalaciones que conforman el plantel escolar ya que los alumnos en general
destruyen, pintan, rayan sin importar lo que hacen.
Las personas que integramos el personal de la escuela (las profesoras) nos repartimos
en el área donde disfrutan de su recreo unas cerca de la cooperativa, otras en la parte central
y otras en la parte trasera del mismo; a pesar de ello los alumnos no hacen caso, por más
indicaciones que se les hacen a la hora de formarse para entrar a los salones y
posteriormente salir a descanso. Otra anomalía que se presenta en la misma hora (recreo) es
que algunas de nosotras les llame la atención a cualquier alumno y simplemente te
contestan malo no te hacen caso, esto sucede sobre todo con más frecuencia con los
alumnos que van en grados superiores (quinto y sexto.)
Existe otra problemática relacionada con este tema, son los propios padres de familia,
ya que son muy entrometidos en los asuntos relacionados con la escuela pero no hago
mención de esto para dar a entender que no quiero, tengan relación con la escuela y con sus
propios hijos, pero es que siento que f en vez de apoyarlos los sobreprotegen y los mal
aconsejan, pues parece que, los vienen a poner en contra de nosotros ya que les dicen que
no tienen por r que dejarse de los maestros, y esto provoca que los alumnos sean intocables.
Esto sería más que nada en lo referente al comportamiento de los alumnos fuera del
aula, en el patio. En cuanto a las relaciones entre los mismos niños, podemos señalar la
falta de respeto hacia los compañeros, ya que continuamente se la pasan peleando o
molestando unos a otros, llegando incluso a los golpes. La relación conmigo dentro del aula
con mis alumnos es de r respeto, pues al hacerles alguna indicación no contestan
groseramente, sino al contrario tratan de ser respetuosos, la relación con los padres de
familia es buena pero muy superficial.
En relación con la enseñanza del Civismo percibo la falta de interés de los alumnos,
ya que al preparar yo misma las clases semanales, me preocupo por que cuenten con el
material impreso para que la clase se vuelva más amena y menos tediosa, sin embargo, a
pesar de que este material tiene que ver con iluminar, recortar, pegar no {o hacen como
algo entretenido sino más bien como una actividad obligatoria y forzada.
En cuento a mi forma de orientarlos hacia esta materia siento que carezco de muchas
estrategias para obtener un buen nivel de aprendizaje en esta área, pero también me he
percatado que influye mucho la aportación curricular que tenemos en educación Cívica, se
nota la pobreza de contenidos (son pocos) también influye el poco tiempo que marca la
currícula para la enseñanza de esta asignatura.
He tratado de buscar otras alternativas que me ayuden a mejorar el trabajo, pero veo
que existe una apatía a nivel general apoyo en esta área de la enseñanza pues a los mismos
compañeros maestros, alumnos, padres y autoridades no les preocupa y es aquí donde
aumenta mi interés aún más, pues lo que pretendo es no solo mejorar la enseñanza
aprendizaje de esta área, sino también mejorar las relaciones que se mantienen dentro de lo
colectivo escolar, así como los valores, actitudes y hábitos de los estudiantes con los que
trabajo.
Los padres de familia se ven muy desinteresados en esta área de aprendizaje ya que
ellos realmente se ven preocupados por las áreas de Matemáticas y el Español pues piensan
que es lo que formará parte de las condiciones básicas que marca la educación primaria.
Mis propias compañeras y las autoridades como ya lo mencioné se muestran apáticas
sobre la educación Cívica y esto me parece que es porque juntos hemos crecido en la
ideología de que lo principal es trabajar con las áreas de Español y Matemáticas pues son
de carácter práctico utilitario, y las otras áreas dejarlas un poco relegadas o trabajarlas con
menos ímpetu.
En general, la situación plateada tiene implicaciones tanto a nivel académico como
social. Al interior de la Escuela, presenta problemas que más que una sanción para los
alumnos, requieren ser resueltos a profundidad, formando en alumnos, maestros y
autoridades una conciencia que permita mejores relaciones y normas de conveniencia, no
solo dentro de la escuela sino también fuera de ella, en todos los ámbitos de la vida social.
3. ALTERNATIVA DE
INNOVACION
2.3 TIPO DE PROYECTO A DESARROLLAR
El tipo de proyecto a desarrollar es de intervención pedagógica, ya que aborda los
Contenidos escolares con respecto al civismo ya la vez pretendo con el mismo, elaborar una
serie de propuestas viables que ayuden a la construcción de metodologías didácticas que
promueven a la vez en el educando la articulación de conocimientos, valores habilidades,
formas de sentir que se expresen en modos de apropiación y de adaptación a su realidad,
estableciendo una buena relación dialéctica entre desarrollo y aprendizaje.
El principal propósito de este tipo de proyecto es por una parte la conceptualización
del problema delimitado y por otra la actuación del Sujeto conjuntamente con el entorno
socio cultural en el que se ven envueltos ambos. Por otra parte este tipo de proyecto nos
permite a percibir un tipo de evaluación más cualitativa ya que se pretende una actuación
distinta por parte del sujeto y la repercusión de ésta dentro del contexto donde se ubica, ya
que es un ser vivo, activo y por lo tanto cambiante.
3. ALTERNATIVA DE INNOVACION
"'La enseñanza del civismo, a través de la practica cotidiana"
3.1. FUNDAMENTACION
Al hablar de valores dentro de la estructura de los educandos es difícil tener una
receta mágica a seguir, sin embargo, existe una serie de teorías que apoyan estos
contenidos, acorde a la currícula existente dentro de la SEP que es donde actualmente
presto mis servicios como maestra de grupo y la cual se ve apoyada con las diversas teorías
existentes tales como que a continuación menciono:
El tratar de entender estas teorías que apoyan actualmente al mejor manejo de la
currícula estipulada por SEP es demandante también el uso de otro tipo de recursos para
mejorar el aprendizaje, la convivencia y el uso de la escuela en \a vida cotidiana del
alumno.
Entre estas destacan:
1. La teoría Psicoanalítica donde se mencionan diferentes etapas psicosexuales por las
que atraviesa el sujeto. Dentro de ellas se resalta et órgano a la función que proporciona un
placer especial y que por lo tanto despierta el interés del niño en un momento específico de
su evolución. Esta teoría fue construida por Sigmund Freud.
2. La teoría de Erikson no abandona la teoría psicoanalista, sin embargo agrega un
componente social y cultural el cual permite al niño que logre salir de crisis de desarrollo
pudiendo haber enriquecido para bien su personalidad. Erikson propone ocho etapas
evolutivas a lo largo de la vida, y dice lo siguiente "cada etapa es una crisis psicosocial por
vencer y una fortaleza por crear". Esto puede ayudarse del siguiente diagrama para que
quede un poco más claro el tipo de etapas marcadas por él: Infancia 0-21 meses
Oral sensorial
Confianza vs Desconfianza
Niñez Temprana 1 a 3 años
Muscular anal
Autonomía Vs vergüenza Y duda
Niñez 3/4 a 6/7 años
Lacondur genital
Iniciativa vs culpa
7/8 a 11/12 años
Latencia Destreza vs inferioridad
12/13 a 16/18 años
Pubertad y adolescencia
Identidad vs confusión
11/18 a 20/22 anos
Juventud Intimidad vs aislamiento
22 a 30/35 años
Adultez Productividad vs Inercia
35/40 años en adelante
vejez Integridad Vs hastío y desesperación
3. teoría psicogenética señala aspectos de tipo de construcción de pensamiento a
nivel individual, ya que para Piaget los aspectos emocionales y sociales no son tan
relevantes como las estructuras
4. mentales que tiene cada individuo. La originalidad de la Psicología gen ética radica en
estudiar cómo se realiza este funcionamiento (el desarrollo de las estructuras mentales),
cómo podemos propiciarlo, y en cierto sentido, estimularlo.
Dentro de esta teoría existen dos esquemas de acción que van formando parte de los
cambios que' va teniendo el sujeto.
LA ADAPTACIÓN: Desde el punto de vista psicológico, el ser humano ha
desarrollado su inteligencia al desarrollar estructuras mentales con el fin de poderse adaptar
mejor a la realidad.
Dentro de la adaptación existen dos variantes conjuntas que son la asimilación y la
acomodación "La asimilación es el resultado de incorporar el medio al organismo y de
luchas o cambio que el individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarlo,
por ejemplo al comer se mastica la comida, luego se digiere y se toma de ella lo que el
cuerpo necesita; después lo que no sirve se expulsa. Así pues la comida modificó al
organismo. A esa modificación que permitió la asimilación la llamamos acomodación".4
Toda la vida estaremos pasando por estos procesos, ya sea que tengan que ver con lo
orgánico, como con lo social y cultural. Todo esto da como resultado otro tipo de
aprendizaje a nivel estructural lo que se le llama esquemas de acción; los esquemas de
acción son aquellos que al acomodarse después de lograr la asimilación, forma estructuras
más complejas.
4 Margarita Gómez Palacios, El niño y sus primeros años en la escuela SRP 1995, pág. 28.
"Finalmente, la generalización de tales esquemas se traducirá en un aprendizaje real y
significativo. Cuando los esquemas de acción son aplicados a situaciones idénticas, lo único
que tienen que ver se automatiza. Lo importante es que los esquemas se pueden aplicar a
situaciones un poco diferentes. Entonces el sujeto tendrá que elegir o seleccionar a los
esquemas de acción que les servirán para resolverlas, es decir para adaptarse a cada
situación. Esa adaptación formará un nuevo esquema de acción"5
Este saber de los esquemas de acción tienen que ver directamente con Piaget, el
también describió el desarrollo del niño organizándolo por etapas presentes en su
desarrollo.
ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
I. Período Sensorio / Motor 0 a 18-24 meses
1. Ejercicio de los reflejos
2. Reacciones circulares primarias. Primero hábitos
3. Reacciones circulares secundarias. Coordinación visión-prensión
4. Coordinación de esquemas secundarios
5. Reacciones circulares terciarias. Descubrimiento de nuevos medios por
6. experimentación activa
7. Invención de nuevos medios por combinación mental
II. Preoperatorio 2-7 años
1. Etapa egocéntrica
2. El niño juego sólo, no práctica la cooperación o la interacción social
5 Idem
III. Operaciones concretas 7-11 años
1. Cooperación incipiente
2. Se observan las reglas aunque con poco acuerdo sobre cuales son las reglas.
IV. Operaciones formales 11-12 años
1. Codificación de las reglas, todos las conocen, hay acuerdos sobre cuales son
2. Las modifican por consenso
3. Son interesantes por sí mismas.
Al ir pasando el individuo por diferentes etapas evolutivas pasa de transformar
imágenes estáticas a activas y con ello da paso a diferentes aspectos que forman parte de la
función semiótica que existe dentro de la comunicación tales como la:
REPRESENTACIÓN
Entre los sistemas simbólicos se puede hablar no sólo del lenguaje, sino también del
juego, el dibujo, la imitación, la imagen mental y el sistema descrito de la lengua a todo
esto lo llamamos función semiótica. Por semiótica se entiende cualquier sistema que nos
permite comunicarnos por medio de simbolizaciones representaciones.
LA PERCEPCIÓN:
Las percepciones son simples o complejas según las sensaciones que intervienen en
ellas. Para tener una percepción hay que tener un estímulo. Al percibir algo, nuestra mente
capta su forma, color, olor, sonido y se apropia de esta percepción reproduciéndola o
imitándola interiormente. Esta imitación internalizada da Jugar a lo que se denomina
imágenes mentales, que son los registros internos que vamos almacenando.
LA IMITACIÓN
Hay dos tipos principales de imitación: la imitación actual y la imitación diferida. La
actual es aquella que se realiza con el modelo presente, esta imitación no puede limitarse a
gestos, sino que imita eventos o series de acciones. En la diferida se muestra ya la
importancia que tiene la imagen mental. La imitación diferida también puede ser verbal.
LA IMAGEN MENTAL
Hay que entender la imagen mental como algo enorme, ya que a través de ella se
interiorizan imágenes y se guardan colores, olores, peso y volumen de ciertos objetos. "El
pensamiento del niño se inicia a través de la acción a partir de la cual interioriza ciertas
imágenes. Posteriormente el niño aprenderá que esas imágenes corresponden a un nombre,
así explica Piaget el inicio de la lengua".
"En la práctica pedagógica se utiliza mucho la inferencia que entre otras cosas,
obligan al sujeto a manejar un recuerdo con imágenes recientemente creadas y luego 'o
invita a que, de acuerdo con sus esquemas de conocimiento, se lance al futuro y descubra
lógicamente que pasará o habría pasado, por ejemplo a un cierto protagonista de un evento.
Por eso se habla de reproducciones inteligentes cuando el pensamiento tiene que
intervenir con sus esquemas de acción para resolver un problema o para intervenir una
solución diferente"
EL JUEGO
Este elemento es el más rescatable dentro de nuestra práctica cotidiana para fortalecer
y darle forma al plan de acción, pues es indispensable 'o lúdico dentro del trabajo con el
alumno, no importando la edad que tenga, ya que tiene 'o que forma parte de Su vida
misma.
El juego simbólico es de gran importancia en la estructuración de la realidad del niño,
ya que este le permite representar una serie de situaciones en las que juega diferentes roles
o papeles. El juego simbólico es muy utilizado, por algunos psicólogos para interpretar las
situaciones de ", conflicto que los niños pueden proyectar en el juego.
"los cuentos son también, en gran parte, juegos simbólicos particularmente cuando
llevamos al niño a inventar o reinventar un cuento. A los niños les gusta actuar sus cuentos,
y ésta también es una forma de juego simbólico que puede ser muy utilizada por el
maestro"6
En un principio se tiene que ir evolucionando dentro de los juegos para poder acatar
las reglas que implica el estar jugando, sin embargo esto no Sucede hasta que el niño llega
al período llamado de las operaciones formales. Podemos con esto decir que el juego en la
escuela persigue un fin educativo.
EL LENGUAJE
"Para Piaget el lenguaje depende de la función semiótica, es decir, de la capacidad
que el niño adquiere hacia el año y medio o dos de vida, para diferenciar el significado del
significante, de manera que las imágenes interiorizadas de algún objeto, persona o acción,
permita la evocación o representación de los significados.
Poco a poco y con ayuda del medio externo, y especialmente de las personas, las
imágenes se van acompañando de su correspondencia sonora"7
"Podemos distinguir tres categorías de lenguaje egocéntrico:
1) Repetición,
2) Monólogo, y
6 Margarita Gómez Palacios, El niño y sus primeros años en la escuela SEP, 1995 pág. 45
3) Monólogo Colectivo”8
De acuerdo al nivel de actuación de los educandos sólo enmarcaré algunos tipos de
estrategias dentro del plan de acción alternativo ala problemática.
"El lenguaje se socializa cuando el niño comienza a dialogar, es decir, a tomar en
cuenta el lenguaje de los otros. Dentro del lenguaje socializado podemos distinguir:
1. El lenguaje adaptativo
2. El lenguaje crítico
3. El de petición o de mando
4. Las preguntas
5. Las respuestas.
En el lenguaje adaptativo el niño puede decir lo mismo que decía en el monólogo,
solamente que ahora le interesa que lo escuchen y tiene en cuenta las indicaciones de los
otros para modificar su acción, pide aprobación y se siente muy bien cuando lo aplauden o
lo felicitan"9
Hay que tener en cuenta este aspecto al proponer situaciones en que los alumnos no
puedan estar totalmente de acuerdo, sin embargo hay que dejar en claro que como seres
libres e independientes cada uno tiene su propia forma de pensar y de ser.
"En el lenguaje crítico, el niño se dirige claramente a otros: "así no', "no está bonito”
"no está bueno”. Podemos decir que para Piaget el lenguaje, como instrumento de
comunicación y expresión es susceptible de llegar a ser el instrumento privilegiado del
pensamiento, en especial cuando el niño va pasando del pensamiento concreto al abstracto.
Al evolucionar el lenguaje, evoluciona también la construcción de tiempo, espacio y
casualidad. Esto permitirá al niño situar sus acciones, no sólo en el presente sino también
7 Ibid 8 Ibitd 9 Ibid pág. 48
en el pasado o en el futuro".
En el ámbito escolar en el que se desarrollan los niños y pasan gran parte de su vida
es importante como profesores tener en cuenta este aspecto tan rescatable y que a través de
él se logran grandes avances no sólo por la enseñanza de la lecto- escritura sino que a través
de la lengua oral o escrita, se le ayuda al niño a permitirse diferentes tipos de
manifestaciones o acciones que no ha vivido.
El DIBUJO
El dibujo forma una relación bastante estrecha con la lengua, pues no olvidemos que
cuando no conocíamos ras grafías nos comunicábamos por medio de dibujos o lo que
queríamos decir lo representábamos por medio de dibujos o lo que queríamos decir lo
reprentabamos de esa forma "el niño encuentra en el dibujo una actividad placentera de la
cual goza y le permite expresarse y experimentar en cada nueva producción.
Además el dibujo implica un componente cognoscitivo importante, que permite al
niño reflejar su comprensión en lo que concierne a la realidad que lo rodea.
Como elemento pedagógico, el dibujo tiene un enorme valor, ya que para el niño
resulta una forma de representación mucho más natural que la escritura. Cuando se re pide
al niño que represente algo, generalmente lo hace a través de un dibujo y no por medio de
la escritura en una redacción aunque ya sepa hacerlo".
Por todo lo anteriormente mencionado se puede decir que el dibujo contribuye de
forma significativa en el desarrollo del niño, ya que este re ayuda a profundizar en el
conocimiento de su realidad y afina su capacidad de observación.
El dibujo también forma parte de un instrumento más que se puede utilizar en el aula
con diferentes fines no sólo de juego.
"Según Luquet el dibujo pasa por las siguientes etapas:
b) Realismo Fortuito: El dibujo es todavía una prolongación de la actividad motora,
consiste en la realización de barridos de papel o garabatos, pero el niño descubre el
significado del dibujo durante su realización.
c) Realismo Frustrado: El niño todavía es capaz de organizar en una unidad los elementos
del modelo, pero los coloca como puede. En la representación de la figura humana
aparecen los “cabezudos”, constituidos por una cabeza de la que salen directamente líneas
que representan las extremidades.
d) Realismo intelectual: Representa los rasgos esenciales del objeto sin tener en cuenta la
perspectiva, con superposición de varios puntos de vista. Se presentan igualmente partes
ocultas del modelo.
d) Realismo Visua1: Hacia los ocho o nueve años de edad, el niño empieza representar el
modelo tal y como es o se ve, tratando de ser realmente realista".10
4. La teoría de Ausubel. "Ausubel acuñó el término de aprendizaje significativo para
diferenciarlo del aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo. A partir de ahí, el concepto
de aprendizaje significativo se ha desarrollado hasta constituirse el ingrediente esencial de
la concepción constructivista del aprendizaje escolar" "aprender significativamente quiere
decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje (Col'-1989)
La significación del aprendizaje radica en la posibilidad de establecer una relación
sustantiva y no arbitraria entre lo que hay que aprender y lo que existe como conocimiento
en el sujeto. La atribución de significado sólo puede realizarse a partir de lo que ya se
conoce, mediante la actualización de los esquemas de conocimiento pertinentes para cada
situación. Lo anterior supone que los esquemas de conocimiento no se limitan a la simple
asimilación de la nueva información. Implica siempre una revisión, modificación y
10 lbid, Pág.60.
enriquecimiento para alcanzar nuevas relaciones y conexiones que aseguren la significación
de 'o aprendido"11
Esto quedaría expresado de la siguiente forma para que un aprendizaje sea funcional
Cuando una persona 'o puede utilizar en situaciones concretas y sirva para resolver una
problema determinado, pero no se detiene ahí sino que a través de él se pueden llegar a
tener situaciones nuevas y se realizan nuevos aprendizajes.
"Por esto, cuanto más rica y flexible es la estructura cognoscitiva de una persona,
mayor es la Posibilidad de realizar aprendizajes significativos. La concepción de
aprendizaje significativo supone que la información es integrada a una amplia red de
significados, la cual se ha visto y progresivamente modificada por la incorporación de
nuevos elementos. La memoria, aquí, no sólo es un cúmulo de recuerdos de 'o aprendido,
sino un acervo que permite abordar nuevas informaciones y situaciones. Lo que se aprende
significativamente es memorizado significativamente".
Es necesario para adquirir este tipo de aprendizaje la confluencia de cierto número de
condiciones, el contenido debe ser potencialmente significativo, coherente, organizado sin
arbitrariedades ni confusiones. No hay que dejar del lado la motivación que le dé el
profesor al alumno para ayudarlo a llegar al éxito.
5.-La teoría de Vigotsky. Esta teoría se centra en todas las demás anteriormente
expuestas pero me encanta el que tiene el medio socializador donde ocurren los hechos y le
da un lugar especial a ellos.
"Vigotsky concebía la evolución del ser humano y su desarrollo. La inteligencia, y
todos los elementos que en ellas intervienen, están desarrollados a través de una actividad
transformadora que permite al hombre pensar, juzgar, reflexionar y también inventar,
imaginar y crear.
11 Ibid
En conclusión las funciones psicológicas superiores se refieren ala combinación de
instrumentos, herramientas, signos o símbolos.
Vigotsky formula de qué manera aparecen las funciones superiores. No son producto
de asociaciones reflejas del cerebro, sino resultado de una relación sobre los objetos, y
especialmente entre los objetos sociales"
"En el desarrollo cultural el niño, toda función aparece dos veces primero a nivel
social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas (interpsicológicas) y después
del interior propio del niño (intrapsicológicas). Todas las funciones superiores se originan
como relaciones entre seres humanos" (Vigotsky op. Cit)
"Para Vigotsky, el desarrollo sigue el aprendizaje, que crea el área de desarrollo
potencial con ayuda de la medición social a instrumental.
Veamos con detalle ese proceso: el individuo se sitúa, según Vigotsky, en la zona de
desarrollo actual o real (ZOR) y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo potencial
(ZOP) que es la zona inmediata a la anterior. Esta zona de desarrollo potencial no puede ser
alcanzada sino a través de un ejercicio o acción que el sujeto pueda realizar sólo, pero le es
más fácil y seguro si un adulto u otro niño más desarrollado le prestas su SDR dándole
elementos que poco a poco /e permitan que e/ sujeto domine /a nueva zona y que esa zona
ZDP se vuelva ZDR".12
Las teorías de Vigotsky puede ser de gran utilidad, ya que todo maestro necesita
conocer /os marcos teóricos que le permitan aplicar una epistemología que sostenga su
práctica pedagógica.
A través de este breve marco teórico, estoy dando pie para empezar a promover /as
estrategias renovadoras que van a formar parte de mi plan de acción para poder sacar a flote
12 Ibid 68 Pág.
la alternativa y la problemática anteriormente mencionada.
Para volver más específico el caso en concreto a manejar que son los valores haré
mención de algunas teorías cognitivas que tienen que ver Con el desarrollo moral, los
autores principales de ésta son: J. Piaget, L: Kohlberg y E. Turiel, ellos tienen en común
Puntos de vista como los siguientes:
"coinciden en usar el concepto de estadios y suponen que el paso de uno a otro
requiere una reorganización que explique el paso de un nivel de juicio moral menos
desarrollado a otro más desarrollados: el desarrollo moral concede una importancia
primordial al análisis de los pensamientos o juicios morales al componente mental de la
mora/, la motivación de la conducta moral reside más que en el satisfacer necesidades
biológicas o recibir premios y evitar castigos, en la realización personal, el amor propio y el
afán de optimización personal, los principios y normas morales nacen de las experiencias
de la interacción Social, más que de la interiorización que obligan las reglas externas; los
principios morales básicos son universales y comunes a todas las Culturas, aunque sus
concreciones normativas pueden variar; el papel de los educandos no se reduce a programar
el grado de presión conveniente, sino a proporcionar experiencias abundantes y ricas que
estimulen el desarrollo moral de los educandos" (Educación Moral y Democrática), Joseph
Ma. Puig Roviera, Miguel Martínez Martín, pag. 75).
Para que esto logre llevarse a cabo con verdaderos logros es necesario según Piaget:
"Dado que el desarrollo intelectual general es una condición necesaria, aunque no
Suficiente, del desarrollo moral, un primer requisito de la educación moral consiste en
potenciar el desarrollo intelectual.
.Como los niños no interiorizan ni absorben los valores morales sin que los
reconstruyan o redescubran, se les debe colocar en condiciones de experimentar una vida
social activa y cooperativa. Para ello es conveniente que el educando sepa:
1. Incitar a sus alumnos a que manifiesten actitudes de iniciativa, curiosidad y espíritu
crítico, así como a sentirse capaces de solucionar problemas y descubrir alternativas.
2. No imponer mediante la autoridad adulta aquellos que el joven pueda hallar por sí
mismo; y
3. Crear un medio adecuado en el que los niños puedan realizar experiencias
sociomorales.
.De acuerdo con todo ello no es conveniente que el adulto imponga una disciplina
acabada, unos valores arbitrarios o unas normas autoritarias, sino que ayuden al
mismo niño a descubrir las normas que consideren convenientes, o procure
mediante el diálogo y las razones, hacerles comprender determinadas normas de
conducta necesarias. Se trata, por tanto, de que el educando reduzca su poder de
adulto y se coloque en situaciones de intercambio de opiniones con sus alumnos de
igual a igual.
.El educador, de acuerdo con las afirmaciones anteriores, debe estar dispuesto a
aceptar los valores y normas elaboradas por los niños, aunque a él no le parezcan las
más convenientes o no le agraden.
.Para propiciar la cooperación, condición de posibilidad de la moral autónoma, el
educador deberá favorecer la participación activa de todos los individuos en grupos
de pares, de manera que se incite a los niños a intercambiar ya coordinar puntos de
vista, a propósito de los temas y problemas morales que se puedan plantear una
clase, o que se presentan en una situación colectiva. El trabajo en equipo y,
especialmente el autogobierno escolar son dos métodos insustituibles para alcanzar
este objetivo (José Ma. Puig Roviera, Miguel Martínez Martín, Educación Moral y
Democracia, Pag. 84-87).
Para Kholberg es necesario:
."Planificar una currícula de educación moral, requiere que previamente el
educador haya tomado conciencia de ciertos requisitos ineludibles"
1. La necesidad de fomentar su propia preocupación por los temas morales antes de
pretender que la adquieran sus alumnos.
2. Reconocer que la mayoría de las interrelaciones educador-educando tienen una
dimensión moral que es preciso considerar.
3. y darse cuenta de que ciertos modelos de relación interpersonal facilitan el
desarrollo moral y que otros lo retardan o lo impiden.
.Dado que dominar las formas de juicio moral propias de cualquier estadio
requiere que antes se hayan adquirido ciertas estructuras inte1ectuales, la
educación moral supone también potenciar aquellos estímulos cognitivos que
facilitan el desarrollo intelectual.
.Como cada nuevo estadio moral precisa un logro superior en la perspectiva
social del sujeto, la educación moral deberá posibilitar aquellas experiencias y
estímulos sociales que den al educando suficientes oportunidades de adoptar
roles distintos. Es decir, mediante una vida social abierta o por medio de
ciertos ejercicios escolares deberá prepararlos para comprender la actitud de
los demás y tomar conciencia de sus pensamientos y sentimientos. En
definitiva saber ponerse en su lugar y conocerlos empáticamente.
.El ambiente escolar se organizará dé modo que permita una participación
activa de los alumnos en el gobierno democrático de la escuela. Se trata de
construir una comunidad justa que de oportunidades a todos para expresar sus
opiniones y resolver mediante el diálogo problemas de convivencia. La
participación es una institución cuya estructura refleje los criterios de un
estadio moral elevado en un medio importante para estimular a los educandos
a desarrollar el juicio y el comportamiento moral.
.La discusión de conflictos cognitivos de índole moral es una condición
fundamental para lograr el paso de un estadio moral al siguiente. Tan sólo
mediante la reorganización reflexiva que provocan las contradicciones
planteadas por los dilemas morales, es posible superar un estadio moral. En
consecuencia, los educadores deberán presentar temas que generen conflictos
cognitivos de orden moral, y lo harán mediante la discusión de dilemas
morales hipotéticos (historias que presentan una alternativa moral de difícil
solución y que ponen en juego distintos criterios morales), o mediante la
explicación de situaciones reales de conflicto que vivían los jóvenes en sus
interacciones sociales. La discusión, conducida socráticamente, en la medida
que enfrente puntos de vista y razonamientos distintos, así como la
presentación de formas de razonamiento propias del estado inmediato
Superior al que se encuentran los alumnos, son las condiciones pedagógicas
que facilitan el paso a un estadio más elevado.
.De igual modo es fundamental subrayar la vertiente moral que tienen todas
las materias escolares. Quizá en forma prioritaria deberá procederse a unir la
discusión de dilemas morales con los objetivos y métodos propios de los
estudios sociales. Por ello la literatura y la historia, de forma prioritaria pero
no única, han de convertirse también en momentos de educación moral. (José
Ma. Puig Roviera, Miguel Martínez Martín, Educación Moral y Democracia,
pag. 104-105)
Turiel no da en claro algunos puntos que tengan que ver en si con la moralidad y
convención, el maneja que los niños aún en temprana edad son capaces de distinguirla, el
cree que las experiencias vividas y la conceptualización de situaciones convencionales y
morales pueden llegar a ser un buen inicio de una educación moral posterior que se vuelve
reflexiva.
Es de vital importancia tomar en cuenta estas teorías existentes, ya que a través de
ellas "lo que debemos procurar es contribuir ala formación de personalidad capaces de
regular su conducta, el medio que las envuelve y en condiciones de presentar conductas
singulares basadas u orientadas en criterios personales. El problema axiológico que se
plantea, derivado de la compatibilidad o incompatibilidad de las conductas singulares que
envuelven al educando, no debe ser obstáculo para el desarrollo de tales conductas.
Pedagógicamente el desarrollo y potenciación de procesos de autorregulación y sobre todo
de autocontrol en el educando, pueden contribuir a largo plazo en el proceso de
socialización del mismo, el cual no debe ser meramente adaptativo, sino también
proyectivo y basado en juicios de valor y criterios personales, pero que reclama por parte
del individuo el sometimiento a ciertos valores y normas consideradas como necesarias
para la convivencia y el desarrollo de la persona en su dimensión social" {José Ma. Puig
Roviera, Miguel Martínez Martín, Educación Moral y Democracia, pag. 131), pues de esta
forma lograremos un ser propio individual, no el que esta esperando, lo que debe decir 0
hacer según los parámetros establecidos socialmente.
Las estrategias diseñadas para sacar adelante el plan de acción serán vistas de forma
operativa y abordable pedagógicamente a fin de conseguir logros como:
a) Desarrollar la capacidad cognitiva
b) Desarrollar la capacidad empática y de adopción de perspectivas sociales.
c) Desarrollar la autoconciencia.
d) Desarrollar el juicio moral
e) Desarrollar la capacidad de argumentación y dialogo.
f) Desarrollar el espíritu crítico y creativo a propósito de la información moralmente
relevante.
g) Desarrollar la capacidad de autorregulación.
h) Desarrollar las aptitudes para la acción y transformación del entorno.
Conforme a lo anteriormente mencionado las estrategias aplicadas deben tener en
cuenta situaciones tales como:
Una currícula de educación moral no debe dar valores morales y principios ya
elaborados es necesario que el individuo mismo relabore acciones que tengan que ver con
su entorno ya la vez repercuta en él.
Los valores de cada alumno tendrán que ver con su propio bagaje histórico, social
cultural y religioso con el que se cuentan sin tener que imponer un modelo de nosotros
como educador, ya que cada uno es un ser autónomo; el educador debe asumir su papel de
guía que ayudará a su vez a construir un medio educativo apropiado para que el desarrollo
que propicie sea enriquecedor.
'Esto se tiene que ver conjuntamente con toda la currícula existente, no se trata de
aumentar otro tipo de asignatura, sino que esta se vea globalizada y se vea inmersa dentro
de las diferentes asignaturas.
Las actuales circunstancias que prevalecen en el país a nivel macro y micro se ven
envueltas por diferentes formas de valores. "La crisis del país es en última instancia, una
crisis de valores. Los acontecimientos han ido exhibiendo la falsedad de muchos valores en
que estaba fincada la convivencia mexicana y nos van obligando a someterlos a revisión.
De las noticias cotidianas se va desprendiendo un programa de estudio de esta olvidada
asignatura, que todos vamos recorriendo forzosamente, lección por lección y unidad por
unidad" (Pablo Latapi, Tiempo Educativo Mexicano, pag. 20).
La escuela no esta protegida de ese cambio de valores que afecta la convivencia
cotidiana dentro de ella, no sólo a nivel alumno sino que se ve rebasada, ya que se
presentan una serie de factores que van aumentando el latente peligro de no formar,
individuos que tengan algún tipo de interés que fomente de forma real y consciente un
cambio social que resulte positivo ya su vez se vea reflejado dentro y fuera del contexto
educativo.
"Tema tradicionalmente relegado en nuestros debates, el de la formación de valores
en la escuela, parece regresar con paso firme ala agenda de la educación nacional. La
necesidad de reforzar comportamientos sociales responsables entre los jóvenes, la creciente
relevancia de los derechos humanos y de los intereses de la ecología, y, más recientemente
los alarmantes signos de descomposición de nuestra moral política llevan a maestros y
padres de familia a exigir que la escuela vuelva de asumir su función de formar en los
alumnos valores humanos, criterios éticos y la capacidad de usar responsablemente su
libertad (Pablo Latapi, Tiempo Educativo Mexicano, pag. 27).
Todo esto del cambio de valores no es un solo aislado, tiene que ver con muchas otras
intervenciones tanto a nivel social como económico y político, el contexto que envuelve
actualmente nuestros educandos es aterrador.
"Estamos más allá de la sociedad de consumo que multiplicaba los objetos
desechables, más allá de la sustitución de lo natural por lo artificial, se trata ahora de una
transformación del sentido de la vida humana y de las funciones sociales y elementales. La
dimensión mercantil se extiende ya, a todos los dominios; la comunicación, la regulación
política, la recreación, las relaciones con el medio ambiente. Surgen nuevas mercancías
complejas, sutiles, casi imaginarias, que combinan lo material con lo inmaterial; ya no son
cosas ni servicios, son conmodites culturales, imágenes virtuales, escapes al espacio
impuesto ya la identidad gastada, que halaga la vanidad o explotan el miedo y el
remordimiento, y se ofrecen en los mercados de los bajos instintos o de las aspiraciones
espirituales"
"Equipos profesionales interdisciplinarios diseñan nuevas mercaderías combinando
informática y psicología, lingüística" modas de pensamiento, biotecnología e investigación
espacial. Todo se vale para vender, por que toda venta hace avanzar el capital.
La cultura de la mercancía va modificando nuestros valores, la conciencia de 'o que
somos y la memoria de lo que fuimos, los horizontes que imponemos a la historia futura,
los límites de lo que definimos como posible y deseable. La función económica, la
obligación de producir para poder comprar, se impone sobre el goce de la convivencia; se
esfuman los contornos de 'o familiar y lo comunitario, y se desvanecen como sueños
prescindibles los universos de los símbolos y las religiones" (Pablo Latapi, Tiempo
Educativo Mexicano, pag. 25).
Es de esta forma como se ve la vida, como un símbolo más de mercancías y claro,
que sin las estrategias reales para enmarcar al civismo como una asignatura real que ayude
y de elementos a los educandos para pasar por la vida dignamente como ellos quieran
vivirla, pero sin tener que atender, humillar o agredir a los que les rodean para poder ser
felices.
"El Civismo escolar merece una discusión seria y pública a la luz de los fenómenos
que vive la sociedad mexicana: "consolidación de la sociedad civil" surgimiento de
instancias de "contraloría social", trasformación del estado, crisis de los partidos,
vicisitudes electorales, violación de derechos humanos, corrupción pública y privada,
impunidad y otros. Los programas de Civismo no han variado sustancialmente desde hace
décadas (le guardo un afecto especial por que le enseñe en la secundaria hace 40 años). Han
estado integrados por dos áreas temáticas; una cívico patriótica (amor a la patria, respeto a
sus héroes y símbolos, conocimiento de las leyes e instituciones) y otra de integración a la
sociedad (reglas de convivencia, disciplina escolar y social, aprendizaje de conductas
colectivas).
En esta segunda área suelen incluirse a partir del artículo 3°. de 1946, la educación
para la democracia; se insiste sobre todo en la tolerancia, la responsabilidad, la
participación y la solidaridad.
Por supuesto que los vicios de nuestro sistema político, los fraudes electorales, las
imposiciones y la existencia de un partido de gobierno siempre fe ha cubierto de una
silenciosa farsa" (Pablo Latapi, Tiempo Educativo Mexicano, pag37).
Es necesario un cambio radical en el área de Civismo pues es necesario ejercerlo, no
verlo como un apunte, un artículo, o una ceremonia de efemérides, que no tiene ni interés ni
forma parte en ese momento de la vida de los educandos. .
"Si los valores se forman viviéndolos, los programas de Civismo debieran empezar
por modificar la organización autoritaria de la escuela y dar oportunidad a los alumnos de
acuerdo a su edad, de vivir la participación en las decisiones, la libertad responsable, el
respeto a las reglas, la obligación de la autoridad a rendir cuentas, la tolerancia. Los
maestros y los directores tendrían la manera de reflexionar sobre la manera como ejercen su
autoridad. Hay países, por ejemplo Colombia donde funciona en las escuelas una asamblea
de alumnos que refleja en pequeño un gobierno representativo. Así la escuela democrática
prepara la sociedad democrática. Es lógico por lo tanto, esperar que los nuevos programas
de Civismo se refieran con un realismo a nUestras realidades políticas y llaman a las cosas
por su nombre. No se puede educar ocultando la verdad (Pablo Latapi, Tiempo Educativo
Mexicano, pag. 39).
No hay que dejar del lado el papel del educador, ya que forma parte medular para
tratar de reestructurar esta área olvidada.
"El mejoramiento de nuestro maestros, sobre todo en los aspectos humanos y valores,
requieren procesos como el descrito, en que el educador acepte experimentar consigo
mismo, descubrir territorios aún ocultos de su personalidad y aprender nuevas maneras de
relación. Esto sólo se logra a través de vivencias personales que se vayan eslabonando
significativamente, reflexionadas y compartidas con otros, en un ambiente de dialogo y de
ayuda mutua" (Pablo Latapi, Tiempo Educativo Mexicano, pag. 62).
Creo que resultará aún más difícil el proceso con profesores que con alumnos, es por
eso, que las actividades pensadas a manejar en la alternativa están enfocadas propiamente
para los alumnos.
"Queda en pie la pregunta sobre las medidas que habrá de tomar para que sus
espacios sean efectivos, aprovechados por los maestros, con el fin de mejorar su práctica
docente. La capacitación que ahora se proporcione será necesariamente breve en cambio
que la transformación de los valores en los maestros son para procesos más largos y
efectivos (Pablo Latapi, Tiempo Educativo Mexicano, pag. 61).
Otro punto realmente difícil de rescatar es de valorar los símbolos patrios, pues
viviendo en un mundo de violaciones de derechos, mandatarios corruptos, los aumentos
acelerados de las cosas necesarias para sobrevivir, teniendo que llevar esta carga sobre todo
la gente más pobre; es difícil que con un simple concurso que valore los símbolos patrios o
con los cánticos que representan nuestro himno o mencionando cada día lunes el juramento
a la bandera: es algo más complejo que tiene que ver con la vida y circunstancias en la que
somos protagonistas.
"El país, se dice, está en transición. La prensa comenta las vicisitudes cotidianas que
van modificando las relaciones del gobierno con el partido o el sistema político con la
sociedad civil; todo ello es anecdótico; lo que caracteriza su nueva etapa a la que nos
dirigimos será, en el fondo, un cambio de naturaleza moral: una nueva manera de
comprender y de organizar el ámbito social, poniendo fin a los comportamientos
discrecionales del poder e inaugurando la vigencia de normas comúnmente aceptadas y
socialmente exigibles. Más que reforma del Estado, lo que inconscientemente se busca y se
desea es un cambio en las reglas éticas de la vida pública y en las justificaciones de las
decisiones relacionadas con el bien Común" (Pablo Latapi, Tiempo Educativo Mexicano,
pag. 74).
"La tarea Corresponde a un amplio elenco de actores: el propio gobierno a quien
Corresponde definir, sobre todo con sus comportamientos, las reglas del juego de una
autentica democracia; los partidos políticos que debieran reelaborar los componentes éticos
de sus idearios encarnándolos en la realidad del país; los lideres religiosos y sociales a
quienes Compete cotejar las nuevas propuestas de moral pública con las vivencias y
creados de sus feligresías; y los investigadores especializados en filosofía política y
filosofía moral de quienes se espera crítica. Fundamentación y sistematización de este
esfuerzo colectivo. Todos debieran converger en un debate abierto del que vayan brotando
loS planteamientos de la nueva ética pública que necesitamos (Pablo Latapi, Tiempo
Educativo Mexicano, pag. 76).
En mí se esta dando una participación de tipo optimista pues creo que ayudada de lo
teórico aunado Con lo práctico, es lo básico para dar un nuevo giro en lo que me propongo
cambiar o tratar de modificar, que tanta fiesta, nos hace en estos tiempos de crisis Como lo
menciona Pablo Latapi en su libro "El Civismo en tiempo de cólera".
Se dice y se repite que la escuela debe vincularse con la vida, y se debate sobre lo que
significa en el México de hoy; cabe preguntarse, si en vez de que el maestro se esfuerce por
cubrir todo el programa, no sería mejor que alimentara su enseñanza con los sucesos
importantes que, como éste, vive el país; que reflexionará con sus alumnos sobre la manera
como esta sociedad ha cambiado o es distinta por que en ella empieza a estar presentes y
actuar ciudadanos cabales. Un buen maestro sabría contagiar a sus alumnos adolescentes el
entusiasmo de estar asistiendo aun proceso fresco y original que acabara por instaurar la
deseada modernidad política; los jóvenes descubrirán que en ese proceso de largo alcance
hay lugares que lo requieren y lo están esperando (Pablo Latapi, Tiempo Educativo
Mexicano, pag. 75 y 86).
Las estrategias que se van a tratar de implantar tienen que ver Con trabajos Que
involucrarán diferentes tipos de valores que nos ayuden a mejorar las condiciones
existentes tanto en el ámbito educativo como en el ámbito social.
3.2. SUPUESTOS
De acuerdo con los fundamentos en los cuales se ven inmersos los contenidos que
tienen que ver con la Educación Cívica en la Escuela Primaria donde laboré puedo tener en
mente diversos supuestos tales como:
a) La educación cívica no responde a las necesidades de la escuela.
b) Hay impartición de la educación cívica como transmisión, no de forma
constructiva como 'o ha pretendido la teoría psicogenética.
c) Los valores tienen que estar implícitos dentro de la educación cívica en forma más
concreta, y no sólo vistos con números que marcan los códigos.
d) Es importante propiciar diversas estrategias que apoyen a los niños a retomar
conceptos tan abstractos como democracia, cooperación, soberanía, etc.
e) Los profesores no tenemos los elementos necesarios para propiciar otro tipo de
aprendizaje con respecto a la Educación Cívica.
3.3. PROPOSITO GENERAL
Que a través de la vida diaria se rescaten valores y actitudes que fomenten la
educación cívica como una forma de convivencia en beneficio de toda una comunidad.
3.4. PLANEACION
PROPÓSITO 1: Organización de una frase especial que tenga que ver con la forma
en que mejoremos la convivencia.
ACTIVIDADES: Organización de una frase que este comprendida dentro del
periódico espacial existente dentro del salón de clase, para colocarlo semanalmente se les
pedirá que ellos elaboren una frase que integre un código común de convivencia y que éste
a su vez ayude a tener una mejor interacción.
Se organizarán libremente en equipos formados por dos alumnos, el equipo que le
corresponda tendrá que colocar la frase en el lugar destinado se podrá usar el material que
ellos deseen. La frase permanecerá colocada por período de una semana a la siguiente se
cambiara y le tocará a otro equipo. Al final de la semana realizaremos un debate con la
participación de todo el grupo para ver que tanto se logro avanzar en relación con la frase.
MATERIALES:
Hojas
Cartulina
Láminas
Plumones
pizarrón de corcho
DURACIÓN: permanente
PROPÓSITO 2: realización de un torneo de trompo a nivel escuela para promover los
valores de solidaridad, convivencia, respeto y rescate de este juego tradicional.
ACTIVIDADES: Con ayuda de mis alumnos convocaré a la Comunidad escolar para
invitarlos a participar en el torneo. Para hacer llegar la convocatoria se hará uso de un
pequeño espacio ocupado para la ceremonia cívica del lunes y cartelones alusivos hechos
por los alumnos.
Se inscribirán para dicha autoridad los días lunes y martes inmediatos a la semana
después de que sale la convocatoria; ya inscritos los concursantes se comunicarán las
categorías que se formarán 1° y 2°, 3°. y 40. Y por último 5°. y 6°. No se Cobrará
inscripción, los premios se obtendrán de la cooperativa. Se darán premios hasta el tercer
lugar y de cada nivel se realizará el torneo en dos etapas, en la primera se realizarán cinco
Suertes básicas, los que logren pasar a la siguiente etapa tendrán que realizar otras cinco
suertes, pero de fantasía. Por último la premiación se llevará a cabo el día lunes en la
ceremonia cívica
MATERIALES:
Cartulinas
Plumones
Trompos
Colores
Micrófono
1. Premios
DURACIÓN: dos semanas
PROPÓSITO 3: Fomentar el valor de la democracia mediante la aplicación de una
elección dentro del grupo.
ACTIVIDADES: Se convocará al grupo en general para elegir a algunos compañeros
para que formen parte de una asociación de alumnos que tendrán como función primordial
Coordinar Conmigo actividades de índole grupal dentro y fuera del grupo.
Se recordará como se llevan a cabo las elecciones en nuestro país, por, lo tanto para
hacerlo lo más semejante posible se postularán por lo menos tres candidatos (alumnos) que
cuenten con mayor popularidad. Se darán dos semanas de plazo para hacer campañas de
convencimiento entre sus compañeros. Mientras tanto se nombran dentro del salón, tres
compañeros que tendrán la representación de lo que es el IFE ellos organizarán las
papeletas y las urnas necesarias para depositar los votos, para simular las credenciales
ocuparán las mismas que ocupan para asistir a la escuela. El día que se realicen las
elecciones se dará un espacio especial en el aula para realizar la votación a nivel individual.
Por último los compañeros que representan al IFE contarán los votos y darán los
resultados (ocuparemos un día más).
Al conocer los resultados pediremos al que resulte ganador electo prepare un discurso
de agradecimiento.
2. MATERIALES:
Tinta de sellos
Credenciales
Cortinas
Cajas
Colores
Hojas
DURACIÓN: dos semanas
PROPÓSITO 4: fomentar el valor de equidad y colaboración mediante la elaboración
de una receta de cocina.
ACTIVIDADES: tomando en cuenta la materia titulada Educación Tecnológica que
esta dentro de la currícula actual y se une con la Educación Artística, realizaremos una
receta de cocina que se acomode a las circunstancias que prevalecen en la escuela, ya que
no contamos con alguna instalación especial como una cocina dentro del plantel.
Se organizarán grupos de 2 o 3 personas. Anticiparé los materiales necesarios para la
realización de dicha receta. La receta a realizar será trufas de chocolate, por último .la
comeremos en un pequeño círculo que formaremos en el salón y comentaremos como se
sintieron los niños y las niñas al hacer la receta; se rescatará también el valor de la
cooperación y /o que hubiera pasado si no hubiéramos contado con algún ingrediente
requerido.
MATERIALES
Mesa
Chocolate en polvo
Panque de nuez
Babero
Plato
Agua
Un bote del eche
Trapo
DURACIÓN: una semana
PROPÓSITO 5: observar críticamente algunos anuncios con la finalidad de observar
diferentes valores implícitos en estos.
ACTIVIDADES: Grabaré en un cassete diferentes anuncios publicitarios de acuerdo
a estos iniciaremos una lluvia de ideas de cada uno de los anuncios, trataremos de rescatar
los positivos y lo aspectos negativos de cada uno de estos y la influencia en nuestra vida
diaria.
Ellos inventarán un anuncio y después a nivel grupal discutiremos que es lo que
trataron de darnos a entender y que tipo de clasificación podría dar a lo que representaron.
Finalizaremos la actividad recortando y pegando anuncios positivos o negativos
dentro de una cartulina y colocando su propio punto de vista.
MATERIALES
Televisión
Videocassetera
Cassete
Sillas
Cartulinas
Colores
Revistas
DURACIÓN: 2 semanas
PROPÓSITO 6: Rescate de diversos valores a través de un libro que contiene lecturas
relacionadas con valores leeremos diariamente en el salón una lectura de dicho libro, ya
partir de eso reflexionar sobre el valor que ellos perciban en dicha lectura ya sea de forma
oral o escrita.
MATERIALES"
Libro 200 lecturas SEP
Hojas
Lápices
DURACIÓN: Permanente
PROPÓSITO 7: Discusiones de dilemas morales
Se expondrá en el grupo una situación específica o previamente pensada en la cuá1 se
tratará de fomentar y escuchar las diversas reflexiones que podrían tener los educandos
dependiendo de su desarrollo de juicio Moral.
MATERIAL:
Periódico
Librero
Video
DURACIÓN: permanente
3.5. VIABILIDAD
"Un instrumento es válido, cuando la información que se obtiene al aplicarse es la
que se quería evaluar (conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y destrezas), es decir
si hay pertinencia entre la información que ofrece el instrumento aplicado y el aprendizaje
que se pretende evaluar (Boletín de SEP ¿Qué es la evaluación del aprendizaje? Pag 1).
Dentro de los propósitos ubicados entre la alternática de innovación, propuesta con el
titulo "Recuperación de una educación cívica práctica que promueva valores para la vida",
los diversos recursos que se pueden destinar para poder aplicar y evaluar dicho proyecto
son viables por que se adaptan a las necesidades tanto físicas, sociales y económicas para
culminar la evaluación de dicho proyecto.
3.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACION
La evaluación del aprendizaje es parte fundamental de la actividad del maestro, por lo
que es necesario precisar qué es, para qué, cómo y cuándo realizarla; pues dependiendo de
esto favorecerá o perjudicará todo el proceso educativo.
Tanto las tareas, como los exámenes, los trabajos, indagaciones y cuadernos son
recursos que permiten recopilar información sobre diferentes actividades encomendadas al
escolar. Son útiles para reafirmar aprendizajes, desarrollar hábitos de limpieza, orden,
responsabilidad o crear habilidades como en el caso de las indagaciones. El uso de dichos
recursos nos proporciona información que podemos evaluar y el resultado de esta puede
expresarse en una calificación. Aunque no debemos olvidar, que evaluar y calificar no son
sinónimos.
Evaluar es emitir un juicio de valor, que algunos califican de subjetivo y que
pretendiendo quitarle esa subjetividad se utilizan exámenes, tareas, trabajos, etc. Pero
nunca con ello lograremos hacerlo objetivo. Nada en el terreno educativo puede ser
objetivo, pues la interacción personal lo hace subjetivo. Sin embargo, es necesario aclarar
por que el hecho de ser subjetivo no necesariamente será arbitrario, injusto o absurdo.
Este tipo de alternativa es necesaria la vinculación de otro tipo de instrumento de
evaluación a las anteriores ubicados ya con los propósitos que se van a trabajar en dicha
propuesta son rasgos o conductas que debemos propiciar, pues son necesarios para
conseguir una formación adecuada de los alumnos, pero nunca serán elementos que
expresen los conocimientos, hábitos habilidades, actitudes o destrezas que están logrando
los educandos.
Una consideración más es la que se refiere a lograr que la información que se obtenga
de la evaluación sea de calidad, esto es, que no tenga errores, que sea suficiente, que no sea
parcial. La información que se obtenga debe ser pertinente con el aprendizaje que se desea
evaluar, pues en ocasiones evaluamos habilidades en vez de conocimientos y viceversa en
otras actitudes y no hábitos aunque todo ello debemos evaluar, así estaremos garantizando
que los resultados de la evaluación serán debidamente interpretados, ya que la evaluación
es precisamente esto "una interpretación de la información"
Sin embargo, la información que se obtenga, sólo tendrá sentido cuando deveras se
cuente con un punto de referencia contra el cual compararla y para ello, lo que nos sirve
básicamente son los propósitos aunados a .la práctica docente.
El juicio es el punto esencial de la evaluación y el maestro debe hacerlo con la mayor
transparencia y honestidad.
En el caso de los padres de familia lo que les preocupa es esencialmente que sus hijos
obtengan calificaciones aprobatorias, a otros, que siempre sacan diez, pero difícilmente
reflexionan sobre lo que su hijo esta aprendiendo o que tipo de formación le esta dando la
escuela.
La evaluación del aprendizaje tiene la responsabilidad ante la sociedad de certificar
quien ya tiene los conocimientos, hábitos-actitudes y destrezas para desempeñarse en
ciertas áreas sociales.
Si la evaluación tiene que cumplir diferentes funciones, entonces se requieren
diferentes tipos de evaluación diagnóstica o de antecedentes, este tipo de evaluación nos
permite saber en que situación se encuentran nuestros alumnos respecto al tema que se
pretende tratar, para evitar que se aburran pues ya les es conocido lo que estamos
enseñando.
Los resultados de la evaluación diagnóstica no debe expresar nunca en términos de
calificación, no promediarse con otras durante todo el proceso de enseñanza y permite ir
descubriendo donde se detuvo el proceso de aprendizaje de cada escolar permite aclarar
dudas y hacer ver al alumno que de los errores, también se aprende, sin que sea sancionado
por el maestro y si aprovechados por el docente para lograr avances académicos.
Este tipo de evaluación da seguridad tanto al maestro como al alumno, pues al
conocer el grado de eficiencia, se adquiere conciencia y responsabilidad sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje, según sea el caso.
Esta evaluación igual que la diagnóstica, tampoco se le asigna calificación ni parcial
ni total, tampoco se promedia. La sumativa o de resultados se realizan al concluir una etapa
de aprendizaje y con ella se verifican resultados alcanzados. La evaluación sumativa o de
resultados, si representa una calificación.
Como puede advertirse a los instrumentos para evaluar, deben elaborarse
considerando sus ventajas y limitaciones, analizando las diversas asignaturas en las que son
aplicables O no, el grado escolar en que se realizará y todos aquellos elementos que
pudieran alterar el resultado.
Por lo tanto la evaluación que presenta mayor validez, equidad, aplicabilidad,
objetividad y confiabilidad de acuerdo con los propósitos propuestos será la formativa por
tener propósitos claros tales como:
Otorgar seguridad al docente que el alumno esta aprendiendo.
Al aplicarla se sigue de cerca el avance del grupo y se identifica el de cada alumno.
Adquiere el alumno seguridad en lo que se está haciendo.
Facilita la identificación de fallas en el proceso Enseñanza-Aprendizaje cuando
todavía es el tiempo de corregirlas.
Propicia al alumno que se vuelva responsable de sus propios aprendizajes
El alumno saca provecho de sus calificaciones sin que afecte su calificación.
Prevé los resultados de un curso cuando aún se pueden mejorar los .resultados
3.7. INFORME SOBRE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO
Al aplicar la alternativa de innovación que tuvo como nombre "La enseñanza del
civismo a través de la práctica cotidiana" y que se aplico a través de diversas actividades
que conformaron el plan de acción se pudieron resaltar valores importantes para hacer del
civismo dentro de la Escuela Primaria algo útil, práctico y que se ve reflejado también al
exterior de ella, la sociedad donde se desenvuelven los alumnos como ciudadanos.
A continuación seré un poco más específica con respecto a este plan de acción.
Propósito 1.- Organización de una frase especial para mejorar la convivencia, se dio
la oportunidad de que los alumnos fueran creando la frase de acuerdo a lo que se vivía
dentro y fuera del aula escolar, y parece que lograron tomar un poco de conciencia pues al
realizar dicha frase se les cuestionaba por qué y se realizaba una pequeña discusión dentro
del grupo.
Propósito 2.- Realización de un torneo de trompo a través de este propósito se
lograron varias cosas en primer lugar que el trompo no fuera visto como juego sólo para
varones si que también participaran mujeres para hacerlo igual tanto uno para otro, en la
hora de recreo se realizaba el torneo y hubo respeto ya que respetaban turnos y no
molestaban a sus compañeros si les fallaba algún truco, siento que hubo mucho interés por
parte de los alumnos, pero también es sumamente pesado que una sólo persona (yo) lleve a
cabo estas actividades pues los otros compañeros que conforman el personal de la escuela
se hicieron aun lado.
Propósito 3.- fomentar el valor de la democracia mediante la aplicación de una
elección dentro del grupo, este propósito estuvo marcado dentro de la currícula escolar y al
proponérselo como una forma de práctica les gusto la idea y salió muy bien, ya que
tratamos de formalizar el propósito con todo lo que marca el padrón electoral, después tuve
la oportunidad de que los que fueron electos por mayoría de votos me ayudaran a organizar
diferentes eventos que se iban proponiendo.
Propósito y Fomentar el valor de la equidad y colaboración mediante la elaboración
de una receta de cocina, a pesar de que los alumnos hicieron sus equipos y quedaron niños
con niñas y niñas con niñas la realización de este propósito se alcanzó pues cada quien hizo
su receta y posteriormente se dieron a probar unos y otros equipos aceptando críticas sin
llegar a reñir.
Propósito 5.- Observar crítica mente algunos anuncios con la finalidad de observar
diferentes valores implícitos en estos, a pesar de que ellos ven la tele diariamente no se
habían puesto a reflexionar lo bueno y lo malo que manejan tantos programas como
anuncios, estoy conciente que esto no es fácil y que se necesita seguir teniendo este tipo de
ejercicio para tener otra perspectiva de la vida, vivir más libres.
Propósito 6.- Rescate de diversos valores a través de un libro que contiene lecturas
relacionadas con valores, este libro también que ver con el currículo escolar es un material
nuevo que están manejando en la escuela y tiene muchas lecturas reflexivas, pero lo más
valioso es que a pesar de que la lectura trae su propio plan de acción, este se puede ver
modificado según el interés manejado por los alumnos, ya que sirve para realizar una buena
argumentación.
Propósito 7.- Discusiones de dilemas morales, en un primer momento estos se
manejaron con un tema ya establecido por mí, pero conforme fue pasando el tiempo
empezamos a manejar diferentes dilemas morales que tenían que ver no sólo con problemas
escolares, si no que iban más allá, pues los oían o leían en la televisión o en el radio, sirvió
para modificar formas de pensar para bien de ellos mismos.
Estos son los propósitos establecidos aplicados y evaluados en el plan de acción aun
que hubo logros, es importante que este tipo de ejercicios se sigan llevando acabo a lo
largo, no solo de la escuela primaria sino a través de la vida cotidiana para: desarrollar
conductas deseables y habilidades sociales no como el aprendizaje de "buenos modales o
malos modales", si no como el aprendizaje de formas de comportamiento ante los demás
que hace posible que conozcan nuestros sentimientos e ideas sin necesidad alguna de
atropellar o ignorar las suyas.
CONCLUSIONES
1.- Es importante que la escuela se rija democráticamente, a fin de que los alumnos se
sientan responsables de la colectividad y aprendan a vivir moralmente en ella.
2.- Es preciso enfrentarse y resolver libremente los conflictos reales que plantea la
misma vida colectiva.
3.- Potenciar aquellas interrelaciones en que la imposición autoritaria se sustituye por
la cooperación y el respeto mutuo entre individuos iguales.
4.-Lo mejor sería contar con una currícula abierta que integrara
interdiciplinariamente los diferentes saberes humanos y sociales, ya su vez vincularlos con
los demás materiales escolares.
5.- Es conveniente que la escuela prepara a sus alumnos para el compromiso con la
sociedad y les capacite actuar con eficiencia.
BIBLIOGRAFIA
Plan y programa de Estudio, 1993, SEP.
GOMEZ Palacios, Margarita, VILLARREAL, Ma. Beatriz, GONZALEZ, Laura V, LOPEZ
Araiza, Ma. De Lourdes y JARILLO, Remilgio. El Niño y sus primeros años en la escuela
México 1995, SEP.
DREYFUS, Catherene, Los grupos de Encuentro. Bilbao, España, 1977, Edit. Mensajero
LATAPI, Pablo. Política Educativa y Valores Nacionales. México, 1979. Editorial,
Nueva Imagen.
PUIG Roviera, José Ma., MARTINEZ Martín, Miguel. Educación Moral y Democrática,
Barcelona, 1989. Editorial Laertes. CAPÓN, Jorge. El Movimiento Educación Mexicana,
documento DIE No.18,
DICINVESTAU IPN.
BUXARRAIS, María Rosa et at La Educación Moral en primaria y secundaria. Biblioteca
Normalista SEP, México 1997.
OROZCO Gomes, Guillermo. El maestro frente a lo medios masivos de información:
Desafíos, Estereotipos y perspectivas. Universidad Iberoamericana
CAPÓN, Jorge. El Movimiento de Encuentro en la psicoterapia de Grupo. México 1978,
EDITORIAL TRILLAS.
BELTRÁN Llera, J., BUENO Álvarez, J.A. Edis Psicología de la Educación Barcelona
1988, Editorial Boixareu Universitaria.
LATAPI, Pablo, Tiempo Educativo Mexicano. México, Editorial nueva Imagen. KEMMIS,
Sthepen Como planificar la investigación Acción. Barcelona 1988, Editorial Alertes.
SCHMELLIES, Silvia, Cinco premisas sobre la formación de valores. Departamento de
Investigaciones educativas CINVESTAV IPN.
ROCKWELL, Hélice. Valores en la Educación Mexicana, documento 18 CINVESTAV
IPN.