Integral de Evaluación de las necesidades
2019 - 2020 informe de la escuela
Condado de Brantley
Escuela Primaria Hoboken
Planificación y preparación
1. planificación y preparación
1.1 Identificación de Equipo
El equipo integral de evaluación de necesidades se compone de personas que se encargan de trabajar en colaboración en
todo el proceso de evaluación de las necesidades. los miembros del equipo ideales poseen conocimiento de los programas,
la capacidad de planificar y ejecutar la evaluación de las necesidades, y la capacidad de asegurar la participación de las
partes interesadas. El nombre de un miembro del equipo requerido puede ser duplicada cuando múltiples funciones se
llevan a cabo por la misma persona. Documentación de la participación de los miembros del equipo debe ser mantenida por
la LEA. Mira elPlanificación y Preparación seminario de información y orientación adicional.
Equipo de liderazgo
Posición / Rol Nombre
Miembro del Equipo # 1 Principal Stephanie M. Boyd
Miembro del Equipo # 2 Asistente principal Chapman Dory
Miembro del Equipo # 3 Maestro principal de instrucción Randall McCarty
Miembro del Equipo # 4 Consejero Lora Harvard
Miembro del Equipo # 5
Especialista de los medios de comunicación Ronda Dowling
Miembro del Equipo # 6
Coordinador Especialista de Lectura / RTI Celia Strickland
Miembro del Equipo # 7
Coordinador Especialista de Lectura / RTI Ericka Harris
Equipo de liderazgo adicional
Posición / Rol Nombre
Miembro del Equipo # 1 Šped Representante Terri Lee
Miembro del Equipo # 2
Los grados más bajos / Representante de Padres Bet Bowers
Miembro del Equipo # 3
Los grados superiores Representante Melissa Hendrix
Miembro del Equipo # 4
Los grados superiores Representante Christy Peterson
Miembro del Equipo # 5 para Representante Katie Hendrix
Miembro del Equipo # 6 para Representante Kim Jordan
Miembro del Equipo # 7
Miembro del Equipo # 8
Miembro del Equipo # 9
Miembro del Equipo # 10
1.1 Identificación de Equipo 2
Planificación y preparación
1. Planificación y preparación 1.2 Identificación de los interesados
Los interesados son aquellos individuos con valiosas experiencias y perspectiva que proporcionarán el equipo con la entrada importante, la retroalimentación y orientación. interesados requeridos deben participar en el proceso para cumplir con los requisitos de los programas federales participantes. Documentación de la participación de los interesados debe ser mantenida por la LEA. Mira elPlanificación y Preparación seminario para información y orientación adicional.
Las partes interesadas
Posición / Rol Nombre
# 1 de las partes interesadas Padre-3er grado Bet Bowers
# 2 de las partes interesadas grado de padres y sexto Janet Lee
# 3 de las partes interesadas grado de padres y sexto Jennifer Riggins
# 4 de los interesados Padre Tutor-1er grado Valerie Dowling
# 5 de los interesados De padres y segundo grado Ericka Harris
# 6 de las partes interesadas De padres y quinto grado Michelle Boyd
# 7 partes interesadas
# 8 de las partes interesadas
¿Cómo será el equipo de garantizar que las partes interesadas
interesados HES se incluirán para unirse a las reuniones de líderes para discutir la
son capaces de proporcionar una retroalimentación significativa
las necesidades del proceso de evaluación y proporcionar retroalimentación.
durante todo el proceso de evaluación de las necesidades?
1.2 Identificación de los interesados 3
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
2. DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS 2.1 Sistema de Instrucción coherente
Analizar los datos de la LEA (incluyendo las secciones 2.6) y contestar a las preguntas de orientación para determinar las
tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades de instrucción. Completar una
autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia (GSPS). ver elseminario
Sistema de Instrucción coherente de información y orientación adicional.
Instrucción coherente de datos
Plan de estudios estándar 1 -Usos sistemáticos, los procesos de planificación de colaboración para que los maestros comparten una comprensión de las expectativas de los estándares, currículo, evaluación, y la instrucción
1. Ejemplar
Un proceso sistemático, de colaboración se utiliza de forma proactiva para la planificación del plan de estudios.
Casi todos los profesores o grupos de profesores, personal de apoyo y líderes dentro de la escuela
tener expectativas comunes para las normas, planes de estudio, evaluación e instrucción.
2. Operacional Un proceso sistemático, de colaboración se utiliza regularmente para la planificación del plan de estudios. ✔
La mayoría de los profesores o grupos de profesores dentro de la escuela tienen expectativas comunes para
normas, currículo, evaluación, y la instrucción.
3. emergentes
Un proceso de colaboración se utiliza en ocasiones para la planificación curricular.
Algunos profesores o grupos de profesores dentro de la escuela tienen expectativas comunes para
normas, currículo, evaluación, y la instrucción.
4. No es evidente
Un proceso de colaboración es rara vez, o nunca, se utiliza para la planificación curricular.
Pocos, si alguno, profesores o grupos de profesores dentro de la escuela tienen en común
expectativas de los estándares, currículo, evaluación, y la instrucción.
2.1 Sistema de Instrucción coherente 4
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Instrucción coherente de datos
Plan de estudios estándar 2 -Diseños documentos curriculares y recursos se alinea con el rigor previsto de los estándares requeridos
1. Ejemplar
Los documentos curriculares (por ejemplo, planes de lecciones, planes de unidad, tareas de desempeño, plan de estudios
mapas, alcance, y la secuencia de los documentos, guías) que están alineadas con el rigor destinado
de los estándares requeridos son el producto de un proceso sistemático y colaborativo.
Estos documentos y recursos curriculares se utilizan y continuamente revisado por
profesores y personal de apoyo para asegurar una alineación con la intención, enseñado, y probado
normas.
2. Operacional Los documentos curriculares (por ejemplo, planes de lecciones, planes de unidad, tareas de desempeño, plan de estudios ✔
mapas, documentos de secuenciación de contenidos, guías) se han diseñado y cuenta con recursos
alineado con el rigor previsto de los estándares requeridos.
Estos documentos y recursos curriculares guían el trabajo de los profesores y personal de apoyo a la instrucción.
3. emergentes
Existen documentos y recursos del plan de estudios, pero no están completos en todos los contenidos
áreas o niveles de grado o carecen del rigor previsto de los estándares requeridos
4. No es evidente
Pocos, si alguno, existen documentos y recursos didácticos para apoyar la puesta en práctica
del rigor previsto de los estándares requeridos.
Instrucción estándar 1 -Proporciona un entorno de apoyo y bien gestionada por propicio para el aprendizaje
1. Ejemplar Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente ✔ toda
la escuela.
Los estudiantes se quedan constantemente en la tarea y asumir la responsabilidad por sus propias acciones.
2. Operacional Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente en la mayoría
aulas.
3. emergentes Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente en algunas
aulas.
4. No es evidente
Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente en unos pocos,
en su caso, los salones de clase.
Instrucción estándar 2 -Crea un ambiente de aprendizaje académicamente exigente
1. Ejemplar Casi todos los maestros crean un ambiente académicamente estimulante, el
aprendizaje (por ejemplo, ✔ habilidades de pensamiento de orden superior y
procesos, compromiso activo del estudiante, la pertinencia, la colaboración).
Los estudiantes trabajan constantemente de forma independiente y en equipo para
resolver problemas del mundo real
que requieren un esfuerzo avanzada, la toma de decisiones, y el pensamiento crítico y creativo.
2. Operacional
La mayoría de los maestros a crear un ambiente académicamente estimulante, el aprendizaje (por ejemplo,
habilidades de pensamiento de orden superior y procesos, la participación activa de los estudiantes, relevancia,
colaboración).
3. emergentes Algunos maestros crean un ambiente de aprendizaje académicamente exigente.
4. No es evidente
Pocos, si alguno, los maestros crean un ambiente de aprendizaje académicamente exigente.
2.1 Sistema de Instrucción coherente 5
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Instrucción coherente de datos
Instrucción estándar 3 -Establece y comunica los objetivos de aprendizaje y criterios de éxito claros alineados con los estándares del plan de estudios
1. Ejemplar
Casi todos los maestros establecer y comunicar objetivos claros de aprendizaje y el éxito ✔
criterios alineados a los estándares de currículo requerido.
objetivos de aprendizaje son evidentes a lo largo de la lección y en el trabajo del estudiante.
Articulación de los objetivos de aprendizaje es constante y generalizada entre los contenidos como
áreas y niveles de grado
2. Operacional La mayoría de los maestros a establecer y comunicar objetivos claros de aprendizaje y criterios de éxito
alineados con las normas del plan de estudios requeridos.
objetivos de aprendizaje son evidentes a lo largo de la lección y en el trabajo del estudiante.
3. emergentes
Algunos maestros establecer y comunicar objetivos claros de aprendizaje y criterios de éxito
alineados con las normas del plan de estudios requeridos.
4. No es evidente
Pocas o ninguna maestros a establecer objetivos claros de aprendizaje y criterios de éxito alineado con el
estándares curriculares requeridas.
Instrucción estándar 4 -Usos de investigación basados en las prácticas de enseñanza que impactan positivamente en el aprendizaje del estudiante
1. Ejemplar Casi todos los maestros demuestran penetrante de un repertorio muy eficaz, ✔
prácticas de enseñanza basadas en la investigación que un impacto positivo en el aprendizaje del estudiante (por ejemplo,
proporcionar retroalimentación, aprendizaje cooperativo, organizadores avanzados, técnicas de interrogación,
similitudes y diferencias, reforzar el esfuerzo, la fijación de objetivos, resumidores, gráfico
representaciones, la enseñanza recíproca).
2. Operacional La mayoría de los maestros demuestran un repertorio de instrucción efectiva, basada en la investigación
prácticas que el aprendizaje del estudiante positivamente impacto (por ejemplo, proporcionar retroalimentación, cooperativo
aprendizaje, organizadores avanzados, cuestionando técnicas, similitudes y diferencias,
reforzando el esfuerzo, la fijación de objetivos, resumidores, representaciones gráficas, recíproco
enseñando).
3. emergentes
Algunos maestros demuestran un repertorio de instrucción efectiva, basada en la investigación
prácticas que impactan positivamente en el aprendizaje del estudiante.
4. No es evidente
Pocos, si alguno, los maestros demuestran un repertorio de instrucción efectiva, basada en la investigación
prácticas que impactan positivamente en el aprendizaje del estudiante.
2.1 Sistema de Instrucción coherente 6
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Instrucción coherente de datos
Instrucción estándar 5 -Diferenciación con el fin reúnen las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes
1. Ejemplar
Casi todos los maestros diferenciar la instrucción (por ejemplo, mediante la agrupación flexible, la toma de ✔
ajustes, proporcionando opciones basadas en niveles de preparación, intereses o necesidades) a
satisfacer las necesidades de los estudiantes el aprendizaje específico.
Casi todos los maestros planifican e implementan múltiples medios de representación,
compromiso, acción y expresión para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (UDL).
Remediación, el enriquecimiento y la aceleración son prácticas generalizadas.
2. Operacional La mayoría de los profesores de instrucciones diferenciar (por ejemplo, mediante la agrupación flexible, la toma de
ajustes, proporcionando opciones basadas en niveles de preparación, intereses o necesidades) a
satisfacer las necesidades de los estudiantes el aprendizaje específico.
La mayoría de los profesores planificar y ejecutar múltiples medios de representación, compromiso,
acción y expresión para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (UDL).
3. emergentes
Algunos maestros diferenciar la instrucción para satisfacer las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes.
4. No es evidente
Pocos, si alguno, los maestros diferenciar la instrucción para satisfacer las necesidades específicas de aprendizaje
estudiantes.
Instrucción estándar 6 -Usos apropiados, la tecnología actual para mejorar el aprendizaje
1. Ejemplar
El uso de los miembros del personal y estudiantes de su caso, la tecnología actual para mejorar
el aprendizaje es una práctica institucional (por ejemplo, facilitar la comunicación, la colaboración,
investigación, el diseño, la creatividad, la resolución de problemas).
2. Operacional La mayoría de los miembros del personal y estudiantes usan apropiada, la tecnología actual para mejorar ✔
aprendizaje (por ejemplo, facilitar la comunicación, la colaboración, la investigación, el diseño, la creatividad,
De resolución de problemas).
3. emergentes
Algunos miembros del personal, estudiantes, o ambas cosas el uso adecuado, la tecnología actual para mejorar
aprendizaje.
4. No es evidente
Pocos, si alguno, los maestros demuestran un repertorio de instrucción efectiva, basada en la investigación
prácticas que impactan positivamente en el aprendizaje del estudiante.
2.1 Sistema de Instrucción coherente 7
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Instrucción coherente de datos
Instrucción estándar 7 -Proporciona retroalimentación a los estudiantes en su rendimiento en las normas u objetivos de aprendizaje 1. Ejemplar Casi todos los maestros utilizan el lenguaje de las normas u objetivos de
aprendizaje para proporcionar a los estudiantes específica, oportuna
retroalimentación descriptiva en su rendimiento.
información de diagnóstico casi todos los profesores obtener de manera sistemática individuo
estudiantes con respecto a su comprensión de las normas u objetivos de aprendizaje.
2. Operacional La mayoría de los maestros utilizan el lenguaje de las normas u objetivos de aprendizaje para proporcionar a los estudiantes ✔
con específica, oportuna retroalimentación descriptiva en su rendimiento.
3. emergentes
Algunos maestros utilizan el lenguaje de las normas u objetivos de aprendizaje para proporcionar a los estudiantes
con específica, la retroalimentación descriptiva en su rendimiento.
4. No es evidente
Pocos, si alguno, los maestros usan el lenguaje de las normas u objetivos de aprendizaje para proporcionar
estudiantes con retroalimentación sobre su desempeño, o la retroalimentación que se proporciona no es
específica, oportuna, o comprensible.
Instrucción estándar 8 -Establece un ambiente de aprendizaje que permite a los estudiantes para supervisar activamente su propio progreso
1. Ejemplar Casi todos los estudiantes utilizan herramientas (por ejemplo, rúbricas, listas de
comprobación, ejemplares) para supervisar activamente ✔ su propio progreso.
Casi todos los estudiantes a desarrollar un sentido de la responsabilidad personal y la responsabilidad
la participación en el mantenimiento de registros, el autocontrol, el compartir, exhibir, y la auto-reflexión.
2. Operacional
La mayoría de los estudiantes utilizan herramientas (por ejemplo, rúbricas, listas de comprobación, ejemplares) para controlar activamente su
propio progreso.
3. emergentes Algunos estudiantes utilizan herramientas para supervisar activamente su propio progreso.
4. No es evidente Pocos, si alguno, los estudiantes utilizan herramientas para supervisar activamente su propio progreso.
Instrucción estándar 9 -Proporciona, oportuna y sistemática, basado en los Datos intervenciones
1. Ejemplar Casi todos los estudiantes se proporcionan oportunamente, intervenciones sistemáticas, basadas en datos a ✔
apoyar sus necesidades de aprendizaje.
Las intervenciones están diseñadas para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
La eficacia de estas intervenciones se supervisa constantemente y los ajustes son
hecho.
2. Operacional
La mayoría de los estudiantes son provistos oportunamente, intervenciones sistemáticas, basadas en datos de apoyo
sus necesidades de aprendizaje.
3. emergentes Algunos estudiantes se les proporciona ayuda adicional o apoyo que necesitan en el momento oportuno.
4. No es evidente Pocos, si alguno, los estudiantes reciben ayuda adicional o apoyo efectivo en un momento oportuno
conducta.
2.1 Sistema de Instrucción coherente 8
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Instrucción coherente de datos
Estándar de Evaluación 1 -Alinea las evaluaciones con los estándares curriculares requeridas
1. Ejemplar
Casi todas las evaluaciones están alineados con los estándares curriculares requeridas. ✔
Las evaluaciones son revisados durante el año escolar para asegurar la alineación.
2. Operacional La mayoría de las evaluaciones están alineados con los estándares curriculares requeridas.
3. emergentes
Algunas evaluaciones están alineados con los estándares curriculares requeridas.
4. No es evidente
Pocos, si alguno, las evaluaciones están alineados con los estándares curriculares requeridas.
Estándar de Evaluación 3 -Utiliza las evaluaciones comunes alineados con los estándares requeridos para monitorear el progreso del estudiante, informar a la instrucción, y mejorar las prácticas de enseñanza 1. Ejemplar Los maestros usan consistentemente evaluaciones comunes alineados con
los estándares requeridos en casi todas las áreas de contenido, los niveles de grado, o ambos para diagnóstico, sumativa, y propósitos de formación.
Los datos de las evaluaciones comunes son analizados hasta el nivel de elemento, y el
Los resultados se utilizan para informar la instrucción y mejorar las prácticas de enseñanza.
2. Operacional Los maestros utilizan las evaluaciones comunes alineados con los estándares exigidos en la mayor parte ✔
áreas de contenido para monitorear el progreso del estudiante, informar a la instrucción, y mejorar la maestra
prácticas.
3. emergentes Los maestros usan algunas evaluaciones comunes alineados con los estándares requeridos en unos pocos
áreas de contenido con una cantidad limitada de análisis de datos para monitorear el progreso del estudiante,
informar la instrucción, o mejorar las prácticas de enseñanza.
4. No es evidente
Los maestros usan pocas, si alguna, las evaluaciones comunes para monitorear el progreso del estudiante, informar
instrucción, o mejorar las prácticas de enseñanza.
Estándar de Evaluación 4 -Implementa un proceso de colaboración para analizar los resultados de evaluación para ajustar la instrucción
1. Ejemplar
Los maestros utilizan extensivamente un proceso sistemático, de colaboración para analizar la evaluación
resultados.
La instrucción es consistentemente ajustado basado en el análisis de resultados de la evaluación a través de
todas las áreas de contenido, niveles de grado, o ambos.
2. Operacional Los maestros usan regularmente un proceso de colaboración para analizar los resultados de la evaluación. ✔
La instrucción se ajusta de forma rutinaria en base al análisis de los resultados de evaluación.
3. emergentes Los maestros de vez en cuando utilizan un proceso de colaboración para analizar los resultados de la evaluación.
La instrucción se ajusta a veces basado en el análisis de los resultados de la evaluación.
4. No es evidente
Un proceso de colaboración para analizar los resultados de la evaluación, no existe.
La instrucción es rara vez, o nunca, ajustado sobre la base del análisis de los resultados de la evaluación.
2.1 Sistema de Instrucción coherente 9
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
2. DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
2.2 Liderazgo Efectivo
Analizar los datos de la LEA (incluyendo las secciones 2.6) y contestar a las preguntas de orientación para determinar
las tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades de liderazgo. Completar una
autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia (GSPS). ver
elseminario Liderazgo Efectivo de información y orientación adicional.
Datos liderazgo efectivo
Estándar de liderazgo 1 -Construye y sostiene relaciones para fomentar el éxito de los estudiantes y el personal
1. Ejemplar
Los administradores construir constantemente y mantener relaciones para fomentar el éxito de ✔
los estudiantes y el personal.
El personal de la escuela participa plenamente en la construcción de relaciones a través de la colaboración,
Comunicación interna y externa, y la construcción de confianza con el personal, los estudiantes, las familias,
y las partes interesadas de la comunidad.
2. Operacional Los administradores construir y mantener relaciones con regularidad para fomentar el éxito de
los estudiantes y el personal.
3. emergentes
Los administradores veces construir relaciones para fomentar el éxito de los estudiantes y
personal.
4. No es evidente
Los administradores rara vez, o nunca, construir relaciones para fomentar el éxito de los estudiantes y
personal.
Liderazgo Estándar 2 -Iniciados y gestiona los cambios para mejorar el rendimiento del personal y de aprendizaje de los estudiantes
1. Ejemplar Los administradores, el equipo de liderazgo de la escuela, y otros maestros líderes
inician y ✔ sostener el cambio para mejorar el desempeño del personal y de
aprendizaje de los estudiantes.
Los administradores, el equipo de liderazgo de la escuela, y otros maestros líderes crean una sensación de
urgencia para el cambio y comunicar eficazmente una visión común.
2. Operacional Los administradores y el equipo de liderazgo iniciar y mantener un cambio para mejorar
el desempeño del personal y de aprendizaje de los estudiantes.
El director proporciona un equilibrio apropiado de la presión y de soporte para gestionar el
cambiar proceso para resultados deseados.
3. emergentes Los administradores iniciar un cambio para mejorar el desempeño del personal y de aprendizaje de los estudiantes, pero
no sostener el cambio, las barreras eliminar, o ambos.
4. No es evidente
Los administradores inician pocas, o ninguna, cambios que el rendimiento del personal y estudiantes de impacto
aprendizaje.
2.2 Liderazgo Efectivo 10
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Datos liderazgo efectivo
Liderazgo Estándar 3 -Utiliza los sistemas para garantizar la aplicación efectiva del plan de estudios, la evaluación, la instrucción y prácticas de aprendizaje profesional
1. Ejemplar
Los principales líderes de la escuela y otros utilizan continuamente sistemas para garantizar la efectiva ✔
implementación del plan de estudios, la evaluación, la instrucción y el aprendizaje profesional
prácticas.
Los principales líderes de la escuela y otros tienen un conocimiento amplio y
la comprensión de las mejores prácticas para el plan de estudios, la evaluación, la instrucción y
aprendizaje profesional.
2. Operacional Los principales líderes de la escuela y otros sistemas utilizan a menudo para asegurar efectiva
implementación del plan de estudios, la evaluación, la instrucción y el aprendizaje profesional
prácticas.
3. emergentes
Los principales líderes de la escuela y otras ocasiones utilizan sistemas para garantizar la efectiva
implementación del plan de estudios, la evaluación, la instrucción y el aprendizaje profesional
prácticas.
4. No es evidente
Los principales líderes de la escuela y otros rara vez, o nunca, se utilizan sistemas para garantizar la efectiva
implementación del plan de estudios, la evaluación, la instrucción y el aprendizaje profesional
prácticas.
Liderazgo Estándar 4 -Utiliza procesos para analizar sistemáticamente datos para mejorar el rendimiento de los estudiantes
1. Ejemplar Extensas, procesos completos, incluido el análisis de la causa raíz, se utilizan
consistentemente para analizar los datos (por ejemplo, múltiples fuentes de datos: de clase, nivel de grado,
departamental, y de subgrupos, los datos de la percepción) para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
2. Operacional Numerosos procesos se utilizan con frecuencia para analizar los datos (por ejemplo, múltiples fuentes de datos: ✔
aula, nivel de grado, departamentales y de subgrupos, los datos de percepción) para mejorar
Logro estudiantil.
3. emergentes
Algunos procesos están en su lugar y se utilizan en ocasiones para analizar los datos para mejorar los estudiantes
logro.
4. No es evidente
Pocos, si alguno, los procesos están en su lugar para analizar los datos para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Liderazgo Estándar 5 -Desarrolla la capacidad de liderazgo a través de compartir la toma de decisiones y resolución de problemas
1. Ejemplar
Existen estructuras extensas para el personal a participar en la toma de decisiones compartida y ✔
y para desarrollar sus capacidades de liderazgo de resolución de problemas.
Los administradores colaboran constantemente con el personal para reunir información.
2. Operacional Existen numerosas estructuras para el personal a participar en la toma de decisiones compartida y
y para desarrollar sus capacidades de liderazgo de resolución de problemas.
3. emergentes
Existen algunas estructuras para el personal de participar en la toma de decisiones compartida, de resolución de problemas,
o ambos.
4. No es evidente
Pocos, si alguno, existen estructuras para el personal a participar en la toma de decisiones compartida o
La resolución de problemas.
2.2 Liderazgo Efectivo 11
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Datos liderazgo efectivo Liderazgo Estándar 6 -Establece y apoya un equipo de liderazgo impulsado por los datos que se centra en el aprendizaje del estudiante 1. Ejemplar Un equipo altamente eficaz, proactiva y basada en datos liderazgo
escolar se centra en el aprendizaje del estudiante.
Las direcciones del equipo de liderazgo de casi todas las áreas de los estudiantes y el personal de aprendizaje y la escuela
liderazgo, incluyendo el desarrollo, la implementación y el seguimiento periódico de la
plan de mejora de la escuela.
2. Operacional Un equipo de liderazgo impulsado por los datos se establece con representación de los actores ✔
(Por ejemplo, los profesores básicos y no básicos, certificado personal de apoyo) y se centra en el estudiante
aprendizaje.
El equipo de liderazgo se reúne regularmente y utiliza las normas y protocolos de trabajo
Efectivo y eficiente.
3. emergentes El equipo de liderazgo está establecido y tiene algo de representación de los actores, pero
Es principalmente centrado en operaciones de la escuela en lugar de aprendizaje de los estudiantes.
4. No es evidente Un equipo de liderazgo no existe o no tiene adecuada de los interesados
representación.
Liderazgo Norma 7 -Monitores y evalúa el desempeño de los maestros y otros miembros del personal que utilizan múltiples fuentes de datos 1. Ejemplar Monitorear el desempeño de los maestros y otros miembros del personal a
través de observaciones, encuestas, datos y documentación es coherente y global, lo que resulta en las evaluaciones de desempeño de alta precisión.
Un sistema integral está en su lugar para proporcionar a los maestros y al personal permanente,
precisa oportuna, detallada, la retroalimentación, descriptiva relacionada con su desempeño.
Los administradores utilizan el proceso de evaluación para identificar modelos de conducta, maestros líderes, o
ambos.
2. Operacional Monitorear el desempeño de los maestros y otro personal regularmente se produce a partir de datos o ✔
documentación, por lo general resulta en evaluaciones de desempeño precisos.
Los maestros y el personal recibe precisa, oportuna retroalimentación descriptiva relacionada con su
actuación.
3. emergentes
Monitorear el desempeño de los maestros y otro personal es incoherente, incompleta o
carece de datos o documentación, a veces resultando en un rendimiento inexacta
evaluaciones.
Los maestros y el personal reciba alguna información descriptiva relacionada con su desempeño.
4. No es evidente
Monitorear el desempeño de los maestros y otros miembros del personal o raramente ocurre a menudo resultados
en las evaluaciones de desempeño inexactas.
Los maestros y el personal reciben poca o ninguna retroalimentación descriptiva relacionada con su
actuación.
2.2 Liderazgo Efectivo 12
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Datos liderazgo efectivo
Liderazgo Estándar 8 -Proporciona apoyo continuo a los maestros y otro personal
1. Ejemplar
Un sistema de apoyo integral que es oportuna y específica a las necesidades individuales es ✔
proporcionada a los maestros y otro personal.
2. Operacional La mayor apoyo a los maestros y otro personal está dirigido a las necesidades individuales.
3. emergentes
Algunos apoyo a los maestros y el personal está dirigido a las necesidades individuales.
4. No es evidente
Apoyo a los maestros y el personal no existe o no está dirigido a las necesidades individuales.
Planificación y Organización Estándar 1 -Comparte una visión y misión común que definen la cultura escolar y guían el proceso de mejora continua
1. Ejemplar Una visión y misión común se han desarrollado en colaboración y ✔ comunicada a
casi todos los grupos de interés.
La cultura de la escuela ha sido profundamente definido en el tiempo mediante la visión y misión,
que se actualizan según sea necesario.
El trabajo y las prácticas de personal diaria demuestran de forma consistente un sostenido
compromiso de mejora continua.
2. Operacional Una visión y misión común se han desarrollado a través de un proceso de colaboración
y comunicado a la mayoría de las partes interesadas.
La visión y la misión definen la cultura de la escuela y guían la continua proceso de mejora.
3. emergentes
Una visión y misión común se han desarrollado por parte de algunos miembros del personal, pero tienen
no se ha comunicado con eficacia para que guían la mejora continua
proceso.
4. No es evidente Una visión y misión común no se han desarrollado o actualizado o han sido
desarrollado por algunos miembros del personal.
2.2 Liderazgo Efectivo 13
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Datos liderazgo efectivo
Planificación y Organización Estándar 2 -Utiliza un proceso impulsado por los datos y orientado al consenso para desarrollar e implementar un plan de mejora de la escuela que se centra en el rendimiento del estudiante 1. Ejemplar Un plan de mejora de la escuela se ha desarrollado mediante un
proceso impulsado por los datos y orientado al consenso con la
participación de casi todos los grupos de interés.
El plan incluye metas apropiadas y estrategias con un fuerte enfoque en el aumento
rendimiento de los estudiantes.
Este proceso y el plan guían en forma sistemática el trabajo del personal de la escuela.
2. Operacional Un plan de mejora de la escuela se ha desarrollado utilizando una basada en datos y ✔
proceso orientado al consenso con el aporte de la mayoría de las partes interesadas plano.
El plan incluye metas apropiadas y estrategias con un enfoque en el aumento de los estudiantes
actuación.
3. emergentes
Un plan de mejora de la escuela se ha desarrollado con el aporte de algunos grupos de interés.
El plan de mejora de la escuela se basa en el análisis de datos incompletos con enfoque limitado
en el rendimiento de los estudiantes.
4. No es evidente Una puesta al día, plan de mejoramiento escolar impulsado por los datos se centró en el rendimiento del estudiante
No está en su lugar.
Planificación y Organización Estándar 3 -Supervisa la aplicación del plan de mejora de la escuela y hace los ajustes necesarios
1. Ejemplar
Los objetivos y estrategias del plan de mejora de la escuela son supervisados continuamente por
administradores, el equipo de liderazgo de la escuela y los maestros líderes para evaluar el impacto
en el rendimiento de los estudiantes.
ajustes en curso se realizan basándose en vario funcionamiento, procesos y los datos de percepción.
2. Operacional que los objetivos y las estrategias del plan de mejora de la escuela son supervisados regularmente por ✔
los administradores y el equipo de liderazgo para evaluar el impacto en los estudiantes
actuación.
Los ajustes se realizan con el plan, según sea necesario, basándose en el análisis de los datos.
3. emergentes
Los objetivos y estrategias del plan de mejora de la escuela se controlan de vez en cuando
por los administradores.
4. No es evidente
Los objetivos y estrategias del plan de mejoramiento escolar son rara vez, o nunca, se supervisa.
2.2 Liderazgo Efectivo 14
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Datos liderazgo efectivo Planificación y Organización Estándar 4 -Supervisa el uso de los recursos disponibles para apoyar el mejoramiento continuo
1. Ejemplar El uso de los recursos disponibles (por ejemplo, personal, tiempo, instalaciones,
equipos, materiales) a ✔ apoyo mejora continua se monitoriza constantemente.
horarios y los procesos escolares están diseñados para hacer un uso efectivo de personal, tiempo,
materiales y equipamiento.
2. Operacional El uso de los recursos disponibles (por ejemplo, personal, tiempo, instalaciones, equipos, materiales) a
apoyo mejora continua es frecuentemente monitoreado.
3. emergentes El uso de los recursos disponibles para apoyar la mejora continua es inconsistente
supervisado.
4. No es evidente El uso de los recursos disponibles para apoyar la mejora continua es rara vez, o nunca,
supervisado.
Planificación y Organización Estándar 5 -Desarrolla, comunica e implementos reglas, políticas, programas y procedimientos para maximizar el aprendizaje de los estudiantes y la eficacia personal 1. Ejemplar Normas, políticas, programas y procedimientos se desarrollan con la participación de
las partes interesadas, ✔ efectivamente comunicada, y aplicado de manera
coherente en toda la escuela para maximizar el aprendizaje de los estudiantes y la eficacia del personal.
Estas reglas, políticas, programas y procedimientos son revisados constantemente y revisados
según sea necesario.
2. Operacional Normas, políticas, programas y procedimientos se desarrollan, comunicados, y
implementado en toda la escuela para el aprendizaje estudiantil y el personal de maximizar
eficacia.
Estas reglas, políticas, programas y procedimientos se revisan periódicamente y
revisado sistemáticamente como sea necesario.
3. emergentes
Normas, políticas, programas y procedimientos se desarrollan pero no son efectivamente
comunicado o se implementan manera uniforme en toda la escuela.
4. No es evidente Normas, políticas o procedimientos que no se desarrollan, están mal comunicados, o son
implementado de manera ineficaz.
En algunos casos, las normas, políticas, programas, procedimientos o están fuera de fecha o se han convertido
barreras para el aprendizaje del estudiante o la eficacia del personal.
2.2 Liderazgo Efectivo 15
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
2. DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
2.3 Capacidad profesional
Analizar los datos de la LEA (incluyendo las secciones 2.6) y contestar a las preguntas de orientación para determinar las
tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades de capacidad profesional. Completar una
autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia (GSPS). ver elCapacidad
seminario profesional de información y orientación adicional.
Capacidad profesional de Datos
Liderazgo Estándar 5 -Desarrolla la capacidad de liderazgo a través de compartir la toma de decisiones y resolución de problemas 1. Ejemplar Existen estructuras extensas para el personal a participar en la
toma de decisiones y ya construir sus capacidades de liderazgo para resolver problemas compartidos.
Los administradores colaboran constantemente con el personal para reunir información.
2. Operacional Existen numerosas estructuras para el personal a participar en la toma de decisiones compartida y ✔
y para desarrollar sus capacidades de liderazgo de resolución de problemas.
3. emergentes
Existen algunas estructuras para el personal de participar en la toma de decisiones compartida, de resolución de problemas,
o ambos.
4. No es evidente Pocos, si alguno, existen estructuras para el personal a participar en la toma de decisiones compartida o
La resolución de problemas.
Estándar de Aprendizaje Profesional 1 -Alinea el aprendizaje profesional con las necesidades identificadas a través del análisis de una variedad de datos 1. Ejemplar Se identifican y diferencian a través de un proceso de análisis en colaboración
usando una variedad de datos (necesidades de aprendizaje profesional, por ejemplo,
los datos de rendimiento de los estudiantes, el examen del trabajo del estudiante, los
datos del proceso, los datos maestros y eficacia líder, datos de la investigación
acción, los datos de percepción de los estudiantes, personal y familias).
El apoyo continuo se proporciona a través del aprendizaje profesional diferenciado.
2. Operacional necesidades de aprendizaje profesional se identifican a través de un proceso de análisis en colaboración ✔
usando una variedad de datos (por ejemplo, los datos de rendimiento de los estudiantes, el examen del trabajo del estudiante,
los datos del proceso, datos maestros y eficacia líder, datos de investigación acción, percepción
los datos de los estudiantes, personal y familias).
3. emergentes necesidades de aprendizaje profesional se identifican usando las limitadas fuentes de datos.
4. No es evidente
necesidades de aprendizaje profesional se identifican usando poco o nada de datos.
2.3 Capacidad profesional dieciséis
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Capacidad profesional de Datos
Aprendizaje Profesional Estándar 2 -Establece una cultura de colaboración entre los administradores y el personal para mejorar el rendimiento individual y colectiva 1. Ejemplar Administradores y personal, como una práctica fundamental, colaboran
constantemente con el liderazgo de apoyo y la responsabilidad personal y para mejorar el rendimiento individual y colectiva (por ejemplo, el conocimiento construcción, habilidades de adquirir, la práctica refinar, proporcionar retroalimentación).
Los maestros llevan a cabo investigaciones acción y asumir la propiedad de aprendizaje profesional
procesos.
2. Operacional Administradores y personal de forma rutinaria se asocian para mejorar individual y colectiva ✔
rendimiento (por ejemplo, el conocimiento construcción, habilidades de adquirir, la práctica refinar, proporcionan
realimentación).
3. emergentes Los administradores y personal a veces se asocian para mejorar individual y colectiva
actuación.
4. No es evidente
Los administradores y el personal rara vez se asocian para mejorar individual y colectiva
actuación.
Aprendizaje Profesional Estándar 3 -Define las expectativas para la aplicación del aprendizaje profesional
1. Ejemplar Los administradores, maestros líderes, o ambos definen permanentemente las expectativas de la
implementación de aprendizaje profesional, incluyendo detalles con respecto a las etapas de
implementación y monitoreo de cómo se producirá a medida que avanza la ejecución.
2. Operacional Los administradores, maestros líderes, o ambos definen regularmente las expectativas para el ✔
implementación del aprendizaje profesional.
3. emergentes
Los administradores, maestros líderes, o ambas ocasiones definen las expectativas para el
implementación del aprendizaje profesional.
4. No es evidente
Los administradores, maestros líderes, o ambas cosas rara vez, o nunca, se definen las expectativas para el
implementación del aprendizaje profesional.
2.3 Capacidad profesional 17
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Capacidad profesional de Datos
Aprendizaje Profesional Estándar 4 -Utiliza el aprendizaje profesional de múltiples diseños para apoyar las diversas necesidades de aprendizaje del personal
1. Ejemplar
Los miembros del personal participan activamente en el aprendizaje profesional establecido en el empleo que se acopla
equipos de colaboración en una variedad de diseños de aprendizaje adecuadas (por ejemplo, de colaboración
estudio de la lección, el análisis del trabajo del estudiante, sesiones de resolución de problemas, plan de estudios
desarrollo, cursos, investigación-acción, observaciones en el aula, redes en línea).
aprendizaje profesional incluye un amplio seguimiento con retroalimentación descriptiva y
entrenamiento.
2. Operacional Los miembros del personal participan activamente en el aprendizaje profesional, la mayoría de los cuales es ✔
establecido en el empleo, que incluye múltiples diseños (por ejemplo, estudio de la lección de colaboración,
El análisis del trabajo del estudiante, las sesiones de resolución de problemas, el desarrollo curricular,
cursos, investigación-acción, observaciones en el aula, redes en línea) para el apoyo
sus diversas necesidades de aprendizaje.
aprendizaje profesional incluye el seguimiento con retroalimentación y coaching.
3. emergentes
Algunos miembros del personal están comprometidos en el aprendizaje profesional que hace uso de más de
un diseño de aprendizaje para hacer frente a sus necesidades identificadas.
4. No es evidente
Los miembros del personal reciben eventos individuales, autónomos profesionales de aprendizaje que sean
informativo y en su mayoría diseños de presentación de grupos grandes. Aprendizaje Profesional Estándar 5 -Asigna los recursos y establece sistemas para apoyar y sostener el aprendizaje profesional eficaz
1. Ejemplar
amplios recursos (por ejemplo, maestros sustitutos, materiales, documentos, herramientas, estipendios,
facilitadores, tecnología) y sistemas (por ejemplo, horarios propicias, de colaboración adecuada
tiempo, aulas de modelo) se asignan para apoyar y sostener profesional eficaz
aprendizaje.
Oportunidades para practicar las habilidades, reciben seguimiento, retroalimentación y Coaching son
proporcionado para apoyar la eficacia del aprendizaje profesional.
2. Operacional Los recursos adecuados (por ejemplo, maestros sustitutos, materiales, documentos, herramientas, estipendios, ✔
facilitadores, tecnología) y sistemas (por ejemplo, horarios propicias, de colaboración adecuada
tiempo, aulas de modelo) están en su lugar para apoyar y sostener el aprendizaje profesional.
3. emergentes
Algunos recursos y sistemas se asignan para apoyar y sostener el aprendizaje profesional.
4. No es evidente
Pocos, si alguno, recursos y sistemas se proporcionan para apoyar y sostener profesional
aprendizaje.
2.3 Capacidad profesional 18
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
2. DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS 2.4 Familia y la Comunidad
Analizar los datos de la LEA (incluyendo las secciones 2.6) y contestar a las preguntas de orientación para determinar las
tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades relacionadas con la familia y la
comunidad. Completar una autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia
(GSPS). ver elseminario Participación Familiar y Comunitaria de información y orientación adicional. Visita de Georgia Family
Connection La asociación deKIDS COUNT para obtener datos adicionales.
Familia y datos de participación comunitaria
La Familia y la Comunidad Estándar 1 -Crea un ambiente que da la bienvenida, anima y conecta a los miembros de la familia y de la comunidad a la escuela 1. Ejemplar La escuela tiene un ambiente de aprendizaje bien establecida, invitando a que acoge,
✔ alienta, y conecta miembros de la familia y de la comunidad a la escuela.
Numerosas oportunidades se dan a los miembros de la familia a participar activamente en
eventos relacionados con la escuela y los esfuerzos de mejora como participantes, organizadores de eventos, y
trabajadores.
2. Operacional La escuela ha creado un ambiente que da la bienvenida, promueve, y se conecta
miembros de la familia y de la comunidad a la escuela.
3. emergentes La escuela ha hecho algunos progresos hacia la creación de un ambiente que da la bienvenida,
alienta, y conecta miembros de la familia y de la comunidad a la escuela.
4. No es evidente La escuela no ha creado un ambiente que da la bienvenida, promueve, o se conecta
miembros de la familia y de la comunidad a la escuela.
La Familia y la Comunidad Estándar 2 -Establece estructuras que promuevan una comunicación clara y abierta entre la escuela y las partes interesadas
1. Ejemplar estructuras extensas que promueven una comunicación clara y abierta entre la escuela
✔ y las partes interesadas han sido efectivamente establecido e implementado.
Estructuras se supervisan continuamente para una comunicación confiable e interactiva.
2. Operacional
La mayoría de las estructuras que promuevan una comunicación clara y abierta entre la escuela y
las partes interesadas han sido efectivamente establecido e implementado.
3. emergentes
Algunas estructuras que promuevan una comunicación clara y abierta entre la escuela y
Existen grupos de interés.
4. No es evidente Pocos, si alguno, estructuras que promuevan una comunicación clara y abierta entre el
Existen escuela y grupos de interés.
2.4 Familia y la Comunidad 19
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Familia y datos de participación comunitaria
La Familia y la Comunidad Estándar 3 -Establece relaciones y procesos de toma de decisiones que la capacidad de acumulación de participación de la familia y la comunidad en el éxito de los estudiantes 1. Ejemplar Una amplia variedad de relaciones y procesos de toma de decisiones en
colaboración (por ejemplo, asociaciones de negocios, consejos escolares,
organizaciones de padres o familiares, clubes académicos y extracurriculares,
organizaciones civiles, servicios de clases particulares, sociedades posteriores a la
secundaria) son omnipresentes en la promoción del éxito de los estudiantes y el
bienestar.
Las expectativas para la familia y la comunidad están incrustados en la cultura y
dar lugar a los interesados participar activamente en la toma de decisiones.
2. Operacional Numerosas relaciones y procesos de toma de decisiones (por ejemplo, asociaciones de negocios, ✔
consejos escolares, organizaciones de padres o familiares, refuerzo académico y extracurricular
clubes, organizaciones civiles, servicios de tutoría) construir con eficacia la capacidad para la familia y
participación de la comunidad en el éxito de los estudiantes.
3. emergentes relaciones limitadas y procesos de toma de decisiones se han iniciado por la escuela
desarrollar la capacidad de participación de la familia y la comunidad.
4. No es evidente
Las relaciones y los procesos de toma de decisiones para las familias y la comunidad
inexistente, o los que existen contribuyen mínimamente al éxito del estudiante.
La Familia y la Comunidad Estándar 4 -Comunica las expectativas académicas y el estado actual de rendimiento de los estudiantes a las familias
1. Ejemplar
El personal de la escuela ofrece a las familias en curso, se detalla las expectativas académicas y / o ✔
estado de graduación (por ejemplo, planes de graduación de cuatro años, programas de estudio, asesoría académica
protocolos).
Extensa comunicación relacionada con el nivel de rendimiento actual del individuo
Se proporciona a los estudiantes (por ejemplo, informes de progreso, conferencias con los padres dirigidas por los estudiantes, el informe
cartas, informes de nivel de lectura, informes de pruebas de estado, informes de evaluación basados en la escuela, en línea
Sistema de reporte).
2. Operacional El personal de la escuela se comunica expectativas académicas y / o estado de graduación (por ejemplo,
planes de graduación de cuatro años, protocolos de asesoramiento, programas de estudios académicos) en todo el
año.
La comunicación regular relacionado con el nivel de rendimiento actual de cada estudiante
se proporciona (por ejemplo, informes de progreso, conferencias con los padres, boletines de calificaciones, nivel de lectura
informes, informes de pruebas de estado, informes de evaluación basados en la escuela, el sistema de informes en línea).
3. emergentes
El personal de la escuela se comunica algunas expectativas académicas al comienzo del año.
Algunos comunicación relacionada con el nivel de rendimiento actual de los estudiantes individuales es
previsto.
4. No es evidente
El personal de la escuela hace poco para informar a las familias de las expectativas académicas.
Poca, o ninguna, la comunicación relacionada con el nivel de rendimiento actual del individuo
Se proporciona a los estudiantes.
2.4 Familia y la Comunidad 20
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Familia y datos de participación comunitaria
La Familia y la Comunidad Estándar 5 -Desarrolla la capacidad de las familias a las estrategias de apoyo uso en el hogar que mejorará el rendimiento académico
1. Ejemplar
La escuela se esfuerza continuamente en la capacidad (por ejemplo, la formación de los padres, el almuerzo y aprender,
maquillaje y tomar-it) de las familias a utilizar estrategias de apoyo en el hogar que mejorará
logro académico.
2. Operacional La escuela desarrolla con frecuencia la capacidad (por ejemplo, la formación de los padres, el almuerzo y aprender,
maquillaje y tomar-it) de las familias a utilizar estrategias de apoyo en el hogar que mejorará
logro académico.
3. emergentes
La escuela de vez en cuando se desarrolla la capacidad de las familias para utilizar estrategias de apoyo a las ✔
casa que mejorará el rendimiento académico.
4. No es evidente
La escuela rara vez, o nunca, se desarrolla la capacidad de las familias para utilizar estrategias de apoyo a las
casa que mejorará el rendimiento académico.
La Familia y la Comunidad Estándar 6 -Conecta a las familias con agencias y recursos en la comunidad para satisfacer las necesidades de los estudiantes
1. Ejemplar
La escuela tiene un proceso sistemático en el lugar para las familias a conectarse con una serie de
agencias y recursos (por ejemplo, Y-clubes, programas después de la escuela, la salud y el asesoramiento
servicios, agencias de servicio a la comunidad, organizaciones civiles, servicios de tutoría) para cumplir
Las necesidades de los estudiantes.
2. Operacional La escuela se conecta regularmente a las familias agencias y recursos en la comunidad ✔
(Por ejemplo, Y-clubes, programas después de la escuela, los servicios de salud y asesoramiento, la comunidad
agencias de servicios, organizaciones civiles, servicios de tutoría) para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
3. emergentes La escuela a veces conecta a las familias a agencias y recursos en la comunidad
para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
4. No es evidente La escuela hace poco para familias relación con los agentes y recursos en la
comunidad para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
2.4 Familia y la Comunidad 21
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
2. DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS 2.5 de apoyo entorno de aprendizaje
Analizar los datos de la LEA (incluyendo las secciones 2.6) y contestar a las preguntas de orientación para determinar las
tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades relacionadas con un ambiente de
aprendizaje. Completar una autoevaluación de los datos informados para cada estándar Rendimiento de la escuela de Georgia
(GSPS). subgrupos de estudiantes con un recuento de menos de 15 se indican con “TFS” (muy pocos estudiantes). ver
elSeminario de apoyo Ambiente de Aprendizaje de información y orientación adicional.
Datos de apoyo Ambiente de Aprendizaje
Instrucción estándar 1 -Proporciona un entorno de apoyo y bien administrado propicio para el aprendizaje
1. Ejemplar Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente ✔ toda
la escuela.
Los estudiantes se quedan constantemente en la tarea y asumir la responsabilidad por sus propias acciones.
2. Operacional
Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente en la mayoría
aulas.
3. emergentes
Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente en algunas
aulas.
4. No es evidente Un entorno propicio de apoyo y bien administrado al aprendizaje es evidente en unos pocos,
en su caso, los salones de clase.
Instrucción estándar 2 -Crea un ambiente de aprendizaje académicamente exigente
1. Ejemplar Casi todos los maestros crean un ambiente académicamente estimulante, el
aprendizaje (por ejemplo, ✔ habilidades de pensamiento de orden superior y
procesos, compromiso activo del estudiante, la pertinencia, la colaboración).
Los estudiantes trabajan constantemente de forma independiente y en equipo para resolver problemas del mundo real
que requieren un esfuerzo avanzada, la toma de decisiones, y el pensamiento crítico y creativo.
2. Operacional
La mayoría de los maestros a crear un ambiente académicamente estimulante, el aprendizaje (por ejemplo,
habilidades de pensamiento de orden superior y procesos, la participación activa de los estudiantes, relevancia,
colaboración).
3. emergentes Algunos maestros crean un ambiente de aprendizaje académicamente exigente.
4. No es evidente
Pocos, si alguno, los maestros crean un ambiente de aprendizaje académicamente exigente.
2.5 de apoyo entorno de aprendizaje 22
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Datos de apoyo Ambiente de Aprendizaje Instrucción estándar 8 -Establece un ambiente de aprendizaje que permite a los estudiantes para supervisar activamente su propio progreso 1. Ejemplar Casi todos los estudiantes utilizan herramientas (por ejemplo, rúbricas,
listas de comprobación, ejemplares) para controlar activamente su propio progreso.
Casi todos los estudiantes a desarrollar un sentido de la responsabilidad personal y la responsabilidad
la participación en el mantenimiento de registros, el autocontrol, el compartir, exhibir, y la auto-reflexión.
2. Operacional La mayoría de los estudiantes utilizan herramientas (por ejemplo, rúbricas, listas de comprobación, ejemplares) para controlar activamente su ✔
propio progreso.
3. emergentes Algunos estudiantes utilizan herramientas para supervisar activamente su propio progreso.
4. No es evidente Pocos, si alguno, los estudiantes utilizan herramientas para supervisar activamente su propio progreso.
Cultura Standard School 1 -Desarrolla, comunica, y las reglas de implementos, prácticas y procedimientos para mantener un ambiente seguro y ordenado de aprendizaje 1. Ejemplar Normas, prácticas y procedimientos que mantienen un ambiente seguro y ordenado
de aprendizaje✔ se forma proactiva desarrollado, comunicado, y aplicado de manera
coherente a través de la colegio.
Estas normas, prácticas y procedimientos son monitoreados continuamente y se revisen
necesario.
2. Operacional Normas, prácticas y procedimientos que mantienen un ambiente seguro y ordenado de aprendizaje
están desarrollarse, comunicarse e implementado.
3. emergentes
Normas, prácticas y procedimientos se desarrollan y se comunican, pero son ineficaces
o inconsistente implementado en toda la escuela.
4. No es evidente
Normas, prácticas y procedimientos que mantienen un ambiente seguro y ordenado, el aprendizaje
no se han desarrollado ni actualizados o están mal comunicadas.
2.5 de apoyo entorno de aprendizaje 23
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Datos de apoyo Ambiente de Aprendizaje
Cultura Standard School 2 -Establece una cultura de confianza y respeto que promueve interacciones positivas y un sentido de comunidad
1. Ejemplar
Amplias pruebas (por ejemplo, interacciones, positivas y respetuosas, valoración de la diversidad, ✔
, Existe tolerancia comprensión) que una cultura de confianza y el respeto ha sido
establecido.
Un compromiso generalizado para promover las interacciones positivas y un sentido de
comunidad es evidente.
2. Operacional Evidencia (por ejemplo, positivo y interacciones respetuosas, apreciación de la diversidad, la tolerancia,
comprensión) existe de que se ha establecido una cultura de confianza y respeto.
Un compromiso sostenido para promover las interacciones positivas y un sentido de
comunidad es evidente.
3. emergentes
Existe cierta evidencia de que se ha establecido una cultura de confianza y respeto.
Un compromiso limitado a promover las interacciones positivas y un sentido de comunidad
Es evidente.
4. No es evidente
Existe poca o ninguna evidencia de que se ha establecido una cultura de confianza y respeto.
Los conflictos no resueltos interfieren con un sentido de comunidad.
Cultura Standard School 3 -Establece una cultura que apoya la preparación universitaria y profesional de los estudiantes
1. Ejemplar
Amplias pruebas (por ejemplo, asesoramiento, orientación profesional, entrenamiento de transición, de alto ✔
expectativas) existe de que las creencias y prácticas de la escuela apoyan la universidad y
la preparación profesional de los estudiantes.
Los soportes de la cultura escolar que atienden las necesidades individuales de logros y fortalezas a
preparar a los estudiantes para el éxito.
2. Operacional La evidencia (por ejemplo, asesoramiento, orientación profesional, entrenamiento de transición, las altas expectativas)
existe de que las creencias y prácticas de la escuela apoyan la universidad y la carrera
la disposición de los estudiantes.
3. emergentes
Existe alguna evidencia de que la escuela apoya la preparación universitaria y profesional de
estudiantes.
4. No es evidente
Poca o ninguna evidencia existe de que la escuela apoya la preparación universitaria y profesional de
estudiantes.
2.5 de apoyo entorno de aprendizaje 24
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
Datos de apoyo Ambiente de Aprendizaje
Cultura escolar Estándar 4 -Apoya el crecimiento personal y el desarrollo de los estudiantes
1. Ejemplar
El personal de la escuela constantemente proporciona un sistema integral de apoyo (por ejemplo, ✔
asesoramiento, orientación, asesoramiento, coaching, la fijación de objetivos, gestión del tiempo,
la resolución de problemas) para maximizar el crecimiento personal y el desarrollo de casi todos
estudiantes.
2. Operacional El personal de la escuela proporciona regularmente apoyo (por ejemplo, asesoramiento, tutoría, asesoría,
como entrenador, la fijación de objetivos, gestión del tiempo, resolución de problemas) para aumentar el personal
crecimiento y desarrollo de los estudiantes.
3. emergentes
El personal de la escuela esporádicamente apoya el crecimiento personal y el desarrollo de
estudiantes.
4. No es evidente
El personal de la escuela hace poco para apoyar el crecimiento personal y el desarrollo de
estudiantes.
Cultura escolar Estándar 5 -Reconoce y celebra los logros y los logros de los estudiantes y el personal
1. Ejemplar La comunidad escolar reconoce de manera consistente y celebra los logros y ✔
logros de los estudiantes y el personal.
Las celebraciones se dan a conocer dentro de la escuela y de la comunidad y el apoyo
la cultura de la escuela.
2. Operacional La comunidad escolar reconoce y celebra los logros regularmente y
logros de los estudiantes y el personal.
3. emergentes La comunidad escolar reconoce o celebra los logros de forma periódica o
logros de los estudiantes y / o personal.
4. No es evidente La comunidad escolar rara vez, o nunca, se reconoce o celebra los logros o
logros de los estudiantes o personal.
2.5 de apoyo entorno de aprendizaje 25
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
2. DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
2.6 Preguntas de Análisis de Datos
Analizar los datos de la LEA y responder a las preguntas de orientación para determinar las tendencias y los patrones existentes que apoyan la identificación de las necesidades demográficas y financieras. subgrupos de estudiantes con un recuento de menos de 15 se indican con “TFS” (muy pocos estudiantes).
¿Qué datos percepción ha utilizado?
HES usados Georgia Encuesta de Estudiantes de la Salud (3-6),
Encuesta de los Padres, Encuesta PBIS, Encuesta de Personal, Título
1 encuestas, Escuela de datos climáticos, y una reunión de información
de los padres Título 1 con el fin de recopilar los datos de percepción.
¿Qué te dice los datos de percepción?
Nuestros datos nos dice que muchos de nuestros grupos de interés están
respondiendo favorablemente con respecto a nuestra cultura escolar y el
clima. Estamos proporcionando un ambiente de aprendizaje seguro y cómodo
que el éxito fomenta estudiante. Hemos trabajado duro para aumentar la
comunicación entre padres e implicación y continuar esforzándose para
ofrecer eventos que sean accesibles a los padres después de las horas de
trabajo.
¿Qué datos de proceso ha utilizado?
HES utilizan datos SWIS (disciplina), PBIS, TKES observaciones, datos
de asistencia, de referencia a datos de Analysis, el cribado universal, la
planificación de nivel de grado, la planificación vertical, y las
oportunidades de desarrollo profesional.
¿Qué te dice los datos del proceso?
Nuestros datos disciplina ha seguido disminuyendo con la
implementación de PBIS. La documentación padre / maestro ha ayudado
en este proceso de disminución de referencias a la oficina cada año. El
número de ISS y OSS día ha disminuido cada año. Después de
implementar PBIS en nuestros autobuses, nuestras referencias a la
oficina de autobuses han disminuido dramáticamente. Nuestros datos
también muestran que nuestro tiempo de gimnasio / PE es una
preocupación con referencias a la oficina. Nuestros datos de asistencia
se ha mantenido relativamente igual y todavía está por encima de la
media estatal. Nuestras políticas y procedimientos de asistencia están
trabajando.
¿Qué datos logro ha utilizado?
HES utilizado Georgia hitos de datos, mapa de crecimiento, MAP fluidez y leer mapas, datos de referencia y los grados de clase.
¿Qué le dice sus datos de rendimiento? Nuestro logro datos GMAS ha seguido siendo alto rango en nuestro distrito RESA en ELA y matemáticas. Cada área está por encima de la media estatal, pero 3er grado ELA muestra todavía margen de mejora. Nuestros quinto grado resultados de ciencias y estudios sociales son excepcionales con altos porcentajes buen dominio o Distinguido.
2.6 Preguntas de Análisis de Datos 26
DATOS DE RECOGIDA DE ANÁLISIS
¿Qué datos demográficos ha utilizado? HES utiliza nuestros datos demográficos GMAS, DLV e CCRPI datos.
¿Qué te dice los datos demográficos? Nuestros datos muestran que en la mayoría de los subgrupos, nuestros jóvenes sean excelentes y son muy exitosos. Seguimos mostrando un retraso en nuestro subgrupo de estudiantes con discapacidades y seguiremos luchando para cerrar la brecha en el rendimiento de éstos, y todos los estudiantes, mediante la implementación de un ELT (tiempo de aprendizaje extendido) a las necesidades específicas de destino para cada estudiante.
2.6 Preguntas de Análisis de Datos 27
ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la causa raíz
3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la causa raíz
3.1 Fortalezas y Desafíos Sobre la base de las tendencias y patrones
Lea las tendencias y los patrones de los resúmenes de cada sección del proceso de análisis de datos. Utilice la información en
estos sumarios para completar 3.2 y 3.3. El uso de los resúmenes en 3.1 y otros datos locales, describir las fortalezas y retos o
responder a las preguntas de orientación para cada programa. Incluir fortalezas y desafíos relacionados con: a) la aplicación
del programa general, y b) los estudiantes y adultos involucrados o afectados por el programa. Centrarse en las fortalezas y
desafíos que ayudarán en la identificación de las necesidades durante 3.2. Mira elLa identificación de seminario Necesidad de
información y orientación adicional.
Fortalezas y Desafíos Sobre la base de las tendencias y patrones
Coherente de Instrucción: Resumir las
tendencias del sistema de enseñanza
coherentes y patrones observados por el
equipo al completar esta sección del
informe. ¿Cuáles son las tendencias y
patrones importantes que apoyarán la
identificación de estudiante, maestro y
líder necesita?
HES utiliza todos los días de planificación común para cada nivel de grado, así como la planificación de medio día para las áreas de contenido cada semestre. Hemos implementado un tiempo ELT para atender las necesidades específicas de los estudiantes. Tenemos conexiones regulares donde los estudiantes participan en programas educativos que necesita específica de destino durante el tiempo de ordenador. Hemos proporcionado desarrollo profesional en ratones de biblioteca para ELA y Matemáticas Eureka. Nuestra escuela está
implementando el proceso MTSS con énfasis en RTI y PBIS. En el pasado, hemos utilizado el tiempo de planificación vertical y continuaremos este proceso de colaboración de los maestros en los diferentes grados.
El liderazgo eficaz: un resumen de las
tendencias de liderazgo efectivo y los
patrones observados por el equipo al
completar esta sección del informe.
¿Cuáles son las tendencias y patrones
importantes que apoyarán la
identificación de estudiante, maestro y
líder necesita?
HES ha observado muchas tendencias y patrones que la identificación
de las necesidades de apoyo de los estudiantes, maestros y líderes.
Algunas de estas tendencias incluyen un programa maestro que tiene
capacidad para la planificación y la inclusión de los estudiantes con
discapacidades nivel de grado. Utilizamos eficazmente los recursos de la
escuela, el tiempo de instrucción de protección, participe en el sistema
de planificación de ancho vertical y planificación de contenidos en toda la
escuela. También tenemos un equipo de liderazgo de toda la escuela
que se compone de representantes en toda la escuela. Algunas otras
tendencias que las necesidades de los maestros de apoyo son
oportunidades de aprendizaje profesional que se ofrecen en el BOE local
y OKRESA distrito.
Capacidad profesional: un resumen de las
tendencias de capacidad profesional y los
patrones observados por el equipo al
completar esta sección del informe.
¿Cuáles son las tendencias y patrones
importantes que apoyarán la identificación
de estudiante, maestro y líder necesita?
Las tendencias de capacidad profesional que se observaron el
seguimiento de la efectividad del maestro usando observaciones TKES,
paseos virtuales cortos, y los datos de rendimiento de los estudiantes.
conferencias con los maestros cuando un nivel 2 se da ha demostrado ser
eficaz para ayudar a los maestros a mejorar procedimientos de la clase, la
pedagogía y la gestión del aula. Nuestro maestro principal de instrucción
también hace observaciones periódicas en cada maestro, dando positivo y
retroalimentación constructiva. Un sistema está en su lugar para nuestra
maestra principal para reunirse con los nuevos maestros de apoyo,
retroalimentación y estímulo.
3.1 Fortalezas y Desafíos Sobre la base de las tendencias y patrones 28
ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la causa raíz
Fortalezas y Desafíos Sobre la base de las tendencias y patrones
Familia y Comunidad
HES tiene numerosas oportunidades para que los padres, la familia y la comunidad
Compromiso: Resumir la familia y
compromiso. Para los padres y las familias, ofrecemos casa abierta, Familia
tendencias y patrones de participación comunitaria
Plan de estudios noche, noches conferencia con los padres, los estudiantes llevaron noches de conferencias,
observado por el equipo al completar este
Caída almuerzos Festival, Acción de Gracias, musicales de Navidad, y los días de cinta. por
sección del informe. ¿Cuáles son los
participación de la comunidad, ofrecemos reuniones de PTO, celebración PBIS
tendencias y patrones importantes que la voluntad
oportunidades para ser voluntarios, Fall Festival cabinas de la comunidad, y un mentor
apoyar la identificación de estudiante, programa para nuestros estudiantes. También tenemos la participación de las agencias locales para
maestro y líder necesita?
recursos de la familia como el asesoramiento, ayuda con las necesidades de visión, higiene dental,
y las necesidades de alimentos y ropa. Para la comunicación con todas las partes interesadas, utilizamos
nuestra AC Escuelas de aplicaciones, Facebook, Recordar, y Swift K12 a través de PowerSchool.
Para comentarios, ofrecemos soluciones más sencillas como las formas de Google para las encuestas que pueden
completarse en línea.
aprendizaje de apoyo
Basan en las encuestas escolares dadas a los padres, las familias se sientan bienvenidos y apoyados
Medio Ambiente: Resumir el apoyo
en el HES. Los estudiantes cuentan con varias oportunidades extracurriculares tales
aprendizaje de las tendencias y patrones de entorno
como Cuestionario Bowl, BETA, Club de Ajedrez, Colocación velocidad, y la escuela media
observado por el equipo al completar este
Deportes. HES también ofrece clases de asesoramiento de orientación en el aula, en el registro de entrada
sección del informe. ¿Cuáles son los
salida del sistema, MTSS, y la comunicación de asistencia de los maestros, SRO,
tendencias y patrones importantes que la voluntad
y el consejero. Muchos padres expresaron que nuestro padre / maestro días de reunión
apoyar la identificación de estudiante, después de las horas de trabajo fueron muy útiles para darles la oportunidad de
maestro y líder necesita? comunicarse cara a cara con los profesores.
Demográfica y financiera: un resumen de la
HES es parte de un sistema que tiene un porcentaje bastante alto de vista económico
las tendencias demográficas y financieras y
los estudiantes en desventaja que nos califica para el desayuno y el almuerzo gratis para todos
patrones observados por el equipo mientras
estudiantes a través del programa del CPA. Varias carreras están representados en toda
completar esta sección del informe. Qué HES, pero el 88% de nuestra población es blanca.
son las tendencias importantes y que los patrones
apoyará la identificación de estudiante,
maestro y líder necesita?
Rendimiento de los estudiantes: un resumen de la
Los datos muestran que tenemos el alto rendimiento de los estudiantes en todas las áreas. A pesar de que
tendencias de rendimiento de los estudiantes y los patrones
vemos la necesidad de un programa más amplio de escritura para incrementar la escritura
observado por el equipo al completar este
las puntuaciones de la GMAS, nuestras calificaciones de matemáticas están continuamente en la parte superior de nuestra RESA
sección del informe. ¿Cuáles son los
distrito. Nuestro porcentaje de alumnos con nivel de dominio o tiene distinguido
tendencias y patrones importantes que la voluntad
siguió aumentando, pero nos gustaría ver a este porcentaje de aumento de
apoyar la identificación de estudiante, ELA, especialmente. los datos del cribado locales y puntos de referencia seguirá siendo
maestro y líder necesita? utilizado para monitorear el progreso del estudiante en todas las áreas.
3.1 Fortalezas y Desafíos Sobre la base de las tendencias y patrones 29
ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la causa raíz
IDEA - Educación Especial, escasos recursos económicos niños y estudiantes de inglés.
El uso de los resúmenes en 3.1 y otros datos locales, describir las fortalezas y retos o responder a las preguntas
de orientación para cada programa. Incluir fortalezas y desafíos relacionados con: a) la aplicación del programa
general, y b) los estudiantes y adultos involucrados o afectados por el programa. Centrarse en las fortalezas y
desafíos que ayudarán en la identificación de las necesidades durante 3.3. Mira elLa identificación de seminario
Necesidad de información y orientación adicional.
fortalezas
datos de los estudiantes se analiza y se implementan las estrategias según sea necesario con
colaboración con los maestros de educación especial. Estudiantes con Discapacidades
se proporcionan alojamiento como se indica por su Educación Individualizada
Plan (IEP) y participar en el programa ASPIRE para sus reuniones EIP.
Estudiantes con desventajas económicas tienen acceso a los apoyos en forma de
Lectura y Matemáticas especialistas. También tienen recursos en el aula tales
como manuales de matemáticas y recursos tecnológicos. Utilizamos los compañeros de los maestros para
inclusión de los estudiantes con discapacidad, así como los estudiantes que acceden a la
programas de educación regular. Los estudiantes de ESOL son compatibles a través de nuestra RTI
programa y los intervencionistas.
desafíos
Los retos que enfrentamos son en 3er grado ELA con los datos de rendimiento que muestra una
la disminución de los estudiantes en el nivel de competencia en los últimos 2 años con porcentajes
aumentando el año pasado. Con el fin de abordar esta cuestión, hemos puesto en marcha una
ELT tiempo para todos los estudiantes que tienen sus necesidades específicas se reunió el fin de cerrar
brechas de aprendizaje.
3.1 Fortalezas y Desafíos Sobre la base de las tendencias y patrones 30
ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la causa raíz
3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la causa raíz
3.2 Identificación y priorización de las necesidades generales
Utilizar los resultados de 3.1 para identificar las necesidades generales de la LEA. Determinar el orden de prioridad de las
necesidades identificadas en base a los datos, los miembros del equipo y el conocimiento de los interesados, y respuestas
a las preguntas en la siguiente tabla. Asegúrese de hacer frente a los grandes retos de los programas identificados en 3.1.
Mira elLa identificación de seminario Necesidad de información y orientación adicional.
Necesidad generales # 1
Necesidad general Alfabetización achievement- mejorar las habilidades de alfabetización para aumentar la fluidez de los estudiantes, la lectura
la comprensión y la escritura.
¿Qué tan grave es la necesidad? Alto
Es la necesidad de tendencias o mejor Mejor
empeorar con el tiempo?
Causas de raíz puede ser identificado? si
Orden de prioridad 1
consideraciones adicionales
HES liderazgo continuará considerando las opciones de programación, programas de estudios o de instrucción
programas y la asignación de recursos. Los maestros examinarán y la investigación basada en el uso
prácticas de instrucción en la enseñanza de la lectura y la alfabetización. Rigor y expectativas deben
racionalizarse con un enfoque en la escritura. Más apoyo a nuevos maestros y luchan
por medio del programa de instrucción y tutoría será proporcionado según sea necesario.
Necesidad generales # 2
Necesidad general Matemáticas logro mejorar el cálculo mental del estudiante, hecho de fluidez, y la aplicación de varios pasos
problemas.
¿Qué tan grave es la necesidad? Bajo
Es la necesidad de tendencias o mejor Mejor
empeorar con el tiempo?
Causas de raíz puede ser identificado? si
Orden de prioridad 2
consideraciones adicionales
Estamos implementando Reflex Matemáticas y Eureka matemáticas con el fin de aumentar el estudiante
los resultados en matemáticas.
3.2 Identificación y priorización de las necesidades generales 31
ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la causa raíz
3. NECESITA IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS causa
raíz 3.3 Análisis de Causa Raíz
Seleccione la parte superior 2-4 overarching necesidades de 3,2. Llevar a cabo un análisis de la causa raíz separada (RCA) para cada necesidad. Las herramientas y los recursos RCA se pueden utilizar, pero las sugerencias están disponibles como parte de laLa identificación de seminario Necesidad. Después de describir el proceso de RCA, completar una tabla para cada necesidad general seleccionada.
Necesidad generales - Alfabetización achievement- mejorar las habilidades de alfabetización para aumentar la fluidez del estudiante, comprensión de lectura y escritura.
Causa Raíz # 1
Causas de raíz que se abordarán Plan de estudios de mapas y guías de pasos eran obsoletos y carentes
Esta es una de las causas y no una si contribuyendo causa o síntoma
Esto es algo que puede afectar si
Los programas afectados IDEA - Educación Especial
Eficacia escolar y distrito
Título I - Parte A - mejorar el rendimiento académico de recursos económicos
Título I, Parte A - programa de acogida
Título I, Parte A - Padres y el Programa de Participación de la Familia
Título I, Parte C - Educación de Niños Migratorios
Título I, Parte D - Programas para niños abandonados o delincuentes
Título II, Parte A, preparar, entrenar y selección de profesores de alta calidad, y directores
otros líderes escolares
Título III - Enseñanza de idiomas para estudiantes de inglés y estudiantes inmigrantes
Título IX, parte A - McKinney-Vento Homeless Educación para Niños y Programa de Jóvenes
Título IV, Parte A - Apoyo al Estudiante y de Enriquecimiento Académico
Respuestas adicionales
Causa Raíz # 2
Causas de raíz que se abordarán
La falta de capacidad de comprensión de los estudiantes. Los estudiantes necesitan habilidades de pensamiento crítico para navegar texto
y construir la comunicación escrita.
Esta es una de las causas y no una si contribuyendo causa o síntoma
Esto es algo que puede afectar si
Los programas afectados IDEA - Educación Especial
Eficacia escolar y distrito
3.3 Análisis de Causa Raíz 32
ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la causa raíz
Causa Raíz # 2
Los programas afectados Título I - Parte A - mejorar el rendimiento académico de recursos económicos
Título I, Parte A - programa de acogida
Título I, Parte A - Padres y el Programa de Participación de la Familia
Título I, Parte C - Educación de Niños Migratorios
Título I, Parte D - Programas para niños abandonados o delincuentes
Título II, Parte A, preparar, entrenar y selección de profesores de alta calidad, y directores
otros líderes escolares
Título III - Enseñanza de idiomas para estudiantes de inglés y estudiantes inmigrantes
Título IX, parte A - McKinney-Vento Homeless Educación para Niños y Programa de Jóvenes
Título IV, Parte A - Apoyo al Estudiante y de Enriquecimiento Académico
Respuestas adicionales
Causa Raíz # 3
Causas de raíz que se abordarán
La falta de estrategias coherentes y rigor utilizados en los diferentes grados en el proceso de escritura.
Esta es una de las causas y no una No
contribuyendo causa o síntoma
Esto es algo que puede afectar No
Los programas afectados IDEA - Educación Especial
Eficacia escolar y distrito
Título I - Parte A - mejorar el rendimiento académico de recursos económicos
Título I, Parte A - programa de acogida
Título I, Parte A - Padres y el Programa de Participación de la Familia
Título I, Parte C - Educación de Niños Migratorios
Título I, Parte D - Programas para niños abandonados o delincuentes
Título II, Parte A, preparar, entrenar y selección de profesores de alta calidad, y directores
otros líderes escolares
Título III - Enseñanza de idiomas para estudiantes de inglés y estudiantes inmigrantes
Título IX, parte A - McKinney-Vento Homeless Educación para Niños y Programa de Jóvenes
Título IV, Parte A - Apoyo al Estudiante y de Enriquecimiento Académico
Respuestas adicionales
3.3 Análisis de Causa Raíz 33
ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la causa raíz
Necesidad general - matemáticas logro mejorar el cálculo mental del estudiante, hecho de fluidez, y los problemas de aplicación de varios pasos.
Causa Raíz # 1
Causas de raíz que se abordarán
La inconsistencia con la práctica de operaciones matemáticas de los grados más bajos a los grados superiores
Esta es una de las causas y no una si contribuyendo causa o síntoma
Esto es algo que puede afectar si
Los programas afectados IDEA - Educación Especial
Eficacia escolar y distrito
Título I - Parte A - mejorar el rendimiento académico de recursos económicos
Título I, Parte A - programa de acogida
Título I, Parte A - Padres y el Programa de Participación de la Familia
Título I, Parte C - Educación de Niños Migratorios
Título I, Parte D - Programas para niños abandonados o delincuentes
Título II, Parte A, preparar, entrenar y selección de profesores de alta calidad, y directores
otros líderes escolares
Título III - Enseñanza de idiomas para estudiantes de inglés y estudiantes inmigrantes
Título IX, parte A - McKinney-Vento Homeless Educación para Niños y Programa de Jóvenes
Título IV, Parte A - Apoyo al Estudiante y de Enriquecimiento Académico
Respuestas adicionales
Causa Raíz # 2
Causas de raíz que se abordarán La falta de planificación en colaboración enfocada.
Esta es una de las causas y no una si contribuyendo causa o síntoma
Esto es algo que puede afectar si
Los programas afectados IDEA - Educación Especial
Eficacia escolar y distrito
Título I - Parte A - mejorar el rendimiento académico de recursos económicos
Título I, Parte A - programa de acogida
Título I, Parte A - Padres y el Programa de Participación de la Familia
Título I, Parte C - Educación de Niños Migratorios
Título I, Parte D - Programas para niños abandonados o delincuentes
Título II, Parte A, preparar, entrenar y selección de profesores de alta calidad, y directores
otros líderes escolares
Título III - Enseñanza de idiomas para estudiantes de inglés y estudiantes
inmigrantes
Título IX, parte A - McKinney-Vento Homeless Educación para Niños y Programa de Jóvenes
Título IV, Parte A - Apoyo al Estudiante y de Enriquecimiento Académico
3.3 Análisis de Causa Raíz 34
ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y la causa raíz
Causa Raíz # 2
Respuestas adicionales
Causa Raíz # 3
Causas de raíz que se abordarán
La falta de estrategias de "cálculo mental" con el fin de ayudar a los estudiantes disminuir la necesidad de uso de
manipulables por un período prolongado de tiempo.
Esta es una de las causas y no una si
contribuyendo causa o síntoma
Esto es algo que puede afectar si
Los programas afectados IDEA - Educación Especial
Eficacia escolar y distrito
Título I - Parte A - mejorar el rendimiento académico de recursos económicos
Título I, Parte A - programa de acogida
Título I, Parte A - Padres y el Programa de Participación de la Familia
Título I, Parte C - Educación de Niños Migratorios
Título I, Parte D - Programas para niños abandonados o delincuentes
Título II, Parte A, preparar, entrenar y selección de profesores de alta calidad, y directores
otros líderes escolares
Título III - Enseñanza de idiomas para estudiantes de inglés y estudiantes inmigrantes
Título IX, parte A - McKinney-Vento Homeless Educación para Niños y Programa de Jóvenes
Título IV, Parte A - Apoyo al Estudiante y de Enriquecimiento Académico
Respuestas adicionales
3.3 Análisis de Causa Raíz 35
Plan de mejora de la escuela
2019 - 2020
Condado de Brantley
Escuela Primaria Hoboken
ESCUELA PLAN DE MEJORA
ESCUELA PLAN DE MEJORA
1 General de Información del Plan de Mejora
General de Información del Plan de Mejora
Distrito Condado de Brantley
Nombre de la escuela Escuela Primaria Hoboken
Jefe de equipo Stephanie Boyd
Opciones de financiación federal a emplearse (Escuelas SWP) en este Plan (Seleccione todo lo que corresponda)
✔ financiación tradicional (todos los fondos federales presupuestados por separado)
los fondos consolidados (fondos estatales / federales y locales consolidaron) - sistemas de cohortes SOLO 'fondo 400' - Consolidación de los fondos federales sólo
Factores utilizado (s) por el Distrito para identificar a los estudiantes en la pobreza (Seleccione todo lo que corresponda)
Libre / solicitud de alimentos reducido ✔ Programa de la Comunidad Elegibilidad (CEP) - Certificación
Directa único otro (si se selecciona, por favor describa a continuación)
1 General de Información del Plan de Mejora 37
OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE MEJORA
2. OBJETIVOS DE MEJORA DE LA ESCUELA
2.1 OverarchingNeed # 1
Necesidad general
Necesidad generales como se identifica en
Alfabetización achievement- mejorar las habilidades de alfabetización para aumentar la fluidez de los estudiantes, la lectura
CNA Sección 3.2 la comprensión y la escritura.
Causa Raíz # 1
La falta de capacidad de comprensión de los estudiantes. Los estudiantes necesitan habilidades de pensamiento crítico para navegar texto
y construir la comunicación escrita.
Causa Raíz # 2
La falta de estrategias coherentes y rigor utilizados en los diferentes grados en el proceso de escritura.
Causa Raíz # 3 Plan de estudios de mapas y guías de pasos eran obsoletos y carentes
Objetivo
Al final del año escolar 2019-2020, el porcentaje ponderado de estudiantes con calificaciones iguales
el desarrollo y sobre aumentará de% a%.
Acción Paso # 1
Paso acción
la planificación de todo el distrito a los mapas del plan de estudios de actualización y guías de ritmo.
Fuentes de financiamiento N / A
subgrupos Con desventaja económica
Fomentar
Vagabundo
Estudiantes de inglés
Inmigrante
Raza / origen étnico / Minoritarios
Estudiante con Discapacidad
sistemas Instrucción coherente
Liderazgo efectivo
Capacidad profesional
La Familia y la Comunidad
Apoyo Ambiente de Aprendizaje
Procedimiento para la supervisión
El entrenamiento de la agenda, minutos, planes de lecciones, copias de guías y mapas actualizados
Implementación y eficacia
Posición / papel responsable Administración, entrenador de Instrucción, BOE
Cronograma para la aplicación Mensual
¿Qué asociaciones con las IES,
negocio, sin fines de lucro,
organizaciones basadas en la comunidad,
o cualquier entidad privada con una
historial demostrado de éxito es
la LEA en implementating
llevar a cabo este paso de
acción (s)?
2.1 OverarchingNeed # 1 38
OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE MEJORA
Acción Paso # 2
Paso acción
HES proporcionará estudiante menor a las relaciones de los maestros en las clases académicas cuando sea posible utilizando
Reducción de alumnos por salón.
Fuentes de financiamiento Título I, Parte A
subgrupos Con desventaja económica
Fomentar
Vagabundo
Estudiantes de inglés
Inmigrante
Raza / origen étnico / Minoritarios
Estudiante con Discapacidad
sistemas Instrucción coherente
Liderazgo efectivo
Capacidad profesional
La Familia y la Comunidad
Apoyo Ambiente de Aprendizaje
Procedimiento para la supervisión listas de clases, programas maestros
Implementación y eficacia
Posición / papel responsable BOE, Administración
Cronograma para la aplicación Anual
¿Qué asociaciones con las IES,
negocio, sin fines de lucro,
organizaciones basadas en la comunidad,
o cualquier entidad privada con una
historial demostrado de éxito es
la LEA en implementating
llevar a cabo este paso de acción (s)?
Acción Paso # 3
Paso acción ELT (tiempo de aprendizaje extendido) aplicación en todos los grados.
Fuentes de financiamiento N / A
subgrupos Con desventaja económica
Fomentar
Vagabundo
Estudiantes de inglés
Inmigrante
Raza / origen étnico / Minoritarios
Estudiante con Discapacidad
sistemas Instrucción coherente
Liderazgo efectivo
Capacidad profesional
2.1 OverarchingNeed # 1 39
OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE MEJORA
Acción Paso # 3
sistemas La Familia y la Comunidad
Apoyo Ambiente de Aprendizaje
Procedimiento para la supervisión
observaciones de clase, puntuaciones de referencia, las puntuaciones GMAS, planes de lecciones, las calificaciones
Implementación y eficacia
Posición / papel responsable Administración, entrenadores de instrucción
Cronograma para la aplicación Semanal
¿Qué asociaciones con las IES,
negocio, sin fines de lucro,
organizaciones basadas en la comunidad,
o cualquier entidad privada con una
historial demostrado de éxito es
la LEA en implementating
llevar a cabo este paso de acción (s)?
2.1 OverarchingNeed # 1 40
OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE MEJORA
2. OBJETIVOS DE MEJORA DE LA ESCUELA
2,2 OverarchingNeed # 2
Necesidad general
Necesidad generales como se identifica en
Matemáticas logro mejorar el cálculo mental del estudiante, hecho de fluidez, y la aplicación de varios pasos
CNA Sección 3.2 problemas.
Causa Raíz # 1
La inconsistencia con la práctica de operaciones matemáticas de los grados más bajos a los grados superiores
Causa Raíz # 2 La falta de planificación en colaboración enfocada.
Causa Raíz # 3
La falta de estrategias de "cálculo mental" con el fin de ayudar a los estudiantes disminuir la necesidad de uso de
manipulables por un período prolongado de tiempo.
Objetivo
Al final del año escolar 2019-2020, el porcentaje ponderado de estudiantes con calificaciones iguales
desarrollo y encima se mantendrá en o por encima de 90%.
Acción Paso # 1
Paso acción
Los profesores de matemáticas recibirán capacitación y apoyo en Eureka y el desarrollo de la unidad
apoyar sus estrategias de instrucción pedagógicos.
Fuentes de financiamiento N / A
subgrupos Con desventaja económica
Fomentar
Vagabundo
Estudiantes de inglés
Inmigrante
Raza / origen étnico / Minoritarios
Estudiante con Discapacidad
sistemas Instrucción coherente
Liderazgo efectivo
Capacidad profesional
La Familia y la Comunidad
Apoyo Ambiente de Aprendizaje
Procedimiento para la supervisión
Los planes de lecciones, agendas de formación, análisis de datos y observación en el salón
Implementación y eficacia
Posición / papel responsable Administración, BOE, el entrenador de Instrucción, OKRESA
Cronograma para la aplicación Semanal
¿Qué asociaciones con las IES, OKRESA
negocio, sin fines de lucro,
organizaciones basadas en la comunidad,
o cualquier entidad privada con una
historial demostrado de éxito es
la LEA en implementating
llevar a cabo este paso de acción (s)?
2,2 OverarchingNeed # 2 41
OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE MEJORA
Acción Paso # 2
Paso acción
HES proporcionará estudiante menor a las relaciones de los maestros en las clases académicas cuando sea posible utilizando
Reducción de alumnos por salón.
Fuentes de financiamiento Título I, Parte A
N / A
subgrupos Con desventaja económica
Fomentar
Vagabundo
Estudiantes de inglés
Inmigrante
Raza / origen étnico / Minoritarios
Estudiante con Discapacidad
sistemas Instrucción coherente
Liderazgo efectivo
Capacidad profesional
La Familia y la Comunidad
Apoyo Ambiente de Aprendizaje
Procedimiento para la supervisión programas maestros, listas de clases
Implementación y eficacia
Posición / papel responsable Administración, BOE
Cronograma para la aplicación Anual
¿Qué asociaciones con las IES,
negocio, sin fines de lucro,
organizaciones basadas en la comunidad,
o cualquier entidad privada con una
historial demostrado de éxito es
la LEA en implementating
llevar a cabo este paso de acción (s)?
Acción Paso # 3
Paso acción ELT (tiempo de aprendizaje extendido) implementado en todos los grados.
Fuentes de financiamiento N / A
subgrupos Con desventaja económica
Fomentar
Vagabundo
Estudiantes de inglés
Inmigrante
Raza / origen étnico / Minoritarios
Estudiante con Discapacidad
2,2 OverarchingNeed # 2 42
OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE MEJORA
Acción Paso # 3
sistemas Instrucción coherente
Liderazgo efectivo
Capacidad profesional
La Familia y la Comunidad
Apoyo Ambiente de Aprendizaje
Procedimiento para la supervisión
observaciones de clase, puntuaciones de referencia, las puntuaciones GMAS, planes de lecciones, las calificaciones
Implementación y eficacia
Posición / papel responsable Administración, el entrenador de instrucción
Cronograma para la aplicación Semanal
¿Qué asociaciones con las IES,
negocio, sin fines de lucro,
organizaciones basadas en la comunidad,
o cualquier entidad privada con una
historial demostrado de éxito es
la LEA en implementating
llevar a cabo este paso de acción (s)?
2,2 OverarchingNeed # 2 43
ESCUELA PLAN DE MEJORA
ESCUELA PLAN DE MEJORA
3 preguntas requeridas
Preguntas requeridos
1 En el desarrollo de este plan, describa
brevemente cómo la escuela buscó el
consejo de personas (maestros,
personal, otros líderes escolares,
auxiliares, personal de instrucción
especializada de apoyo, padres, socios
de la comunidad y otros grupos de
interés) se llevó a cabo.
EN HES nuestro equipo de liderazgo, que se compone de
administradores, maestros y personal de apoyo, se reúne para discutir el
plan de mejoramiento de toda la escuela, procedimientos y prácticas
mensual. También llevamos a cabo una reunión de padres del Título 1 de
entrada para obtener conocimientos y sugerencias para el próximo año.
Enviamos encuestas del personal y de los padres con el fin de obtener
información sobre nuestras fortalezas y debilidades y maneras de
construir la capacidad entre los profesores y los padres.
2 Describe cómo la escuela se asegurará
de que bajos ingresos y niños de minorías
matriculados en la escuela Título I no se
sirven a tasas desproporcionadas por
fuera del campo, o maestros ineficaces, sin
experiencia.
Según sea necesario, los administradores actúan como representantes de la escuela y el sistema mientras que asisten a la universidad de reclutamiento días. Esto se hace con el fin de cumplir con los candidatos a maestros que se gradúan como posibles futuros empleados que son altamente calificados y certificados. En HES, todos los nuevos maestros con menos de 3 años de experiencia en
la enseñanza están provistos de apoyo. Ellos están en el plan de evaluación
completa TKES donde reciben 4 paseos virtuales, 2 evaluaciones formales y
una evaluación sumativa. También reciben oportunidades de desarrollo
profesional a través de la administración y el entrenador de instrucción en la
escuela, las oportunidades en el BOE, y entrenamientos en OKRESA. Ellos
son apoyados a través de capacitaciones pobreza emocionales con Ruby
Payne, Aula climático con Annette Bruaex, y otros entrenamientos para
ayudarles a alcanzar mejor a todos los estudiantes. Los maestros con más de 3 años de experiencia docente también se les
proporciona oportunidades de desarrollo profesional a través de la
administración y el entrenador de instrucción en la escuela, las
oportunidades en el BOE, y entrenamientos en OKRESA. Ellos están en
el plan de evaluación Flex y reciben 2 paseos virtuales, 2 evaluaciones
formales y una evaluación sumativa.
3 Proporcionar una descripción general
del programa de instrucción de Título I
está aplicando en esta escuela de Título.
Específicamente definen los temas que
deben abordarse y las estrategias de
enseñanza / metodologías que han de
emplearse para hacer frente a las
necesidades identificadas de los
estudiantes más en riesgo académico en
la escuela. Por favor, incluya los servicios
que se ofrecen a los estudiantes que
viven en instituciones locales para niños
abandonados o delincuentes (si es
aplicable).
Los estudiantes son apoyados en una variedad de maneras en HES. Todos los estudiantes son atendidos en salas de clase basados en estándares en todas las áreas de contenido. tecnología de instrucción se utiliza para mejorar la experiencia de aprendizaje, la tecnología de asistencia se utiliza para proporcionar apoyo adicional para todos los estudiantes. tiempo de WIN se utiliza en todos los grados con el tiempo adicional incorporada en el calendario para obtener una instrucción más intensiva en su contenido necesario (s). HES ha aplicado plenamente co-enseñanza de la lectura y la enseñanza de
matemáticas y de apoyo con un asistente de maestro en ciencias y estudios
sociales aulas que tienen los estudiantes de educación especial. EIP y REP
estudiantes son atendidos en clases más pequeñas y con el apoyo párr. Los
estudiantes también se sirven a través del Sistema de soporte por niveles
MTSS para las preocupaciones académicas, sociales y emocionales, y de
asistencia. RTI estudiantes se sirven a través de nuestro tiempo WIN y
durante las conexiones. Las escuelas los estudiantes dotados son atendidos a
través de nuestra clase de recursos dotado y
a través del contenido de avance en sus
clases.
3 preguntas requeridas 44
ESCUELA PLAN DE MEJORA
3 Proporcionar una descripción general
del programa de instrucción de Título I
está aplicando en esta escuela de Título.
Específicamente definen los temas que
deben abordarse y las estrategias de
enseñanza / metodologías que han de
emplearse para hacer frente a las
necesidades identificadas de los
estudiantes más en riesgo académico en
la escuela. Por favor, incluya los servicios
que se ofrecen a los estudiantes que
viven en instituciones locales para niños
abandonados o delincuentes (si es
aplicable).
Los ratones de biblioteca se utiliza como una guía en el Kinder a través de clases de ELA quinto grado para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza diferenciada está incrustado en las lecciones para Bookworms y apoya a los estudiantes en los que se encuentran en su aprendizaje individual. Eureka está siendo utilizado como un recurso en el Kinder a cuarto grado Math. El programa Eureka incrusta mayor rigor en las lecciones y ayuda a los estudiantes de empuje para lograr un nivel más alto. La enseñanza diferenciada está incrustado en las clases de matemáticas con Eureka ser una herramienta para este proceso. MAPA El crecimiento está siendo utilizado para identificar las
fortalezas y debilidades de los estudiantes a la instrucción ayuda
individualizar. MAP Habilidades y fluidez están siendo utilizados para
el crecimiento de destino y el monitor en áreas de necesidad.
4 En su caso, proporcionar una
descripción de cómo los profesores, en
consulta con el personal de los padres,
los administradores y los servicios a los
estudiantes, identificará los niños
elegibles con mayor necesidad de
servicios en el Título I de asistencia
escuelas / programas. Por favor, incluya
una descripción de cómo va a desarrollar
y poner en práctica múltiples de la escuela
(un mínimo de 2) objetivos, criterios de
rendimiento basados en académicos para
estudiantes de alto grado de servicio.
También incluirá una descripción de la
escala medible (sistema de puntos) que
utiliza los criterios objetivos para
clasificar todos los estudiantes.
Todos los estudiantes participan en el aprendizaje educativo basado en estándares (Nivel I). Los estudiantes que requieren intervenciones para satisfacer las expectativas individuales de aprendizaje reciben apoyo a través de un proceso sistemático y con un propósito. El número de estudiantes que requieren intervenciones disminuye a medida que el nivel de intensidad o frecuencia de los aumentos de intervención. En HES, los estudiantes son elegibles para el Programa de Intervención
Temprana (EIP) para los grados Kindergarten a datos de cribado universal
quinto grado y programa de educación compensatoria (REP) para los
estudiantes de sexto grado en base a las evaluaciones Georgia Hitos
(puntuación en el nivel principiante) y. HES actualmente utiliza la correlación del crecimiento como la herramienta de
cribado universal de lectura y matemáticas. Estas pruebas se utilizan para
probar a todos los estudiantes en un nivel de grado con las evaluaciones
comunes. La prueba se administra en el otoño, invierno y primavera de cada
año. informes comparativos se generan para determinar el desempeño
estudiantil en relación con sus compañeros de grado. Los estudiantes que se
desempeñan por debajo del nivel de grado basado en los datos triangulados
desde el agente de control universales, puntos de referencia y evaluaciones
de la unidad se consideran a continuación, para el Nivel 2, y posiblemente
más adelante Nivel 3 en función de los datos del estudiante posteriores. Los
maestros implementan diversas intervenciones en los esfuerzos para
aumentar el rendimiento estudiantil. Las intervenciones se producen en el
aula, además del tiempo WIN. Monitoreo se produce después de una
intervención ha sido utilizada durante un período de 2 semanas. Nivel 2
estudiantes son monitoreados progreso cada dos semanas, y Nivel 3
estudiantes son el progreso monitoreado semanalmente para determinar que
se da éxito de la intervención. Intervencionistas son responsables de la
administración de todo el progreso sondas de monitoreo para el Nivel 2 y 3
estudiantes. Cualquier estudiante ESOL son atendidos a través de
intervenciones del Nivel 2 y son supervisados por nuestro maestro respaldado
ESOL. La eficacia de los programas de teh escolares será evaluado de acuerdo
a los datos proporcionados por los grados de aula, las evaluaciones de
referencia, hitos Georgia, las metas del IEP, las puntuaciones acceso y
CCRPI.
5 Si procede, describa cómo la escuela de apoyar, coordinar e integrar los
servicios con programas de educación infantil en la escuela, incluyendo
estrategias para ayudar a los niños en edad
preescolar en la transición de los
programas de educación de la primera
infancia hasta el local
En HES durante la primavera, nuestros estudiantes de Pre-K son examinados
por nuestros maestros de jardín de infancia. Además, nuestros estudiantes de
sexto grado en la HES visitan BCMS para obtener una introducción a la
escuela, conocer a los maestros del séptimo grado, horario realizan las
selecciones para las clases de conexión, y hacer un recorrido de la escuela.
La escuela secundaria también invita a los estudiantes de sexto grado
actuales para participar en una actividad después de la escuela para
promover una transición sin problemas y establecer muy necesario
3 preguntas requeridas 45
ESCUELA PLAN DE MEJORA
5 Si procede, describa cómo la escuela relaciones.
apoyar, coordinar e integrar los servicios
con los programas de la primera infancia en la escuela
nivel, incluyendo estrategias para ayudar a
niños en edad preescolar en la transición de la
los programas de educación de la primera infancia hasta el local
de escuela primaria.
6 Si procede, describa cómo la escuela N / A
implementar estrategias para facilitar una eficaz
transiciones para estudiantes de grados medios
a la escuela secundaria y de la secundaria a
educación superior, incluyendo:
La coordinación con instituciones de educación superior
educación, los empleadores y los socios locales;
y
El aumento de acceso de los estudiantes a la universidad temprano,
la escuela secundaria, o dual o concurrente
oportunidades de inscripción o carrera
asesoramiento para identificar el interés del estudiante y
habilidades.
7 describen cómo la escuela apoyará los
esfuerzos para reducir el uso excesivo de
prácticas de disciplina que los
estudiantes Sacar de la clase, que tratan
específicamente los efectos en todos los
subgrupos de estudiantes.
Durante el año escolar 2015-2016, un Sistema de Intervención de
Comportamiento Positivo (PBIS) se llevó a cabo en el HES. PBIS es un
proceso para crear un ambiente seguro y positivo. Este enfoque es un
proceso basado en el equipo para la resolución de un problema
sistémico, la planificación y la evaluación mediante el análisis de datos de
incidencias disciplinarias. Este proceso ayuda a crear un ambiente de
aprendizaje seguro y productivo con un mínimo de distracciones. Hemos adoptado una matriz de las expectativas en todas las áreas. Estas
expectativas definen las reglas de comportamiento para HES. Los planes
de lecciones basadas en las expectativas PBIS fueron desarrollados por el
Equipo de PBIS / Liderazgo. Esas lecciones se enseñan througout el año
para asegurar la comprensión. Además, después de largas pausas de la
escuela, HES tiene un curso de actualización para recordar a los
estudiantes de las expectativas. El tema de las expectativas PBIS se
centran en los tres comportamientos de toda la escuela: Para estar
preparados, RESPETUOSO Y RESPONSABLE. El PBIS / Equipo de liderazgo se compone de administradores, representantes de nivel de grado, para-profesionales y padres. El equipo se reúne mensualmente para revisar los datos de disciplina y asistencia, intervenciones, apoyos, premios y celebraciones
3 preguntas requeridas 46
ESCUELA PLAN DE MEJORA
RESPUESTAS ADICIONALES
8 Uso el espacio a continuación para proporcionar adicional N / A descriptivo en relación con los años escolares plan de mejora
3 preguntas requeridas 47
Escuela de Padres y Política de Participación de la Familia
Primaria Hoboken
2019-2020
Revisado en 9/10/19
En apoyo de fortalecer el logro académico de los estudiantes, la escuela primaria Hoboken
recibe el Título I, Parte A y por lo tanto deben desarrollar conjuntamente con, de acuerdo con, y
distribuir a los padres y familiares de niños participantes una política de participación de los
padres y familiares por escrito que contenga la información necesaria por la sección 1116 (b) y
(c) de la Cada Estudiante Act (ESSA) tiene éxito. La política establece las expectativas de la
escuela para la participación de los padres y la familia y describe cómo la escuela implementará
una serie de actividades específicas de participación de los padres y de la familia, y que se
incorpora en el plan de la escuela presentado a la agencia local de educación (LEA).
Octubre 9,2019 • Página 1 de 6
Primaria Hoboken está de acuerdo en implementar los siguientes requisitos descritos en la
Sección 1116:
● Involucrar a los padres, de una manera organizada, continua y oportuna, en la
planificación, revisión y mejora de los programas bajo el Título I, Parte A, incluyendo
la planificación, revisión y mejora de la política de participación de los padres de la
escuela y la familia y el desarrollo conjunto del plan del programa de toda la escuela
bajo la Sección 1114 (b) de la Ley de cada estudiante (ESSA) tiene éxito. ● Actualizar las condiciones de participación de los padres de familia y la escuela
periódicamente para satisfacer las necesidades cambiantes de los padres y la escuela, lo
distribuirá a los padres de los niños participantes, y hacer que la política de participación
de los padres y familiares a disposición de la comunidad local.
● Ofrecer oportunidades, en la medida de lo posible, la participación de los padres con
habilidad limitada en Inglés, los padres con discapacidades y padres de niños
migratorios, incluyendo el suministro de información y reportes escolares requeridos
bajo la Sección 1111 de la ESSA en un formato comprensible y uniforme, incluyendo
formatos alternativos a petición y, en la medida de lo posible, en un idioma que los
padres entiendan.
● Si el plan del programa de toda la escuela bajo la Sección 1114 (b) de la ESSA no es
satisfactorio para los padres de los niños participantes, presentar cualquier comentario de
los padres sobre el plan cuando la escuela pone el plan a disposición de la agencia local
de educación. ● Se regirá por la siguiente definición legal de participación de los padres y de la familia
y llevará a cabo programas, actividades y procedimientos de acuerdo con esta
definición:
Participación de Padres y Familia significa la participación de los padres en dos vías
regular, y la comunicación significativa envolviendo el aprendizaje académico y otras
actividades escolares, incluida la garantía de: (A) Los padres juegan un papel integral en el aprendizaje de sus hijos
(B) Los padres son animados a participar activamente en la educación de sus hijos en
la escuela (C) Los padres son socios en la educación de sus hijos y se incluyen, en su caso, en la
toma de decisiones y en los comités asesores para ayudar en la educación de sus hijos
(D) Otras actividades se llevan a cabo, tales como los descritos en la Sección 1116 de
la
ESSA
Octubre 9,2019 • Página 2 de 6
Descripción de cómo la escuela implementará principal necesaria escuela y la familia
Actuación normativa COMPONENTES
Desarrollado conjuntamente
Primaria Hoboken tomará las siguientes acciones para involucrar a los padres de una, y de
manera oportuna organizada, continua en la planificación, revisión y mejora de los programas de
Título I, incluyendo oportunidades para reuniones regulares, si es solicitado por los padres, para
formular sugerencias y participar, en su caso , en las decisiones relacionadas con la educación de
sus hijos y responder a cualquier sugerencia tan pronto como sea posible.
● reuniones aportaciones de los interesados
● Estudiante y los padres encuestas anuales sobre PBIS, clima escolar y funciones de la
escuela
ANUAL DE TÍTULO I REUNIÓN
Primaria Hoboken tomará las siguientes acciones para llevar a cabo una reunión anual, en un
momento conveniente, y animar e invitar a todos los padres de los niños participantes para asistir
a informarles sobre el programa Título I de la escuela, la naturaleza del programa Título I, los
requisitos de los padres, el padre de la escuela y la política de participación de la familia, el plan
de toda la escuela, y la escuela y los padres.
● Título Reunión Anual 1 durante la Noche de Currículo ● Manuales de los estudiantes se distribuyen al comienzo de cada año e incluyen los
siguientes: estado de Título 1 Escuela, escuela y los padres, las políticas que califican, el cumplimiento de las oportunidades
● Plan de toda la escuela esta en el sitio de la escuela
● calendario escolar de los acontecimientos se publica en el sitio web de la escuela
COMUNICACIONES
Primaria Hoboken tomará las siguientes acciones para brindar a los padres de los niños
participantes lo siguiente:
● La información oportuna sobre los programas de Título I ● número flexible de reuniones, tales como reuniones en la mañana o por la noche, y
puede proporcionar con fondos del Título I, transporte, cuidado de niños o visitas a
domicilio, ya que tales servicios estén relacionados con los padres y la familia. ● La información relacionada con los programas de la escuela y los padres, reuniones y
otras actividades, se envía a los padres de los niños participantes en un formato
comprensible y uniforme, incluyendo formatos alternativos a petición y, en la medida
de lo posible, en un idioma que los padres puedan entender:
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● Manual del estudiante es enviado a casa en casa abierta de paquetes y publicada en la
página web de la escuela
● Manual PBIS es enviado a casa en casa abierta de paquetes ● oportunidades junta de padres e informaciones importantes publicados en Facebook
y enviados a través de SWIFT sistema K-12 ● Recuerde a los utilizados por los maestros para informar a los padres de los
próximos eventos, tareas, y las oportunidades de reuniones ● boletines de nivel de grado enviados a casa para informar a los padres de información
importante ● carpeta de Communicator enviado a casa cada semana con trabajos calificados,
boletines y otros documentos importantes ● Agendas utilizados para la comunicación diaria entre los padres y los maestros para
los grados 3-6
Escuela y los padres Primaria Hoboken tomará las siguientes acciones para desarrollar en conjunto con los padres de
niños participantes una escuela y los padres que describe cómo los padres, todo el personal escolar
y los estudiantes compartirán la responsabilidad de mejorar el rendimiento académico y los medios
por los cuales la escuela y los padres construirán y desarrollar una asociación para los niños de
ayuda
alcanzar altos estándares del estado.
Los padres, los estudiantes y el personal de HES desarrollaron este compacto padres y la escuela. Los maestros se sugieren estrategias de aprendizaje en el hogar, los padres añaden
ideas para hacerlas más específicas, y los estudiantes nos dijeron lo que ayudaría a aprender. Se celebra una reunión una vez al año para hacer cambios para compactar según sea
necesario. Los padres son animados a proveer retroalimentación / ideas como sea necesario para futuros objetivos y áreas de crecimiento en cualquier momento.
RESERVA DE FONDOS
En su caso, Hoboken Primaria tomará las siguientes acciones para involucrar a los padres de
los niños en el Título I, Parte A en las decisiones acerca de cómo el 1 por ciento del Título I,
Parte A los fondos reservados para los padres y la familia se gasta por:
● Los padres son encuestados cada primavera
● Mantenga reunión anual en la reserva de fondos como un tema durante la noche de
currículo
COORDINACIÓN DE SERVICIOS
Primaria Hoboken será, en la medida de lo posible y apropiado, coordinar e integrar
programas de participación de padres y familiares y actividades con otras agencias federales,
estatales y programas locales, incluyendo programas preescolares públicos, y llevar a cabo
otras actividades, tales como centros de recursos para padres, que animan y apoyan a los padres
en participar más plenamente en la educación de sus hijos por:
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Los padres y miembros de la comunidad se les anima a voluntarios para las siguientes actividades:
● Festival de Otoño
● Programa Día de los Veteranos
● Las celebraciones PBIS
● Los mentores del estudiante
● Aula Ayuda (cuando sea necesario)
Creación de capacidad de PADRES Primaria Hoboken fortalecerá la capacidad de los padres para los padres fuerte y participación
de la familia
para asegurar la participación efectiva de los padres y para apoyar una asociación entre la
escuela y la comunidad para mejorar el logro académico de los estudiantes a través de la
siguiente:
● Proporcionar a los padres una descripción y explicación del plan de estudios en uso
en la escuela, las formas de evaluación académica para medir el progreso del
estudiante, y los niveles de logro de los desafiantes estándares académicos del
Estado; y
● Materiales y entrenamiento para ayudar a los padres a trabajar con sus hijos para mejorar
el rendimiento de sus hijos, tales como la alfabetización y uso de la tecnología
(incluyendo la educación sobre los perjuicios de la piratería de derechos de autor), en su
caso, a los padres de crianza y la participación de la familia
● Proporcionar asistencia a los padres de los niños participantes, en su caso, en temas tales
como la comprensión de los siguientes: ● estándares académicos del estado desafiando ● Las evaluaciones académicas estatales y locales, incluyendo evaluaciones
alternativas ● Los requisitos del Título I, Parte A ● Cómo monitorear el progreso de sus hijos ● ¿Cómo trabajar con los educadores para mejorar el rendimiento de sus hijos
● Casa abierta
● Noche de currículo
● Conferencias de padres y profesores
● Festival de Otoño
● Cinta de las ceremonias del Día
● Programa Día de los Veteranos
● Acción de Gracias para llevar
● musicales Navidad
● Las celebraciones PBIS
● Dia de campo
● 6º Programa salida del grado
Creación de capacidad del personal escolar
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Primaria Hoboken proporcionará capacitación para educar a los maestros, personal de apoyo de
instrucción especializados, directores y otros líderes escolares, y otros miembros del personal,
con la ayuda de los padres, en el valor y utilidad de las contribuciones de los padres, y en cómo
llegar a, comunicarse con, y el trabajo con los padres como socios iguales, implementar y
coordinar programas para los padres, y los lazos de construcción entre los padres y la escuela
por:
● Los maestros se les pide para enviar fotos y descripciones de las actividades que se publican en los medios sociales para los padres ver semanal
● El equipo de liderazgo revisa las encuestas de padres y estudiantes para determinar áreas de mejora
● Se anima a los profesores a utilizar los padres voluntarios en sus clases, según sea
necesario
Primaria Hoboken proporcionará apoyo razonable para las actividades de los padres y la
familia bajo la sección 1116 como los padres pueden solicitar por:
Los padres pueden solicitar más información, ofrecer ideas o sugerencias creativas poniéndose
en contacto con el maestro del salón a través de una nota enviado con un estudiante, correo
electrónico, oa través de los diversos sitios de medios sociales empleadas por HES, tales como,
Facebook, Instagram, o recordar. Los padres también están invitados a solicitar una reunión con
sugerencias de administración o dejamos con la oficina principal en cualquier momento.
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