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La Biblioteca Digital en el Aula virtual
Adoració Pérez AlarcónBiblioteca Virtual
Universitat Oberta de Catalunya
4º Simposio Internacional de Bibliotecas Digitales. Málaga, 21 de junio 2006
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• Objetivo
• Vision estratégica del E-learning
• Características del E-learning
• Entornos Virtuales de Aprendizaje
• Bibliotecas digitales y E-learning
• Estudio de caso: la biblioteca digital en el Aula virtual de la UOC
• Conclusiones
Sumario
4º Simposio Internacional de Bibliotecas Digitales. Málaga, 21 de junio 2006
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Analizar los distintos aspectos relacionados con los sistemas de e-learning y
destacar el papel que las bibliotecas digitales pueden tener en las nuevas
metodologías docentes, relacionadas con este nuevo tipo de enseñanza.
Objetivo
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• Acción docente centrada en el estudiante
• Uso intensivo de las tecnologías de la información
• Infraestructura flexible e innovadora
• Creación de modelos pedagógicos propios
Visión estratégica del E-learning
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• Tendencias en la enseñanza a incrementar los sistemas e-learning
• Requerimientos tecnológicos
• Creación de infrastructuras propias
• Necesidad de incluir contenidos
• Derechos de autor a distintos niveles
• Temas de autenticación y autorización
Características del E-learning
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Los EVA presentan una variada gama de aplicaciones (entornos totalmente
virtuales, enseñanza basada en la web, aulas virtuales, actividades
complementarias a cursos presenciales, etc.).
Todos ellos requieren:
- Tecnología: implementación de programas informáticos y servidores
- Gestión de los cursos, asignaturas, etc. y de los usuarios.
- Formación y soporte total al usuario: manuales en línea, material
docente, recursos de información, etc.
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
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Recursos humanos
Tecnología
Modelo educativo
Contenidos
Biblioteca digital
E-learning
Elementos clave
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• Los entornos e-learning necesitan el acceso a recursos de información.
• Las bibliotecas tradicionales han incrementado considerablemente los recursos de
información electrónica.
• Las bibliotecas pueden desempeñar un papel importante en este entorno.
• Convergencia entre sistemas pedagógicos, sistemas informáticos, y sistemas de
información.
Descubrir el papel estratégico que las bibliotecas digitales pueden
desempeñar en los entornos e-learning es un objetivo básico para el
futuro de las bibliotecas.
Biblioteca digital y E-learning
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• ¿Qué debemos hacer?
• ¿Por qué?
• ¿Cómo?
• ¿Con quién?
Biblioteca digital y e-learning
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• Integrarnos en los planes docentes.
• Colaborar con los agentes implicados.
• Proporcionar contenidos.
¿Qué debemos hacer?
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• Los sistemas e-learning necesitan contenidos.
• Los sistemas e-learning necesitan recursos de información propios y
externos.
• El EEES incluye en sus principios la necesidad de que el estudiante utilice
recursos de información.
¿Por qué?
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• Seleccionando y proporcionando contenidos digitales.
• Facilitando el acceso tecnológico.
• Siguiendo normativas y estándares.
• Colaborando con los agentes implicados.
¿Cómo?
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Con todos los profesionales implicados en el diseño, implementación y
seguimiento del curso:
• Profesores
• Pedagogos
• Informáticos
• Gestores de contenidos
• Etc.
¿Con quién?
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Artículo 5.7.2. … “la comunicación entre los diseñadores de los cursos y la
biblioteca y los servicios de información en el momento en que el curso empieza
a ser planificado, asegurará que las necesidades de los estudiantes serán
reconocidas y tratadas de la forma adecuada y en el momento preciso”.
Informe SCONUL (Heaps, 2001)
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Recursos humanos Tecnología
Modelo
educativoContenidos
Bibliotecas digitales
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Biblioteca digital - Interacciones
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Integración de la Biblioteca digital en el Modelo educativo
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• Contenidos adecuados para poder alcanzar los objetivos previstos en cada asignatura.
• Definición de los contenidos en estrecha colaboración entre el profesorado y la biblioteca (o entre otros agentes implicados si los hay).
• La acción de los contenidos debe estar estrechamente ligada a la definición del modelo pedagógico.
• Los contenidos deben formar parte del Plan docente tanto en su definición como en relación al papel que han de desempeñar.
Contenidos
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• Definirlos.
• Darles acceso.
- Derechos de autor
- Acceso local o remoto
- Autentificación y autorización
• Darles valor añadido.
- Estándares
- Metadatos
- Buscadores
• Evaluarlos, revisarlos, modificarlos.
Ciclo de los Contenidos
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• La digitalización de los contenidos debe seguir las normas y estándares
establecidos en cada momento.
• La gestión de los derechos de autor debe estar asegurada de forma clara y
explícita.
• El acceso a los contenidos debe ser transparente para el usuario y debe
seguir los parámetros de usabilidad establecidos.
• Los períodos fijados para la elaboración, tramitación, digitalización,
implementación, etc. de los materiales deben ser rigurosos y adaptarse a los
períodos de inicio del semestre o curso.
Otros aspectos
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• Espacios virtuales (software, hardware)
• Creación aplicaciones informáticas
- Entornos propios
- Entornos integrados
• Enlaces externos
• Autenticación, autorización
Tecnología
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Colaboración interprofesional desde el inicio del diseño del curso:
• Profesores
• Pedagogos
• Informáticos
• Gestores de contenidos
• Bibliotecarios/Documentalistas
• Etc.
Recursos humanos
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• Integrarse en el modelo pedagógico • Participar en el plan docente
• Colaborar con los agentes implicados
• Proporcionar contenidos para desarrollar las asignaturas, cursos, etc.
Líneas de acción
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• Antecedentes
• Estructura actual del Aula
• La biblioteca digital en el Aula
Estudio de caso: la biblioteca digital en el aula virtual de la UOC
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La Biblioteca proporciona un acceso desde el Aula a:
• Contenidos
• Plataforma propia
Antecedentes: 1a fase
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La Biblioteca se introduce en los apartados del Aula:
• Contenidos
• Uso de la plataforma del Aula
• Conexiones a los gestores documentales de la Biblioteca
Antecedentes: 2a fase
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• Estudio de usabilidad del conjunto del Aula (incluye apartado Recursos
gestionado por la Biblioteca)
• Trabajo conjunto agentes implicados (Biblioteca)
- Estudio de necesidades
- Creación de circuitos de trabajo
- Implementación del nuevo modelo
- Prueba piloto
- Evaluación
Estructura actual del Aula virtual de la UOC:3a fase
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• Reflexionar sobre los criterios y usos docentes que deben tener los recursos del
Aula.
• Orientar el análisis y la ejecución de los posibles cambios que deberán introducirse
en su organización y gestión.
• Aportar conocimientos y experiencias entorno a la organización y el uso que se hace
del espacio.
• Estudiar agrupaciones por tipologías de recursos según el uso docente que se hace
de ellos.
• Flexibilizar el espacio: organización que combine criterios de homogeneidad con
flexibilidad (adaptación a las necesidades específicas de cada área de conocimiento,
programa y asignatura).
• Proporcionar mayor control y autonomía al profesorado.
Temas clave
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• Recursos básicos para superar la asignatura
• Recursos para practicar
• Recursos de refuerzo
• Recursos para profundizar
• Recursos de la profesión
• Recursos del área de conocimiento
Elementos susceptibles de formar parte de la biblioteca digital del Aula
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• Recursos básicos para superar la asignatura:
Contenidos vinculados al plan docente que pueden presentar diversos formatos y
procedencias.
Ej.: fe de erratas, material didáctico propio, artículos, PMF (Preguntas Más
Frecuentes), programas informáticos, textos legales, guías de estudio, etc.
• Recursos para practicar:
Colecciones de problemas, ejercicios, actividades, etc. que pueden ser incluidos
en las Pruebas de Evaluación.
Ej.: modelos de exámenes, casos prácticos, etc.
Elementos susceptibles de formar parte de la biblioteca digital del Aula
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• Recursos de refuerzo:
Recursos para estudiantes con necesidades específicas (incluye cualquier tipo de
recurso que podría ser básico en otra asignatura o que sirve para practicar).
Ej.: artículos de refuerzo, problemas o actividades adicionales, etc.
• Recursos para profundizar:
Recursos que no son básicos para superar la asignatura pero que profundizan en
los contenidos, los complementan o proporcionan información adicional.
Ej.: portales temáticos, búsquedas pregrabadas a bases de datos, enciclopedias,
diccionarios, revistas, libros electrónicos, etc.
Elementos susceptibles de formar parte de la biblioteca digital de e-learning
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Elementos susceptibles de formar parte de la biblioteca digital de e-learning
• Recursos de la profesión:
Recursos relacionados con el entorno profesional que pueden ser compartidos entre
varias asignaturas.
Ej.: blogs, newsletters, servicios de alerta, listas de distribución, publicaciones
periódicas especializadas, etc.
• Recursos del área de conocimiento:
Recursos relacionados con el área de conocimiento y que por lo tanto pueden ser
transversales entre distintas asignaturas de distintos estudios.
Ej.: portales temáticos, organismos e instituciones, bases de datos, revistas,
enciclopedias y diccionarios, etc.
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• Planificación
• Comunicación
• Recursos
• Evaluación
Diseño final del Aula virtual
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Las bibliotecas digitales deben mantenerse y modificarse de acuerdo con el feed-back
recibido tanto por parte de los usuarios finales como de los distintos agentes
implicados.
El proceso a seguir debería implicar las siguientes fases:
- análisis de requerimientos
- definición de objetivos
- diseño e implementación de contenidos y funciones
- difusión y formación de usuarios
- recogida de feed-back
- modificación total o parcial del proyecto
Control de calidad
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5.8.2. (apartado “Garantía de calidad”)…. “la evaluación y la monitorización de las
necesidades de los usuarios, del personal académico y de los estudiantes, han de
ser una actividad constante, complementada con una monitorización regular y una
evaluación de la efectividad del servicio proporcionado”.
Informe SCONUL (Heaps, 2001)
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• ¿Qué es lo que contribuye al éxito o al fracaso de estos proyectos?
• ¿Nos ha pasado algo por alto en la fase de diseño?
• ¿Tenemos algunos resultados no previstos?
• ¿Qué es lo que deberíamos hacer de forma distinta?
Preguntas clave (Wang, 2003)
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• Las bibliotecas pueden y deben jugar un papel importante en los entornos e-learning.
• Es conveniente y necesario para las bibliotecas reforzar el papel de apoyo a la
docencia.
• Las bibliotecas deben promover proyectos de colaboración con los docentes para
formar parte de los procesos educativos.
• Es necesaria la colaboración interprofesional: profesorado, informáticos,
metodólogos, gestores de contenidos y otros profesionales relacionados con la
acción docente.
• La selección de contenidos y su difusión entre los docentes facilitará su trabajo y
contribuirá a crear bibliotecas digitales útiles para el estudiante.
Conclusiones
4º Simposio Internacional de Bibliotecas Digitales. Málaga, 21 de junio 2006
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4º Simposio Internacional de Bibliotecas Digitales. Málaga, 21 de junio 2006