INTERVENCIÓN DE HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA EN EL GRUPO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
CENTRO COMUNITARIO CHAMPAGNAT
Presentado por: Bustos Santamaría Sandra Patricia
Docente: Pachón Bello Edith Marely
Corporación Universitaria Iberoamericana
Bogotá D.C. Junio de 2012
2
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Presentación 3
Planteamiento del problema 3
Diagnostico institucional 3
Pronostico 4
Control pronostico 5
Justificación 6
Objetivos 6
General 6
Especifico 6
Marco Legal 15-17
Marco Metodológico 17-26
Fases 26-29
Conclusiones 29
Bibliografía 30
Anexos 31-39
3
I. Presentación
El proyecto se llevará a cabo en el Centro Comunitario Champagnat “La
paz” el cual esta ubicado en la Localidad 18 Rafael Uribe Uribe al sur oriente
de la ciudad de Bogotá. Pertenece al estrato 1 según Planeación Distrital. El
cual nace como consecuencia de invasiones en terrenos aledaños a la cárcel
La Picota. En este barrio se ha creado el Centro Comunitario Champagnat;
institución fundada por la comunidad de hermanos maristas de la enseñanza,
quienes en el año 1.989, plantean el proyecto para construir un centro de
servicios, donde sus principales objetivos son la salud, talleres de capacitación
y la creación de una cooperativa. El proyecto de intervención se trabajara con
los alumnos de aceleración del aprendizaje del centro comunitario
Champagnat programa aprobado por la Ley General de Educación (Ley 115
de 1.994), en concordancia con la Constitución Política de 1.991, este
programa de aceleración esta destinado a estudiantes en extra-edad que no
han culminado la educación básica primaria, con el fin de desarrollar
competencias y estándares curriculares de grado 5º para ingresar al sistema de
educación formal según su edad y grado correspondiente, actualmente
encontramos niños con edades de 9 a 14 años, donde el requisito para acceder
a este programa es la adquisión de la lectura y la escritura.
I. Planteamiento del Problema
DIAGNÓSTICO
En aceleración del aprendizaje encontramos 18 estudiantes en la etapa
de desarrollo de la simbolización, en los resultados encontramos que
reconocen su interlocutor, inician mantiene y finalizan tópicos
conversacionales, son participativos, al realizar la encuesta de motivación hacia
la lectura y la escritura encontramos que muestran interés a actividades de
lectura y escritura, el 92% realizan segmentación silábica de silabas, palabras,
oraciones y frases dentro de un texto, el 100% de los niños completan
4
oraciones con significado y coherencia, usando artículos, sustantivos, adjetivos,
verbos, el 100% reconocen macroestructuras como poesía, cuento, noticia,
carta, de acuerdo con el texto el 92% responden a preguntas literales del texto,
a el 69% se les dificultad las preguntas inferenciales como detalles del texto,
ideas secundarias lugares, y detalles aislados del texto, en la preguntas
realizadas se evidencia dificultad en un 54% para armar y desarmar un texto,
se encuentran en un nivel intermedio ya que recuerdan algunos detalles del
texto, recuerdan ideas principales, pero se les dificulta las ideas secundarias.
En la escritura en los parámetros de coherencia, cohesión, adecuación, el
resultado el 100% de los niños realiza textos coherentes. En cohesión se les
dificulta conectar las distintas frases que forman un texto, estructuras simples,
oraciones coordinadas, uso de muletillas tales como “entonces, había¨ El 14%
de los niños realiza textos con cohesión. En adecuación se les dificultad
temas, subtemas, propósito, dilecto, el resultado es el 14% de los niños
maneja temas y subtemas. En el proceso de lectura y escritura cuentan con
bajas habilidades psicolingüísticas se encuentran en un nivel intermedio, ya
que se les dificulta reconocer todos los detalles de la lectura como personajes,
ideas secundarias, relaciones causa efecto. Sus textos son coherentes pero se
les dificultad la coherencia y adecuación del texto, sus textos se caracterizan
por ser cortos se evidencia falta de coherencia gramatical entre oraciones que
le permitan seguir el hilo temático.
PRONÓSTICO
Si no se lleva a cabo el proyecto de habilidades Psicolingüísticas, los
niños de aceleración del aprendizaje continuara con bajos desempeños
académicos y con llevara a deserción escolar, y el proceso de la lectura y
escritura estará por debajo de los estándares curriculares, de igual forma los
niños mostraran desinterés por actividades escolares.
5
CONTROL AL PRONÓSTICO
Dicha situación, hace necesario implementar un proyecto de intervención
de habilidades psicolingüísticas en la lectura y escritura e brinde a los niños
de aceleración del aprendizaje herramientas significativas y competentes en el
rol educativo; logrando así efectividad comunicativa en su contexto escolar,
familiar y sociocultural a corto y mediano plazo, para mejorar su bienestar y
calidad de vida.
II. JUSTIFICACIÓN
La fonoaudiología es una profesión de los servicios humanos que estudia y
aborda la comunicación interpersonal y sus desordenes, vela por el bienestar
comunicativo de las personas interviniendo las distintas áreas de comunicación
y vías aerodigestivas superiores, tanto en entidades oficiales como privadas y
en los sectores de salud, bienestar, educación y laboral. Como vemos el papel
del fonoaudiólogo en la etapa escolar es muy importante ofrece estrategias
para desarrollar habilidades académicas y sociales en el aula; muestra a los
maestros como enseñar material curricular que ayude a compensar los
problemas o dificultades de aprendizaje de los niños; desarrolla estrategias que
ayudan a los estudiantes a superar sus dificultades especificas; utiliza la terapia
individual o grupal para que los niños mejores sus habilidades; tengan éxito en
la clase, y mantengan relaciones con su pares.
En el aula escolar vemos niños con dificultades para la leer y escribir, que
involucra cualquiera de los componentes del lenguaje: fonología, morfología,
sintaxis, semántica, pragmática. Toda entidad educativa debería beneficiarse
de los servicios fonoaudiológicos escolares pues las habilidades
psicolingüísticas y comunicativas constituyen el fundamento de todo
aprendizaje y un prerrequisito esencial para un buen desempeño académico.
Lo anterior nos lleva a implementar un proyecto de intervención de habilidades
psicolingüísticas en los niños de aceleración del aprendizaje en el centro
educativo champanagt al presentar dificultades en cuanto a los niveles de
escritura en cuanto a coherencia, cohesión, y adecuación, y en el proceso de
6
lectura, Por tal razón y de acuerdo a la información brindada por las directivas
del centro comunitario champagnat y los datos obtenidos después de llevar a
cabo cada uno de los talleres donde se encontró bajas habilidades
psicolinguisticas en la lectura y la escritura.
III. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar las habilidades psicolingüísticas de la lectura y escritura, de los
estudiantes del centro comunitario Champagnat a través de un proyecto de
intervención.
ESPECÍFICOS:
Lograr que los estudiantes incrementen el nivel de comprensión lectora, a
través de talleres lúdicos que le permitan identificar cada uno de los niveles
como literal, inferencial y crítico.
Fortalecer los niveles de coherencia y cohesión y adecuación en la escritura, a
través actividades y talleres que logren textos de mayor extensión.
Incrementar en los alumnos los módulos de superestructura y macroestructura
propios para la lectura.
Brindar asesoría a docentes que permitan apoyar el aprendizaje de las
habilidades lecto-escritas dentro del aula de clases.
7
MARCO TEORICO
El profesional en Fonoaudiología, en el sector educativo realiza
actividades de prevención de desórdenes comunicativos; promoción de
bienestar comunicativo de todos los escolares; identificación de los estudiantes
y posteriormente realiza un diagnóstico acertado; intervención de los mismos
dentro y fuera del salón de clases según considere conveniente. En este caso
se podría hacer consejería a padres y asesoría a maestros y otros
profesionales. Este modelo integra acciones como (planeación, asistencia,
promoción y prevención, consultoría e investigación).
Es por esto que para el buen desempeño en este sector se requiere del
trabajo conjunto entre docentes, directivas y otros profesionales. Por tal razón
se implementan modelos de intervención en fonoaudiologia como el
colaborativo. Por lo anterior el fonoaudiólogo en este sector se encarga de: a)
optimizar las competencias comunicativas de todos los estudiantes; b) prevenir
el desarrollo de desordenes comunicativos; y c) atender a los estudiantes cuyo
progreso educativo, social o personal, es afectado adversamente por
dificultades comunicativas.
Los servicios ofrecidos por el fonoaudiólogo escolar se organizan para
promover en los estudiantes el desarrollo del lenguaje y las competencias
comunicativas necesarias para el aprendizaje académico, la participación en la
vida democrática, los medios y el mundo laboral.
El profesional de fonoaudiología realiza actividades de: a) prevención de
desordenes comunicativos; b) promoción del bienestar comunicativo de todos
los escolares; c) identificación de estudiantes con desordenes comunicativos o
en riesgo de padecerlos; d) evaluación diagnóstico e intervención de los
mismos dentro y fuera del salón de clases según considere conveniente; e)
consejería a padres, cuidadores; asesoría a maestros y otros profesionales; y f)
investigación.
Teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, las acciones
mencionadas anteriormente se pueden llevar a cabo en: 1) comunicación en la
8
modalidad lecto- escrita (procesos para la construcción de textos y elementos
narrativos, habilidades psicolingüísticas y metalingüísticas y procesos mentales
superiores dentro de los cuales se encuentra atención y memoria).
En relación con el área, lecto-escrita, es necesario tener en cuenta
procesos como: planeación, trascripción y revisión definidos por Cuervo Cl
(1992). Quien afirma que la planeación se relaciona con decisiones que debe
tomar un escritor cuando comienza a escribir un texto, está relacionada con
aspectos como: tema, propósito, audiencia, estructura del texto. La trascripción
tiene que ver con la construcción de párrafos, con el acto mismo de escribir
sobre el papel, cuando las palabras fluyen de la punta del lápiz, por último la
revisión que es definida como un proceso mediante el cual el escritor se
devuelve sobre el texto y con base en la planeación realizada verifica que este
corresponda con las decisiones que ha tomado previamente, su objetivo es
evaluar y mejorar un segmento del texto. Cuervo, Cl (1999).
En la lecto-escritura también se debe tener en cuenta 5 elementos
importantes para la construcción de textos narrativos: En primer lugar, la
estructura que se divide en A) estructura externa y B) estructura interna. En
segundo lugar, tiempo que a su vez se divide en, A) tiempo de la historia, B)
tiempo de la narración. En tercer lugar, espacio definido como el lugar
imaginario o real donde suceden los hechos y actúan los personajes. En cuarto
lugar, personajes compuesto por personajes principales y secundarios. Por
último, el narrador o punto de vista que puede ser: A) narrador interno, B)
Narrador externo.
Igualmente es necesario para el proceso lecto-escrito desarrollar
habilidades 1) psicolingüísticas, según Moreno (1993) y 2) metalingüística
Córdoba y Cardona (1989). La primera plantea el proceso lecto escrito como
una actividad compleja que desemboca en la construcción mental del
significado del texto. Lo esencial en ella es la transformación de ciertos
símbolos lingüísticos en significados.
En cuanto a las habilidades psicolingüísticas. Moreno (1993) plantea
que para leer se requiere de la interacción entre unos subprocesos y
habilidades enmarcados a los módulos macroestructura y superestructura, que
9
determinan la facilidad con que el sujeto se desempeña en la lectura. El modulo
superestructura hace referencia a la parte formal del texto (formas globales y
particulares) y el modulo macroestructura, es el encargado de los contenidos
(significados, sentidos, desplazamientos inter e intra textuales e inferencias).
El módulo superestructural está compuesto por el subproceso de análisis
y síntesis: Determina las formas globales y particulares de los textos y los tres
subprocesos siguientes, son los encargados de los contenidos intra e ínter
textuales. De este dependen diferentes habilidades las cuales custodiaran la
calidad, el tamaño, organización, cohesión y percepción misma de las
estructuras; es decir, la aceptación de que ciertas partes están relacionadas
constituyendo una totalidad organizada que sería el registro básico para poder
avanzar en el camino de la comprensión.
Habilidad para desintegrar un texto en dos o más partes: se refiere a la
competencia del sujeto para desordenar un texto en partes coherentes con
relación a su organización estructural.
Habilidad para armar textos desarmados en frases, palabras o párrafos:
que tiene el sujeto de los elementos que componen la superestructura.
Habilidad para reconstruir un texto al cual se le han omitido partes
importantes: se refiere a la competencia del sujeto para identificar los aspectos
formales (palabras, frases, o expresiones) faltantes al inicio, en el medio o al
final del texto.
Habilidad para identificar diferentes superestructuras textuales: se refiere
a la competencia del sujeto par identificar diferentes superestructuras textuales,
como novela, cuento, grafiti, afiche, noticia, etc.
Habilidad para identificar palabras extrañas, mal organizadas o que
tengan omisiones, adiciones o sustituciones de grafemas.
El módulo macro estructural es el encargado de coordinar las relaciones
entre significados y sentidos lexicales, estructurales, textuales y discursivos, su
modalidad interna y la búsqueda de la relación de esos significados textuales
con otros citados al margen del mismo texto. Lo integra los subprocesos de
paso del significante al significado donde el objetivo es dar contenidos a fines a
la estructura a través de la asignación de significados y sentidos, En el
10
subproceso de Espacio Interior se expresa la relación de las partes del texto
entre si comparándolas, al igual que sustituyendo unos elementos textuales por
otros equivalente o distintos. En el Subproceso de cierres y anticipaciones
asume las tareas de complementar o terminar un texto, ya sea porque
solamente se dispone de una parte de él, como una frase, un párrafo o porque
posee referencias implícitas que necesitan explicarse por el camino de la
deducción hipotética.
Habilidad para identificar el plan argumental general del texto: se refiere
a la competencia del sujeto para identificar las (s) idea (s) o tesis central del
texto.
Habilidad para cambiar palabras o expresiones y acciones de un texto
por otras iguales: se refiere a la competencia del sujeto para cambiar una
expresión o una oración por otras cuyo significado sea el mismo, de manera
que no altere el sentido general del texto.
Habilidad para asignar significados y sentidos a una frase: se refiere a la
competencia del sujeto para establecer el significado y el sentido de una frase
dentro de diferentes contextos.
Habilidad para asignar significados y sentidos a un párrafo: se refiere a
la competencia del sujeto para establecer el significado y el sentido de una
frase dentro de diferentes contextos.
Habilidad para asignar significados y sentidos a un párrafo: se refiere a
la competencia de un sujeto para establecer el significado de un párrafodentro
de diferentes contextos.
Habilidad para encontrar significados y sentidos implícitos tanto para una
frase como para n texto: se refiere a la competencia del sujeto para encontrar
lo que no se dice explícitamente en una frase o texto.
Subproceso de espacio interior: Relaciona partes del texto entre si
comparándolas, apareándolas y complementándolas; también sustituyendo
unos elementos textuales por otros equivalentes o simplemente distintos. Dicho
subproceso promueve habilidades para comprender estructuras semánticas
complejas, como doble negaciones.
11
Habilidad para sustituir una parte del texto por otra: se refiere a la
competencia del sujeto para cambiar una parte del texto; ya sea el inicio, al
final o en cualquier otra por una que no le cambie el significado general del
texto.
Habilidad para terminar un texto interrumpido: se refiere a partir de
ciertos indicios: se refiere a la competencia del sujeto para realizar el cierre de
un texto abierto.
Así como resultan importantes las habilidades psicolingüísticas
igualmente lo son niveles de comprensión lectora los cuales son: a) literal, b)
Inferencial y c) Crítico reflexivo. Allende y Condemarin, (1982) Nivel literal: se
refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada por el
texto. Se puede dividir en 1) reconocimiento y 2) recuerdo; reconocimiento:
consiste en la localización e identificación de elementos del texto, dentro de
esta se encuentran: el reconocimiento de detalles, ideas principales,
secuencias, relaciones de causa y efecto y rasgo. El recuerdo: Requiere que la
persona reproduzca de memoria hechos, época, lugar del cuento, hechos
minuciosos, ideas o informaciones claramente planteados en alguna parte del
texto, este se divide en; recuerdo de detalle, ideas principales, secuencias,
relaciones de causa y efecto, rasgos de personajes.
Nivel Inferencial: Requiere que la persona use las ideas e informaciones
explícitas planteadas en una parte del texto, su intuición y experiencia personal
como base para conjeturas e hipótesis. La compresión inferencial, se estimula
mediante la lectura y las preguntas que demandan pensamiento e imaginación
más allá de la página impresa. Está compuesta por: Inferencia de detalles,
ideas principales, secuencias, causa y efecto, personajes.
Nivel Crítico: Requiere que el lector emita un juicio valorativo,
comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados
por otra persona o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado
por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores. Ésta implica, juicios
de realidad o fantasía: El lector es capaz de distinguir entre lo real del texto y lo
que pertenece a la fantasía del autor; Juicio de valores: Requiere que el lector
juzgue la actitud del personaje o de los personajes.
12
Cassany (1987.1988) describe y define, los parámetros para tener en
cuenta como la adecuación que saber escoger la variedad (dialectal, estándar)
y el registro general, específico, formal apropiado para cada situación.
Cualquier lengua presenta situaciones: todos los miembros de la comunidad
lingüística no hablan ni escriben de la misma forma, también poco utilizan la
lengua del mismo modo en las mismas situaciones comunicativas.
Primeramente, cada persona puede escoger entre usar su variedad dialectal o
estándar. Por Ejemplo, un argentino puede usar las formas americanas (Vos
reis, frezada, de arriba) o las peninsulares correspondientes (tu ríes, manta, de
gorra o gratis).
Esta lección tiene implicaciones importantes, las primeras formas solo
serán entendidas por algunos americanos de habla hispana, mientras que las
segundas las entenderán todo el hispanohablantes, en segundo lugar, cada
situación requiere el uso de un registro particular que está determinado por el
tema del que hablamos o escribimos, por el canal de comunicación oral o
escrito, por el propósito perseguido, por ejemplo: informar o convencer y por la
relación entre los interlocutores, formal e informal.
La adecuación: en las propiedad del texto que determina la variedad y el
registro que hay que usar, los escritores competentes son adecuados y
conocen los registros lingüísticos propios de cada situación, saben cuándo hay
que utilizar el estándar y también dominan los diferentes registros de la lengua.
Coherencia: Saber conectar las distintas frases que forman un texto
(pronominalizaciones, puntuación, conjunciones, etc.). Es la propiedad del texto
que selecciona la información (relevante e irrelevante) y organiza la estructura
comunicativa de una manera determinada (introducción, apartados,
conclusiones, etc.). Teun A. Van Dijk (1977 y 1978) ha propuesto la noción de
macroestructura para caracterizar estos aspectos. La macroestructura de un
texto es la representación abstracta de la estructura global de su significado. Es
un tipo de esquema que contiene toda la información del texto y las clasifica
según su importancia y sus interrelaciones. Los escritores competentes
dominan estas estructuras y las utilizan para construir y organizar el significado
del texto.
13
Cohesión: hace referencia a las siguientes fases que componen un
texto, se conectan entre sí formando una densa red de relaciones. Los
mecanismos que se utilizan para conectarlas, se denominan formas de
conexión y pueden ser de distintos tipos: Repeticiones o Anáforas (la aparición
recurrente de un mismo elemento en el texto a través de la sinonimia, la
pronominalizacion o la elipsis), relaciones semánticas entre palabras,
(Antonimia y Ponimia), enlaces o conectores (entonación y puntuación,
conjunciones, etc.) Así pues la cohesión es la propiedad del texto que conecta
las diferentes frases entre sí mediante las formas de cohesión. Estos
mecanismos tienen la función de asegurar la interpretación de cada frase en
relación con las demás y, en definitiva, asegurar la comprensión del significado
global del texto.
Para entender las habilidades psicolingüísticas vale la pena retomar el
término de la psicolingüística como disciplina que entrelaza la psicología y la
lingüística al estudio de temas como el proceso por el que un niño adquiere
su lengua, la emplea y presenta o no determinados trastornos o alteraciones.
Además, busca los mecanismos neurolingüísticos y trata de las relaciones
que se dan entre el cerebro y el lenguaje.
Para Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la piscololingüística o la
psicología del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicológicos que se
ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cómo se
relacionan ambos. De aquí la lingüística puede obtener percepciones acerca
de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las
personas al usarlos, por otro lado la psicolingüística ofrece percepciones de
cómo se aprende y se utiliza el lenguaje.
Lo anterior, permite visualizar el psicolingüismo como un nuevo
enfoque que toma en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al
percibirlo en forma integral en el ser humano.
Los psicolingüistas han abordado tres aspectos importantes del
lenguaje:
14
Comprensión: se refiere al proceso de comprensión que permite a las
personas entender tanto el lenguaje hablado cómo escrito, tomando en
cuenta la percepción del habla desde el punto de vista de cómo interpretan
los oyentes la señal del habla, así como el léxico, es decir, cómo se
determinan los significados de las palabras, el procesamiento de oraciones y
esto conlleva al análisis de la estructura gramatical de las oraciones con el
fin de obtener unidades semánticas mayores y por último, el discurso, el cual
se basa en cómo se formulan y evalúan, en forma correcta, conversaciones
o textos más largos.
Producción del habla: Hace referencia a la forma como las personas
producen habla.
Adquisición: Indicando cómo se aprende una lengua centrando su
atención, principalmente, en cómo adquieren los niños su lengua materna
desde el punto de vista de la psicolingüística evolutiva, la cual se define
como la disciplina dedicada al estudio de la adquisición infantil del lenguaje,
así como los psicolingüistas evolutivos describen la forma en que los niños
adquieren una lengua tratando de descubrir cuáles procesos biológicos y
sociales intervienen en el desarrollo del mismo.
En síntesis las teorías del desarrollo del lenguaje, dan una base o
sustento teórico muy valioso, para analizar factores, alteraciones y
elementos implícitos en todo el proceso lingüístico. De ahí, surge la
necesidad de estudiar el origen del lenguaje, así como sus teorías y
postulantes.
15
MARCO LEGAL
La fonoaudiología es una profesión autónoma e independiente que
presta servicios humanos teniendo en cuenta las necesidades básicas, como
la comunicación en sus diferentes modalidades. Cuenta con bases teóricas
científicas y es reconocida por Estatutos Nacionales que brindan un respaldo
político y legal ofreciendo garantías a quienes ejercen la profesión, y a los
usuarios que se benefician de dichos servicios. Por tal razón la profesión de
fonoaudiología es respaldada por la Ley 376 de 1997, y su labor en el contexto
escolar se apoya en la ley General de Educación (Ley 115).
Con base en la Ley 376 de 1997 en el artículo primero la
fonoaudiología es definida como: “una profesión autónoma e independiente de
nivel superior universitario con carácter científico. Sus miembros se interesan
por: a) cultivar el intelecto, b) ejercer la academia, y c) prestar los servicios
relacionados con su objeto de estudio. Dentro de los cuales se contemplan
procesos comunicativos del hombre, desórdenes del lenguaje, habla y
audición, variaciones, diferencias comunicativas, y bienestar comunicativo del
individuo, grupos humanos y poblaciones”.
Uno de los sectores en que se desempeña el fonoaudiólogo es el sector
educativo que cuenta con la Ley General de Educación, la cual respalda el
quehacer fonoaudiológico aquí y asigna al Estado, a la sociedad y a la familia
la responsabilidad de velar por la calidad de la educación incluyendo la de las
personas con limitaciones. Indica que el estado “deberá atender de forma de
permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la
educación, en especial, la cualificación y formación de los educadores; la
promoción docente; los recursos y métodos educativos; la innovación e
investigación educativa; la orientación educativa y profesional; y la inspección y
evaluación del proceso educativo”. Cuervo, Cl. (1999).
Ésto significa que, la población escolar conformada por estudiantes con
o sin discapacidades, tiene derecho a los servicios fonoaudiológicos como
parte integral de una educación de calidad. Éstos conforman un recurso que
permite la enseñanza en el contexto escolar y el aprendizaje de un gran
16
número de educandos. Según el artículo 78 de la Constitución Política de
Colombia de 1991.
Cabe mencionar que estas personas, como se nombra anteriormente
pueden contar con el derecho a la educación con las mismas garantías que
ofrece la Ley General de Educación, la cual tiene en cuenta dentro de la
estructura del servicio educativo las categorías: educación formal, educación
no formal y educación informal. Es importante aclarar que la categoría en la
que se basa el presente proyecto es educación formal, específicamente en
básica la cual se define en el artículo 19 como obligatorio y comprende primaria
y secundaria (9 grados), y se estructura en torno a un currículo común
conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad
humana siendo de gran importancia la comunicación como parte fundamental
del aprendizaje y su desarrollo personal y social.
Teniendo en cuenta que para la fonoaudiología su objeto de estudio es
la comunicación, es importante nombrar que en el artículo 20 se mencionan
dentro de los objetivos generales “desarrollar las habilidades comunicativas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente y
conocer a profundidad las políticas internas de la institución y de esta manera
trabajar en conjunto para alcanzar el objetivo Principal del colegio.
Es por esto que para el buen desempeño del fonoaudiólogo en el sector
escolar es primordial conocer el proyecto educativo institucional (P.E.I) de la
institución, en este caso del centro comunitario champanagt que para el año
2012 es ser reconocido especialmente por su liderazgo en la implementación
de programas de educación y evangelización alternativos que permitan a los
niños y jóvenes más pobres y excluidos incorporarse al sistema educativo
formal y a la sociedad
El centro comunitario actualmente cuenta con tres programas
educativos como son aceleración del aprendizaje, programa aprobado por la
Ley General de Educación (Ley 115 de 1.994), en concordancia con la
Constitución Política de 1.991, este programa destinado a estudiantes en
extra-edad que no han culminado la educación básica primaria, con el fin de
17
desarrollar competencias y estándares curriculares de grado 5º para ingresar al
sistema de educación formal según su edad y grado correspondiente,
actualmente encontramos niños con edades de 9 a 14 años. Nivelación básica y
nivelación básica avanzada programas que tienen como finalidad dar inicio a un
proceso pedagógico integral que desarrolle en las niñas y niños, habilidades,
hábitos de estudio y la adquisición de conocimientos básicos que
posteriormente les permitan ingresar al sistema de educación formal y/o al
programa aceleración del aprendizaje, las edades se aproximan de 5 a 11
años.
MARCO METODOLÓGICO
A partir de las características de la población a la cual va dirigida el
proyecto, se propone a plantear a continuación una metodología que permita
realizar la evaluación diagnóstico en la identificación de las dificultades de la
lectura y la escritura en los estudiantes de aceleración del aprendizaje del
colegio Champagnat, con el fin de formular e implementar estrategias
fonoaudiológicas para que fortalezcan las habilidades psicolingüísticas de la
lectura y la escritura para lo cual se escogió el ITPA, este test nos permitió
evaluar e intervenir las habilidades, es un instrumento para evaluar los
problemas de aprendizaje y seleccionar y programar los procedimientos de
intervención y las funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de la
comunicación como son comprensión auditiva, comprensión visual, memoria
visual visomotora, asociación auditiva, memoria secuencial auditiva, asociación
visual, expresión verbal, integración gramatical, expresión motora.
Teniendo en cuenta lo anterior, se cumplieron las siguientes fases:
1. Observación y diagnostico: En esta etapa se realizo una observación
directa estructurada con los alumnos de aceleración del aprendizaje
18
donde se observo la interacción de docente-alumno, se aplico una lista
de chequeo donde observamos cada una de las dimensiones y
variables. Se aplico una encuesta motivacional hacia la lectura y
escritura y posteriormente hacia la planta administrativa y profesores
del centro comunitario Champagnat. ( Anexo 1)
2. Etapa evaluación: en esta etapa se procedió con la aplicación del test
ITPA en forma individual. Donde se evaluó cada uno de los ítems
comprensión auditiva, comprensión visual, memoria visual visomotora,
asociación auditiva, memoria secuencial auditiva, asociación visual,
expresión verbal, integración gramatical, expresión motora. Test no
estandarizado de habilidades psicolingüísticas de la lectura y la
escritura, tomado de tesis estimulación de la validez de contenido del
instrumento de evaluación de los procesos y habilidades
psicolingüísticas del protocolo de evaluación del comportamiento lector.
Docente, Sandra torres, noviembre 1999. ( anexo 2)
MODULO SUPERESTRUCTURA
1. EL SUBPROCESO DE ANÀLISIS Y SÌNTESIS FORMAL
1.1 Habilidad para desintegrar un texto en dos o más partes
1.2 Habilidad para armar textos desarmados en frases o en párrafos
1.3 Habilidad para reconstruir un texto al cual se le han omitido partes
importantes
1.4 Habilidad para identificar diferentes superestructuras textuales y
19
tipos de textos
1.5 Habilidad para armar textos a partir de un esquema dado.
1.6 Habilidad para identificar palabras extrañas, mal organizadas o que
tengan omisiones, adiciones o sustituciones en un texto.
1.7 Habilidad para interrelacionar, organizar y dar cohesión a las
estructuras de un texto.
1.8 Habilidad para detectar redundancias de las estructuras de un texto.
MODULO MACROESTRUCTURAL
1. Paso del significante al significado y al sentido
1.1 Habilidad para identificar el plan argumental general
1.2 Habilidad para cambiar palabras o expresiones de acciones de un
texto por otras iguales.
1.3 Habilidad para asignar significados y sentidos a una frase.
1.4 Habilidad para asignar significados y sentidos a un párrafo
1.5 Habilidad para asignar significados y sentido a diferentes textos.
1.6 habilidad para encontrar significados y sentidos implícitos para una
frase como para un texto.
20
2. EL SUBPROCESO DE ESPACIO INTERIOR
2.1 Habilidad para realizar cambios en la ubicación de partes del texto.
2.2 Habilidad para sustituir una parte del texto por otra.
2.3 Habilidad para identificar anafóricos en un texto.
2.4 Habilidad para reconocer secuencias no lineales.
2.5 Habilidad para establecer relaciones intertextuales
3. EL SUBPROCESO DE CIERRES YANTICIPACIONES
3.1 Habilidad para iniciar un texto conociendo solo el final
3.2 Habilidad para terminar un texto interrumpido
3.4 Habilidad para anticipar los distintos contenidos textuales a partir
de inicios.
3. Etapa de intervención de acuerdo con los datos obtenidos se decidió
realizar 5 talleres de intervención dirigidos al grupo teniendo en cuenta,
autores como Moreno, Emilia Ferreiro, Cassany se elabora test no
estandarizados que nos permitieran evaluar los aspectos de
superestructura y macroestructura, coherencia, cohesión, adecuación de
textos y evaluar habilidades psicolingüísticas. Entre otras actividades se
realizaron películas y actividades lúdicas que no permitieran trabajar los
objetivos propuestos.
21
4. Etapa de Monitoreo e impacto del proyecto: En esta etapa se desarrollo
una encuesta al docente asesor y a los alumnos sobre el impacto del
proyecto e identificación de resultados de los talleres de intervención
realizados. De acuerdo al taller y a la actividad planteada tenemos los
siguientes resultados:
HABILIDADES PSICOLINGÜISTICAS DEL TEST ITPA
Figura 1.
El grafico 1. Nos muestra el proceso llevado a cabo sobre la evaluación inicial
y posterior intervención de cada unos de los ítems del test, en el cual podemos
observar incremento, de cada una de las habilidades a través del proceso de
intervención mediante las diferentes actividades llevadas a cabo.
22
HABILIDADES PSICOLINGÜISTICAS MÒDULO
SUPERESTRUCTURA
Figura 2.
1.1 Habilidad para desintegrar un texto en dos o más partes
1.2 Habilidad para armar textos desarmados en frases o en párrafos
1.3 Habilidad para reconstruir un texto al cual se le han omitido partes importantes
1.4 Habilidad para identificar diferentes superestructuras textuales y tipos de textos
1.5 Habilidad para armar textos a partir de un esquema dado.
1.6 Habilidad para identificar palabras extrañas, mal organizadas o que tengan omisiones, adiciones o sustituciones en un texto.
1.7 Habilidad para interrelacionar, organizar y dar cohesión a las estructuras de un texto.
1.8 Habilidad para detectar redundancias de las estructuras de un texto.
El grafico 2. Observamos cada una de las habilidades llevadas a cabo
en el proceso de intervención del módulo superestructural, lo que nos
muestra que después de realizadas cada una de las actividades los
alumnos mostraron mejores resultados en cada una de las habilidades
psicolingüísticas.
23
HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS MODULO MACRO ESTRUCTURA
Figura 3.
El grafico 3. Observamos cada una de las habilidades llevadas a cabo
en el proceso de intervención del módulo de macroestructura, lo que nos
muestra que después de realizadas cada una de las actividades los
1. Paso del significante al significado y al sentido
1.1 Habilidad para identificar el plan argumental general
1.2 Habilidad para cambiar palabras o expresiones de acciones de un texto por otras iguales.
1.3 Habilidad para asignar significados y sentidos a una frase.
1.4 Habilidad para asignar significados y sentidos a un párrafo
1.5 Habilidad para asignar significados y sentido a diferentes textos.
1.6 habilidad para encontrar significados y sentidos implícitos para una frase como para un texto.
2.1 Habilidad para realizar cambios en la ubicación de partes del texto.
2.2 Habilidad para sustituir una parte del texto por otra.
2.3 Habilidad para identificar anafóricos en un texto.
3.1 Habilidad para iniciar un texto conociendo solo el final
3.2 Habilidad para terminar un texto interrumpido
3.4 Habilidad para anticipar los distintos contenidos textuales a partir de inicios.
24
alumnos mostraron mejores resultados en cada una de las habilidades
psicolingüísticas.
NIVELES DE COMPRENSIÒN LECTORA
Figura 4.
En el grafico 4. Observamos los niveles de comprensión lectora que
fueron desarrollados en cada una de las actividades, los niños de
aceleración mostraron mayores avances en cada uno de los niveles
acercándose al nivel crítico reflexivo.
25
PROCESO ESCRITURA
Figura 5.
En el grafico 5 nos muestra el proceso de escritura en los textos trabajados en
cada una de las secciones, donde cada uno de los estudiantes de aceleración
debía lograr textos de mayor extensión que fueran coherentes, cohesionados.
Mostraron mejores resultados en cohesión y adecuación en cada una de las
oraciones y textos.
26
IV. PROCEDIMIENTO
FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE LOGROS
FASE DE
OBSERVACIÒN Y
DIAGNÒSTICO
FASE DE
EVALUACIÒN
Identificar
el área y la
población
Aplicación
del test
ITPA.
Test no
estandariza
do de
habilidades
psicolingüís
ticas de la
lectura y
escritura,
basado en
Emilia
Ferreiro,
moreno.
Felipe
Alliende.
Observación
grupal directa
semiestructurada.
Encuesta a equipo
interdisciplinario, y
estudiantes de
motivación de la
lectura y escritura.
Aplicación de test a
los estudiantes del
curso seleccionados
de habilidades
psicolingüísticas se
aplico en forma
individual en la
biblioteca con apoyo
de cada uno de los
cuadernillos.
El test se aplico en
forma individual
sobre aspectos de
superestructura y
macro estructura.
Lápiz,
cuadernillo,
salón de clases,
Lápiz, Test, hojas
de trabajo, salón
de clases.
Imágenes, video
salón de clases,
biblioteca
fonoaudióloga en
formación:
Sandra bustos
Fonoaudióloga en
formación:
Bustos
Santamaría
Sandra patricia
Bustos.
Se logro
identificar los
aspectos a
trabajar en la
lectura y
escritura y dar
pautas
posteriores al
docente.
Se logro evaluar
a los 18
estudiantes, y
de acuerdo con
los resultados
planear las
actividades de
intervención.
27
FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABL
E
LOGROS
Fase III
INTERVENCIÒN
Lograr que los
estudiantes realicen
textos con
coherencia y
cohesión y
adecuación.
A través de un taller
dinámico y lúdico
lograr que los
estudiantes
fortalezcan
habilidades
psicolingüísticas a
través del módulo
superestructural
Lograr que los
estudiantes realicen
lectura de diferentes
Taller dinámico con tema la
historia de Jesús con apoyo
de una película e imágenes
visuales.
El juego desarrollado fue el
desafío de la lectura y
escritura. Se dividió el
grupo en subgrupos de 4
integrantes, cada uno debía
realizar el juego y
desarrollar la actividad
correspondiente como
como armar y desarmar
texto, leer el texto
responder a preguntas
literales e inferenciales,
completar palabras para
que la oración sea
coherente Y cohesionada.
Identificar la palabra
extraña dentro de una
oración.
Se tomo ficha de registro
No 10. Donde cada uno de
los alumnos debía
Película, papel, colores,
imágenes, salón de
proyección
Materiales:
Afiches, tijeras, papel.
Bombas, pimpones,
banderines, papeles de
colores, música
ambiental, cancha
múltiple del colegio.
Fichas de registro, lápiz,
colores.
Fonoaudióloga
en formación:
Sandra patricia
Bustos
Fonoaudióloga
en formación:
Sandra patricia
Bustos.
Fonoaudióloga
en formación:
Sandra patricia
Los estudiantes
lograron realizar
un texto
descriptivo con
el apoyo de la
película y
secuencia de
imágenes que le
permitieron
hacer el texto
con mayor
extensión,
usaron signos de
puntuación y
realizaron frases
y oraciones con
coherencia y
cohesión.
Los estudiantes
mostraron gran
interés hacia la
actividad,
realizaron
oraciones con
coherencia,
respondieron
con apoyo de
sus compañeros
a las preguntas
literales e
inferenciales,
armaron y
desarmaron el
texto con
cohesión.
Los estudiantes
con apoyo de la
fonoaudióloga y
28
tipos de textos y
desarrollen
habilidades
psicolingüísticas de
análisis y síntesis a
través de taller
dinámico tomado de
libro comprensión de
la lectura, Felipe
alliende.
Incrementar la
habilidad para
realizar textos de
mayor extensión.
Lograr que los
estudiantes realicen
procesos de cierres y
anticipaciones en una
oración y en un
texto.
responder preguntas de
análisis de acuerdo a la
lectura dada. Se trabajo
lectura mecánica.
Se diseño un taller donde
debían trabajar en grupos
de 2 personas, debían
completar un texto a partir
de dar el inicio y ellos
debían terminar el texto.
En la misma guía se les
presento diferentes
palabras donde debían
formar una oración.
· Construir oraciones, dadas
una o más palabras
· Presentar un dibujo y
pedirle que complete
oraciones referentes a ese
dibujo.
Guía. Esteros, colores,
salón de clase
Bustos
Fonoaudióloga
en formación:
Sandra patricia
Bustos
profesora de
planta
desarrollaron la
actividad,
resolviendo cada
una de las
preguntas
dadas.
Los estudiantes
lograron realizar
la actividad, se le
dificulto realizar
el final del texto,
pero a través de
pautas dadas
por la docente y
fonoaudióloga
lograron
realizarlas.
29
FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE LOGROS
FASE V
MONITOREO E
IMPACTO DEL
PROYECTO
Identificar si las
actividades
programadas de
intervención han
mejorado el proceso de
la lectura y escritura en
los alumnos.
Se diseño una
encuesta con 10
preguntas para la
asesora del curso de
aceleración que dan
cuenta sobre el
proceso de
intervención llevado a
cabo de la lectura y
escritura.
Se diseño una actividad
lúdica de habilidades
psicolingüísticas
trabajadas en cada una
de las metas de
intervención.
Ficha de registro,
estero.
Película, imágenes de
oraciones, frases y
textos. Marcadores,
Fonoaudióloga en
formación:
Bustos Santamaría
Sandra patricia
Fonoaudióloga en
formación Sandra
patricia bustos
Se obtuvieron los
datos por cada una
de las preguntas
dadas, y nos
permitió
confrontar los
datos de acuerdo
con cada una de las
metas planeadas.
CONCLUSIONES
El proyecto llevado a cado de habilidades psicolinguisticas mejoro el proceso
de lectura y escritura en los estudiantes.
Las actividades programas incrementaron el nivel de lectura pasando del nivel
literal al nivel inferencial.
De acuerdo con la etapa de monitoreo y e impacto del proyectó la planta
educativa mostro interés en las actividades programadas y los alumnos
mostraron mayor interés a las actividades de lectura y escritura.
30
La dificultad de la lectura está vinculada con la motivación, el método de
enseñanza, la forma como se aborda, las actividades realizadas, las aptitudes,
los materiales de enseñanza, la disposición tanto del estudiante como del
maestro y los intereses y expectativas que el estudiante tenga para triunfar en
el quehacer educativo. Este comportamiento conduce a la comprensión e
interés del cual el estudiante lo convierte en un objetivo deseable.
El proceso de lectura y desarrollo de las habilidades psicolinguisticas influyen
en forma notable en el progreso de los estudiantes, de la misma manera las
variables motivacionales juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento
estudiantil. La motivación es un factor esencial que se desarrollo en este
proyecto, y debe ser igualmente una actividad académica, donde el
participante aparte de la comprensión e interpretación de las tareas, debe tener
ánimo dispuesto para el estudio.
V. BIBLIOGRAFÍA
Galve Manzano Jose Luis, (2007). Evaluación e Intervención de los
procesos de lectura y escritura. Sevilla España. Editorial eos.
Daniel Cassany i comas, (1987,1988). Describir el escribir, como se
aprende a escribir. Buenos Aires. Ediciones Paidos.
Felipe Alliende, Mabel Condemarin (2002). Comprensión de la lectura.
Barcelona. Editorial Andrés Bello.
Rita Flórez Romero, (2004). El lenguaje en la educación, una perspectiva
fonoaudiológica. Unibiblos.
31
Tesis Estimulación de la validez de contenido del instrumento de evaluación de
los procesos y habilidades psicolingüísticas del protocolo de evaluación del
comportamiento lector. Investigación docente, Sandra torres, noviembre 1999.
ANEXOS
ANEXO 1
ENCUESTA PARA EL USUARIO
Área psicoafectiva
NOMBRE: _______________________________________________________________________
EDAD: __________________________________________________________________________
CURSO: _________________________________________________________________________
1. Motivación e interés
Marca con una x la respuesta correcta.
32
Te gusta leer? SI ( ) NO ( )
Porque?__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Te gusta leer los textos que te exigen en el colegio? SI ( ) NO( )
¿Los profesores te dejan escoger los textos para leer? SI( ) NO( )
¿Tus padres comparten contigo la lectura de dichos textos ¿ SI ( ) NO ( )
¿Encuentras la importancia de los textos que lees?
¿Leer para ti es desagradable?
¿empleas tu tiempo libre leyendo?
¿Lees otros libros aparte de los que lees en el colegio? SI ( ) NO( ) cuales
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
¿Empleas tu tiempo libre leyendo? Si ( ) NO ( )
¿Tu mamá y papá acostumbra a leer? SI ( ) NO ( )
¿Cuanto tiempo dedicas a la lectura?
_________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Lees en compañía de tus padres? SI ( ) NO ( )
¿ Ves a tu maestro leer con frecuencia SI( ) NO ( )
¿Cuál de los siguientes temas prefieres leer?
Ciencia ficción ( ) acción ( ) drama ( )
Misterio ( ) humor ( ) investigación ( )
Mitos leyendas ( )
2. Percepción y comprensión
¿Tienes problemas visuales para leer? SI ( ) NO ( )
cuales____________________________________________________________________
Se te hace difícil comprender lo que lees? SI ( ) NO ( )
¿Tienes que devolverte a lectura para comprender lo que lees? SI ( ) NO ( ) porque crees que no comprendes?
_________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Cuando lees en voz alta se te dificulta comprender? SI( ) NO ( )
¿Cómo comprendes más la lectura en voz alta o en voz pasiva? ______________________
3. Conocimiento y Experiencia
¿Los textos que te asigna en el colegio tiene relación con tu vida? SI ( ) NO ( )
¿Te gusta leer textos relacionados con tus vivencias? SI ( ) NO ( )
¿Tienes información anterior de los textos que te asigna leer en el colegio? SI ( ) NO ( )
4. Atención
¿Te desconcentras con facilidad? SI ( ) NO ( ) Porque
_________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Cuando lees en público te sienten tensionado? SI ( ) NO ( )
5. Propósito
¿Defines o conoces el propósito de la lectura antes de comenzar a leer? SI ( ) NO ( )
6. Ambiente
33
¿En que lugar lees? ________________________________________________________
¿describe ese lugar?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
¿Que tipo de lugar prefieres para leer?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
ANEXO II
NOMBRE: __________________________________________ FECHA._______________________
EDAD: _____________________________________________ CURSO: _______________________
HABILIDADES LECTURA-ESCRITURA
1. VAMOS A LEER LAS SIGUIENTES PALABRAS Y LAS DIVIDIMOS DE ACUERDO AL NÚMERO DE SILABAS CON COLOR VERDE
2. COMPLETAR LAS SIGUIENTES ORACIONES CON LAS PALABRAS DEL CUADRO:
Juan y maría______________ juntos
Ayer _________________ en el parque
El cocinero ______________ unos ricos pasteles
Manzana Campesino
Mama
Venados Cerezas Animales Pitecántropo Mariposa
justicia
Jugamos bailan
Aman preparo
Ayudo
34
Juan y Ana se ____________ mucho
Carmen _____________ aun niño con una pierna fracturada.
ORDENA LA ORACIÓN CON LAS PALABRAS FORMANDO UNA FRASE.
Ducho todos días me los yo ______________________________________________________________________
Mucho gusta colegio ir al me _______________________________________________________________________
Lentejas los Juan come lunes _______________________________________________________________________
Buñuelos Elena navidad come ______________________________________________________________________
Carta Esa Martha de amiga tu es ____________________________________________________________________
SEÑALA SEGÚN CORRESPONDA:
Carta, poema, noticia, cuento.
SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA PARA CADA PREGUNTA.
35
ENUMERE LAS ORACIONES DE ACUERDO CON EL ORDEN DE LOS EVENTOS .
LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDE LAS PREGUNTAS.
AVES ACUATICAS
En el mundo ahí mas de 150 especies de aves que viven en los ríos, lagunas y orillas del mar. Estos animales tienen cuerpos
macizos, Patas palmeadas para nadar y cuellos largos para picotear y remover el fondo fangoso en busca de alimento.
En primavera, la vegetación espesa ofrece a las aves muchos lugares para hacer nidos. En verano, los padres y sus crías
recorren a ando las aguas para buscar comida. En invierno, cuando las aguas se hielan, muchas aves se refugian en
parques y jardines donde pueden conseguir desperdicios. Algunas aves vuelan hacia el sur en busca de climas cálidos para
pasar el invierno.
MARCA CON UNA X LA RESPUESTA CORRECTA:
1. La idea central del texto es:
A. Existen varias especies de aves acuáticas.
B. Las aves acuáticas tiene cuellos largos.
C. Lasaves hacen nidos cerca a las lagunas.
2. Las aves acuáticas anidan en:
A. Otoño
B. Tiempo seco
C. Primavera
3. Podemos pensar que los seres humanos se parecen a las aves por que:
A. Sueñan con volar
B. Cambian sus costumbres y organizan su vida de acuerdo con el clima
C. Enseñan a sus hijos a nadar.
3. COLOCA DE 1 A 6 SEGÚN EL ORDEN DE LA ILUSTRACIÓN.
36
ORDENA EL SIGUIENTE TEXTO Y COLOCA UN TITULO A TU CUENTO.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En realidad no quería andar en las grandes alturas, o en los espacios libres, ni mucho menos.
Pero cuando volvía en sí lamentaba con toda el alma no ser un
Águila para remontar montañas, y se sentía tristísima de ser una
Mosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan inquieta, y daba tantas
Vueltas, hasta que lentamente, por la noche, volvía a poner las sienes en
La almohada.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
En los primeros momentos esto la volvía loca de felicidad; pero
Pasado un tiempo le causaba una sensación de angustia, pues hallaba
Las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, el pico
Demasiado duro y las garras demasiado fuertes; buenas que todo ese
Gran aparato le impedía posarse a gusto sobre los ricos pasteles o sobre
Las inmundicias humanas, así como surgir a conciencia dándose topes
Contra los vidrios de su cuarto.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Había una vez una mosca que todas las noches soñaba que era un
Águila y que se encontraba volando por los Alpes y por los Andes.
Anexo II
37
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD- PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DEL SERVICIO FONOAUDIOLÓGICO
Lea con atención los siguientes ítems y con una x califique según el nivel de cumplimiento
Recomendaciones: _____________________________________________________________
ANEXO IV
INSTITUCIÒN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA PROGRAMA DE SALUD FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
ENFASIS LISTA DE CHEQUEO
FECHA: CURSO:
PARTICIPANTE: EDAD:
ITEMS Respuestas
Bajo Medio Alto
1. Considera que el trabajo realizado por la estudiante de fonoaudiología fue relevante para el desarrollo de habilidades y destrezas de la lectura y escritura en los niños de Aceleración del aprendizaje
2. De acuerdo con el trabajo realizado por el servicio de fonoaudiología usted aprendió sobre el tema de habilidades y destrezas de la lectura y escritura.
3. Como le pareció el desempeño realizado por parte del servicio de fonoaudiología dentro de la institución.
4. Fueron explicadas cada una de las actividades realizadas por la estudiante de fonoaudiología.
5. Cada una de las inquietudes sobre el tema de habilidades y destrezas de la lectura y escritura fueron atendidas por el servicio de fonoaudiología.
6. Las acciones realizadas por parte de la estudiante de fonoaudiología permitieron avances a nivel de la lectura y escritura en los niños y niñas.
7. Por medio del trabajo realizado por la estudiante de fonoaudiología, cree usted que es importante el papel de la fonoaudiología para el desarrollo de habilidades y destrezas de la lectura y escritura en niños y niñas en las diferentes etapas de desarrollo.
8. Para usted es importante el trabajo interdisciplinario para el desarrollo de habilidades y destrezas de lectura y escritura del niño y niña.
9. Las sugerencias dadas por el servicio de fonoaudiología son importante e influyentes en el desarrollo comunicativo y en la interacción con los niños y niñas.
10. participó en las actividades realizadas por el servicio de fonoaudiología dentro del contexto de interacción
11. Según su criterio considera usted que cada una de las acciones realizadas por el servicio de fonoaudiología fueron de forma organizada.
INDICADORES SI NO OBSERVACIÓN
38
DIMENSIÓN INTRAPERSONAL
VARIABLE BIÓLOGICA
ESTRUCTURAL
Se observan alteraciones anatómicas.
AUDICIÓN
Identifica la ubicación de la fuente sonora
VISUALES
Utiliza lentes
Otras (cuales)
VARIABLE PSICOLÓGICA
PERCEPCIÓN
VISUAL
Identifica la ubicación de los objetos
AUDITIVA
Percibe sonidos del lenguaje
ATENCIÓN
Sostiene su atención por un periodo de tiempo de 5 Min
Se distrae con facilidad.
MEMORIA
A corto Plazo
A mediano Plazo
A largo Plazo
MOTIVACIÒN
Realiza las actividades propuestas con motivación
VARIABLE LINGÜÍSTICA
COMPONENTE FONÉTICO –FONOLOGICO
Repertorio fonético completo
Omisiones de letras
Omisiones de silabas
Sustitución de letras
Sustitución de sílabas
Adición de sílabas
Usa correctamente los fonemas y las combinaciones
Emite silabas trabadas
COMPONENTE MORFOSINTÀCTICO
Maneja diferentes tiempos verbales
Respeta la secuencia lógica sujeto-verbo
Utiliza oraciones simples
Utiliza oraciones compuestas
Hace uso de género y número
Hace uso de sustantivos comunes y propios
Hace uso de adjetivos calificativos
Hace uso de frases:
Negativas
Interrogativas
Afirmativas
Exclamativas
Imperativas
COMPONENTE SEMÁNTICO
Posee vocabulario amplio
Expresa significados de diferentes palabras
Identifica absurdos verbales
Explica absurdo verbales
39
Establece relaciones causa- efecto
Reconoce grupos semánticos.
(Partes del cuerpo, prendas de vestir, objetos de la casa,
útiles de aseo, útiles escolares, animales salvajes,
animales domésticos, frutas y medios de transporte).
Describe láminas
COMPONENTE PRAGMÁTICO
Inicia, mantiene y finaliza un tema conversacional
Respeta turnos conversacionales
Maneja diferentes estrategias de reparación de la conversación
Maneja reglas de cortesía
Presenta argumentos para defender su posición
Tiene encuenta la opinión del interlocutor
VARIABLE PSICOLINGÜÍSTÌCA
DECODIFICACIÓN
Comprende la intención de su interlocutor
Comprende ordenes sencillas
Capta el sentido o contenido del mensaje
CODIFICACIÓN
Selecciona el código adecuado
Planea un mensaje teniendo en cuenta su propósito comunicativo.
Busca las palabras adecuadas para emitir un mensaje
Organiza las palabras para emitir un mensaje
Le da significados a las palabras de acuerdo al contexto
DIMENSIÒN INTERPERSONAL
Expresa su pensamiento a través de su código
Adecua el discurso a su interlocutor
Es efectivo comunicativamente en su modalidad Verbal – Oral
Maneja intencionalidad frente a sus pares simétricos
Maneja intencionalidad frente a sus pares asimétricos
Hace uso de normas conversacionales
Mantiene contacto visual en la interacción
Adecuada expresión facial
Apoya su comunicación con aspectos no verbales
Expresa estados de ánimo
DIMENSION SOCIO – CULTURAL
Identifica el contexto en el cual se desenvuelve
Se identifica en un grupo social
Reconoce situaciones sociales
Se integra en la cultura de su contexto
Expresa sus experiencias mediante el lenguaje.
Participa en actividades de grupo (disposición).
Adapta el lenguaje de acuerdo a la situación social.