Informe
Resultados Diagnósticos
Cohorte 2014
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad de Atacama
Complejo Tecnológico de Aprendizaje
1
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN 2
II. INSTRUMENTOS APLICADOS
1. Test Estrategias de Aprendizaje 3
2. Test Estilos de Aprendizaje 7
3. Habilidades Lingüísticas 8
III. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA DE ESTUDIANTES 11
IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LOS
TEST.
13
1. Estrategia de Aprendizaje 13
2. Estilo de Aprendizaje 14
3. Habilidades Lingüísticas 16
V. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 18
1. Test Estrategias de Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje 18
2. Habilidades Lingüísticas 20
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 22
VII. ANEXOS
1. ENFERMERÍA
2. KINESIOLOGÍA
3. NUTRICIÓN Y DIETÉTICA
4.OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
2
I. INTRODUCCIÓN.
Los procesos educativos casi siempre comienzan, o debieran hacerlo, con un diagnóstico de las
competencias que se poseen al iniciarlos. Cobra, la etapa diagnóstica, mayor importancia cuando se
trata de una carrera, es decir, un largo recorrido que exige competencias genéricas que son aliadas
poderosas en la consecución de un fin y donde participan como actores principales profesores y
estudiantes.
En el caso presente, se trata de la cohorte 2014 de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad de Atacama divididas en las carreras de Enfermería, Kinesiología, Nutrición y Dietética
y Obstetricia y Puericultura.
El propósito de este diagnóstico es conocer el grado en que los estudiantes están en posesión de una
estrategia adecuada de aprendizaje; los estilos que presentan para el aprendizaje y cuáles son sus
competencia lingüísticas para acceder y enfrentarse al lenguaje científico en el que se manifiesta el
conocimiento y que, desde ahora será parte de su vida cotidiana.
Los instrumentos que se usaron para recolectar la información fueron los inventarios de Estrategias
de Aprendizaje, Estilos de Aprendizaje y Habilidades Comunicativa.
Finalmente, los datos fueron tabulados e interpretados desde una perspectiva educacional; es decir,
se recomendó en el caso de las carreras que ocupan los lugares inferiores de la jerarquía, qué
estrategias didácticas son convenientes para lograr permanencia y éxito de sus alumnos. Por otra
parte, el perfil elaborado permitirá el apoyo individual a los alumnos más desfavorecidos.
3
II. INSTRUMENTOS CONSIDERADOS:
1. TEST ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Al interior de la sala de clases se favorecen, cotidianamente, formas de aprendizaje, de enseñanza y de
evaluación; se crea y mantiene un ámbito natural de interrelaciones y existen valores, actitudes, hábitos
sociales que son estimados como valiosos por los actores de ese ámbito.
Siendo un objetivo importante de la educación el aumentar las oportunidades de cada individuo, ya sea
promoviendo un mejor aprovechamiento de sus recursos o, tal vez, modificando estrategias
inadecuadas o interferentes, el reconocimiento de estilos de aprendizaje puede constituir una valiosa
ayuda para el docente. Ya que los estilos resultan esclarecedores en lo relativo a cómo el sujeto
adquiere, retiene y recupera información. Ciertamente su utilización, por parte del profesor, facilitará y
hará más efectiva su tarea educativa.
El supuesto es que el cómo aprenden los estudiantes es, presumiblemente, lo que determina la calidad y
durabilidad de la memoria.
TEST ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El modelo teórico señala cuatro dimensiones de estilos de aprendizaje: profundo, elaborativo, metódico
y superficial o de retención de hechos. Cada uno de los grupos de tácticas revelados por la tabulación
representa una estrategia y el uso de tal estrategia representa un estilo.
El procesamiento profundo implica dedicar más atención al significado y clasificación de una idea
sugerida por un símbolo que al símbolo mismo. El proceso elaborativo se relaciona con la manera de
procesar una información, de tal forma que se la enriquezca, se la haga más concreta y personalmente
relevante. Los estudiantes que utilizan tácticas de procesamiento superficial prefieren asimilar
información tal como la reciben en vez de reexpresarla, replantearla o repensarla, atienden más a los
aspectos fonológicos y estructurales. Invierten mucho tiempo repitiendo y memorizando información
4
en su forma original. El procesamiento superficial no es un estilo independiente sino simplemente el
extremo inferior en el continuo del procesamiento. En este extremo inferior se procesan los símbolos
usados en la comunicación; a medida que aumenta la profundidad crece el número de asociaciones
conceptuales, dando al material cada vez mayor significación.
El logro de una estrategia de aprendizaje de mayor calidad garantiza la permanencia del conocimiento,
pero, además, y principalmente, conforma un sistema que trasciende el modo de enfrentar una
asignatura particular.
Cuando el profesor reflexiona sobre su acción educativa, identifica las dificultades de aprendizaje y
busca una forma propia de promoverlo, enseña a comprender además de entender. El profesor se
motiva cuando sabe qué aprendizaje debe favorecer y medita sobre cómo hacerlo, buscando fortalecer
las estrategias personalizantes e incentivando las discusiones que conducen a la comprensión. El
estudiante es el responsable de su aprendizaje, el protagonista.
Se elaboró una figura para representar las relaciones entre los cuatro factores. Las líneas continuas
indican una dependencia absoluta, en cambio las líneas discontinuas señalan una dependencia relativa,
las flechas muestran la dirección de la relación. Las líneas horizontales que unen los Procesamientos
Superficial, Elaborativo y Profundo señalan el continuo del procesamiento de la información.
5
PROC. SUPERFICIAL PROC. ELABORATIVO PROC. PROFUNDO
Atención a los aspectos
fonológicos y estructurales.
La información se hace personalmente
relevante.
Significado y clasificación
sugeridos por un símbolo..
- Repetición.
- Memorización en su forma
original.
- Asimilación como se
recibe.
- NO reexpresa,
- NO replantea,
- NO repiensa.
- Elabora pensando en
ejemplos personales.
- Se expresa en sus
propias palabras.
- Inventa situaciones
- para aplicar lo aprendido
- Establece asociaciones
- Más tiempo en pensar que en
repetir.
- Atención a los rasgos
semánticos.
- Clasifica, Compara,
- Contrasta, Analiza,
- Sintetiza.
ESTUDIO METÓDICO
- Dedica mucho tiempo al estudio.
- Repasa periódicamente
- Mantiene un horario de estudio.
- Termina cuidadosamente todas las
tareas.
Durante los años 1987 y 1988 se realizó la adaptación para Chile (Truffello, Pérez, 1988) del Inventory
of Learning Processes del profesor estadounidense Ronald Schmeck. El Inventario, adaptado para Chile,
está formado por 55 enunciados auto informativos, de respuesta verdadero / falso distribuidos en los
cuatro factores: Procesamiento profundo. Procesamiento elaborativo, estudio metódico y retención de
hechos.
6
Cada uno de los grupos de tácticas, revelados por el análisis factorial, representa una estrategia y el uso
de tal estrategia representa un estilo.
Se otorga un punto por cada respuesta que concuerde con la clave.
FACTORES
PROCESAMIENTO SUPERFICIAL
Preguntas: 7, 8, 11, 13, 15, 17, 22, 26, 28, 29, 36, 43, 44, 45, 50, 53
Puntaje máximo: 16
PROCESAMIENTO ELABORATIVO
Preguntas: 6, 10, 12, 16, 18, 27, 31, 52
Puntaje máximo: 8
PROCESAMIENTO PROFUNDO
Preguntas: 1, 2, 4, 5, 14, 19, 23, 24, 32, 33, 35, 38, 39, 47, 49, 55
Puntaje máximo: 16
ESTUDIO METÓDICO
Preguntas: 3, 9, 20, 21, 25, 30, 34, 37, 40, 41, 42, 46, 48, 51, 54
Puntaje máximo: 15
PUNTAJES E INTERPRETACIÓN
Procesamiento
Superficial
Procesamiento
Elaborativo
Procesamiento
Profundo
Estudio Metódico
Puntajes Interpretación Puntajes Interpretación Puntajes Interpretación Puntajes Interpretación
0 - 4 Muy baja 0 - 1 Muy baja 0 – 4 Muy baja 0 - 3 Muy baja
5- 6 Baja 2- 3 Baja 5 – 6 Baja 4 - 5 Baja
8 - 10 Normal 4 - 6 Normal 7 - 11 Normal 6 - 9 Normal
11 - 12 Alta 6 - 7 Alta 12 - 13 Alta 10 - 11 Alta
13 - 16 Muy alta 8 Muy alta 14 - 16 Muy alta 12 - 15 Muy alta
7
TEST CUESTIONARIO DE HONEY – ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Este cuestionario es un instrumento de diagnóstico del estilo personal del aprendizaje y se basa en
teorías del aprendizaje de tipo cognitivo.
El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la
persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y
heteroconocimiento. La mayoría de los autores coinciden en que los Estilos de Aprendizaje son
cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo.
.
El disponer de instrumentos diagnósticos sobre la forma de aprender persigue un objetivo final muy
deseado: lograr la individualización de la enseñanza, pues es científicamente conocido que el enseñar
con métodos unilaterales, o pretender que todos los alumnos aprendan al mismo ritmo, con los
mismos materiales, en definitiva, con métodos únicos, no es operativo, y por supuesto no supone
favorecer la igualdad de oportunidades, al no respetar la singularidad personal, y sí el aceptar la
uniformidad y jerarquización de las personas.
EL CUESTIONARIO CLASIFICA LOS ESTILOS EN:
Las personas que obtengan un predomino claro del Estilo Activo poseerán algunas de estas
características o manifestaciones:
ACTIVO REFLEXIVO
Animador Ponderado
Improvisador Concienzudo
Descubridor Receptivo
Arriesgado Analítico
Espontáneo Exhaustivo
TEÓRICO PRAGMÁTICO
Metódico Experimentador
Lógico Práctico
Objetivo Directo
Crítico Eficaz
Estructurado Realista
8
2. TEST COMPRENSIÓN LECTORA
El test se elaboró sobre la base de dos textos de cohorte científico, puesto que el trabajo habitual de
un estudiante universitario le obliga a comprender textos de naturaleza conceptual, ajenos a la
creación literaria narrativa o lírica. De ahí la elección de los dos textos que constituyen una
presentación conceptual de dos temas recurrentes en la bibliografía científica.
Sobre la base de los dos textos, se elaboraron 12 preguntas de Selección Múltiple de seis opciones
cada uno, el estudiante deberá seleccionar la respuesta adecuada entre un conjunto de alternativas
igualmente atractivas, lo que convierte al test, en su conjunto, en un instrumento que presenta
dificultades en su resolución.
Las siguientes son las áreas que el test pretende medir:
1. Comprensión de lo esencial de un concepto que lo diferencia de otro de naturaleza parecida.
2. Capacidad de deducir de principios generales aquello que explica una situación particular.
3. Establecer el sentido conceptual de una ilustración cuya función en el texto es la de
sintetizar.
4. Resumir el concepto estructurante de un texto.
5. Jerarquización de conceptos o sucesos.
6. Esclarecer el significado de un concepto a través de un contexto, sin necesidad de
formulación explícita
Puntaje máximo: 12. Se otorga un punto por cada respuesta correcta.
PUNTAJES INTERPRETACIÓN
0 - 3 Mal
4 - 7 Regular
8 - 11 Bien
12 – 12 Muy bien
9
Se enuncian a continuación las seis áreas y las preguntas correspondientes a cada una de
ellas.
ÁREAS PREGUNTAS
1. Comprensión de lo esencial de un concepto que lo diferencia
de otro de naturaleza parecida.
4, 6, 7 y 8
2. Capacidad de deducir de principios generales aquello que
explica una situación particular
2 - 3
3. Establecer el sentido conceptual de una ilustración cuya
función en el texto es la de sintetizar.
1
4. Resumir el concepto estructurante de un texto. 12
5. Jerarquización de conceptos o sucesos. 5
6. Esclarecer el significado de un concepto a través de un
contexto, sin necesidad de formulación explícita.
9, 10, 11
10
III. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA DE ESTUDIANTES
El informe incorpora la cantidad de estudiantes matriculados al 20 de marzo, mediante ingreso vía
PSU, Ranking o Repostulación
CUADRO NO 1
ALUMNOS MATRICULADOS AL 20 DE MARZO 2014
CARRERAS N° INGRESO PSU OTRA VÍA
RANKING
REPOSTULACIÓN
Enfermería 67 53 12 2
Kinesiología 57 38 13 6
Nutrición y Dietética 41 26 15 0
Obstetricia y Puericultura 52 43 9 0
CUADRO N° 2
RESUMEN APLICACIÓN DIAGNÓSTICO
RESUMEN FACULTAD N
Total de alumnos que participaron en la aplicación de dos o más test 151
alumnos que rindieron test y que no figuran en lista de matriculados 11
alumnos que rindieron sólo 1 test 5
11
CUADRO NO 3
ALUMNOS PARTICIPANTES DE LA APLICACIÓN DE DIAGNÓSTICO
CARRERAS
N°
ESTUDIANTES
MATRICULADOS
N°
ESTUDIANTES
COMPRENSIÓN
LECTORA
N°
ESTUDIANTES
TEST
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
N°
ESTUDIANTES
TEST ESTILOS
Enfermería 67 56 55 60
Kinesiología 57 32 28 31
Nutrición y
Dietética 41 29 27 27
Obstetricia y
Puericultura 52 34 33 34
TOTAL 217 151 143 152
12
IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LOS TEST.
1. INVENTARIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Se presentarán a continuación los resultados obtenidos en los factores procesamientos Elaborativo,
Profundo, Metódico y Superficial que serán usados para establecer el perfil de los alumnos.
CUADRO No 4
PORCENTAJES OBTENIDOS POR CARRERA, SEGÚN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CARRERAS PROFUNDO % METÓDICO % ELABORATIVO % SUPERFICIAL
%
Enfermería 25 45 14 25 1 2 15 28
Kinesiología 14 50 7 25 0 0 7 25
Nutrición y
Dietética
12 44 8 30 0 0 7 26
Obstetricia y
Puericultura
12 36 17 52 0 0 4 12
TOTAL 63 47 36 27 1 1 33 25
COMENTARIO
La posesión en alto grado del factor procesamiento profundo no garantiza, por sí solo, el éxito en los
estudios superiores; sí facilita el aprendizaje cuando el estudiante advierte consistencia entre las
actividades realizadas en la sala de clases y las preguntas formuladas en las pruebas, obtiene un
aprendizaje más rápido tiene mejor memoria lo cual podría traducirse en mejores calificaciones y
futuros resultados académicos positivos.
El procesamiento elaborativo está relacionado con la habilidad para personalizar, concretar y
visualizar la información traduciéndola en sus propias palabras, experiencias o imágenes con
aplicaciones prácticas, los alumnos que caen en esta calificación necesitan para integrar la información
13
que les es entregada en clases llevarla a la practica con un método propio de elaboración de
información creando así un nuevo aprendizaje a nivel cognitivo más significativo.
El procesamiento metódico tiene relación con la distribución y organización del tiempo dedicado al
estudio, aplicando meticulosamente técnicas y estrategias de aprendizaje, dando énfasis a una
estructura rígida en el cumplimiento de estas, ya que solo así se logrará la internalización de la
información.
El procesamiento superficial es una tendencia a memorizar la información en categorías estrechas y
precisas, se relaciona con prestar atención y procesar hechos específicos más que los detallados. Dichos
alumnos presentan una gran capacidad de síntesis, pero con un bajo análisis del ejercicio realizado,
todo estudiante procesa superficialmente pero a medida que va desarrollando diferentes cualidades
logra estrategias de estudios más avanzadas.
2. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Se presentarán a continuación los resultados obtenidos en relación a los estilos de aprendizaje Activo,
Teórico, Pragmático y Reflexivo que serán usados para establecer el perfil de los alumnos.
CUADRO No 5
PORCENTAJES OBTENIDOS POR CARRERA, SEGÚN ESTILOS DE APRENDIZAJE
CARRERAS ACTIVO % TEÓRICO % PRAGMÁTICO % REFLEXIVO
%
Enfermería 13 22 5 8 5 8 37 62
Kinesiología 5 16 2 6 2 6 22 72
Nutrición y
Dietética
7 16 2 7 2 7 16 60
Obstetricia
y
Puericultura
2 6 2 6 2 6 28 82
TOTAL 27 18 11 7 11 7 103 68
14
COMENTARIO
La obtención de una predominancia hacia el Estilo activo, evidencia a un alumno que busca
constantemente nuevas experiencias académicas, con altos niveles tolerancia a la frustración,
una dificultad de estilo de aprendizaje es la asimilación, análisis e interpretación de los
datos, dificultad para realizar trabajos individuales, por lo tanto comprenden y retienen
mejor la información cuando es usada de manera activa y grupal, por ejemplo debates,
conversatorios, trabajos prácticos, rol playing, entre otros recursos pedagógicos que puedan
ser utilizados por el docente.
Estilo reflexivo, antepone la reflexión a la acción y observa con determinación las distintas
experiencias, recoge datos, analiza con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.
Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un
movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no
intervienen hasta que no se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente; prefieren incorporar nuevas informaciones
académicas mediante estrategias tales como: meditación de la información, y el trabajo
individual.
Estilo Teórico, enfoque lógico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un
marco de referencia. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas
lógicas. Tienden a ser perfeccionistas integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer
principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo; por lo tanto los alumnos teóricos reformulan
la información adaptándola a teorías mucho más complejas que se fundamenten lógicamente
para ellos, presentan un pensamiento secuencial integrando hechos dispares en teorías
coherentes, además de presentar una buena capacidad de análisis y síntesis.
Estilo Pragmático, Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
15
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan,
buscar la oportunidad para poner en práctica rápidamente lo aprendido en el aula, toman los
problemas como un desafío de mejorar, no obstante si sus actividades n se relacionan con
sus necesidades inmediatas no le encuentran el significado al aprendizaje
3. COMPRENSIÓN LECTORA
CUADRO No 5
PORCENTAJES OBTENIDOS POR CARRERA, SEGÚN COMPRENSIÓN LECTORA
CARRERAS
NOTA COMPRESIÓN
<=4,0 >=4,0
Mal
(1.0-
2.9)
Regular
(3,0-
4,5)
Bueno
(4,6 -
5,9)
Muy
Bueno
(6,0-70)
Enfermería 36
64%
20
36%
18
32%
27
48%
10
18%
1
2%
Kinesiología
27
84%
5
15%
9
29%
23
72% 0 0
Nutrición y Dietética 20
67%
9
31%
8
28%
14
48%
5
17%
2
7%
Obstetricia y
Puericultura
22
65%
12
35%
2
7%
26
76%
6
17% 0
TOTAL
105
70%
46
30%
37
25%
90
60%
21
14%
3
1%
16
COMENTARIO:
El test de Habilidades Lingüísticas mide la capacidad de deducir de principios generales aquello
que explica una situación particular, la capacidad de descubrir relaciones entre conceptos diferentes,
la de esclarecer el significado de un concepto a través de un contexto, sin necesidad de formulación;
seleccionar , jerarquizar información como también producir textos según la patrones normativos del
lenguaje formal, quienes cuenten con estas capacidades estarán en condiciones favorables de
enfrentar situaciones comunicativas que presente grados de dificultad creciente.
17
V. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y CONCLUSIONES
1. TEST ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conocer el modo en que un estudiante universitario debiese estudiar y como así poder optimizar el
proceso de estudio, cobra relevancia conocer cuáles son las disposiciones cognitivas hacia el
aprendizaje.
Las carreras a las que se les aplicaron una batería de test con la finalidad de conocer la disposición
cognitiva de los alumnos al proceso de aprendizaje fueron Enfermería, Kinesiología, Nutrición y
Dietética, Obstetricia y Puericultura presentan los siguientes resultados:
Resultados carrera de enfermería
En relación a la carrera de enfermería, se aplica el test de estilos de aprendizaje a un total de 60
alumnos existiendo una predominancia del 53% de alumnos reflexivos lo que significa que son
alumnos que tienden a retener y comprender nueva información mediante el pensamiento lógico, la
reflexión, meditación y el trabajo individual, dichos alumnos tienden a adoptar una postura de
observador en el aula de clases siendo poco activos a la hora de preguntar y responder ante el
docente. En un 18% de alumnos activos lo que significa que son alumnos que disfrutan de los
desafíos frente a las actividades académicas planteadas, sus actividades deben ser cortas y de
resultados inmediatos ya que les cuesta asimilar, analizar e interpretar datos, requieren siempre un
trabajo en equipo para poder compartir la información entregada, les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar proyectos. En un 8% de alumnos pragmáticos lo que significa que son
alumnos que disfrutan ejecutando nuevas ideas, nuevas teorías y técnicas, comprobando
empíricamente su funcionamiento en la praxis, funciona mejor en ellos las actividades relacionadas c
on la teoría y la practica mientras puedan comprobar en corto tiempo los efectos de esta; cuando lo
que aprenden no se relación a con sus necesidades inmediatas tienden a bajar su novel de atención y
asimilación. Existe también una conjugación de estilos en donde con un 5% de existencia de
alumnos pragmáticos- reflexivos alumnos que al tener una teoría reflexionan acerca de esta y sus
18
implicancias antes de llevarlas a la practica con la finalidad de asegurarse que lo que está haciendo lo
conducirá a una meta positiva. Con un 0,8% de alumnos activos-reflexivos lo que significa que son
alumnos que buscan desafíos nuevos pero a la vez necesitan reflexionar antes de ejecutarlos. Y
finalmente también con un 0,8% de alumnos teóricos- reflexivos alumnos que a partir de nuevas
teorías reflexionan y reacomodan los conceptos previos construyendo su propio aprendizaje,
buscando la coherencia y la lógica ante la información entregada, presentan incomodidad frente a los
juicios subjetivos y la actividad de pensamientos laterales.
En relación al inventario de estrategias de aprendizaje es posible dar cuenta que en la carrera de
enfermería se aprecian un 45 % de alumnos con Procesamiento Profundo lo cual le entrega una
habilidad al alumno para extraer el significado, categorizar y desarrollar el pensamiento crítico y
reflexivo con los contenidos entregados por sus docentes en este tipo de procesamiento predomina
un pensamiento de tipo conceptual donde se tiende a relacionar el contenido entregado por el docente
con situaciones vivenciada. Con un 25 % de alumnos con Procesamiento metódico lo cual se
relaciona directamente con la distribución y organización de los tiempos de estudio, aplicando
meticulosamente técnicas de estudio, este tipo de procesamiento se basa principalmente en la lectura
reiterativa de la información tal cual es presentada hasta memorizarla. Con un 27 % de alumnos
con retención de hechos se relaciona con una tendencia a memorizar la información pero esta vez la
memorización se realiza en categorías estrechas y precisas. Se relaciona con prestar atención y
procesar hechos específicos concentrándose en los detalles. Con un 1,8% de alumnos con
procesamiento elaborativo se relaciona con la habilidad para personalizar, concretar y visualizar
información traduciéndola en sus propias palabras, experiencias o imágenes.
Resultados carrera de Kinesiología
En relación a la carrera de kinesiología, se aplica el test de estilos de aprendizaje a un total de 60
alumnos existiendo una predominancia del 55% de alumnos reflexivos lo que significa que son
que tienden a retener y comprender nueva información mediante el pensamiento lógico, la reflexión,
meditación y el trabajo individual, dichos alumnos tienden a adoptar una postura de observador en el
aula de clases siendo poco activos a la hora de preguntar y responder ante el docente. Con un 10%
de alumnos activos, son alumnos que disfrutan de los desafíos frente a las actividades académicas
planteadas, las actividades sugeridas deben ser cortas ya que están les resultan interesantes en su
proceso de aprendizaje. Con un 6% de alumnos pragmáticos, alumnos que funcionan mejor en lo
académico con actividades de carácter práctico en donde exista una predominancia de la ejecución de
19
un contenido más que el análisis de este. También con un 6 % existen alumnos teóricos, los cuales
tienen como característica principal que basan su aprendizaje en las teorías o enseñanzas expuestas
por sus profesores reacomodando la información recientemente recibida con la información
previamente almacenada. Existe también una conjugación de estilos en donde con un 13% de
alumnos teórico- reflexivo en donde los alumnos se interiorizan acerca de las informaciones
entregadas en clases o insumos dados por su profesor en beneficio de construir su propio
aprendizaje. Con un 6 % de alumnos activo- reflexivo en donde son alumnos que se encuentran
constantemente en la búsqueda de nuevos desafíos desde el plano de lo intelectual que los lleve a
reflexionar acerca de los conocimientos previos.
En relación al inventario de estrategias de aprendizaje es posible dar cuenta que en la carrera de
enfermería se aprecian un 50% de alumnos procesamiento profundo en donde predomina la
habilidad cognitiva de extraer el significado almacenando en categorías y evaluando la información
recibida todo esto bajo un análisis y la utilización del pensamiento crítico. Con un 25% de alumnos
con Retención de hechos, en donde memorizan la información en categorías estrechas y precisas,
alumnos capaces de prestar atención en clases especialmente a los detalles que entrega el docente.
Con un 7 % de alumnos con procesamiento metódico, alumnos que utilizan un método
sistemático al momento de estudiar, distribuyen sus tiempos entre actividades académicas y
personales, tienden a ser alumnos con hábitos y técnicas de estudio
Resultados carrera de Nutrición y Dietética.
En relación a la carrera de nutrición y dietética, se aplica el test de estilos de aprendizaje a un total
de 60 alumnos existiendo una predominancia del 51% de alumnos reflexivos, son alumnos que
tienden a retener y comprender mediante el pensamiento lógico, la reflexión, meditación y el trabajo
individual, dichos alumnos tienden a adoptar una postura de observador en el aula de clases siendo
poco activos a la hora de preguntar y responder ante el docente. Con un 22% de alumnos activos
siendo alumnos que disfrutan de los desafíos frente a las actividades académicas planteadas, las
actividades sugeridas deben ser cortas ya que están les resultan interesantes en su proceso de
aprendizaje. Con un 7% de alumnos pragmáticos los cuales conciben la idea de aprender con la
ejecución de acciones que vengan a contribuir en el proceso de aprendizaje. Con un 1% de alumnos
teóricos los cuales fundamentan su aprendizaje con bibliografía se basan en teorías ya
fundamentadas con las cuales establecen sus propias conclusiones y fundamentan su aprendizaje.
20
Existe también una conjugación de estilos en donde con un 7% de alumnos reflexivo- pragmático
el cual antes de llevar a la praxis algún conocimiento basa su actuar en reflexiones acerca de las
repercusiones de su proceder. Con un 1% de alumnos activo- pragmático el cual es un alumno
que aprende siendo un ente activo en el proceso de aprendizaje llevando a la práctica el contenido
presentado por su profesor. También con un 1 % existen alumnos teórico- pragmáticos, el cual
antes de llevar a la práctica se interioriza de conocimientos y busca información extra a la entregada
por su profesor
En relación al inventario de estrategias de aprendizaje es posible dar cuenta que en la carrera de
nutrición y dietética un 52% de alumnos procesamiento profundo en donde predomina la
habilidad cognitiva de extraer el significado almacenando en categorías y evaluando la información
recibida todo esto bajo un análisis y la utilización del pensamiento crítico. Con un 26% de alumnos
con Retención de hechos, en donde memorizan la información en categorías estrechas y precisas,
alumnos capaces de prestar atención en clases especialmente a los detalles que entrega el docente.
Con un 22 % de alumnos con procesamiento metódico, alumnos que utilizan un método
sistemático al momento de estudiar, distribuyen sus tiempos entre actividades académicas y
personales, tienden a ser alumnos con hábitos y técnicas de estudio.
Resultados carrera de Obstetricia y Puericultura
En relación a la carrera de kinesiología, se aplica el test de estilos de aprendizaje a un total de 60
alumnos existiendo una predominancia del 76% de alumnos reflexivos lo que significa que son
que tienden a retener y comprender nueva información mediante el pensamiento lógico, la reflexión,
meditación y el trabajo individual, dichos alumnos tienden a adoptar una postura de observador en el
aula de clases siendo poco activos a la hora de preguntar y responder ante el docente. Con un 5% de
alumnos activos, son alumnos que disfrutan de los desafíos frente a las actividades académicas
planteadas, las actividades sugeridas deben ser cortas ya que están les resultan interesantes en su
proceso de aprendizaje. Con un 5% de alumnos pragmáticos, alumnos que funcionan mejor en lo
académico con actividades de carácter práctico en donde exista una predominancia de la ejecución de
un contenido más que el análisis de este. También con un 5% existen alumnos teóricos, los cuales
tienen como característica principal que basan su aprendizaje en las teorías o enseñanzas expuestas
por sus profesores reacomodando la información recientemente recibida con la información
previamente almacenada.
21
Existe también una conjugación de estilos en donde con un 2 % de alumnos reflexivo-
pragmático en donde los alumnos se interiorizan acerca de las informaciones entregadas en clases o
insumos dados por su profesor en beneficio de construir su propio aprendizaje el cual buscan
constantemente el cómo llevarlos a la práctica. Con un 2 % de alumnos reflexivo- teórico en
donde son alumnos que se encuentran constantemente en la búsqueda de nuevos desafíos desde el
plano de lo intelectual que los lleve a realizar actividades practicas.
En relación al inventario de estrategias de aprendizaje es posible dar cuenta que en la carrera de
enfermería se aprecian un 41% de alumnos procesamiento profundo en donde predomina la
habilidad cognitiva de extraer el significado almacenando en categorías y evaluando la información
recibida todo esto bajo un análisis y la utilización del pensamiento crítico. Con un 11 % de
alumnos con Retención de hechos, en donde memorizan la información en categorías estrechas y
precisas, alumnos capaces de prestar atención en clases especialmente a los detalles que entrega el
docente. Con un 47 % de alumnos con procesamiento metódico, alumnos que utilizan un método
sistemático al momento de estudiar, distribuyen sus tiempos entre actividades académicas y
personales, tienden a ser alumnos con hábitos y técnicas de estudio.
22
2. COMPRENSIÓN LECTORA.
El trabajo habitual de un estudiante universitario le obliga a comprender textos de naturaleza
conceptual, ajenos a la creación literaria narrativa o lírica. Poseer la capacidad de dominio del
lenguaje en esta dimensión, comprender lo esencial de algo, la capacidad de deducir de principios
generales aquello que explica una situación particular, jerarquizar conceptos o sucesos, descubrir el
sentido de las cosas, esclarecer el significado de un concepto son dimensiones de lo que, en lenguaje
cartesiano, podría enunciarse como la capacidad de establecer relaciones abstractas. En alguna
medida, así era comprendida la inteligencia hasta la aparición del análisis factorial.
Las carreras diagnosticadas presentan los siguientes resultados:
La carrera de Enfermería el 64% de los estudiantes que respondieron el test tiene dificultad en la
comprensión lectora y solo el 36% estaría en condiciones de regular a bueno de entender, deducir lo
leído. Según se puede observar en el cuadro N° 5, el 48% se encuentra entre notas del 3,0 al 4,5 y
solo el 20% entre notas 4,6 y superior, lo cual puede predecir que con estudio dirigido y técnicas
apropiadas pueden lograr superar las debilidades descritas.
En el caso de Kinesiología el 84% está en la categoría insuficiente, respecto del 15% que estaría en
la suficiente, concentrándose el 72% de notas entre el 3,0 y 4,5. Cabe señalar que de los estudiantes
que respondieron el test no hubo ninguno que haya obtenido nota superior a 4,6.
La carrera de Nutrición y Dietética presenta un panorama similar a Enfermería, por cuanto el 67%
está bajo la nota 4,0 y solo el 31 con nota de logro concentrándose la mayoría de los estudiantes en el
concepto de regular.
En la carrera de Obstetricia y Puericultura el 65% de los estudiantes obtuvieron nota igual o inferior
a 4,0 y solo el 35% superior a 4,0, concentrándose el 76% de estudiantes entre las notas 3,0 y 4,5.
Las carreras que obtuvieron mejores resultados fueron Enfermería con un 36%, Obstetricia y
Puericultura con 35%, Nutrición y Dietética con 31% y Kinesiología con un 15%.
A nivel general el 70% no logró la suficiencia en Comprensión Lectora versus el 30% que sí lo
logro.
23
VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS FRENTE AL COLECTIVO ESTUDIADO.
En general al interior de la sala de clases se privilegian dos conductas del docente: la exposición
sistemática o la participación de los actores en el proceso de adquirir el conocimiento. Cada una de
ellas se presenta en distintas modalidades y rara vez son puramente expositivas o puramente
participativas.
Como la disertación o exposición es la costumbre modal en nuestras universidades, diremos algo
sobre el apoyo que puede recibir este estilo expositivo si el auditorio está conformado por personas
que no son iguales en los procesos de adquisición del conocimiento.
El discurso en la sala de clases es el fruto de una preparación en que se ha pensado lo relevante a
decir, cómo decirlo, y se calcularon los matices y los ejemplos. No hay improvisación, ésta surge
cuando algún estudiante interrumpe con alguna pregunta que el guion no contempla y que, claro,
crea, en el mejor de los casos, una situación de aprendizaje. Esta “provocación” ha de ser evaluada,
en un instante, por todo el entramado psíquico del maestro.
El discurso es único, pero, en la sala no hay sólo un joven, hay muchos, cada uno con su historia
biológica y social, por lo que llega de diferente manera a diferentes jóvenes y aquí empieza el caos,
con sus tristes consecuencias: reprobación, repitencia, abandono.
El profesor no puede imaginar, ni menos llevar a cabo, distintas tácticas para esclarecer en la mente
de cada uno lo que en la suya está claro. Veamos, entonces, cómo se puede ayudar al profesor,
pensándolo como ser humano egregio y no como detentor del poder.
Existe una gran variedad de teorías o segmentos de teorías englobadas bajo el nombre de
constructivismo. Este nombre cruza un sinfín de disciplinas científicas, artísticas y también
educacionales. En el caso de la educación se la piensa como una concepción del aprendizaje, como
un proceso de construcción del conocimiento y que considera que el factor de mayor influencia en el
aprendizaje es lo que el individuo conoce previamente, de manera que el reto del docente consiste en
determinar aquello que realmente conoce un estudiante para promover la construcción de nuevos
conocimientos. La pregunta es ¿Cómo se hace esto? Uno de los instrumentos más usados en
24
evidenciar o ayudar a exhibir la estructura conceptual que posee un estudiante es el MAPA
CONCEPTUAL u otro organizador gráfico: Mapa Mental, Mapa Semántico.
El mapa conceptual que no es sino un esquema que entrelaza conceptos por medio de conectores que
son oraciones o frases, permite:
a. Detección de los conocimientos previos de los estudiantes sobre un tema.
b. Identificación de preconcepciones.
c. Medición del cambio conceptual, tanto en el aula como en ambientes
experimentales.
d. Estimación de la efectividad de programas o estrategias de enseñanza.
En situaciones como las que nos preocupan, el diagnóstico en competencias relacionadas con el
nivel de desarrollo mental, comprensión verbal, procesamiento profundo, tanto las teorías que le
sustentan, como la propia técnica y uso de mapas conceptuales, más una serie de tácticas didácticas
(estudio de casos, ABP, talleres, seminarios, grupos de discusión, etc.) permitirán solucionar
problemas en el caso que se produzcan, en el contexto de la enseñanza de disciplinas.
Resulta familiar la recomendación de realizar talleres, formar grupos de trabajo, estructurar
seminarios para conocer e implementar tácticas didácticas de apoyo a la labor del docente y, claro,
de auxilio al estudiante que al recibir sus primeras evaluaciones ya diagnostica su situación
académica. Todos estos apoyos son necesarios, en general no se discute su importancia, la
preocupación surge frente a la posibilidad de hacerlos. Dónde encontrar un tiempo que no altere el
transcurrir de los programas, la preparación de las lecciones, la corrección de las pruebas, el tiempo
que los estudiantes deben emplear en sus estudios específicos, etc.
Se nos ocurre que es algo que puede hacerse simultáneamente con el trabajo académico habitual, del
profesor y del estudiante, es el uso de los ya nombrados mapas conceptuales u otro. Un caso claro de
relación concomitante se produce aquí, se posibilita una mejor reflexión y se accede al conocimiento
en el proceso de construcción del mapa, si el mapa establece relaciones de distinto grado de
complejidad se obtiene un producto que es trasunto de un conocimiento más rico en matices. Por
25
otra parte, el mapa de conceptos permanece y servirá, cuando llegue el momento, para revivir las
reflexiones y conexiones que se hicieron en su tiempo.
El trabajo previo, independiente de los quehaceres de profesores y estudiantes, es elaborar talleres
funcionales para que al mismo tiempo que enseñen en qué consiste esta técnica didáctica, vayan
aprovechando ese proceso de construcción para el aprendizaje de una materia específica. Es un
desafío, pero el uso de la informática lo hace posible.
Una preocupación permanente de los profesores, y para qué decir de los estudiantes, es el proceso de
evaluación. Los dos extremos se presentan así:
- En la sala se privilegia la exposición de los conceptos en su manifestación más
sencilla, sin complicaciones; en las pruebas, las situaciones son de gran complejidad.
- En la sala, la reflexión se hace profunda y compleja; en las pruebas se privilegia la
operación sencilla y sin dificultades.
Ambas posturas producen desazón y desasosiego y la consecuencia es el ajuste, con astucia,
a las costumbres evaluativas de cada profesor. El propósito es establecer un equilibrio entre
los grados de dificultad de la clase y de la prueba.
Por último, es bueno recordar que evaluación y calificación no son la misma cosa. La calificación es
la parte final de un proceso llamado evaluación. Durante el proceso se trata de medir si los recursos
usados por profesores y alumnos lograron el conocimiento y en qué grado lo lograron, este grado se
manifiesta en una calificación.
VII ANEXOS
RESULTADOS ESTUDIANTES ENFERMERÍA
RUT DIG PATERNO MATERNO NOMBRE NOMBRE_C PSU NEM Diag.
Leng Estilos Estrategias
14099091 4 ARAYA BARRIOS VANESSA PATR ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
SIN DATOS
SIN DATOS
4 activo P.profundo
19451752 1 SALGADO QUINTANILLA SAMIA OLENKA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
604 515 5,5 reflexivo est. Metodico
19145562 2 DURAN HERRERA LUCIA PAZ ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
553 515 4 activo P.profundo
19047183 7 VERGARA FLORES CONSTANZA MONSERRATT
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4595 587 2 reflexivo est. Metodico
19125684 0 FOX ROJAS KATHERINE ESTAFANY
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
3955 515 3,5 pragmatico p.profundo
19352672 1 ARACENA CARVAJAL KATLYEN YAMILET ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4635 515 2,5 reflexivo
19125568 2 LLAUCO GONZÁLEZ MARÍA JOSÉ ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4790 578 3,5 reflexivo r.hechos
19125740 5 RIVERA VALENZUELA PIERINA ALEJANDRA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5205 505 2,5 reflexivo r.hechos
12801646 5 VALLADARES GALVEZ ALBERTO HERNAN ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
6090 658 reflexivo p.profundo
18711018 1 TAPIA FAJARDO DAFNE JAZMÍN ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
6325 632 4 reflexivo est. Metodico
19125665 4 BUSTOS SAN MARTÍN KATHERINE ANDREA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5880 649 6,3 reflexivo
18774281 1 CABEZAS ZALAZAR BELÉN ESPERANZA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5260 678 4 reflexivo. est. Metodico
18845588 3 RIFO HENRÍQUEZ VALENTINA THAE MARIAJESUS
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5430 634 3 reflexivo - pragmatico
p.profundo
18969962 K CASTRO LLAUCO JAVIERA FERNANDA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
6140 605 3,5 reflexivo est. Metodico
1
17761280 4 COLLAO ROJAS TAMARA MARIANA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5255 623 2,5 activo - reflexivo
est. Metodico
19160836 4 CARVAJAL GONZÁLEZ ARACELYS GIOVANNA
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5200 653
19100086 2 CABELLO HONORES CAMILA ALEJANDRA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5720 629 2 activo r.hechos
19352378 1 FLORES ORTIZ PIAPAZ VALENTINA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4895 647 4,8 teorico p.profundo
19145166 K MORALES DÍAZ VALENTINA ALEJANDRA
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5880 612 4,8 reflexivo p.profundo
17774747 5 ACIARES PEREZ BARBARA NICOLE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
6400 565 4,8 reflexivo r.hechos
23410674 0 CANTUTA CCALLUHUARI AZUCENA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4995 622
18970394 5 CÉSPEDES FLORES CAMILO JUAN PAULO
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5950 591 3 reflexivo - teorico
est. Metodico
18969259 5 BURGOS VEGA MATÍAS CRISTOFER ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5510 619 2,5 teorico p.profundo
19125723 5 ALZAMORA GÓMEZ GONZALO MATÍAS ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5470 575
19160714 7 CARVAJAL CORTÉS VALERIA MAYTHE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5655 611 5,5 reflexivo p. elaborativo
19504724 3 ROJAS CAYO NICOLÁS FELIPE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5605 602 3 pragmatico p.profundo
19125750 2 CARVAJAL LAGOS JAVIERA DENISE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5570 586 2 activo R. hechos
20228768 9 CARVAJAL SAAVEDRA LAURA YARITSSA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5415 613 4,8 pragmatico R. hechos
24169022 9 PAZ ROMAÑA JENNIFER ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4960 627 activo p.profundo
19125493 7 CABANILLAS CASTILLO VALENTINA FRANCISCA
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5680 592 3,5 activo - reflexivo
p.profundo
19213633 4 VARGAS BARRERA CAMILA FERNANDA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5235 613 4 reflexivo p.profundo
19278788 2 CARRIZO PETRICIC DARCKO DRACKOV ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5075 600 3 activo p.profundo
2
18968916 0 VEGA VEGA KHEVIN MAXIMILIANO
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4970 627 2 teorico p.profundo
19215418 9 DELGADO CORTÉS MELANIE ANDREA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4950 625 2 activo est. Metodico
17828349 9 CARVAJAL NUÑEZ YANELA MASIEL ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5230 600
19388134 3 GARCÍA BARRAZA PAULA CONSTANZA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4860 631 3,5 reflexivo r.hechos
18774011 8 CASTILLO MOYANO ALEXA PAOLA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5515 588 3,5 pragmatico p.profundo
18984246 5 VENEGAS VILLAR ROSA GRACIELA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5150 587 2 activo r.hechos
18970511 5 PONCE PIMENTEL FRANCISCO ALEJANDRO
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5765 562 4,8 reflexivo - teorico
p.profundo
18760633 0 URETA LEÓN CAMILA MARÍA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5195 587 activo est. Metodico
17724266 7 CANTO NUÑEZ ABIGAIL JENNIFER ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5380 600 2,5 teorico
18970565 4 GHIGLINO MUÑOZ CONSTANZA ARACELLY
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5770 563 4,8 reflexivo p.profundo
19042421 9 QUEZADA ARDILES KATHIA ALEJANDRA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4895 603 3,5 reflexivo r.hechos
19125717 0 TAMBLAY TAMBLAY PAULINA DE LOS ANGELES
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5495 569 5,5 reflexivo p.profundo
19351913 K CORTÉS CONTRERAS KATHERINE PRISCILLA
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5600 570 4 pragmatico p.profundo
18995771 8 ESCOBAR RIQUELME LUIS FELIPE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4950 595 2 reflexivo R. hechos
18710818 7 PIZARRO LUNA GABRIELA CONSTANZA
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5870 537 3,5 reflexivo p.profundo
19145320 4 MERCADO TORRES JENIFFER SOLEDAD ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4820 602 3 reflexivo R. hechos
18886183 0 PADILLA DOERING DANIELA CONSTANZA
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4935 590 2,5 reflexivo R. hechos
18631810 2 AGUILERA AGUILERA MARIA FERNANDA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5725 537 4 reflexivo - pragmatico
Est. Metodico
3
18822805 4 LEYTON CARMONA JESSENIA MAKARENA
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5195 561 3 reflexivo R. hechos
19036944 7 MARCHANT ALZAMORA MACARENA ANDREA
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5335 550 4,8 reflexivo R. hechos
19125292 6 ROJAS ROJAS CARLA FRANCISCA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4920 577 2 reflexivo Est. Metodico
19195503 K AVILA SANDOVAL SIMONE MADAHI ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5545 540 4 activo p.profundo
18324630 5 ROJAS CRUZ ESTEFANÍA DENNIS ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5285 567 3 reflexivo R. hechos
18403404 2 VIVANCO ROJAS PAULINA ALEJANDRA
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5580 537
19256697 5 CORTÉS ARRIAGADA PÍA CAROL CONSTANZA
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5335 543
18709935 8 RUBINA CASTRO FRANCHESCA JACQUELINE
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5415 526 4 reflexivo
18969325 7 CONTRERAS CORTÉS SHELVY ANDREA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
5315 514 3,5 reflexivo - pragmatico
Est. Metodico
17505285 2 BARRAZA QUINTEROS KAREN DENISSE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
SIN DATOS
SIN DATOS
2 reflexivo Est. Metodico
18969331 1 FARIAS ALVAREZ JAVIERA IGNACIA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4285 482 2,5 reflexivo p.profundo
18711490 K SILVA HIDALGO VALERIA PAULINA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
SIN DATOS
SIN DATOS
2,5 activo p.profundo
19145804 4 ZULETA CAMPILLAY PAULINA ALEJANDRA
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4275 515 3 reflexiva p.profundo
17542671 K AGUIRRE SOLA BARBARA SOLEDAD ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
SIN DATOS
SIN DATOS
reflexiva
17605389 5 CORTES ZULETA MARITZA GEORGINA
ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
SIN DATOS
SIN DATOS
2 teorico est. Metodico
18711094 7 GRADO HIDALGO GABRIELA JOSE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4665 515
17774409 3 CARRIZO ZAMORANO ANDREA SOPHIA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA
4445 523 3,5 reflexivo P. Profundo
4
RESULTADOS ESTUDIANTES KINESIOLOGÍA
RUT DI
G PATERNO MATERNO NOMBRE NOMBRE_C PSU NEM Diag.
Leng Estilos Estrategia
s
18711483
7 CASTILLO ZEPEDA KAROL LISSETTE KINESIOLOGIA 5825 632
19125680
8 CASTRO PAEZ MOIRA DEYANIRA KINESIOLOGIA 4155 515 2,5 reflexivo Est.metodico
18399023
3 PEÑA TAPIA LILIAN FERNANDA KINESIOLOGIA 4235 515
19125551
8 MONTENEGRO
GIL KAREN PAULA KINESIOLOGIA 6365 515 3,5 teorico p.profundo
18138543
K REVELLO MERCADO FRANCISCA VALENTINA KINESIOLOGIA 4445 515
18710814
4 VEGA LABARCA LUIS ARTURO KINESIOLOGIA 436 515 3,5 reflexivo - teorico
est. Metodico
18506991
5 VERA ALBORNOZ RAUL ARMANDO KINESIOLOGIA 4995 540 3 reflexivo
18970219
1 ASTUDILLO RAMÍREZ MACARENA ANDREA KINESIOLOGIA 5080 493 2 Reflexivo r.hechos
9685172
3 CAMPILLAY JULIO PATRICIA CANDELARIA KINESIOLOGIA 5095 664 1,5 reflexivo - teorico
P.profundo
19160736
8 IBACACHE MAUREIRA AMANDA NICOLE KINESIOLOGIA 5425 648 3,5 reflexivo P.profundo
19352767
1 ÁLVAREZ TAPIA TAMARA ESTHEFANIA KINESIOLOGIA 5555 601
19352801
5 ÓRDENES TRUJILLO MARÍA JOSÉ KINESIOLOGIA 5515 593 3 activo r.hechos
19037773
3 MARDONES BRAVO RODOLFO ANDRÉS KINESIOLOGIA 5845 596 3,5 activo - reflexivo
P.profundo
18969687
6 TABILO BRUNA CLAUDIA PATRICIA KINESIOLOGIA 5605 599 4
18711419
5 AROS VARAS DANIELA ALEXANDRA KINESIOLOGIA 5785 576
5
19352756
6 CONTRERAS DOMÍNGUEZ
JORGE NICOLÁS KINESIOLOGIA 5290 577 3 reflexivo - teorico
P.profundo
19125313
2 DÍAZ VÉLIZ RICARDO NICOLÁS KINESIOLOGIA 5200 585 4 reflexivo P.profundo
18970268
K VEGA BARRIOS CAMILA ANDREA KINESIOLOGIA 4995 584
19125693
K TORRES CORTÉS SEBASTIÁN DANIEL KINESIOLOGIA 5775 561
19301215
9 CASTILLO MICHEA NIELSEN KARIELA KINESIOLOGIA 5545 591 3,5 activo R. Hechos
19160699
K TAPIA CASTILLO ANGÉLICA MARÍA KINESIOLOGIA 4860 612 2 reflexivo R. Hechos
19125054
0 PALLERO GAETE CAMILA ANDREA KINESIOLOGIA 4810 610
19181288
3 ESPINOZA ESPINOZA MARIELA SOFÍA KINESIOLOGIA 4860 600 2,5 reflexivo Est. Metodico
18970839
4 CORTÉS SAAVEDRA RAUL-IGNACIO GUIRABDOP
KINESIOLOGIA 5335 557 2 pragmatico P.profundo
19352306
4 TORRES ANGEL DANIELA ISAVOHE FRANCISCA
KINESIOLOGIA 5450 551 3,5 activo - reflexivo
19450065
3 MERCADO NÚÑEZ GERALDINE VALESKA KINESIOLOGIA 5430 551 3 reflexivo R.hechos
19257324
6 ARAYA OLIVARES PÍA FRANCISCA KINESIOLOGIA 4805 572 1,5 reflexivo P.profundo
18399686
K ROJAS VILLARROEL FRANCESCA CAROLINA KINESIOLOGIA 4790 555
19053017
5 RODRÍGUEZ TRONCOSO ARIELY CAROLAIN ELIANA KINESIOLOGIA 4955 568 3 reflexivo est. Metodico
18774101
7 CORTÉS SALAZAR MARÍA FERNANDA KINESIOLOGIA 5000 555
18968463
0 ÁLVAREZ DÍAZ PÍA ALEXANDRA KINESIOLOGIA 5455 532
19125018
4 CORTÉS TAPIA DIEGO IGNACIO KINESIOLOGIA 5800 506 3 reflexivo- teorico
18969670
1 RIVERA OLIVARES JAVIERA CONSUELO ALEJANDR
KINESIOLOGIA 5050 537
6
19351985
7 CALDERÓN CEPEDA DANIEL IGNACIO KINESIOLOGIA 5485 516 3,5 pragmatico P. profundo
19151616
8 RODRÍGUEZ MONTOYA JOAQUÍN EDUARDO KINESIOLOGIA 5220 526
18970334
1 TRASLAVIÑA NÚÑEZ GUSTAVO ADOLFO BLAS KINESIOLOGIA 5310 518 3 Reflexivo P.profundo
18968653
6 BRIZUELA LATORRE CARLOS GUSTAVO KINESIOLOGIA 5220 519 4 Reflexivo Est. Metodico
18711595
7 MELÉNDEZ ROJAS GISSEL MACKARENA KINESIOLOGIA 4920 538 2 Reflexivo R.hechos
19046290
0 BASCUR TAPIA CAMILA SOLEDAD CONSTANZA
KINESIOLOGIA 4760 547
19145377
8 MOROSO VALDERRAMA
YOVANNA ANDREA KINESIOLOGIA 4760 533
18969231
5 GONZÁLEZ ROJAS PABLO ROBERTO KINESIOLOGIA 5315 502
19352522
9 IBACACHE CARVAJAL ARACELY LISETT KINESIOLOGIA 4970 508 1,5 reflexivo Est. Metodico
18968676
5 RIFF ÁVALOS CLARITA SOFÍA KINESIOLOGIA 4765 517 3 reflexivo Est. Metodico
18845501
8 LOPEZ MENDOZA IGNACIO BASTIAN KINESIOLOGIA 5335 515
19125287
K SILVA FRITIS DANIELA VALENTINA KINESIOLOGIA 5835 515 4 reflexivo P.profundo
17772144
1 ALVAREZ ALARCON MARIA JESUS KINESIOLOGIA SIN DATOS
SIN DATOS
3,5 reflexiva P.profundo
19714544
7 SILVA CHAVEZ DEBORA ESPERANZA KINESIOLOGIA 4975 515
19207287
5 PLAZA ALVAREZ CLAUDIA PATRICIA KINESIOLOGIA 4590 555 4 activo R. hechos
18970151
9 LUNA JELVEZ ERWIN MATIAS KINESIOLOGIA 4380 531
18845449
6 BARRERA POBLETE MAURICIO HUMBERTO KINESIOLOGIA 4860 559 3,5 teorico P.profundo
19282823
6 VILLARROEL LOPEZ JOSE ANDRES KINESIOLOGIA 4185 515 3 reflexivo P.profundo
7
19352795
7 TORRES OLIVARES CAROLINA MAGDALENA KINESIOLOGIA 4545 515
16249458
9 PEREZ AHUMADA ERNESTO ROMULO KINESIOLOGIA 4570 580
18845430
5 BARISICH LOPEZ NICOLE PATRICIA KINESIOLOGIA SIN DATOS
SIN DATOS
17491597
0 CUBILLOS QUEZADA EVELYN DANIELA KINESIOLOGIA SIN DATOS
SIN DATOS
18845628
6 ROJAS CARVAJAL YIANELLA MARGARITA KINESIOLOGIA 4495 527
18403708
4 DIAZ CASTLLO FRANCISCA VAITHIARE KINESIOLOGIA SIN DATOS
SIN DATOS
RESULTADOS ESTUDIANTES NUTRICIÓN Y DIETÉTICA
RUT DI
G PATERNO MATERNO NOMBRE NOMBRE_C PSU NEM Diag.
Leng Estilos Estrategias
18399259
7 VEAS GUERRA CONSTANZA ISABE NUTRICION Y DIETETICA
SIN DATOS
SIN DATOS
17362592
8 ORTIZ JOFRE GISLAINE ROCIO NUTRICION Y DIETETICA
503 515
16526900
4 TOLMO JIMENEZ BRYAN NILSON NUTRICION Y DIETETICA
6330 640 6,4 Reflexivo. Profundo.
18969120
3 CARMONA DOMINGUEZ
CONSTANZA XIMENA NUTRICION Y DIETETICA
4315 493
17772939
6 MARTINEZ CORTES ANTONELLA DAYAN NUTRICION Y DIETETICA
4845 515
19181326
K GONZALEZ ARANDA KATHYA VALENTINA NUTRICION Y DIETETICA
4435 516 2,7 Activo - Pragmático
Hechos.
18969507
1 PONCE VILLEGAS CLAUDIA DANIZA NUTRICION Y DIETETICA
439 515 3,9 Reflexivo Hechos.
8
18968286
7 ARANCIBIA PANGRAZZI
SABRINA VALEZKA NUTRICION Y DIETETICA
434 515
18711221
4 HERNANDEZ PIZARRO CAMILA CATALINA NUTRICION Y DIETETICA
4235 515
18399622
3 ARDILES BUSTOS YESSENIA STEFHANIE NUTRICION Y DIETETICA
335 515 1,8
18970487
9 BORDONES BUSTOS CAMILA ANTONIA NUTRICION Y DIETETICA
4020 525
19042381
6 ESPINOZA GÓMEZ CONSTANZA ALEJANDRA
NUTRICION Y DIETETICA
6135 587 6,4 Activo. Métodico.
19352416
8 FLORES MÁRQUEZ ELIZABETH VALERIA NUTRICION Y DIETETICA
5220 622 5,1 Reflexivo. Profundo.
19300992
1 ACUÑA ARAYA MARÍA JOSÉ NUTRICION Y DIETETICA
5600 597 5,8 Reflexivo. Métodico - Hechos.
18969685
K RAMOS ROJAS PAULI VICTORIA NUTRICION Y DIETETICA
5590 577 3,9 Activo. Profundo.
18970110
1 ROJAS URRUTIA MATÍAS IGNACIO NUTRICION Y DIETETICA
5075 572 3,1 Reflexivo. Hechos.
19125499
6 RODRÍGUEZ GUTIÉRREZ MARLHA ANTONELLA NUTRICION Y DIETETICA
5975 547 5,8 Reflexivo - Pragmático.
Profundo.
18969910
7 ALEGRÍA ORTEGA CAMILA CONSTANZA NUTRICION Y DIETETICA
4810 585 3,9 Reflexivo. Métodico.
19191900
9 GATICA CARVAJAL CARLOS LUKAS NUTRICION Y DIETETICA
5390 568 4,5 Teórico Profundo.
18970846
7 VARAS CASTRO CONSTANZA YASMÍN NUTRICION Y DIETETICA
5545 548 5,1 Reflexivo Profundo.
18845625
1 CIFUENTES OLIVARES DANIELA PATRICIA NUTRICION Y DIETETICA
5790 539 4,5 Reflexivo Métodico
19160777
5 GIL PANGUE MARIA JOSE NUTRICION Y DIETETICA
5185 545 3,1 Teórico - Pragmático.
Profundo.
18709309
0 URREA ESTAY KATHERINE ARLETTE NUTRICION Y DIETETICA
4755 554 2,7 Activo Profundo.
19098711
6 CORTES MORA LEYLA MACKARENA NUTRICION Y DIETETICA
4795 531 2,7 Reflexivo - Pragmático.
Profundo.
18711294
K BRUNA MATURANA
DANIELA FERNANDA NUTRICION Y DIETETICA
5000 527
9
18689915
6 VÉLIZ MILES CAMILA CONSTANZA NUTRICION Y DIETETICA
5110 521 3,1 Reflexivo. Métodico.
18709701
0 CASTRO CORTES MACKARENA MONTSERRAT
NUTRICION Y DIETETICA
5270 512 3,9 Pragmático. Métodico.
18845699
5 OCARANZA ARAYA CATALINA ANDREA NUTRICION Y DIETETICA
5335 501
18970614
6 ALARCÓN VICENCIO CAMILA ANDREA NUTRICION Y DIETETICA
5505 508 2,7 Activo. Hechos.
18968056
2 ARÓSTICA ROJAS MARGARITA ASTRID NUTRICION Y DIETETICA
4955 517 3,1 Activo. Hechos.
19352689
6 ALFARO ROJAS SOFÍA ALEJANDRA NUTRICION Y DIETETICA
5305 496 5,8 Reflexivo. Profundo.
18710190
5 ROCHA ALARCÓN STEFFANIA CONSTANZA DEL P
NUTRICION Y DIETETICA
4800 517 3,5 Pragmático. Métodico.
18827611
3 PASTÉN ADONES KARLA ALEXANDRA NUTRICION Y DIETETICA
5115 505
19125175
K ALVARADO MELÉNDEZ NATASHA SOLEDAD NUTRICION Y DIETETICA
5375 488 3,5 Activo Profundo.
19155274
1 LUNA GODOY NATASHA FABIOLA NUTRICION Y DIETETICA
4940 499 2,3 Reflexivo. Hechos.
18710368
1 OYARCE PALMA ALEXANDRA LISSETTE NUTRICION Y DIETETICA
429 515 3,5 Reflexivo. Métodico.
18969753
8 VICENCIO BARRAZA KATHERINE PAULINA NUTRICION Y DIETETICA
357 515 2,3
18969917
4 ROJAS VASQUEZ CAMILA PIA NUTRICION Y DIETETICA
441 515
19181422
3 MUÑOZ CARMONA MELANIE DEL CARMEN
NUTRICION Y DIETETICA
4660 602 3,5 Reflexivo. Profundo.
18968064
3 CASAS BARRIOS SOFIA JOSE NUTRICION Y DIETETICA
4390 521
19125345
0 BORQUEZ SAAVEDRA CAMILA ANDREA NUTRICION Y DIETETICA
4435 533 2,3 Reflexivo. R. Hechos
10
RESULTADOS OBSTETRICIA Y PUERICULATURA
RUT DI
G PATERNO MATERNO NOMBRE NOMBRE_C PSU NEM Diag.
Leng Estilos Estrategia
s
18138584
7 VILLALOBOS CORTES DANIELA DE LOS ANGELES
OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5890 508
18140949
5 PIZARRO YAÑEZ ELISA CAROLINA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5340 509 3,5 teorico
17492036
2 GONZALEZ GONZALEZ ZAMIRA NICOLE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5660 530 4 reflexivo Est. Metodico
17195353
7 GUMUCIO CONTRERAS
ANGELINA ELO OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
482 515
17797372
6 SIÑIGA RIVERA KATHERINE ALEJANDRA
OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5115 515 4 reflexivo est. Metodico
18969871
2 ROJAS PALACIOS SCARLETT VALENTINA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4475 561 4 reflexivo est. Metodico
18969565
9 ARREDONDO
NOLI CAROLINA FRANCESCA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4650 555 3,5 reflexivo Est. Metodico
19352813
9 FUENTES DÍAZ CONSTANZA TERESA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4820 567 4 reflexivo est. Metodico
18403333
K ABARCIA ALQUINTA VALERIA FRANCISCA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5710 593
17605723
8 ALZAGA GODOY TABITA EVANGELINA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5460 620 3 reflexivo teorico
est. Metodico
19040929
5 GUAITA SUÁREZ MARÍA JOSÉ OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5510 619 3 reflexivo est. Metodico
18969834
8 MURANDA MOLINA CAMILA ANDREA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5795 603
19205545
8 HERNÁNDEZ DEL PINO SUHAM ELIZABETH OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5200 618 3,5 Reflexivo Est. Metodico
18823800
9 CORTÉS DÍAZ NICOLE ALEJANDRA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5600 600 1,5 teorico Est. Metodico
19181482
7 IRIARTE PEÑAILILLO
ANA MARÍA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5025 633 3,5 reflexivo pragmatico
P. metodico
18970249
3 ÁLVAREZ OLIVARES CATALINA ESTEFANÍA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5755 580
11
19125436
8 ARGANDOÑA
GONZÁLEZ KARLA JAVIERA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4995 618 3,5 reflexivo est. Metodico
18318262
5 GONZALEZ GONZALEZ STEPHANIE ALEJANDRA ANDRE
OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5275 567 3 reflexivo est. Metodico
19125720
0 RIVERA CHOU KEY-MEY OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5805 568 4,8 activo p.profundo
17846995
9 NICOLAI DIAZ CARMINA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
6155 548 4,8 reflexivo p.profundo
18969270
6 VERGARA MARDONES
CONSTANZA NOEMÍ OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5080 573
19144677
1 DÍAZ ZAMORANO
VALESCA CONSTANZA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5390 578
19352679
9 JARAMILLO CONTRERAS
CLAUDIO NICOLÁS OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5540 565 4
17466124
3 TAPIA RUIZ JUANA DE JESUS OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5285 570 5,5 reflexivo p.profundo
18970475
5 CALLPA NÚÑEZ VALERY SARAY OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5455 560 3,5 reflexivo p.profundo
16249764
2 SANDOVAL CISTERNAS CARLINA MABEL OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5265 560 4 reflexivo est. Metodico
18970541
7 CARRIZO ROJAS LESLIE JESSE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5050 559 3 reflexivo R.hechos
18969779
1 CARRASCO VARAS DANIELA FERNANDA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4765 571 4,8 reflexivo R.hechos
17193888
0 FLORES IRIBARREN ELIZABETH SOLEDAD OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5670 538
19352400
1 HUERTA TAPIA ANYELA BRIYITT OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4870 575 3,5 reflexivo est.metodico
19219375
3 VARGAS MORENO CLAUDIA ANDREA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5135 560 4,8 reflexivo P. profundo
19125174
1 TORRES ROJAS CATALINA ALIDA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5410 539 3,5 reflexivo P. profundo
17773634
1 GODOY CORTES MARIA VICTORIA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4990 547
17193839
2 LATORRE POLANCO JOVANKA JEANNETTE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5610 520
12
19125246
2 ÁLVAREZ VALENZUELA
VALENTINA LORETO OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4950 553 3,5 reflexivo Est.metodico
19125184
9 SALINAS HIDALGO TRACY ELIZABETH OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4870 539
18845397
K FAJARDO VARGAS CATALINA FERNANDA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5455 527 3,5 reflexivo P.profundo
19396307
2 VALENCIA NARANJO YELKA LLUIZA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5285 539 4,8 pragmnatico P.profundo
18969915
8 NÚÑEZ IDUARTE FERNANDA GABRIELA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4765 550 3,5 reflexivo P.profundo
18711578
7 ORTEGA CASTILLO DANIELA ISABEL OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4955 538 3,5 reflexivo P.profundo
19155250
4 PAREDES TORO CAMILA SOLANGE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5285 518
19135906
2 GÁLVEZ PONCE CATALINA IGNACIA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
5200 523
18398763
1 VILLANUEVA ZULETA BARBARA FRANCISCA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4865 523 3 activo est. Metodico
18709639
1 CASTILLO MADRID DANIELA FERNANDA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4970 522 3,5 reflexivo p.profundo
18969669
8 ROJAS CARRILLO ALEXANDRA PAULINA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4945 522
19450153
6 RIVERA PEREZ PAMELA JAVIERA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
349 515 pragmatico R.hechos
19160619
1 ESPINOZA GONZALEZ LISBET CAROLINA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
377 515
18968705
2 ARAVENA VARELA PAULA ANDREA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4135 515 2 reflexivo R. hechos
18969837
2 ALVAREZ SEGOVIA YANKA GENESIS OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
4675 515 3 reflexivo P.profunda
18969159
9 CRUZ TORRES CAMILA AIDA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
444 515 3 reflexivo Est. Metodico.
18298006
4 MAC-LEAN BOFILL VALENTINA LORETO OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
SIN DATOS
SIN DATOS
17098065
4 MEDINA FUENTES LORETO FERNANDEZ OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
SIN DATOS
SIN DATOS
13