FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS (X)
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS13
CICLO: TERCER CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
48 80 128 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
CONOCER LOS CAMBIOS QUE SUFRE EL SER HUMANO DESDE LA ETAPA LA NEONATAL,
PRENATAL, HASTA LA ADOLESCENCIA.
RECONOCER HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS CON EL FIN DE ESTABLECER LAS INFLUENCIAS
PSICOLÓGICAS, SOCIALES Y BIOLÓGICAS QUE EJERCEN SOBRE LA PERSONALIDAD.
COMPETENCIAS
REFLEXIONA ACERCA DE LAS RAÍCES HISTÓRICAS DEL DESARROLLO HUMANO.
ARGUMENTA CRÍTICAMENTE LAS EDADES Y ETAPAS DEL DESARROLLO EN LAS
DISTINTAS TEORÍAS.
DOMINA LAS PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE BÚSQUEDA DE IDENTIDAD.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA Y SU UTILIDAD EN LA EDUCACIÓN.
HOJA: 2 DE 6
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
10
1. RAÍCES HISTÓRICAS DEL
DESARROLLO HUMANO.
PRINCIPIOS TEÓRICOS DEL
DESARROLLO.
EL ENFOQUE GENÉTICO EN LA
ETAPA DE LA ADOLESCENCIA.
EL ENFOQUE CONDUCTISTA EN
LA ETAPA DE LA
ADOLESCENCIA.
EL ENFOQUE COGNOSCITIVO
EN LA ETAPA DE LA
ADOLESCENCIA.
EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO
EN LA ETAPA DE LA
ADOLESCENCIA.
ANALIZAN LAS RAÍCES HISTÓRICAS DEL
DESARROLLO HUMANO.
5
2. EDADES Y ETAPAS DEL DESARROLLO
PRINCIPALES AUTORES QUE
ABORDAN EL DESARROLLO
PIAGET, S. FREUD, OTROS.
ANÁLISIS DE LAS EDADES Y
ETAPAS DEL DESARROLLO
TEORÍAS Y COMPARATIVOS.
ANALIZAN LAS EDADES Y ETAPAS DEL
DESARROLLO EN LAS DISTINTAS
TEORÍAS.
5
3. BASES BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO
DEL ADOLESCENTE
DESARROLLO DEL
ADOLESCENTE
ELEMENTOS DEL DESARROLLO
BASES BIOLÓGICAS
CAMBIOS FISIOLÓGICOS
ANALIZAN LAS BASES BIOLÓGICAS DEL
DESARROLLO.
5
4. INFLUENCIA DEL MEDIO AMBIENTE EN
LA ADOLESCENCIA
CAMBIOS SOCIALES
ANALIZAN LA INFLUENCIA DEL MEDIO EN
EL DESARROLLO.
6
5. EMOCIÓN Y COGNICIÓN DEL
ADOLESCENTE
CAMBIOS DE ORDEN
INTELECTUAL
ANALIZAN LAS EMOCIONES VINCULADAS
AL DESARROLLO COGNITIVO.
5
6. SOCIALIZACIÓN FAMILIAR Y
EXTRAFAMILIAR DEL ADOLESCENTE
CAMBIOS FAMILIARES
ANALIZAN LOS TIPOS DE
SOCIALIZACIÓN FAMILIAR Y
EXTRAFAMILIAR.
6
7. LA BÚSQUEDA DE IDENTIDAD
CRISIS EMOCIONALES
ANALIZAN LAS PRINCIPALES TEORÍAS
SOBRE BÚSQUEDA DE IDENTIDAD.
5
8. VALORES EN LA ADOLESCENCIA
ASPECTOS AXIOLÓGICOS
ANALIZAN EL VÍNCULO ENTRE LOS
VALORES Y EL DESARROLLO.
6
9. CRISIS DE LA EDUCACIÓN. MEDIA
SUPERIOR
NIVEL DE AFECTACIÓN EN LA
ESCUELA.
ANALIZAN LA CRISIS QUE CAUSA LAS
ETAPAS ESCOLARES PRIMORDIALES.
HOJA: 4 DE 6
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS.
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA.
RECURSOS DIDÁCTICOS
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR
LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS
FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE
MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE PRODUCTOS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
ADOLESCENCIA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, SANTROCK, JOHN W., (AUT.), MCGRAW-HILL /
INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A. 2004, 1ª ED., 1ª IMP.
ADOLESCENTES, DELAGRAVE, MICHEL, (AUT.), EDICIONES MEDICI, S.A. 2009, 1ª ED., 1ª IMP.
AJURIAGUERRA, A., (1992). PSICOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA MÉXICO: NOCIONES
PLANETA.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SIMANOWITZ, VALERIE MCGRAW- HILL / INTERAMERICANA
DE ESPAÑA, S.A. 2006
EL ADOLESCENTE, HOY CALLABED, JOAQUIN (COMP.), 2004
EL ESTUDIO DE CASOS. UN ENFOQUE COGNITIVO, EDITORIAL TRILLAS; MENDOZA NÚÑEZ,
ALEJANDRO, (AUT.), EDITORIAL MAD, S.L. 2006, 1ª ED., 1ª IMP.
EL MUNDO DE LOS ADOLESCENTES, IZQUIERDO MORENO, CIRIACO, (AUT.), EDITORIAL MAD, S.L.
2007, 1ª ED., 1ª IMP.
LA TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS, ABRIL LLUELLAS, TERESA [ET AL.], (AUT.), EDITORIAL GRAÓ, 2007,
1ª ED., 1ª IMP.
MANUAL DE PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE, CABALLO MANRIQUE, VICENTE
E.; SIMÓN LÓPEZ, MIGUEL ÁNGEL, (AUT.), EDICIONES PIRÁMIDE, 2002, S.A. 1ª ED., 5ª IMP.
MANUAL DE PSICOLOGÍA DE LA SALUD CON NIÑOS, ADOLESCENTES Y FAMILIA, MÉNDEZ
CARRILLO, F. XAVIER; ORTIGOSA QUILES, JUAN MANUEL; QUILES SEBASTIÁN, MARÍA JOSÉ, (AUT.),
EDICIONES PIRÁMIDE, S.A. 2003, 1ª ED., 1ª IMP.
PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA, COLEMAN, JOHN C.; HENDSY, LEO B., (AUT.), AMO MARTÍN,
TOMÁS DEL, (TR.), EDICIONES MORATA, S.L., 2003, 4ª ED., 1ª IMP.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, MAÍLLO SÁNCHEZ, JOSÉ MARÍA, (AUT.), CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL, 2006, 1ª ED., 1ª IMP.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. DEL NACIMIENTO AL FINAL DE LA ADOLESCENCIA. PERINAT,
ADOLFO, (AUT.), EDITORIAL UOC, S.L. 2002,1ª ED., 1ª IMP.(09/)
PSICOLOGÍA. 100% ADOLESCENTE, JEAMMET, PHILIPPE; AMBLARD, ODILE, (AUT.), EDICIONES SAN
PABLO, 2008, 1ª ED., 1ª IMP.
RUEDA M., (1995). ESTADOS DEL CONOCIMIENTO CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA. PROCESOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN PSICOLOGÍA, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA
FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, DEBERÁ
CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE TRES AÑOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PARA ADOLESCENTES Y ADULTOS
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS14
CICLO: TERCER CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
45 80 125 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
ANALIZAR LA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE Y SU
APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
CONOCER LA IMPORTANCIA DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PARA ADOLESCENTES Y
ADULTOS.
COMPETENCIAS
IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELA S.
ARGUMENTA SOBRE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SU UTILIDAD EN
LA EDUCACIÓN.
DOMINA LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y DEFINICIONES DE APRENDIZAJE.
APLICA LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
HOJA: 2 DE 7
ASIGNATURA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PARA ADOLESCENTES Y ADULTOS
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
15
1. ORIGEN Y CARACTERÍSTICAS DE LA
ESCUELA MEDIA SUPERIOR:
CONCEPTUALIZACIÓN DE ESCUELA
ORIGEN Y CARACTERÍSTICAS
NECESIDADES DE EDUCACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
MEDIA SUPERIOR.
ORIGEN DE LA ESCUELA
TRADICIONAL A NIVEL MEDIO
SUPERIOR.
NECESIDAD DE REFORMAS
EDUCATIVAS. ORIGEN Y
CARÁCTERÍSTICAS.
ANALIZAN Y CONOCEN EL ORIGEN Y LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA.
10
2. APRENDIZAJE Y ADOLESCENCIA
CONCEPTUALIZACIÓN DE
APRENDIZAJE Y ADOLESCENCIA
TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE Y ADOLESCENCIA
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE
LA ADOLESCENCIA.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
ANALIZAN LOS TIPOS DE APRENDIZAJE Y
LA ADOLESCENCIA.
10
3. EL APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES
Y ADULTOS.
ETAPAS DE APRENDIZAJE.
PERÍODO CRÍTICO.
CARACTERÍSTICAS GENERALES Y
ESPECÍFICAS DE LOS 12 A LOS 18
AÑOS.
EL APRENDIZAJE EN
ADOLESCENTES Y ADULTOS
CONOZCAN LAS CARACTERÍSTICAS Y
PRINCIPALES DEFINICIONES DE
APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES Y
ADULTOS.
10
5. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
PANORAMA GENERAL DE LAS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISMO
GESTALT
PSICOGENÉTICA
SOCIOCULTURAL
VYGOTKI
BRUNER
OTRAS TEORÍAS
ANALIZAN Y APLICAN LAS PRINCIPALES
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
HOJA: 4 DE 7
ASIGNATURA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PARA ADOLESCENTES Y ADULTOS
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS.
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS)
TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA)
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR
LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS
FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE
MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE PRODUCTOS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
APRENDER EN LA ESCUELA, APRENDER EN LA CALLE” APRENDIZAJE VISOR, LACASA, P. “S/D.
CAPÍTULO 4, (1997)
APRENDER, SI. PERO ¿CÓMO? MEIRIEU, P. OCTAEDRO, ESPAÑA. (1992)
APRENDIZAJES ESCOLARES: DESARROLLOS EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL, ELICHIRY, NORA
EMILCE, BUENOS AIRES: MANANTIAL, 2004, 1ª ED.
CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE, NOVAK, J. ALIANZA EDITORIAL, ESPAÑA. CAP. 5 ROSAS, R.
“PIAGET, VYGOTSKI Y MATURANA. CONSTRUCTIVISMO A TRES VOCES.” PAGS. 29 A 55.
CUANDO EL APRENDIZAJE ES UN PROBLEMA BLEICHMAR Y OTROS MIÑO Y DÁVILA, BUENOS
AIRES. (1995)
DESARROLLO Y APRENDIZAJE, CARRETERO M. Y OTROS AIQUE, BUENOS AIRES.
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN, CAPÍTULO 2. (1998)
EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES. VYGOTSKI, L. EDITORIAL
CRÍTICA, BARCELONA. (1979)
LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA. REPUESTAS EDUCATIVAS. SANCHEZ INIESTA,
T. BUENOS AIRES. (1999).
LA EDUCACIÓN PUERTA DE LA CULTURA APRENDIZAJE VISOR, BRUNER, J., MADRID. (1997)
LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET, FLAVELL, J. (1968) PAIDÓS, BUENOS AIRES.
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: DEL SABER SABIO AL SABER ENSEÑADO CHEVALLARD, I. AIQUE.
BUENOS AIRES. (1991)
MATRICES DE APRENDIZAJE, DE QUIROGA, ANA EDICIONES CINCO, BUENOS AIRES.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE. VYGOTSKKI, L. EDITORIAL LA PLEYADE, BUENOS AIRES. (1987)
PIAGET-VYGOTSKI: CONTRIBUCIONES PARA REPLANTEAR EL DEBATE AA/VV, PAIDÓS, BUENOS
AIRES. (1996)
PSICOLOGÍA EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA EFICAZ MÉXICO: HENSON, KENNETH T.:
INTERNATIONAL THOMSON, 2000
PSICOLOGÍA EDUCATIVA WOOLFOLK, ANITA E.: /TR. DE MARÍA ELENA ORTIZ SALINAS
MÉXICO PRENTICE HALL HISPANOAMERICANA C1999
PSICOLOGÍA GENÉTICA, CASTORINA, A. Y OTROS MIÑO Y DÁVILA, BUENOS AIRES. (1984)
PSICOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA MÉXICO: AJURIAGUERRA, A., NOCIONES PLANETA.
(1992).
RUEDA M., (1995). ESTADOS DEL CONOCIMIENTO CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA. PROCESOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE.
TEORÍA SOCIAL DEL DESARROLLO COGNITIVO, MUGNY, G. (COMP.) ANTROPOS, ESPAÑA. CAP. 3
(LA TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO). (1988)
TEORÍAS COGNITIVAS, POZO, J.I. MORATA. MADRID. (1989)
VYGOTSKI Y LA FORMACIÓN SOCIAL DE LA MENTE. WERTSCH, J. PAIDÓS, BARCELONA. (1988).
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, PSICOLOGÍA EDUCATIVA, EN PEDAGOGÍA
CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y
RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE
TEXTO Y EL USO DEL AULA VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE DOS
AÑOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS15
CICLO: TERCER CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
48 80 128 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
COMPRENDER LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO, EMPLEO, ELABORACIÓN Y MANEJO DE
LOS MEDIOS EDUCATIVOS MULTIMEDIA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES INTERACTIVAS CON EL FIN
DE FACILITAR EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS
DISEÑA Y EMPLEA EL USO DEL VIDEO COMO MEDIO FACILITADOR DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
GESTIONA LA APLICACIÓN DEL GUIÓN AUDIOVISUAL EN PROCESOS EDUCATIVOS.
DISEÑA, APLICA Y EVALÚA MATERIAL DIDÁCTICO APLICABLE EN SU ÁREA DE TRABAJO.
ELABORA MATERIAL DIDÁCTICO DE ACUERDO A SUS NECESIDADES.
HOJA: 2 DE 6
ASIGNATURA: ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
10
1. CONCEPTOS BÁSICOS
DEFINICIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO
IMPORTANCIA Y UTILIDAD DEL
MATERIAL DIDÁCTICO.
PRINCIPALES USOS.
TIPOS DE MATERIAL DIDÁCTICO.
APRENDIZAJE Y MATERIAL
DIDÁCTICO.
ANALIZAN LOS CONCEPTOS BÁSICOS
SOBRE EL USO Y LA ELABORACIÓN DE
MATERIAL DIDÁCTICO.
8
2. MATERIAL DIDÁCTICO
MATERIAL DIDÁCTICO TRADICIONAL
MATERIAL DIDÁCTICO DEL SIGLO
XXI
MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS
COLEGIOS
CLASIFICACIÓN DE MATERIALES
DIDÁCTICOS.
IMPORTANCIA, UTILIDAD, USOS,
VENTAJAS, DESVENTAJAS.
ANALIZAN EL TIPO DE MATERIAL
DIDÁCTICO APLICABLE EN SU ÁREA DE
TRABAJO CON BASE EN LOS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
7
3. CLASIFICACIÓN DE MATERIALES
DIDÁCTICOS
MATERIALES IMPRESOS. LIBROS DE
TEXTO, DE CONSULTA,
ILUSTRADOS, CUADERNOS Y
FICHAS, REVISTAS, PERIÓDICOS.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS.
MATERIALES GRÁFICOS.
PROYECTOR DE ACETATOS,
CARTELES, PORTAFOLIO.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS.
MATERIALES MIXTOS. VIDEO
DOCUMENTAL O PELÍCULA,
GRABADORA.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
MATERIAL AUDITIVO
ANALIZAN LA CLASIFICACIÓN DE
MATERIALES DIDÁCTICOS Y SU
APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN.
10
4. EL GUIÓN AUDIOVISUAL
CONCEPTO DE GUIÓN AUDIOVISUAL
FUNCIÓN DEL GUIÓN
PROCESO Y TÉCNICAS
CARACTERÍSTICAS DEL GUIÓN
LA PUNTUACIÓN
EL ARGUMENTO
LA PALABRA COMO HERRAMIENTA
EL GUIÓN COMO PIEZA CLAVE DE LA
OBRA AUDIOVISUAL
LA OBRA AUDIOVISUAL COMO
PROCESO
ANALIZAN LA APLICACIÓN DEL GUIÓN
AUDIOVISUAL EN PROCESOS
EDUCATIVOS.
10
5. EL VIDEO COMO HERRAMIENTA
DIDÁCTICA
CONCEPTOS BÁSICOS
EQUIPOS MULTIMEDIA
VIDEO EDUCATIVO
VIDEO DIGITAL EN EL AULA
EL LENGUAJE VIDEO GRÁFICO
FUNCIONES EDUCATIVAS DEL
VIDEO.
ANALIZAN Y MANEJAN EL USO DEL
VIDEO COMO MEDIO FACILITADOR DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE.
HOJA: 4 DE 6
ASIGNATURA: ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS.
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS)
TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA)
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR
LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS
FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE
MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE PRODUCTOS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
DE LA VEGA LOZANO, HILDA PATRICIA: ADMINISTRACIÓN DE LA CAPACITACIÓN MATERIAL
DIDÁCTICO MÉXICO: S.N., 1983
DIAPORAMA, BOOKET, 2010.
DICCIONARIO INCOMPLETO DEL GUIÓN AUDIOVISUAL” DE JESÚS RAMOS Y JOAN MARIMÓN /
EDITORIAL OCÉANO ÁMBAR.
DISEÑO Y OPERACIÓN DEL SITIO WEBWWW.BUSCODEPA.COM GARCÍA DELGADO, ARMANDO
[ARCHIVO DE COMPUTADORA] PUEBLA, MÉXICO 2006
EL ARTE DE LA ADAPTACIÓN. CÓMO CONVERTIR HECHOS Y FICCIONES EN PELÍCULAS / LINDA
SEGER / ED. RIALP
FUNDAMENTOS DEL GUIÓN AUDIOVISUAL / CARMEN SOFÍA BRENES / ED. EUNSA
INFORMÁTICA PARA CURSOS DE BACHILLERATO FERREYRA CORTÉS,
GONZALO: MÉXICO, ALFAOMEGA C2006
MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO HEREDIA ANCONA,
BERTHA: MÉXICO: TRILLAS, 1990
POWERPOINT 2007, ED. ADAMS, 2008.
POWERPOINT 2007, FRANCISCO PAZ GONZÁLEZ, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.
POWERPOINT 2007, JOAN PREPPERNAU Y JOYCE COX, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.
POWERPOINT 2007, Mª JESÚS LUQUE, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.
POWERPOINT 2007, ROSARIO GÓMEZ DEL CASTILLO, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.
POWERPOINT 2007, SEGURA HERRERO, ELENA, INNOVACIÓN Y CUALIFICACIÓN, 2007, 1ª ED.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN O AFÍN, CON LOS CONOCIMIENTOS
NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ
COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE TEXTO Y EL USO DEL AULA
VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE UNA AÑO QUE LE PERMITA Y
FACILITE LA ELABORACIÓN DE DISTINTOS TIPOS DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: PLANEACIÓN EDUCATIVA
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA (X)
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS16
CICLO: TERCER CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
48 80 128 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
CONOCER LOS ELEMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN MODERNA MEDIANTE SU UTILIZACIÓN Y
PRÁCTICA PARA IDENTIFICAR Y PLANEAR LAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD EN LAS INSTITUCIONES
DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR.
COMPETENCIAS
IDENTIFICA LA MISIÓN INSTITUCIONAL Y ESTABLECE ACCIONES PARA CUMPLIRLA.
DISEÑA LA CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
DISEÑA OBJETIVOS, METAS, ESTRATEGIAS Y POLÍTICAS DE ACCIÓN LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR.
HOJA: 2 DE 6
ASIGNATURA: PLANEACIÓN EDUCATIVA
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
13
1. LA PLANEACIÓN EDUCATIVA
LA PLANEACIÓN. DEFINICIONES,
UTILIDAD, OBJETIVOS.
TEORÍAS ADMINISTRATIVAS
TIPOS DE PLANEACIÓN.
FASES DE LA PLANEACIÓN.
LA PLANEACIÓN Y SU UTILIDAD EN
LA EDUCACIÓN.
PROCESO ADMINISTRATIVO. FASES
CONOCEN LA IMPORTANCIA Y UTILIDAD
DE LA PLANEACIÓN EN LA EDUCACIÓN.
8
2. MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL
DEFINICIÓN DE MISIÓN Y VISIÓN
INSTITUCIONAL.
ESTRATEGIAS PARA SU
ELABORACIÓN.
IMPORTANCIA DE LA VISIÓN Y
MISIÓN INSTITUCIONAL.
CONOCEN Y DESARROLLAN LA MISIÓN Y
VISIÓN INSTITUCIONAL Y RECONOCEN
SU IMPORTANCIA.
8
3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y
CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS.
QUE ES UN ESCENARIO.
IMPORTANCIA DE ESTABLECER
ESCENARIOS EN LA EDUCACIÓN.
ESCENARIO, LÓGICO, POSIBLE Y
DESEABLE.
DEFINICIÓN DE CONTEXTOS
INSTITUCIONALES
CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS
ANALIZAN EL CONTEXTO Y
CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
8
4. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS Y METAS
DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
QUE ES UN OBJETIVO
COMO SE CONSTRUYEN OBJETIVOS
TAXONOMÍA DE BLOOM.
OBJETIVOS A CORTO, MEDIANO Y
LARGO PLAZO.
DEFINICIÓN DE META.
IMPORTANCIA DE ESTABLECER
METAS EN LA EDUCACIÓN.
COMO SE RELACIONAN METAS Y
OBJETIVOS.
UTILIDAD DE LOS OBJETIVOS Y
METAS EN LA PLANEACIÓN.
DEFINAN OBJETIVOS Y METAS DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
8
5. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS Y
POLÍTICAS EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ESTRATEGIAS EN EDUCACIÓN
QUE SON LAS ESTRATEGIAS
IMPORTANCIA DE ESTABLECER
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
POLÍTICAS EDUCATIVAS
QUE ES UNA POLÍTICA
POLÍTICA Y EDUCACIÓN
IMPORTANCIA DE ESTABLECER
POLÍTICAS EN LA EDUCACIÓN.
DEFINIR ESTRATEGIAS Y POLÍTICAS DE
ACCIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR.
HOJA: 4 DE 6
ASIGNATURA: PLANEACIÓN EDUCATIVA
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS)
TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA)
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR
LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS
FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE
MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE PRODUCTOS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
CUADERNOS DE DIRECCIÓN ESTRATÉGICA Y PLANEACIÓN. MAQUEDA, L. EDITORIAL DÍAZ DE
SANTOS. ESPAÑA. (1996).
DOCENTES US@NDO INTERNET. BUENOS AIRES: NOVEDADES EDUCATIVAS.BAJARLÍA, G. Y
SPIEGEL, A. (1997).
EL PROFESOR DEL SIGLO XXI: DE TRANSMISOR DE CONTENIDOS A GUÍA DEL
CIBERESPACIO.GISBERT CERVERA, MERCÊ. (2005). DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI. TARRAGONA.
EL RETO DEL DOCENTE ANTE EL SIGLO XXI. EN: SEMINARIO "EL PERFIL DEL DOCENTE EN EL
SIGLO XXI", QUE SE DESARROLLÓ EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA MADRID.
CALLEJA, ROSAURA (EN LÍNEA. CONSULTADO EL 22 DE SEPTIEMBRE DEL 2006).
HTTP://COMUNIDAD-ESCOLAR.PNTIC.MEC.ES/629/INFO11.HTML
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO. COOMBS,
P. EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONÓMICA MÉXICO. (1991)
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. BARRIGA ARCEO, FRIDA
DÍAZ. 2001.
LA EDUCACIÓN, LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA PRÁCTICA ESTUDIANTIL EN EL TRÁNSITO A LA
POSMODERNIDAD. CEBALLOS HERNÁNDEZ, REYNALDO. 2008
LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN EL SIGLO XXI FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN.PHILIPPE PERRENOUD (2001). EN REVISTA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
(SANTIAGO - CHILE), XIV, N° 3, PP. 503-523. UNIVERSIDAD DE GINEBRA.
LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIÓN.DR. PERE
MARQUÈS GRAELLS. (2000, ÚLTIMA REVISIÓN: 8/11/05)
MANUAL DE PLANEACIÓN ESTRATÉGICA. OGLIATSI, F. EDICIONES UNIANDES, COLOMBIA.
(1992)
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CON LOS CONOCIMIENTOS
NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ
COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE TEXTO Y EL USO DEL AULA
VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE DOS AÑOS QUE LE PERMITA Y
FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y PORTAFOLIO DE PRODUCTOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS II
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS ( X )
SERIACIÓN: LEMS11 CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS17
CICLO: TERCER CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
40 60 100 6
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
CONOCER LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA CREAR Y EDITAR HOJAS DE CÁLCULO DE
UNA MANERA EFICAZ, AUTOMATIZADA Y PRÁCTICA, ASÍ COMO PARA REALIZAR UN CONTROL
DE LOS DATOS INTRODUCIDOS Y DE SU PROTECCIÓN.
DOTAR DE HABILIDADES PARA CREAR PRESENTACIONES, ASÍ COMO EL MANEJO DE
DIAPOSITIVAS PARA EJECUTARLAS.
COMPETENCIAS
DISEÑA Y APLICA PLANTILLAS EN LA CREACIÓN DE DOCUMENTOS Y HOJAS DE
CÁLCULO.
DOMINA Y APLICA LAS FUNCIONES DE EXCEL EN LA ELABORACIÓN DE HOJAS DE
CÁLCULO.
EMPLEA ATRACTIVAS ANIMACIONES EN LAS PRESENTACIONES DE POWERPOINT.
DISEÑA, GESTIONA Y APLICA BASE DE DATOS.
ADMINISTRA DE MANERA EFICAZ UNA BASE DE DATOS
CREA BASES DE DATOS, PARA ALMACENAR ELEMENTOS DE LOS CLIENTES,
PROVEEDORES, OTROS.
HOJA: 2 DE 5
ASIGNATURA: HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS II
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
20
1. HOJA DE CÁLCULO
INTRODUCCIÓN A HOJAS DE
CÁLCULO
TRABAJAR CON CELDAS Y DATOS
ADMINISTRAR ARCHIVOS
DAR FORMATO A HOJAS DE CÁLCULO
DAR FORMATO A NÚMEROS
APLICAR FORMATO DE IMPRESIÓN
MODIFICAR LIBROS
CREAR Y REVISAR FÓRMULAS
TIPOS DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
TRABAJAR CON RANGOS
AUDITAR HOJAS DE CÁLCULO
RESUMIR Y ANALIZAR DATOS
ORGANIZAR DATOS Y OBJETOS
APLICAN SUS CONOCIMIENTOS EN LA
ELABORACIÓN DE HOJAS DE CALCULO
20
2. BASES DE DATOS
CONCEPTOS BÁSICOS DE BASES DE
DATOS
CREACIÓN Y MANEJO DE TABLAS
PROPIEDADES DE LOS CAMPOS
IMPORTAR Y EXPORTAR TABLAS
CREAR Y MODIFICAR CONSULTAS
CREAR Y MODIFICAR FORMULARIOS
CREAR INFORMES
TIPOS DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
APLICAN SUS CONOCIMIENTOS EN LA
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS
SOLICITADOS
HOJA: 3 DE 5
ASIGNATURA: HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS II
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS.
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
SALA DE COMPUTO
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR
LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS
FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE
MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
AVANZADO. MICROSOFT OFFICE XP, MC-GRAW-HILL, MÉXICO 2004
EXCEL 2007 - TABLAS DINMICAS, PIERRE RIGOLLET, EDICIONES ENI.
EXCEL 2007 PASO A PASO, HART, EDITORIAL MCGRAW-HILL, 2007.
EXCEL 2007, ANA MARTOS RUBIO, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.
EXCEL 2007, CARLOS NICOLÁS RIVAS, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.
EXCEL 2007, CARLOS NICOLÁS RIVAS, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007,1 EDICIÓN.
EXCEL 2007, CLAUDIA VALDÉS-MIRANDA Y ZOE PLASENCIA LÓPEZ, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007,
1 EDICIÓN.
EXCEL 2007, CRAIG STINSON Y MARK DODGE , ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.
EXCEL 2007, CURTIS FRYE, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.
EXCEL 2007, ED. ADAMS, 2007)
EXCEL 2007, EDITORIAL ALMUZARA
EXCEL 2007, FERNANDO ROSINO ALONSO, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.
EXCEL 2007, FRANCISCO CHARTE, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.
EXCEL 2007, FRANCISCO CHARTE, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.
EXCEL 2007, JOHN WALKENBACH, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 200, 1 EDICIÓN.
EXCEL 2007, MATTHEW MACDONALD, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.
MICROSOFT OFFICE 2000 STANDARD BY PROFESIONA. REFERENCIA RÁPIDA VISUAL, MC-GRAW-
HILL, MÉXICO 2002
MICROSOFT OFFICE 2000. MANUAL DE REFERENCIA, MC-GRAW-HILL, MÉXICO 2001
MICROSOFT OFFICE XP, REFERENCIA RÁPIDA VISUAL, MC-GRAW-HILL, MÉXICO 2003
MICROSOFT WINDOWS XP STEP BY STEP, DELUXE EDITION, MC-GRAW-HILL, USA 2004
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN CIENCIAS COMPUTACIONALES, INFORMÁTICA, SISTEMAS INFORMÁTICOS O AFÍN QUE
CUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y
RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES
DE TEXTO Y EL USO DEL AULA VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE QUE LE PERMITA
Y FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: INGLES III
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS18
CICLO: TERCER CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
40 60 100 6
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
TO UNDERSTAND AND USE FAMILIAR EVERYDAY EXPRESSIONS AND VERY BASIC PHRASES
AIMED AT THE SATISFACTION OF NEEDS OF A CONCRETE TYPE. INTRODUCE HIM/HERSELF AND
OTHERS. TO ASK AND ANSWER QUESTIONS ABOUT PERSONAL DETAILS SUCH AS WHERE
HE/SHE LIVES, PEOPLE HE/SHE KNOWS AND THINGS HE/SHE HAS. INTERACT IN A SIMPLE WAY
PROVIDED THE OTHER PERSON TALKS SLOWLY AND CLEARLY AND IS PREPARED TO HELP.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
LINGUISTIC COMPETENCE - TO USE THE GRAMMAR, SYNTAX, AND VOCABULARY OF A
LANGUAGE.
SOCIOLINGUISTIC COMPETENCE - TO USE AND RESPOND TO LANGUAGE APPROPRIATELY,
GIVEN THE SETTING, THE TOPIC, AND THE RELATIONSHIPS AMONG THE PEOPLE
COMMUNICATING.
DISCOURSE COMPETENCE - TO INTERPRET THE LARGER CONTEXT AND HOW TO
CONSTRUCT LONGER STRETCHES OF LANGUAGE SO THAT THE PARTS MAKE UP A
COHERENT WHOLE.
STRATEGIC COMPETENCE - TO RECOGNIZE AND REPAIR COMMUNICATION BREAKDOWNS,
HOW TO WORK AROUND GAPS IN ONE’S KNOWLEDGE OF THE LANGUAGE, AND HOW TO
LEARN MORE ABOUT THE LANGUAGE AND IN THE CONTEXT.
HOJA: 2 DE 9
ASIGNATURA: INGLES III
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
5
1. DATE & TIMES
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO LEARN THE NAMES OF SEASONS,
MONTHS, THE DAYS OF THE WEEK
AND HOW TO TELL TIME. LEARN TO
SAY WHAT TIME IT IS AND INDICATE
DURATION (THE CURRENT TIME AND
HOW LONG THINGS TAKE).
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY,
VERB FORMS, AND SYNTAX OF THE
TARGET LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON
AND IMPROVE THEIR
PRONUNCIATION AND SPOKEN
LANGUAGE SKILLS. TO PRACTICE
WITH PRONUNCIATION EXERCISES
AND GUIDED SPEAKING ACTIVITIES.
SYSTEMATIC DETECTION OF
PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR
WEAKER POINTS AND HELPS THEM
TO IMPROVE. TO IMMERSE STUDENTS
IN AN AUTHENTIC CONTEXT OF
EVERYDAY SPOKEN LANGUAGE,
5
2. DATE & TIMES
VOCABULARY
TIME
SCHEDULE
INSTRUMENTS FOR
MEASURING TIME
DATES
TELLING TIME
MONTHS
TIMES OF DAY
SEASONS
DAYS OF THE WEEK
THE PRESENT
TIME INDICATORS
GRAMMAR
AGE
REFLEXIVE PRONOUNS
THE PRESENT
CONTINUOUS
NATIONALITIES: CAPITAL
LETTERS
THE POSSESSIVE
POSSESSIVE ADJECTIVES
DEMONSTRATIVES
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A
VOCABULARY FOCUS. THE TEXTS
PROPOSED REALISTICALLY REFLECT
HOW THE LANGUAGE IS USED IN AN
AUTHENTIC COMMUNICATIVE
CONTEXT. STUDENTS CAN
THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY
HAVE LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE
LANGUAGE WORKS BY TREATING
GRAMMATICAL STRUCTURES AND
SYNTAX TO EXPRESS THEMSELVES
AND TO COMMUNICATE WITH
GREATER CERTAINTY.
5
3. OBJECTS & ANIMALS
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO FIND OUT THE NAMES OF
EVERYDAY OBJECTS (OFFICE
FURNITURE, STATIONERY) AND
DESCRIBE WHERE THEY ARE. LEARN
THE NAMES OF SOME ANIMALS.
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY,
VERB FORMS, AND SYNTAX OF THE
TARGET LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON
AND IMPROVE THEIR
PRONUNCIATION AND SPOKEN
LANGUAGE SKILLS. TO PRACTICE
WITH PRONUNCIATION EXERCISES
AND GUIDED SPEAKING ACTIVITIES.
SYSTEMATIC DETECTION OF
PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR
WEAKER POINTS AND HELPS THEM
TO IMPROVE. TO IMMERSE STUDENTS
IN AN AUTHENTIC CONTEXT OF
EVERYDAY SPOKEN LANGUAGE,
5
4. OBJECTS & ANIMALS
VOCABULARY
FOOD
COOKWARE AND KITCHEN
UTENSILS
ANIMALS
MARINE LIFE
LAND AND AMPHIBIOUS
ANIMALS
INSECTS
BIRDS
EDUCATION
SCHOOL SUPPLIES AND
RELATED ACTIVITIES
HOUSING
HOUSE AND HOME
FURNITURE
GRAMMAR
THE VERB “TO HAVE”
INTERROGATIVE
PRONOUNS, ADJECTIVES
AND ADVERBS
TAGS - SHORT ANSWERS
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A
VOCABULARY FOCUS. THE TEXTS
PROPOSED REALISTICALLY REFLECT
HOW THE LANGUAGE IS USED IN AN
AUTHENTIC COMMUNICATIVE
CONTEXT. STUDENTS CAN
THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY
HAVE LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE
LANGUAGE WORKS BY TREATING
GRAMMATICAL STRUCTURES AND
SYNTAX TO EXPRESS THEMSELVES
AND TO COMMUNICATE WITH
GREATER CERTAINTY.
5
5. ADJECTIVES
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO LEARN NEW ATTRIBUTIVE
ADJECTIVES. TO DESCRIBE
YOURSELF AND SOME OBJECTS IN
DETAIL.
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY,
VERB FORMS, AND SYNTAX OF THE
TARGET LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON
AND IMPROVE THEIR
PRONUNCIATION AND SPOKEN
LANGUAGE SKILLS. TO PRACTICE
WITH PRONUNCIATION EXERCISES
AND GUIDED SPEAKING ACTIVITIES.
SYSTEMATIC DETECTION OF
PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR
WEAKER POINTS AND HELPS THEM
TO IMPROVE. TO IMMERSE STUDENTS
IN AN AUTHENTIC CONTEXT OF
EVERYDAY SPOKEN LANGUAGE,
5
6. ADJECTIVES
VOCABULARY
OBJECTS
TEXTURES
DEFINING SPACE
VOLUME
SPEED
JUDGMENT AND OPINION
AGREEMENT,
DISAGREEMENT
NECESSITY, ABILITY AND
DIFFICULTY
APPRAISAL
CRITICISM
TRUE, FALSE
PERSONALITY AND
FEELINGS
GRAMMAR
PREPOSITIONS OF PLACE
COMPARING EQUALS
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A
VOCABULARY FOCUS. THE TEXTS
PROPOSED REALISTICALLY REFLECT
HOW THE LANGUAGE IS USED IN AN
AUTHENTIC COMMUNICATIVE
CONTEXT. STUDENTS CAN
THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY
HAVE LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE
LANGUAGE WORKS BY TREATING
GRAMMATICAL STRUCTURES AND
SYNTAX TO EXPRESS THEMSELVES
AND TO COMMUNICATE WITH
GREATER CERTAINTY.
5
7. VACATION PLANS
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO MAKE RESERVATIONS FOR A
VACATION. SET THE VACATION
LENGTH AND DATES. BOOK A
VACATION HOME AND DESCRIBE IT
(ROOMS, KITCHEN, AND BATHROOM).
LEARN BASIC VOCABULARY FOR
FURNITURE.
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY,
VERB FORMS, AND SYNTAX OF THE
TARGET LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON
AND IMPROVE THEIR
PRONUNCIATION AND SPOKEN
LANGUAGE SKILLS. TO PRACTICE
WITH PRONUNCIATION EXERCISES
AND GUIDED SPEAKING ACTIVITIES.
SYSTEMATIC DETECTION OF
PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR
WEAKER POINTS AND HELPS THEM
TO IMPROVE. TO IMMERSE STUDENTS
IN AN AUTHENTIC CONTEXT OF
EVERYDAY SPOKEN LANGUAGE,
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8. VACATION PLANS
VOCABULARY
OBJECTS
DESCRIPTIVE TERMS
DEFINING SPACE
DISTANCE
LOCATION
JUDGMENT AND OPINION
GENERAL TERMS AND
IMPARTIALITY
HOUSING
PARTS OF A BUILDING
TYPES OF
ACCOMMODATION
LIVING SPACES
REAL ESTATE
GRAMMAR
“HOW MUCH” – “HOW
MANY”
“THERE IS” – “THERE ARE”
“HOW LONG
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A
VOCABULARY FOCUS. THE TEXTS
PROPOSED REALISTICALLY REFLECT
HOW THE LANGUAGE IS USED IN AN
AUTHENTIC COMMUNICATIVE
CONTEXT. STUDENTS CAN
THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY
HAVE LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE
LANGUAGE WORKS BY TREATING
GRAMMATICAL STRUCTURES AND
SYNTAX TO EXPRESS THEMSELVES
AND TO COMMUNICATE WITH
GREATER CERTAINTY.
HOJA: 5 DE 9
ASIGNATURA: INGLES III
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
USE TELL ME MORE CAMPUS
THE STUDENTS MUST USE THE PLATFORM CALLED TELL ME MORA CAMPUS, AND THEY HAVE TO
ANSWER THE EXCERSICES ASKED FOR THE TEACHER.
USE THE DIALOGUE
THE DIALOGUE IS SHOWN ON A SCREEN. THE STUDENTS MUST FIRST SUMMARIZE AND DESCRIBE
WHAT THEY SAW. THE TEACHER CAN ALSO PREPARE QUESTIONS PERTAINING TO THE DIALOGUE
AND ASK THE STUDENTS TO ANSWER THESE QUESTIONS USING KEY VOCABULARY PRESENTED IN
THE DIALOGUE.
USE THE VIDEO
THE TEACHER SHOWS THE VIDEO ON FULL-SCREEN MODE. S/HE THEN ASKS THE STUDENTS
QUESTIONS ABOUT THE VIDEO. THE TEACHER CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO SUMMARIZE THE
VIDEO BY EITHER WRITING-OUT A SUMMARY AND / OR ORALLY SUMMARIZING THE VIDEO.
USE THE DICTATION
THE TEACHER CAN PLAY SENTENCES FROM THE DICTATIONS IN TELL ME MORE. THE STUDENTS
ARE THEN ASKED TO WRITE OUT THE SENTENCES ON A SEPARATE SHEET OF PAPER OR THE
STUDENTS CAN WRITE THE SENTENCES ON THE BOARD AND THE TEACHER CAN INVOLVE THE
WHOLE CLASS IN THE CORRECTION PROCESS (BY POINTING OUT COMMON ERRORS, ASKING THE
OTHER STUDENTS TO CORRECT THE SENTENCES, ETC).
USE TO REVIEW A LESSON
THE TEACHER CAN CHECK THAT THE LESSON HAS BEEN ASSIMILATED BY ASKING THE STUDENTS
TO WORK IN SEVERAL ACTIVITIES AND BY LOOKING AT THE SUMMARY RESULTS OR A COPY OF
THEIR DETAILED REPORT.
USE THE TEXT TRANSFORMATION
THE TEXT IS DISPLAYED USING AN OVERHEAD PROJECTOR, AND THE STUDENTS ARE ASKED TO
TRANSFORM THE TEXT ON A SEPARATE SHEET OF PAPER. THE TEACHER CAN THEN DECIDE TO
CORRECT THE TEXT TOGETHER OR COLLECT THE INDIVIDUAL PAPERS.
USE THE CROSSWORD PUZZLES
THE TEACHER CAN PROJECT THE CROSSWORD PUZZLE ONTO A SCREEN AND ASK INDIVIDUAL
STUDENTS TO FIND THE CORRESPONDING WORD.
USE THE WORD ASSOCIATION
THE TEACHER CAN PROJECT THE TWO LISTS OF WORDS ONTO A SCREEN AND ASK THE STUDENTS
TO LINK THE WORDS FROM LEFT COLUMN WITH THE WORDS IN THE RIGHT, FOLLOWING THE
INSTRUCTIONS FOR EACH EXERCISE.
USE THE WORDS AND TOPICS
THE TEACHER CAN PROJECT THE EXERCISE ONTO A SCREEN AND ASK THE STUDENTS TO PLACE
THE WORDS IN THE CORRECT BOX. THEY CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO PROPOSE OTHER
WORDS THAT COULD ALSO BE PLACED IN THE BOXES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
www.tellmemorecampus.com
COLLINGS GUIA DE CONVERSACIÓN INGLÉS. BUTTERFIELD, JEREMY. EDIT. GRO. ED.
RONDOM HOUSE MONDADORI 2009
DICCIONARIO PORRÚA INGLÉS- ESPAÑOL. GÓMEZ DE PARADA, ALEJANDRO EDIT. PORRUA.
ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. MURPHY, RAYMOND CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 2007
LAS TRAMPAS DEL INGLÉS. MURPHY RON. EDITORIAL VECCHILES. 2009.
LAUROUSSE GRAMÁTICA INGLESA COMUNICATIVA. LAUROUSSE. EDICIONES 2009.
NEW INTERCHANGE INTRO STUDENT´S BOOK. RICHARDS, JACK C./ TAY LESLEY, CAMBRIDGE
UNIVERSITY PRESS. 2005.
NEW INTERCHANGE INTRO WORKBOOK. RICHARDS, JACK C./ TAY LESLEY, CAMBRIDGE
UNIVERSITY PRESS. 2005.
QUICK CHECK. RUELAS, ANGIE, PRO-ENGLISH. 2007
VERY EASY TRUE STORIES. HEVER, SANDRA. ADDISON WESLEY LONGMAN. 2005
RECURSOS DIDÁCTICOS
ELECTRINIC BOARD
COMPUTERS
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
- ASSISTANCE
- INDIVIDUAL AND TEAM PARTICIPATION
- HANDOUTS
- EXAM
- PLATFORM
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
ENGLISH TEACHER WITH THREE YEARS OF EXPERIENCE AT LEAST.