FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta por
créditos ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS31
CICLO: SEXTO CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR CICLO
CRÉDITOS
48 80 128 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
CONOCER LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PARA DAR CONTINUIDAD AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS QUE POSIBILITAN
LA INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
COMPETENCIAS
DOMINA LA TEORÍA DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.
APLICA LAS TÉCNICAS DE LA LITERATURA BASADA EN LA TEORÍA DE LA LENGUA.
REFLEXIONA LA IMPORTANCIA DE LA LENGUA Y SU ESTRUCTURA GRAMATICAL
ANALIZA CRÍTICAMENTE LOS DIFERENTES GÉNEROS LITERARIOS.
HOJA: 2 DE 9
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
HORAS ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
12
1. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y
LA LITERATURA EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA
DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
LA LENGUA COMO PRODUCTO DE
LAS INTERACCIONES SOCIALES
CONOCIMIENTO Y USO
LAS CUATRO COMPETENCIAS
LINGÜISTICAS
LA LENGUA Y LA LITERATURA
COMO HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
LA LENGUA Y LA LITERATURA Y EL
APRENDIZAJE EN OTRAS
ASIGNATURAS
CONOCEN LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS.
12
2. ELEMENTOS A ENSEÑAR DE LA
LENGUA Y LA LITERATURA.
LA COMUNICACIÓN
TEORÍA DE LA LENGUA
LA LITERATURA A TRAVÉS DE LOS
TEXTOS
TÉCNICAS DE TRABAJO
INTELECTUAL
OTRAS LENGUAS
EMPLEAN LOS ELEMENTOS DE LA
LITERATURA PARA COMPONER TÉCNICAS
DE TRABAJO.
12
3. ESTUDIO DE LA LENGUA
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS
NORMAS ORTOGRÁFICAS
LA GRAMÁTICA
LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES
ORACIÓN Y ENUNCIADO.
FUNCIONES SINTÁCTICAS
ESTRUCTURA DEL TEXTO. LOS
MARCADORES
EL LÉXICO: COMPONENTES
BÁSICOS DEL LÉXICO DE LA
LENGUA ESPAÑOLA
ESTRUCTURA DEL LÉXICO
ESPAÑOL.
LAS LOCUCIONES.
EL LÉXICO Y EL DICCIONARIO.
CARACTERÍSTICAS DE LAS OBRAS
LEXICOGRÁFICAS BÁSICAS.
PRINCIPIOS GENERALES DEL
DICCIONARIO EN SOPORTE CD-
ROM Y EN LAS PÁGINAS DE
INTERNET.
TÉCNICAS DE TRABAJO
TÉCNICAS DE BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN. MEDIOS
TRADICIONALES Y NUEVAS
TECNOLOGÍAS (CD-ROM, BASES
DE DATOS, INTERNET, ETC.)
TÉCNICAS AUXILIARES PARA LA
COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE
TEXTOS EN LA VIDA ACADÉMICA.
EL TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
ANALIZAN LA IMPORTANCIA DE LA
LENGUA Y DE LA ESTRUCTURA
GRAMATICAL Y SU EMPLEO EN LA
EDUCACIÓN.
12
4. LAS VARIEDADES DE LA LENGUA
UNIDAD Y VARIEDAD DE LA
LENGUA
EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA
LOS GÉNEROS ORALES
MODALIDADES TEXTUALES
LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
EL LENGUAJE Y LOS GÉNEROS
LITERARIOS
LA EDAD MEDIA: LIRICA Y DRAMA
LA NARRATIVA MEDIEVAL
LA LITERATURA DEL SIGLO XV
EL RENACIMIENTO: LIRICA Y
DRAMA
LA NARRATIVA RENACENTISTA
CERVANTES Y LA NOVELA
MODERNA
EL BARROCO: LA POSEÍA
BARROCA
LA PROSA BARROCA
EL TEATRO BARROCO
CONOCEN LOS DIVERSOS GÉNEROS
LITERARIOS PARA LOGRAR
IDENTIFICARLOS EN LAS DIVERSAS
OBRAS.
HOJA: 5 DE 9
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN
LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA Y EN EL PATIO, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA
QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR
PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE
MANERA PARTICULAR.
TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO. REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR
CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE
PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.
EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. ESTA
PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE
LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL
ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE
OTROS RECURSOS.
CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA
AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA
Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS
FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS).
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y
LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA
REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO
COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES.
USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE
ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON
DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE
HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN
CAÑÓN
PROYECTOR
COMPUTADORA
PLATAFORMA
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE.
BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS
DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE,
TRABAJO INDEPENDIENTE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL
MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO
SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
HISTORIA DE LA CRÍTICA LITERARIA ESPAÑOLA CONTEMPORÁNEA, ZULETA, E. DE (1974), MADRID,
GREDOS.
HISTORIA DE LA CRÍTICA MODERNA, I, II, III, IV, V Y VI, WELLEK, R. (1954-1986), MADRID, GREDOS, 1969-
1972-1973 1988. Y WARREN, A. (1948), TEORÍA LITERARIA, MADRID, GREDOS, 19664 (TERCERA
REIMPRESIÓN, 1979).
INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DE LAS TEORÍAS LITERARIAS (PRÓL. DE A. SÁNCHEZ
TRIGUEROS),WAHNÓN, S. (1991), GRANADA, UNIVERSIDAD DE GRANADA.
INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA LITERARIA, YNDURÁIN, D. (1979), MADRID, SGEL.
INTRODUCCIÓN HISTÓRICA A LAS TEORÍAS DE LA NARRATIVA, VALLES, J.R. (1994), ALMERÍA,
UNIVERSIDAD.
TEORÍA DE LA TRADUCCIÓN LITERARIA, TORRE, E. (1994), MADRID, SÍNTESIS.
TEORÍAS DEL REALISMO LITERARIO, VILLANUEVA, D. (1992), MADRID, ESPASA-CALPE.
ALARCOS LLORACH, EMILIO (1994): GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA, MADRID, ESPASA-CALPE.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS MODERNAS, ALCARAZ VARÓ, E., (ET AL.) (1992),MADRID,
RIALP.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE, BUENOS ALISEDO, (ET AL.) (1994), AIRES, ALVAR
EZQUERRA, M. (2003) PAIDÓS,
LA ENSEÑANZA DEL LÉXICO Y EL USO DEL DICCIONARIO. MADRID. ARCO-LIBROS.
DIDÁCTICA APLICADA A LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: RECURSOS PARA DESARROLLAR EL
ENRIQUECIMIENTO PERSONAL, MADRID, ARROYO ALMARAZ, I. (2002), LABERINTO.
INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAÑOLAS, MADRID, ALHAMBRA.
CASSANY, D. (1989), BATTANER ARIAS, M. P. (ET. AL.) (1989), DESCRIBIR EL ESCRIBIR, BARCELONA,
PAIDÓS.
SEMINARIOS DIDÁCTICOS DE LENGUA Y LITERATURA. PAUTAS PARA PROGRAMAR, MADRID FERNÁNDEZ,
J., M. (1992),, NARCEA.
ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS: COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA: FUERTES GONZÁLEZ, M. Y FERNÁNDEZ
MARTÍNEZ, T. A., (COORDS.) (1998), ACTAS DEL I CONGRESO NACIONAL DE DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS
EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, CELEBRADO EN LEÓN, DÍAS 24, 25 Y 26 DE ABRIL DE 1997,
GRANADA, GRUPO EDITORIAL UNIVERSITARIO.
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA, MADRID, ANAYA GARCÍA PADRINO, J. Y MEDINA PADILLA, A.
(DIRS.) (1988),
LITERATURA Y CRÍTICA MARXISTA, EAGLETON, T. (1976), MADRID, ZERO, 1978.
TRATADO DE SEMIÓTICA GENERAL, ECO, U. (1976), BARCELONA, LUMEN, 1977.
EL FORMALISMO RUSO. HISTORIA Y DOCTRINA, ERLICH, V. (1955), BARCELONA, SEIX BARRAL, 1974.
TEORÍAS DE LA LITERATURA DEL SIGLO XX, FOKKEMA, D.W. E IBSCH, E. (1977), MADRID, CÁTEDRA.
TEORÍA DE LA LITERATURA (LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO POÉTICO), GARCÍA BERRIO, A. (1989),
MADRID, CÁTEDRA.
LA POÉTICA: TRADICIÓN Y MODERNIDAD, HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, M.T. (1989), MADRID, SÍNTESIS.
NUEVA INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE LA LITERATURA, GARRIDO GALLARDO, M.A. (2001), MADRID,
SÍNTESIS.
TEORÍA DE LA LITERATURA ALEMANA, GNUTZMANN, R. (1994), MADRID, SÍNTESIS.
SEMIÓTICA. DICCIONARIO RAZONADO DE LA TEORÍA DEL LENGUAJE, GREIMAS, A.J. Y COURTÉS, J. (1979),
MADRID, GREDOS, 1982 (HAY 2ª EDIC. REVISADA Y AMPLIADA).
ENTRE LO UNO Y LO DIVERSO (INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA COMPARADA), GUILLÉN, N. (1985),
BARCELONA, CRÍTICA.
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LA OBRA LITERARIA, KAYSER, W. (1948), MADRID, GREDOS, 1968.
FIGURAS RETÓRICAS, MAYORAL, J.A. (1994), MADRID, SÍNTESIS.
ELEMENTOS PARA UNA TEORÍA DEL TEXTO LITERARIO, MIGNOLO, W. (1978), BARCELONA, CRÍTICA.
MANUAL DE RETÓRICA, MORTARA GARAVELLI, B. (1988), MADRID, CÁTEDRA.
LA POESÍA, NÚÑEZ, R. (1991), MADRID, SÍNTESIS.
TEORÍA DEL LENGUAJE LITERARIO, POZUELO, J.Mª (1988), MADRID, CÁTEDRA. (1993), POÉTICA DE LA
FICCIÓN, MADRID, SÍNTESIS.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL, EN LITERATURA, EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y
LA LITERATURA.
PROFESIONAL CONOCEDOR DEL LENGUAJE EN SÍ MISMO Y EL CONOCIMIENTO DE LA LITERATURA DE MANERA
SISTEMÁTICA E INTEGRAL, CON UNA MIRADA ENRIQUECIDA POR LOS DIVERSOS ÁMBITOS DE LA CULTURA.
DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE DE 3 A 4 AÑOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS NATURALES
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta por
créditos ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS32
CICLO: SEXTO CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR CICLO
CRÉDITOS
48 80 128 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
CONOCER LOS EJES TEMÁTICOS FUNDAMENTALES PARA LA COMPRENSIÓN DE LAS CIENCIAS
NATURALES, DESARROLLANDO DESTREZAS INTELECTUALES PARA CONOCER E INTERPRETAR
LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
COMPETENCIAS
DOMINA Y ANALIZA LOS CONCEPTOS DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA QUÍMICA.
ANALIZA LA IMPORTANCIA DE LA FÍSICA CON LA VIDA COTIDIANA
CONOCE LOS FACTORES DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LOS RELACIONA CON EL
ÁMBITO EDUCATIVO.
HOJA: 2 DE 9
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS NATURALES
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
6
1. INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA.
INTRODUCCIÓN AL MÉTODO
CIENTÍFICO.
LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA.
ÁTOMOS Y MOLÉCULAS.
LA QUÍMICA Y EL MEDIO AMBIENTE
CONCEPTUALIZAN LOS TÉRMINOS DE
QUÍMICA PARA EXAMINAR LA
DIVERSIDAD DE LA MATERIA.
6
2. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA.
MOVIMIENTOS Y FUERZAS.
TRABAJO Y ENERGÍA.
ELECTRICIDAD Y CIRCUITOS
ELÉCTRICOS.
MAGNETISMO
FUNDAMENTAN LA IMPORTANCIA DEL
ESTUDIO DE LA FÍSICA Y SU RELACIÓN
CON LA VIDA COTIDIANA.
6
3. QUÍMICA DE LOS SERES VIVOS
BIOELEMENTOS Y MOLÉCULAS
ORGÁNICAS.
GLÚCIDOS Y LÍPIDOS. PROTEÍNAS,
ENZIMAS Y VITAMINAS.
ÁCIDOS NUCLEICOS: ADN Y ARN.
DESCRIBEN LOS BIOELEMENTOS
MEDIANTE ESQUEMAS PARA APRECIAR
LOS COMPONENTES DE CADA SER VIVO.
6
4. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES
VIVOS
CLASIFICACIÓN DE LOS REINOS
NATURALES.
REINO PROTOCTISTA. HONGOS.
REINO VEGETAL.
REINO ANIMAL.
CLASIFICAN LOS DIFERENTES REINOS
NATURALES MEDIANTE ESQUEMAS
PARA IDENTIFICAR LA DIVERSIDAD DE
LOS SERES VIVOS.
6
5. NIVELES DE ORGANIZACIÓN
CELULAR
LA TEORÍA CELULAR.
MÉTODOS DE ESTUDIO.
ORGÁNULOS Y ENVOLTURA
CELULAR.
CÉLULAS ANIMALES Y VEGETALES.
SUSTENTAN EL INTERÉS EN LA
COMPRENSIÓN DE LAS LEYES Y
PRINCIPIOS QUE RIGEN LA
ORGANIZACIÓN CELULAR DE LOS SERES
VIVOS.
6
6. FISIOLOGÍA Y ANATOMÍA
HUMANA
NUTRICIÓN Y DIGESTIÓN.
CIRCULACIÓN, RESPIRACIÓN Y
EXCRECIÓN.
COORDINACIÓN Y LOCOMOCIÓN.
SEXUALIDAD Y REPRODUCCIÓN.
ESTABLECEN LA RELACIÓN DE LA
FÍSICA CON LA SALUD DEL INDIVIDUO.
6
7. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN
HERENCIA DE LOS CARACTERES.
LEYES DE MENDEL.
INGENIERÍA GENÉTICA.
ORIGEN DE LA VIDA.
TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN.
EXPONEN LA EVOLUCIÓN
INTERRELACIONANDO LOS ORIGENES
DE LA VIDA CON LOS FACTORES DE LA
HERENCIA.
HOJA: 5 DE 9
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS NATURALES
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN
LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL
ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR
PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE
MANERA PARTICULAR.
LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR.
CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA
AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA
Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS
FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS).
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y
LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA
REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO
COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES.
USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE
ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON
DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE
HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.
TRABAJAR CON TÉCNICAS EXPOSITIVAS Y DEMOSTRATIVAS, MÉTODOS BASADOS EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
CASOS PRÁCTICOS: PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS, CAMPAÑAS Y
ACCIONES PUNTUALES.
APRENDER A UTILIZAR EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN, A TRAVÉS DEL DEBATE Y SU PREPARACIÓN
PREVIA, COMO HERRAMIENTA QUE POSIBILITA EL ENTENDIMIENTO Y MEJORA EL CONOCIMIENTO.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN
CAÑÓN
PROYECTOR
COMPUTADORA
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE.
BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS
DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR, DE ROBERTIS, DE ROBERTIS (H). 10ª EDICIÓN. ED. EL ATENEO.
ED. TREA (1981).
BIOLOGÍA DE LOS MICROORGANISMOS, BROCK, MADIGAN, MARTINKO, PARKER. 8ª EDICIÓN. ED.
PRENTICE HALL. (2000)
CIENCIAS NATURALES. UNA APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO NATURAL ITKIN,
SILVIA NORA
CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS.PÉREZ
CRUZ, JOSÉ ANTONIO; GARCÍA-DONCEL HERNÁNDEZ, REYES, EDITORIAL MAD, (1999).
CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (PRUEBA
LIBRE). CICLOS FORMATIVOS DE FP (GRADO MEDIO: PRUEBA DE ACCESO).ED. MAD, EDITORIAL
MAD, S.L. (2001)
CIENCIAS NATURALES: FÍSICA Y QUÍMICA. GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (PRUEBA
LIBRE). CICLOS FORMATIVOS DE FP (GRADO MEDIO: PRUEBA DE ACCESO).ED. MAD, EDITORIAL S.L.
.(09/1999)CIENCIAS Y
CURSO DE BOTÁNICA, DÍAZ GONZÁLEZ, FERNÁNDEZ-CARBAJAL ÁLVAREZ, FERNÁNDEZ PRIETO.
(2004).
EDITORIAL CEP, S.L. (2009)
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS, HARLEM, WYNNE. MADRID: MORATA - M.E.C. (1989).
ENSEÑAR CIENCIAS, CAAMAÑO, A. ET AL. BARCELONA: GRAÓ. 2003
ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DEL CUERPO HUMANO, ESCUREDO, SÁNCHEZ, BORRÁS, SERRAT. ED
MCGRAW-HILL. (2002),
FÍSICA.KANE, STERNHEIM. EDITORIAL REVERTÉ. (1988).
INTRODUCCIÓN GENERAL Y LÓGICA VERNEAUX, ROGER, (AUT.) EDITORIAL HERDER, S.A. (2004)
LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO, LÓPEZ SANCHO, J M MADRID: CCS. (2003)
LAS CIENCIAS DE LO ARTIFICIAL.SIMON, HERBERT ALEXANDER, (AUT.) CARACHAPALO, JEAN-
PIERRE, (TR.) EDITORIAL COMARES, /2006)
PENSAR LA CIENCIA. INTRODUCCIÓN DE CARLOS SOLÍS KOYRÉ, ALEXANDRE, (AUT.) EDICIONES
PAIDÓS IBÉRICA, S.A.(2005
TECNOLOGÍAS PARA NIÑOS INVESTIGADORESGONZÁLEZ, DIANA EDITORIAL CEP, S.L. (2009)
VERNEAUX, ROGEREDITORIAL HERDER, S.A. (2005)
ZOOLOGÍA, HICKMAN, ED. INTERAMERICANA-MCGRAW-HILL. (1992
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO (A) EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, EN EDUCACIÓN, EN QUÍMICA, EN CIENCIAS
NATURALES, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. DEBERÁ CONTAR CON
EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE 2 A 5 AÑOS
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS MATEMATICAS
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta por
créditos ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS33
CICLO: SEXTO CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR CICLO
CRÉDITOS
48 80 128 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
CONOCER LAS MATEMÁTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA VIDA DIARIA.
COMPRENDER LA IMPORTAANCIA DE LAS MATEMÁTICAS Y RECONOCER TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE QUE DESPIERTEN EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS POR LAS MISMAS.
COMPETENCIAS
ANALIZA LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO.
ANALIZA CRÍTICAMENTE EL PLANTEAMIENTO DE LA EVALUACIÓN DOCENTE EN EL
AMBIENTE EDUCATIVO.
IDENTIFICA Y GESTIONA LOS TIPOS DE CONTENIDOS MATEMÁTICOS PARA LOGRAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
GENERA E IMPLEMENTA ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE CLASE.
HOJA: 2 DE 9
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS MATEMÁTICAS
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
HORAS ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
12
1. LA MATEMÁTICA Y LA ENSEÑANZA
DE LA MATEMÁTICA.
LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
COMO DISCIPLINA AUTÓNOMA
OBJETO DE LOS ESTUDIOS EN
DIDÁCTICA. LA CONSTRUCCIÓN DEL
SABER MATEMÁTICO
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA -
LOS OBSTÁCULOS
EPISTEMOLÓGICOS.
LOS MODELOS DIDÁCTICOS EN EL
AULA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
LOS ROTES DEL DOCENTE.
ACTITUDES RELACIONADAS CON EL
QUEHACER MATEMÁTICO Y SU
ENSEÑANZA.
INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE
LA MATEMÁTICA.
CONOCEN LA IMPORTANCIA DE LA
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS PARA
DESARROLLAR EN EL ALUMNO EL
INTERÉS.
12
2. PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN DE
LA TAREA DOCENTE.
PROCESOS Y ELEMENTOS QUE
INTERVIENEN EN UN
PLANEAMIENTO
ETAPAS: DE DIAGNÓSTICO Y DE
PROGRAMACIÓN.
LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA.
LOS PROCESOS MENTALES
PROPIOS DE LA ACTIVIDAD
MATEMÁTICA.
ELEMENTOS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS
DIDÁCTICAS
LOS PROCESOS DE ACCIÓN,
FORMULACIÓN, VALIDACIÓN,
INSTITUCIONALIZACIÓN.
LA EVALUACIÓN
CONSTRUCCIÓN Y TIPOS DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONSTRUYEN LOS ELEMENTOS
DIDACTICOS NECESARIOS PARA
DETERMINAR LA EVALUACIÓN DE LAS
TAREAS.
12
3. LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS
EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA.
LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL
CURRÍCULO DE MATEMÁTICA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
LA PROBLEMÁTICA DEL LENGUAJE
MATEMÁTICO EN EL AULA: RIGOR Y
FORMALISMO.
LA ARITMÉTICA EN LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA
LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA:
SU ESTUDIO DESDE UNA
PERSPECTIVA SINTÉTICA Y DESDE
UNA PERSPECTIVA ALGEBRAICA
DISTINTOS RECURSOS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA CON
FINES A LA FORMALIZACIÓN
MODELIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA
DE LA MATEMÁTICA.
ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS EN LOS DISEÑOS
CURRICULARES
ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS
BÁSICOS COMUNES DE
MATEMÁTICA ELABORADOS POR EL
MINISTERIO DE CULTURA Y
EDUCACIÓN.
ANALIZAN LOS TIPOS DE CONTENIDOS
EN EL CURRICULUM MATEMÁTICO PARA
DISEÑAR UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA
QUE PERMITA APRECIAR
SIGNIFICATIVAMENTE EL
APROVECHAMIENTO EN EL ALUMNO.
12
4. ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS
PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA:
TENDENCIAS ACTUALES EN LOS
MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA Y
EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA.
DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA
ACTIVA, HEURÍSTICA Y
DIFERENCIADA.
LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS DE
BROUSSEAU.
EL MODELO DE APRENDIZAJE DE
VAN HIELE.
LA MATEMÁTICA COMO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS
CARACTERÍSTICAS DEL
PENSAMIENTO FORMAL.
LA MATEMÁTICA INTEGRADA EN SÍ
MISMA Y CON OTRAS CIENCIAS.
TENDENCIAS ACTUALES EN LOS
MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
APLICAN SU CAPACIDAD DE ANÁLISIS EN
RELACIÓN AL CURRICULUM
MATEMÁTICO DONDE DESARROLLE LA
LÓGICA MEDIANTE EJERCICIOS
PROPUESTOS.
HOJA: 5 DE 9
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS MATEMÁTICAS
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN
LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL
ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR
PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE
MANERA PARTICULAR.
LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN
EL
TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR
CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE
PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.
EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE
TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS
TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL
ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS
RECURSOS.
CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA
AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA
Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS
FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS).
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y
LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA
REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO
COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES.
USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE
ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON
DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE
HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.
CASOS PRÁCTICOS. PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS, CAMPAÑAS Y
ACCIONES PUNTUALES.
APRENDER A UTILIZAR EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN. A TRAVÉS DEL DEBATE Y SU PREPARACIÓN
PREVIA, COMO HERRAMIENTA QUE POSIBILITA EL ENTENDIMIENTO Y MEJORA EL CONOCIMIENTO.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRON ELECTRÓNICO
SALA DE USUS MULTIPLES
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE.
BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS
DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
“EL LUGAR DE LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES”, EN INGENIERÍA DIDÁCTICA EN
EDUCACIÓN MATEMÁTICA, ARTIGUE, M. (1995), , GRUPO EDITORIAL IBEROAMERICANO.
ALGEBRA SUPERIOR, M. SPIEGEL SCHAUM, MÉXICO CÁP. 1 A 9 Y 26 Y 27, (S/F
APROXIMACIÓN A UN MODELO DE EVALUACIÓN: EL PROYECTO PISA 2000. PAJARES, R.; SANZ, A Y RICO,
L. (2004). MADRID. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE.
BASES TEÓRICAS DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. RICO, L. (1996).
MADRID: EDITORIAL SÍNTESIS.
CURRÍCULO PARA BACHILLERATO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2001).. MADRID: SERVICIO DE
PUBLICACIONES DEL MEC.
CURRÍCULO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
(2001). MADRID: SERVICIO DE PUBLICACIONES DEL MEC.
DE LOS NÚMEROS Y SU HISTORIA, ASIMOV ATENEO – SEPA UD., BUENOS AIRES. 1997.
EDUCACIÓN MATEMÁTICA E INVESTIGACIÓN. KILPATRICK, J., RICO, L. Y SIERRA, M. (1994). MADRID:
EDITORIAL SÍNTESIS.
EL MÉTODO DE COORDENADAS, GELFRAND (VS.) MIR (LECCIONES POPULARES DE MATEMÁTICA), MOSCÚ
1993.
ELEMENTOS DE MATEMÁTICA, A. NOVELLI, ED. UNLU, BUENOS AIRES. 1995
ESTADÍSTICAS PARA ADMINISTRADORES, MENDENHALL W.G.E.I. MÉXICO DF. 1990
LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA. RICO, L. Y OTROS (1997). BARCELONA:
EDITORIAL HORSORI.
MANUAL DE MÉTODOS DE PROGRAMACIÓN POR CAMINO CRÍTICO (2 TOMOS), MARÍN I. (VS.) CON. FED. DE
INVERSIONES, BUENOS AIRES. (S/F
MATEMÁTICA DE LA EGB AL POLIMODAL, BERTÉ, A., , A-Z (DE LA BIBLIOTECA DEL DOCENTE).
MATEMÁTICAS PARA ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA, HAESUSSLER E/PAUL R. G.E.I. MÉXICO DF. 1987
PRINCIPIOS Y ESTÁNDARES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA. NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF
MATHEMATICS (2003). SEVILLA: SOCIEDAD ANDALUZA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA THALES.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO (A) EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, EN EDUCACIÓN, EN MATEMÁTICAS, CON LOS
CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE. DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE 2 A 4 AÑOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta por
créditos ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS34
CICLO: SEXTO CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR CICLO
CRÉDITOS
48 80 128 6
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
CONOCE Y ANALIZA LOS ASPECTOS RELEVANTES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ASÍ COMO
LAS NOCIONES BÁSICAS ESTADÍSTICAS PLANTEANDO DISTINTAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS.
COMPETENCIAS
APLICA EN EL ACCIONAR EDUCATIVO LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN AMBIENTES
DE APRENDIZAJE
APLICA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS.
CONOCE Y APLICA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN LA EDUCACIÓN.
HOJA: 2 DE 9
ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
HORAS ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
16
1. ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS,
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
MÉTODO CIENTÍFICO. EL PROCESO
DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
PROYECTO, DISEÑO Y
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA.
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DENTRO DEL MARCO DE LAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
INVESTIGAR EN EDUCACIÓN Y
SOBRE EDUCACIÓN. LOS
PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA: POSITIVISTA,
INTERPRETATIVO Y CRÍTICO.
ENFOQUES METODOLÓGICOS EN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
CUANTITATIVO, CUALITATIVA
TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA.
CONOCEN LOS MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN PARA EMPLEARLOS EN
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ABORDANDO LOS DIFERENTES
ENFOQUES.
16 2. METODOLOGÍA CUANTITATIVA.
DISEÑO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.
ANTECEDENTES TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS A LA
METODOLOGÍA EDUCATIVA
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE
LA METODOLOGÍA EDUCATIVA
LA MEDICIÓN. PROCESO DE
CONCEPTUALIZACIÓN Y
OPERACIONALIZACIÓN (VARIABLES,
DIMENSIONES, INDICADORES,
ÍNDICES). TÉCNICAS DE MUESTREO.
TIPOS DE MUESTRAS.
NOCIONES BÁSICAS DE
ESTADÍSTICA SOCIAL.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
DATOS CUANTITATIVOS.
PRESENTACIÓN ACADÉMICA DE
RESULTADOS OBTENIDOS
(ABSTRACTS, ARTÍCULOS
CIENTÍFICOS, INFORMES DE
AVANCE, INFORMES FINALES).
EMPLEAN LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA PARA DISEÑAR PROYECTOS
DE ENFOQUE CUANTITATIVO.
16 3. METODOLOGÍA CUALITATIVA.
DISEÑO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
PROFUNDIZACIÓN EN
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
ANTECEDENTES TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS DE LA
METODOLOGÍA CUALITATIVA
(WEBER- RAÍCES NEOKANTIANAS/
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN).
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE
LA METODOLOGÍA CUALITATIVA.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA: DIFERENTES
PROPUESTAS. CONSTRUCCIÓN DE
CATEGORÍAS Y TIPOS.
MUESTREO CUALITATIVO.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
CUALITATIVOS. ANÁLISIS Y
PRESENTACIÓN DE LA
INFORMACIÓN CUALITATIVA.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN: BREVE
RESEÑA HISTÓRICA, PARADIGMA EN
EL QUE SE ENMARCA, DISTINTAS
MODALIDADES, EL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN, TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS,
PRESENTACIÓN DEL INFORME
FINAL. EL PAPEL DEL DOCENTE
INVESTIGADOR.
APLICAN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PARA DISEÑAR PROYECTOS DE
ENFOQUE CUALITATIVO.
HOJA: 5 DE 9
ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS
ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS
TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE
AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR.
ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR.
TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO. REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR
CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN
REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.
EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE
COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE
INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN
DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS.
CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL
CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y
DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES
(LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS).
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA
REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE
TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA
PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.
USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS
TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA
INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y
PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS
PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRON ELECTRONICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LINEA
SALA AUDIOVISUAL
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE.
BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS
DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE,
TRABAJO INDEPENDIENTE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL
MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO
SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
“PRODUCCIÓN DEL TEXTO Y LA REVISIÓN DE CÓMO REDACTAR UN TEMA. APRENDER A RAZONAR.
PIZARRO FINA. MÉXICO 1997 LOGMAN DE MÉXICO EDITORES.
COMO INVESTIGAR EN EDUCACIÓN. JW BEST. EDICIONES MORATA SÉPTIMA EDICIÓN.
COMO SE HACE UNA TESIS. ECO UMBERTO GEDISA BARCELO NA.
COMO SE HACE UNA TESIS. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTUDIO, INVESTIGACIÓN Y ESCRITURA.
TRADUCCIÓN LUCIA BARANDA Y OTROS. BIBLIOTECA DE EDUCACIÓN. EDITORIAL GEDISA 8AVA.
REIMPRESIÓN BARCELONA, ESPAÑA, JUNIO 2006.
CONCLUSIÓN Y PRUEBAS EN LA CIENCIA. DE GORTARI. ELI. OCÉANO. MÉXICO 1996.
DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EDITORIAL SANTILLANA, S. A DE C. V., OCEANO,
MÉXICO 2005.
DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA, SERAFINI, MARÍA TERESA. MÉXICO PAIDOS
FUNDAMENTOS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN HERNÁNDEZ SAMPIERI, ROBERTO ... [ET AL.],
(AUT.) MCGRAW-HILL / INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A. (2007)
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA BÁEZ Y PÉREZ DE TUDELA, JUAN, (AUT.) ESIC EDITORIAL (2009)
LA COMPROBACIÓN CIENTÍFICA. RIVERA MÁRQUEZ, MELESIO. EDITORIAL TRILLAS MÉXICO 1997.
LA PLANIFICACIÓN Y EL CAMBIO. AUT. COLLORETTE. P. ED. TRILLAS. 2005.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EDITORIAL TRILLAS; ROSADO, MIGUEL ÁNGEL, (AUT.)
EDITORIAL MAD, (2006)
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN TERMINOLÓGICA AUGER, PIERRE, (AUT.) BERMÚDEZ FERNÁNDEZ,
JUAN MARÍA; GUERRERO RAMOS, GLORIA, (TR.) BERMÚDEZ FERNÁNDEZ, JUAN MARÍA; GUERRERO
RAMOS, GLORIA, (ED. LIT.)
METODOLOGÍA GENERAL Y MÉTODO DE LA CIENCIA. DE GORTARI, ELI. OCÉANO. MÉXICO 1996.
METODOLOGÍA GENERAL Y MÉTODO DE LA CIENCIA. OCEANO MEXICO. 1996
METODOLOGIA INVESTIGACION 5/E HERNANDEZ ; FERNANDEZ ; BAPTISTA, (aut.) MCGRAW-HILL
INTERAMERICANA
TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN Y LA ENSEÑANZA. AUT. ALCÁNTARA GARCÍA PEDRO. 2DA. ED.
EDIT. MADRID 2005.
UN NIÑO ESPECIAL EN MI AULA. AUT. FROLA. ED. TRILLAS. 2005.
UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. SERVICIO DE PUBLICACIONES E INTERCAMBIO CIENTÍFICO (2003)
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN HISTORIA, INNOVACIÓN
EDUCATIVA, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA ABORDAR LAS TEMÁTICAS DE
INVESTIGACIÓN REFERENTES AL ÁMBITO EDUCATIVO. DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA
DOCENTE DE 2 A 4 AÑOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: SOFTWARE EDUCATIVO
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta por
créditos ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS35
CICLO: SEXTO CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR CICLO
CRÉDITOS
40 60 100 6
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA ELABORAR EL SOFTWARE EDUCATIVO ADECUADO A UNA ASIGNATURA BAJO EL ENFOQUE DEL
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.
CONOCER LA CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES DE UN SOFTWARE
EDUCATIVO.
CONOCER LA METODOLOGÍA PARA DISEÑAR SOFTWARE EDUCATIVO DE UNA ASIGNATURA
COMPETENCIAS
ANALIZA Y CONOCE LA EVOLUCIÓN DEL SOFWARE EDUCATIVO
GENERA INNOVACIONES DEL SOFWARE EDUCATIVO Y LOS APLICA EN EL AMBITO
EDUCATIVO.
REFLEXIONA SOBRE LAS FUNCIONES DEL SOFWARE Y SUS APLICACIONES EN EL ÁREA
PEDAGÓGICA.
CREA SOFWARE EDUCATIVO PARA EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
HOJA: 2 DE 9
ASIGNATURA: SOFTWARE EDUCATIVO
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
8
1. INTRODUCCIÓN Y DEFINICIONES DE
SOFTWARE EDUCATIVO
ORÍGENES Y EVOLUCIÓN
CONCEPTOS
CONOCEN LA EVOLUCIÓN DEL
SOFTWARE EDUCATIVO
8 2. CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE
EDUCATIVO DISPONIBILIDAD
VERSATILIDAD
CAPACIDAD DE MOTIVACIÓN
MODULARIDAD
RETROALIMENTACIÓN
EVALUACIÓN
IDENTIFICAN LAS CUALIDADES DE UN
SOFTWARE EDUCATIVO PARA
FORMULAR ESTRATEGIAS DE USO.
8 3. FUNCIONES DEL SOFTWARE
EDUCATIVO
FUNCIÓN INFORMATIVA
FUNCIÓN INSTRUCTIVA
FUNCIÓN MOTIVADORA
FUNCIÓN EVALUADORA
FUNCIÓN EXPRESIVA
FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA
ANALIZAN LAS DIVERSAS FUNCIONES
EDUCATIVAS DEL SOFTWARE PARA SER
EMPLEADAS DE FORMA PEDAGÓGICA.
8 4. CLASIFICACIONES DEL SOFTWARE
EDUCATIVO
TUTORIAL (LINEAL, RAMIFICADO O
ABIERTO)
BASE DE DATOS
SIMULADOR
CONSTRUCTOR
HERRAMIENTA
ESPECIFICAN LAS FASES DEL
SOFTWARE EDUCATIVOS MEDIANTE
EJEMPLOS PRÁCTICOS.
8 5. METODOLOGÍA PARA EL
DESARROLLO Y DISEÑO DEL
SOFTWARE EDUCATIVO
PAPEL DEL PROGRAMA
PAPEL DEL PROFESOR
PAPEL DEL ESTUDIANTE
EMPLEO DE MATERIALES
COMPLEMENTARIOS
EL SISTEMA DE EVALUACIÓN
ANALIZAN LAS FASES DE DESARROLLO
DE UN SOFTWARE EDUCATIVO EN
CUANTO A LO ROLES QUE JUEGA EL
CONTENIDO CURRICULAR Y EL
PROFESOR EN EL USO DE ESTE
HERRAMIENTA.
HOJA: 5 DE 9
ASIGNATURA: SOFTWARE EDUCATIVO
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN
LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL
ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR
PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE
MANERA PARTICULAR.
TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO. REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR
CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE
PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.
EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. ESTA
PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE
LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL
ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE
OTROS RECURSOS.
CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA
AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA
Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS
FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS).
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y
LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA
REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO
COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES.
DISCUSIÓN DIRIGIDA
ESTUDIO INDEPENDIENTE
EXPOSICIONES POR PARTE DEL FACILITADOR Y DE LOS PARTICIPANTES
ESTUDIO DE CASOS PRÁCTICOS
DESARROLLO DE CURSOS USANDO LA PLATAFORMA
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
COMO ELEGIR Y UTILIZAR SOFTWARE EDUCATIVO, EDICIONES MORATA, DAVID SQUIRES, 2001.
HTTP://ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/SOFTWARE_EDUCATIVO
HTTP://WWW.EDUCARED.NET/
HTTP://NEOPARAISO.COM/LOGO/SOFTWARE-EDUCATIVO.HTML
HTTP://WWW.KIDSPC.COM.MX/
HTTP://WWW.ESCOLAR.COM/CDROM/
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRON
CAÑON
PROYECTOR
COMPUTADORA
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE.
BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS
DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE,
TRABAJO INDEPENDIENTE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL
MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO
SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
AL FINAL DE LA ASIGNATURA, EL ALUMNO INTEGRARÁ LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS
ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL TRANSCURSO DE LA ASIGNATURA:
EVIDENCIAS DE PRODUCTO 20%
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO 20%
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO 60%
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
DOCENTE CON PREPARACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Y ESPECIALIDAD TECNOLOGÍA
EDUCATIVA DEBERÁN CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE DE 2 A 4 AÑOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: INGLES VI
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS36
CICLO: SEXTO CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
40 60 100 6
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
TO UNDERSTAND THE MAIN POINTS OF CLEAR, STANDARD INPUT ON FAMILIAR MATTERS
REGULARLY ENCOUNTERED IN WORK, SCHOOL, LEISURE, ETC. TO DEAL WITH MOST
SITUATIONS LIKELY TO ARISE WHILST TRAVELING IN AN AREA WHERE THE LANGUAGE IS
SPOKEN. TO PRODUCE SIMPLE CONNECTED TEXT ON TOPICS WHICH ARE FAMILIAR OR OF
PERSONAL INTEREST. TO DESCRIBE EXPERIENCES AND EVENTS, DREAMS, HOPES AND
AMBITIONS AND BRIEFLY GIVE REASONS AND EXPLANATIONS FOR OPINIONS AND PLANS.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
LINGUISTIC COMPETENCE - TO USE THE GRAMMAR, SYNTAX, AND VOCABULARY OF A
LANGUAGE.
SOCIOLINGUISTIC COMPETENCE - TO USE AND RESPOND TO LANGUAGE APPROPRIATELY,
GIVEN THE SETTING, THE TOPIC, AND THE RELATIONSHIPS AMONG THE PEOPLE
COMMUNICATING.
DISCOURSE COMPETENCE - TO INTERPRET THE LARGER CONTEXT AND HOW TO
CONSTRUCT LONGER STRETCHES OF LANGUAGE SO THAT THE PARTS MAKE UP A
COHERENT WHOLE.
STRATEGIC COMPETENCE - TO RECOGNIZE AND REPAIR COMMUNICATION BREAKDOWNS,
HOW TO WORK AROUND GAPS IN ONE’S KNOWLEDGE OF THE LANGUAGE, AND HOW TO
LEARN MORE ABOUT THE LANGUAGE AND IN THE CONTEXT.
HOJA: 2 DE 9
ASIGNATURA: INGLES VI
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
4
1. BREAKFAST MENU.
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO ORDER BREAKFAST AND ASK THE
WAITER QUESTIONS. LEARN BASIC
BREAKFAST VOCABULARY.
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY,
VERB FORMS, AND SYNTAX OF THE
TARGET LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON
AND IMPROVE THEIR PRONUNCIATION
AND SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO
PRACTICE WITH PRONUNCIATION
EXERCISES AND GUIDED SPEAKING
ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION
OF PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER
POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.
TO IMMERSE STUDENTS IN AN
AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY
SPOKEN LANGUAGE,
4
2. BREAKFAST MENU.
VOCABULARY
FOOD
PREPARING AND
ENJOYING A MEAL
DIFFERENT MEALS
COMMUNICATION AND
INTELLECT
CHOICES AND DECISIONS
FAMILY, IDENTITY, SOCIAL
LIFE
SOCIAL LIFE
GRAMMAR
THE SIMPLE PRESENT
AND THE PRESENT
CONTINUOUS
“WOULD LIKE:”
EXPRESSING WISHES
THE USE AND OMISSION
OF “THE”
“LITTLE” – “A LITTLE” –
“MUCH
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A VOCABULARY
FOCUS. THE TEXTS PROPOSED
REALISTICALLY REFLECT HOW THE
LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC
COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS
CAN THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE
LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE
LANGUAGE WORKS BY TREATING
GRAMMATICAL STRUCTURES AND
SYNTAX TO EXPRESS THEMSELVES
AND TO COMMUNICATE WITH GREATER
CERTAINTY.
4
3. STILL HUNGRY?
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO SEND BACK SOMETHING YOU
ORDERED AND ORDER SOMETHING
ELSE. EXPRESS YOUR
DISSATISFACTION.
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY,
VERB FORMS, AND SYNTAX OF THE
TARGET LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON
AND IMPROVE THEIR PRONUNCIATION
AND SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO
PRACTICE WITH PRONUNCIATION
EXERCISES AND GUIDED SPEAKING
ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION
OF PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER
POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.
TO IMMERSE STUDENTS IN AN
AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY
SPOKEN LANGUAGE,
4
4. STILL HUNGRY?
VOCABULARY
FOOD
DRINKS
PREPARING AND
ENJOYING A MEAL
FOOD AND COOKING
COOKWARE AND KITCHEN
UTENSILS
PERSONALITY AND
FEELINGS
TASTES
FEELINGS
GRAMMAR
REGULAR COMPARATIVES
ADJECTIVES ENDING IN “–
ING”
“TOO” – “TOO MUCH”
PLACEMENT OF “ENOUGH
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A VOCABULARY
FOCUS. THE TEXTS PROPOSED
REALISTICALLY REFLECT HOW THE
LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC
COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS
CAN THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE
LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE
LANGUAGE WORKS BY TREATING
GRAMMATICAL STRUCTURES AND
SYNTAX TO EXPRESS THEMSELVES
AND TO COMMUNICATE WITH GREATER
CERTAINTY.
4
5. THE MENU.
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO ORDER A MEAL. NAME YOUR
FAVORITE DISHES, SAY WHAT YOU DO
NOT LIKE AND LEARN BASIC FOOD
VOCABULARY.
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY,
VERB FORMS, AND SYNTAX OF THE
TARGET LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON
AND IMPROVE THEIR PRONUNCIATION
AND SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO
PRACTICE WITH PRONUNCIATION
EXERCISES AND GUIDED SPEAKING
ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION
OF PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER
POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.
TO IMMERSE STUDENTS IN AN
AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY
SPOKEN LANGUAGE,
4
6. THE MENU.
VOCABULARY
FOOD
DRINKS
FOOD PREPARATION
PEOPLE AND
PROFESSIONS
COURSES
EATING OUT
COOKWARE AND KITCHEN
UTENSILS
COMMUNICATION AND
INTELLECT
CHOICES AND DECISIONS
VACATIONS AND
TRAVELING
HOTELS
GRAMMAR
CONSTRUCTION OF THE
PRETERITE
“ALSO” – “AS WELL” –
“TOO”
DIFFERENT MEANINGS OF
“ALL
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A VOCABULARY
FOCUS. THE TEXTS PROPOSED
REALISTICALLY REFLECT HOW THE
LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC
COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS
CAN THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE
LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE
LANGUAGE WORKS BY TREATING
GRAMMATICAL STRUCTURES AND
SYNTAX TO EXPRESS THEMSELVES
AND TO COMMUNICATE WITH GREATER
CERTAINTY.
4
7. DESSERTS.
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO ASK QUESTIONS ABOUT THE
DESSERT TRAY IN A RESTAURANT.
ORDER DESSERT AND ASK FOR THE
BILL.
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY,
VERB FORMS, AND SYNTAX OF THE
TARGET LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON
AND IMPROVE THEIR PRONUNCIATION
AND SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO
PRACTICE WITH PRONUNCIATION
EXERCISES AND GUIDED SPEAKING
ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION
OF PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER
POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.
TO IMMERSE STUDENTS IN AN
AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY
SPOKEN LANGUAGE,
4
8. DESSERTS.
VOCABULARY
FOOD
DRINKS
TYPES OF FOOD
FOOD PREPARATION
PREPARING AND
ENJOYING A MEAL
DIFFERENT MEALS
COURSES
EATING OUT
COMMUNICATION AND
INTELLECT
CHOICES AND DECISIONS
SUGGESTION, PROPOSAL,
ADVICE
PERSONALITY AND
FEELINGS
FEELINGS
TASTES
GRAMMAR
USE OF THE PRETERITE
USE OF THE PAST
PARTICIPLE AS AN
ADJECTIVE
FINAL PREPOSITION
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A VOCABULARY
FOCUS. THE TEXTS PROPOSED
REALISTICALLY REFLECT HOW THE
LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC
COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS
CAN THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE
LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE
LANGUAGE WORKS BY TREATING
GRAMMATICAL STRUCTURES AND
SYNTAX TO EXPRESS THEMSELVES
AND TO COMMUNICATE WITH GREATER
CERTAINTY.
4
9. WINDOW – SHOPPING.
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO TAKE THE BUS DOWNTOWN TO GO
SHOPPING FOR SHOES WITH A FRIEND.
GIVE YOUR OPINION ON AN ARTICLE.
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY,
VERB FORMS, AND SYNTAX OF THE
TARGET LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON
AND IMPROVE THEIR PRONUNCIATION
AND SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO
PRACTICE WITH PRONUNCIATION
EXERCISES AND GUIDED SPEAKING
ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION
OF PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER
POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.
TO IMMERSE STUDENTS IN AN
AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY
SPOKEN LANGUAGE,
4
10. WINDOW – SHOPPING.
VOCABULARY
OBJECTS
SIZE
FABRICS
ECONOMY AND TRADE
COST, PAYMENT
NEGOTIATION
BUYING, SELLING
FASHION
CLOTHING
SHOES
CLOTHES
JUDGMENT AND OPINION
ORIGINALITY,
COMMONALITY
SHOPPING
PEOPLE AND
PROFESSIONS
STORES
GRAMMAR
USE OF THE PRESENT
CONDITIONAL
CONSTRUCTION OF
COMPOUND NOUNS
VERB + INFINITIVE CLAUSE
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A VOCABULARY
FOCUS. THE TEXTS PROPOSED
REALISTICALLY REFLECT HOW THE
LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC
COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS
CAN THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE
LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE
LANGUAGE WORKS BY TREATING
GRAMMATICAL STRUCTURES AND
SYNTAX TO EXPRESS THEMSELVES
AND TO COMMUNICATE WITH GREATER
CERTAINTY.
HOJA: 5 DE 9
ASIGNATURA: INGLES VI
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
USE TELL ME MORE CAMPUS
THE STUDENTS MUST USE THE PLATFORM CALLED TELL ME MORA CAMPUS, AND THEY HAVE TO
ANSWER THE EXCERSICES ASKED FOR THE TEACHER.
USE THE DIALOGUE
THE DIALOGUE IS SHOWN ON A SCREEN. THE STUDENTS MUST FIRST SUMMARIZE AND
DESCRIBE WHAT THEY SAW. THE TEACHER CAN ALSO PREPARE QUESTIONS PERTAINING TO
THE DIALOGUE AND ASK THE STUDENTS TO ANSWER THESE QUESTIONS USING KEY
VOCABULARY PRESENTED IN THE DIALOGUE.
USE THE VIDEO
THE TEACHER SHOWS THE VIDEO ON FULL-SCREEN MODE. S/HE THEN ASKS THE STUDENTS
QUESTIONS ABOUT THE VIDEO. THE TEACHER CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO SUMMARIZE
THE VIDEO BY EITHER WRITING-OUT A SUMMARY AND / OR ORALLY SUMMARIZING THE VIDEO.
USE THE DICTATION
THE TEACHER CAN PLAY SENTENCES FROM THE DICTATIONS IN TELL ME MORE. THE STUDENTS
ARE THEN ASKED TO WRITE OUT THE SENTENCES ON A SEPARATE SHEET OF PAPER OR THE
STUDENTS CAN WRITE THE SENTENCES ON THE BOARD AND THE TEACHER CAN INVOLVE THE
WHOLE CLASS IN THE CORRECTION PROCESS (BY POINTING OUT COMMON ERRORS, ASKING
THE OTHER STUDENTS TO CORRECT THE SENTENCES, ETC).
USE TO REVIEW A LESSON
THE TEACHER CAN CHECK THAT THE LESSON HAS BEEN ASSIMILATED BY ASKING THE
STUDENTS TO WORK IN SEVERAL ACTIVITIES AND BY LOOKING AT THE SUMMARY RESULTS OR A
COPY OF THEIR DETAILED REPORT.
USE THE TEXT TRANSFORMATION
THE TEXT IS DISPLAYED USING AN OVERHEAD PROJECTOR, AND THE STUDENTS ARE ASKED TO
TRANSFORM THE TEXT ON A SEPARATE SHEET OF PAPER. THE TEACHER CAN THEN DECIDE TO
CORRECT THE TEXT TOGETHER OR COLLECT THE INDIVIDUAL PAPERS.
USE THE CROSSWORD PUZZLES
THE TEACHER CAN PROJECT THE CROSSWORD PUZZLE ONTO A SCREEN AND ASK INDIVIDUAL
STUDENTS TO FIND THE CORRESPONDING WORD.
USE THE WORD ASSOCIATION
THE TEACHER CAN PROJECT THE TWO LISTS OF WORDS ONTO A SCREEN AND ASK THE
STUDENTS TO LINK THE WORDS FROM LEFT COLUMN WITH THE WORDS IN THE RIGHT,
FOLLOWING THE INSTRUCTIONS FOR EACH EXERCISE.
USE THE WORDS AND TOPICS
THE TEACHER CAN PROJECT THE EXERCISE ONTO A SCREEN AND ASK THE STUDENTS TO PLACE
THE WORDS IN THE CORRECT BOX. THEY CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO PROPOSE OTHER
WORDS THAT COULD ALSO BE PLACED IN THE BOXES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO
WEB )
www.tellmemorecampus.com
COLLINGS GUIA DE CONVERSACIÓN INGLÉS. BUTTERFIELD, JEREMY. EDIT. GRO. ED.
RONDOM HOUSE MONDADORI 2009
DICCIONARIO PORRÚA INGLÉS- ESPAÑOL. GÓMEZ DE PARADA, ALEJANDRO EDIT.
PORRUA.
ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. MURPHY, RAYMOND CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 2007
LAS TRAMPAS DEL INGLÉS. MURPHY RON. EDITORIAL VECCHILES. 2009.
LAUROUSSE GRAMÁTICA INGLESA COMUNICATIVA. LAUROUSSE. EDICIONES 2009.
NEW INTERCHANGE INTRO STUDENT´S BOOK. RICHARDS, JACK C./ TAY LESLEY,
CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 2005.
NEW INTERCHANGE INTRO WORKBOOK. RICHARDS, JACK C./ TAY LESLEY, CAMBRIDGE
UNIVERSITY PRESS. 2005.
QUICK CHECK. RUELAS, ANGIE, PRO-ENGLISH. 2007
VERY EASY TRUE STORIES. HEVER, SANDRA. ADDISON WESLEY LONGMAN. 2005
RECURSOS DIDÁCTICOS
ELECTRINIC BOARD
COMPUTERS
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
- ASSISTANCE
- INDIVIDUAL AND TEAM PARTICIPATION
- HANDOUTS
- EXAM
- PLATFORM
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
ENGLISH TEACHER WITH THREE YEARS OF EXPERIENCE AT LEAST.