INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
NIVEL DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO EN EL ÁREA
DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE QUE PRESENTAN LOS
ESTUDIANTES DEL 1RO. A 4TO. GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEL COLEGIO ANEXO AL INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL
MONTERRICO, DISTRITO DE SANTIAGO DE SURCO.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS NATURALES
FUENTES ARÉVALO, Bárbara Carlota
HUAMÁN GUTIÉRREZ, Miguel Antonio Lucas
SUPA TTITO, María Elena
VÁSQUEZ ROJAS, Leyla Beatriz
LIMA - PERÚ
2014
ii
AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA
Queremos agradecer a nuestra asesora Dany Briceño Vela, quien
constantemente aportó sugerencias para el planteamiento y desarrollo de esta
investigación, a las autoridades del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico, por permitirnos aprender a investigar para conocer mejor a nuestros
estudiantes, a nuestras profesoras de la especialidad, por apoyarnos con sus
conocimientos y orientaciones para diseñar los instrumentos.
Queremos reconocer en este trabajo la fuerza inquebrantable de nuestro PADRE
GUÍA que nos permitió vencer obstáculos durante nuestra formación profesional; a
nuestros queridos padres, hermanos, esposo e hijo, quienes nos brindaron su
invaluable y permanente apoyo para alcanzar la meta trazada.
iii
Índice
Introducción .......................................................................................................... 1
I. MARCO TEÓRICO
1. Planteamiento del problema ........................................................................... 4
2. Sustento teórico .............................................................................................. 7
2.1.Naturaleza de las Habilidades Básicas del Pensamiento según Ariel
Campirán ................................................................................................... 7
2.1.1. Las Habilidades Básicas del Pensamiento en los estudiantes de
educación secundaria ............................................................................ 8
2.1.2. Niveles de las Habilidades Básicas del Pensamiento en los
Estudiantes e educación secundaria…………………………………….... 9
2.1.2.1. Nivel pre-reflexivo: Habilidades Básicas del Pensamiento ........... 9
2.1.2.1.1. Observación ............................................................................ 10
2.1.2.1.2. Comparación .......................................................................... 12
2.1.2.1.3. Relación .................................................................................. 14
2.1.2.1.4. Clasificación ........................................................................... 16
2.1.2.1.5. Descripción ............................................................................ 18
2.1.2.2. Nivel reflexivo: Habilidades Analíticas del Pensamiento ............. 19
2.1.2.3. Nivel experto: Habilidades Críticas y Creativas del
Pensamiento ........................................................................................... 23
2.2.Instrumentos para evaluar las Habilidades Básicas del Pensamiento…... 24
2.2.1. Pruebas escritas…………………………………………….…..…… 24
2.2.1.1. Prueba de ICFES…………………………………………...…… 24
2.2.1.2. Prueba de PISA ............................................................................. 25
2.2.1.3. La Rúbrica ...................................................................................... 26
2.3.Alcances sobre el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente ...................... 29
2.3.1. Concepción y competencias del área .................................................... 29
2.3.2. Competencias que se desarrollan en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente y su relación con las Habilidades Básicas
del Pensamiento…………………………………………………….... 30
2.3.2.1. Finalidad de la competencia de comprensión de la información ... 30
2.3.2.2. Finalidad de la competencia de indagación y experimentación ..... 31
iv
3. Objetivos ....................................................................................................... 33
4. Variable .......................................................................................................... 34
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Diseño de la investigación .......................................................................... 36
2. Criterios y procedimientos de selección de la población y muestra ........... 36
3. Instrumentos ............................................................................................... 38
III.PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Apéndices
Instrumentos
Propuesta
Matriz de consistencia
v
Índice de Tablas
Tabla 1. Población de los estudiantes de 1ro. a 4to.grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico …….........................................................................................37
Tabla 2. Resultados obtenidos en la categoría de observación por los
estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico .................... 64
Tabla 3. Resultados obtenidos en la categoría de comparación por los
estudiantes de 1ro. y 2do.grado de educación secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico ..................... 67
Tabla 4. Resultados obtenidos en la categoría de relación por los estudiantes
de 1ro. y 2do.grado de educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico ................................... 70
Tabla 5. Resultados obtenidos en la categoría de clasificación por los
estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico ..................... 73
Tabla 6. Resultados obtenidos en la categoría de descripción porlos
estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico ...................... 76
Tabla 7. Resultados obtenidos en la categoría de observación por los
estudiantes de 3ro.y4to. grado de educación secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico ..................... 79
Tabla 8. Resultados obtenidos en la categoría de comparación por los
estudiantes de 3ro.y4to. grado de educación secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico ...................... 82
Tabla 9. Resultados obtenidos en la categoría de relación por los estudiantes
de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico .................................... 85
Tabla 10. Resultados obtenidos en la categoría de clasificación por los
estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico .................... 88
vi
Tabla 11. Resultados obtenidos en la categoría de descripción por los
estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico .................... 91
Tabla 12. Resultados generales sobre el nivel de las Habilidades Básicas
del Pensamiento que poseen los estudiantes de 1ro. y 2do.
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico................................................................ 94
Tabla 13. Resultados generales sobre el nivel de las Habilidades Básicas
del Pensamiento que poseen los estudiantes de 3ro.y 4to.
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico...................................................... ……...98
Tabla 14. Resultados generales sobre el nivel de las Habilidades Básicas del
Pensamiento que poseen los estudiantes de 1ro.a 4to. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico .......................................................................... …….102
vii
Índice de Figuras
Figura 1. Momentos de la Observación……………………………………...…..... 10
Figura 2. Proceso de la habilidad de Observación…..…………………………….. 11
Figura 3. Proceso de la habilidad de Comparación………………………………... 13
Figura 4. Proceso de la habilidad de Relación…………………………………….. 15
Figura 5. Proceso de la habilidad de Clasificación………………………………... 17
Figura 6. Proceso de la habilidad de Descripción…………………………………. 19
Figura 7. Ejemplo de Rúbrica………………………………………………..……. 28
Figura 8. Operacionalización de las variables ........................................................... 35
Figura 9. Calificación general del cuestionario A-1 ................................................. 47
Figura 10. Calificación de la habilidad de Observación ........................................... 48
Figura 11. Calificación de la habilidad de Comparación .......................................... 48
Figura 12. Calificación de la habilidad de Relación ................................................. 47
Figura 13. Calificación de la habilidad de Clasificación .......................................... 50
Figura 14. Calificación de la habilidad de Descripción ............................................... 50
Figura 15. Calificación general del cuestionario A-2 ............................................... 59
Figura 16. Calificación de la habilidad de Observación ........................................... 60
Figura 17. Calificación de la habilidad de Comparación .......................................... 61
Figura 18. Calificación de la habilidad de Relación ................................................. 61
Figura 19. Calificación de la habilidad de Clasificación .......................................... 62
Figura 20. Calificación de la habilidad de Descripción ............................................ 62
Figura 21. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de
observación por los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.................................................................................................. 65
Figura 22. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de
comparación por los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.................................................................................................. 68
viii
Figura 23. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de
relación por los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.................................................................................................. 71
Figura 24. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de
clasificación por los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.................................................................................................. 74
Figura 25. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de
descripción por los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.................................................................................................. 77
Figura 26. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de
observación por los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.................................................................................................. 80
Figura 27. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de
comparación por los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.................................................................................................. 83
Figura 28. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de
relación por los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico................................................................................................. 86
Figura 29. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de
clasificación por los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.................................................................................................. 89
Figura 30. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de
descripción por los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.................................................................................................. 92
ix
Figura 31. Frecuencias alcanzadas en el nivel de las Habilidades Básicas
del Pensamiento por los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico……………………………………………………95
Figura 32. Frecuencias alcanzadas en el nivel de las Habilidades Básicas del
Pensamiento por los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico ................................................................................. 99
Figura 33. Frecuencias alcanzadas en el nivel de las Habilidades Básicas
del Pensamiento por los estudiantes de 1ro. a 4to. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico………………………………………………….103
1
Introducción
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene como finalidad desarrollar
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas en los estudiantes de
educación secundaria, a través de actividades vivenciales e indagatorias. Es un
espacio que fomenta el desarrollo integral de los estudiantes, a través de una nueva
relación con la naturaleza de la cual forma parte junto con la tecnología y el ambiente,
en el marco de una cultura científica y de conciencia ambiental, para que pueda
comprender mejor el mundo que le rodea y actuar de manera sostenible sobre él. Así
mismo, desarrollar habilidades, que con el continuo reforzamiento, se convertirán en
destrezas que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida del estudiante.
El docente de dicha área es responsable de favorecer el desarrollo de tales
aprendizajes en el estudiante, los cuales han de acompañarlo durante toda su vida,
permitiendo que sea una persona hábil para las diversas situaciones que se le
presenten.
Esta investigación titulada “Nivel de las Habilidades Básicas del
Pensamiento en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que presentan los
estudiantes del 1ro. a 4to. grado de educación secundaria del Colegio Anexo al
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, distrito de Santiago de Surco”, constituye
un aporte para llevar la tarea de conocer en qué nivel se encuentran los estudiantes de
educación secundaria respecto a las habilidades de observación, comparación,
relación, clasificación y descripción, en el marco del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente.
Según el filósofo Ariel Campirán (2000), toda persona en su vida estudiantil
debe desarrollar o afianzar el nivel Pre-reflexivo o llamado también Habilidades
Básicas del Pensamiento, enfocadas en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Estas habilidades resultan ser la base para cualquier proceso de investigación
científica y son requisito para el trabajo experimental en dicha área. En tal sentido
pretendemos determinar el nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento:
observación, comparación, relación, clasificación y descripción, de los estudiantes del
1ero. al 4to. grado de educación secundaria, del Colegio Anexo al Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico.
2
Para lograr tal propósito se utilizaron dos instrumentos, el primero:
Cuestionario A-1; se enfocó en determinar el nivel de las Habilidades Básicas del
Pensamiento en los estudiantes de 1ro. a 2do. grado de educación secundaria, y el
Cuestionario A-2, aplicado de 3ro. a 4to. grado de educación secundaria. A partir de
los resultados obtenidos en la presente investigación, se propone el uso de la
estrategia metodológica denominada Comprensión Ordenada de Lenguaje (COL) del
autor Ariel Félix Campirán, la cual vincula las estrategias tradicionales con las
estrategias contemporáneas, haciendo énfasis en la metacognición como una manera
de afianzar las habilidades mediante laautorreflexión, que permita un mejor
procesamiento cognitivo y por ende, un aprendizaje significativo en los estudiantes.
En este sentido, se anexa una propuesta que consiste en un conjunto de
sesiones para desarrollar las Habilidades Básicas del Pensamiento desde el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, en 1ro., 2do., 3ro. y 4to. grado de educación
secundaria, las cuales están estructuradas en tres momentos: plurisensorial, nivel de
pensamiento y bitácora, que son aplicados en los ocho procesos pedagógicos de las
sesiones.
Respecto al informe de investigación, en su primera parte se hace el
tratamiento del marco teórico y se expone el planteamiento del problema, sustento
teórico comenzando con la naturaleza de las Habilidades Básicas del Pensamiento
según Ariel Campirán. Se busca explicar cómo es que la persona piensa y cómo se
forma el pensamiento. También se alude al desarrollo de las habilidades del
pensamiento y su estructura según el mismo autor, quien además, profundiza en el
primer nivel pre-reflexivo o llamado Habilidades Básicas del Pensamiento que
comprende las habilidades de observar, comparar, relacionar, clasificar y describir,
con sus respectivos procesos para llevarse a cabo.
Así también, se hace alusión a la manera de evaluar tales habilidades, por lo
que se aborda sobre la rúbrica y la prueba PISA, seguido de la relación entre las
Habilidades Básicas del Pensamiento y el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en
el nivel secundario, se señala además los objetivos y la variable. También se hace
mención, en la segunda parte, a la metodología de la investigación donde se detalla el
diseño de la misma, los criterios y procedimientos que se utilizaron para la selección
de la población y muestra, así como la elaboración de los instrumentos.
3
La tercera parte contiene la presentación y análisis de los resultados, que
permite señalar las conclusiones y recomendaciones. Por último, presentamos las
referencias y los apéndices.
Es nuestro interés, contribuir con un mayor conocimiento y compresión
acerca de las habilidades básicas del pensamiento, de los estudiantes del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, que permitan proponer mejores
acciones pedagógicas para desarrollar sus aprendizajes, especialmente en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente.
4
I. MARCO TEÓRICO
1. Planteamiento del Problema
Las Instituciones Educativas son los lugares que fomentan y refuerzan las
habilidades del pensamiento que los estudiantes van desarrollando a lo largo de su
vida. Pero como ya se sabe, el sistema educativo en el Perú no ha resuelto el problema
de cobertura en la educación básica y los rendimientos escolares están muy por debajo
de lo que el propio currículo establece, evidenciándose en los resultados del último
examen del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA 2013. El
Perú, según este examen, se encuentra en el último puesto de 66 países miembros de
dicho programa. Para la profesora y decana de la Facultad de Educación de la
Pontificia Universidad Católica del Perú, Carmen Coloma (2013) esto se debe a
diversos factores: primero, a que el currículo no tiene una secuencia adecuada de
aprendizaje; segundo, a problemas con la infraestructura; tercero, los profesores
todavía no logran dominar el tipo de estrategia apropiada y no tienen la suficiente
formación para lograr didácticas adecuadas. Así también “Hay diversas actividades
que se vuelven repetitivas, no son creativas, entonces, no son motivadoras y no retan
al alumno para resolver problemas” (Navarro, 2013, p. 2).
Una de las dimensiones que evalúa PISA es la competencia científica, en el
sentido de formar estudiantes involucrados en asuntos relacionados con la ciencia y
dispuestos a pensar en las consecuencias del desarrollo científico sobre la tecnología y
el medio ambiente. El área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente es la
encargada de desarrollar los contenidos que permiten realizar actividades vivenciales
e indagatorias para favorecer competencias, capacidades, conocimientos, habilidades
y actitudes científicas.
En este sentido resulta importante el tratamiento de las Habilidades Básicas
del Pensamiento. Ariel Félix Campirán Salazar (Catedrático de la Facultad de
Filosofía de la Universidad Veracruzana, México, 2000) considera que las habilidades
del pensamiento son procesos cognitivos especiales que permiten el manejo, la
aplicación y transformación de la información. Plantea tres niveles: Pre- reflexivo o
5
Habilidades Básicas del Pensamiento, Reflexivo o Habilidades Analíticas y Experto o
Habilidades Críticas y Creativas, siendo el más importante el primer nivel, es decir,
las Habilidades Básicas del Pensamiento, pues es fundamental para poder desarrollar
las habilidades más complejas (del segundo y tercer nivel) Siendo así, creemos que un
aspecto a tener en cuenta es indagar sobre el desarrollo de dichas habilidades en
nuestros estudiantes, puesto que requieren de tales procesos cognitivos para activar
otros procesos de mayor complejidad y solucionar los problemas que se les presente
en su vida escolar y futura.
Siguiendo con lo mencionado por el autor antes citado, se puede decir que las
Habilidades Básicas del Pensamiento comprende a la observación, que permite al
estudiante fijar la atención y centrarse en alguna problemática de su realidad cercana
y a la de sus compañeros. Así también la comparación, que permite determinar
semejanzas y diferencias en base a las variables seleccionadas; la habilidad de
relación, que permite registrar los datos observados y establecer nexos entre ellos; la
clasificación, que favorece la organización de los datos obtenidos para comprender
con mayor facilidad los acontecimientos suscitados y por último la descripción,
habilidad que se da a partir de lo que el estudiante observa, informando sobre las
características del acontecimiento percibido.
La adquisición de las Habilidades Básicas del Pensamiento implica la total
participación del docente-estudiante en la práctica de ejercicios básicos, actividades
de autoevaluación y co-evaluación que permitan desarrollar y potencializar en los
estudiantes los procesos que ellas implican.
Sin embargo, en las sesiones de clase que se aplican, los estudiantes
aprenden los conocimientos de manera memorística; prueba de ello son sus respuestas
a las preguntas formuladas en clase, las cuales no son sustentadas ni coherentes, a
veces solo repiten lo que el docente menciona o la mayoría de veces, se quedan en
silencio, pese a las diversas estrategias que el docente emplea como por ejemplo, los
trabajos en laboratorio o visitas de estudio. Tal es el caso de los estudiantes de 1ro. a
4to. grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico quienes no saben responder las preguntas vinculadas con su vida
diaria, puesto que no identifican los sucesos de su entorno, tampoco no identifican las
semejanzas y/o diferencias de los contenidos que se desarrollan en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente por ello no pueden vincularlos o ver la relación con los temas
6
de otras áreas. Al no poder relacionar tampoco pueden clasificarlos o agruparlos de
acuerdo a sus características y mucho menos podrán describirlas y emplearlas en su
vida diría.
Frente a esta situación, como equipo de investigación y docentes practicantes
de la especialidad de Ciencias Naturales, creemos que se debe aplicar una prueba que
permita conocer el nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento (observación,
comparación, relación, clasificación y descripción) en que se encuentran los
estudiantes de 1ero. a 4to. grado de educación secundaria del Colegio Anexo al
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico para proponer, a partir de los resultados,
acciones que permitan afianzar el desarrollo de tales habilidades y promover un mejor
aprendizaje en dichos estudiantes.
En tal sentido, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el
nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, que presentan los estudiantes de 1ro. a 4to. grado de educación secundaria
del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, ubicado en el distrito
de Santiago de Surco?
7
2. Sustento teórico
2.1. Naturaleza de las Habilidades del Pensamiento según Ariel Campirán
Primeramente, se debe definir ¿qué es pensar? y ¿qué es el pensamiento? El
pensar tiene distintos significados, por ejemplo: las ideas o representaciones que hace
una persona en su mente con respecto a la realidad, relacionando unas con otras; por
otro lado también puede significar razonar o decidir, tomar una decisión después de
examinar un asunto con detenimiento; es por ello que la palabra pensar se puede
emplear dependiendo del contexto y el propósito con el que se use. “El pensar es una
habilidad que se aprende y que es posible perfeccionar con el apoyo de estrategias y
de la práctica constante” (Sánchez y Aguilar, 2009, p. 127), es decir, se puede
aprender a pensar y sobre todo que la persona sea consiente de los procesos y
métodos que emplea, ya que es fundamental para el desarrollo de diferentes
actividades profesionales, personales o académicas.
El pensamiento, en cambio, es un paso del proceso de aprendizaje, junto con
la percepción y la atención; según Simón (1979, citado por De Sánchez, 2002) “el
pensamiento se manifiesta patente en un amplio dominio de tareas que involucran
recordar, aprender, resolver problemas, inducir reglas, definir conceptos, percibir y
reconocer estímulos, comprender, etc.” (p. 134). Por ello, el pensamiento es
sumamente necesario para el ser humano, pues sin él no se podría llevar a cabo el
proceso de aprendizaje, por lo que es fundamental, desarrollarlo en el estudiante para
lograr habilidades que le permitan pensar, y con ello, desenvolverse mejor en la
escuela y en la vida diaria.
Ariel Félix Campirán Salazar (2000) define a las habilidades como un
producto expresado mediante un conjunto de conductas que revelan que la persona
piensa, y cuando surge una habilidad de pensamiento generalmente se hace como un
proceso inconsciente, que sirve de base para que, en otro momento, pueda ser objeto
de consciencia.
8
Las habilidades de pensamiento son formas de procesamiento de
información cuya naturaleza es estrictamente mental; es decir, son las
capacidades y disposiciones para hacer las cosas, son la destreza, la
inteligencia, el talento o la acción que demuestra una persona. (Campirán,
2001, p. 47)
Teniendo en cuenta lo señalado por los autores mencionados, como grupo
investigador definimos las habilidades del pensamiento como procesos mentales
donde el estudiante procesa la información brindada por el docente durante el
desarrollo de la clase, para adquirir conocimientos y resolver problemas que se
encuentren en su vida cotidiana y que con la práctica constante, este se vuelve en
destreza que persiste en el estudiante de forma inconsciente e influidas por su
utilidad.
2.1.1. Las Habilidades Básicas del Pensamiento en los estudiantes de
educación secundaria. Las habilidades del pensamiento pueden enseñarse,
aprenderse y son básicas para el proceso de aprendizaje. Según John Glade (1999), la
enseñanza de las habilidades del pensamiento debe estar integrada al aprendizaje, es
decir, se deben desarrollar en el transcurso de las horas de clase y fuera de ella.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, maestro a estudiante, vemos que
las sesiones de clase apuntan a desarrollar capacidades que mediante la constante
práctica, se vuelven en habilidades para luego constituirse en una destreza finalmente.
Las habilidades del pensamiento se pueden clasificar según Ariel Campirán
en tres niveles: nivel Pre-reflexivo o Habilidades Básicas del Pensamiento, nivel
Reflexivo o Habilidades Analíticas del Pensamiento y el tercer nivel denominado
Experto o Habilidades Críticas y Creativas del Pensamiento, de acuerdo al nivel de
comprensión que producen en la persona es decir, a los procesos teóricos prácticos.
Estos procesos ya sean básicos, analíticos o críticos, dan lugar a conductas que
pueden ser observadas, guiadas e incluso podrían servir para la instrucción de otros.
Estas conductas también pueden ser básicas, analíticas y críticas. Por ejemplo, según
Campirán si una persona está haciendo una comparación, la hace mentalmente y no
necesariamente la verbaliza; sin embargo, en general, quien al pensar compara, de
alguna manera lo expresa. Su acción o conducta lleva a imputarle que hizo tal o cual
comparación. Ya que el término de habilidad corresponde más a este último: la
acción, la expresión del proceso, la conducta.
9
Para Campirán (1999) los tres niveles: básico, analítico y crítico, tienen dos
aspectos que corresponden a las fases cognitivas -vivir el proceso- y metacognitivas -
darse cuenta del proceso. Cuando surge una habilidad del pensamiento generalmente
se hace como un proceso inconsciente, el cual sirve de base para que en otro
momento, pueda ser objeto de consciencia. Estas habilidades desarrolladas servirán a
los estudiantes para que se conduzcan de manera efectiva en su vida cotidiana y
académica.
2.1.2. Niveles de las Habilidades Básicas del Pensamiento en los
estudiantes de educación secundaria. El desarrollo de las habilidades del
pensamiento dependerá de la transferencia, en sentido literal, trasladar algo de un
lugar a otro. Para Campirán “el proceso de madurez va desde un origen (la
estimulación adecuada) pasando por una etapa de desarrollo que se logra mediante la
práctica, hasta la madurez que se evidencia a través de la transferencia” (1999, p. 49)
El primer nivel llamado nivel Pre-reflexivo o llamado también Habilidades
Básicas del Pensamiento, proporciona al estudiante la experiencia de comprender de
manera general, con cierta impresión (ambigüedad y vaguedad). Los dos últimos el
nivel reflexivo y el nivel experto, sirven cuando queremos ir más a los detalles, para
lo cual necesitamos de un análisis fino, propio de la reflexión cuidadosa y atenta.
2.1.2.1. Nivel Pre-reflexivo: Habilidades Básicas del Pensamiento. Estas
habilidades están ubicadas en el nivel Pre-reflexivo de Comprensión Ordenada del
Lenguaje (COL). Estas son la base para cualquier proceso de investigación científica
y son requisito para el trabajo experimental en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente.
Las Habilidades Básicas del Pensamiento son habilidades intelectuales que
implican dirigir la atención para observar un fenómeno, compararlo, describirlo,
clasificarlo, relacionarlo, analizarlo y evaluarlo, las cuales tienen una relación con el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Estas habilidades se aplican en cualquier
situación de aprendizaje y de la vida cotidiana, ellas ayudan a que el niño o
adolescente pueda comprender mejor lo que sucede a su alrededor, formular
inferencias o predicciones y por ende, dar alternativas de solución frente a problemas
que se suscitan en su vida cotidiana o entorno.
Las Habilidades Básicas del Pensamiento son necesarias para llegar a las
Habilidades Analíticas.
10
Las habilidades del nivel Pre-reflexivo de COL que propone Escobar Cruz,
(1999) son: la observación, comparación, relación, clasificación y descripción.
Pasamos a desarrollar cada una de ellas.
2.1.2.1.1. Observación. Esta habilidad es uno de los procesos básicos de
pensamiento a través del cual los estudiantes tienen el primer contacto con el mundo
que los rodea. La observación es usada de manera cotidiana en las actividades que se
realizaron día a día, desde las actividades más simples hasta las más complejas.
La observación es el proceso de fijar la atención sobre un objeto o
acontecimiento a fin de encontrar o reconocer sus características, por ende cuando se
es capaz de fijar la atención, se pueden observar las características del objeto
observado y es así como el estudiante puede identificar las diversas características de
una persona, objeto, evento, fenómeno o situación de la realidad.
Figura 1. Momentos de la Observación. Sánchez L. & Aguilar G. (2009).
Para que el estudiante pueda desarrollar la habilidad de la observación tiene
que pasar por dos momentos: momento concreto y momento abstracto. El momento
concreto tiene que ver con el uso de los sentidos; el estudiante utiliza para captar las
características del objeto de estudio o situación, y el momento abstracto tiene que ver
con la construcción de los datos recogidos que están en la mente del estudiante.
Es importante tomar consciencia de estos dos momentos (abstracto y
concreto) para lograr una mejor observación.
La observación puede ser directa o indirecta: la observación es directa,
cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza
el proceso. En la observación indirecta, el objetivo indica la identificación de
Concreto: Tomado de la persona, objeto, evento o
situación a partir de los
sentidos.
Abstracto: se mencionan las
características de la reconstrucción
mental que se tiene de la persona,
objeto, evento o situación
observada.
11
características de una persona, objeto, evento o situación, a través de otras personas o
medios de comunicación (Meza, citado por Palos, 2011, p. 10)
El proceso de la observación: a través de esta habilidad, la persona examina
intencionalmente y de acuerdo con su interés, una situación u objeto para detectar sus
atributos, cualidades, propiedades o características. Ariel Campirán señala lo
siguiente:
Figura 2. Procesos de la habilidad de Observación. Autoría propia.
Es importante que el estudiante interiorice el proceso de la observación ya
que puede identificar las características del objeto o situación observada. El producto
de la observación que hace el estudiante se presenta en forma oral o escrita, para lo
cual se requiere que integre las características observadas en forma ordenada, clara y
Primer proceso: identificar el objeto de observación.
Se requiere agudizar los sentidos, percibir y prestar
atención selectiva para analizar y organizar la
información en la memoria.
Segundo proceso: definir el propósito de la
observación. Ser significativa, observar figuras,
visualizar imágenes reales, examinar objetos y
plantear la búsqueda de atributos desde diferentes
focos de interés.
Tercer proceso: fijar la atención en las características
relacionadas con el propósito. Permite enumerar e
integrar las características observadas, en un todo
significativo.
Cuarto proceso: comprende el proceso de observación.
Se puede expresar en forma precisa y ordenada a
través del lenguaje verbal o escrito.
12
precisa. A este producto se le llama descripción y se corresponde con la habilidad de
describir.
2.1.2.1.2. Comparación. Es una extensión de la observación para que el
estudiante determine semejanzas y diferencias en base a variables seleccionadas.
Según De Sánchez (1995) una variable es un tipo de característica del objeto de
observación, que puede ser cualitativo o cuantitativo.
En la vida cotidiana el estudiante está constantemente comparando. Compara
características de las personas, estados de ánimos, precios, experiencias, etc. Para el
proceso de comparación se necesita de dos objetos o situaciones, para identificar
primero, los elementos comunes que puede haber entre ellos para luego, proceder a
establecer diferencias.
En la comparación el concepto de variable facilita el proceso pues, se trata de
identificar y especificar variable por variable. Es un tipo de característica que
representa un aspecto del objeto de observación que puede ser cuantitativa o
cualitativa y que permite organizar las observaciones.
En la comparación existen dos aspectos: las diferencias y las semejanzas, en
las diferencias se hace referencia a las características que distinguen a dos o más
personas, objetos, eventos o situaciones que son la base de la discriminación. Las
semejanzas se refieren a las características idénticas o similares de personas, objetos,
eventos, o situaciones; las semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intrínsecas,
funcionales, implícitas o sobreentendidas.
Semejanzas absolutas. Corresponden a la igualdad de las características,
deben ser idénticas y prácticamente es imposible que se puedan presentar.
Semejanzas relativas. Corresponden a lo parecido de las características, que
en este tipo de semejanzas se valora lo más parecido posible.
Semejanzas intrínsecas. Son aquellas características propias de los objetos
comparados, tiene que ver con la naturaleza de lo que se compara.
Semejanzas funcionales. Son aquellas inherentes a las funciones que realizan
los objetos, similares en cuanto se pueden utilizar para el mismo propósito.
Semejanzas implícitas. Son aquellas semejanzas entre dos o más personas,
objetos, eventos o situaciones que están sobreentendidas.
13
“El proceso para establecer semejanzas y diferencias: se realiza para
relaciones de parecido o diferente, en base cierto criterio o variable, entre objetos,
situaciones, hechos o personas” (Ríos, citado por Palos, 2011, p.12). Para esto se
considera cuatro procesos:
Figura 3. Procesos de la habilidad de Comparación. Autoría propia.
Primer proceso: definir el propósito de la comparación.
Establecer relaciones y diferencias entre elementos
agrupados de un conjunto.
Segundo proceso: establecer las variables. Identificar
las semejanzas permite generalizar e identificar las
diferencias, permite particularizar. Como
consecuencia de ambos se produce la comparación.
Tercer proceso: fijar la atención en las características
relacionadas con las variables (observación). Se trata de
identificar y especificar variable por variable, las
características que hacen que los pares de personas,
objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean
semejantes o diferentes entre sí.
Cuarto proceso: identificar las diferencias o
semejanzas. Establecer u ordenar las diferencias
o semejanzas de lo observado.
Quinto proceso: comprende el proceso de comparación.
Se establecen diferencias o semejanzas entre elementos en
donde se forman subconjuntos, clases o conceptos de
acuerdo a las características esenciales encontradas.
14
La comparación constituye el paso previo para que el estudiante pueda
desarrollar la habilidad de relacionar, ya que los procesos mentales tanto de
comparación como de relación, son similares.
2.1.2.1.3. Relación. Consiste en establecer nexos entre dos características de
un objeto o situaciones referidas a una misma variable. Este proceso es el paso
siguiente a la comparación, ya que en la comparación se establecen semejanzas y
diferencias y también conexiones entre ellas. Estas conexiones se expresan mediante
la emisión de juicios, es decir, mediante la afirmación o negación de algo.
Es un factor de la inteligencia en el que se consideran pares de
características de una misma variable originada por la comparación y enlazan
una proposición que establece nexos entre ellas, se manifiestan en
enunciados abstractos que contribuyen a facilitar la conexión de ideas y su
representación mental. (Díaz, 1977, p. 156)
Según De Sánchez, Margarita (1995), el proceso de relación se da una vez
que el estudiante obtiene datos como producto de la observación y de la comparación.
La mente del estudiante realiza abstracciones de esa información y establece nexos
entre los datos.
Dicho de otro modo, conectar los resultados de la exploración vinculando la
información y por lo tanto, poner en práctica una habilidad de pensamiento un poco
más compleja que las anteriores.
En una relación, el estudiante va a poder utilizar tanto variables cualitativas
como cuantitativas.
Se debe tomar en cuenta que las relaciones, por su naturaleza y estructura,
representan enunciados abstractos ya que contribuyen a la conexión entre ideas y a su
posterior representación mental de ello. Ariel Campirán señala lo siguiente:
15
Figura 4. Procesos de la habilidad de Relación. Autoría propia.
Primer proceso: definir el propósito de la relación.
Permite tener claro que datos de los objetos de
estudio se desea vincular para tener un determinado
producto.
Segundo proceso: identificar las variables que
definen el propósito, teniendo en cuenta que estas
pueden ser cualitativas y cuantitativas.
Tercer proceso: especificar las variables con las
que se va a trabajar. De las variables encontradas
especificar con las que se van a trabajar.
Cuarto proceso: identificar las diferencias y
semejanzas de las características del objeto de
estudio. De este modo es más precisa su ubicación
en las variables pertinentes.
Quinto proceso: identificar nexos entre las
características de cada variable. A partir de la
comparación, las características se vinculan con las
variables seleccionadas.
Sexto proceso: formular las relaciones. A partir de
los nexos establecidos en cada variable con sus
características, se desarrollan relaciones generales
que engloben las específicas.
Séptimo proceso: comprende el proceso de
relación. Mediante el producto se revisa el proceso
y se llega a un paso más allá en el procesamiento
de la información.
16
En la relación se logra avanzar el desarrollo del proceso de información, es
decir, se consideran ciertas características de una misma variable provenientes de la
comparación y se conectan mediante un nexo entre ellas.
2.1.2.1.4. Clasificación. Es un proceso mental que permite agrupar personas,
objetos, eventos o situaciones en base a sus semejanzas y diferencias. El estudiante,
en la clasificación, procede a realizar dos tipos de operaciones:
- Agrupan un conjunto de objetos en categorías denominadas clases, conjunto de
elementos que tiene una o más características en común; estos grupos pueden ser de
personas, objetos, eventos o situaciones.
- Establecer categorías, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a un
número limitado de características de objetos o eventos y no a los objetos
directamente, por ejemplo, los conceptos de psicólogos, informáticos, agricultores,
deportivos, musicales, etc.
Es el proceso para establecer denominaciones abstractas que hacen referencia
a un número limitado de características de objetos, situaciones o conceptos.
Representa la base para factores de la inteligencia más complejos como la
clasificación jerárquica, evaluación, análisis y toma de decisiones (Díaz,
1977, p. 161)
Por medio de la clasificación, el estudiante podrá organizar el mundo que le
rodea, lo que le permitirá comprender con mayor facilidad hechos y fenómenos,
definir conceptos, hacer generalizaciones, etc.
El que el estudiante pueda identificar semejanzas y diferencias constituye
una habilidad previa requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificación.
En el proceso de clasificación se debe tener en cuenta que, para separar un
conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho conjunto en subconjuntos,
de modo tal que los elementos de cada subconjunto compartan las mismas
características esenciales, las cuales son aquellas características comunes a un
conjunto de personas, objetos, eventos o situaciones; que se identifican y utilizan para
agruparlos en base a sus semejanzas y diferencias.
Cada subconjunto constituye una clase o categoría conceptual, concreta o
abstracta, se determina el concepto y se especifican las características esenciales que
los definen y que permiten identificar ejemplos y contraejemplos.
17
Propiedades de la clasificación:
1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase.
2. Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes.
3. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.
Con ello los estudiantes van a poder identificar o definir conceptos llegando
incluso a plantear o formular hipótesis, lo cual es muy importante en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, ya que, es uno de los principales pasos del método
científico que permite lograr una experimentación, argumentada en sus saberes. Ariel
Campirán señala el siguiente proceso para llegar a la clasificación:
Primer proceso: definir el propósito de la
clasificación. Permite tener claro qué datos de los
objetos de estudio se desea clasificar para tener un
determinado producto.
Segundo proceso: identificar las diferencias y
semejanzas de las características del objeto de
estudio. De este modo precisar las relaciones entre
ellas.
Tercer proceso: identificar las variables con las que
se va a trabajar. Seleccionar las variables en las que
los objetos son de alguna manera, semejantes o
diferentes.
Cuarto proceso: define los criterios de
clasificación. De acuerdo a las variables y
características con las que se va a trabajar, se
determina la clasificación correspondiente.
18
Figura 5. Procesos de la habilidad de Clasificación. Autoría propia.
La clasificación se considera como un punto de partida para desarrollar otros
procesos de más alto nivel cognoscitivo, como la clasificación jerárquica, la
evaluación, el análisis y la toma de decisiones.
2.1.2.1.5. Descripción. Es el proceso mediante el cual el estudiante informa
de manera clara, ordenada y precisa las características del objeto a observar. El
estudiante puede describir de lo general a lo particular; de lo inmediato a lo mediato
dependiendo del propósito de la descripción. “Es el factor de la inteligencia mediante
el cual ordena una serie de datos o características de un objeto o situación y permite
identificar la esencia de ese objeto o fenómeno”. (Sánchez, 2010, p.154)
Al ser un producto de la observación frecuentemente se expresa en forma
oral o escrita, por lo que la calidad de la información que exprese el estudiante
depende de la claridad del lenguaje utilizado y de cómo se presentan los datos, así que
el estudiante debe procurar utilizar un lenguaje claro y preciso. Para ser más puntual
la descripción por lo general comprende:
- Persona: ¿quién es? ¿cómo es? ¿cómo se llama? ¿qué edad tiene? ¿a qué se dedica?
- Objeto: ¿qué es? ¿qué tiene? ¿qué hace? ¿qué función realiza? ¿para qué se usa?
- Evento o situación: ¿dónde? ¿cuándo? ¿por qué? ¿quiénes? ¿qué pasó?
Quinto proceso: identificar las clases formadas.
Mediante los grupos de objetos que comparten las
mismas características, con respecto a las variables
elegidas, se asigna a cada objeto la clase
correspondiente.
Sexto proceso: formular las clasificaciones. A
partir de las clases formadas se describe los
conjuntos que las conforman.
Séptimo proceso: comprende el proceso de
clasificación. Mediante el producto, se revisa el
proceso y se llega a otro nivel cognoscitivo.
19
La descripción requiere integrar las características observadas en forma
ordenada, precisa. Ariel Campirán señala el siguiente proceso para llegar a la
descripción:
Figura 6. Procesos de la habilidad de Descripción. Autoría propia.
2.1.2.2. Nivel Reflexivo: Habilidades Analíticas del Pensamiento. Guevara
G. & Campirán A. (1999) señalan que las Habilidades Analíticas del Pensamiento
comprenden el proceso de ir a las partes de un todo y a las relaciones que guardan
16
Primer proceso: definir el propósito de la
descripción. Permite tener en claro cuál va a ser
nuestro producto final.
Segundo proceso: elaborar las preguntas guías
relacionadas con el propósito, con la finalidad de
poder tener en claro que es lo que se desea
describir.
Tercer proceso: fijar la atención en las
características relacionadas con las preguntas para
seleccionar las variables en las que los objetos son
de alguna manera, semejantes o diferentes.
Cuarto proceso: describir ordenadamente las
características. Producto de la observación,
comparación, relación y clasificación.
Quinto proceso: listar las características. Con estas
características se empieza a seleccionar las más
apropiadas que describan mi objeto de estudio.
Sexto proceso: comprende el proceso de
descripción, mediante el producto final obtenido, es
decir, la descripción del objeto de estudio.
20
entre ellas. Ese todo puede ser una persona, un evento, una situación o cualquier
objeto de conocimiento. Este nivel presupone el desarrollo y perfeccionamiento de las
Habilidades Básicas del Pensamiento. En este nivel se pretende que el estudiante
aplique y haga transferencia de las Habilidades Analíticas del Pensamiento, a
cualquier otra experiencia de aprendizaje y de la vida en la que estas se requieran, lo
cual implica desarrollar la autobservación y autoconocimiento además de cierta
madurez para aceptar las ideas de los demás cuando estas difieren de las propias o
para modificar criterio del estudiante cuando las pruebas demuestran que se está en un
error.
Las Habilidades Analíticas propuestas por Guevara G. & Campirán A. son:
Auto-observación: Es el proceso que una persona emplea para observarse a sí misma,
para darse cuenta de sus propias acciones, pensamientos, conocimientos, habilidades,
actitudes, sentimientos, movimientos, etcétera. Se relaciona mucho con lo que
conocemos como consciencia e incluye todo aquello de lo cual se da cuenta el propio
sujeto sobre él mismo, en cualquier momento dado.
La observación analítica necesariamente requiere de autobservación. Según
Guevara G. & Campirán A. (1999) existen dos momentos en el proceso de auto-
observación:
1. La experiencia de observar analíticamente en las ciencias o en el arte, el
cual tiene que ver con las distintas formas de observación propias de cada disciplina y
de su objeto de conocimiento. Por ejemplo, las del campo de la Informática,
Psicología, Física, Química, Antropología, Filosofía, etc.
2. La observación de la experiencia de observar analíticamente, tiene que ver
con el observar de forma analítica la experiencia propuesta, en el sentido de observar
cómo se observa; es decir, alude al desarrollo del auto-observador que permite darse
cuenta de lo que está sucediendo durante el proceso de observación analítica.
Juicio personal: Se entiende por juicio a la operación mental por la cual se afirma o se
niega una idea respecto a la otra. Siendo así, el juicio personal es la habilidad de
juzgar, que implica poder formular hipótesis o juicios provisionales. Se le considera
como la operación mental más importante ya que relaciona las ideas, afirmando o
negando el nexo entre ellas y propicia que posteriormente se dé el raciocinio o
razonamiento.
21
La habilidad de juzgar o de emitir juicios es una parte del proceso reflexivo
que implica procesos inferenciales conscientes, así como de análisis lógico y
conceptual, en donde la observación analítica y la auto-observación juegan un papel
primordial. La emisión de la habilidad de juzgar supone estrategias de pensamiento,
métodos que facilitan tal proceso. Cabe señalar que no tiene que confundirse el emitir
sentencias, expresar ideas, dar opiniones (juicios básicos irreflexivos), con la
experiencia más elaborada de ser consciente de estar juzgando (juicios analíticos).
Arias (2002) señala que todos emitimos juicios, lo importante es estar consciente de
los juicios que se emiten, justificarlos y dar razones de ellos (argumentación).
Un ejemplo propuesto es el siguiente: un juez no está emitiendo una opinión
cuando dictamina que una persona es culpable o inocente, él ha realizado un proceso
de análisis de cada una de las partes, que le permite hacer su dictamen con
argumentos sólidos, es decir, emitir un punto de vista fundamentado.
En este sentido todo juicio analítico está contenido en una argumentación
necesariamente en forma de conclusión.
Inferencia: Es el proceso en el que se afirman ciertos enunciados a partir de otros. Se
expresa a través del lenguaje (oral o escrito) y puede ocurrir que se obtengan una serie
de afirmaciones al discutir, lo cual indica que se está argumentando o discutiendo con
ciertas bases.
En dicho proceso se distinguen dos niveles: el básico o irreflexivo y el nivel
analítico que también se le conoce como razonamiento o argumentación.
En el proceso básico no existe el cuidado de que el proceso haya sido el
correcto, en el sentido de tener suficientes elementos de prueba, para afirmar lo que se
afirma, por ello no hay la seguridad de que el proceso sea el correcto; sin embargo, es
común manejarse en la vida cotidiana de esta manera. Se puede ver claramente el uso
de argumentos falaces los cuales tienen más que ver con el paradigma individual del
sujeto.
En cambio en el proceso de análisis se construye un argumento cuando se
tiene la necesidad de resolver, conocer o apoyar algo, de modo que si no hay un
estímulo, una motivación, una duda epistémica, metodológica o psicológica no hay
creación de argumento.
Análisis lógico y conceptual: Constituye una herramienta para la construcción de un
lenguaje analítico propio de las teorías en cualquier campo disciplinar. Es parte del
22
proceso inferencial analítico, donde es necesario reconocer si dicho proceso es el
correcto o incorrecto. Este análisis se hace de dos maneras: análisis lógico formal o
análisis semántico.
La finalidad de estas dos habilidades en su nivel cognitivo, es tener
herramientas que permitan acercarse a los argumentos de manera completa,
ya que analizar la forma y el contenido de argumentos lleva a tener una
comprensión más clara de lo que se quiere defender o proponer. (Guevara, G.
1999, p.79)
El proceso lógico formal está basado en la parte estructural del lenguaje, el
cual tiene que ver con ciertas estructuras que, ya se sabe, son correctas como procesos
inferenciales. En este nivel analítico lo más importante será reconocer las estructuras
correctas para asegurar el proceso.
En cambio, en el proceso de análisis semántico, se estudia el significado de
los conceptos que componen las premisas y la conclusión, debe observarse que éstos
no sean ambiguos (cuando tienen dos o más significados), ni vagos (que sean
imprecisos o indefinidos). También es importante identificar redundancias (repetición
de un mismo pensamiento expresado de diferentes modos de manera inútil) y
enunciados contradictorios.
Este segundo nivel de habilidades del pensamiento según Campirán, se
desarrolla en la vida universitaria, ya que se logra un análisis fino, propio de la
reflexión cuidadosa y atenta; son la base para lograr un manejo experto sobre el objeto
de conocimiento propio de cada campo profesional.
En este nivel se pretende que el estudiante aplique y haga transferencia de las
Habilidades Analíticas del Pensamiento, a cualquier otra experiencia de aprendizaje y
de la vida en la que estas se requieran, lo cual implica desarrollar la autobservación y
autoconocimiento además de cierta madurez para aceptar las ideas de los demás
cuando estas difieren de las propias o para modificar el propio criterio cuando las
pruebas demuestran que se está en un error.
Las Habilidades Analíticas proporcionarán al estudiante la experiencia de
comprender de manera precisa cualquier situación o tema, ya que buscan orden,
coherencia, claridad, precisión y finura entre otras cosas.
23
2.1.2.3. Nivel Experto: Habilidades Críticas y Creativas del Pensamiento.
La criticidad según López, M. (2000) es la potencialidad o tendencia a conocer la
realidad con verdad, y la pregunta es la "llave" que abre la posibilidad de hacerlo, se
puede intentar definir el pensamiento crítico como el ejercicio de esa potencialidad,
como la actualización de la criticidad. El pensamiento crítico es, entonces, el
pensamiento ordenado y claro que lleva al conocimiento de la realidad, por medio de
la afirmación de juicios de verdad.
La habilidad de criticidad permite a los estudiantes la posibilidad de
proponer alternativas de solución a problemas planteados, comparar modelos,
formular modelos alternativos y proponer modelos originales. Es importante destacar
el hecho de que las habilidades del pensamiento están ligadas a un conjunto de
actitudes de las que el estudiante tiene que darse cuenta o estar consciente para
manejarlas a voluntad, estas actitudes son apertura, gusto, compromiso,
autoconfianza, rigor y reflexión, orden, autocorrección analítica, entre otras.
En cambio la creatividad según Penagos & Aluni (2000) hace referencia a la
creación, identificación, planteamiento y solución divergente de un problema. La
creatividad implica que el estudiante trabaje de forma precisa, constante e intensa.
Perkins (1985) cree que las personas creativas trabajan con una constancia y esfuerzo
que muchos otros pueden considerar irracional. Las personas creativas muestran una
cierta confianza en su producto y una alta capacidad de autocrítica.
La creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al
respecto. Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner
en práctica una solución, se produce un cambio. La creatividad implica ver un
problema, tener una idea, hacer algo sobre ella y tener resultados positivos.
En este tercer nivel las personas adquirirán originalidad, estarán en
condiciones de proponer modelos propios, de evaluar teorías con una perspectiva
amplia, que les servirá para su vida profesional. Se pretende que apliquen y hagan
transferencia de las Habilidades Críticas y Creativas, para que puedan desarrollar un
procesamiento aún más fino y adquirir un lenguaje con matices personales ligados a
cierta originalidad; que les será útil para pulir, refinar y perfeccionar una tarea.
24
2.2. Instrumentos para evaluar las Habilidades Básicas del Pensamiento
Los instrumentos para evaluar habilidades, capacidades y conocimientos son
diversos, pero como grupo investigador hemos seleccionado pruebas reconocidas
internacionalmente e instrumentos que son apropiados para la evaluación dentro del
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2.2.1. Pruebas escritas. Para la Jefa del Departamento de Evaluación de
Aprendizajes de Costa Rica, Rocío Torres (2010), la prueba escrita es un instrumento
de medición que se aplica para que los estudiantes demuestren la adquisición de los
aprendizajes cognoscitivos, o el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad.
Las pruebas escritas engloban a todas aquellas en las que se aplica la
resolución de cuestiones por medio de escrituras.
Existen varias instituciones que, a fin de recoger datos sobre el nivel
académico de los estudiantes, toman diversas pruebas de conocimientos y habilidades
en los colegios nacionales de diferentes países para hacer una lista de los países con
mejor progreso en la educación nacional.
2.2.1.1. Prueba del Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Calidad Educativa (ICFES). El Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Calidad Educativa es un organismo encargado de brindar servicios de evaluación
educativa en Colombia, y lo realiza mediante exámenes en conjunto con el estado,
que ofrecen información oportuna para futuras investigaciones sobre aquellos factores
que inciden en la calidad educativa de forma positiva y negativa. Estos exámenes o
pruebas se dan en forma periódica una vez al año para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes de educación básica.
Evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos,
oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicación periódica de pruebas de
competencias básicas a los estudiantes.
Esta prueba tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de la calidad de
la educación colombiana, mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales
y muestrales) en las que se valoran las habilidades básicas de los estudiantes y se
analizan los factores que inciden en sus logros.
25
Los resultados de esta prueba y el análisis de los factores, permiten que los
establecimientos educativos, las secretarías de educación, el Ministerio de Educación
colombiano y la sociedad de Colombia en general, identifiquen los conocimientos y
habilidades que todos los estudiantes desarrollan o deben desarrollar durante la
trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condiciones socio-
económicas y culturales. También permiten que los docentes enfoquen las sesiones de
aprendizaje en dichos conocimientos y habilidades que aún les falta desarrollar o
afianzar.
Las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única
respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta,
denominadas A, B, C, D; solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación
planteada.
2.2.1.2. Prueba de PISA. El Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes (PISA) en colaboración con la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), son los encargados de evaluar y dar a conocer el
nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes de cada nación
participante, para intervenir plenamente en la sociedad, centrándose en dominios
claves como lectura, ciencia y matemática. Las pruebas que PISA realiza se dan desde
el 2000 cada tres años. En cada periodo de aplicación se hace énfasis en una de las
tres áreas que PISA cree que son los pilares para un mejor desarrollo de aprendizajes:
en el 2000 fue lectura; en el 2003, matemática; en el 2006, ciencias.
PISA ha estado trabajando en la segunda fase evaluativa que comenzó en el
2009 en el área de lectura; en el 2012 todo lo que se relaciona con la matemática y en
el 2015 será ciencias. Estas pruebas van dirigidas a estudiantes cuyas edades oscilan
de 15 a 16 años.
En el 2013 el Informe PISA, muy seguido por las autoridades educativas en
todo el mundo, presta especial atención a las matemáticas, por considerar que se trata
de una materia que ayuda a predecir el futuro éxito de los estudiantes, después de la
educación secundaria.
De los países latinoamericanos, Chile es el mejor situado al colocarse en el
puesto 51 con 423 puntos en matemáticas, por debajo de la media fijada por PISA de
494 puntos; en lectura obtiene 441 puntos y en ciencias 445. El último de la lista y del
grupo de América Latina es Perú.
26
A Chile le sigue México en el puesto 53, con 413 puntos para matemáticas,
424 para lectura y 415 para ciencias, lo que representa un gran avance en la última
década, aunque sin llegar a la puntuación media fijada por la OCDE
Esto indicó tres puntos claves, primero, que no se está tomando con seriedad la
formación docente; segundo, los materiales y condiciones necesarias para un buen
aprendizaje en nuestros estudiantes y tercero, que no hay una constante evaluación de
nuestros estudiantes de manera nacional sobre sus destrezas cognitivas para responder
a fenómenos que se suscitan en sus propias vidas.
Recordando que PISA mide si los estudiantes tienen la capacidad de
reproducir lo que han aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en
nuevos contextos académicos y no académicos, de identificar si son capaces de
analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de
seguir aprendiendo durante toda la vida, pues usa sus conocimientos y habilidades
para los retos que aparecen diariamente en ella.
2.2.2. Instrumentos para evaluar pruebas de manera escrita. Los
instrumentos son recursos para la evaluación y calificación del aprendizaje, de los
conocimientos o del desempeño de los estudiantes en una actividad concreta (o en un
módulo, bloque o materia) y que establecen criterios o indicadores además de
una escala de valoración para cada uno de ellos.
En las pruebas escritas, los instrumentos más utilizados son la rúbrica y la
lista de cotejo.
2.2.2.1. La Rúbrica. Es un instrumento explícito donde se precisan los
niveles posibles de desempeño de los estudiantes, valorando los aprendizajes y
productos de cada uno de ellos, a través de una tarea.
En la pedagogía, la aplicación de la rúbrica brinda información sobre la
efectividad del proceso de enseñanza que el docente utiliza y ayuda a mantener los
ogros del objetivo de aprendizaje, centrados en los estándares de desempeño
establecidos y en el trabajo del estudiante, a partir de un registro claro y preciso.
Según el Centro Universitario de Desarrollo Intelectual de Colombia (2007),
para la elaboración de una rúbrica, debemos tener en cuenta cinco aspectos muy
importantes:
27
-Describir
-Diseñar
-Elaborar
-Practicar
-Ajustar
1. Describir lo más claramente posible los criterios de desempeño específicos que
se va a utilizar para llevar a cabo la evaluación. Deben permitir establecer qué
tanto aprendió el estudiante, según el objetivo de aprendizaje que se trabaja.
Esto implica identificar las competencias y sub-competencias asociadas a un
aprendizaje y describirlas detalladamente.
2. Diseñar una escala de calidad para evaluarlas, esto es, establecer los niveles de
desempeño que puede alcanzar el estudiante. Para ello es necesario determinar
el estándar y, por tanto, una práctica interesante es comentar con otros docentes
del área respecto de cómo ha sido definido el indicador.
3. Elaborar la matriz detallando el desempeño referido a cada aspecto.
4. Practicar la matriz con algunos casos particulares. Es interesante probar y
mejorar las matrices a partir de la prueba en casos específicos, incluso
desarrollados por docentes del área. Esto es útil para definir principalmente, el
nivel mayor de logro.
5. ........................................................................................................... Ajusta
r la matriz de acuerdo a la primera práctica.
En la siguiente figura se aprecia un ejemplo de rúbrica, en base a los 5 pasos
mencionados.
VALORACIÓN 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTO TOTAL
Profundización del
tema
Descripción clara y sustancial del
cuadro y buena calidad de detalles.
Descripción ambigua del cuadro,
algunos detalles que no clarifican el
tema.
Descripción incorrecta del cuadro,
sin detalles significativos o escasos.
Aclaración del tema
Cuadro bien organizado y claramente
presentado así como de fácil
seguimiento.
Cuadro con información bien
focalizada, pero no suficientemente
organizada.
Cuadro con tema impreciso y poco
claro, sin coherencia con las partes
que lo componen.
Alta calidad del
diseño
Cuadro sobresaliente y atractivo que
cumple con los diseños planteados,
sin errores de ortografías.
Cuadro simple pero bien organizado
con al menos tres errores de ortografía.
Cuadro mal planteado que no
cumple con los criterios de diseño
planteado y con más de tres errores
de ortografías.
Elementos propios
del cuadro
comparativo
Los temas centrales se ubicaron en la
columna izquierda y en correcto orden
y en la parte superior se colocaron las
variables y la información fue
acertada.
Se ubicaron los temas centrales en la
columna izquierda, pero las variables
no se colocaron de forma correcta. La
información hace referencia al tema.
No se ubicaron o se ubicaron de
forma incorrecta los temas centrales
y las variables no tienen relación
con el tema principal.
Presentación del
cuadro comparativo
La presentación/exposición fue hecha
en tiempo y forma, además se entregó
de manera limpia en el formato pre
establecido.
La presentación/exposición fue hecha
en tiempo y forma, aunque la entrega
no fue en el formato pre establecido.
La presentación/exposición no fue
hecha en tiempo y forma, además la
entrega no se dio de la manera pre
establecida por el docente.
Calificación de la actividad
Figura 7. Ejemplo de Rúbrica. Fuente: Centro Universitario de Desarrollo Intelectual, México. Catálogos de rúbricas para la evaluación
del aprendizaje (p. 9).
2.3. Alcances sobre el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en
herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor
valor agregado, pero buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad
distributiva, así como un aumento significativo de la cohesión social y de la
inclusión ciudadana. Esto implica una transformación de las estructuras
productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, así como el cuidado
de la salud, la alimentación y la educación, además de otros requerimientos
sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.
(Ministerio de Educación, 2013, p.14)
2.3.1. Concepción y competencia del área. El área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente, según el Ministerio de Educación (2009), tiene un enfoque experimental-
indagatorio orientado al desarrollo de capacidades y actitudes, mediante procesos
cognitivos y metacognitivos que conduzcan hacia el logro de niveles de aprendizaje
óptimos para desenvolverse en la sociedad cambiante, producto de los avances
científicos y tecnológicos.
Mediante el currículo escolar se busca brindar alternativas de solución a los
problemas ambientales para lograr mejores niveles de calidad de vida en la población.
Educar a los adolescentes para que adquieran una cultura científica básica,
implica desarrollar capacidades y conocimientos necesarios para desenvolverse en la
vida diaria, ayudar a solucionar problemas, a tomar decisiones, así como adoptar
actitudes responsables frente al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Para ello el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente favorece el desarrollo de
capacidades como: comprensión de la información, que se orienta hacia la
alfabetización científica; indagación y experimentación, que desarrolla el pensamiento
científico. Estas capacidades del área se logran mediante ejercicios constantes de
aplicación de las habilidades del pensamiento: observación, comparación, relación,
clasificación y descripción. Y también mediante la metacognición como nos dice el
Ministerio de Educación (2007) “se refiere a la capacidad de conocer el propio
conocimiento, pensar y reflexionar sobre cómo pienso y cómo aprendo”. Para ello
requieren de dos componentes:
1. Estar conscientes de las habilidades que se necesita para realizar una
actividad de manera efectiva (corresponde al saber qué hacer).
30
2. La capacidad de usar un mecanismo propio que nos regule al momento de
realizar dichas actividades (saber cómo y cuándo hacer las cosas).
Por lo señalado, dentro del área se trabaja la metacognición, como parte del
desarrollo de competencias y capacidades para reforzar o afianzar las Habilidades
Básicas del Pensamiento en los estudiantes.
2.3.2. Competencias y capacidades que se desarrollan en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente y su relación con las Habilidades Básicas del
Pensamiento. La capacidad proviene del latín “capacitas”, es la aptitud con que
cuenta cualquier persona para llevar a cabo cierta tarea. Es decir, todos los seres
humanos estamos capacitados para realizar con éxito cualquier tarea y en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, los estudiantes se encuentran en la capacidad de
poder proponer soluciones a las problemáticas ambientales que vive nuestro país en la
actualidad y cómo llevar lo aprendido a su vida diaria dentro del marco de las
competencias que corresponde al área.
2.3.2.1. Finalidad de la competencia de comprensión de la información.
Esta competencia implica hacer una representación mental de lo que el texto ha
significado para el estudiante, integrando de forma coherente la información del texto
con la subjetividad de sus conocimientos y esquemas, con el objetivo de poder
incorporar información a sus bases de conocimiento.
Es importante afirmar que la teoría de procesamiento de la información tiene
como concepto antropológico que “el hombre es un procesador de información, cuya
actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es
decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo
sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y
utilizada”. (Gimeno y Pérez, 1993, p. 54)
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con
el medio real, sino que su interacción es con la representación subjetiva. Por tanto se
asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos) es decir, cómo los asume y
los procese.
Dentro de la competencia de comprensión de la información podemos
encontrar las siguientes Habilidades Básicas del Pensamiento:
Comparación. Se busca que el estudiante pueda ir más allá de la
observación, es decir, que realice un proceso mental en cual establezca semejanzas y
31
diferencias entre dos y más elementos partiendo de las variables seleccionadas o
también solo buscar las semejanzas o diferencias.
De esta manera el estudiante pueda resolver los problemas de comparación
ante cualquier situación planteada, teniendo en cuenta los aspectos o variables
principales, mediante un cuadro de doble entrada.
Descripción. Se busca que el estudiante identifique y detalle lo que observa,
es decir, debe organizar las características resultantes de la observación para integrarla
significativamente en texto oral o escrito, de tal manera que haya identificado de
manera precisa todas las variables cuantitativas y cualitativas del objeto o situación
presentada.
2.3.2.2. Finalidad de la competencia de indagación y experimentación. Son
un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el estudiante integre la
información adquirida a través de sus sentidos.
La indagación científica hace referencia a las diversas formas en las que los
científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la
evidencia que derivan de su trabajo. También la indagación se refiere a las actividades
que llevan a cabo los estudiantes para desarrollar conocimiento y comprensión sobre
las ideas científicas, y además, para entender la forma en que los científicos estudian
el mundo natural. (Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos, 2004, p. 23)
Esta competencia pretende abordar el conocimiento inicial de hechos insólitos
desde varios puntos de vista para comprender la naturaleza de dichos hechos y la
realización de procedimientos y comprobaciones semi-controladas de lo que
inicialmente se estableció, dando como respuestas y/o posibles soluciones de la
naturaleza de los hechos, generando por último nuevos conocimientos.
Las Habilidades Básicas del Pensamiento que se encuentran en la
competencia indagación y experimentación son:
Observación, es el momento en que el estudiante está percibiendo en forma
voluntaria el hecho que se presenta en su entorno, utilizando dos momentos para el
proceso: los sentidos, para observar las características del objeto de estudio; el otro,
abstracto donde se reconstruye los datos en la mente; por tanto el estudiante toma
dichas características y las guarda en su mente para procesarlas, de modo que lo
utiliza en el momento que lo requiere.
32
Como menciona Aebli (1988) es un proceso cognitivo que se aprende desde
que nacemos, aprendizaje que continúa durante toda la vida, a través de la percepción.
Todos somos observadores sin necesidad de llevar a cabo ninguna investigación. En
el ámbito científico, la observación es un instrumento de análisis de situaciones que
nos permite indagar, develar y descubrir para poder comprender la complejidad de la
situación estudiada. Se trata de una herramienta propia de la investigación, que nos
brinda información sobre cómo recoger información: palabras, acciones, deseos e
intereses de las personas observadas.
Relación, el estudiante debe tener la habilidad de observar y de comparar
para que pueda establecer nexos entre los datos. Es decir, el estudiante debe conectar
los resultados de la exploración y vincular información. La habilidad de relación es un
poco más compleja que las anteriores.
Clasificación, el estudiante debe partir de un conjunto dado, formar
subconjuntos o clases, el cual cada integrante debe compartir características
esenciales o propiedades definidas.
Cuando el estudiante clasifica debe cuidar tres aspectos: definir una variable
o criterio de clasificación; las clases que se formen deben ser mutuamente
excluyentes, es decir, ningún elemento debe pertenecer a más de un grupo y todos los
elementos del conjunto pueden incorporarse a alguna de las clases o subconjuntos sin
omitir ningún elemento del conjunto.
Las Habilidades Básicas del Pensamiento en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente son esenciales en los procesos de aprendizaje en general, ya que permiten
que el estudiante transforme información y tenga curiosidad científica que mejore su
lenguaje y capacidad de analizar situaciones de su vida diaria. Estas habilidades
básicas son desarrolladas desde las primeras etapas escolares del estudiante, con el
trascurso de los años se va afianzando, dando lugar a nuevas habilidades pero si no
logra desarrollar dichas habilidades, no podrá solucionar ningún acontecimiento que
se presente en su entorno o su vida cotidiana.
El nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento revela si los estudiantes
llegan a entender cierta materia, teniendo en cuenta los procesos del periodo escolar
en que se encuentran. Por ello nuestro interés por averiguar las Habilidades Básicas
del Pensamiento en los estudiantes de 1ro al 4to grado de educación secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
33
3. Objetivos
En el presente trabajo de investigación se plantean los siguientes objetivos:
Objetivo general
1. Determinar el nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento, en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que presentan los estudiantes del 1ro. al 4to.
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico.
Objetivos específicos
2. Determinar el nivel de la habilidad de observación en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, que presentan los estudiantes de 1ro. al 4to. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.
3. Determinar el nivel de la habilidad de comparación en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, que presentan los estudiantes de 1ro. al 4to. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.
4. Determinar el nivel de la habilidad de relación en el área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente, que presentan los estudiantes de 1ro. al 4to. grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
5. Determinar el nivel de la habilidad de clasificación en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, que presentan los estudiantes de 1ero al 4to grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.
6. Determinar el nivel de la habilidad de descripción en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, que presentan los estudiantes de 1ro. al 4to. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.
34
4. Variable
Variable general
Habilidades Básicas del Pensamiento en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.
Categorías
Observación
Comparación
Relación
Clasificación
Descripción
A continuación, se presenta el esquema de operacionalización de la variable general y
sus respectivas categorías.
Operacionalización de la variable general
VARIABLE
GENERAL
CATEGORÍAS
INDICADORES
Habilidades
Básicas del
Pensamiento en el
área de Ciencia,
Tecnología y
Ambiente
Observación
1.1.Identifica el objeto, evento o situación que se le presenta.
1.2.Determina el objetivo de la observación.
1.3.Identifica las características del objeto, evento o situación que se le presenta.
1.4.Demuestra la conclusión del proceso de la observación.
Comparación
2.1.Identifica las diferencias o semejanzas del objeto, evento o situación a comparar.
2.2.Determina las variables del objeto, evento o situación a comparar.
2.3.Ordena las diferencias y semejanzas del objeto, evento o situación que se le presenta.
2.4.Demuestra las diferencias o semejanzas del objeto, evento o situación de la comparación.
Relación
3.1.Identifica el objeto, evento o situación que se le presenta.
3.2.Determina las diferencias o semejanzas del objeto, evento o situación que se le presenta.
3.3.Establece las variables del objeto, evento o situación que se le presenta.
3.4.Demuestra el vínculo entre las diferencias y semejanzas de las variables del objeto, evento o
situación que se le presenta.
Clasificación
4.1.Identifica las características y las variables del objeto, evento o situación que se le presenta.
4.2.Establece las diferencias y semejanzas de las características del objeto, evento o situación que se le
presenta.
4.3.Agrupa las características del objeto, evento o situación de estudio que se le presenta.
4.4.Demuestra las clases establecidas del objeto, evento o situación que se le presenta.
Descripción
5.1.Identifica las características del objeto, evento o situación que se le presenta.
5.2.Selecciona las características para cada variable del objeto, evento o situación que se le presenta.
5.3.Ordena las características asociadas a cada variable de acuerdo a las diferencias y semejanzas del
objeto, evento o situación que se le presenta.
5.4.Demuestra las características del objeto, evento o situación que se le presenta.
Figura 8. Operacionalización de las variables. Autoría propia.
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo simple, porque
recoge información acerca del nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que presentan los estudiantes de 1ro. al 4to.
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico. El diagrama es el siguiente:
M O
En donde:
M Corresponde a los 120 estudiantes de 1ro. al 4to. grado de secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico ubicado en
el distrito de Santiago de Surco.
O Nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.
2. Criterios y procedimientos de selección de la población y muestra
Para el presente estudio, la muestra lo constituye toda la población que está
conformada por 120 estudiantes que cursan el 1ro., 2do., 3ro. y 4to. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.
Los estudiantes proceden de los distritos de San Juan de Miraflores, Surquillo,
Villa María del Triunfo, Villa El Salvador, Ate Vitarte, Chorrillos, Santa Anita,
La Molina, Comas y San Luis.
Las secciones son únicas por cada grado.
Los estudiantes son de ambos sexos: masculino y femenino.
37
Las edades de los estudiantes oscilan de 12 a 17 años.
La enseñanza del área de CTA está a cargo de los docentes practicantes de la
especialidad de Ciencias Naturales del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Tabla 1
Población total de estudiantes del 1ro. a 4to. grado de secundaria del Colegio Anexo
al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Nota: Es resultado máximo de 120 estudiantes. Fuente: Lista de asistencia de 1ro., 2do., 3ro. y
4to. grado de educación secundaria, secciones únicas del Colegio Anexo al Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico 2014.
Del 100% de estudiantes, el 48,3% que son 58 estudiantes, tienen de 12 a 13 años de
edad, principalmente en 1er año de educación secundaria (100%).
Por otro lado, el 45%, que son 54 estudiantes, tienen de 14 a 15 años de edad; y el
6,7%, representado por 8 estudiantes, tienen de 16 a 17 años de edad.
- El total de estudiantes de 1ro. grado de educación secundaria es 30, de los cuales
10 estudiantes son de sexo masculino y 20 estudiantes de sexo femenino.
- El total de estudiantes de 2do. grado de educación secundaria es 32, de los cuales
15 estudiantes son de sexo masculino y 17 estudiantes de sexo femenino.
- El total de estudiantes de 3ro. grado de educación secundaria es 27, de los cuales
10 estudiantes son de sexo masculino y 17 estudiantes de sexo femenino.
- El total de estudiantes de 4to. grado de educación secundaria es 31, de los cuales
14 estudiantes son de sexo masculino y 17 estudiantes de sexo femenino.
38
3. Instrumentos
Para evaluar el nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento, en relación
al área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, que presentan los estudiantes de 1ro. a
4to. grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico ubicado en el distrito de Santiago Surco, se ha decidido aplicar
dos pruebas en función del grado de escolaridad:
Prueba A-1 1ro. y 2do. grado
Prueba A-2 3ro. y 4to. grado
Prueba A-1
Fundamentación
La “Prueba A-1”, es un instrumento de evaluación escrita sobre las cinco
Habilidades Básicas del Pensamiento: observación, comparación, relación,
clasificación y descripción, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, teniendo
en cuenta los contenidos propios de 1er y 2do grado de educación secundaria.
Objetivos
Recoger información sobre el nivel de las Habilidades Básicas del
Pensamiento en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que presentan los
estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria del Colegio Anexo al
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Objetivos específicos
a) Recoger información para identificar el nivel de la habilidad de observación en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que poseen los estudiantes de 1ro. y 2do.
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, ubicado en el distrito de Santiago de Surco.
39
b) Recoger información para identificar el nivel de la habilidad de comparación en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que poseen los estudiantes de 1ro. y 2do.
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, ubicado en el distrito de Santiago de Surco.
c) Recoger información para identificar el nivel de la habilidad de relación en el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente que poseen los estudiantes de 1ro. y 2do.
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, ubicado en el distrito de Santiago de Surco.
d) Recoger información para identificar el nivel de la habilidad de clasificación en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que poseen los estudiantes de 1ro. y 2do.
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, ubicado en el distrito de Santiago de Surco.
e) Recoger información para identificar el nivel de la habilidad de descripción en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que poseen los estudiantes de 1ro. y 2do.
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, ubicado en el distrito de Santiago de Surco.
Descripción
La prueba A-1 consta de 12 ítems, distribuidos de la siguiente manera:
Presenta dos partes: la primera referida a los datos generales y la segunda a
las preguntas o enunciados sobre las habilidades propiamente dichas. Consta de siete
preguntas abiertas y cinco preguntas cerradas. En estas últimas el estudiante
responderá a cada pregunta mediante la elección de una de las cuatro alternativas a, b,
c y d, según la comprensión de cada ítem.
Habilidad Ítems
Observación 1 y 2
Comparación 3, 4 y 5
Relación 6, 7 y 8
Clasificación 9 y 10
Descripción 11 y 12
40
El instrumento posibilita obtener información de un gran número de
estudiantes simultáneamente, contando con el tiempo suficiente para responder con
mayor tranquilidad y soltura.
Validez de contenido
Juicio de expertos
Para la validación del instrumento A-1 se ha utilizado la técnica de juicio de
expertos, ya que es lo adecuado para validar dicho instrumento sobre el nivel de las
Habilidades Básicas del Pensamiento en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
siendo este el propósito de nuestra investigación.
Los jueces tuvieron la oportunidad de hacer las debidas correcciones en el
contenido, redacción, pertinencia y otros aspectos que consideraron eran necesarios
realizar mejoras. Los jueces no aprobaron algunos ítems, debido a la complejidad de
las preguntas, así mismo se modificaron las palabras por otras más sencillas según el
caso observado.
Al cumplirse este procedimiento, las observaciones y sugerencias de los
expertos permitieron la reestructuración del instrumento: Cuestionario A-1 de
medición para luego someterlo a la confiabilidad. Posteriormente se trabajaron los
datos por medio del índice de acuerdos mediante la siguiente fórmula:
IA-1= N° Acuerdos
N° Acuerdos + N° Desacuerdos
Si el índice de acuerdos es igual o mayor 0,80 se acepta el ítem, de no llegar al
mínimo se reformula. En este instrumento se obtuvieron los resultados de 7 expertos
cuyos informes se muestran a continuación:
41
Ítems
J J J J J J J Total
Índice de
acuerdos
Decisión 1 2 3 4 5 6 7 Acuerdo Desacuerdo
1 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
2 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
3 X √ √ √ √ √ √ 6 1 0,85 Aceptado
4 √ √ X √ √ √ √ 6 1 0,85 Aceptado
5 √ √ X √ √ √ √ 6 1 0,85 Aceptado
6 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
7 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
8 √ √ √ √ √ √ X 6 1 0,85 Aceptado
9 X √ √ √ √ √ √ 6 1 0,85 Aceptado
10 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
11 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
12 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
Seguidamente se presenta la relación de los profesionales que emitieron su juico sobre
el instrumento:
Jurado N°1
Nombres: Nathalia Da Silva Arellano
Cargo: Subdirectora del Centro de Práctica
Institución: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Jurado N°2
Nombres: Donata Macedo Ramos
Cargo: Coordinadora Académica de la especialidad de Ciencias Naturales
Institución: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Jurado N°3
Nombres: Haydeé Mancilla Rojas
Cargo: Docente de la especialidad de Ciencias Naturales
Institución: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
42
Jurado N°4
Nombres: Mónica Villegas Romero
Cargo: Docente de la especialidad de Ciencias Naturales
Institución: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Jurado N°5
Nombres: Hugo Flores Liñán
Cargo: Director del Centro Formativo Preuniversitario Cayetano Heredia.
Institución: Universidad Cayetano Heredia
Jurado N°6
Nombres: Nicolás Merveille
Cargo: Asesor de la Dirección de Investigación e Incidencias
Institución: Universidad Antonio Ruiz de Montoya
Jurado N°7
Nombres: Diana Vergel Moncada
Cargo: Docente Pedagogo de Ciencias Naturales
Institución: Colegio José Antonio Encinas
Confiabilidad
Para hallar el coeficiente de confiabilidad se procedió a la aplicación del
Cuestionario A-1, ya validado por los jueces, a un grupo de 12 estudiantes con
características equivalentes a la muestra.
Este proceso se desarrolló con las siguientes indicaciones:
- La resolución del cuestionario es anónima.
- Se responde con lapicero azul o negro.
- El tiempo de duración es de 60 min, una hora cronológica.
- No se permite el uso de corrector, ni el préstamo de los materiales durante la
evaluación.
43
Luego la docente se aseguró que los estudiantes estuvieran sentados en orden
y separados, se repartió la prueba y se indicó que solo se marcaba una de las cuatro
alternativas: a, b, c y d correspondientes a las preguntas cerradas (3 – 6 – 8).
Estructura
El instrumento presenta la estructura de acuerdo a la prueba de Ciencias
Naturales – 2009 del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
(ICFES) y que fue tomado como antecedente por Flor Batana, licenciada de
educación de la especialidad de Ciencias Naturales, egresada del Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, 2013.
Cada pregunta ha sido modificada por el grupo investigador de acuerdo a los
carteles de contenidos trabajados en el Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, donde se aplicó el instrumento.
La prueba fue elaborada en base a la variable general y las cinco categorías
establecidas, tal como se detalla a continuación:
Estructura del instrumento A-1
VARIABLE
GENERAL CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS
PUNTAJE
POR ÍTEMS
PUNTAJE POR
CATEGORÍAS
PUNTAJE
TOTAL
Habilidades
Básicas del
Pensamiento
Observación
1.1. Identifica la situación
planteada sobre la
experiencia.
1 1-3
1-12
60
1.2. Identifica las
características de las
muestras mediante un
cuadro de registro.
1
1-3
1.3. Registra la descripción de
una de las variables de lo
observado.
2
1-3
1.4. Explica de manera clara
y precisa con respecto a la
situación planteada
2 1-3
Comparación
2.1 Identifica la variable a
comparar del objeto.
3
1-3
1-12
2.2 Registra las variables y
sus características de las
clases de plantas:
monocotiledóneas y
dicotiledóneas.
4
1-3
2.3 Identifica las
características diferentes y
semejantes de acuerdo a
5
1-3
45
la clase de planta mostrada.
2.4 Describe las
características diferentes
o semejantes de acuerdo
a cada clase de planta.
5 1-3
Relación
3.1 Identifica las
características que
distinguen a cada objeto.
6
1-3
1-12
3.2 Identifica las variables
que permiten diferenciar a
los objetos presentados. 7 1-3
3.3 Identifica las
características diferentes
o semejantes de los
objetos.
8 1-3
3.4 Relaciona las
características y su
descripción de los objetos
presentados.
8 1-3
Clasificación
4.1. Identifica las ideas
principales del texto para
seleccionar los criterios de
clasificación de las
plantas.
9 1-3
1-12
4.2. Selecciona las variables
de clasificación de las
9 1-3
46
plantas de acuerdo al texto.
4.3. Elabora un esquema con
las variables seleccionadas
en la lectura.
10
1-3
4.4. Clasifica las variables
diferentes y semejantes
con su descripción de
acuerdo a la situación
planteada.
10
1-3
Descripción
5.1 Identifica la planta
medicinal que va a
describir.
11
1-3
1-12
5.2 Identifica las
características de la planta
medicinal que va a
describir.
11
1-3
5.3 Selecciona una de las
plantas medicinales. 12 1-3
5.4 Describe las
características de la
planta medicinal de
acuerdo los beneficios
que esta tenga.
12
1-3
Calificación General del cuestionario A-1
La prueba presenta doce ítems, donde cada ítem se califica con puntajes de 1 a 3. El
puntaje total es de 60 puntos.
En caso que el estudiante borre y marque la respuesta correcta, se le califica como
cero.
A continuación, presentamos el cuadro de calificación con sus respectivos niveles:
NIVELES PUNTAJES DESCRIPCIÓN
Muy alto 46- 60
El o la estudiante examina y detecta las
características del objeto de estudio para establecer
semejanzas y/o diferencias entre cada característica
y conexiones entre ellas, para luego separarlas en
grupo y explicarlas de manera clara y precisa,
haciendo que el o la estudiante logre un mejor
aprendizaje dentro del área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente, con el fin de comprender mejor lo que
sucede a su alrededor, formular inferencias o
predicciones y por ende, dar alternativas de
solución frente a problemas que se suscitan en su
entorno o vida cotidiana.
Alto 31-45
El o la estudiante examina y detecta las
características diferentes y/o semejantes del objeto
de estudio para establecer conexiones entre cada
una de ellas y luego separarlas en grupos
específicos, logrando que tengan un mejor
aprendizaje dentro del área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente con el fin de comprender lo que sucede
a su alrededor y formular deducciones que se
suscitan en su vida diaria.
Regular 16- 30
El o la estudiante examina y detecta las
características diferentes y/o semejantes del objeto
de estudio para establecer conexiones entre cada
una de ellas logrando que tenga un mejor
aprendizaje dentro del área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente, comprende lo que sucede a su
alrededor y lo que suscita en su vida diaria.
Bajo 1-15
El o la estudiante examina y detecta las
características del objeto de estudio haciendo que
sea difícil el proceso de aprendizaje dentro del área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente y por ende la
comprensión de lo que sucede a su alrededor.
Figura 9. Calificación general del cuestionario A-1. Autoría propia.
48
Calificación para cada habilidad
Para evaluar cada habilidad se presenta cuatro preguntas con una puntuación de 1 a 3
cada una. El puntaje total es de 12 puntos por cada categoría o habilidad.
Habilidad de observación
La habilidad de observación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, es
un proceso básico consciente en el que el estudiante hace uso de los sensores
(sentidos) con el fin de encontrar o identificar características del objeto o
acontecimiento observado.
La habilidad de observación presenta 4 ítems con un puntaje total de 12 que
se organiza en cuatro niveles:
Nivel Puntaje Descripción
Muy alto 10-12 Identifica y describe de manera clara y precisa las
características de las muestras A y B con respecto a la
situación planteada.
Alto 7-9 Identifica y registra las características de las muestras
A y B.
Regular 4-6 Identifica el objeto y/o situación a observar y sus
características: muestras A y B.
Bajo 1-3 No logra identificar el objeto y/o situación a observar:
muestras A y B.
Figura 10. Calificación de la habilidad de Observación. Autoría propia.
Habilidad de comparación
La habilidad de comparación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
permite cotejar dos o más elementos, objetos, proceso o fenómenos, con la
finalidad de encontrar semejanzas y/o diferencias. El estudiante, mediante las
características encontradas, establece elementos comunes o distintos a través
de un cuadro comparativo.
La habilidad de comparación presenta 4 ítems con un puntaje total de 12 y se
organiza en cuatro niveles:
Nivel Puntaje Descripción
Muy alto 10-12 Identifica las clases de plantas: monocotiledóneas y
dicotiledóneas, las características diferentes y/o
49
semejantes de estas, elabora una lista de diferencias y/o semejanzas de las características y las describe
mediante un cuadro comparativo.
Alto 7-9 Identifica las clases de plantas: monocotiledóneas y
dicotiledóneas, las características diferentes y/o
semejantes de las plantas comparadas y elabora una
lista de ellas.
Regular 4-6 Identifica las clases de plantas: monocotiledóneas y
dicotiledóneas, y las características de cada una de
ellas.
Bajo 1-3 No logra identificar las clases de plantas:
monocotiledónea y dicotiledónea ni las características
de cada una de ellas.
Figura 11. Calificación de la habilidad de Comparación. Autoría propia.
Habilidad de relación
La habilidad de relación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
permite que el estudiante establezca nexos entre las características del objeto
de estudio, con la finalidad de emitir juicios, afirmar o negar algo.
La habilidad de relación presenta 4 ítems con un puntaje total de 12, que se
organiza en cuatro niveles:
Nivel Puntaje Descripción
Muy bueno 10-12 Identifica los tipos de plantas, sus características
semejantes y/o diferentes correspondientes a cada uno
de ellos estableciendo nexos entre cada característica
y su descripción. Bueno 7-9 Identifica los tipos de plantas, sus características
tomando en cuenta sus semejanzas y/o diferencias
correspondientes a cada uno de ellos.
Regular 4-6 Identifica las imágenes de los tipos de plantas con sus
características.
Bajo 1-3 No identifica las imágenes de los tipos de plantas a
relacionar.
Figura 12. Calificación de la habilidad de Relación. Autoría propia.
Habilidad de clasificación
La habilidad de clasificación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
permite agrupar las características del objeto de estudio en base a sus
diferencias y semejanzas. El estudiante identifica las características del objeto
50
para señalarlo a través de un cuadro de clasificación y de ese modo, organizar
lo que se propone.
La habilidad de clasificación presenta 4 ítems con un puntaje total de 12 que
se organiza en cuatro niveles:
Nivel Puntaje Descripción
Muy bueno 10-12 Identifica las variables a clasificar estableciendo
relación de semejanzas y/o diferencias entre ellas
mediante un esquema y la descripción de cada
variable.
Bueno 7-9 Identifica las variables a clasificar estableciendo
relación de semejanzas y/o diferencias entre ellas de
acuerdo a la lectura presentada mediante un esquema
Regular 4-6 Identifica las variables a clasificar sobre la
clasificación de las plantas.
Bajo 1-3 No identifica las variables a clasificar sobre la
clasificación de las plantas.
Figura 13. Calificación de la habilidad de Clasificación. Autoría propia.
Habilidad de descripción
La habilidad de descripción en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
permite precisar información de los observado partiendo de lo general a lo
específico. El estudiante puede informar sobre las características del objeto
observado de manera clara, ordenada y precisa.
La habilidad de descripción presenta un total de 4 ítems con un puntaje total
de 12 que se organiza en cuatro niveles:
Nivel Puntaje Descripción
Muy bueno 10-12 Identifica las características de una de las plantas
medicinales y las describe de acuerdo a los beneficios
que le puede brindar.
Bueno 7-9 Identifica las características de cada planta medicinal
y las describen de acuerdo a lo que desea definir,
eliminando las características que no sean relevantes.
Regular 4-6 Identifica las características de cada planta medicinal.
Bajo 1-3 No identifica las características de cada una de las
plantas medicinales a describir.
Figura 14. Calificación de la habilidad de Descripción. Autoría propia.
51
Prueba A-2
Fundamentación
La “Prueba A-2”, es un instrumento de evaluación escrita sobre las cinco
Habilidades Básicas del Pensamiento: observación, comparación, relación,
clasificación y descripción, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, teniendo en
cuenta los contenidos propios de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria.
Objetivo
Recoger información sobre el nivel de las Habilidades Básicas del
Pensamiento en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que poseen los estudiantes
de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico.
Objetivos específicos
a) Recoger información para identificar el nivel de la habilidad de observación en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que poseen los estudiantes de 3ro. y 4to.
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, ubicado en el distrito de Santiago de Surco.
b) Recoger información para identificar el nivel de la habilidad de comparación en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que poseen los estudiantes de 3ro. y 4to.
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, ubicado en el distrito de Santiago de Surco.
c) Recoger información para identificar el nivel de la habilidad de relación en el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente que poseen los estudiantes de 3ro. y 4to. grado
de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico, ubicado en el distrito de Santiago de Surco.
d) Recoger información para identificar el nivel de la habilidad de clasificación en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que poseen los estudiantes de 3ro y 4to
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico ubicado en el distrito de Santiago de Surco.
e) Recoger información para identificar el nivel de la habilidad de descripción en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que poseen los estudiantes de 3ro y 4to
52
grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico ubicado en el distrito de Santiago de Surco.
Descripción
La prueba consta de 12 ítems, distribuidos de la siguiente manera:
Presentan dos grandes partes: la primera referida a los datos generales y la
segunda a las preguntas o enunciados sobre las habilidades propiamente dichas, que
consta de nueve preguntas abiertas y tres preguntas cerradas. El estudiante responderá
a cada pregunta mediante la elección de una de las cuatro alternativas a, b, c y d,
según la comprensión de cada ítem.
El instrumento posibilita obtener información de un gran número de
estudiantes simultáneamente, contando con el tiempo suficiente para responder con
tranquilidad y soltura.
Validez de contenido
Juicio de expertos
Para la validación del instrumento A-2 se ha utilizado la técnica de
juicio de expertos, ya que es lo adecuado para validar el instrumento sobre el nivel de
las Habilidades Básicas del Pensamiento en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, siendo este el propósito de nuestra investigación.
Los jueces tuvieron la oportunidad de hacer las debidas correcciones en el
contenido, redacción, pertinencia y en otros aspectos que consideraron necesario
realizar mejoras. Los jueces no aprobaron algunos ítemes, debido a la complejidad de
Habilidad Ítems
Observación 1 y 2
Comparación 3, 4 y 5
Relación 6 y 7
Clasificación 8 y 9
Descripción 10, 11 y 12
53
las preguntas, por lo que se cambiaron palabras por otras más sencillas según el caso
observado.
Al cumplirse este procedimiento, las observaciones y sugerencias de los
expertos permitieron la reestructuración del instrumento: Cuestionario A-2 de
medición para luego someterlo a la confiabilidad. Posteriormente se trabajaron los
datos por medio de índice de acuerdos mediante la siguiente fórmula:
IA-2= N° Acuerdos
N° Acuerdos + N° Desacuerdos
Si el índice de acuerdos es igual o mayor 0,80 se acepta el ítem, de no llegar al
mínimo se reformula. En este instrumento se obtuvieron los resultados de 7 expertos,
cuyos informes se detallan:
Ítems
J J J J J J J Total
Índice de
acuerdos
Decisión 1 2 3 4 5 6 7 Acuerdo Desacuerdo
1 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
2 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
3 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
4 √ √ √ X √ √ √ 6 1 0,85 Aceptado
5 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
6 √ √ √ X √ √ √ 6 1 0,85 Aceptado
7 √ √ √ √ √ √ X 6 1 0,85 Aceptado
8 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
9 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
10 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
11 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
12 √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Aceptado
Seguidamente se presenta la relación de los profesionales que emitieron su juico sobre
el instrumento:
54
Jurado N°1
Nombres: Nathalia Da Silva Arellano
Cargo: Subdirectora del Centro de Practica
Institución: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Jurado N°2
Nombres: Donata Macedo Ramos
Cargo: Coordinadora de la especialidad de Ciencias Naturales
Institución: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Jurado N°3
Nombres: Haydeé Mancilla Rojas
Cargo: Docente de la especialidad de Ciencias Naturales
Institución: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Jurado N°4
Nombres: Mónica Villegas Romero
Cargo: Docente de la especialidad de Ciencias Naturales
Institución: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Jurado N°5
Nombres: Hugo Flores Liñán
Cargo: Director del Centro Formativo Preuniversitario Cayetano Heredia
Institución: Universidad Cayetano Heredia
Jurado N°6
Nombres: Nicolás Merveille
Cargo: Asesor de la Dirección de Investigación e Incidencias
Institución: Universidad Antonio Ruiz de Montoya
55
Jurado N°7
Nombres: Diana Vergel Moncada
Cargo: Docente Pedagogo de Ciencias Naturales
Institución: Colegio José Antonio Encinas
Confiabilidad
Para hallar el coeficiente de confiabilidad se procedió a la aplicación del
Cuestionario A-2, ya validado por los jueces, a un grupo de 12 estudiantes con
características equivalentes a la población.
Este proceso se desarrolló con las siguientes indicaciones:
- La resolución del cuestionario es anónima.
- Se responde con lapicero azul o negro.
- El tiempo de duración es de 60 min, una hora cronológica.
- No se permite el uso de corrector ni el préstamo de los materiales durante la
evaluación.
Luego la docente se asegura que los estudiantes estén sentados en orden y
separados, se reparte la prueba y se indica que solo se marca una de las cuatro
alternativas: a, b, c y d correspondiente a las preguntas cerradas (3 – 6 – 7).
Estructura
El instrumento presenta la estructura de acuerdo a la prueba de Ciencias
Naturales – 2009 del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
(ICFES) y que fuera tomado como antecedente por Flor Batana, licenciada de
educación de la especialidad de Ciencias Naturales egresada del Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, 2013.
Cada pregunta a sido modificada por el grupo investigador de acuerdo a los
carteles de contenidos trabajados en el Colegio Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico donde se aplicó el instrumento
La prueba fue elaborada en base a la variable general y las cinco categorías
establecidas, tal como se detalla a continuación:
Estructura del instrumento A-2
VARIABLE CATEGORIAS INDICADORES ÍTEMS PUNTAJE POR
ITEMS
PUNTAJE
POR CATEGORIA
PUNTAJE
TOTAL
Habilidades
Básicas del
Pensamiento en
el área de
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente
Observación
1.1.Identifica la situación planteada
sobre la obtención de un oxido
básico.
1
1-3
1-12
60
1.2.Registra las características de la
experiencia mediante un cuadro de
registro.
1
1-3
1.3. Identifica la formación de los
compuestos de acuerdo a la
situación planteada anteriormente.
2
1-3
1.4. Explica sobre la obtención de un
producto respecto a la experiencia
planteada.
2 1-3
Comparación
2.1. Identifica la situación presentada en
las imágenes. 3 1-3
1-12
2.2.Identifica las reacciones que se
presentan en cada experiencia. 3 1-3
2.3. Registra las variables y sus
descripciones diferentes y
semejantes de las reacciones
químicas.
4 1-3
2.4. Describe las características
diferentes o semejantes de acuerdo 5 1-3
57
al tipo de reacción química.
Relación
3.1. Identifica los objetos a relacionar. 6
1-3
1- 12
3.2. Identifica las variables que
permiten diferenciar a cada forma
de oxidación.
6
1-3
3.3. Identifica la descripción diferente o
semejante de las variables de las
formas de oxidación.
7
1-3
3.4. Relaciona las variables con sus
descripciones de las imágenes
presentadas.
7 1-3
Clasificación
4.1. Identifica los elementos químicos
presentados. 8 1-3
1-12
4.2. Identifica los elementos químicos
de acuerdo a las variables de
clasificación.
8
1-3
4.3. Selecciona las variables de
clasificación y su descripción de
cada una de ellas.
9 1-3
4.4. Describe las características de los
elementos químicos de acuerdo a su
clasificación.
9 1-3
5.1.Observa las diferentes acciones
dentro de la imagen presentada. 10
1-3
58
Descripción
5.2. Identifica las acciones que se presentan en la imagen. 10 1-3
1-12
5.3. Selecciona una de las acciones e
identifica los elementos o
compuestos químicos que se
producen en ella.
11
1-3
5.4. Describe las características, ventajas y desventajas de la acción
seleccionada que se muestra en la
imagen anterior.
12
1-3
Calificación General del Cuestionario A-2
La prueba presenta doce ítems, donde cada ítem se califica con puntajes de 1 a 3. El
puntaje total es de 60 puntos.
En caso que el estudiante borre y marque la respuesta correcta, se le califica como
cero.
A continuación, presentamos el cuadro de calificación con sus respectivos niveles:
NIVELES PUNTAJES DESCRIPCIÓN
Muy alto 46- 60
El o la estudiante examina y detecta las
características del objeto de estudio para establecer
semejanzas y/o diferencias entre cada característica
y conexiones entre ellas, para luego separarlas en
grupo y explicarlas de manera clara y precisa,
haciendo que el o la estudiante logre un mejor
aprendizaje dentro del área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente con el fin de comprender mejor lo que
sucede a su alrededor, formular inferencias o
predicciones y por ende, dar alternativas de
solución frente a problemas que se suscitan en su
entorno o vida cotidiana.
Alto 31-45
El o la estudiante examina y detecta las
características diferentes y/o semejantes del objeto
de estudio para establecer conexiones entre cada
una de ellas y luego separarlas en grupos
específicos logrando un mejor aprendizaje dentro
del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y lo
que sucede a su alrededor y formular deducciones
que se suscitan en su vida diaria.
Regular 16- 30
El o la estudiante examina y detecta las
características diferentes y/o semejantes del objeto
de estudio para establecer conexiones entre cada
una de ellas logrando que tenga un mejor
aprendizaje dentro del área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente con el fin de comprender lo que sucede
a su alrededor.
Bajo 1-15
El o la estudiante examina y detecta las
características del objeto de estudio haciendo que
sea difícil el proceso de aprendizaje dentro del área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente y por ende, la
comprensión de lo que sucede a su alrededor.
Figura 15. Calificación general del cuestionario A-2. Autoría propia
Calificación para cada habilidad
60
Para evaluar cada habilidad se presenta cuatro preguntas con una puntuación de 1 a 3
cada una. El puntaje total es de 12 puntos por cada categoría o habilidad.
Habilidad de observación
La habilidad de observación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, es
un proceso básico consciente en el que el estudiante hace uso de los sensores
(sentidos) con el fin de encontrar o identificar características del objeto o
acontecimiento observado.
La habilidad de observación presenta 4 ítems con un puntaje total de 12 que se
organiza en cuatro niveles:
Nivel Puntaje Descripción
Muy alto 10-12 Identifica y describe las características del producto
de la experiencia respecto a la obtención de un oxido
básico.
Alto 7-9 Identifica la formación de los compuesto de acuerdo a
la experiencia sobre la obtención de un oxido básico.
Regular 4-6 Identifica y registra las características de la
experiencia sobre la obtención de un oxido básico.
Bajo 1-3 No identifica la experiencia planteada sobre la
obtención de un oxido básico.
Figura 16. Calificación de la habilidad de Observación. Autoría propia.
Habilidad de comparación
La habilidad de comparación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
permite cotejar dos o más elementos, objetos, proceso o fenómenos, con la
finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Dentro del trabajo en el aula
el estudiante, mediante las características encontradas, establece elementos
comunes o distintos a través de un cuadro comparativo.
La habilidad de comparación presenta 4 ítems con un puntaje total de 12 y se
organiza en cuatro niveles:
61
Nivel Puntaje Descripción
Muy alto 10-12 Identifica y describe las características diferentes y /o
semejanzas de acuerdo al tipo de la reacción química
de la experiencia 1y 2.
Alto 7-9 Identifica y registra las características diferentes y/o
semejantes de las experiencias 1 y 2.
Regular 4-6 Identifica las características diferentes y/o semejantes
de las experiencias 1 y 2.
Bajo 1-3 No identifican las experiencias 1 y 2 para luego
comparar.
Figura 17. Calificación de la habilidad de Comparación. Autoría propia.
Habilidad de relación
La habilidad de relación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
permite que el estudiante establezca nexos entre las características del objeto
de estudio, con la finalidad de emitir juicios, afirmar o negar algo.
La habilidad de relación presenta 4 ítems con un puntaje total de 12 y se
organiza en cuatro niveles:
Nivel Puntaje Descripción
Muy bueno 10-12 Identifica y establece nexos entre las características
diferentes y/o semejantes de la imagen A y B.
Bueno 7-9 Identifica las descripciones diferentes y/o semejantes
de las variables de la imagen A y B.
Regular 4-6 Identifica los cambios del objeto A y B con sus
variables diferentes y/o semejantes.
Bajo 1-3 No identifica los cambios del objeto A y B ni sus
variables diferentes y/o semejantes.
Figura 18. Calificación de la habilidad de Relación. Autoría propia.
Habilidad de clasificación
La habilidad de clasificación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
permite agrupar las características del objeto de estudio en base a sus
diferencias y semejanzas. El estudiante identifica las características del objeto
para señalarlo a través de un cuadro de clasificación y de ese modo, organizar
lo que se propone.
La habilidad de clasificación presenta 4 ítems con un puntaje total de 12 y se
organiza en cuatro niveles:
62
Nivel Puntaje Descripción
Muy bueno 10-12 Identifica y describe las características diferentes y/o
semejantes de los elementos químicos de acuerdo a
las categorías de clasificación presentada.
Bueno 7-9 Identifica las características diferentes y/o semejantes
de los elementos químicos de acuerdo a las categorías
de clasificación presentadas.
Regular 4-6 Identifica los elementos químicos de acuerdo a la lista
clasificación presentada.
Bajo 0-3 No identifica los elementos químicos de acuerdo a la
lista clasificación presentada.
Figura 19. Calificación de la habilidad de Clasificación. Autoría propia.
Habilidad de descripción
La habilidad de descripción en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
permite precisar información de los observado partiendo de lo general a lo
específico. El estudiante puede informar sobre las características del objeto
observado de manera clara, ordenada y precisa.
La habilidad de descripción presenta un total de 4 ítems con un puntaje total
de 12 y se organizan en cuatro niveles:
Nivel Puntaje Descripción
Muy bueno 10-12 Selecciona las acciones más resaltantes que causan
daño al medio ambiente de acuerdo a los
componentes químicos que contiene y describe las
características, ventajas y desventajas.
Bueno 7-9 Identifica y selecciona las acciones más resaltantes
que causan daño el medio ambiente de acuerdo a los
componentes químicos que contiene.
Regular 4-6 Identifica las diversas acciones que causan daño al
medio ambiente.
Bajo 1-3 No identifica las diversas acciones que causan daño al
medio ambiente.
Figura 20. Calificación de la habilidad de Descripción. Autoría propia.
63
III. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de los
cuestionarios A-1 y A-2, aplicados a los estudiantes de 1ro. a 4to. grado de educación
secundaria, del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, respecto
a sus Habilidades Básicas del Pensamiento: observación, comparación, relación,
clasificación y descripción.
Para cada categoría del Cuestionario A-1, se presenta una tabla indicando la
frecuencia y los porcentajes en que se encuentran los estudiantes de 1ro. y 2do. grado
de educación secundaria, respecto a su nivel de Habilidades Básicas del Pensamiento
así como una figura sobre los niveles alcanzados.
Lo mismo se presenta para el Cuestionario A-2, pero para los estudiantes de
3ro y 4to grado de educación secundaria.
Se presentan, además, dos tablas generales mostrando los resultados
alcanzados en las cinco habilidades por lo estudiantes de 1ro. y 2do. grado como de
3ro. y 4to. grado de secundaria. Finalmente, una tabla comparativa de 1ro. a 4to.
grado, sobre los resultados alcanzados en las cinco habilidades evaluadas, y una tabla
destacando las habilidades mejor desarrolladas.
64
Tabla 2
Resultados obtenidos en la categoría de observación por los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Fuente: Cuestionario A-1 aplicado a los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
Categoría Nivel Clases
Cuestionario A-1
1ro secundaria 2do secundaria
f % f %
Observación
Bajo 1 - 3 11 38 5 17
Regular 4 - 6 10 34 5 17
Alto 7 - 9 6 21 10 33
Muy alto 10 - 12 2 7 10 33
TOTAL 29 100 30 100
Cuestionario A-1
1ro secundaria 2do secundaria
Media aritmética 3 8
Mediana Md 3 8
65
Figura 21. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de observación por los estudiantes de
1ro. y 2do. grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
11
38%
5
17%
10
34%
5
17%
6
21%
10
33%
2
7%
10
33%
f % f %
1ro secundaria 2do secundaria
Bajo Regular Alto Muy alto
66
La tabla 2 corresponde a los resultados en la categoría de observación de los
estudiantes de 1ro. y 2do. grado de secundaria. Se observa que de 29 estudiantes que
representan el 100% en 1er. grado, el 38% obtuvo un puntaje correspondiente al nivel
bajo (3 puntos). Así también, de 30 estudiantes que representan el l00% del grupo de
2do. grado de secundaria, el 66% alcanzó un puntaje correspondiente al nivel alto y
muy alto (9- 12 puntos).
Ambos resultados se corroboran con los datos obtenidos en las medidas de
tendencia central (MTC), siendo el valor de la media aritmética ( ) para los
estudiantes de 1er grado de secundaria de 3, mientras que en los estudiantes de 2do
grado de secundaria es 8, lo cual nos indica que la mayoría de los estudiantes de 1ro.
se encuentran en un nivel bajo (3 puntos). Significa que no han logrado identificar el
objeto de estudio.
Estos resultados se pueden reafirmar con la mediana (Md); pues los
estudiantes de 1er. grado de secundaria obtuvieron 3 puntos, correspondiendo al nivel
bajo (3 puntos), mientras que 2do. grado de secundaria obtuvo 8 puntos,
correspondiendo al nivel alto.
Esto nos indicaría que 66% de los estudiantes de 2do. grado de secundaria
comprenden los cambios que suceden en las muestras de las plantas presentadas en el
cuestionario A-1 e identificaron las características o variables de cada una de ellas.
Con estos datos podemos inferir que los estudiantes pueden entender los cambios que
se puedan dar en su entorno o en el proceso de alguna experimentación dentro del
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
67
Tabla 3
Resultados obtenidos en la categoría de comparación por los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Categoría Nivel Clases
Cuestionario A-1
1ro secundaria 2do secundaria
f % f %
Comparación
Bajo 1 – 3 27 93 19 63
Regular 4 – 6 2 7 8 27
Alto 7 – 9 0 0 3 10
Muy alto 10 – 12 0 0 0 0
TOTAL 29 100 30 100 Fuente: Cuestionario A-1 aplicado a los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
Cuestionario A-1
1ro secundaria 2do secundaria
Media aritmética 3 3
Mediana Md 3 3
68
Figura 22. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de comparación por los estudiantes de
1ro. y 2do. grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
27
93%
19
63%
27% 8
27%
0 0%3
10%
0 0% 0 0%
f % f %
1ro secundaria 2do secundaria
Bajo Regular Alto Muy alto
69
La tabla 3 presenta los resultados en la categoría de comparación de los
estudiantes de 1ro. y 2do. grado de secundaria. Se observa que de 29 estudiantes que
representan el 100% en 1er. Grado de secundaria, el 93% obtuvo un puntaje
correspondiente al nivel bajo (3 puntos). Así también de 30 estudiantes que
representan el l00% de 2do. grado de secundaria, el 63% alcanzó un puntaje
correspondiente al nivel bajo (3 puntos).
Ambos resultados se corroboran con los datos obtenidos en las medidas de
tendencia central (MTC), siendo el valor de la media aritmética ( ) para los
estudiantes de 1er. grado de secundaria de 3, mientras que para los estudiantes de 2do.
de secundaria es 3, lo cual indica que la mayoría de los estudiantes de ambos grados
se encuentran en un nivel bajo (3 puntos).
Estos resultados se pueden reafirmar con la mediana (Md); pues los
estudiantes de 1er. grado de secundaria es 3, correspondiendo al nivel bajo (3 puntos),
mientras que 2do. grado de secundaria obtuvo 3, correspondiendo al nivel bajo (3
puntos).
Estos resultados nos indicarían que los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de
secundaria no han logrado identificar las clases de plantas presentadas ni describir sus
características diferentes y/o semejantes de acuerdo a las clases de plantas:
monocotiledóneas y dicotiledóneas que se presentan en el cuestionario A-1, no
pudiendo llegar a desarrollar la habilidad de comparación.
70
Tabla 4
Resultados obtenidos en la categoría de relación por los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Categoría Nivel Clases
Cuestionario A-1
1ro secundaria 2do secundaria
f % f %
Relación
Bajo 1 - 3 2 7 5 17
Regular 4 - 6 6 21 8 27
Alto 7 - 9 9 31 10 33
Muy alto 10 - 12 12 41 7 23
TOTAL 29 100 30 100 Fuente: Cuestionario A-1 aplicado a los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
Cuestionario A-1
1ro secundaria 2do secundaria
Media aritmética 8 7
Mediana Md 9 7
71
Figura 23. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de relación por los estudiantes de
1ro. y 2do. año de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
2
7%5
17%
6
21%
8
27%
9
31%
10
33%
12
41%
7
23%
f % f %
1ro secundaria 2do secundaria
Bajo Regular Alto Muy alto
72
La tabla 4 presenta los resultados en la categoría de relación de los
estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria. Se observa que de 29
estudiantes que representan el 100% en 1er. grado de secundaria, el 41% de ellos
obtuvo un puntaje correspondiente al nivel de muy alto (12 puntos). Así mismo, de 30
estudiantes que representan l00% de 2do. grado de secundaria, el 33% de los
estudiantes alcanzaron un puntaje correspondiente al nivel alto (9 puntos).
Ambos resultados se corroboran con los datos obtenidos en las medidas de
tendencia central (MTC). Siendo el valor de la media aritmética ( ) para los
estudiantes de 1ro. de secundaria de 8, mientras que el de los estudiantes de 2do. de
secundaria es 7, lo cual nos indica que en ambos grados los estudiantes se encuentran
en un nivel alto (9 puntos).
Se puede reafirmar con la mediana (Md); que los estudiantes de 1ro. de
secundaria obtuvieron 9 puntos correspondientes al nivel alto; mientras que 2do.,
obtuvo 7 puntos correspondiente al nivel alto (9 puntos).
Esto indicaría que los estudiantes de 1ro. grado lograron establecer nexos
entre las características identificadas de los tipos de plantas, haciendo sencilla la
vinculación de la descripción de cada una de las características encontradas en los
tipos de plantas, mientras que 2do grado lograron establecer algunas de estas
características.
73
Tabla 5
Resultados obtenidos en la categoría de clasificación por los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Categoría Nivel Clases
Cuestionario A-1
1ro secundaria 2do secundaria
f % f %
Clasificación
Bajo 1 - 3 20 69 21 70
Regular 4 - 6 6 21 6 20
Alto 7 - 9 2 7 2 7
Muy alto 10 - 12 1 3 1 3
TOTAL 29 100 30 100 Fuente: Cuestionario A-1 aplicado a los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
Cuestionario A-1
1ro secundaria 2do secundaria
Media aritmética 3 3
Mediana Md 3 3
74
Figura 24. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de clasificación por los estudiantes de
1ro. y 2do. grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
20
69%
21
70%
6
21%
6
20%
2
7%
2
7%
13%
13%
f % f %
1ro secundaria 2do secundaria
Bajo Regular Alto Muy alto
75
La tabla 5 presenta los resultados en la categoría de clasificación de los
estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria. Se observa que de 29
estudiantes que representan el 100% en 1er. grado de secundaria, el 34% de ellos
obtuvo un puntaje correspondiente al nivel bajo (3 puntos). Así también de 30
estudiantes que representan l00% del grupo de 2do. grado de secundaria, el 70%
alcanza un puntaje correspondiente al nivel bajo (3 puntos).
Ambos resultados se corroboran con los datos obtenidos en las medidas de
tendencia central (MTC), siendo el valor de la media aritmética ( ) para ambos
grados, de 3, lo que indica que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel
bajo (3 puntos).
Estos resultados se pueden reafirmar con la mediana (Md), pues en los
estudiantes de 1ro. de secundaria obtuvieron 3 puntos correspondientes al nivel bajo
(3 puntos), mientras que en 2do. grado de secundaria obtuvieron 3, puntos
correspondientes al nivel de bajo (3 puntos).
Esto nos indicaría que en ambos grados, los estudiantes no logran identificar
los criterios de clasificación de las plantas, no definen ni organizan las características
diferentes y/o semejantes para dicha clasificación, lo cual es importante en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente.
76
Tabla 6
Resultados obtenidos en la categoría de descripción por los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Categoría Nivel Clases
Cuestionario A-1
1ro secundaria 2do secundaria
f % f %
Descripción
Bajo 1 -3 14 48 15 50
Regular 4 - 6 11 38 4 13
Alto 7 - 9 3 10 4 13
Muy alto 10 - 12 1 4 7 23
TOTAL 29 100 30 100 Fuente: Cuestionario A-1 aplicado a los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
Cuestionario A-1
1ro secundaria 2do secundaria
Media aritmética 4 5
Mediana Md 4 4
77
Figura 25. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de descripción por los estudiantes de
1ro. y 2do. grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
14
48%
15
50%
11
38%
4
13%
3
10%
4
13%
14%
7
23%
f % f %
1ro secundaria 2do secundaria
Bajo Regular Alto Muy alto
78
La tabla 6 presenta los resultados en la categoría de descripción de los
estudiantes de 1ro. y 2do. grado de secundaria, se observa que de 29 estudiantes que
representan el 100% en 1er. grado de secundaria, el 48% de ellos obtuvo un puntaje
correspondiente al nivel bajo (3 puntos). Así mismo, de 30 estudiantes que
representan el l00% del grupo de 2do. grado de secundaria, el 50% alcanzó un puntaje
correspondiente al nivel bajo (3 puntos).
Ambos resultados se corroboran con los datos obtenidos en las medidas de
tendencia central (MTC), siendo el valor de la media aritmética ( ) para los
estudiantes de 1ro. de secundaria 4, mientras que para los estudiantes de 2do. de
secundaria es 5, lo cual nos indica que en ambos grados los estudiantes se encuentran
en un nivel regular (4 - 6 puntos).
Estos resultados se pueden reafirmar con la mediana (Md); pues ambos
grados, obtuvieron 4 puntos, ubicándose en el nivel regular (4 -6 puntos).
Esto indicaría que en ambos grados, los estudiantes tienen dificultad de
explicar de manera clara, ordenada y precisa las características de alguna de las
plantas medicinales que se le presenta. Se puede inferir que a los estudiantes se les
hace difícil la comprensión de los objetos u acontecimientos que se presentan en su
entorno y por ende explicarlos, siendo esto un obstáculo al momento de expresar los
resultados o datos obtenidos de alguna experimentación dentro del área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.
79
Tabla 7
Resultados obtenidos en la categoría de observación por los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Categoría Nivel Clases
Cuestionario A-2
3ro secundaria 4to secundaria
f % f %
Observación
Bajo 1 - 3 4 16 9 32
Regular 4 - 6 9 36 11 39
Alto 7 - 9 12 48 2 7
Muy alto 10 - 12 0 0 6 21
TOTAL 25 100 28 100 Fuente: Cuestionario A-2 aplicado a los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
Cuestionario A-2
3ro secundaria 4to secundaria
Media aritmética 6 6
Mediana Md 7 5
80
Figura 26. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de observación por los estudiantes de
3ro. y 4to. grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
81
La tabla 7 presenta los resultados en la categoría de observación de los
estudiantes de 3ro. y 4to. grado de secundaria. Se observa que de 25 estudiantes que
representan el 100% del 3er. grado de secundaria, el 48% obtuvo un puntaje
correspondiente al nivel alto (9 puntos). Así también, de 28 estudiantes que
representan el 100% del grupo de 4to. grado de secundaria, 11 de ellos que
representan el 39% alcanzaron un puntaje correspondiente al nivel regular (6 puntos).
Ambos resultados se corroboran con los datos obtenidos en las medidas de
tendencia central (MTC), siendo el valor de la media aritmética ( ) para los
estudiantes de 3ro. y de 4to. de secundaria de 6 puntos lo cual nos indica que los
estudiantes están en un nivel regular (6 puntos).
Estos resultados se pueden reafirmar con la mediana; pues los estudiantes de
3ro de secundaria obtuvieron 7 puntos, correspondiendo al nivel alto (9 puntos),
mientras que 4to grado de secundaria obtuvo 5 puntos, correspondiendo al nivel
regular (6 puntos).
Estos resultados nos indicarían que los estudiantes de 3er. grado de
secundaria son capaces de fijar la atención sobre la experiencia presentada en el
Cuestionario A-2 y pueden identificar las sustancias que permiten la reacción de
oxidación; mientras que los de 4to, tienen dificultad en reconocer las características
de dicha experiencia por ello no pueden identificar las sustancias que intervienen en la
oxidación y explicar el porqué de dicha reacción.
82
Tabla 8
Resultados obtenidos en la categoría de comparación por los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Categoría Nivel Clases
Cuestionario A-2
3ro secundaria 4to secundaria
f % f %
Comparación
Bajo 1 - 3 2 8 2 7
Regular 4 - 6 2 8 2 7
Alto 7 - 9 10 40 13 46
Muy alto 10 - 12 11 44 11 39
TOTAL 25 100 28 100 Fuente: Cuestionario A-2 aplicado a los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
Cuestionario A-2
3ro secundaria 4to secundaria
Media aritmética 9 9
Mediana Md 10 9
83
Figura 27. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de comparación por los estudiantes de
3ro. y 4to. grado de educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
2
8%
2
7%
2
8%
2
7%
10
40%
13
46%
11
44%
11
39%
f % f %
3ro secundaria 4to secundaria
Bajo Regular Alto Muy alto
84
La tabla 8 presenta los resultados en la categoría de comparación de los estudiantes de
3ro. y 4to. grado de secundaria. Se observó que de 25 estudiantes que representan el
100% en 3er. grado de secundaria, el 44%, que corresponde a 11 estudiantes obtuvo
un puntaje correspondiente al nivel muy alto (12 puntos). Así también, 28 estudiantes
que representan el 100% del grupo de 4to. grado de secundaria, el 46% alcanzó un
puntaje correspondiente al nivel alto (9 puntos).
Ambos resultados se corroboran con los datos obtenidos en las medidas de
tendencia central (MTC), siendo el valor de la media aritmética ( ) tanto para los
estudiantes de 3ro. grado como para los estudiantes de 4to. de secundaria 9, lo que nos
indica que ambos grupos de estudiantes están en el nivel alto (9 puntos).
Estos resultados se pueden reafirmar con la mediana (Md); pues los
estudiantes de 3ro. de secundaria obtuvieron 10 puntos, correspondientes al nivel muy
alto (12 puntos), mientras que 4to. grado de secundaria obtuvieron 9 puntos,
correspondientes al nivel alto (9 puntos).
Estos resultados nos indicarían que los estudiantes de ambos grados logran
identificar y establecer diferencias y/o semejanzas entre las experiencias mostradas de
acuerdo a las características de la función del oxido e hidróxido.
85
Tabla 9
Resultados obtenidos en la categoría de relación por los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria del Colegio Anexo
al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Categoría Nivel Clases
Cuestionario A-2
3ro secundaria 4to secundaria
f % f %
Relación
Bajo 1 - 3 10 40 10 36
Regular 4 - 6 11 44 14 50
Alto 7 - 9 2 8 0 0
Muy alto 10 - 12 2 8 4 14
TOTAL 25 100 28 100 Fuente: Cuestionario A-2 aplicado a los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
Cuestionario A-2
3ro secundaria 4to secundaria
Media aritmética 5 5
Mediana Md 4 4
86
Figura 28. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de relación por los estudiantes de
3ro. y 4to. grado de educación secundaria del Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
10
40%
10
36%
11
44%
14
50%
2
8%
0 0%2
8%
4
14%
f % f %
3ro secundaria 4to secundaria
Bajo Regular Alto Muy alto
87
La tabla 9 presenta los resultados en la categoría de relación de los
estudiantes de 3ro. y 4to. grado de secundaria. Se observa que de 25 estudiantes que
representan el 100% en 3er. grado de secundaria, el 44%, corresponde a 11
estudiantes obtuvo un puntaje correspondiente al nivel regular (6 puntos). Así
también, de 28 estudiantes que representan el 100% en 4to. grado de secundaria, 14
de ellos (50%) alcanzaron un puntaje correspondiente al nivel regular (6 puntos).
Ambos resultados se corroboran con los datos obtenidos en las medidas de
tendencia central (MTC), siendo el valor de la media aritmética ( ) para los
estudiantes de 3ro. y de 4to. grado de secundaria de 5, lo cual nos indica que ambos
estudiantes están en un nivel regular (6 puntos).
Ambos resultados se pueden reafirmar con la mediana (Md); pues los
estudiantes de 3ro. y de 4to. grado de secundaria obtuvieron un valor de 4 puntos,
correspondiendo al nivel regular (6 puntos).
Esto indicaría que los estudiantes de 3ro. y 4to. logran identificar las
características semejantes y diferentes de los objetos observados pero no pudieron
establecer nexos entre ellos los cuales permitan explicar mejor ambos tipos de
oxidaciones ocurridas en objetos de su uso común.
88
Tabla 10
Resultados obtenidos en la categoría de clasificación por los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Categoría Nivel Clases
Cuestionario A-2
3ro secundaria 4to secundaria
f % f %
Clasificación
Bajo 1 - 3 8 32 20 71
Regular 4 - 6 11 44 5 18
Alto 7 - 9 5 20 3 11
Muy alto 10 - 12 1 4 0 0
TOTAL 25 100 28 100 Fuente: Cuestionario A-2 aplicado a los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
Cuestionario A-2
3ro secundaria 4to secundaria
Media aritmética 4 3
Mediana Md 5 3
89
Figura 29. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de clasificación por los estudiantes de
3ro. y 4to. grado de educación secundaria del Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
8
32%
20
71%
11
44%
5
18%
5
20%
3
11%
14%
0 0%
f % f %
3ro secundaria 4to secundaria
Bajo Regular Alto Muy alto
90
La tabla 10 presenta los resultados en la categoría de clasificación de los
estudiantes de 3ro. y 4to. grado de secundaria. Se observó que de 25 estudiantes que
representan el 100% en 3er. grado de secundaria, el 44%, que corresponde a 11
estudiantes obtuvo un puntaje correspondiente al nivel regular (6 puntos). Así
también, de 28 estudiantes que representan el 100% del grupo de 4to. grado de
secundaria, 20 de ellos que representan el 71% alcanzaron un puntaje correspondiente
al nivel bajo (3 puntos).
Ambos resultados se corroboran con los datos obtenidos en las medidas de
tendencia central (MTC), siendo el valor de la media aritmética ( ) para los
estudiantes de 3ro. grado de secundaria de 4, mientras que para 4to. de secundaria es
3, lo cual nos indica que ambos grupos de estudiantes están en un nivel bajo (3
puntos).
Estos resultados se pueden reafirmar con la mediana (Md); pues los
estudiantes de 3ro. de secundaria obtuvieron un puntaje de 5, correspondiendo al nivel
regular (6 puntos) y los de 4to. de secundaria obtuvieron un valor de 3,
correspondiendo al nivel bajo (3 puntos).
Esto indicaría que los estudiantes 4to grados son capaces de reconocer con
dificultad algunos elementos químicos y establecer criterios de clasificación:
metálico, no metálico y gases nobles, pero no llegan a identificar propiedades y/o
características que permitan ubicar a todos los elementos en el conjunto
correspondiente.
91
Tabla 11
Resultados obtenidos en la categoría de descripción por los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Categoría Nivel Clases
Cuestionario A-2
3ro secundaria 4to secundaria
f % f %
Descripción
Bajo 1 - 3 1 4 4 14
Regular 4 - 6 5 20 9 32
Alto 7 - 9 9 36 13 46
Muy alto 10 - 12 10 40 2 7
TOTAL 25 100 28 100 Fuente: Cuestionario A-2 aplicado a los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
Cuestionario A-2
3ro secundaria 4to secundaria
Media aritmética 8 6
Mediana Md 11 7
92
Figura 30. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de la habilidad de descripción por los estudiantes de
3ro. y 4to. grado de educación secundaria del Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
1
4% 4
14%
5
20%
9
32%
9
36%
13
46%
10
40%
2
7%
f % f %
3ro secundaria 4to secundaria
Bajo Regular Alto Muy alto
93
La tabla 11 presenta los resultados en la categoría de descripción por los
estudiantes de 3ro. y 4to. grado de secundaria. Se observa que de 25 estudiantes que
representan el 100% en 3er. grado de secundaria, el 76% obtuvo un puntaje
correspondiente al nivel alto y muy alto (9 - 12 puntos). Así también, de 28
estudiantes que representan l00% del grupo de 4to. grado de secundaria, el 46%
alcanzó un puntaje correspondiente al nivel alto (9 puntos).
Ambos resultados se corroboran con los datos obtenidos en las medidas de
tendencia central (MTC), siendo el valor de la media aritmética ( ) para los
estudiantes de 3ro. de secundaria de 8, mientras que para los estudiantes de 4to. grado
de secundaria es 6, lo cual indica que la mayoría de los estudiantes de estos grados se
encuentran en un nivel alto (7 -9 puntos) y regular (4 – 6 puntos), respectivamente.
Estos resultados se pueden reafirmar con la mediana (Md); pues en los
estudiantes de 3er. grado de secundaria obtuvieron 11 puntos, correspondiendo al
nivel muy alto (12 puntos), mientras que 4to. grado de secundaria obtiene 7 puntos,
correspondiendo al nivel alto (9 puntos).
Esto indicaría que la mayoría de los estudiantes de 3er. grado de secundaria
explican de manera clara, ordenada y precisa las acciones de contaminación
presentadas a través de una imagen así como los compuestos químicos que producen
tales acciones. También logran describir las características de los efectos y causas de
dichas contaminaciones, mientras que los estudiantes de 4to. grado, no llegan a
describir las características de los efectos y causas de dichas contaminaciones por lo
que no pueden contextualizarlas en su vida diaria.
94
Tabla 12
Resultados generales sobre el nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento que poseen los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
NIVEL
Observación Comparación Relación Clasificación Descripción
1ro 2do 1ro 2do 1ro 2do 1ro 2do 1ro 2do
f % f % f % f % f % f % F % f % f % f %
Bajo 11 38 5 17 27 93 19 63 2 7 5 17 20 69 21 70 14 48 15 50
Regular 10 34 5 17 2 7 8 27 6 21 8 27 6 21 6 20 11 38 4 13
Alto 6 21 10 33 0 0 3 10 9 31 10 33 2 7 2 7 3 10 4 13
Muy alto 2 7 10 33 0 0 0 0 12 41 7 23 1 3 1 3 1 4 7 23
TOTAL 29 100 30 100 29 100 30 100 29 100 30 100 29 100 30 100 29 100 30 100
Fuente: Cuestionario A-1 aplicado a los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
95
Figura 31. Frecuencias alcanzadas en el nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento por los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
11
5
27
19
2
5
10
1314
15
10
5
2
8
6
89
1011
4
6
10
0
3
910
9
43
4
2
10
0 0
12
7
1
3
1
7
f f f f f f f f f f
1ro 2do 1ro 2do 1ro 2do 1ro 2do 1ro 2do
Observación Comparación Relación Clasificación Descripción
Bajo Regular Alto Muy alto
96
La tabla 12 presenta los resultados generales de las cinco habilidades
expuestas en las tablas anteriores: observación, comparación, relación, clasificación y
descripción, que se aplicó a los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. Se observa que de 30
estudiantes que representan el 100% en 2do grado de secundaria, el 66% obtuvo
puntajes entre 9 y 12, lo que los ubica en los niveles alto y muy alto en la habilidad de
observación; mientras que los estudiantes de 1er. grado de secundaria se encontraron
en un nivel de regular a bajo (3 - 6 puntos). Esto nos indicaría que los estudiantes de
2do. grado identificaron las características de las muestras de plantas A y B así como
el factor interviniente en el crecimiento de las mismas.
En la habilidad de comparación se observó que en ambos grados, 1ro. y 2do.
de secundaria, obtuvieron un puntaje correspondiente al nivel bajo (3 puntos). Esto
nos indicaría que los estudiantes de ambos grados no lograron identificar las
características de las plantas monocotiledónea y dicotiledónea, y tampoco sus
diferencias y/o semejanzas.
En la habilidad de relación se obtuvo que de 29 estudiantes que representan
el 100% en 1er. grado de secundaria, el 41% obtuvo un puntaje que los ubica en el
nivel muy alto (12 puntos); mientras que los estudiantes de 2do. grado de secundaria
se encuentran en un nivel alto (9 puntos). Esto indicaría que en 1er. grado, los
estudiantes pueden establecer nexos entre las características diferentes y/o semejantes
entre los tipos de plantas mostradas, mientras que 2do. grado identifica las
características pero presenta dificultad para establecer nexos entre las mismas.
En la habilidad de clasificación se observó que en ambos grados, 1ro. y 2do.
de secundaria, obtuvieron un puntaje correspondiente al nivel bajo (3 puntos). Esto
nos indicaría que en ambos grados, los estudiantes no pueden definir criterios para
clasificar a las plantas de acuerdo a sus características y por ello tampoco podían
elaborar un organizador visual que explicara la clasificación realizada.
Con respecto a la habilidad de descripción se observó que en ambos grados,
1er y 2do de secundaria, obtuvieron un puntaje correspondiendo al nivel bajo (3
puntos). Esto nos indicaría que los estudiantes no pudieron identificar las plantas
medicinales presentadas y por ello, no describían los beneficios que brindarían tales
plantas.
97
De acuerdo a los niveles obtenidos respecto a sus Habilidades Básicas del
Pensamiento, se puede inferir que en el 1er. grado de secundaria la habilidad mejor
desarrollada es de relación ya que el 41% de los estudiantes se ubican en el nivel muy
alto (12 puntos) y las menos desarrolladas son la comparación, clasificación y
descripción ya que los estudiantes han alcanzado un puntaje que los ubica en el nivel
bajo (3 puntos). En 2do. grado las habilidades más desarrolladas son observación y
relación, el 33% de los estudiantes se ubican en el nivel alto (9 puntos), mientras que
las habilidades menos desarrollada son la comparación, clasificación y descripción ya
que los estudiantes han alcanzado un puntaje que los ubica en un nivel bajo (3
puntos).
Con ello se puede concluir que los estudiantes de 1ro. grado de secundaria
del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico aún no han logrado
desarrollar el 100% de sus Habilidades Básicas del Pensamiento, por ello no pudieron
obtener la máxima puntuación (60 puntos), logrando solo 24 puntos correspondiendo
a un nivel regular, así mismo, los estudiantes de 2do. grado de secundaria obtuvieron
un puntaje de 30, encontrándose también en el nivel regular. Es decir que en ambos
grados, el o la estudiante examina y detecta las características diferentes y/o
semejantes del objeto de estudio para establecer conexiones entre cada una de ellas,
logrando que tenga un mejor aprendizaje dentro del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente con el fin de comprender lo que sucede a su alrededor.
98
Tabla 13
Resultados generales sobre el nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento que poseen los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Fuente: Cuestionario A-2 aplicado a los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
NIVEL
Observación Comparación Relación Clasificación Descripción
3ro 4to 3ro 4to 3ro 4to 3ro 4to 3ro 4to
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
Bajo 4 16 9 32 2 8 2 7 10 40 10 36 8 32 20 71 1 4 4 14
Regular 9 36 11 39 2 8 2 7 11 44 14 50 11 44 5 18 5 20 9 32
Alto 12 48 2 7 10 40 13 46 2 8 0 0 5 20 3 11 9 36 13 46
Muy alto 0 0 6 21 11 44 11 39 2 8 4 14 1 4 0 0 10 40 2 7
TOTAL 25 100 28 100 25 100 28 100 25 100 28 100 25 100 28 100 25 100 28 100
99
Figura 32. Frecuencias alcanzadas en el nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento por los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
4
9
2 2
10 10
8
15
1
4
9
11
2 2
11
14
11
5 5
9
12
2
10
13
2
0
5
8
9
13
0
6
11 11
2
4
1
0
10
2
f f f f f f f f f f
3ro 4to 3ro 4to 3ro 4to 3ro 4to 3ro 4to
Observación Comparación Relación Clasificación Descripción
Bajo Regular Alto Muy alto
100
La tabla 13 presenta los resultados generales de las cinco habilidades
expuestas en las tablas anteriores: observación, comparación, relación, clasificación y
descripción, que se aplicó a los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico Se observa que de 25
estudiantes que representan el 100% en 3er. grado de secundaria, el 48% obtuvo un
puntaje correspondiente al nivel alto (9 puntos) en la habilidad de observación;
mientras que los estudiantes de 4to. grado de secundaria se encontraron en un nivel
regular (6 puntos). Esto nos indicaría que los estudiantes de 3er. grado identificaron
algunas de las características de las sustancias antes y después de la reacción química,
pero no identificaron a qué se debió la reacción de la oxidación.
En la habilidad de comparación se observó que en 3ro. grado de secundaria,
el 44% obtuvieron un puntaje correspondiente al nivel muy alto (12 puntos), esto nos
indicaría que la mayoría de los estudiante lograron identificar las reacciones química
presentes en la imagen A y B estableciendo sus semejanzas y/o diferencias antes y
después de la reacción; en cambio en 4to. grado de secundaria, el 46% de los
estudiantes obtuvieron un puntaje correspondiente al nivel alto (9 puntos) que indica
que estos lograron identificar las reacciones químicas presentadas en la imagen A y en
la imagen B, reconociendo algunas de sus características antes y después de la
reacción estableciendo algunas semejanzas y/o diferencias.
En la habilidad de relación se observó que en ambos grados, 3ro. y 4to. grado
de secundaria, obtuvieron un puntaje correspondiente al nivel regular (6 puntos). Esto
indicaría que los estudiantes reconocen las características diferentes y/o semejantes de
la reacción química presentada, pero no llegan a establecer nexos entre las
características de dichas reacciones.
En la habilidad de clasificación se observó que en 3er grado, el 44% de los
estudiantes obtuvo un puntaje correspondiente al nivel regular (6 puntos), esto nos
indicaría que de los estudiantes pudieron identificar la clasificación de los elementos
químicos presentados, más no clasificar dicho elementos y menos, describir sus
características; mientras que en 4to. grado de secundaria, el 71% obtuvieron un
puntaje correspondiente al nivel bajo (3 puntos), no lograron identificar la
clasificación de los elemento químicos presentaos y menos describirlos.
En la habilidad de descripción se observó que en 3er. grado de secundaria, el
40% de los estudiantes obtuvieron un puntaje correspondiente al nivel muy alto (12
101
puntos), esto nos indicaría que los estudiantes pudieron identificar las acciones
presentes en la imagen y también los compuestos que producen en dichas acciones, y
por ende pudieron describir las causas y efectos que producen tales acciones; mientras
que 4to grado, el 46% obtuvo un puntaje correspondiente al nivel alto (9 punto), no
pudiendo describir las causas y efectos que producen tales acciones.
De acuerdo a los niveles obtenidos respecto a sus Habilidades Básicas del
Pensamiento, se puede inferir que en 3er. grado las habilidades mejor desarrolladas
son de comparación y descripción ya que los resultados indican que los estudiantes se
encuentran ubicados en el nivel muy alto (12 puntos) y las menos desarrolladas son la
relación y clasificación ya que los puntajes obtenidos los ubica en el nivel regular (6
puntos). En 4to. grado las habilidades más desarrolladas son la comparación y
descripción, los puntajes obtenidos corresponden al nivel alto (9 puntos), mientras que
la habilidad menos desarrollada es la clasificación ya que el puntaje alcanzado
corresponde al nivel bajo (3 puntos).
Con ello se puede concluir que los estudiantes de 3er. grado de secundaria
del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico aún no han logrado
desarrollar el 100% de sus Habilidades Básicas del Pensamiento, por ello no pudieron
obtener la máxima puntuación (60 puntos), pero obtuvieron 45 puntos
correspondiendo a un nivel alto, así mismo, los estudiantes de 4to. grado de
secundaria obtuvieron un puntaje de 33, encontrándose también en el nivel alto. Es
decir que en ambos grados, el o la estudiante examina y detecta las características
diferentes y/o semejantes del objeto de estudio para establecer conexiones entre cada
una de ellas y luego separarlas en grupos específicos, logrando que tenga un mejor
aprendizaje dentro del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente con el fin de
comprender lo que sucede a su alrededor y formular deducciones que se suscitan en su
vida diaria.
102
Tabla 14
Resultados generales sobre el nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento que poseen los estudiantes de 1ro. a 4to. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Fuente: Cuestionario A-1 y Cuestionario A-2 aplicado a los estudiantes de 1ro. a 4to. grado de educación secundaria en el mes de noviembre del 2014.
NIVEL
Observación Comparación Relación Clasificación Descripción
1ro 2do 3ro 4to 1ro 2do 3ro 4to 1ro 2do 3ro 4to 1ro 2do 3ro 4to 1ro 2do 3ro 4to
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
Bajo 11 38 5 17 4 16 9 32 27 93 19 63 2 8 2 7 2 7 5 17 10 40 10 36 20 69 21 70 8 32 20 71 14 48 15 50 1 4 4 14
Regular 10 34 5 17 9 36 11 39 2 7 8 27 2 8 2 7 6 21 8 27 11 44 14 50 6 21 6 20 11 44 5 18 11 38 4 13 5 20 9 32
Alto 6 21 10 33 12 48 2 7 0 0 3 10 10 40 13 46 9 31 10 33 2 8 0 0 2 7 2 7 5 20 3 11 3 10 4 13 9 36 13 46
Muy alto 2 7 10 33 0 0 6 21 0 0 0 0 11 44 11 39 12 41 7 23 2 8 4 14 1 3 1 3 1 4 0 0 1 4 7 23 10 40 2 7
TOTAL 29 100 30 100 25 100 28 100 29 100 30 100 25 100 28 100 29 100 30 100 25 100 28 100 29 100 30 100 25 100 28 100 29 100 30 100 25 100 28 100
103
Figura 33. Frecuencias y porcentajes alcanzados en el nivel de las Habilidades Básicas el Pensamiento por los estudiantes de 1ro. a 4to. de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
12
13
10
9
8
13
10
11 11
12
10
f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f
1ro 2do 3ro 4to 1ro 2do 3ro 4to 1ro 2do 3ro 4to 1ro 2do 3ro 4to 1ro 2do 3ro 4to
Observación Comparación Relación Clasificación Descripción
Bajo Regular
104
La tabla 14 presenta los resultados generales de las cinco habilidades
expuestas en las tablas anteriores: observación, comparación, relación, clasificación y
descripción, que se aplicó a los estudiantes de 1ro. a 4to. grado de secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
En la habilidad de observación, los estudiantes de 2do. y 3er. grado de
secundaria obtuvieron puntajes entre 9 y 12, lo que los ubica en los niveles alto y muy
alto; mientras que los estudiantes de 1ro. y 4to. grado de secundaria obtuvieron
puntajes entre 9 y 12, lo que los ubica en los niveles bajo y regular. Esto nos indicaría
que los estudiantes de 2do. y 3er. grado identificaron las características de las plantas
mostradas y/o reacción de oxidación, logrando así, tener una mejor comprensión de lo
que sucede a su alrededor, a diferencia de los demás grados.
En la habilidad de comparación, los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de
secundaria obtuvieron puntajes entre 9 y 12 correspondiente al nivel alto y muy alto;
mientras que los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de secundaria se encontraron en un
nivel bajo (3 puntos). Esto nos indicaría que algunos estudiantes de 3ro. y 4to grado,
pudieron identificar algunas características diferentes y/o semejantes de las funciones
de óxidos e hidróxidos, pero no con mayor precisión alguna de ellas.
En la habilidad de relación los estudiantes de 1er. y 2do. grado de secundaria,
obtuvieron puntajes entre 9 y 12 ubicándose en el nivel alto y muy alto; mientras que
los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de secundaria se encuentran en un nivel regular (6
puntos). Esto indicaría que los estudiantes de 1ro. y 2do. pudieron establecer nexos
entre las características diferentes o semejantes de las clases de plantas mostradas.
En la habilidad de clasificación los estudiantes de 3er. grado de secundaria,
obtuvieron un puntaje correspondiente al nivel regular (6 puntos); mientras que los
estudiantes de 4to., 2do. y 1er. grado de secundaria se ubican en un nivel bajo (3
puntos). Esto nos indicaría que la mayoría de los estudiantes de 1ro., 2do y 4to grado
no pueden definir criterios para clasificar de acuerdo a las características de las
plantas y/o elementos químicos, ni mucho menos describirlas, mientras que 3er. grado
establece los criterios de clasificación, pero no pueden agrupar dichos elementos
químicos ni mucho menos describirlos.
En la habilidad de descripción los estudiantes de 3ro. y 4to. grado de
secundaria obtuvieron puntajes entre 9 y 12 que los ubica en el nivel alto y muy alto;
mientras que los estudiantes de 1ro. y 2do. grado de secundaria se encontraron en un
105
nivel bajo (3 puntos). Esto nos indicaría que la mayoría de los estudiantes de 3ro. y
4to. grado identificaron el objeto a describir, definieron de manera clara, ordenada y
precisa las características y/o elementos químicos que intervienen en los tipos de
contaminación de nuestro ambiente.
Con ello se puede concluir que los estudiantes de 1ro. a 4to. grado de
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico aún no
han logrado desarrollar las cinco Habilidades Básicas del Pensamiento: 1er. grado
solo desarrollo una habilidad (relación); 2do., una habilidad (observación); 3er. grado,
dos habilidades (comparación y descripción) y 4to., aún no tienen por completo
desarrolladas las habilidades de comparación y descripción, pero se encuentran en los
últimos procesos de desarrollo de dichas habilidades.
106
Conclusiones
- Las Habilidades Básicas del Pensamiento son importante en la formación del
estudiante porque les ayuda a comprender mejor lo que sucede a su alrededor,
formular inferencias o predicciones y por ende, dar alternativas de solución frente a
problemas que se suscitan en su vida cotidiana o entorno, lo cual permite desde el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, contextualizar las problemáticas
ambientales y proponer soluciones.
- En la presente investigación se tuvo como objetivo determinar el nivel en que se
encuentran los estudiantes de 1ro. a 4to. grado de educación secundaria del
Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico respecto a la habilidad
de observar, comparar, relacionar, clasificar y describir dentro del área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.
- En la habilidad de observación los estudiantes de 1ro., 2do., 3ro. y 4to. grado de
educación secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico obtuvieron un puntaje correspondiente al nivel alto (7 puntos) que nos
indica que los estudiantes han reconocido el objeto de estudio y algunas de sus
características. Los resultados evidencian que los estudiantes les falta uno o dos
procesos para desarrollar la habilidad de observación.
- En la habilidad de comparación los resultados obtenidos muestran que los
estudiantes de 1ro., 2do., 3ro. y 4to. grado de educación secundaria se encuentran
en un nivel regular (6 puntos), lo que nos señalan que solo pueden reconocer el
objeto de estudio pero no sus características, ni identificar sus diferencias y/o
semejanzas entre ellas. Por ello no pudieron esquematizar los resultados en un
cuadro comparativo. Estos resultados evidencian el poco desarrollo de dicha
habilidad.
- En la habilidad de relación los estudiantes de 1ro., 2do., 3ro. y 4to. grado de
educación secundaria se encuentran en un nivel alto (9 puntos), lo que nos señala
107
que los estudiantes pudieron identificar los objetos a relacionar y establecer
algunos nexos de acuerdo a sus características. Estos indicaría que el proceso de
relación se da cuando el estudiante obtiene datos de la observación y la
comparación realizando abstracciones de esa información y estableciendo nexos
entre los datos.
- En la habilidad de clasificación, los estudiantes de 1ro., 2do., 3ro. y 4to. grado de
educación secundaria obtuvieron un puntaje correspondiente al nivel bajo (3
puntos), que nos indica que los estudiantes pudieron reconocer los objetos a
clasificar, pero no pudieron realizar dicha clasificación puesto que desconocían sus
características diferentes y/o semejantes los cuales permiten agruparlos de acuerdo
a la clase correspondiente. Según Margarita De Sánchez esto se debe a que en la
clasificación es necesario el uso de la habilidad de comparación y, si esta no es
desarrollada antes, los estudiantes no pueden agrupar las características ni
ordenarlas según la clase a las que pertenezcan.
- En la habilidad de descripción, los estudiantes de 1ro., 2do., 3ro. y 4to. grado de
educación secundaria obtuvieron un puntaje correspondiente al nivel regular (6
puntos), lo que indica que los estudiante pudieron reconocer el objeto a observar y
algunas de sus características, pero no pudieron establecer nexos entre ellas por lo
que no pudieron integrar dichas características de forma ordenada, clara y precisa.
Según Ariel Campirán esta habilidades es el producto final de todas las habilidades
desarrolladas, puesto que contiene la recopilación de los datos obtenidos en las
cuatro habilidades anteriores (observación, comparación, relación y clasificación)
que de manera clara, ordenada y precisa se expresa o divulga.
- Cada habilidad presenta una serie de procesos que relacionan una habilidad con
otra, es decir, los últimos procesos de una habilidad está inmerso en los primeros
proceso de otra habilidad. Por ejemplo, los últimos procesos de la observación
están dentro de los primeros procesos de la comparación y por ende, los últimos
procesos de la comparación están inmersos dentro de los primeros procesos de la
habilidad de clasificación y así continúa hasta llegar a la habilidad de la
descripción como producto final.
108
- Las Habilidades Básicas del Pensamiento son importantes desarrollarlas en la
Educación Básica Regular para que luego los estudiantes, en su avance en
educación superior y profesional, puedan desarrollar otras habilidades más
complejas como en el nivel reflexivo y analítico que menciona Ariel Campirán.
- Los estudiantes del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico en
su mayoría, no han desarrollado las Habilidades Básicas del Pensamiento, por ellos
les es más complejo realizar los trabajos en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, como el observar algún fenómeno suscitado en su entorno o realizar
comparaciones entre un acontecimiento y otro u establecer relaciones entre
diversos contenidos.
- Por último esta investigación nos lleva, a nosotros como docentes, a estar en
constante búsqueda de nuevas estrategias didácticas como en nuestro caso el uso
de la bitácora de COL para innovar las sesiones de clase y así poder desarrollar o
reforzar en nuestros estudiantes habilidades, capacidades o competencias.
109
Recomendaciones
Como grupo investigador, luego de realizar las conclusiones, presentamos las
siguientes recomendaciones para futuras investigaciones:
- El docente conozca en qué nivel se encuentran sus estudiantes respecto a las
Habilidades Básicas del Pensamiento en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Por ello se le sugiere aplicar el Cuestionario A-1 o A-2 del anexo 1,
según el grado de secundaria en qué se encuentren, de las Habilidades Básicas del
Pensamiento.
- Las sesiones de clase que el docente vaya a desarrollar deberá partir de la
propuesta metodológica del anexo 2 “Modelo Metodológico de Comprensión
Ordenada del Lenguaje”, teniendo en cuenta los procesos de cada Habilidad
Básica del Pensamiento.
- El uso constante y permanente de la bitácora de Comprensión Ordenada del
Lengua (COL), por parte de los estudiantes, dentro de la metacognición en las
sesiones de clase, como una nueva estrategia didáctica que ayuda a desarrollar o
afianzar las Habilidades Básicas del Pensamiento. Y por parte del docente, hacer
una evaluación constante de las bitácoras de COL de los estudiantes para tener una
mejor visión sobre el progreso de las Habilidades Básicas del Pensamiento y ver si
necesita reforzar sus actividades en las sesiones de clase.
- El docente tendrá que revisar el libro de Margarita De Sánchez “Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento: procesos básicos del pensamiento” para una mejor
comprensión de las Habilidades Básicas del Pensamiento. También al autor Ariel
Campirán “Didáctica para mejorar la reflexión. Comprensión Ordenada del
Lenguaje” que profundiza más sobre el tema de las habilidades del pensamiento,
para cada nivel de pensamiento.
110
Referencias
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Academia Nacional de Ciencias de Estado Unidos. (2004). La indagación y los
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De Sánchez, M. (2002, octubre). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza
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L I M A – P E R Ú
2014
CUESTIONARIO A-1
DE LAS HABILIDADES
BÁSICAS DEL
PENSAMIENTO
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
CUESTIONARIO A-1
Año: ____________ Sexo: F – M
INDICACIONES: Estimado estudiante lee atentamente las siguientes preguntas
y/o enunciados antes de MARCAR con (X) o escribir tu respuesta. Procura
utilizar lapicero azul o negro y evita hacer borrones. Gracias.
1.- Roberto realizó una experencia con la ayuda de 2 macetas con plantas y una caja
vacía de carton. Expuso al sol a la maceta A y la regó continuamente, en cambio a
la maceta B lo introdujo en la caja de cartón, para evitar los rayos de luz y también
dejó de regarla. Después de 4 semanas, tenemos las siguientes muestras:
A partir de las imágenes observadas completa el siguiente cuadro de registro; para ello
determina en la primera columna las carácteristicas a describir.
Muestra Características
Descripción de la
maceta A
Descripción de la
maceta B
A B
2.- Describe uno de los factores que haya posibilitado que la planta A se desarrolle
mejor que la planta B en las siguientes lineas:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ .
3.- Observa las siguientes imágenes y marca la alternativa que establece la relación
correcta de acuerdo a la clase de planta que pertenecen cada una de ellas:
I. Monocotiledónea II. Dicotiledónea
A B
E F
C
D
- Es monocotiledóneo - Es dicotiledóneo
a) A, C y E a) A, C y E
b) B, C y E b) B, C y E
c) B, D y F c) B, D y F
d) A, D y F d) A, C y F
4.- De las imágenes de la pregunta N° 3 identifica las variables y su descripción a la
que hacen referencia a cada clase de planta completando el siguiente cuadro.
VARIABLES Descripción de las
monocotiledóneas A
Descripción de las
dicotiledóneas B
5.- Con la descripción de la pregunta Nº4 realiza un cuadro comparativo sobre las
semejanzas y diferencias de las monocotiledóneas y dicotiledóneas.
6.- Observa las imágenes y marca la alternativa que contiene la relación correcta
entre la imagen y el tipo de planta.
I. Árbol II. Arbusto III. Hierba
7.- De acuerdo a los tipos de plantas de la pregunta N° 6 menciona 2 variables que
permitan compararlas.
8.- A partir de las imágenes de la pregunta N° 6 relaciona las variables con su
descripción de los tipos de plantas y marca la alternativa correcta:
VARIABLES
1.- ___________________
2.- ___________________
A
B
C
C B A
a) IC, IIA, IIIB
b) IB, IIA, IIIC
c) IB, IIC, IIIA
d) IA, IIB, IIIC
Tamaño
Forma de
alimentación
II. Algunas plantas presentan tallos que han desarrollado una estructura leñosa endurecida, otras presentan un tallo leñoso no mayor al metro y otras plantas se desarrollan a nivel de la tierra.
I. Algunas plantas poseen o no poseen raíces,
tallo y hojas. Otras pueden tener vasos
conductores y semillas, como también
pueden tener o no frutos.
Estructura
III. Las plantas son autótrofas, es decir, transforman materia inorgánica en orgánica, produciendo la llamada sabia elaborada
(aminoácidos y azúcares).
a) Variable A (III) / Variable B (I) / Variable C (II)
b) Variable A (II) / Variable B (III) / Variable C (I)
c) Variable A (II) / Variable B (I) / Variable C (III)
d) Variable A (I) / Variable B (II) / Variable C (III)
9.- Lee el siguiente texto y completa la actividad que se te sugiere:
“Desde los más remotos tiempos se preocuparon los estudiosos de reunir
las plantas en grandes grupos, tomando en cuenta algún carácter en
común o el uso que de ellas pudieran hacer. De ahí nacieron las primeras
clasificaciones, que se han ido perfeccionando con el tiempo. En la
actualidad tenemos a los árboles, arbustos y plantas herbáceas las cuales
se clasifican de acuerdo a su tamaño: los árboles son plantas de mayor
tamaño, poseen un único tallo, duro, leñoso y pueden ser muy longevos;
los arbustos, son más pequeños que los árboles y poseen varios tallos de
los cuales uno puede ser leñoso y los otros no, además no son muy
longevos; las plantas herbáceas, son pequeñas apenas sobresalen del
suelo y son de corta vida. También tenemos a las plantas con flor y plantas
sin flor, las cuales intervienen en su modo de reproducirse. Dentro de las
plantas sin flores tenemos a los musgos, helechos y algas las cuales se
reproducen mediante esporas, son las plantas más antiguas y necesitan de
la humedad para que se reproduzcan; en cambio, las plantas con flores se
reproducen mediante semillas que se encuentran en las flores como es el
caso de las angiosperma, o en los frutos como es el caso de las
gimnosperma (no poseen flores). Son las plantas más evolucionadas de
grandes tamaños y colores, se adaptan a diferentes condiciones
ambientales y pueden vivir muchos años.”
Fuente: recopilación del libro de ciencias naturales 1, Humberto Mayor Mandujano y la página web:
www.portaleducativo.net
Extrae y escribe las variables de clasificación de las plantas, según el texto leído.
_________________
________________
___________________
_________________
_________________
____________________
10.- Elabora un esquema de clasificación de acuerdo a las variables y su descripción
mencionada en la lectura de la pregunta N° 9.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________
11.- Observa las siguientes imágenes de plantas medicinales e identifica las
características de cada una de ellas:
12.- Elije una de las plantas medicinales de la pregunta N° 11 que te llame más la
atención, y describe 2 beneficios que te pueda brindar:
A – Manzanilla Alivia: dolor de estómago,
cólicos menstruales, calambres, nerviosismo,
relajante etc
B – Sábila Alivia: problemas
digestivos, la presión alta, envejecimiento celular,
cicatrización, etc
C – Llantén Alivia: bronquitis, tos,
infecciones, amigdalitis, desinflama, etc
A:________________________
__________________________
__________________________
__________________________
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___________________
B:________________________
__________________________
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C:________________________
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___________
L I M A – P E R Ú
2014
CUESTIONARIO A-2
DE LAS HABILIDADES
BÁSICAS DEL
PENSAMIENTO
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
CUESTIONARIO A-2
Año: _____________ Sexo: M-F
INDICACIONES: Estimado estudiante lee atentamente las siguientes preguntas
y/o enunciados antes de MARCAR con (X) o escribir la alternativa correcta.
Procura utilizar lapicero azul o negro y evita hacer borrones, Gracias.
1.- Observa la siguiente imagen sobre la obtención de un óxido básico:
A partir de la imagen observada completa el siguiente cuadro de registro:
Sustancias
Características
Antes de la reacción Después de la
reacción
Cinta de magnesio (Mg)
ANTES
Cápsula de vidrio
Óxido de Mg
DESPUÉS
2.- A partir de la respuesta a la pregunta N° 1, describe cómo ocurre la obtención de
los óxidos:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ .
3.- Observa las siguientes imágenes A y B e indica el resultado de la reacción que se
obtiene en cada una de ellas:
a) A (óxido de Mg); B (anhídrido de Mg)
b) A (hidróxido de Mg); B (óxido de Mg)
c) A (óxido de Mg); B (hidróxido de Mg)
d) A (hidróxido de Mg); B(anhídrido de Mg)
Experiencia 1 A
MgO2
Cinta de magnesio (Mg)
Experiencia 2 B
4.- De las imágenes de la pregunta N° 3, describe las experiencias 1 y 2 de acuerdo
a las características que se señalan en el siguiente cuadro:
Características Descripción de la experiencia 1 Descripción de la experiencia 2
Participación de la energía
Aspectos físicos de la sustancia antes
de la reacción
Aspectos físicos de la sustancia
después de la reacción
5.- Menciona dos características semejantes y diferentes correspondientes a los
productos de las experiencias 1 y 2:
Óxido de magnesio Hidróxido de magnesio
Semejanzas
Diferencias
6.- Observa las imágenes antes y después de la reacción química y marca la
alternativa correcta que indique una variable semejante y una variable diferente
entre los objetos A y B:
a) Cambio físico – composición química
b) Tiempo de oxidación – tipo de compuesto
c) Tipo de reacción química – tiempo de oxidación
d) Cambio físico – tipo de reacción
7.- Marque la alternativa que muestre la relación entre las características de la imagen
A y la imagen B.
Objeto
A
Objeto
B
Características
Después Antes
Imagen A Imagen B
ELEM + O
FeO
e) Variable A (III) / Variable B (I) / Variable C (II)
f) Variable A (II) / Variable B (III) / Variable C (I)
g) Variable A (II) / Variable B (I) / Variable C (III)
h) Variable A (I) / Variable B (II) / Variable C (III)
8.- Clasifica a través de una tabla, los elementos químicos que se presentan,
organízalos de acuerdo a las siguientes listas:
A elementos metálicos B elementos no metálicos
metálicos
C gases nobles
F Li Be O
Co Ne S C
Cl
B
Na Mg Xe
Fe
Kr
Ar
Br
Se
K
Ca
a
N
III. Para obtener un óxido básico u óxido ácido, llamado también anhídrido, se necesita tener en los reactivos los elementos
metálicos y no metálicos más el oxígeno.
II. Existen alrededor de 100000 compuestos
inorgánicos resultantes de la combinación de
distintos elementos. Según el número de
elementos que los conforman podemos
tener: compuestos binarios, ternarios y
cuaternarios.
IV. Son compuestos que resultan de la combinación del oxígeno con cualquier otro elemento, que se agrupan en óxidos básicos
y óxidos ácidos.
A. Composición
B. Tipo de compuesto
C. Tipo de función
Clase A: ________________ Clase B: _______________ Clase C: ________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
_______________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
_______________________
_______________________
9.- Describe tres características de cada clase de acuerdo a la clasificación de los
elementos:
Clase A: _____________ Clase B: ______________ Clase C: ______________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
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________________________
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________________________
________________________
________________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
10.- Observa la siguiente imagen e identifica las diversas acciones dañinas para el
medio ambiente que se suscitan en ella:
11.- Elige una de las acciones que llamen más tu atención y reconoce los elementos o
compuestos químicos que se producen en ella:
Acción 1: ___________________________________________
Acción 2: ___________________________________________
Acción 3: ___________________________________________
Acción 4: ___________________________________________
Acción 5: ___________________________________________
Acción 6: ___________________________________________
Acción:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
12.- Describe la acción seleccionada, mencionando sus características, ventajas y
desventajas en las siguientes diez líneas.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________ .
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL
MONTERRICO
2014
Lima- Perú
“Propuesta Pedagógica: Modelo
metodológico de Comprensión Ordenada
del Lenguaje (COL)”
2
Índice
1. Fundamentación .................................................................................................... 4
2. Desarrollo de contenido ........................................................................................ 5
2.1. Modelo metodológico de Comprensión Ordenada del Lenguaje (COL):
una nueva propuesta para desarrollar las Habilidades Básicas
del Pensamiento ............................................................................... 5
2.1.1. En qué consiste el modelo de COL ........................................................ 5
2.1.2. Submodelos de la metodología de COL..................................... 6
2.1.2.1. Estimulación plurisensorial de la inteligencia en el modelo de
COL................................................................................................ 6
2.1.2.2. Orden del pensamiento en el modelo de COL ............................... 7
2.1.2.3. Niveles de comprensión en el modelo de COL .............................. 7
2.2. Estrategias metodológicas ........................................................................... 8
2.2.1. Bitácora de COL como estrategia didáctica para el desarrollo de las
Habilidades Básicas del Pensamiento en el área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente.............................................................................................. 8
2.2.1.1. En que consiste la bitácora de COL .............................................. 8
2.2.1.2. Aspectos de la bitácora de COL .................................................... 8
2.2.1.2.1. Retroalimentación .................................................................. 9
2.2.1.3. La bitácora de COL en clase de Ciencia, Tecnología y Ambiente 10
3. Orientaciones metodológicas ........................................................................... 11
3.1. Paso1 ......................................................................................................... 11
3.2. Paso 2 ........................................................................................................ 11
4. Sesiones de Aprendizajes ...................................................................... 12
Referencia
3
Índice de Figura
Figura 1. Desarrollo de las habilidades ......................................................... 6
Figura 2. Estimulación plurisensorial ............................................................ 6
Figura 3. Momentos de la bitácora ........................................................... … 7
Figura 4. Ciclo de la bitácora ........................................................................ 10
4
1. FUNDAMENTACIÓN
Esta propuesta metodológica pretende aportar a la mejora y desarrollo de las
Habilidades Básicas del Pensamiento: observar, comparar, relacionar, clasificar y
describir en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en las estudiantes de 1ero a
4to grado de educación secundaria.
Esta propuesta está basada en el Modelo de Comprensión Ordenada del
Lenguaje (COL) del filósofo Ariel Campirán, quien propone una secuencia de pasos y
estrategias que integran conocimientos, capacidades y actitudes, permitiendo que el
estudiante desarrolle tales habilidades en forma individual y grupal, en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, mediante las sesiones de aprendizaje que se
evidencien los procesos de desarrollo de las Habilidades Básicas del Pensamiento
relacionadas al área. Así mismo, se emplea en todas las sesiones, la bitácora de COL
como estrategia principal para el desarrollo de dichas habilidades. También diversos
medios y materiales (recursos humanos, tecnológicos y ambientales), que buscan que
el estudiante explique hechos de su vida cotidiana y facilite un mayor desarrollo de
tales habilidades.
Cada sesión tiene la finalidad de afianzar las Habilidades Básicas del
Pensamiento en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Para ello se seguirá los
tres submodelos que propone el modelo de COL: la estimulación plurisensorial de la
inteligencia, orden del pensamiento (la bitácora) y los niveles de comprensión, que
permitirán al estudiante desarrollar diversas habilidades.
En cada sesión se presentará un orden lógico. Por ejemplo, se inicia con la
presentación de una actividad (estimulación plurisensorial), luego se continúa con el
desarrollo de clase donde se plantea el desarrollo de una determinada habilidad por
medio de diversas estrategias del área y se prosigue con la bitácora de COL, la cual
permite ordenar el pensamiento y retroalimentarlo.
5
2. Desarrollo de contenidos
2.1. Modelo metodológico de Comprensión Ordenada del Lenguaje: una
nueva propuesta para desarrollar las Habilidades Básicas del Pensamiento
Hoy en día se habla mucho de las habilidades que poseen los estudiantes para
resolver situaciones problemáticas y también del tipo pensamiento que manejan de
acuerdo a su edad y madurez mental, pero el filósofo Ariel Félix Campirán Salazar,
Catedrático de la Facultad de Filosofía, en la universidad de Veracruz, habla del tipo
de habilidades del pensamiento que los estudiantes poseen para resolver
problemáticas de su cotidianidad. Campirán usa estos dos términos como si fuera solo
uno, el cual lo tomada como un tipo especial de procesos mentales que permite al
estudiante hacer uso de la información, luego de transformarla, para hacerla parte de
uno. Pero para poder llevar a cabo estos procesos, Campirán propone el modelo
metodológico-didáctico: Comprensión Ordenada del Lenguaje, más conocido como
modelo de COL.
2.1.1. En qué consiste el modelo de COL. Este modelo consiste en integrar
didácticas tradicionales y didácticas contemporáneas en una sola unidad.
Un método que he diseñado para “aprender a pensar en orden” en el
nivel de estudios universitarios se llama COL, Comprensión Ordenada
del Lenguaje. Tal método induce al procesamiento de la información,
tiene estrategias cercanas a la de otros autores Lipman o De Bono; sin
embargo, a diferencia de ellos, de manera explícita COL desarrolla
paralelamente la competencia en el pensar cognitivo con orden
(conocimientos, habilidades y actitudes) como en el pensar
metacognitivo con orden (conocimientos, habilidades y actitudes).
(Campirán, 2004, p. 93).
Este modelo permite integrar dos nociones básicas del aprendizaje, actuando
como un enlace entre la didáctica de transmisión, que emplea estrategias
tradicionales, donde prácticamente al estudiante se le obligaba a memorizar y, la
6
didáctica de asimilación, la nueva propuesta, que plantea que el estudiante es
constructor de su propio aprendizaje y partícipe de sus conocimientos.
2.1.2. Submodelos de la metodología de COL. Campirán estructura este
modelo en tres submodelos: la estimulación plurisensorial de la inteligencia, orden de
pensamiento (bitácora) y los niveles de comprensión que van desde cuando se actúa
aparentemente sin pensar, hasta cuando se hace de una manera analítica y crítica.
Figura 1. Desarrollo de las habilidades. Sánchez L. & Aguilar G. (2009).
Como se puede apreciar en la fig.1 estos submodelos se asemejan mucho con
el esquema del funcionamiento computacional, donde el INPUT correspondería al
submodelo uno, estimulación plurisensorial de la inteligencia (entrada- estímulo),
PROCESO como el submodelo dos, procesamiento como tal y, el OUTPUT como el
submodelo tres, niveles de comprensión (salida- respuesta).
2.1.2.1. Estimulación plurisensorial de la inteligencia en el modelo de
COL. Este submodelo hace referencia a la estimulación que recibimos del entorno
para aprender a pensar, pero no una estimulación solo auditiva o verbal como es más
frecuente.
Figura 2. Estimulación Plurisensorial. Sánchez L. & Aguilar G. (2009).
7
Como se puede apreciar en la figura 2 son diversos estímulos los que podemos
recibir de nuestro entorno y que van a permitir el desarrollo de la inteligencia.
2.1.2.2. Orden del pensamiento en el modelo de COL. En el modelo de COL
se hace referencia a que el estudiante debe desarrollar la habilidad de procesar la
información de manera ordenada y completa, llegando a responder siete preguntas
claves cuando domina por completo un tema:
¿De qué se está hablando?
¿Qué te preocupa de eso?
¿Tú qué piensas al respecto?
¿Qué estás presuponiendo?
¿En qué te basas para pensar así?
¿Puedes darme un ejemplo?
¿Qué piensas del siguiente ejemplo?
Estas preguntas constituyen un movimiento de siete momentos, los que
conformarán una bitácora de siete columnas:
Figura 3. Momentos de la bitácora. Sánchez L. & Aguilar G. (2009).
A esto se le conoce como Bitácora de COL, y que se verá más adelante como
una estrategia para lograr el desarrollo de las Habilidades Básica del Pensamiento:
observar, comparar, relacionar, clasificar y describir.
2.1.2.3. Niveles de comprensión en el modelo de COL. En el modelo de
COL se ha clasificado en niveles las habilidades del pensamiento que presentan los
estudiantes de acuerdo a las respuestas que elaboran: habilidades básicas, analíticas y
críticas.
1er nivel pre-reflexivo de COL, correspondiente a las habilidades básicas. El
estudiante es capaz de comprender de manera general la información que se le
8
brinda interiorizándola para la vida cotidiana, son necesarias para pasar al
siguiente nivel.
2o nivel reflexivo de COL, correspondiente a las habilidades analíticas. El
estudiante empieza a centrarse en los componentes y las relaciones de las
diversas informaciones que se les brinda con las que él conoce o investiga por su
cuenta.
3er nivel experto de COL, correspondiente a las habilidades críticas y
creativas. En este nivel el estudiante desarrolla su originalidad, modelos propios
y evalúa las teorías con una perspectiva amplia, por lo que trasciende el quehacer
académico.
Para la propuesta, solo se desarrollará el primer nivel pre-reflexivo, con el propósito
de que el estudiante pueda manejar los contenidos de Ciencia, Tecnología y Ambiente
en su vida cotidiana.
2.2. Estrategias metodológicas
Dentro de las sesiones de clase se pueden aplicar diversas actividades o
estrategias en la metodología, por ello como propuesta se plantea la aplicación de
estrategias basadas en la bitácora de COL.
2.2.1. Bitácora de COL como estrategia didáctica para el desarrollo de
las Habilidades Básicas del Pensamiento en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Campirán, dentro de su modelo de COL, menciona a la bitácora como
parte del submodelo: orden de pensamiento (organizar el pensamiento para el análisis
de la realidad).
2.2.1.1. En qué consiste la bitácora de COL. Según Campirán (1999)
consiste en que el estudiante apunte, a modo de diario de campo, cierta información,
la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades en quién las hace. Esto con el
fin de estimular los procesos de pensamiento y desarrollar la metacognición. Se
basará en preguntas de acuerdo a los niveles de comprensión mencionados
9
anteriormente, en nuestro caso solo hacemos referencia al primer nivel o las
Habilidades Básicas del Pensamiento:
¿Qué pasó?, ¿Qué sentí? y ¿Qué aprendí?
2.2.1.2. Aspectos de la bitácora de COL. Para que se pueda comprender
mejor la didáctica de la bitácora se debe primero atender los aspectos fundamentales
siguientes: manejo de la información, repetición y observación.
Manejo de información.- Aquí cada pregunta que corresponde al primer nivel
está asociado a un tipo de información:
¿Qué pasó con…? Información externa
¿Qué sentí al…? Información interna emocional
¿Qué aprendí en…? Información interna cognitivo
Repetición.- Este aspecto se inicia con la elaboración de la bitácora, sigue con la
lectura, la retroalimentación y así sucesivamente. Transita de los procesos de
pensamiento basados en la memoria hacia una base reflexiva.
La continuidad promueve procesos reflexivos que son el punto de partida para
la metacognición.
Observación.- Las tres preguntas del primer nivel, llevan a una estimulación
simultánea de la observación en diferentes niveles y ligadas a las diversas
facultades mentales (memoria, emoción, intelecto, imaginación y voluntad).
¿Qué pasó? Desarrolla la atención concreta. Se inicia con la observación basada en la
sensopercepción y termina con la concentración frente al objeto externo.
¿Qué sentí? Desarrolla la atención abstracta externa-interna. Se inicia con la
observación basada en la imagen corporal-afectiva y termina con una integración de la
observación intelectual lógica y la observación de la inteligencia emocional.
¿Qué aprendí? Desarrolla directamente la atención cognitiva concreta y abstracta. Se
inicia con la expresión general de aspectos cognitivos internos, externos y termina con
la expresión de detalle de dichos aspectos mediante el lenguaje.
10
2.2.1.2.1. La Retroalimentación. Se entiende por retroalimentación a la
información de retorno, es decir, a la información que regresa a uno mismo para poder
realizar una autocorrección. Por ello, una vez terminada la bitácora se procede a leerlo
al grupo, luego se continúa con la retroalimentación, que consiste en que alguien
comente la bitácora, sin juzgar, para lograr advertirle a la otra persona de lo que no se
dio cuenta y así lograr la metacognición en quién la leyó y en el grupo. Se trata de
aprender observando lo ya experimentado.
Figura 4. Ciclo de la bitácora de COL. Sánchez L. & Aguilar G. (2009).
2.2.1.3. La bitácora de COL en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
El desarrollo de la bitácora implica todo un proceso autorregulativo por parte del
propio estudiante. Por medio de sí mismo desarrollará las Habilidad Básica del
Pensamiento y no solo eso, ayudará a su compañero en el desarrollo de la suya. Estas
habilidades son muy necesarias en el área de C.T.A ya que son base para desarrollar
el método científico y lograr un aprendizaje significativo al darse cuenta de los hechos
y/o acontecimientos que suceden a su alrededor y poder plantear una solución desde
otra perspectiva, ya un poco más científica.
4
11
Se entiende por metacognición la capacidad que tiene el sujeto de darse
cuenta o bien de tomar consciencia y autorregular su propio aprendizaje,
es decir, de planificar qué estrategias ha de utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. (Dorado
C. 1996, p. 33)
En el área de C.T.A la bitácora da lugar a una metacognición, esto implica el
ser capaz de tomar consciencia del funcionamiento de la manera de aprender y
comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean
positivos o negativos.
12
3. Orientaciones metodológicas
3.1. Paso 1
En el primer día de clases se les indica a los estudiantes que emplearán un
cuaderno, adicional al del curso, para utilizarlo como una bitácora que les
permitirá desarrollar o afianzar sus Habilidades Básicas del Pensamiento.
Al cuaderno ellos lo decoraran a su gusto, puesto que será como un diario, en el
cual responderán a ciertas preguntas indicadas en el momento.
3.2. Paso 2
En las sesiones de clase se utiliza la metodología propuesta por Ariel Campirán,
en el proceso pedagógico de motivación y metacognición que consiste en lo
siguiente:
- La docente antes de empezar la clase menciona a los estudiantes qué habilidad
se va a reforzar, luego hace uso de alguna estrategia didáctica en el cual sus
estudiantes puedan emplear sus sentidos para que aprendan a pensar o
relacionar los estímulos externos con los procesos cognitivos.
- Luego la docente desarrolla su sesión con los procesos pedagógicos siguientes:
saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la información,
transferencia y aplicación basada en los procesos de la habilidad a promover.
- En el proceso pedagógico de la metacognición los estudiantes hacen uso de la
bitácora de COL donde todos los estudiantes serán participes de la estrategia.
- La docente forma grupos de estudiantes y pide que describan en su bitácora
qué habilidad se desarrolló en la clase (como título) y tres preguntas: ¿Qué
pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?, que tendrán que responder de manera libre,
para luego socializar con sus compañeros. Al terminar la socialización, sus
compañeros, aportan aspectos positivos y negativos (sin juzgar) que se le pudo
haber pasado al estudiante sobre el proceso que hicieron durante toda la clase,
de modo que le sirva como una retroalimentación para que el estudiante se
autocorrija.
13
4. Sesiones de Aprendizaje
14
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
I. DATOS GENERALES:
I.E.
ÁREA
GRADO/SECCIÓN
TEMA
DURACIÓN
FECHA
ASESOR(A)
PROFESORA
II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CAPACIDAD
DEL ÁREA
CATEGORÍ
A
CONOCIMIE
NTO INDICADOR
INSTRUM
ENTO
Indagación y
experimentación
Observan las
características de los
reptiles
Los reptiles
- Concepto
- Características
-
- Identifican diferentes
especies de reptiles mediante
un juego didáctico.
- Registran y explica sus
Lista de
cotejo de la ficha
de trabajo
“Conociendo las
: “Colegio Anexo al IPNM”
: Ciencia Tecnología y Ambiente
: 1ro de secundaria
: Los reptiles
: 90 min
:
:
:
:
15
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECU
RSO
TI
EMPO
ACTIVIDADES PERMANENTES
Saludo respectivo estudiantes – docente
Se les recuerda a los estudiantes las normas de convivencia.
Los estudiantes escuchan las indicaciones del docente.
1. MOTIVACIÓN (plurisensorial)
Los estudiantes forman grupos y se sientan en columnas y escuchan las indicaciones del juego
“El ahorcado”: cada estudiante participa diciendo una letra dependiendo de la cantidad de
letras que tenga el nombre de la especie de reptil, si al término de todo ello, no adivinan la
palabra, pierden y es dicha por el docente.
o Serpiente
o Camaleón
o Cocodrilo
o Tortuga
o Tuatara
Observan dos animales disecados (cocodrilo y camaleón) e identifican las características
Pizarra
y plumón
5’
15’
Reproducción - Alimentación
- Ejemplos
características mediante una ficha de trabajo.
características de los reptiles”
ACTITUD -Muestra curiosidad ante los hechos observados.
-Participa activamente a través de las preguntas en el desarrollo de la
clase.
Coevaluació
n
16
físicas de dichas especies. (aula de clases) ANEXO 1
2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué características tienen en común estos dos animales (cocodrilo y camaleón)?
¿Alguna vez han tenido como mascota algún reptil?
¿Todos los reptiles poseen extremidades?
3. CONFLICTO COGNITIVO
¿Por qué dicen que los reptiles son de sangre fría?
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los estudiantes reciben una ficha de trabajo llamada “Conociendo a los reptiles” y la
desarrollan con la ayuda la explicación del docente y un video
(http://www.youtube.com/watch?v=AbsoP0JfY5o), en el cual encontrarán la siguiente
información:
Definición Características Reproducción Alimentación Clasificación (Saurios,
Ofidios, Quelonios, Cocodrilos) ANEXO 2 y 3
5. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Los estudiantes elaboran un dibujo de uno de los reptiles que más le llamó la atención en la
ficha de trabajo y describen sus características.
6. TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES
Los estudiantes responden a la siguiente pregunta en sus cuadernos:
¿Qué otros ejemplos de reptiles mostrados en clase conoces y en dónde los encontramos?
Listón
de preguntas
Ficha
de trabajo
Video
http://www.yo
utube.com/wat
ch?v=AbsoP0J
fY5o
Cuader
no del
estudiante
40’
20’
17
7. METACOGNICIÓN (bitácora de COL)
Los estudiantes sacan su cuaderno de bitácora de COL, y responden a las siguientes
preguntas: ¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
Los estudiantes forman grupos de 6 y seleccionan a uno de sus compañeros (por cada
grupo) para hacer la retroalimentación de lo aprendido, en donde expresan sus respuestas
de las preguntas dadas anteriormente.
Luego el estudiante seleccionado socializa las respuestas de cada pregunta, con sus
compañeros del aula. Al terminar sus compañeros rescatan lo que más les ha llamado la
atención de lo compartido por su compañero y las intervenciones de ellos son registrados
en la bitácora del estudiante seleccionado.
8. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en el transcurso de la clase gracias a las listas de cotejo.
Bitácor
a de COL
Coeval
uación
V. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía del Alumno:
- Santillana. (2012). La tierra en el universo. Diario El País. España
-Ministerio de Educación (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 1ero de secundaria. Lima.
Bibliografía del Docente:
- Odum, E. (2006). Fundamentos de la Ecología. Editorial Learning Latin America. Estados Unidos.
-Nebel, W. (1999 6ta edición). Ciencias Ambientales Ecología y Desarrollo Sostenible. Person, España.
-Ministerio de Educación (2012). Manual del Docente Ciencia Tecnología y Ambiente 1ero de secundaria. Lima.
18
ANEXO 1
Animales disecados (Opcional)
- Cocodrilo
- Camaleon
ANEXO 3
Video: http://www.youtube.com/watch?v=AbsoP0JfY5o
19
ANEXO 2 ficha de trabajo
¿Qué es un reptil? La palabra reptil proviene del
latín antiguo _____________que quiere decir _________________, es por eso que presentan extremidades cortas o simplemente no las tienen y arrastran su vientre pegada al suelo.
Su piel:
Los reptiles no tienen piel húmeda ni resbalosa como la mayoría de los animales anfibios. En vez de esto, están cubiertos por _____________, ____________ y también pueden ser de forma ___________________.
Evitando que se _______________________.
Tener la piel cubierta de esas formas, tiene su ventaja, ya que mientras los animales anfibios, como sapos y ranas, por tener la piel _____________ hacen que dependan _________________ y si quieren hacer un viaje (por alimentación, cambio de hábitat, etc.) este sea muy corto. En cambio los reptiles que tienen una piel ____________ pueden vivir en lugares lejanos.
Hábitat:
Los reptiles habitan en todas los continentes, excepto en la Antártida. En las regiones _______________________________________________. Aunque es sorprendente, por ser animales de sangre fría, dos especies de reptiles habitan dentro del círculo Ártico. Estos son la ___________________ y el _____________________.
Los reptiles son criaturas con una gran capacidad de adaptación, que han evolucionado para ocupar una increíble variedad de ambientes. Por eso están en ___________________________________________________ .
Su respiración: Es netamente ________________ no hay
presencia de branquias y son mucho más especiales que las bolsas pulmonares de los anfibios.
El aire penetra por ________________y pasa a
través de la _______________que luego conduce a una _____________que puede ser larga o corta, dividiéndose en dos ______________________ que conducen a los pulmones, estos últimos son de manera esponjosa.
Los reptiles no tienen respiración cutánea como los anfibios, por
lo tanto no tienen el proceso de intercambio de gases como los anfibios.
20
Tipo de sangre: Los reptiles son de______________, y por más que tienen un
proceso metabólico la energía realizada es insignificante para producir un calor adecuado.
Es por ello que estos animales regulan su temperatura a través
______________ que se encuentran en el medio donde están y se les conoce como animales _________________ nombre que se les da a los organismos cuya temperatura es controlada, principalmente, por una fuente externa de calor.
Alimentación:
La mayor parte de los reptiles se alimentan de otros seres vivos.
Algunos comen animales _________________________________________ .
Pero si los reptiles no pueden conseguir sus alimentos,
inmediatamente buscan un sustituto. Solamente unos cuantos son exigentes en sus hábitos alimenticios.
Reproducción: Su reproducción es sexual, es decir, vamos
encontrar la presencia de dos gametos, (esperma y óvulo) y en el caso de los reptiles la forma de reproducción pueden ser____________________ y ______________________.
Ovíparos: uno de los grandes adelantos que los reptiles tuvieron
sobre sus antepasados los anfibios, fue la capacidad de poner __________________________________________________________.
Esto les facilitó vivir en desiertos, bosques, sin tener que regresar
al agua. Ovovivíparos: a veces los reptiles tienen este medio de
reproducción también, y es cuando ___________________________________________________________.
La importancia de los reptiles:
Los reptiles son algunos de los animales más antiguos del planeta. De piel gruesa y escamosa, pueden ser terrestres o acuáticos, existiendo más de 8.000 especies en el mundo. Gran parte de su importancia biológica consiste en que al alimentarse de insectos, son un gran control de plagas (grillos, escarabajos). - ¿Cuál es su importancia?
________________________________________________________________________________________________________________________________
- ¿Qué reptiles hay en el Perú?
_______________________________________________________________________________________________________________________________
21
Anexo 4
TIPOS DE REPTILES
1. Después de haber visto el video completa el cuadro sobre los diferentes tipos de reptiles mencionados en clase.
TIPOS CONCEPTO CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
SAURIOS
OFIDIOS
QUELONIOS
COCODRILIANOS
22
Anexo 5
OBSERVA LA PIEL DE LOS REPTILES PRESENTADOS EN CLASE Y
ANOTA TODAS TUS DESCRIPCIONES
Nombre del estudiante: ____________________________________________ Año y sección: _____________________ fecha: _______/________/________
NOMBRE DEL REPTIL: __________________________
23
LISTA DE COTEJO – LOS REPTILES
Nombre del profesor: ________________________________________________ fecha:
___/__/__
Grado y Sección: __________________
APELLIDOS Y NOMBRES
VALORA LOS APRENDIZAJES DESARROLLADOS EN EL ÁREA
COMO PARTE DE SU PROCESO FORMATIVO.
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11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
24
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2
I. DATOSGENERALES:
I.E.
ÁREA
GRADO/SECCIÓN
TEMA
DURACIÓN
FECHA
ASESOR
PROFESORA
II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
III.ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CAPACIDAD DEL
ÁREA CATEGORÍA CONOCIMIENTO INDICADOR INSTRUMENTO
INDAGACIÓN
Clasifica
las características
LOS
MAMÍFEROS
- Que de los
-Identifican las características de
los mamíferos a través de un video y
Lista de cotejo de
: “Colegio Anexo al IPNM”
: Ciencia Tecnología y Ambiente
: 1ro de secundaria
: LOS MAMÍFEROS
: 90´
:
:
:
25
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Y
EXPERIMENTACIÓN
de las familias de
mamíferos.
mamíferos. - Características
- Clasificación
- Importancia
una ficha de trabajo
-Registran las diferencias y/o
semejanzas de los mamíferos mediante
un cuadro comparativo.
cuadro
comparativo
ACTITUD
-Muestra curiosidad ante los hechos.
-Participa activamente a través de las preguntas en el
desarrollo de la clase.
Lista de
cotejo
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS REC
URSOS
T
IEMPO
ACTIVIDADES PERMANENTES
Saludo respectivo estudiantes – docente
Los estudiantes escuchan las indicaciones del docente y las normas de convivencia.
1. MOTIVACIÓN (plurisensorial)
El docente entrega a los estudiantes un pedazo de cerámica al frio (a cada uno de ellos). Luego coloca un
audio con diferentes sonidos que emiten los mamíferos.
Los estudiantes escuchan dicho audio, terminada esta dinámica el docente les pide a los estudiantes que
con el pedazo de cerámica que tienen, realicen la estructura (si saben cómo es) de uno de los mamíferos
que han podido identificar en el audio colocado en clase. ANEXO 1
Cerám
ica al frio
CD de
audio de
sonidos de
5’
1
5’
26
2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Luego se les hace una serie de preguntas:
¿Qué mamífero has representado?
¿Qué otro animal has logrado identificar por el audio?
¿Nosotros seremos mamíferos?
¿Por qué nos llamamos mamíferos?
3. CONFLICTO COGNITIVO
El docente realiza la siguiente pregunta:
¿Todos los mamíferos nacemos de forma vivípara? (para investigar)
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los estudiantes escuchan la explicación del docente sobre los mamíferos, características, clasificación,
importancia, etc.
Los estudiantes reciben una imagen de un mamífero que haya sido mencionado por el docente en la
explicación. El docente coloca ciertas características de los tipos de mamíferos en la pizarra y los
estudiantes se acercan a colocar sus imágenes donde creen que corresponde. ANEXO 2
Los estudiantes escuchan sobre la clasificación de los mamíferos a través del juego ¨COMBATE” (Los
primeros 2 grupos pasan por un circuito armado por el docente que está en el patio del colegio para ganar
un sobre el cual contiene una clase de mamífero.) Luego de tener las 6 clasificaciones los estudiantes
toman apuntes de la explicación que da el docente en el aula. ANEXO 3
5. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Los estudiantes reciben una ficha de trabajo para completar y elaboran un esquema de los tipos de
mamíferos que han visto en clase. ANEXO 4
6. TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas en sus cuadernos:
animales
Listón
de preguntas
Imáge
nes de
mamíferos
Patio
del colegio
Sobre
s de colores
Ficha
de trabajo
Cuade
5’
4
0’
2
0’
27
V. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía del Alumno:
- Santillana. (2012). La tierra en el universo. Diario El País. España.
-Ministerio de Educación (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 1ero de secundaria. Lima.
Bibliografía del Docente:
- Odum, E. (2006). Fundamentos de la Ecología. Editorial Learning Latin America. Estados Unidos.
- Nebel, W. (1999 6ta edición). Ciencias Ambientales Ecología y Desarrollo Sostenible. Person, España.
-Ministerio de Educación (2012). Manual del docente Ciencia Tecnología y Ambiente 1ero de secundaria. Lima.
¿Qué otros mamíferos conoces además de los mostrados en clase? ¿En dónde los encontramos? ¿Estarán en peligro de extinción? ¿Por qué?
7. METACOGNICIÓN (bitácora de COL)
La docente indica a los estudiantes que saquen su cuaderno de bitácora de COL, y respondan a las
siguientes preguntas: ¿Qué paso? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
Los estudiantes forman grupos de 6 y seleccionan a una de sus compañeras (por cada grupo) para ser
su retroalimentación, al contar cuales fueron sus respuestas al contestar las preguntas en su bitácora.
Después el estudiante seleccionado socializa las respuestas de cada pregunta, con sus compañeros del
aula. Al terminar sus compañeros rescatan lo que más les ha llamado la atención de lo compartido por
su compañero y las intervenciones de ellos son registrados en la bitácora del estudiante seleccionado.
8. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en el transcurso de la clase gracias a la lista de cotejo.
rno del
estudiante
Bitáco
ra de COL
Coeva
luación
28
Anexo 1
- CD de audio de sonidos de animales
Anexo 2
Anexo 3 Esquema del juego “COMBATE”
Imágenes de la clasificación de los
mamíferos
29
Anexo 4 Ficha de trabajo
LOS MAMÍFEROS
Nombre y apellidos: __________________________________________
Fecha: ___/____/____ Grado: __________
1. Realiza un cuadro comparativo sobre las diferencias y semejanzas
de dos tipos de mamíferos que te hayan llamado más la atención.
Mamífero 1 Mamífero 2
Diferencias
Semejanzas
30
Lista de cotejo
Estudiantes: _______________________ _____________________ _______________________ ____________________
_______________________ _____________________
Grado y sec.: __________ Fecha: ___/___/_____
Indicadores Puntaje
Comentarios
Formato 2 1 0
Es presentable
Es creativo
Utiliza un tipo de letra legible
Hace uso de ortografía
Considera las reglas de diseño del
organizador elegido
Contenido y estructura
Toma en cuenta los conceptos básicos
Redefine con claridad los conceptos
Presenta orden lógico entre temas,
subtemas, ejemplos, etc.
Incluye ideas claves
Incluye referencias consultadas
Subtotal
Total
31
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3
I. DATOS GENERALES:
I.E.
ÁREA
GRADO/SECCIÓN
TEMA
DURACIÓN
FECHA
ASESOR
PROFESORA
I. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CAPACIDAD
DEL ÁREA CATEGORIA CONOCIMIENTO INDICADOR INSTRUMENTO
Indagació
Describe las
Sistema Excretor
a) Los pulmones y vías
respiratorias
-Identifican las partes de del
sistema excretor.
Lista de
: “Colegio Anexo al IPNM”
: Ciencia Tecnología y Ambiente
: 2do de secundaria
: Sistema excretor
: 90 min
:
:
:
32
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
OS
Ti
empo
ACTIVIDADES PERMANENTES
Saludo respectivo estudiantes – docente
La docente recuerda a las estudiantes las normas de convivencia.
Las estudiantes escuchan las indicaciones del docente.
1. MOTIVACIÓN (plurisensorial)
Los estudiantes forman grupos de 6 integrantes y se le pide que saquen todos los
Botella de
plástico Algodón
5’
n y
experimentación
partes del sistema
excretor
b) La piel c) Las vías urinarias
- Los riñones
- Uréteres
- Vejiga
- Uretra
-Ordenan sus ideas sobre
las partes del sistema excretor
mediante un PPT
-Describen las partes del
sistema excretor mediante una
exposición.
cotejo de la maqueta
“Conociendo mi
sistema excretor”
ACTITUD
-Muestra curiosidad ante los hechos.
-Participa activamente a través de las preguntas en el
desarrollo de la clase.
Lista de
cotejo
33
materiales que se pidió en la clase anterior. Los estudiantes participan en la elaboración de un simulador de funcionamiento del riñón
con el monitoreo del docente., se les pide a un integrante de los grupos que realicen un
agujero pequeño al final de la botella y se le tapa con cinta adhesiva, se echa el pica pica
al agua y luego se hace pasar por la botella, la cual está llena por algodón, carbón, piedras
y arena, en diferentes niveles.
Luego los estudiantes registran toda la experiencia en su cuaderno.
2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Luego se les hace una serie de preguntas:
¿Qué contenía el agua que echamos al principio?
¿Cómo es el agua que salió al final?
¿Qué sucedió con los residuos que contenía el agua que utilizamos al principio de
la experiencia?
3. CONFLICTO COGNITIVO
El docente realiza la siguiente pregunta:
¿Por qué a los riñones se les llama, el “colador del cuerpo”?
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los estudiantes observan el título en la pizarra: LA EXCRECIÓN DEL SER HUMANO.
Los estudiantes observan gráficos a través de un PPT y se inicia la explicación de todo el
proceso de la excreción del ser humano. ANEXO 1
Los estudiantes observa dichas partes de las vías urinarias con ayuda de la maqueta de
laboratorio, más los gráficos del PPT. ANEXO 2
- Los Riñones
- Uréteres
Piedras Arena
Carbón
Agua
Papelitos
de colores (Pica
pica)
Listón de
preguntas
Multimedi
a
Ppt
plumón
pizarra
35
’
40
’
34
- Vejiga
- Uretra
Luego se les deja como tarea que en sus cuadernos realiza un gráfico sobre la
estructura interna del sistema urinario y el de una animal estudiantes reciben una
ficha de trabajo llamada “Conociendo mi sistema excretor” y lo desarrollan con la
ayuda de un video y la explicación del docente.
5. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
- Las estudiantes elaboran una maqueta plana señalando y describiendo las partes del
sistema excretor, utilizando plastilina en una base de madera A-4.
6. TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES
- Los estudiantes realizan un afiche, sobre las enfermedades del sistema excretor y el cuidado que debemos de tener con este sistema.
- Deben tener en cuenta: El titulo con la enfermedad
Bibliografías
Situación de la enfermedad en el Perú.
Creatividad.
7. METACOGNICIÓN (bitácora de COL)
Los estudiantes sacan su cuaderno de bitácora de COL, y respondan a las siguientes
preguntas: ¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
Luego, los estudiantes forman grupos de 6 y seleccionan a una de sus compañeras
(por cada grupo) para ser su retroalimentación.
Después la estudiante seleccionada socializa las respuestas de cada pregunta, sus
Plastilinas
de colores
Madera
Cuaderno
del estudiantes
Bitácora
de COL
15
’
20
´
35
compañeros escuchan. Al terminar sus compañeros rescatan lo positivo y negativo de
su compañera para que ella haga la retroalimentación (lo mismo se hace en cada
grupo).
Los resultados los escriben en sus bitácoras.
8. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en el transcurso de la clase.
Coevaluac
ión
V. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía del Alumno
- Santillana. (2012). La tierra en el universo. Diario El País. España
- Ministerio de Educación (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 2do de secundaria. Lima.
Bibliografía del Docente
-Álvarez (2000). Ciencias. Diario El País. España
-Ministerio de Educación (2012). Manual del docente Ciencia Tecnología y Ambiente 2do de secundaria. Lima.
36
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4
I. DATOS GENERALES:
I.E.
ÁREA
GRADO/SECCIÓN
TEMA
DURACIÓN
FECHA
ASESOR
PROFESORA
II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRITERIO CAPACIDAD
(APRENDIZAJE
ESPERADO)
CONOCIMIENTO INDICADOR INSTRUMENTO
: “Colegio Anexo al IPNM”
: Ciencia Tecnología y Ambiente
: 3ro de secundaria
: La tabla periódica
: 90 min
:
:
:
37
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECUR
SOS
TI
EMPO
ACTIVIDADES PERMANENTES
Comprensió
n de la
información.
Clasifica los
elementos químicos
de la tabla periódica
Tabla periódica
-Evolución
.Descripción
-Familias
-Propiedades
periódicas
-Valencias
-Importancia de
los E.Q.
-Identifican los elementos de
la tabla periódica mediante envolturas
de alimentos.
-Seleccionan los elementos
químicos de acuerdo a sus
características y propiedades
mediantes un ppt.
-Agrupan y ordenan los
elementos químicos de acuerdo a la
familia que pertenecen mediante una
ficha de ejercicio.
Lista de cotejo
“Ficha de ejercicios
de reconocimiento de
las familias de los
elementos químicos.
ACTITUD -Muestra curiosidad ante los hechos.
-Participa activamente a través de las preguntas en el
desarrollo de la clase.
Lista de cotejo
38
Saludo respectivo estudiantes – docente El docente recuerda a las estudiantes las normas de convivencia.
Las estudiantes escuchan las indicaciones dadas por el docente.
1. MOTIVACIÓN (plurisensorial)
El docente forma grupos de 6 con la técnica de conteo, luego entrega cuatro envolturas de
productos (Champú, detergente, chocolate sublime, lejía, etc) en el cual identifican los elementos
químicos que posee cada producto.
2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Los estudiantes responden las siguientes preguntas.
- ¿Qué elementos químicos han podido encontrar en las envolturas?
- ¿Todos los elementos que han identificado serán beneficiosos para nuestro organismo? En el caso de la gaseosa ¿Serán dañinos o beneficiosos los elementos que contiene? ¿Qué
productos contienen aluminio? ¿Será este un metal?
3. CONFLICTO COGNITIVO
Observan una cuchara con el aluminio en polvo.
Responden la siguiente pregunta: Si sabemos que nuestro cuerpo contiene elementos químicos
metálicos como el aluminio, ¿Por qué entonces nuestros huesos no son de metal o ustedes no
tienen apariencia metálica?
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El docente explica el tema de la clase con la ayuda de un power point y luego los estudiantes
reciben una ficha de trabajo en donde completan los espacios en blanco teniendo en cuenta la
explicación que se dio anteriormente. ANEXO 1
Champú
Detergent
e
Chocolat
e
Lejía
Gaseosa
Listón de
preguntas
Ficha de
trabajo
Ppt
5’
15’
40’
39
5. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Los estudiantes de acuerdo a los grupos reciben un Papelógrafo, plumones en donde realizan un
organizador visual teniendo en cuenta las características, propiedades y a que familia pertenece
cada elemento.
Al finalizar el trabajo uno de los integrantes voluntario sale a exponer a la pizarra con el
monitoreo de la docente.
6. TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES
Responden a las siguientes preguntas en su cuaderno para la siguiente clase.
- ¿Qué productos que contengan metales consumes diariamente?
- ¿Qué compuesto químico contienen los productos enlatados para que no se descompongan?
7. METACOGNICIÓN (bitácora de COL)
La docente indica a los estudiantes que saquen su cuaderno de bitácora de COL, y respondan a
las siguientes preguntas: ¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
Los estudiantes forman grupos de 6 y seleccionan a una de sus compañeras (por cada grupo)
para ser su retroalimentación, al contar cuáles fueron sus respuestas al contestar las preguntas
en su bitácora.
Después la estudiante seleccionada socializa las respuestas de cada pregunta, con sus
compañeros del aula que la escuchan. Al terminar sus compañeros rescatan lo que más les ha
llamado la atención de lo compartido por su compañero y las intervenciones de ellos son
registrados en la bitácora del estudiante seleccionado.
8. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en el transcurso de la clase gracias a las listas de cotejo.
Plumones
Papelógr
afo
Pizarra
Bbitácora
20’
40
V. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía del Alumno
- Santillana. (2012). La tierra en el universo. Diario El País. España.
-Quinter H. (2001). Ecología. Editorial Rubes. España.
-Ministerio de Educación (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 3ero de secundaria. Lima.
Bibliografía del Docente
-Santillana. (2012). La tierra en el universo. Diario El País. España.
-Spencer, Bodner y Rickard (2000). Química: Estructura y Dinámica. Compañía Editorial Continental. México.
-Ministerio de Educación (2012). Manual del docente Ciencia Tecnología y Ambiente 3ero de secundaria. Lima.
41
En la tabla periódica, los elementos químicos se clasifican en metales,
no metales y metaloides. Los metales están situados a la izquierda y al centro de la tabla. Las
propiedades metálicas son más acentuadas en los elementos situados a la izquierda y hacia abajo.
Los no metales se ubican a la derecha y hacia arriba. Los metaloides tienen propiedades intermedias entre metales y no
metales. Ocupan una región diagonal hacia abajo en la tabla. Grupos representativos:
Grupo I A: Alcalinos: Son metales de color blanco plata y suficientemente
blandos para cortarse con un cuchillo. Tienen un gran tendencia a perder el único electrón que poseen por eso son muy reactivos y no se encuentran libremente en la naturaleza. Los iones de sodio y potasio cumplen importantes funciones biológicas en la transmisión de los impulsos nerviosos.
Grupos II A: Alcalinotérreos: ------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Grupo III A: Térreos: Solo en este grupo el boro es un metaloide los demás son
metales. Son buenos conductores de calor y corriente eléctrica. El aluminio es muy abundante en la corteza terrestre.
42
Grupo IV A: Carbonoides En este grupo el carbono es un no metal pero el más representativo de la tabla ya que forma parte de varios compuestos entre ellas las sustancias que conforman los seres vivos. El carbono se presenta en la naturaleza en diferente sustancia como carbón de piedra, petróleo, grafito, diamante y carbonatos.
Grupo V A: Nitrogenoides A alta temperatura son muy reactivos En este grupo
encontramos un elemento que forma el 78% de los gases del aire, es el nitrógeno.
Grupo VI A: Anfígenos: --------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Grupo VII A: Halógenos: Son elementos muy reactivos y no se encuentran libremente en
la naturaleza tienen 6 electrones de valencia y una gran tendencia en ganar un electrón.
Un elemento representativo de este grupo es el Flúor que se utiliza para forma clorofluorocarbonos, conocidos como CFC utilizados en los aerosoles.
Grupos VIII A: Gases nobles -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
43
Lista de cotejo de la ficha
Estudiantes: _____________________ ______________________
_____________________ ______________________
_____________________ ______________________
Fecha: ___/____/_____ Grado y Sec.: ___________
Indicadores Puntaje
Comentarios
Formato 2 1 0
Presenta la ficha resuelta
No presenta manchas ni borrones
Utiliza un tipo de letra legible
Hace uso de ortografía
Considera las reglas de diseño del
organizador elegido
Contenido y estructura
Toma en cuenta los conceptos
básicos
Redefine con claridad los conceptos
Presenta orden lógico entre temas,
subtemas, ejemplos, etc.
Incluye ideas claves
Incluye referencias consultadas
Subtotal
Total
44
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5
I. DATOS GENERALES:
I.E.
ÁREA
GRADO/SECCIÓN
TEMA
DURACIÓN
FECHA
ASESOR
PROFESORA
II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PRENDIZAJE
CAPACI
DAD DEL
ÁREA
CATEGORÍA CONOCIMIENTO INDICADOR INSTRUME
NTO
Indagació
n y
Relacionan las
configuraciones
electrónicas de los
El átomo
- Estructura del átomo
- Número de masa (A) y
- Identifican la composición del
átomo.
- Determinan las diferencias y/o
semejanzas del número de masa y
Lista de
cotejo de la ficha de
trabajo
: “Colegio Anexo al IPNM”
: Ciencia Tecnología y Ambiente
: 3ro de secundaria
: El átomo
: 90 min
:
:
:
:
45
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
ACTIVIDADES PERMANENTES
Saludo respectivo estudiantes – docente
Se les recuerda a los estudiantes las normas de convivencia.
Los estudiantes escuchan las indicaciones del docente.
1. MOTIVACIÓN (plurisensorial)
Los estudiantes reciben un trozo de papel.
Los estudiantes escuchan las indicaciones de la docente (rompen el papel en dos pedazos, luego lo
vuelven a romper hasta llegar a un punto que ya no puedan romperlo más).
Responden:
¿Será esta la partícula más pequeña que existe del papel?
2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Responden a las siguientes preguntas:
Papeles
de colores
(reciclados)
5’
15’
experimentación elementos químicos con
la notación de Lewis.
Número atómico (Z) - Configuración electrónica
- Notación de Lewis
número atómico. - Establecen nexos entre las
características de la configuración
electrónica y la notación de Lewis
mediante una ficha de trabajo.
ACTITUD -Muestra curiosidad ante los hechos.
-Participa activamente a través de las preguntas en el desarrollo de la clase. Coevaluación
46
¿Cuál es la parte más pequeña de un cuerpo?
¿Qué será el átomo y de que está constituido?
¿Nosotros presentaremos átomos en nuestro cuerpo?
¿Todos los átomos están hechos de lo mismo?
3. CONFLICTO COGNITIVO
¿Los átomos estarán compuesto de la misma cantidad de electrones como de protones y neutrones?
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los estudiantes observan y escuchan la explicación del tema sobre el átomo con ayuda de un PPT.
ANEXO 1 - Estructura del átomo
- Número de masa (A)
- Número atómico (Z)
Los estudiantes observan un video sobre la estructura del átomo, el número de masa, número atómico,
la estructura de Lewis en los elementos químicos y la configuración electrónica anotando lo más
importante.
ANEXO 2
http://www.youtube.com/watch?v=z_SjCm-Tgjg
Los estudiantes elaboran un organizador visual sobre lo visto en el video y el ppt en su cuaderno.
Los estudiantes reciben y resuelven una ficha de trabajo sobre el número de masa, el número atómico,
la configuración electrónica y la estructura de Lewis para afianzarlo antes mencionado. ANEXO 3
“REFORZANDO LO APRENDIDO”
Los estudiantes observan un video sobre la notación de Lewis y escuchan la explicación de la docente
respecto al tema.
ANEXO 4
http://www.youtube.com/watch?v=pL8rbxy45no
5. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Realizan una ficha de ejercicios sobre configuración electrónica y notación de Lewis.
Verbalm
ente
Ppt
Cuadern
o del estudiante
Ficha de
trabajo
Ficha de
ejercicios
Hojas de
colores, goma,
40’
47
ANEXO 5 “PONIENDO A PRUEBA MIS HABILIDADES”
6. TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES
Los estudiantes realizan una maqueta sobre la estructura de un átomo que encuentren en su entorno y
saldrán a exponerlo.
7. METACOGNICIÓN (bitácora de COL)
La docente indica a los estudiantes que saquen su cuaderno de bitácora de COL, y respondan a las
siguientes preguntas: ¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
Los estudiantes forman grupos de 6 y seleccionan a una de sus compañeras (por cada grupo) para
ser su retroalimentación, al contar cuáles fueron sus respuestas al contestar las preguntas en su
bitácora.
Después la estudiante seleccionada socializa las respuestas de cada pregunta, con sus compañeros
del aula que la escuchan. Al terminar sus compañeros rescatan lo que más les ha llamado la atención
de lo compartido por su compañero y las intervenciones de ellos son registrados en la bitácora del
estudiante seleccionado.
8. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en el transcurso de la clase gracias a las listas de cotejo.
colores,
plumones, tijera,
etc.
Bitácora
de COL
Lista de
cotejo
20’
V. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía del Alumno:
-Klein, D. (2013). Química. Diario El País. España
-Spasa libros. (2000). Química Fácil. Editorial Grijalbo. España
-Ministerio de Educación (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 3ero de secundaria. Lima.
Bibliografía del Docente:
-Navarro R. (2014). La guía definitiva de química inorgánica. Editorial Kindle. España.
- Spencer, Bodner y Rickard (2000). Química: Estructura y Dinámica. Compañía Editorial Continental. México.
48
ANEXO 1
PPT sobre la estructura del átomo, número de masa
y número atómico
ANEXO 2
http://www.youtube.com/watch?v=z_SjCm-Tgjg
ANEXO 4
http://www.youtube.com/watch?v=pL8rbxy45no
ANEXO 3
Ficha de trabajo
“REFORZANDO LO APRENDIDO”
En los siguientes elementos, calcular:
a) Número atómico
b) Número de protones
c) Número de electrones
d) Número de protones
e) Número de masa
f) Número de neutrones
-Para el elemento Iodo
-Para el elemento Cobalto
-Para el elemento Nitrógeno
-Para el elemento Sodio
-Para el elemento Telurio
49
ANEXO 5
Ficha de ejercicios
“PONGO A PRUEBA MIS HABILIDADES”
ANEXO 5 Ficha de ejercicios
“PONGO A PRUEBA MIS HABILIDADES”
1. La configuración electrónica de un elemento con número atómico
13 (Z = 13) es:
2. La configuración electrónica del átomo de sodio con número
atómico 11 y número de masa 23 es:
3. Dada la siguiente configuración electrónica: ¿A qué elemento
químico corresponde?
4. Si el último término de una distribución electrónica es 4p3, ¿cuál
es el número atómico correspondiente?
5. Si el último término de una distribución electrónica es 3d2, ¿cuál
es el número atómico correspondiente?
6. Escribe la configuración electrónica del Radio (Z = 88). ¿Cuáles
son los electrones de interés en química?
7. Escribe la configuración electrónica del 74W. ¿Cuáles son los
electrones de interés en química?
1. La configuración electrónica de un elemento con número atómico
13 (Z = 13) es:
2. La configuración electrónica del átomo de sodio con número
atómico 11 y número de masa 23 es:
3. Dada la siguiente configuración electrónica: ¿A qué elemento
químico corresponde?
4. Si el último término de una distribución electrónica es 4p3, ¿cuál
es el número atómico correspondiente?
5. Si el último término de una distribución electrónica es 3d2, ¿cuál
es el número atómico correspondiente?
6. Escribe la configuración electrónica del Radio (Z = 88). ¿Cuáles
son los electrones de interés en química?
7. Escribe la configuración electrónica del 74W. ¿Cuáles son los
electrones de interés en química?
50
Lista de cotejo Tema: ________________________________________________
Grado y secc.: ___________________ fecha: ___/____/______
N
°
NOMB
RES Y
APELLIDOS
Participó en
forma activa
4pts
Aportó ideas
para la resolución de
los problemas y/o
desarrollo de las
actividades
4pts
Apoyó a mis
compañeros de equipo
en el desarrollo de las
tareas
4pts
Respetó
los acuerdos
tomados al
interior del equipo
4pts
1
2
3
4
5
6
7
51
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6
I. DATOS GENERALES:
I.E. : Colegio Anexo al IPNM
ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
GRADO/SECCIÓN : 2do sec
TEMA : Sistema Circulatorio
DURACIÓN : 90 min
FECHA :
ASESOR :
PROFESORA :
II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
III. ORGANNIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CAPACIDA
D DEL ÁREA CATEGORÍA
CONOCIMIENT
O INDICADOR
INSTRUME
NTO
Indagación
y experimentación
Describe el
funcionamiento y la
estructura del corazón.
Sistema
Circulatorio
- Estructura del corazón
- Identifican la estructura del
corazón a través de
imágenes.
- Reconoce las partes del
Lista de
cotejo de la ficha
“La
52
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TI
EMPO
ACTIVIDADES PERMANENTES
Saludo respectivo estudiantes – docente
La docente recuerda a las estudiantes las normas de convivencia.
Las estudiantes escuchan las indicaciones del docente.
1. MOTIVACIÓN (plurisensorial)
Los estudiantes se dirigen al patio se forman en parejas:
Y luego el docente les pregunta:
¿Cómo se sienten?
Ejercicios en
5’
- Funcionamiento de la
circulación
- enfermedades
- Importancia
corazón mediante un
pupiletras
- Describen la estructura del
corazón mediante la
disección de un corazón de
res.
estructura del
corazón”
ACTITUD
-Muestra curiosidad ante los hechos.
-Participa activamente a través de las preguntas en el
desarrollo de la clase.
Lista de
cotejo
53
¿Están calmados relajados sin ningún esfuerzo?
Después de la respuesta de los estudiantes, el docente les hace realizar una serie de
ejercicios para que aceleren su ritmo cardiaco.
2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Luego se les hace una serie de preguntas
¿Cómo se sienten a hora?
¿Qué creen que está pasando en este momento dentro de su cuerpo después de
realizar esos ejercicios?
3. CONFLICTO COGNITIVO
¿Por qué nos agitamos más rápido cuando hacemos algún esfuerzo físico?
¿Por qué al realizar un esfuerzo físico, las células de nuestros tejidos, órganos y
huesos trabajan más?
¿Quién lleva el oxígeno a nuestras células del cuerpo y quien lo bombea?
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
LA SANGRE
El docente les muestra un video a los estudiantes, para que en sus cuadernos tomen
apuntes e ideas principales sobre qué es la sangre, cuáles son sus componentes y
por ultimo las funciones. (anexo 1)
Luego del video el docente reafirmará la información con una explicación
(trabajan con el libro del MED U5 – pág. 123)
ESTRUCTURA DEL CORAZÓN
Observan una maqueta del corazón e interiorizan la información. (anexo 2)
el patio del colegio
Listón de
preguntas
Listones de
15’
5’
54
El docente explica con ayuda del libro del MED Luego observan la disección de un corazón de vaca y relacionan con lo anterior
trabajado.(anexo 3)
FUNCIONAMIENTO DE LA CIRCULACIÓN
El docente explica la circulación mayor y menor de la sangre, presión arterial y el latido
del corazón mediante imágenes.
- Mayor o sistemática
- Menor o pulmonar
5. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Los estudiantes realizan un crucigrama sobre las partes y componentes del corazón.
6. TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES
Realiza un álbum sobre las enfermedades cardiacas y el cuidado de nuestro sistema
circulatorio (5 enfermedades como mínimo), con las siguientes indicaciones
- Nombre de la enfermedad
- Porcentaje de afectados a nivel mundial y del Perú.
- De qué se trata el trastorno
- Tratamiento, precauciones o cura
Ejemplos:
Angina, Arteriosclerosis, Arteriopatía coronaria, paro cardiaco y aterosclerosis, etc.
7. METACOGNICIÓN (bitácora de COL)
Los estudiantes sacan su cuaderno de bitácora de COL, y responden a las siguientes
preguntas: ¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
Los estudiantes forman grupos de 6 y seleccionan a uno de sus compañeros (por cada
preguntas
Libro del
MED – CTA
Corazones de
vacas y kit de
laboratorio
Libro del
MED
40’
55
grupo) para hacer la retroalimentación de lo aprendido, en donde expresan sus respuestas de las preguntas dadas anteriormente.
Luego el estudiante seleccionado socializa las respuestas de cada pregunta, con sus
compañeros del aula. Al terminar sus compañeros rescatan lo que más les ha llamado
la atención de lo compartido por su compañero y las intervenciones de ellos son
registrados en la bitácora del estudiante seleccionado.
8. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en el transcurso de la clase gracias a las listas de cotejo.
Bitácora
20’
V. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía del Alumno:
-Klein D. (2013). Química. Diario El País. España
-Spasa libros (2000). Química Fácil. Editorial Grijalbo. España
-Ministerio de Educación (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 2do de secundaria. Lima.
Bibliografía del Docente:
-Ministerio de Educación (2012). Manual del docente Ciencia Tecnología y Ambiente 2do de secundaria. Lima.
56
ESTRUCTURA DEL CORAZÓN
El corazón se aloja entre los dos pulmones por encima del diafragma. Pesa
aproximadamente 250 gramos y su tamaño es igual al de un puño del cuerpo correspondiente. Tiene forma cónica y su punta roma se dirige hacia la izquierda. Está dividido en dos mitades que no se comunican entre sí.
El corazón está constituido por tres capas:
El pericardio: membrana que envuelve al corazón. Tiene forma de saco con doble estructura.
Miocardio: capa más voluminosa, constituida por el tejido muscular cardiaco, cuyas fibras son estriadas y se contraen involuntariamente en forma rítmica y automática.
El endocardio: membrana muy fina que tapiza la parte inferior del miocardio.
Observa la disección del corazón de res y registra en tu cuaderno. El corazón presenta cuatro cavidades:
Dos aurículas: cavidades superiores separadas por un tabique llamado interauricular.
Dos ventrículos: cavidades inferiores separadas por un tabique interventricular. Estas cavidades poseen una válvula de salida denominada semilunar, que se abre en los sitios donde las arterias pulmonares y la aorta se comunica con los ventrículos derecho e izquierdo, respectivamente.
Realiza un cuadro comparativo sobre cada cavidad del corazón en tu cuaderno.
FUNCIONAMIENTOS DE LA CIRCULACIÓN Circulación sistemática o mayor: Tiene la función de transportar nutrientes y oxígeno a todas las células. La
aurícula izquierda se contrae e impulsa la sangre oxigenada de los pulmones al ventrículo izquierdo. Esta a su vez, se contrae, la envía a la arteria aorta y de allí a todo el organismo.
Del ventrículo izquierdo del corazón sal la arteria aorta, que se ramifica
sucesivamente en conductos de diámetro cada vez menor, hasta constituir una red de vasos capilares sumamente delgados que entran en contacto con las células.
Circulación pulmonar o menor: Tiene la función de efectuar el intercambio de gases respiratorios. La sangre
cargada de dióxido de carbono sale del ventrículo derecho por las arterias pulmonares, y se dirigen por los vasos capilares hacia los alveolos pulmonares, en donde deja dióxido de carbono y toma el oxígeno. Luego, regresa al corazón mediante las venas pulmonares, que entran en la aurícula izquierda. Esta fase culmina cuando la sangre pasa el ventrículo izquierdo.
57
EL LATIDO DEL CORAZÓN
Es una serie de fenómenos eléctricos, mecánicos y hemodinámicos que ocurren en el corazón durante una sístole y una diástole. Dura aproximadamente de ocho a nueve décimas de segundo. Presentan las siguientes fases.
Ciclo cardiaco
1. Llenado ventricular
Se inicia cuando se abren las válvulas auriculoventriculares y la sangre pasa de aurícula a ventrículo por la diferencia de presiones. Las aurículas se contraen, impulsando la sangre con más fuerza. Este proceso dura aproximadamente 0,5 s.
2. Contracción insovolumétrica
El ventrículo permanece cerrado: no entra ni sale la sangre debido a que las válvulas las auriculoventriculares y las sigmoideas están cerradas. Luego el corazón empieza a contraerse y la presión ventricular aumenta. Esta fase dura 0,1 s.
3. Eyección
Cuando la presión del ventrículo supera a la presión de las arterias aorta y pulmonar, las válvulas sigmoideas se abren, expulsando la sangre con fuerza. Esto dura alrededor de 0,2 s.
4. Relajación isovolumétrica
La sangre sale hasta que la presión en las arterias supera al a del ventrículo y se cierran las válvulas sigmoides. El ventrículo se relaja con un volumen de sangre que no varía. En forma simultánea, entra sangre a la aurícula hasta que nuevamente se presentan la diferencia de presiones y se abren las válvulas auriculoventriculares.
¿Qué es la presión arterial?, ¿Alguna vez has escuchado a las personas
que se les ha subido o bajado la presión, porque crees que se da esto? La presión arterial La presión arterial corresponde al a fuerza que ejerce la sangre bombeada por el
corazón en cada latido contra las paredes de las arterias, una fuerza necesaria para garantizar la circulación.
La presión arterial no es uniforme, pues presenta ciertas oscilaciones en el curso del
latido cardiaco. Por ellos, para referirse a sus valores siempre se consideran dos parámetros: la presión máxima y la presión mínima.
La presión máxima o sistólica: corresponde a la sístole, es decir, la fase en que el ventrículo izquierdo arroja su contenido a la aorta, cuya presión aumenta bruscamente.
La presión minina o diastólica: corresponde a la diástole, es decir, la fase en que el ventrículo izquierdo se dilata para llenarse y, por tanto, no arroja sangre a la aorta, cuya presión interna disminuye.
58
La presión arterial se mide con 2 cifras. A continuación, se brinda un ejemplo.
Anexo 1 Anexo 5
Anexo 2
59
Anexo 3
CIRCULACIÓN SISTEMÁTICA O MAYOR:
Tiene la función de transportar nutrientes y oxígeno a todas las células. La aurícula izquierda se contrae e impulsa la sangre oxigenada de los pulmones al ventrículo izquierdo. Esta a su vez, se contrae, la envía a la arteria aorta y de allí a todo el organismo.
Del ventrículo izquierdo del corazón sal la arteria aorta, que se ramifica sucesivamente en conductos de diámetro cada vez menor, hasta constituir una red de vasos capilares sumamente delgados que entran en contacto con las células.
CIRCULACIÓN PULMONAR O MENOR:
Tiene la función de efectuar
el intercambio de gases respiratorios. La sangre cargada de dióxido de carbono sale del ventrículo derecho por las arterias pulmonares, y se dirigen por los vasos capilares hacia los alveolos pulmonares, en donde deja dióxido de carbono y toma el oxígeno. Luego, regresa al corazón mediante las venas pulmonares, que entran en la aurícula izquierda. Esta fase culmina cuando la sangre pasa el ventrículo izquierdo.
60
Anexo 6
CRUCICARDIO
Nombre y Apellidos: _____________________________ Fecha: __/__ /__
Grado:
Resuelve el siguiente crucigrama
1. Capa voluminosa, constituida por el tejido muscular cardiaco.
2. Cavidades superiores separadas por el tabique interauricular.
3. El ventrículo permanece cerrado ya que las válvulas aurícula ventriculares
permanecen cerrados
4. Cavidades inferiores separadas por el tabique interventricular.
5. Transporta nutrientes y oxígeno a todas las células.
6. Se encarga del intercambio de gases respiratorios.
7. Conductos por donde circula la sangre venosa
8. Se encarga de la defensa del organismo en la sangre
9. Interviene en la coagulación de la sangre
10. Enfermedad que se caracteriza porque el paciente presenta un cantidad menos
de glóbulos rojos
11. Enfermedad por un descenso de glóbulos blancos
12. Esta enfermedad se caracteriza porque no hay un buena coagulación en la
sangr
61
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°7
I. DATOS GENERALES:
I.E.
ÁREA
GRADO/SECCIÓN
TEMA
DURACIÓN
FECHA
PROFESORA :
II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para lA gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PRENDIZAJE
CAPACIDA DEL
ÁREA CATEGORÍA CONOCIMIENTO INDICADOR INSTRUMENTO
Compresión
de la información
Organiza las formas
de energía de
acuerdo a sus
transformaciones.
La Energía
-Concepto.
-Formas de energía.
-Transformación.
-Importancia y utilidad
-Organiza las formas de energía
de acuerdo a sus
transformaciones mediante un
organizador visual.
Lista de cotejo
del organizador
visual.
: “Colegio Anexo al IPNM”
: Ciencia, Tecnología y Ambiente
: 4to de secundaria
: La Energía
: 90 min
:
62
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSO
S TIEMPO
ACTIVIDADES PERMANENTES
Saludo respectivo estudiantes – docente
El docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia.
Los estudiantes escuchan las indicaciones que da el docente.
1. MOTIVACIÓN (plurisensorial)
Los estudiantes forman cuatro grupos de cinco integrantes, mediante la dinámica del conteo.
Recibe un rompecabezas por cada grupo y una vez armado colocan la imagen que se formó en la
pizarra. ANEXO 1
2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Luego se les hace una serie de preguntas .Cada grupo contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué observas en los rompecabezas?
2. ¿Qué tienen en común estas imágenes de los rompecabezas?
3. ¿Esas imágenes se relacionan con algún tipo de energía?
3. CONFLICTO COGNITIVO
Responde a la siguiente pregunta:
4. ¿Existe un solo tipo de energía? ANEXO 2
Rom
pecabezas
Listó
n de
preguntas
Orga
5’
15’
5’
40’
ACTITUD
-Muestra curiosidad ante los hechos.
-Participa activamente a través de las preguntas en el desarrollo de la clase.
Coevaluación
63
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Escucha la explicación del docente.
Elabora un organizador visual sobre los conceptos básicos de los tipos de energía. ANEXO 3
5. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Completa una ficha de trabajo sobre los conceptos básicos de los tipos de energía. ANEXO 4
6. TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES
Participa en el juego de memoria sobre los básicos de los tipos de energía. ANEXO 5
7. METACOGNICIÓN (bitácora de COL)
La docente indica a los estudiantes que saquen su cuaderno de bitácora de COL, y respondan a las
siguientes preguntas: ¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
Los estudiantes forman grupos de 6 y seleccionan a una de sus compañeras (por cada grupo) para ser
su retroalimentación, al contar cuales fueron sus respuestas al contestar las preguntas en su bitácora.
Después el estudiante seleccionado socializa las respuestas de cada pregunta, con sus compañeros del
aula que la escuchan. Al terminar sus compañeros rescatan lo que más les ha llamado la atención de lo
compartido por su compañero y las intervenciones de ellos son registrados en la bitácora del estudiante
seleccionado.
8. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en el transcurso de la clase con la lista de cotejo.
nizador
visual
Ficha de
trabajo
Juego de
memoria
Bitácora de
Col
20’
64
Anexo 3
Potencial
Cinética
Química
Térmica o calorífica
Luminosa
Eléctrica
Nuclear
Mecánica
Básicas
Otras
Concepto Capacidad de un cuerpo para poder producir transformaciones y realizar un trabajo.
Formas La energía
Transformación
Energía eléctrica - movimiento
Energía eléctrica – calor
Energía eléctrica - luz
65
Anexo 4
Ahora hazlo tú
1. Completa las definiciones con los distintos nombres de las formas
de energía:
a) La energía producida por el movimiento se llama energía
__________
b) La energía __________________ es la que contienen los
alimentos, las pilas y los combustibles.
c) La energía _____________________ es la que proporciona la
corriente eléctrica.
d) La energía que pasa de los cuerpos calientes a los fríos cuando se
ponen en contacto es la energía _______________ o
____________
e) La energía __________________ es la energía que se obtiene a
partir del uranio y de otros materiales radiactivos.
2. Empareja las columnas de acuerdo a la forma de energía que las
situación pone de manifiesto. Algunas situaciones les corresponde
hasta dos formas de energía.
SITUACIÓN
Un coche que circula Energía eléctrica
Una batidora Energía química
Una chimenea Energía sonora
Una linterna Energía lumínica
Un despertador Energía cinética
Una estrella Energía térmica
66
Imágenes del anexo 1
Energía química
Energía térmica o
calorífica
Energía eléctrica Energía nuclear
Energía luminosa
Energía mecánica
67
¿Qué aprendí?
_____________________________
_
¿Cómo lo aprendí?
_____________________________
_
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
_____________________________
_
¿Qué habilidades desarrollé?
_____________________________
___
¿Qué aprendí?
__________________________
___
¿Cómo lo aprendí?
__________________________
___
¿Para qué me sirve lo que
aprendí?
__________________________
___
¿Qué habilidades desarrollé?
__________________________
__
¿Qué aprendí?
________________________
¿Cómo lo aprendí?
__________________________
¿Para qué me sirve lo que
aprendí?
__________________________
__
¿Qué habilidades desarrollé?
__________________________
___
¿Qué aprendí?
____________________________
_
¿Cómo lo aprendí?
____________________________
_
¿Para qué me sirve lo que
aprendí?
____________________________
__
¿Qué habilidades desarrollé?
____________________________
__
Anexo 5
68
Anexo6
Califica tu actitud marcando sí o no en el siguiente cuadro:
Califica tu actitud marcando sí o no en el siguiente cuadro:
Indicadores de evaluación SÍ NO
Comprendí sobre los cambios de estado
de la materia
Distingo los estados de la materia.
Participé activamente en el desarrollo de
la clase.
Califica tu actitud marcando sí o no en el siguiente cuadro:
Califica tu actitud marcando sí o no en el siguiente cuadro:
Indicadores de evaluación SÍ NO
Comprendí sobre los cambios de estado
de la materia
Distingo los estados de la materia.
Participé activamente en el desarrollo de
la clase.
Indicadores de evaluación SÍ NO
Comprendí sobre los cambios de estado
de la materia
Distingo los estados de la materia.
Participé activamente en el desarrollo
de la clase.
Indicadores de evaluación SÍ NO
Comprendí sobre los cambios de estado
de la materia
Distingo los estados de la materia.
Participé activamente en el desarrollo
de la clase.
69
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8
I. DATOS GENERALES:
I.E.
ÁREA
GRADO/SECCIÓN
TEMA
DURACIÓN
FECHA
PROFESORA :
II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CAPACIDAD DEL ÁREA CATEGORÍA CONOCIMIENTO INDICADOR INSTRUMENTO
Compresión de
la información
Reconoce la
importancia del
agua en los seres
vivos
Importancia del agua en los
seres vivos
- Anfibios
- Reptiles
- Aves
- Mamíferos
- Seres humanos
Reconoce la importancia del
agua en los seres vivos a
mediante una ficha de
información y trabajo “El
agua como recurso importante
en la Vida”
Lista de
cotejo
: “Colegio Anexo al IPNM”
: Ciencia Tecnología y Ambiente
: 4to de secundaria
: El agua en los seres vivos
: 90 min
:
:
70
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
ACTIVIDADES PERMANENTES
Saludo respectivo estudiantes – docente
La docente recuerda a las estudiantes las normas de convivencia.
Las estudiantes escuchan las indicaciones del docente.
1. MOTIVACIÓN (plurisensorial)
Se presenta un video sobre la importancia del agua en nuestro planeta.
Realizan una dramatización sobre las causas y consecuencias que se manifiestan en los problemas de
la conservación del agua en nuestra actualidad.
2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Responden al tablero preguntón:
¿Cuánta agua hay en el planeta?
¿Qué entiendes por agua para el consumo humano?
3. CONFLICTO COGNITIVO
Responden a la siguiente pregunta:
¿Cuánta agua crees que es indispensable para vivir diariamente?
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Presta atención a la explicación del tema.
Video
http://www.y
outube.com/
watch?v=Lw
Htm2KeSGo
Video
5’
15’
5’
40’
ACTITUD -Muestra curiosidad ante los hechos. -Participa activamente a través de las preguntas en el desarrollo
de la clase.
Lista de cotejo
71
Observa un video del canal Animal Planet sobre el agua y su importancia. Se presenta una ficha de trabajo para completar y subrayas con respecto al tema Anexo 3
5. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
En grupos participan en la dinámica “Memoria”.
6. TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES
Investigan para la próxima clase las enfermedades que afectan al intestino delgado.
7. METACOGNICIÓN (bitácora de COL)
La docente indica a los estudiantes que saquen su cuaderno de bitácora de COL, y respondan a las
siguientes preguntas: ¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?
Luego, los estudiantes forman grupos de 6 y seleccionan a una de sus compañeras (por cada
grupo) para ser su retroalimentación.
Después la estudiante seleccionada socializa las respuestas de cada pregunta, sus compañeros
escuchan. Al terminar sus compañeros rescatan lo positivo y negativo de su compañera para que
ella haga la retroalimentación (lo mismo se hace en cada grupo).
Los resultados los escriben en sus bitácoras.
8. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en el transcurso de la clase.
http:/
/www.youtu
be.com/watc
h?v=bQpWTK
8dnuo.
Bitácora
20’
V. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía del Alumno:
- Santillana. (2012). La tierra en el universo. Diario El País. España
-Ministerio de Educación (2012). Ciencia Tecnología y
Ambiente 4to de secundaria. Lima.
Bibliografía del Docente
- Blázquez M. (2006). La Ecología el comienzo de nuestra
vida. Xunta. España.
-Ministerio de Educación (2012). Manual del docente Ciencia
Tecnología y Ambiente 4to de secundaria. Lima.
72
Anexo 3
Nombr
es y Apellidos: __________________________________ fecha: __/___/___
Si nos ponemos a pensar y a preguntarnos ¿en dónde más
encontramos agua muy aparte de nuestro medio?, encontraríamos la
respuesta en nosotros mismos, ya que está presente en todas las formas
de vida.
Cabe recordar que este importante componente se encuentra en
nuestros cuerpos en un porcentaje que varía entre 65 y 75 %.
Muy aparte de todos los usos personales que le damos
(domésticos, laborales, etc.) Es un deber de todos cuidar el agua, ya que
debemos ser conscientes de que es uno de los recursos más preciados de
la naturaleza y de ella depende la vida.
¿Y cuánto hay de agua en el mundo?
En nuestro planeta, La Tierra, encontramos grandes cantidades de
masas de agua. El 97% es agua salada y un 3% es agua dulce.
Este último dato, es el que representa a los ríos, lagos, agua
subterránea y de más, pero solo un 1% de agua dulce es útil para nuestro
consumo.
El agua de los océanos, ríos, lagos y nubes, y demás, están en
constante movimiento. A esta circulación del agua en la Tierra se le
conoce como ciclo hidrológico de lagua.
El agua es uno de los recursos naturales
más importantes e indispensables para todas las
formas de vida, entre estas nosotros los seres
humanos. Las culturas ancestrales de todo el
mundo han reconocido y reconocen la relación
que los seres humanos tenemos con la Tierra y
la responsabilidad y necesidad de proteger el agua.
73
Cuando el agua de la tierra se calienta por los rayos del sol, este sube
lentamente a la atmosfera en forma de vapor (evaporación) mientras
sube el agua, esta se va enfriando en forma de vapor de agua
(condensación) cuando estas nubes chocan con corrientes de aire frio, las
pequeñas gotitas caen en forma de lluvia (precipitación) pero gran parte
del agua que cae a la tierra se filtran (infiltración).
Y que entendemos como “agua para el consumo humano”
El agua para
consumo de las
personas es aquella
que es agradable al
paladar, sin olor,
transparentes y que
no contiene
microorganismo ni
sustancias químicas
que puede poner en
peligro salud.
¿Cuánta agua crees que es indispensable para vivir diariamente y cuanto
usamos en realidad?
Para vivir, cada persona necesita entre 2 y 3 Lt de agua por día, para
beber y preparar alimentos. Pero para cubrir otras necesidades básicas
diarias, como la higiene necesitamos entre 7.5 y 15 LT de agua.
Seguramente nunca te has puesto a medir la cantidad de agua que usas
en tus actividades cotidianas, y muchas veces podemos gastar al día
entre 150 y 250 LT de agua diariamente y estas tendrían repercusiones
serias para los otros seres como los animales, por eso debemos aprende a
ahorrar agua.
Los animales como los seres humanos tenemos procesos de vida
similares, en ambos contienen altos porcentajes de agua.
La medusa del mar, por ejemplo, está formada por el 99% de
agua, mientras que en algunos insectos solo presentan el 40%. Los peces
están aproximadamente entre 65 y 80% .
Pero aparte de tomar y eliminar el agua que necesitan, los
animales son capaces de guardarla. Algunos lo hacen
directamente en partes principales de sus cuerpos,
como ciertos lagartos lo hacen en las escamas de su piel.
Otros la almacenan en depósitos de grasa, de los que
pueden extraerla cuando la necesitan.
En conclusión, sin agua ni los humanos ni los animales ni las
plantas podrían existir, porque es parte constitutiva del protoplasma
celular y sin ella no es posible la circulación de los nutrientes. Ya desde
muy antiguo se estableció el dicho "sin agua no hay vida" y "toda vida
viene del agua
74
Referencias
Álvarez (2000). Ciencias. Diario El País. España
Blázquez M. (2006). La Ecología el comienzo de nuestra vida. Xunta. España
Campirán A. (2004). Autoosbervación y Metacognición.
Recuperado de
http://www.uv.mx/apps/afbgcursos/HPCYC/Documentos/442_Campiran_aut
oobserv_metacog_ErgoEsp1.pdf
De Sánchez, M. (1995). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento: procesos básicos
del pensamiento. Trillas, ITESM. México.
Dorado, C. (1996). Aprender a Aprender; estrategias y técnicas.
Recuperado de
http://comunidad.udistrital.edu.co/geaf/files/2012/09/2010Vol5No1-003.pdf
Innova (2010). Física. Santillana. España
Klein D. (2013). Química. Diario El País. España
Ministerio de Educación (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 1ero de secundaria.
Lima.
Ministerio de Educación (2012). Manual del docente Ciencia Tecnología y Ambiente
1ero de secundaria. Lima.
Ministerio de Educación (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 2do de secundaria.
Lima.
75
Ministerio de Educación (2012). Manual del docente Ciencia Tecnología y Ambiente
2do de secundaria. Lima.
Ministerio de Educación (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 3ero de secundaria.
Lima.
Ministerio de Educación (2012). Manual del docente Ciencia Tecnología y Ambiente
3ero de secundaria. Lima.
Ministerio de Educación (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 4tode secundaria.
Lima.
Ministerio de Educación (2012). Manual del docente Ciencia Tecnología y Ambiente
4to de secundaria. Lima.
Molina C. (2006).Ciencias Naturales. Editorial Kikotemal. México.
Navarro R. (2014). La guía definitiva de química inorgánica. Editorial Kindle.
España.
Odum E. (2006). Fundamentos de la Ecología. Thomson Editores. México.
Pastrana R. (2000) .Ciencia Tecnología y Ambiente. Tapa Blanca. EUR
Quinter H. (2001). Ecología. Editorial Rubes. España
Ramos S. (2012). Aspectos de la bitácora C.O.L. México.
Sánchez L. & Aguilar G. (2009). Competencias para el desarrollo de las Habilidades
del pensamiento. Universidad Veracruzana. México.
76
Santillana. (2012). La tierra en el universo. Diario El País. España
Spasa Libros (2000). Química Fácil. Editorial Grijalbo. España
Spencer, Bodner y Rickard (2000). Química: Estructura y Dinámica. Compañía
Editorial Continental. México.
Wright N. (1999). Ciencias Ambientales Ecología y Desarrollo Sostenible. Prentice
Hall. México.
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Problema Objetivos Variable Instrumentos
¿Cuál es el nivel de
las Habilidades
Básicas del
Pensamiento, en el
área de Ciencia
Tecnología y
Ambiente ,que
presentan los
General
Nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Cuestionario A-1
Cuestionario A-2
Determinar el nivel de las Habilidades
Básicas del Pensamiento en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que
presentan los estudiantes del 1ero a
4to grado de educación secundaria del
Colegio Anexo al Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico
Específicos Indicadores Ítems Ítems Puntaje
TITULO: Nivel de las Habilidades Básicas del Pensamiento en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente que presentan los estudiantes del 1ro al 4to grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico distrito de
Santiago de Surco.
DISEÑO: Descriptivo Simple
M - O
INTEGRANTES: Bárbara Carlota Fuentes Arévalo - Miguel Antonio Lucas Huamán Gutierrez –
María Elena Supa Titto – Leyla Beatriz Vásquez Rojas
ESPECIALIDAD: Ciencias Naturales
estudiantes de 1ro al
4to grado de
educación secundaria
del Colegio Anexo al
Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico
del distrito de
Santiago de Surco?
A-1 A-2
Determinar el nivel de la habilidad de
observación en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, que presentan
los estudiantes de 1ro a 4to grado de
educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico
Determinar el nivel de la habilidad de
comparación en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, que presentan
los estudiantes de 1ro a 4to grado de
educación secundaria del Colegio
Anexo al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico.
- Identifica con atención el
objeto o situación a
observar.
- Identifica el propósito del
objeto o situación a
observar.
- Identifica las características
del objeto, evento o
situación que se le presenta.
- Describe las características
del objeto o situación que
observa.
- Identifica el propósito de la
observación.
- Identifica las variables de
su interés y las
características diferentes o
semejanzas de estos.
- Elabora una lista de las
características diferentes o
semejantes de las variables.
- Describe las diferencias o
semejanzas de las variables
del objeto, evento o
1
1
2
2
3
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
5
12
12
- Determinar el nivel de la habilidad
de relación en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, que
presentan los estudiantes de 1ro a
4to grado de educación secundaria
del Colegio Anexo al Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico.
- Determinar el nivel de la habilidad
de clasificación en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente,
que presentan los estudiantes de
1ro a 4to grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al
Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.
situación a comparar.
- Identifica las variables que
definen el propósito de
relacionar.
- Separa las variables en otras
más específicas.
- Identifica las características
semejantes y diferentes
correspondientes a cada
variable.
- Establece nexos entre las
características de una de las
variables.
- Identifica el propósito a
clasificar.
- Identifica las características
del propósito a clasifica.
- Establece la relación de
semejanzas y diferencias
entre las variables
trabajadas.
- Define las características de
acuerdo a la clasificación
que corresponde.
6
7
8
8
9
9
10
10
6
6
7
7
8
8
9
9
12
12
- Determinar el nivel de la habilidad
de descripción en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente,
que presentan los estudiantes de
1ero a 4to grado de educación
secundaria del Colegio Anexo al
Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico.
- Observa el objeto a
describir.
- Identifica las características
del objeto a describir.
- Organiza las características
del objeto a describir de
acuerdo a la variable.
- Describe las características
más relevantes para definir
la situación observada u
objeto de estudio.
11
11
12
12
10
10
11
12
12