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Modulo 3: La mejora profesional como una acción permanente
KAREN VALENCIA IBARRA
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Del texto “Claves de las escuelas efectivas” identifica 2 características
Liderazgo profesional
Enseñanza con propósito
Expectativas elevadas
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1.- Del texto “Claves de las escuelas efectivas” anota dos responsabilidades de los actores
educativos en la conformación de una escuela efectiva
• Elabora un esquemaDirectivo Docente Alumno Padres de
Familia Encontrar el estilo
y las estructuras más adecuados a su propia situación local
Compartir la responsabilidad es de liderazgo con otros miembros del equipo
Proveer de varios tipos de apoyo a los maestros
Enseñar al grupo como un todo
Presentar información o habilidades clara y animadamente
Mantener una actitud de evaluación constante
Tener altas expectativas
Asumir responsabilidades escolares
Aceptar normas de comportamiento
Apoyar en el aula
Participar en actividades de la escuela
Participar en reuniones
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¿En qué aspectos de la vida escolar se comparten responsabilidades entre los actores escolares en la
conformación de las escuelas de calidad?
• En decisiones sobre políticas, la de los maestros en la dirección y planeación del currículo, la consulta con los maestros sobre los gastos y otras decisiones de políticas, todos como correlativos de efectividad escolar.
• Esto va unido a otra característica importante de una escuela: el grado en el cual su cultura es colaborativa
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En la conformación de las escuelas de calidad ¿Por qué es importante el
trabajo colaborativo?
• Debido a las demandas de la sociedad actual resulta fundamental desarrollar nuevos procesos internos en cada plantel educativo, una nueva gestión escolar que contribuya a garantizar la pertinencia, eficacia, eficiencia, relevancia y equidad que favorecen el cumplimiento de los objetivos de la educación básica.
• Se considera que las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje, con maestros y directivos que continúan aprendiendo, manteniéndose al día en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensión de la práctica efectiva. Usamos el término “organización para el aprendizaje” en un segundo sentido: es decir, que el aprendizaje tiene más efecto cuando se lleva a cabo en la escuela misma o para la escuela en su totalidad, y no dirigido específicamente a maestros individuales.
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¿Qué aporta el trabajo colaborativo para mejorar el aprendizaje de los
alumnos?
• Cuando los equipos aprenden generan resultados excepcionales y además sus integrantes se desarrollan con mayor rapidez. "El aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean" (Senge, 1992: 296). En la mayoría de los equipos la energía de cada miembro se encauza en diversas direcciones y hay una pérdida de la misma. En los equipos alineados las energías individuales se armonizan y hay una dirección común. Los individuos no sacrifican sus intereses personales a la visión del equipo, sino que la visión compartida se transforma en una prolongación de sus visiones personales.
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¿Qué aporta el trabajo colaborativo para mejorar el aprendizaje de los
alumnos?
• El aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones críticas:
• 1. Necesidad de pensar agudamente sobre problemas complejos. Se trata de aprender a explorar el potencial de "muchas mentes para ser más inteligentes que una mente sola" (en ocasiones la "inteligencia del equipo" se vuelve "inferior" a la "suma" de las individuales porque no se explora correctamente).
• 2. Necesidad de una acción innovadora y coordinada. Exige que cada miembro sea consciente de los demás y actúe de manera que complemente los actos de éstos.
• 3. Los miembros del equipo desempeñan un papel en otros equipos. Esta interrelación refuerza el aprendizaje de todos.
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¿De qué manera el trabajo conjunto de los actores educativos apoyan el
buen funcionamiento de las escuelas?
• La investigación ha demostrado que las escuelas son más efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en práctica mediante las formas sólidas de colaboración en el trabajo y la toma de decisiones.
• El trabajo colegiado y la colaboración son condiciones importantes para la unidad de propósitos. Como se vio en la sección sobre liderazgo, las escuelas efectivas tienden a recibir participación constante del personal con relación al funcionamiento de la escuela.
• Glatthom (1987) identifica algunas actividades, cuya práctica en los centros podría ser considerada condición necesaria, pero no suficiente, para el desarrollo profesional cooperativo: diálogo profesional, colaboración de los profesores en el desarrollo del currículum, supervisión y asesoramiento entre compañeros.