Informe Ejecutivo Graduandos 2005 1
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INFORME EJECUTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN APLICADA A GRADUANDOS 2005
Dirección General de Evaluación e Investigación
Educativa
-DIGEDUCA -
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Guatemala, diciembre 2009
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EQUIPO RESPONSABLE
Dirección General de Evaluación e
Investigación Educativa
Directora Licda. Luisa Fernanda Müller
Elaborado por:
Subdirección de Análisis de Datos de
Evaluación e Investigación
Subdirector Msc. Mario R. Moreno G.
Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación
e Investigación
Coordinadora Licda. Rebeca Girón
Redacción M.A. Amanda Quiñónez Castillo
Corrección y Estilo Licda. María Teresa Marroquín
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2009 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento, total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autorías y edición. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Para citar este documento: Quiñónez, A. (2009). Informe Ejecutivo de los Resultados de la Evaluación aplicada a Graduandos2005. Guatemala: Dirección General de
Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
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ÍNDICE DE CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 6
II. ANTECEDENTES .................................................................................................. 7
III. ¿POR QUÉ SE EVALÚA? ..................................................................................... 8
IV. ¿CÓMO SE RECABÓ LA INFORMACIÓN? ......................................................... 9
V. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................................. 10
5.1 Resultados nacionales de Matemática y Lenguaje .......................................... 10
5.2 Relación de los resultados nacionales de Matemática y Lenguaje con los
factores asociados medidos ............................................................................ 11
5.2.1 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor
sexo y carrera seleccionada ................................................................... 12
5.2.2 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor
idioma y la carrera seleccionada ............................................................ 14
5.2.3 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor
migratorio................................................................................................ 15
5.2.4 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor
escolaridad de los padres ....................................................................... 17
5.3 Resultados nacionales por carrera seleccionada por los estudiantes
evaluados ........................................................................................................ 18
5.3.1 Resultados nacionales de las evaluaciones aplicadas a los
graduandos de acuerdo a subáreas de contenido .................................. 20
5.4 Resultados de Matemática y Lenguaje por departamento ............................... 23
VI. CONCLUSIONES ............................................................................................... 25
VII. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 27
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1.Distribución de los resultados nacionales de la prueba de
Matemática aplicada a los estudiantes graduandos de 2005. ............................ 10
Figura 2. Distribución de los resultados nacionales de la prueba de
Lenguaje aplicada a los estudiantes graduandos de 2005. ................................ 11
Figura 3. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas
de Matemática y Lenguaje aplicadas a graduandos de 2005, de
acuerdo al sexo. ................................................................................................. 12
Figura 4. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas
de Matemática y Lenguaje con la identidad idiomática. ..................................... 14
Figura 5. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas
de Matemática y Lenguaje con el factor migración ............................................. 16
Figura 6. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de
Matemática y Lenguaje, con el grado de escolaridad del padre de familia ........ 17
Figura 7. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de
Matemática y Lenguaje, con el grado de escolaridad de la madre de familia..... 18
Figura 8. Distribución de los resultados de las evaluaciones de
Matemática y Lenguaje, aplicadas a graduandos de 2005 ................................. 19
Figura 9. Distribución de los resultados obtenidos por los graduandos
en las evaluaciones de Matemáticas aplicadas en el 2005, de acuerdo
a las subáreas de contenido. .............................................................................. 21
Figura 10. Distribución de los resultados obtenidos por los
graduandos en las evaluaciones aplicadas en el 2005, de acuerdo
a las subáreas de contenido. .............................................................................. 22
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Categorías de rendimiento utilizadas para el análisis de
los resultados de las evaluaciones de graduandos 2005. .................................... 9
Tabla 2. Distribución de acuerdo a la selección de carrera y al
sexo de los estudiantes graduandos. ................................................................. 13
Tabla 3. Distribución de acuerdo a la selección de carrera y
al contexto idiomático de los estudiantes graduandos. ...................................... 15
Tabla 4. Distribución porcentual de las subáreas de contenido de
la prueba de Matemática .................................................................................... 20
Tabla 5.Distribución porcentual de las subáreas de contenido de
la prueba de Lenguaje ........................................................................................ 20
Tabla 6. Resultados departamentales de la prueba de Matemáticas,
aplicada a los graduandos de 2005 .................................................................... 23
Tabla 7. Resultados departamentales de la prueba de Lenguaje,
aplicada a los graduandos de 2005 .................................................................... 24
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I. INTRODUCCIÓN
En este informe se presentan los resultados de las evaluaciones aplicadas a
los estudiantes graduandos de 2005. Dichas evaluaciones tuvieron como
objetivo identificar el nivel de rendimiento de los estudiantes en las áreas de
Matemática y Lenguaje.
Aunque se tenía la intención que las evaluaciones fueran censales, esto no
fue posible debido a que, probablemente por falta de cultura de evaluación, hubo
establecimientos que no convocaron a sus estudiantes para sustentar las
pruebas previstas. Sin embargo, dichas ausencias afectaron los resultados
obtenidos, ya que la población que se sometió a estudio fue estadísticamente
significativa, de tal manera que puede afirmarse que los datos que ahora se
ofrecen, son totalmente válidos como para afirmar que representan la situación
de los estudiantes graduandos del año 2005, de Guatemala.
Para fundamentar los hallazgos encontrados, además de analizar los
resultados del rendimiento, se procedió a analizar los factores asociados de
sexo, selección de carrera de estudio, escolaridad de los padres y migración y a
estimar el nivel de incidencia en los mismos.
Los resultados se presentan en tres bloques informativos: en el primero se
explica sobre las pruebas, su elaboración y las áreas de conocimiento que se
evaluaron; en el segundo se informa respecto de los resultados de las pruebas a
nivel nacional y la incidencia de los factores asociados. En el tercer bloque se
analizan los resultados desde la perspectiva de las carreras de estudio y se
presentan los resultados obtenidos por departamento.
Finalmente, se presentan las conclusiones a las cuales se llegaron después
del análisis de los resultados y se ofrecen las recomendaciones que se
consideró que pueden ser de utilidad para el establecimiento de políticas y
estrategias educativas que posibiliten implementar mejora en la realización de
proceso enseñanza-aprendizaje del Sistema Nacional de Educación.
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II. ANTECEDENTES
La evaluación de la calidad educativa en Guatemala, tiene como
antecedentes las evaluaciones nacionales realizadas por el Centro Nacional de
Pruebas –CENPRE- entre los años 1992 a 1996. Estas evaluaciones fueron
muestrales y se aplicaron a los estudiantes de primero, segundo y tercero
primaria utilizando pruebas de rendimiento en las áreas de Lectura y
Matemática.
Más adelante, fue el Programa Nacional de Evaluación del Rendimiento
Escolar –PRONERE- el ente responsable de la evaluación de la calidad
educativa nacional. El PRONERE mantuvo la propuesta de evaluación del
CENPRE y además, tomó en cuenta a sexto primaria en las aplicaciones. En el
año 2002, se ajustaron las pruebas a la realidad guatemalteca. Del 2003 al 2004
se observaron avances en cuanto a la inclusión de pruebas en los idiomas
mayas: kaqchikel, k’iche’, mam y q’ecqhi’. También durante este año se propuso
la evaluación del rendimiento de estudiantes del último año del ciclo diversificado
y, para la elaboración de las pruebas y su aplicación, se trabajó en conjunto con
la Universidad de San Carlos de Guatemala –USAC-, SHARE de Guatemala y el
Ministerio de Educación –MINEDUC-.
Con el fin de asegurar la sistematización de la evaluación de la educación a
nivel nacional e incorporarla dentro del marco internacional, se creó el Sistema
Nacional de Evaluación e Investigación Educativa –SINEIE- que en el 2008 se
transformó en la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –
DIGEDUCA-, y a ella se confía la realización de las evaluaciones que
actualmente mantienen la línea iniciada por el SINEIE.
Puede afirmarse que actualmente se cuenta con instrumentos más acordes a
la realidad nacional para evaluar el proceso educativo del país y promover de
forma válida y confiable la equidad educativa, consiguiendo paulatinamente
disminuir las diferencias que impiden a todos los niños y niñas el acceso a una
educación de calidad.
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III. ¿POR QUÉ SE EVALÚA?
La promoción de la mejora continua del sistema educativo, es factible a
través de la implementación de políticas y estrategias que promuevan cambios
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto es posible si se conoce el nivel
de calidad de la educación y, para conocer dicho nivel de manera objetiva,
confiable y válida se hace imprescindible la aplicación de continuas evaluaciones
estandarizadas que faciliten la identificación de los aspectos que elevan o no la
calidad, en determinados momentos del proceso educativo.
Los objetivos que se propuso la DIGEDUCA al aplicar la Evaluación de
Graduandos 2005, fueron:
a) Establecer el nivel de rendimiento de los estudiantes graduandos en las
áreas de Lenguaje y Matemática.
b) Proporcionar información a funcionarios, instituciones educativas, padres
de familia, estudiantes y miembros de la sociedad en general, sobre los
hallazgos encontrados.
c) Proporcionar información pertinente que fundamente el establecimiento de
políticas y estrategias dirigidas a mejorar la calidad del sistema educativo
del país.
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IV. ¿CÓMO SE RECABÓ LA INFORMACIÓN?
Para obtener la información sobre el rendimiento de los estudiantes
graduandos del año 2005, se solicitó a la USAC el diseño y estandarización de
las pruebas; para cada área –Lenguaje y Matemáticas- se diseñó una prueba
con tres variantes, a las cuales se les denominó Temario 909, 910 y 911.
Para la organización y aplicación, se contrataron los servicios de SHARE de
Guatemala, quien se hizo cargo de la elaboración de los manuales de
procedimientos y la capacitación de los aplicadores.
En cuanto a la población, se había previsto que las pruebas fueran aplicadas
a todos los estudiantes graduandos del país, sin embargo, esto no fue posible
debido a que hubo establecimientos que se resistieron a las aplicaciones y no
convocaron a sus estudiantes.
El análisis de los resultados los llevó a cabo el SINEIE con la información
que le proporcionó la USAC, entidad responsable de la calificación de las
pruebas. Es importante mencionar que para dicho análisis se establecieron los
valores estándar (valores Z) de las pruebas de Matemática y Lenguaje para cada
graduando, luego, los datos obtenidos se normalizaron con una media de 60 y
una desviación estándar de 10. Seguidamente se procedió a establecer rangos
para las categorías de Satisfactorio, Debe mejorar e Insatisfactorio, necesarios
para ubicar el rendimiento de los estudiantes. La tabla 1 muestra los criterios
aplicados para establecer las categorías antes mencionadas.
Tabla 1. Categorías de rendimiento utilizadas para el análisis de los resultados de las evaluaciones de graduandos 2005.
CATEGORÍAS CRITERIOS
Satisfactorio Todos los valores arriba de la media, más una desviación estándar.
Debe mejorar Todos los valores entre la media menos una desviación estándar y la media más una desviación estándar.
Insatisfactorio Todos aquellos valores por debajo de la media menos una desviación estándar.
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
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V. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1 Resultados nacionales de Matemática y Lenguaje
A continuación se presentan los resultados que los estudiantes graduandos
obtuvieron en las pruebas de Matemática y Lenguaje, a nivel nacional.
En la figura 1 se muestran los resultados obtenidos en la prueba de
Matemática y ellos evidencian que el 17% de la población evaluada alcanzó los
estándares máximos.
Figura 1.Distribución de los resultados nacionales de la prueba de Matemática aplicada a los estudiantes graduandos de 2005.
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
Similar situación evidencian los resultados de Lenguaje –como puede
verse en la figura 2-, en los cuales el 15.51% de estudiantes evaluados se ubicó
en la categoría de Satisfactorio, es decir 1.49% menos de los estudiantes que se
ubicaron en este nivel en la prueba de Matemática.
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Figura 2. Distribución de los resultados nacionales de la prueba de Lenguaje aplicada a los estudiantes graduandos de 2005.
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
Es importante aclarar que los resultados no pueden calificarse de buenos
o malos, puesto que no existen parámetros de comparación, lo que sí se puede
afirmar es que más de la mitad de la población evaluada no alcanza los
estándares mínimos en el rendimiento de Matemática y Lenguaje. Lo que
significa que es necesario establecer políticas y estrategias educativas que
permitan a los futuros graduandos, mejorar sus niveles de desempeño.
5.2 Relación de los resultados nacionales de Matemática y Lenguaje con los factores asociados medidos
Con el fin de explicar los resultados obtenidos por los estudiantes evaluados,
se midieron algunos factores asociados1 que se consideraron más importantes,
ellos fueron: sexo, preferencia de áreas de estudio, idioma, pertenencia al lugar
1 Se entiende por factores asociados todas aquellas variables sociales, culturales y económicas que inciden en los
aprendizajes de los estudiantes.
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en donde estudian denominado migración, escolaridad de los padres y carrera2
seleccionada por los estudiantes.
5.2.1 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor sexo y la carrera seleccionada
En la figura 3 se establece una comparación de los resultados nacionales
obtenidos por los estudiantes en las áreas de Matemática y Lenguaje, por sexo.
En ella se evidencia que –en general-, los varones alcanzaron mayor porcentaje
en la categoría de Satisfactorio en el área Matemática y más bajo en el de
Lenguaje, área en la que las mujeres obtuvieron más alto porcentaje.
Figura 3. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de Matemática y Lenguaje aplicadas a graduandos de 2005, de acuerdo al sexo.
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
2 Entendida como la carrera que estudia cada graduando, que puede ser: bachillerato, magisterio, perito, secretariado o
alguna carrera técnica.
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Según la t de student aplicada, se pudo establecer que existe la suficiente
evidencia estadística para afirmar que en Matemática los varones obtienen
mejores calificaciones que las mujeres, pero que esto no es debido al sexo, sino
a la rama de enseñanza seleccionada. En la tabla 2 puede observarse la
distribución de la selección de la carrera, ella muestra que el 26.3% de
estudiantes graduandas mujeres obtendrá el diploma de bachiller, carrera en la
que se tiene una mayor formación matemática, en tanto que el 73.4% restantes
seleccionaron ramas de enseñanza en las que la formación matemática es
menor, por lo tanto la probabilidad de que obtengan mejores resultados en esa
área es baja.
Tabla 2. Distribución de los estudiantes de acuerdo a la selección de carrera y al sexo de los estudiantes graduandos.
Bachillerato Magisterio Perito Secretariado Técnico Total
Masculino 54.6% 19.9% 24.5% 0.00% 1.0% 100
Femenino 26.3% 37.6% 18.80% 17.0% 0.20% 100
Total 40.4% 28.8% 21.7% 8.6% 0.6% 100
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
Con relación al área de Lenguaje, es evidente que las mujeres evaluadas
alcanzaron –aunque con mínima diferencia- mejores resultados que los varones.
Es muy probable que se deba a la elección de la carrera, puesto que el
magisterio junto con el bachillerato, proveen de mayor formación humanística
que las otras carreras, y es claro que las disciplinas humanísticas permiten un
mayor desarrollo de destrezas y habilidades lectoras, lingüísticas y de
comunicación, entre otras.
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5.2.2 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor idioma y la carrera seleccionada
Para tener más elementos de juicio en el análisis de los resultados obtenidos
en las evaluaciones aplicadas a los graduandos de 2005, se estableció una
relación entre los resultados obtenidos en Matemática y Lenguaje y la variable
de hablar español o alguna lengua maya como primer idioma, para de esta
manera, determinar si el hecho de hablar o no un idioma maya incide en la
obtención de mejores resultados. Los porcentajes de dicha relación se muestran
en la figura 4. Al aplicar la t de student se pudo establecer que aquellos
estudiantes que no hablan un idioma maya consiguieron más altos porcentajes
que los que sí lo hablan.
Figura 4. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de Matemática y Lenguaje con la identidad idiomática.
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
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En conclusión, hablar un idioma maya no se considera un factor que incida
positivamente en el buen rendimiento académico. Por tanto, se estableció la
relación de: rendimiento académico, hablar o no un idioma maya y la selección
de la carrera, con lo cual se pudo evidenciar que el 75% de los estudiantes maya
hablantes, seleccionan carreras en donde la carga académica no se centra en la
enseñanza de la Matemática, lo cual sí se puede considerar un factor de alta
incidencia en el porcentaje de Insatisfactorio en las pruebas de Matemática.
En la tabla 3 se muestra la distribución de los estudiantes que hablan o no un
idioma maya y la selección de la carrera. En ella puede observarse lo que se
mencionaba anteriormente en cuanto a que el más alto porcentaje de maya
hablantes seleccionan la carrera de Magisterio, en la cual la formación
humanística prevalece sobre la científica, por lo que parece lógico que los
resultados en Matemática sean más bajos dentro de esa población. Conviene
resaltar que dentro de ese mismo grupo, son más altos los resultados obtenidos
en el área de Lenguaje, lo cual puede confirmar la aseveración anterior.
Tabla 3. Distribución de los estudiantes acuerdo a la selección de la carrera y al factor idiomático de los estudiantes graduandos.
Bachillerato Magisterio Perito Secretariado Técnico Total
Habla algún idioma maya
24.58% 54.66% 15.79% 4.48% 0.49% 100
No habla idiomas mayas
42.88% 24.69% 22.62% 9.03% 0.78% 100
Total 40.01% 29.40% 21.55% 8.31% 0.73% 100
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
5.2.3 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor migratorio
Se entiende por migración a la situación en que se encuentran los estudiantes
que para estudiar deben desplazarse diariamente hasta el establecimiento
educativo en el que se encuentran inscritos y a los que viven en casa de
huéspedes porque no son oriundos del lugar. Se consideró necesario medir este
factor para establecer la incidencia que tiene en los resultados de las pruebas
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aplicadas en el 2005. En la figura 5 se muestran la relación de los resultados
obtenidos en las pruebas de Matemática y Lenguaje, con el lugar donde viven
los estudiantes evaluados.
Figura 5. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de Matemática y Lenguaje con el factor migratorio.
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
Los resultados muestran que los estudiantes originarios del lugar en donde
estudian, alcanzaron más altos porcentajes en la categoría Satisfactorio –tanto
en Matemática como en Lenguaje-, que los que proceden de lugares distintos.
A la vez que dichos porcentajes son más bajos en Lenguaje que en Matemática.
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5.2.4 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor escolaridad de los padres
Con el fin de establecer la incidencia que el nivel de escolaridad tiene en los
resultados obtenidos por la población evaluada, se preguntó a los estudiantes el
grado académico alcanzado por el padre y la madre. En la figura 6 se muestra
la distribución de los resultados, relacionados con la escolaridad del padre. En
la figura 7, se muestran los resultados relacionados con la escolaridad de la
madre.
Figura 6. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de Matemática y Lenguaje, con el grado de escolaridad del padre de familia.
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
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Figura 7. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de Matemática y Lenguaje, con el grado de escolaridad de la madre de familia.
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
En las tablas anteriores se puede observar la tendencia que muestran los
resultados de los estudiantes en las dos áreas evaluadas; puede notarse cómo
a mayor nivel de escolaridad del padre y de la madre, los porcentajes de
Satisfactorio aumentan3 y cómo se da un mayor porcentaje de Insatisfactorio en
la medida en que disminuye el nivel de escolaridad de los padres.
5.3 Resultados nacionales según carrera seleccionada por los estudiantes evaluados
Teniendo en cuenta que en el Sistema Educativo Nacional de Guatemala la
enseñanza secundaria contempla la formación académica en distintas carreras,
se consideró necesario analizar los resultados de las evaluaciones, según las
carreras que se ofrecen en el ciclo Diversificado.
3 Para un mayor desglose de la incidencia de la escolaridad de los padres, puede consultarse el Informe final de
evaluación a graduandos 2005, en el inciso Educación de los padres.
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En la figura 8 se muestran los resultados de Matemática y Lenguaje según la
carrera seleccionada por los estudiantes. En ella se demuestra que en
Matemática, los estudiantes de Bachillerato y Perito consiguieron los porcentajes
más altos: 26.48% y 14.88% respectivamente. En Lenguaje fueron los
estudiantes de Bachillerato y Magisterio quienes consiguieron los mejores
porcentajes: 17.25% y 15.63%.
En cuanto a los porcentajes obtenidos en la categoría de Insatisfactorio, los
resultados evidencian que en Matemática, fueron las estudiantes de
Secretariado las que obtuvieron el más alto porcentaje. A diferencia del área de
Lenguaje, en la que la categoría de Insatisfactorio los resultados fueron bastante
similares, oscilando entre 51.25% y el 54.96%, tal como puede verse en la figura
mencionada.
Figura 8. Distribución de los resultados de las evaluaciones de Matemática y Lenguaje, aplicadas a graduandos de 2005.
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
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5.3.1 Resultados nacionales de las evaluaciones aplicadas a los graduandos de acuerdo a las subáreas de contenido
Se consideró importante efectuar el análisis de los resultados de acuerdo a
las subáreas de contenido que componían cada una de las pruebas aplicadas ya
que esto permitirá identificar con precisión, los contenidos en donde se
detectaron mayores deficiencias.
Las pruebas estuvieron integradas por subáreas y su no fue proporcional, eso
significa que los ítems correspondientes a cada una de ellas no se hicieron en
igual número. En las tablas 4 y 5 se presentan las subáreas de contenidos de
cada una de las pruebas y el porcentaje otorgado, según el número de ítems
elaborados para cada una.
Tabla 4. Distribución porcentual de las subáreas de contenido de la prueba de Matemática.
Subárea de contenido Porcentaje
Lógica 8%
Conjunto de números reales, naturales e irracionales
40%
Proporcionalidad 12%
Álgebra 12%
Ecuaciones lineales y cuadráticas 12%
Funciones 4%
Geometría y Trigonometría 12%
Total 100% Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
Tabla 5.Distribución porcentual de las subáreas de contenido de la prueba de Lenguaje
Subárea de contenido Porcentaje
Lingüística 27.5%
Comunicación 17.5%
Gramática 15%
Ortografía 17.5%
Redacción y Lectura 22.5%
Total 100% Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
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Los resultados desagregados por subárea facilitan la identificación de las
áreas en las que los estudiantes tienen mayor o menor conocimiento. Tal el caso
por ejemplo de Álgebra básica, en la que se obtuvo el más alto porcentaje en la
categoría de Satisfactorio. Sin embargo, también permite tener un panorama
general de la situación de los aprendizajes en el área de Matemática. En este
sentido, la figura 9, permite establecer la generalización de que, los estudiantes
graduandos de 2005 tienen una alta deficiencia en el dominio de las subáreas de
contenido evaluadas, si se establece la comparación entre la suma de los
porcentajes de Debe mejorar e Insatisfactorio, con los porcentajes alcanzados
en la categoría de Satisfactorio.
Figura 9. Distribución de los resultados obtenidos por los graduandos en las evaluaciones de Matemática aplicadas en el 2005, de acuerdo a las subáreas de
contenido.
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
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En la figura 10 se presentan los resultados obtenidos en las subáreas de
Lenguaje. En ella se aprecia que los estudiantes evaluados tienen un mejor
dominio de la subárea de Lingüística y en la que tienen menor dominio es en la
de comunicación. Sin embargo, en términos generales se puede observar que,
los porcentajes obtenidos por los estudiantes en las distintas subáreas,
evidencian alta deficiencia en los aprendizajes de Lenguaje.
Figura 10. Distribución de los resultados obtenidos por los graduandos en las evaluaciones de Lenguaje aplicadas en el 2005, de acuerdo a las subáreas de
contenido.
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
Informe Ejecutivo Graduandos 2005 23
Cfr. el Informe final de la evaluación a graduandos 2005. Ingrese al Portal Electrónico de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa en la siguiente dirección: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/Publicaciones.asp
5.4 Resultados de Matemática y Lenguaje por departamento4
Finalmente, los resultados desagregados por departamento, evidencian que es
en el departamento de Guatemala en donde los estudiantes alcanzaron los más
altos porcentajes en la categoría de Satisfactorio; en Matemática los estudiantes
obtuvieron el 28.83% en la categoría de Satisfactorio y en Lenguaje el 22.50%.
Aunque se carece de estudios que fundamenten estadísticamente las razones por
las cuales se dan tales diferencias, puede pensarse que una de las posibles
razones es que, en el departamento de Guatemala los establecimientos educativos
cuentan con mejores condiciones pedagógicas que favorecen el proceso
enseñanza-aprendizaje. En las tablas siguientes se presentan los resultados por
departamento y categoría de desempeño.
Tabla 6. Resultados departamentales de la prueba de Matemáticas, aplicada a los graduandos de 2005.
DEPARTAMENTO SATISFACTORIO DEBE MEJORAR INSACTIFACTORIO TOTAL
Guatemala 28.83 26.30 44.66 100
Ciudad Capital 24.62 28.96 46.41 100
Sacatepéquez 16.41 31.75 51.84 100
Alta Verapaz 15.76 26.23 58.00 100
San Marcos 14.10 26.57 59.34 100
Huehuetenango 13.66 29.68 56.66 100
Quetzaltenango 13.08 28.90 58.03 100
Chimaltenango 11.74 29.54 58.73 100
Retalhuleu 11.41 29.24 59.35 100
Escuintla 10.79 26.11 63.10 100
Chiquimula 10.45 25.57 63.98 100
El Progreso 9.29 30.98 59.73 100
Suchitepéquez 8.79 27.02 64.19 100
Izabal 8.56 29.68 61.77 100
Petén 7.55 25.53 66.92 100
Zacapa 7.34 26.95 65.71 100
Baja Verapaz 7.23 22.87 69.89 100
Sololá 7.23 25.38 67.39 100
Jalapa 6.90 24.98 68.04 100
Jutiapa 6.30 26.16 67.54 100
Totonicapán 5.91 22.64 71.46 100
Quiché 5.89 20.99 73.12 100
Santa Rosa 5.27 25.35 65.93 100
TOTAL 16.84 27.70 55.39 100
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
4 En el Informe final de la evaluación a graduandos 2005, puede consultarse detalladamente, los resultados obtenidos en cada
uno de los departamentos.
Informe Ejecutivo Graduandos 2005 24
Cfr. el Informe final de la evaluación a graduandos 2005. Ingrese al Portal Electrónico de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa en la siguiente dirección: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/Publicaciones.asp
Tabla 7. Resultados departamentales de la prueba de Lenguaje, aplicada a los graduandos de 2005.
DEPARTAMENTO SATISFACTORIO DEBE MEJORAR INSATISFACTORIO TOTAL
Guatemala 22.50 35.61 41.57 100
Ciudad Capital 21.95 34.15 43.76 100
Sacatepéquez 16.76 39.69 43.51 100
Huehuetenango 15.38 36.14 48.44 100
Chiquimula 14.15 32.78 53.07 100
Alta Verapaz 13.99 32.94 53.07 100
Retalhuleu 12.22 34.80 52.98 100
Chimaltenango 11.95 33.96 54.04 100
Zacapa 11.58 29.03 59.38 100
Suchitepéquez 10.88 30.69 58.43 100
Totonicapán 10.63 32.48 56.89 100
Quetzaltenango 10.56 32.73 56.68 100
San Marcos 10.16 30.53 59.31 100
El Petén 10.05 26.68 63.23 100
Sololá 9.66 26.55 63.78 100
Jutiapa 9.25 30.45 60.25 100
Izabal 9.22 31.49 59.30 100
Baja Verapaz 9.04 29.89 61.06 100
Jalapa 8.40 29.82 61.71 100
El Progreso 8.33 25.36 66.12 100
Quiché 7.90 25.85 66.26 100
Santa Rosa 7.65 29.30 62.96 100
Escuintla 7.65 27.46 64.87 100
TOTAL 15.48 32.57 51.87 100
Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.
Informe Ejecutivo Graduandos 2005 25
Cfr. el Informe final de la evaluación a graduandos 2005. Ingrese al Portal Electrónico de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa en la siguiente dirección: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/Publicaciones.asp
VI. CONCLUSIONES5
La aplicación de las pruebas de Matemática y Lenguaje a estudiantes
graduandos de 2005, ha permitido establecer que más de la mitad de la
población evaluada, obtuvo resultados catalogados como Insatisfactorios, lo que
evidencia que el proceso de enseñanza-aprendizaje de estas áreas de
conocimiento, necesitan un serio estudio para establecer políticas y estrategias
que posibilite la mejora gradual de dicho proceso.
Por otro lado, los resultados desagregados por sexo, mostraron que los
varones alcanzaron –en Matemática- el mayor porcentaje en la categoría de
Satisfactorio, en tanto que las mujeres lo obtuvieron en el área de Lenguaje. El
estudio de factores asociados permitió establecer que esta diferencia se debe a
la selección de las carreras, puesto que siendo la carrera de Bachillerato una
preparación mediata para el ingreso a la universidad, el pensum de estudios
hace énfasis en la enseñanza científica sin desmedro de la humanística. Con
relación a los resultados de Lenguaje, puede especularse que el hecho de que
las mujeres obtengan un mayor porcentaje en la categoría de Satisfactorio, como
ya se mencionó, se deba a que hay más mujeres que seleccionan la carrera de
Magisterio y ésta, aunque el pensum no hace énfasis en la enseñanza de
Lenguaje, sí tiene una fuerte carga de materias humanísticas que fortalecen el
desarrollo de destrezas y habilidades de comunicación, lectura, etc.
Con relación al factor migratorio, la evidencia estadística muestra que los
estudiantes oriundos del lugar en donde está ubicado el establecimiento en el
que se encuentran inscritos, es un factor que incide en el rendimiento, pues los
estudiantes que no tienen necesidad de migrar obtuvieron mejores rendimientos
que los que se ven precisados a ello.
En cuanto a la escolaridad de los padres, los análisis estadísticos
demostraron que a mayor escolaridad de los padres, el rendimiento de los
estudiantes fue menor, lo que significa que el proceso de enseñanza-aprendizaje
5 Cfr. Informe final de la evaluación a graduandos 2005, páginas 49 y §.
Informe Ejecutivo Graduandos 2005 26
Cfr. el Informe final de la evaluación a graduandos 2005. Ingrese al Portal Electrónico de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa en la siguiente dirección: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/Publicaciones.asp
al que está sometido todo estudiante, no se desarrolla al margen del contexto
familiar.
Ahora bien, en Matemática los resultados obtenidos y desagregados por
carrera, permitieron la conformación de cuatro grupos. Un primer grupo lo
formaron los estudiantes de Bachillerato que consiguieron un promedio de 66.0;
el segundo grupo se conformó con los estudiantes de Perito y Técnicos que
obtuvieron los promedios de 60.4 y 60.8 respectivamente, los cuales son
estadísticamente iguales; el tercer grupo lo formaron los estudiantes de
Magisterio con un promedio de 55.6 y el cuarto grupo se integró con las
estudiantes de Secretariado cuyo promedio fue de 53.6. En cuanto a Lenguaje,
no se estableció esta agrupación, debido a que los resultados no muestran
estadísticamente diferencias, la prueba de medias no fue clara en determinar
qué carreras tienen promedios de rendimiento estadísticamente diferentes.
Los resultados por subáreas de Matemática reflejan que Álgebra básica es la
que mayor porcentaje de estudiantes graduandos tiene en la categoría de
Satisfactorio; y en Lenguaje es en la subárea de Lingüística en la que los
estudiantes alcanzaron el mejor porcentaje en la categoría de Satisfactorio.
Los resultados de las pruebas de Matemática y Lenguaje, por
departamentos muestran que la Ciudad Capital tiene los mayores porcentajes de
Satisfactorios, lo cual puede deberse a que en la Ciudad Capital se cuenta con
mejores condiciones para realizar el proceso educativo con mayor eficiencia.
Para concluir conviene resaltar que los resultados en general, evidenciaron
que actualmente se está dando más énfasis a la enseñanza de la Matemática y
se está dejando en segundo plano la enseñanza de Lenguaje, esta afirmación se
apoya en los resultados obtenidos.
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Cfr. el Informe final de la evaluación a graduandos 2005. Ingrese al Portal Electrónico de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa en la siguiente dirección: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/Publicaciones.asp
VII. RECOMENDACIONES
A la vista de los resultados obtenidos por los estudiantes graduandos del año
2005, se identifica la urgente necesidad de implementar políticas y estrategias
tendientes a mejorar los niveles de rendimiento académico de los estudiantes en
las áreas de Matemática y Lenguaje.
Debido a que se ha comprobado que los aprendizajes de los estudiantes
está estrechamente unido al contexto familiar, los resultados presentados en
este informe ponen de manifiesto la necesidad de estimular la participación de
los padres de familia a mejorar su nivel de escolaridad, puesto que en la medida
en que ellos mejoren en este aspecto, estarán en condiciones de crear un
ambiente más académico en sus hogares y elevar las expectativas educativas
de los hijos. Por otro lado, se recomienda apoyar programas y actividades
académicas extra aula para aquellos estudiantes que tienen padres con los
niveles de escolaridad bajos para que consigan mejorar su rendimiento
académico.
Se recomienda la creación de programas de profesionalización para
docentes que imparten clases en el ciclo Diversificado, a fin de que implementen
estrategias didácticas que integren en las distintas materias de los pensa de
estudios, estrategias de enseñanza tendientes a desarrollar las habilidades
lingüísticas, de comunicación, redacción y ortografía, comprensión lectora y
otras áreas en las cuales se acusó una mayor deficiencia en los aprendizajes,
pues constituyen la puerta a todos los aprendizajes.
Finalmente, se recomienda que para la evaluación de graduandos del año
2006, se incluyan en las evaluaciones otros factores asociados que permitan
identificar con mayor precisión cuáles son los determinantes del rendimiento
académico de los estudiantes. Por otro lado, conviene realizar una adecuada
promoción de las evaluaciones para que éstas puedan ser censales, para ello
se sugiere iniciar con anticipación una campaña concientización e información
sobre la importancia de la evaluación dirigida a directores, docentes, estudiantes
y padres de familia.