Macarena Pérez Bullemore Psicóloga Clínica COP M-06895 PSI M-7320
ETAPA DE 6 A 9 AÑOS¿LA EDAD TRANQUILA?
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Hitos del desarrollo
4-5 AÑOS
6-7 AÑOS
8-9 AÑOS
10-11 AÑOS
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DESARROLLO FISIO-NEUROLÓGICO
Energía desbordante.Totalmente maduros para un dominio de las
actividades psicomotoras.Siguen necesitando por lo menos 10 horas
de sueño.Control total de esfínteres durante la noche.Mayor propensión a infecciones.
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A los 7 años domina la actividad psicomotora: es capaz de controlarla, modificarla, corregirla y perfeccionarla.
DESARROLLO PSICO-MOTOR
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DESARROLLO LINGÜÍSTICO
Utiliza el lenguaje con mayor corrección y adecuación. La comunicación verbal es precisa y la utilizan para transmitir experiencias, sentimientos y pensamientos.
Avances significativos en lecto-escritura: los niños leen y escriben con fluidez pero no con total dominio.
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DESARROLLO COGNITIVO-INTELECTUAL
A los 7 años es capaz de hacer desarrollos lógicos y sacar conclusiones. Utiliza mucho la repetición y la autocorrección como método de aprendizaje. Perseverante.
En esta etapa es muy habitual el uso de las preguntas como modo de entender el mundo que les rodea (Cómo y qué pasa si…)
Incremento de la capacidad de atención
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DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL
7 años:
Mayor autonomía e independencia de los padres.Empieza a disfrutar de las relaciones de amistad y del trabajo y juego en equipo. Desaparecen o disminuyen muchos miedos. Aparecen los
miedos “sociales”. Mayor dominio de las emociones negativas y sus
manifestaciones de comportamiento. Corrección social. Muy sensible al elogio y a la desaprobación. Le gusta ser
aceptado por los demás. Adaptación completa al colegio. Sentimiento de pertenencia a un grupo, comunidad.. Le gustan los juegos de mesa.
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Hitos del desarrollo
4-5 AÑOS
6-7 AÑOS
8-9 AÑOS
10-11 AÑOS
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DESARROLLO PSICOMOTOR
Alcanza un dominio avanzado de las actividades psicomotrices tanto gruesas como finas.
Controla, revisa y rectifica su ejecución.
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DESARROLLO COGNITIVO-INTELECTUAL
El pensamiento empieza a despegarse de lo concreto. El niño es capaz de sacar conclusiones, analizar contextos y anticipar consecuencias.
Claro incremento de la capacidad de atención
Es capaz de anticipar el futuro.
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DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL
Define las relaciones a través del “estatus”. Los dos sexos empiezan a separarse. Empieza a desarrollar relaciones de amistad
significativas, especialmente con personas de su mismo sexo. La amistad es necesaria para su desarrollo emocional y afectivo.
Puede ser vulnerable a la “presión del grupo”. Acepta mucho mejor los límites. Desarrolla un claro sentido de lo que está bien y mal. Inhibe adecuadamente su comportamiento cuando es
necesario.
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DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL
Propensión al enfado y a la discusión.Tienden a desaparecer los miedos.Se acreciente la conciencia de sí mismo y de
su pertenencia a una comunidad.Le gusta el diálogo con los mayores.Muy sensible a las recompensas. Interés por el deporte, la música y la lectura.
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1• AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA
2
• ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLAR Y SOCIAL
3• RELACIONES SOCIALES Y DE AMISTAD
NECESIDADES
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Evitar la sobreprotección: darle recursos para resolver los problemas a los que se enfrenta.
Fomentar la iniciativa: escuchar sus propuestas e iniciativas y aceptarlas y estimularlas cuando sea adecuado.
Darle responsabilidades adecuadas a su edad. Enseñarle a pensar y reflexionar sobre su entorno Fomentar el pensamiento centrado en soluciones Fomentar la tolerancia a la frustración y a la exigencia
adecuadas a su edad Demostrar siempre nuestra disponibilidad y actitud de ayuda y
cooperación, cercanía Demostrar afecto y comprensión
AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA
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Confianza en el centro escolar elegidoComunicación e implicación en la relación
padres-centro escolarApoyo a las actividades y figuras de
autoridad y apoyo del centro
ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLAR Y SOCIAL
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Descartar problemas de aprendizaje o de otra índole que interfieran con el funcionamiento escolar
Aceptación de las normas y de las reglas básicas de convivencia. Ayudar en la comprensión de los límites.
Instaurar el concepto de lo colectivo y del otro como ser diferenciado y distinto a mí
Enseñar y fomentar el comportamiento de cooperación
Enseñar a competir SANAMENTEFomento del concepto de lo que está bien y lo que
está mal.
ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLAR Y SOCIAL
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Crear oportunidades de relación y contacto con otros niños fuera del contexto escolar
Actuar de modelos de comportamiento socialFomentar la seguridad y la confianza en sí
mismo: colaborar en la formación de un autoconcepto adecuado y aceptación de sí mismo y de sus errores
RELACIONES SOCIALES Y DE AMISTAD
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Fobias y trastornos de ansiedad Trastornos del estado de ánimo Trastornos del aprendizaje y de la lecto-
escritura Trastornos de la alimentación Trastorno de déficit de atención e
hiperactividad
TRASTORNOS PSICOLÓGICOSPrevalencia
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Inhibición comportamental, de actividad y de la comunicación
Retraimiento y aislamiento social Inhibición de las actividades lúdicas y deportivasCambios mantenidos y significativos en el sueño y la
alimentaciónEmpeoramiento mantenido en el rendimiento
escolarEvitación de situaciones y actividades cotidianasFluctuaciones importantes en el humor
TRASTORNOS PSICOLÓGICOSSeñales de alarma
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Comportamientos agresivos y violentos Impulsividad Desobediencia y rebeldía: transgresión de
las normas Mentiras Abuso del ordenador, los videojuegos y la
televisión
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO
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ANÁLISIS FUNCIONAL:ObservarRegistrarAnalizar Intervenir
CUANDO UN COMPORTAMIENTOSE CONVIERTE EN PROBLEMA
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ANTES: ANTECEDENTES O DESENCADENANTES
Qué ocurre ANTES de que se produzca el comportamiento problemático:
• Situación: dónde estamos, con quién, qué hace el niño, qué hacen los demás, acontecimientos no habituales
• Cómo está el niño, cómo se siente• Cómo estamos nosotros
OBSERVAR Y REGISTRAR
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DURANTE: CARÁCTERÍSTICAS Y ALIMENTADORES
Intensidad y duración del comportamientoSituación: dónde estamos, qué hacen los
demásCómo se comporta el niñoCómo nos comportamos nosotros
OBSERVAR Y REGISTRAR
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DESPUÉS: CONSECUENTES O REFORZADORES
Situación: dónde estamos, qué hacen los demás
Cómo se comporta el niño despuésQué ha conseguido el niño como
consecuencia de su comportamientoCómo nos comportamos nosotros y cómo
nos sentimos
OBSERVAR Y REGISTRAR
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DURANTE O ALIMENTADORES:¿Hay alguna similitud entre un episodio y
otro?¿Hay situaciones y comportamientos que
suelen estar presentes?¿Qué relación hay entre estos
comportamientos?
ANALIZAR
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ANTECEDENTES: DESENCADENANTESSiempre que sea POSIBLE y ADECUADO:
intervenir sobre desencadenantes para PREVENIR la ocurrencia del problema.
INTERVENIR
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CONSECUENTES O REFORZADORES:Retirar aquellas consecuencias que hemos
identificado que mantienen el comportamiento.
Reforzar comportamientos alternativos, incluso las mínimas aproximaciones
INTERVENIR
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PERSEVERAR en los cambios que hayamos decidido iniciar en base a nuestro análisis de lo que está pasando:
Al principio puede que el comportamiento incluso aumente de frecuencia, intensidad o duración.
Cada intervención necesita un mínimo de 20 días/1 mes para ofrecer resultados
PERSEVERAR
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Identificación temprana del problema: evitar el planteamiento “ya se le pasará”.
Intervención consensuada entre todos los “actores”
Claridad en los límites familiares: quiénes toman las decisiones y en qué temas
Claridad en los roles y tareas: quién está a cargo de qué o de quién
Respeto a la identidad de cada uno y a la diferenciación
PREVENCIÓN DEL RIESGOHerramientas parentales
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Implicar a los niños en las actividades familiares No olvidar nuestro papel de MODELOS No implicar al niñ@ en nuestra relación de pareja Comunicación CLARA: lenguaje conciso y preciso.
No dejar lugar a interpretaciones Escuchar y valorar las iniciativas del niño y
enseñarle a reflexionar de una forma crítica acerca de ellas
Transmitir disponibilidad, responsabilidad, firmeza, capacidad de guía y cercanía
PREVENCIÓN DEL RIESGOHerramientas parentales
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Importante que el ni@ se sienta respetado y aceptado: lo que no es aceptable es su comportamiento
Implicar al niño en la solución del problema Definir y demostrar el objetivo de la
intervención: su beneficio
INTERVENCIÓN SOBRE EL PROBLEMAPautas básicas
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ANTES:Modelos de solución de conflictos no violentos:
entrenamiento en asertividad y habilidades socialesEntrenamiento en empatía: conciencia de las emociones
de los demásDotar de recursos de manejo del conflicto y de la
frustraciónEnseñar a tolerar la frustraciónFomentar el autocontrol: expresión controlada y
adecuada de las emociones negativasFomentar la actividad física
VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD
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DURANTE:Intervenir inmediatamente ante un
comportamiento agresivo o violentoRetirar al niño de la situación: no presionar
hacia un cambio de comportamiento ni establecer objetivos hasta que se calme
Atender al agredido
VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD
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DESPUÉS: El niño no consigue nada con su comportamiento violento y
agresivo Hablamos con él de comportamientos alternativos a la
violencia en el afrontamiento de la solución y sus ventajas Escuchamos su malestar, frustración si se expresa sin
violencia y agresividad Establecemos claramente CUÁL va a ser el/los
comportamientos alternativos a los comportamientos violentos y agresivos
Reforzamos esos comportamientos SIEMPRE que aparezcan
VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD
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ANTES:Contar con una organización externa muy clara Entrenar la anticipación de consecuencias y persistir en elloEntrenar la atención a los límites y las variables
situacionalesEntrenar la demora en la gratificación o la consecución de
algoEntrenar la perseverancia en actividades que le gusten y le
interesenEnseñar técnicas de control de ansiedad: relajación,
autoinstrucciones
COMPORTAMIENTO IMPULSIVO
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DURANTE:Ayudar al niño a identificar claramente los
límites Llamar la atención del niñ@ sobre su
comportamiento impulsivoLlamar la atención del niñ@ sobre las
consecuencias de su comportamiento Parar el comportamiento con firmeza y
decisión cuando implica riesgos para el niñ@ o para los demás
COMPORTAMIENTO IMPULSIVO
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DESPUÉS:Ayudar al niño a identificar lo que ha pasado
sin culpabilidad pero con responsabilidad: desencadenantes, situación, comportamiento y consecuencias
Ayudar a identificar comportamientos alternativos y practicarlos siempre que haya ocasión. Insistir en un diálogo interno centrado en la tarea (¿qué tengo que hacer?)
COMPORTAMIENTO IMPULSIVO
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ANTES:Cuidar mi autoridad como padre: yo soy el adulto, yo
soy el responsable y el niñ@ es el menor. Soy confiable y soy consecuente.
Resolver mis problemas con el modo de ejercer la autoridad: distinguir lo que tiene que ver con mis miedos, historias personales de lo que tiene que ver con ejercer de padre/madre
Identificar señales no verbales que anuncian desobediencia e intervenir
Claro establecimiento de las reglas y normas
DESOBEDIENCIA Y REBELDÍA
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Pocas, concretas, funcionales y conectadas con el entorno Perfectamente definidas y explicadas antes de su período de
vigencia: hay que asegurarse que el niño conoce y comprende las reglas y normas. Asegurarse que está atendiendo, mirarle a los ojos y dirigirse a él.
No dar la orden como una pregunta o favor Argumentadas de una forma coherente y sensata Las reglas y normas son para TODOS y las consecuencias de su
incumplimiento INMEDIATAS Las consecuencias tienen que ser viables Dar un tiempo de “adaptación a la norma” Renegociarlas en función del crecimiento del niñ@ Una sola norma cada vez
DESOBEDIENCIA Y REBELDÍANormas y reglas
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DURANTE:Mantener la calmaRecordar la norma y las consecuencias de su
incumplimientoActuar siempre igual ante el incumplimiento (no
depender de lo enfadad@ que estoy)Centrar la atención en el comportamiento y en sus
consecuencias para el niñ@Ofrecer alternativas de comportamientoConsecuencias inmediatas si persiste el comportamiento
desobediente y rebelde
DESOBEDIENCIA Y REBELDÍA
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DESPUÉS:No ceder ante la desobediencia. No se pueden obtener
beneficios con un comportamiento desobediente.No entrar en luchas de poder: recordar las normas
previamente acordadas y sus beneficios. No alargarse en discursos.
Centrarse en el comportamiento: desencadenantes, situación, consecuencias
Estimular la propuesta de comportamientos alternativos y análisis de los beneficios
DESOBEDIENCIA Y REBELDÍA
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Establecer horarios para estas actividadesEstablecer filtros de protección y regulación
en el ordenador o en el módem (Netgenie, Open DNS, Custodio los más completos)
El ordenador y la televisión estarán en un lugar común de la casa
Enseñar un uso adecuado y seguro del ordenador y de internet
ABUSO DEL ORDENADOR, VIDEOJUEGOS Y TELEVISIÓN
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“El cambio es lo único permanente en la vida”
A MODO DE REFLEXIÓN
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DESOBEDIENCIA: Herber,M. (2002). Padres e hijo. Problemas cotidianos en la
infancia. Madrid. Ed. Pirámide Maciá Anton, D. (2007) Problemas cotidianos de conducta en la
infancia. Intervención psicológica en el ámbito clínico y familiar. Colección Ojos Solares, Madrid, Ed. Pirámide
Larroy García, C. (2010) Mi hijo no obedece. Soluciones realistas
para padres desorientados. Colección Ojos Solares. Madrid. Ed. Pirámide.
Forehand, Rex y long, N. (2011). El niño rebelde. Madrid. Ediciones
Medici.
BIBLIOGRAFÍA
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PROBLEMAS DE COMIDA: Gavino Lázaro, A (2002). Problemas de alimentación en el niño.
Colección Ojos Solares. Ed. Pirámide. Madrid.
TDAH: Maciá Antón, D. (2012). TDAH en la infancia y en la adolescencia.
Colección Ojos Solares. Ed. Pirámide. Madrid
BIBLIOGRAFÍA
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ENURESIS:Todos estos libros están centrados en la solución práctica del problema e incluyen los tratamientos empíricamente validados. Probablemente el más práctico y fácil de seguir para los padres sea la segunda referencia (J. Cáceres). Bragado, C. (1994). Enuresis Infantil: un problema con solución.
Madrid- Eudema Cáceres, J. (1982). Cómo ayudar a su hijo si se hace pis en la cama.
Madrid SigloXXI. Pou J. García-Tornel, Gaspa J. (2005). Enuresis Nocturna. Clin Pediatr. Toro, J. (1992). Enuresis causas y tratamiento. Barcelona Martínez Roca
BIBLIOGRAFÍA