Download - La diversidad en la escuela
Se refiere “a un proceso amplio y dinámico de construcción y
reconstrucción de conocimiento que surge a partir de la
interacción entre personas distintas en cuanto a valores, ideas,
percepciones e intereses, capacidades, estilos cognitivos y de
aprendizaje, etc., que favorece la construcción consciente y
autónoma, de formas personales de identidad y pensamiento, y
que ofrece estrategias y procedimientos educativos (enseñanza-
aprendizaje) diversificados y flexibles con la doble finalidad de
dar respuesta a una realidad heterogénea y de contribuir a la
mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones
sociales y culturales” (Jiménez y Vilà, 1999, 38).
DIVERSIDAD
Elaborado por:
-Diana Aguilar Godoy
-José Manuel Campos Ramírez
-Lourdes Ruíz Nambo
- Diego González Urrutia
-Cristian Campa Valdez
La exclusión social es un factor que se ha
venido dando a lo largo de la historia, y
prueba de ello es la eugenesia, que surgió
a inicios del siglo XIX. Al pasar de los años
se eliminó este término pero la selección
social perduró, hace 40 años se escondían
a los niños y adultos que presentaban al-
gún problema psicomotriz; al detectar este
suceso se crean las escuelas para alumnos
con NEE.
Es necesario señalar, que la exclusión no se
presenta únicamente en los individuos con
NEE, también es evidente que ocurre en la
diversidad.
Actividad económica. Por ejemplo: Mercados, empresas,
tiendas, grandes almacenes, bancos.
Organizaciones. Por ejemplo: Partidos, sindicatos,
asociaciones
Denominaciones. Por ejemplo: Personas, lugares, objetos.
OTRAS COMO...
Las barreras no son sólo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participación de
los alumnos, sino también, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que
conviven y participan de la vida de un centro escolar.
Sociales Cultural Educación
El modelo de las diferencias culturales destaca
los rangos culturales propios de los grupos
étnicos minoritarios o de las clases sociales
más bajas.
Pertenencia a una minoría
Pobreza
Familias inmigrantes, monoparen-
tales, sin vivienda adecuada o sin
relación con la escuela.
Bajo rendimiento escolar
Tipo de escuela y condiciones de la
instrucción educativa, geografía y fac-
tores comunitarios
Problemas de conducta y de-
lincuencia
El currículo escolar y los materiales
que se utilizan en la clase no reco-
gen las características propias de
las culturas minoritarias.
La preparación y las actitudes de los
profesores son una expresión de la
cultura mayoritaria.
Los profesores conocen poco sobre los
valores, creencias y comportamientos
de las minorías.
Las expectativas de los profesores
son más negativas hacia estos
alumnos.
Los alumnos de la cultura mayori-
taria desarrollan creencias y valo-
raciones hacia los demás grupos.
Falta de acceso a los sistemas educati-
vos
Escolarización segregada en dispo-
sitivos especiales.
Falta de acceso a los sistemas edu-
cativos.
Exclusión: alumnos que viven en ám-
bitos rurales, alumnos con discapaci-
dad y alumnos que viven en la calle.
Educación de «segunda» para
los más desfavorecidos.
Maltrato entre iguales por abu-
so de poder.
Desde hace tiempo nuestros sistemas educativos vienen indicándonos que es necesaria
una transformación profunda de los mismos.
Parece ser que alguno han observado estas deficiencias y han empezado a tomar medi-
das para crear-implementar buenas escuelas para todos
Transformar nuestro sistema educativo y tomar el camino rumbo a una educación inclusi-
va no es una tarea sencilla, ni exenta de tensiones, pero tenemos los medios, los conoci-
mientos y, en último término, la creatividad suficiente como para saber que podemos en-
frentarnos a ese desafío con garantías de éxito. La inclusión implica preparar y apoyar a
los profesores para que desarrollen sus actividades de forma interactiva.
Se educa en la diversidad cuando:
La escuela tiene como primordial
objetivo garantizar que todo el
alumnado tenga realmente acce-
so a las capacidades básicas.
Se empeña en hallar formas de
hacer más atractivo el aprendiza-
je dentro y fuera de los sistemas
formales de educación y forma-
ción, fomentando una cultura del
aprendizaje para todos y todas y
mejorando la concienciación.
Se consideran las características
de los alumnos para diseñar las
situaciones de aprendizaje.
NO se educa en la diversidad cuando:
Se aplican Planes y Programas sin
tomar en cuenta las necesidades
de los alumnos.
La secuencia didáctica es unifor-
me, es decir, no se considera el
contexto.
Las reglas son rígidas dentro y/o
fuera del aula de clase.
Exististe distinción en el trato de los
alumnos (preferencias y rechazos)
“El desarrollo de escuelas inclusivas, escuelas capaces de educar a todos los niños, no es
únicamente una forma de asegurar el respeto de los derechos de los niños discapacita-
dos de forma que accedan a uno u otro tipo de escuela, sino que constituye una estrate-
gia esencial para garantizar que una amplia gama de grupos tenga acceso a cualquier
forma de escolaridad" .Parrilla (2002).
La escuela inclusiva se construye sobre
la participación y los acuerdos de to-
dos los agentes educativos que en ella
confluyen. Considera el proceso de
aprendizaje del alumnado como la
consecuencia de su inclusión en el
centro escolar.
Surge de una dimensión educativa cu-
yo objetivo se dirige a superar las ba-
rreras con las que algunos alumnos y
alumnas se encuentran en el momento
de llevar a cabo el recorrido escolar.
Con una escuela inclusiva se trata de
lograr el reconocimiento del derecho
que todos tienen tanto a ser reconoci-
dos, como a reconocerse a sí mismos
como miembros de la comunidad edu-
cativa a la que pertenecen, cualquiera
que sea su medio social, su cultura de
origen, su ideología, el sexo, la etnia o
situaciones personales derivadas de
una discapacidad física, intelectual,
sensorial o de la sobredotación intelec-
tual.
Entonces…
La educación inclusiva requiere:
1. Orientar la política educativa desde
una perspectiva inclusiva de calidad y
equidad.
2. Promover el desarrollo de Proyectos
Educativos y Curriculares, basados en la
inclusividad, la equidad y la convivencia
democrática, compartidos por todo el
profesorado, el alumnado, los miembros
del OMR, las familias y la comunidad so-
cial donde se inserta la escuela.
3. Desarrollar una escuela para todos
donde el sistema dé apoyos, aumente la
capacidad de los centros escolares para
una respuesta a la diversidad.
4. Promover actividades en el aula que
alienten la participación de todos y ten-
gan en cuenta el conocimiento y la ex-
periencia fuera de la escuela.
5. Potenciar la participación en los proce-
sos de enseñanza_aprendizaje movilizan-
do los recursos de la escuela, así como
de las oportunidades que ofrecen las Tec-
nologías de la Información y la Comuni-
cación, para mantener el aprendizaje ac-
tivo de todo el alumnado.
Sánchez, (2011) menciona que la atención a la diversidad se debe mostrar en los siguien-
tes aspectos:
Las capacidades personales de los alumnos, incluyendo la sobredotación intelec-
tual.
La diversidad étnica y cultural
Las situaciones sociales y familiares, especialmente las desfavorables
La convivencia escolar y sus problemas
El aprendizaje, con sus diferentes ritmos y sus problemas
Así pues, tomar en cuenta que cualquier estudiante puede participar (y con toda seguri-
dad participa) a lo largo de su escolaridad de una o varias fuentes de diversidad, lo que
le hace candidato a una determinada atención educativa, en función de las causas que
influyan en su rendimiento y su comportamiento dentro de los espacios escolares.
Escudero, J. M., & Martínez, B. (2011). Educación inclusiva y cambio escolar. Revista Ibe-
roamericana de Educación, 55, 85-105.
Puigdellívol, I. (1998). La educación especial en la escuela integrada: una perspectiva des-
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Sánchez, S. (2011). Las manifestaciones de la diversidad cultural y su utilización educativa.
Paidós
Sarrionandia, G. E. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones (Vol. 2).
Narcea Ediciones.
Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad. Instituto de Nacional de Tecnologías Educa-
tivas y de Formación del Profesorado 2012