Download - La Discapacidad
2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
DIRIGIDO A:
Reconociendolas Necesidades
EducativasEspeciales
Módulo III - Sesión 3
Curso de CAPACITACIÓN a DISTANCIA
PERÚ“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”
“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"“Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012"
4ta.EDICIÓN
Sesión 3
Módulo III: Reconociendo las necesidadeseducativas especiales
La evaluaciónpsicopedagógica y el POI
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Viceministeriode Gestión Pedagógica
DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial
Un buen día, los animales decidieron podía, entonces todos, con mayor o
crear su propia escuela para menor esfuerzo, deberían lograrlo.
desarrollar su intelecto mediante
ejercicios físicos y académicos, según El profesor de vuelo, un pájaro
lo habían aprendido del hombre. carpintero malgeniado, a picotazos
hizo subir al conejo hasta la rama más
El conejo, el pez, el pájaro, la ardilla, la alta. El conejo escucho atentamente
lechuza y otros animales se reunieron al profesor e hizo lo que él le
para fijar los objetivos de la escuela y aconsejaba. Al terminar la clase, el
las asignaturas que se dictarían. Cada conejo no tenía costilla que no se
cual impuso su aptitud natural como hubiera roto en tan aparatosa caída.
asignatura, sin tener en cuenta las
aptitudes de los demás.
El pez por poco muere cuando
Los superiores dispusieron que todos intentaban sacarlo de su medio para
debieran capacitarse en todo y enseñarle a trepar. El pájaro se voló
comenzaron las demostraciones. de la escuela después de haber
asistido a la clase de natación, en la
En el correr nadie logró superar al que faltó poco para que perdiera la
conejo; y en el trepar no fue posible vida.
vencer a la ardilla. El pez aventajó a
todos en natación. El remontar a las
alturas, solo el pájaro lo pudo hacer.
La nota sobresaliente en el trabajo
nocturno la obtuvo la lechuza. Más el
Consejo Académico insistió en que
todos los alumnos deberían aprobar
todas las asignaturas, porque si uno
Lectura
Para dar inicio al tema, sugerimos la siguiente lectura:
La escuela de los animales
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La ardilla huyó despavorida cuando los profesores se empeñaron en que nadara
zambulléndose como el pez. La lechuza no pudo aprobar ninguna asignatura,
excepto el trabajo nocturno, y fue despedida por retardo mental. Los profesores
nunca pudieron explicar por qué en la noche volaba muy bien y en el día era imposible
que volara dos metros sin chocarse.
Un búho, que con sus grandes ojos observó todo el proceso, abrió el pico y sentenció
en un tono enigmático:
“La escuela tendrá éxito cuando los profesores se interesen por lo que los
estudiantes quieren ser y no por aquello que ellos desean hacer de los educandos”.
Para reflexionar...
1. ¿Será posible que todas las personas puedan aprender todo en las mismas condiciones?
¿?
2. ¿Qué significa evaluar respetando la diversidad?
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La Evaluación Psicopedagógica debe entenderse como el proceso de recopilación y análisis
de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados
estudiantes , que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al
currículo escolar por diferentes causas, fundamentar y concretar las decisiones de la
propuesta curricular y determinar el tipo de ayudas que requieren para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades.
1La Evaluación Psicopedagógica
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l Primero, porque es un proceso de evaluación que se lleva a cabo con determinados
alumnos que por diferentes causas, presentan dificultades o necesidades específicas
para acceder a las experiencias de aprendizaje, que con carácter general se ofrece a
toda la población escolar; es decir, a los alumnos que requieren modificaciones
significativas en el planteamiento de la respuesta educativa y/o una serie de ayudas
pedagógicas extraordinarias, tanto de carácter personal, como pedagógico,
curricular u organizativo, distintos a los habituales.
l Segundo, se trata de un proceso que se lleva a cabo normalmente en determinadas
situaciones y/o en momentos concretos, y que, dependiendo de éstas, la Evaluación
Psicopedagógica puede incluso tomar formas distintas, según sea la información que
se tenga que obtener del alumno y de sus contextos de vida. Las situaciones que se
presentan con mayor frecuencia son:
v Cuando hay que tomar decisiones para la escolarización inicial de los estudiantes
que presenta necesidades educativas especiales, de forma que se les oriente
hacia la modalidad educativa que proporcione una mejor respuesta a sus
necesidades.
v Para la toma de decisiones relativas a la escolarización de aquellos estudiantes
que en un centro ordinario empiezan a presentar dificultades en su aprendizaje y
que no pueden ser resueltas por los medios habituales con que cuenta el
profesorado.
v Para la elaboración de adaptaciones al currículo para los estudiantes que las
precisen, por presentar necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad.
La finalidad de la Evaluación Psicopedagógica es orientar el proceso educativo en su
conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el
estudiante.
Hay que tener en cuenta que la Evaluación Psicopedagógica es complementaria a la
evaluación que lleva a cabo el profesor de aula, es decir de la evaluación educativa
ordinaria, y comparte con ésta la finalidad última de ajustar la ayuda pedagógica a las
características y necesidades de cada estudiante.
La Evaluación Psicopedagógica posee unas características propias que la
diferencian de la evaluación ordinaria.
1 Manual de adaptaciones curriculares DIGEBE/MED edición 2011
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v Para organizar un programa de complementación curricular en áreas de
desarrollo específicas.
v Para la determinación de recursos y apoyos específicos complementarios que
determinados alumnos pudieran necesitar.
l Tercero, se trata de un proceso de evaluación que implica unos conocimientos
especializados para evaluar las diferentes dimensiones en relación con el estudiante y
el contexto escolar y familiar, así como la utilización de ciertos procedimientos,
estrategias e instrumentos para los que se requiere una formación específica.
La Evaluación Psicopedagógica permite dar respuesta a las siguientes interrogantes:
£ ¿Cuáles son las necesidades educativas del alumno en relación a los aprendizajes
expresados en el currículo escolar y qué condiciones del propio alumno y del
contexto pueden facilitar o dificultar su proceso de enseñanza-aprendizaje?
£ ¿Qué tipo de actuaciones educativas hay que poner en práctica para responder
adecuadamente a sus necesidades?
Mediante la evaluación psicopedagógica se pretende obtener información
sobre cómo aprende el alumno; en consecuencia se centra en la interacción del
estudiante con el contexto escolar donde desarrolla su proceso de enseñanza y
aprendizaje y la evaluación del contexto socio familiar, para poder determinar el tipo
de ayuda y respuesta educativa que necesita el estudiante.
Al realizar la evaluación psicopedagógica hay que tener en cuenta lo siguiente:
Resaltar la relación existente entre la Evaluación Psicopedagógica y la evaluación que
realizan los profesores en el aula y la aceptación de que se trata de procesos
complementarios.
Considerar el carácter contextual de la Evaluación Psicopedagógica, por la necesidad de
ajustarse a los procesos particulares de enseñanza y aprendizaje y del desarrollo.
Precisar que la observación es el medio natural y uno de los procedimientos esenciales
para obtener información relevante. Otro instrumento lo constituye la evaluación
basada en el currículo, así como también la entrevista, el análisis de los trabajos de los
estudiantes, entre otros.
Considerar la exigencia de vincular la evaluación psicopedagógica a las decisiones que
deben tomar los docentes y las Instituciones educativas para poder ajustar las
actividades de enseñanza y aprendizaje a las necesidades de los alumnos. Plantea que el
proceso de evaluación debe ser razonablemente breve.
La información que se obtenga del proceso de evaluación psicopedagógica, permite
establecer conclusiones presuponiendo su validez para un prolongado periodo de
tiempo posterior. Debe caracterizarse por su carácter dinámico, en continua
retroalimentación con las actividades que se desarrollan en el aula y en la institución
educativa.
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£ La interacción del estudiante con los contenidos y materiales de
aprendizaje: supone evaluar tanto aspectos relacionados con la presentación de
los contenidos, con la posibilidad de que los estudiantes puedan atribuirles
sentido y con el tipo de respuestas/actividad que se exige del alumno, así como
con las condiciones personales del alumno (capacidades, estilo, actitud y ritmo de
aprendizaje) y sus niveles de competencia respecto al currículo.
£ La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las
prácticas educativas en el aula: supone evaluar fundamentalmente la naturaleza
de la propuesta curricular, o sea, las programaciones del aula, el equilibrio entre
las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciación; la
metodología; y los criterios de evaluación.
£ La interacción del estudiante con el profesor y los compañeros: supone
evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor
presta a los estudiantes y la relación personal/ afectiva que se establece entre el
profesor y el grupo. Esta relación resulta crítica para el equilibrio emocional y la
formación del autoconcepto de los estudiantes.
£ Los contextos de desarrollo: la familia y la institución educativa. En este
último caso, interesa tanto la dimensión institucional de la institución educativa,
como el aula, al ser escenarios en el que tienen lugar las interacciones de los
estudiantes con los profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.
La evaluación psicopedagógica recoge de información en los tres ámbitos escuela, familia y comunidad:
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niño
Familia
Comunidad Escuela
Ÿ El niño (evaluación de su estado físico, restos a u d i t i v o s y r e s t o s visuales)
Ÿ El niño y su familia
Ÿ El niño y su escuela
Ÿ El niño y la comunidad
La Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionar información relevante para conocer en profundidad las necesidades del alumno así como su contexto escolar y familiar, para fundamentar y justificar la necesidad de introducir cambios en la oferta educativa e incluso medidas de carácter extraordinario.
1. Realizar la entrevista a la familia con el fin de recoger información sobre
antecedentes, desarrollo, seguimientos de salud, conductas habituales,
costumbres, juegos, desenvolvimiento social y datos familiares (estructura, relación
del estudiante y la dinámica familiar, establecimiento de disciplina, nivel de
autonomía, etc.). Al realizar esta entrevista, se recomienda hacerlo de manera
estructurada, para lo cual debemos contar con una guía para la entrevista y
observación flexible, con preguntas abiertas que faciliten la conversación.
2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo
del DCN. Esta información la podemos recoger mediante diversos instrumentos:
listas de cotejo, pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y otros. Dependiendo
de las áreas de desarrollo y de los logros de aprendizaje que queremos evaluar,
varían los instrumentos a utilizar. Por ejemplo, si las capacidades a evaluar se
relacionan con comportamientos observables como las relaciones interpersonales,
la comunicación oral, su relación con el ambiente, etc., se deberá utilizar la técnica
de observación, con sus diferentes instrumentos. En el caso de que las capacidades
se relacionen con contenidos conceptuales, se utilizarán pruebas escritas, trabajos
de los estudiantes y, cuando sea necesario, pruebas orales.
3. Identificar cuáles son las sus habilidades del estudiante, qué potencialidades tiene
en relación con las inteligencias múltiples o talentos diferenciales (espacial, lógico-
matemática, musical, intra e interpersonal, lingüística, kinestésica, naturalista y
existencial). Con ello superamos la evaluación orientada a conocer la cantidad de
conocimientos académicos adquiridos por el estudiante.
4. Recopilar cómo aprende el estudiante, cómo enfrenta las tareas escolares, cuáles
son sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se evalúan los
aspectos que favorecen el aprendizaje, entendiéndose que son el conjunto de
estrategias que se utilizan para apropiarse de un conocimiento. Estas estrategias
abarcan los aspectos cognitivo, afectivo y emocional del estudiante, así como las
condiciones físicas del ambiente donde se desenvuelve y condicionan su
aprendizaje.
5. Recoger información acerca de la práctica docente, es decir, conocer cómo es la
relación del docente con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar el
proceso de aprendizaje, los criterios metodológicos para la enseñanza, qué
evaluación utiliza, etc. Para evaluar este aspecto será necesario utilizar una ficha
de observación de aula-docente. Se puede llegar a este conocimiento a través del
cuaderno de programación, los materiales que utiliza, la ambientación del aula y la
organización de niños .
¿Cómo se realiza laevaluación psicopedagógica?Es pertinente la recopilación de información necesaria para obtener los datos significativos
que nos conduzcan a la intervención oportuna.
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6. Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir, cómo son
las relaciones entre los docentes, la organización de los recreos, las actividades
diarias, el manejo de la disciplina, la concepción de la metodología a usarse, la
programación de las actividades del calendario de la comunidad y de la institución
educativa, y cómo todos estos aspectos se concretizan el PEI y PCI de la IE. Esta
información la podemos recoger a través de entrevistas y guías de observación, o
listas de cotejo de la conducta en el aula.
7. Realizar la recopilación de toda la información encontrada y elaborar un resumen
de la información.
8. Sistematizar y analizar la información que se ha consignado en el esquema. Este
análisis se realizará en mesas de trabajo para el estudio de cada caso y en él
participará todo el equipo SAANEE.
9. Redactar el informe psicopedagógico.
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Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultaría imposible funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes y considera que todos los niños poseen ocho inteligencias o formas
de aprender y que estas se combinan de una manera única, actuando en forma armónica.
Según esto, el problema estaría en que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino
que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia
lingüística); sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que
los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que
promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente
nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en práctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. El mismo tema se podría presentar de formas muy
diversas que permitan al alumno asimilarlo a parir de sus capacidades y el aprovechamiento
de sus puntos fuertes.
INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
Lingüístico-verbal
Lógica-matemática
Espacial
Corporal-kinestésica
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Lectura, escritura, narraciones de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.
Matemáticas, razonamiento, lóg ica, reso luc ión de problemas, pautas.
Lec tu ra de mapas y gráficos, dibujo, laberintos y puzles, imaginar y visualizar cosas.
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías y ritmos.
Comprender a la gente, liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos, vender.
Entenderse a sí mismo, reconocer sus puntos fuertes y sus debilidades, establecerse objetivos.
Comprender la naturaleza, hacer distinciones, identificar la flora y la fauna.
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.
Moverse, tocar y hablar, usar el lenguaje corporal.
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con otras personas.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
Vivir rodeado de la naturaleza, hacer distinciones entre especies.
Leyendo, escuchando y v i e n d o p a l a b r a s , hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
Escuchando música y melodías.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
Trabajar en un medio natural, estudiar seres vivientes, y analizar temas de la naturaleza.
Las inteligencias múltiples y los ritmos y estilos de aprendizaje
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La evaluación se encuentra íntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje que desarrollan los niños y niñas.
“Los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominantes y se respetan los ritmos de aprendizaje”
Una forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir que capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el interés por aprender, sintiéndose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia prevista.
Los estilos de aprendizaje proporcionan al docente información sobre cómo se realiza el aprendizaje individual en los estudiantes, de forma tal, que pueda adecuar sus estrategias de enseñanza a los diferentes estilos individuales y grupales. Al estudiante, le suministra datos significativos sobre su propio aprendizaje y el de los otros miembros de su grupo.
Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con: edad del individuo, madurez, condición personal, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, nutrición entre otros.
Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que un niño con ritmo de aprendizaje bajo, le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.
La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los niños y niñas, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.
Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autónomas, que nos ayudan a entender y aprovechar el estilo individual de cada niño o niña, pues no todos aprenden de la misma manera.
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Estas inteligencias las define como las capacidades que los niños y niñas tienen para estudiar y que los manifiestan durante su proceso de enseñanza – aprendizaje.
"La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, nos ayuda a tener una mirada panorámica del potencial de aprendizaje de cada niño o niña, de manera que todas las habilidades sean respetadas y desarrolladas.”
Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno.
Para responder a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada niño debemos de considerar:
£ La motivación que tiene para aprender
£ Las condiciones físico-ambientales de su preferencia
£ El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeño grupo o gran grupo)
£ El lenguaje de su preferencia para la presentación de información (oral, simbólica, figurativa)
£ Las estrategias de aprendizaje que emplea (analítico sintética)
£ Los contenidos y actividades en que pone más interés
£ La capacidad de atención
£ El tiempo que necesita para culminar sus tareas
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El Plan de Orientación Individual-POI, tiene como finalidad guiar el proceso
educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, talento y superdotación. Constituye el referente básico para brindar las
orientaciones pertinentes del docente de aula inclusiva o del Centro de Educación
Básica Especial CEBE, a partir del momento en que se inicia su atención.
Define, asimismo, las prioridades en relación directa con las potencialidades y
capacidades del estudiante, sus características, intereses y necesidades; lo que
garantiza la respuesta educativa, así como la previsión de los apoyos personales y
materiales en correspondencia con el Diseño Curricular Nacional.
El POI es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes que
integran el SAANEE, de acuerdo con los resultados de la evaluación
psicopedagógica y con la participación de los padres de familia. Todos los
estudiantes con NEE asociadas a discapacidad deben contar con un POI.
El SAANEE se hace responsable del cumplimiento de lo expuesto en el POI y de
hacer los reajustes periódicos necesarios para garantizar el bienestar y la superación
de los alumnos en su proceso educativo.
El POI debe ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros y dificultades
en el contexto escolar, familiar y social en el mediano y largo plazo, teniendo en
cuenta los logros alcanzados y las dificultades encontradas. El POI forma parte de la
carpeta del estudiante y lo acompaña, aún en los casos de cambio de programa o de
institución educativa.
El plan de orientaciónindividual-POI
£ Resultados de la evaluación psicopedagógica.
£ Aspectos relevantes detectados en las áreas evaluadas.
£ Nivel de compromiso de los padres y familiares.
£ Recomendaciones básicas que favorezcan la proyección educativa,
laboral y social.
£ Orientación para brindar el apoyo complementario que requiere cada
estudiante.
Recordemos que este documento debe contener:
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1. DATOS GENERALES
Datos del estudiante, de la institución educativa y del SAANEE, con la indicación
del o de la profesional que asume su aplicación y seguimiento.
2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Organizadas de acuerdo con cada uno de los aspectos evaluados, para formular
un perfil real del estudiante.
3. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE
DESARROLLO
Aspectos que deben ser trabajados en cada área con mayor incidencia para
garantizar el desempeño adecuado del estudiante en todo el proceso escolar.
4. NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Describe el desenvolvimiento y clima familiar del estudiante. Así mismo, se señala
el nivel de compromiso de los padres en cada una de las etapas de proceso
escolar, la persona responsable del estudiante y el tiempo de dedicación al
cumplimiento de las recomendaciones brindadas para acompañar al estudiante.
5. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES
Se especifican las capacidades y potencialidades que desarrollará el alumno a
corto o mediano plazo en cada una de las áreas, para elaborar una hoja de ruta
que defina el perfil que debe alcanzar.
6. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA SU ESCOLARIZACIÓN
El grado, nivel y modalidad en el que se ubicará al estudiante.
Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.
Estrategias metodológicas y recursos materiales.
7. APOYOS COMPLEMENTARIOS
Actividades extracurriculares que se deben programar para apoyar al estudiante,
según la necesidad educativa de cada uno.
8. RECOMENDACIONES GENERALES
Definir objetivos, estrategias, tiempos y metas a corto o largo plazo, según sea el
caso. Así mismo, formular indicadores de logros para cada uno de los estudiantes
con ayuda de los padres de familia. Finalmente, se debe considerar también la
necesidad de implementar adaptaciones curriculares, vías de acceso,
materiales, recursos y métodos de enseñanza.
9. RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL POI
El POI forma parte de la carpeta personal del estudiante y su ejecución es
responsabilidad del docente en coordinación con el SAANEE y la familia del
estudiante.
Estructura del plan deorientación individual-POI
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Autoevaluación
Lea atentamente y seleccione la alternativa correcta.
Claves: 1c , 2d , 3b, 4a
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1. El proceso de recojo de información relevante que permite conocer en profundidad las necesidades del estudiante así como su contexto escolar y familiar es la evaluación:
a) Psicológica b) Pedagógica c) Psicopedagógica d) Psicométrica
2. En base a los resultados de la evaluación psicopedagógica se pueden fundamentar y justificar los …................…................
a) cambios en la oferta educativa b) las adaptaciones de acceso y curriculares c) los apoyos específicos d) Todas los anteriores
3. Gardner enfatiza el hecho de que todas las personas tienen ocho inteligencias o ………......…………. y que estas se combinan de manera única y actuando de manera ………………………….
a) ritmos de aprendizaje - diferenciada b) formas de aprender - armónica c) maneras de motivar -paralela d) ninguna de las anteriores
4. El estilo de aprendizaje se refiere a:
a) Cómo se realiza el aprendizaje individual b) Cuánto se demora en aprender c) Qué necesita el estudiante para aprender d) Que es lo que va aprender
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Ficha de observación de inteligencias múltiples
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Nª ASPECTOS A OBSERVAR SÍ NO OBSERVACIONES
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
INTELIGENCIA ESPACIAL
INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA
INTELIGENCIA MUSICAL
a. Le gusta escribir, le resulta fácil.
b. Disfruta de juegos con palabras, pupiletras, sopa de letras, adivinanzas,
jitanjáforas.
c. Disfruta leyendo libros y revistas.
d. Escribe con sentido.
e. Le gusta escuchar narraciones, historias por la radio.
a. Le resulta sencillo hacer un cálculo mental.
b. Le gustan las clases de matemáticas.
c. Le gusta trabajar o jugar con la computadora.
d. Le gustan los rompecabezas, el ajedrez, las damas u otros juegos.
e. Le gusta trabajar con números y cifras.
f. Tiene buen sentido de causa y efecto.
a. Utiliza varios aparatos electrodomésticos.
b. Le gusta ver películas y otras presentaciones visuales.
c. Le gusta resolver laberintos, dominós u otras actividades visuales.
d. Le gusta mirar la forma de los edificios y construcciones.
e. Prefiere el material de lectura con muchas ilustraciones.
f. Elabora grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.
a. Destaca en uno o más deportes.
b. Aprende fácilmente los pasos de un nuevo baile.
c. Puede imitar muy bien los gestos y movimientos.
d. Disfruta en actividades concretas (costura, artesanía, tejido, carpintería,
armado de modelos, etc.).
e. Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar o realizar actividades físicas.
f. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.
a. Le gusta tararear, silbar.
b. Recuerda las melodías de las canciones y cantos fuera del aula.
c. Le gusta bailar o moverse rítmicamente, toca un instrumento musical o
canta en un coro o algún otro grupo.
d. Es sensible a los ruidos ambientales (p. ejem., la lluvia sobre el techo).
e. Le gusta cantar en la ducha o cuando está solo (a).
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PERÚ“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”
“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"“Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012"
Ministeriode Educación
Viceministeriode Gestión Pedagógica
DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
INTELIGENCIA NATURISTA
a. Disfruta conversar o relacionarse con sus compañeros.
b. Es sensible a los estados de ánimo de otras personas.
c. Le gusta conducir a su grupo de compañeros de aula.
d. Disfruta jugar con sus compañeros, con otras personas o en equipo.
e. Tiene dos o más amigos muy cercanos.
f. Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás.
g. Otros buscan su compañía.
a. Se siente bien cuando está solo.
b. Cuando está solo jugando o estudiando presenta un buen desempeño.
c. Se siente contento consigo mismo.
d. Prefiere trabajar solo a trabajar con otros.
e. Es capaz de aprender de sus errores y logros.
f. Demuestra amor y expresa sus sentimientos.
a. Le gustan los lugares perfumados.
b. Le gusta participar en actividades que se desarrollan al aire libre.
c. Presenta preferencia por ordenar y clasificar.
d. Le gusta cuidar a los animales y plantas.
e. Le preocupa el cuidado del agua.
f. Le gusta dibujar al aire libre.
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Aspectos que favorecen al aprendizaje
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Nª ASPECTOS A OBSERVAR SÍ NO OBSERVACIONES
Condiciones físico-ambientales que le permiten trabajar con mayor comodidad en el aula
Preferencia ante determinados agrupamientos
Actividades en las que destaca
Atención-concentración
Momentos en los que está más atento
Momento en que concluye una actividad
Estrategias que utiliza para la resolución de tareas
Forma de presentar la información a la que responde mejor
Grado de comprensión de las instrucciones
a. Cerca del docente
b. En las últimas filas
c. Con determinados compañeros
a. Gran grupo
b. Grupos pequeños
c. Pares
d. Individual
a. Académicas
b. Sociales
c. Deportivas
d. Recreativas
a. Atiende.
b. Se distrae con facilidad.
a. Primeras horas
b. Últimas horas
c. Después del recreo
d. Otras oportunidades
a. Al mismo tiempo que sus compañeros
b. Antes que sus compañeros
c. Después, requiere más tiempo para concluir.
a. Se detiene a pensar, planificar.
b. Lo aborda de manera impulsiva.
c. Trata de memorizar.
d. Pide apoyo.
a. Visual
b. Auditiva
c. Audiovisual
d. Concreta
a. Con ayuda
b. Sin ayuda
c. Verbal
d. Física
e. Material
f. Gestual
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Recursos que utiliza para realizar una actividad
Estrategias de resolución de problemas que utiliza con frecuencia
Tipo de actividades que prefiere
Mejor forma de demostrar lo que aprendido
Actitud frente las tareas en las que presenta dificultades
Fin con el que realiza las tareas
Estímulos a los que responde
a. Pide ayuda a una compañero específico.
b. Pide ayuda a cualquier compañero.
c. Pide ayuda al profesor.
d. Recurre a libros, cuadernos.
e. Recurre a materiales concretos.
a. Por tanteo
b. Por ensayo error
c. Organiza la tarea con ayuda.
d. Requiere ayuda para organizar la tarea.
a. Hacer o realizar
b. Observar
c. Representar
a. Oral (decir, exponer, explicar)
b. Escrita (escribir, redactar, elaborar informes)
c. Manipulativa (dibujar, construir, fabricar, manipular)
d. Representar (dramatizar, modelar)
a. Las realiza con agrado.
b. Se desanima.
c. Las inicia, pero las abandona.
d. Las rechaza, no las realiza.
a. Satisfacer al profesor o sus padres.
b. Ser reconocido por el grupo.
c. Aprender.
a. Reconocimiento social
b. Reconocimiento personal
c. Regalos o premios materiales
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OBSERVACIONES GENERALES
Observación del aula
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Nª ASPECTOS A OBSERVAR SÍ NO OBSERVACIONES
Clima afectivo en el aula
Metodología
Evaluación
Esta organizada con normas de convivencia.
Se llama a los niños por su nombre.
Se llama las conductas positivas.
Los alumnos se expresan libremente.
Utiliza lo aprendido como saber previo.
Tiene en cuenta los aportes del estudiante.
Plantea consignas claras.
Se distribuyen tareas grupales y/o individuales.
Se brinda ayuda individualizada a los que requieran.
Se utiliza material didáctico diverso.
Plantea tareas graduadas.
Fomenta el trabajo cooperativo.
Utiliza instrumento de evaluación diferenciados.
Evalúa de manera permanente.
Cuenta con indicadores diferenciados.
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UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
Curso de Capacitación a Distancia"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Cuarta Edición Setiembre 2012