Download - Informe de visita de seguimiento y acompañamiento de la mesa técnica del depto primarias sep
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICADEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Tlaxcala, Tlax., a 20 de Marzo del 2013
INFORME:Campaña de Visitas de
Seguimiento y AcompañamientoTécnico Pedagógico
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Orden del día1. Bienvenida.
2. Propósito.
3. Semblanza de la campaña de visitas de
“Seguimiento y Acompañamiento Técnico
Pedagógico”.
4. Presentación de conclusiones de los programas
monitoreados.
5. Conclusiones generales.
6. Asuntos Generales.
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BienvenidosJefes de SectorSupervisores
Analistas ATP´s
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PropósitoPresentar los resultados obtenidos de la Campaña de Visitas de Seguimiento y Acompañamiento Técnico-Pedagógico, efectuada por la Mesa Técnica del Departamento de Primarias SEP, en escuelas primarias focalizadas e incluidas en las 22 zonas escolares del estado, con la tarea de diagnosticar el impacto y desarrollo de los programas federales y estatales, permitiendo reconocer elementos potenciales para renovar una propuesta de asesoría mas eficiente que impulse la calidad de la educación.
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Semblanza23 Escuelas visitadas / 22 zonas / 4
sectores ENLACE Ecología
Evaluación
PEC
PNL
RIEB
Carrera Magisterial
Convocatorias
SEP-SALUD
Oportunidades
C. Participación Social
PETC
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Presentación de Conclusionesdel Monitoreo de los Programas
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Enrique Texis Bello
1
DIFUSIÓN DE ACTIVIDADES
CONVOCATORIAS
Resultados
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Oferta de los Programas de Ecología
De 22 Escuelas visitadas, se logro el 50 % en incorporar al Programa “Huerto Escolar”
Actualmente son 2 escuelas ya trabajando con Huerto Escolar.
Talleres con materiales de reuso.
Programa de reforestación de espacios escolares.
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RESULTADOS
• Datos estadísticos que arroja la encuesta aplicada a 22 Directores para conocer el impacto de las Convocatorias en las escuelas primarias.
Contribuyen e impactan
No contribuyen y no logran impacto
30% 70%Acción:
Fomentar la participación en las convocatorias.
1. Conozcan 2. Efectúen3. Guíen
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Resultados de DifusiónSe Promovió la Pagina Facebook SEPETLAXCALA.
Espacio de intercambio de experiencias, actividades e información útil.
124 Personas les gusta la Página.262 Personas visitan la Página. ¡ TE INVITO A SER PARTE !
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Noé Ruiz Yonca
2
PRUEBA ENLACEy Habilidades Digitales
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Obj
etivo
: Realizar un diagnóstico de los alumnos de sexto grado con los puntajes más bajos de la prueba ENLACE 2012 (de escuelas focalizadas), con la premisa de detectar aspectos de orden Técnico-pedagógico, que den sustento a una propuesta de asesoría más eficiente, como parte de las actividades de la Supervisión Escolar.
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Escuelas focalizadas:
Alumnos evaluados:
92
Perfil:
•11 años de edad•46 niños y 46 niñas•39 Reactivos de 120
•4 de cada 5 niños reconocen tener dificultades con las tablas de multiplicar ycon la resolución de divisiones.
Aversión a las asignaturas
Ciencias Naturales36%
Educación Físca26%
Español29%
Otras9%
Ciencias NaturalesEducación FíscaEspañolOtras
Asignaturas favoritas
Historia27%
Matemáticas52%
For-mación cívica11%
Es-pañol
6%Otras
4%
HistoriaMatemáticasFormación cívicaEspañolOtras
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Primeras conclusiones
La prueba ENLACE es un instrumento metodológico objetivo, pero no cumplecon una función evaluadora. (seguimos ponderando puntajes)
Los resultados demuestran un margen lateral con respecto al rendimiento promedio de los estudiantes (+ -)
Los niños que demuestran una inclinación académica por las matemáticas son más creativos y participativos.
La brecha digital revela: 4 de cada cinco niños ha tenido contacto con Internet (fuera de casa, autodidactas.)
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Rodolfo Padilla Zarate
3
EVALUACIÓN
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Ubicar en el grado correspondiente de acuerdo a sus conocimientos, a niños y niñas de procedencia nacional o extranjera, que por cualquier circunstancia ajena el estudiante no cuente con antecedentes escolares o se vieron en la necesidad de truncar sus estudios en el nivel primaria.
PROPÓSITO:
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VISITAS
ESCUELAS QUE SE VISITARON Y ESTUVIERON DENTRO DE ESTE
PROGRAMA:
TRINIDAD SÁNCHEZ SANTOS
FAUSTO VEGA SANTANDER
DOMINGO ARENAS
COLEGIO TLAXCALA
HÉROES DE CHAPULTEPEC
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OBSERVACIONES: FALTA SEGUIMIENTO POR PARTE DE LOS DIRECTORES A LOS
NIÑOS UBICADOS.
NO PRESENTARON EVIDENCIA DE SEGUIMIENTO.
LOS DIRECTORES ACEPTAN A LOS NIÑOS SIN TENER EL
DICTAMEN, O CON FECHAS POSTERIORES A SU EXPEDICIÓN.
NO HAY RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA O
TUTORES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DICTAMINADOS, EN EL
DESARROLLO ACADÉMICO.
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CONCLUSIÓN Y PROPUESTASLa alternativa que ofrece el programa de ubicación de grado por no contar con antecedentes escolares, haber perdido un año escolar o no haberlo concluido, se ha convertido en una opción fácil y de poca seriedad para algunos padres de familia y más aún que los directores no le den seguimiento o no condicionen la permanencia de los infantes. Es por ello que se propone lo siguiente: El director condicione la permanencia de los niños o niñas dictaminados
en su escuela, para que el padre o tutor cuide y vigile el desempeño académico del infante y su asistencia regular.
El director junto con el docente supervise el desempeño del niño o niña dictaminado para ayudarlo a su integración.
El tramite de la ubicación de grado sea realizado por el director y el padre o tutor, para que cuide las fechas de la expedición del dictamen y lo haga respetar.
No aceptar a ningún niño o niña si necesita ubicación de grado, antes que se expida el dictamen.
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Ma. Guadalupe Sánchez Hernández
4
PEC
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Planificación Institucional. El 57.1% (12)de las escuelas no tenían en el momento de la visita su planificación institucional. El 42.8% (9) de las escuelas que lo presentaron en modalidades : PETE (28.57%) seis escuelas, PAT (3) 14.2 %.
Planes de comisiones internas. Sólo en cuatro escuelas los directores tenían este documento
Cronograma Anual de trabajo. A excepción de tres escuelas, este organizador no es empleado.
Dimensión Organizativa
57%29%
14%
Escuelas
No presentó PETE
PAT
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Gestión del aprendizaje. a) Trayecto formativo institucional.El 71.4 % de las escuelas no lo presentaron, Incluido en el PAT el 9.5 % de las escuelas; el 19.04 % en el Consejo Técnico.
b) Consejo Técnico Escolar .Acta Constitutiva y planes de comisiones de Consejo Técnico16 escuelas los presentaron, lo que representa el 76.19 % , el 22.7% (5) no lo presentaron
Dimensión Pedagógica Curricular
71%
10%
19%
Escuelas
No la presentaronIncluido en el PATIncluido en el PETE
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Nivel del logro del aprendizaje. Puntaje global de la prueba ENLACE 2012.
22.7% de los directores no respondieron; 4.5% no participó la escuela en la prueba; 4.5% no se encontraba el Director; del 68.8% de los directivos que aportaron el dato, el 53.3% se alejaba del resultado real de 46 a 10 puntos.
Experiencia en Planificación Institucional. Programas educativos.El 75% de las escuelas participan en Programas que implican planificar, de ellas el 46.6% participan en dos o más programas.
Conocer la escuela un punto de partida en el hacer directivo
40%
28%
16%
16%
Programa de Escuelas de Tiempo Completo
Programa de Escuela Segura
Programa Escuelas de Calidad
Programa de Escuela Siempre Abierta
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Dimensión Administrativa
Normalidad Mínima.a) Control de asistenciaEl 60 % (12 )de las escuelas mostraron incidencias en el libro de registro de asistencia
b) Permiso por escrito: 11 escuelas (60%)c) Expediente de personal19 escuelas (95%) mostraron un expediente de personal completo y organizado; sólo un caso de dispersión.
1 1
10
Incidencias
Perdida del librofirmada la salidadocentes que no habían firmado
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Acta constitutiva de consejo escolar de participación social.
Evidencias de participación del Consejo: 84% de las escuelas no presentaron.
Evidencias de eventos escolares de proyección a la comunidad: 86% no presentó.
14; 67%2; 10%
5; 24%
Acta constitutiva CEPSEn formasin firma y sello de la coordinaciónNo la presentarón
Dimensión Comunitaria y de participación social
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En cuanto a planificación institucional, la aportación de programas educativos, ha difundido el empleo de la planificación estratégica. Sin embargo, cuando el 57.1 % de los directores no tenían su planificación en la escuela, da pauta a que se intuya que no es aplicada, ya que el seguimiento de acciones requiere de su consulta continua.Por otra, parte la centralidad en el aprendizaje, no fue evidente, cuando no está la adopción de un trayecto formativo institucional en la mayoría de las escuelas; ni la percepción clara de los puntajes obtenidos en ENLACE.La percepción holística de la planificación estratégica, está debilitada cuando los directores no tienen los planes de comisiones internas en su poder.En cuanto al funcionamiento de los CEPS; aunque de forma administrativa la mayoría de las escuelas lo constituyeron; no pudo percibirse un funcionamiento sistemático del mismo.Para finalizar, aún se tienen dificultades para cubrir condiciones de normalidad mínima en los planteles, evidenciándose en el control de asistencia.
Conclusiones
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Reyna Juárez Cano
5
“REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BASICA”
“PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA”
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SECTOR 01 SECTOR 02 SECTOR 03 SECTOR 040
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
COMERCIALELABORADANO PRESENTA
SECTOR 01 SECTOR 02 SECTOR 03 SECTOR 040
1
2
3
4
5
6
COHERENCIAORGANIZACIÓN INNOVACION
PLANEACIÓN
CUADERNOS DE ALUMNOS
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SECTOR 01 SECTOR 02 SECTOR 03 SECTOR 040
1
2
3
4
5
6
7
DEVOLUCIONINSTRUMENTOS CARPETAS
EVALUACIÓN
SECTOR 01 SECTOR 02 SECTOR 03 SECTOR 040
1
2
3
4
5
6
7
A. EN RIESGOAPOYOS REQUERIDOS OBSERVACIONES GENERALES
CARTILLAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
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Biblioteca de aula
Clasificación Prestamo a domicilio
Credenciales Libros leídos01234567
SINO
SECTOR 01
SECTOR 02
Biblioteca de aula
Clasificación Prestamo a domicilio
Credenciales Libros leídos0123456
SINO
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Biblioteca de aula
Clasificación Prestamo a domicilio
Credenciales Libros leídos0123456
SINO
SECTOR 03
SECTOR 04
Biblioteca de aula
Clasificación Prestamo a domicilio
Credenciales Libros leídos0123456
SINO
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VELOCIDAD FLUIDEZ COMPRENSIÓN0
5
10
REQUIERE APOYOSE ACERCA AL ESTANDAR ESTANDARAVANZADO
COMPETENCIA LECTORASECTOR 01 (Muestra 16 alumnos)
VELOCIDAD FLUIDEZ COMPRENSIÓN01234567
REQUIERE APOYOSE ACERCA AL ESTANDAR ESTANDARAVANZADO
SECTOR 02 (Muestra 12 alumnos)
VELOCIDAD FLUIDEZ COMPRENSIÓN012345678
REQUIERE APOYOSE ACERCA AL ESTANDAR ESTANDARAVANZADO
SECTOR 03 (Muestra 10 alumnos)
VELOCID
AD
FLUID
EZ
COMPREN
SIÓN
01234
REQUIERE APOYOSE ACERCA AL ESTANDAR ESTANDARAVANZADO
SECTOR 04 (Muestra 8 alumnos)
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Ma. Teresa Hernández Arroyo
6
PROGRAMA NACIONAL DE CARRERA MAGISTERIAL
ESCUELAS PARTICULARES
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OBJETIVO
Proporcionar orientación e información necesaria para la elaboración de PATCM y PAGE, a docentes frente a grupo,
directores y supervisores para que sus actividades sean entregadas en tiempo y forma.
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¿QUÉ PODEMOS HACER EN ESTOS MOMENTOS?
Estamos a tiempo.
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¿A QUIEN Y EN DONDE LO ENTREGAMOS ?
DEPARTAMNETODE EDUCACION
PRIMARIA
JEFES DE SECTOR
SUPERVISORESS
DIRECTORES
DOCENTES
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PROPUESTAS TENER PRESENTES FECHAS REALIZAR NUEVAMENTE LECTURA DE LINEAMIENTOS GENERALES
(PATCM,PAGE,PAT). ELABORACIÓN DE ACUERDO A LA ESTRUCTURA INTEGRAR REPORTES MENSUAL, BIMESTRAL O TRIMESTRAL ANEXAR EVIDENCIAS www.septlaxcala.gob.mx/carreramagisterial
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ESCUELAS PARTICULARES
CONOCER LA ORGANIZACIÓN Y OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS QUE OFRECE LA INSTITUCIÓN.
FOCALIZAR LAS PRINCIPALES NECESIDADES, BRINDAR APOYO A DIRECTIVOS Y DOCENTES OFRECIENDO MATERIAL Y SUGERENCIAS NECESARIAS.
CORROBORAR EL PERFIL Y EXISTENCIA DEL PERSONAL QUE SE ENCUENTRA LABORANDO.
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RESULTADOS DE VISITA
D I M E N S I O N E S
ADMINISTRATIVA PEDAGÓGICACURRICULAR
ORGANIZATIVA COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
LIBRO DE ENTRADAS Y SALIDAS.MAESTROS SIN PERFIL, Y NO SE ENCUENTRAN EN PLANTILLA.
ACTAS CONSTITUTIVAS NO SE ENCONTRARON FISICAMENTE.
NO PRESENTARON PLAN ANUAL FISICAMENTE SOLO COMENTAN COMO LLEVAN ACABO SUS ACTIVIDADES.
SE MUESTRAN ALGUNAS IMÁGENES DE ACTIVIDADES REALIZADAS.
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Tania I. Hernández Ávila
7
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Consejos Escolares de Participación Social
Función y vinculación de un CPS A menor intervención de padres
mayor resultado académico La responsabilidad y obligación de
educar solo es de la escuela.
Asesoría para elaborar un Programa de Trabajo Anual (PTA).
Orientaciones generales del funcionamiento de los diversos comités.
0%20%40%60%80%
100%120%
sector 01sector 02sector 03sector 04
Muestra: 22 escuelas
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SECTOR 01 SECTOR 02 SECTOR 03 SECTOR 04
33.30%
16.60%
40.00% 40.00%
20.00%
33.30%40.00%
0.00%
100.00% 100.00% 100.00%
50.00%
100.00%
83.30%
100.00%
50.00%
Muestra: 23 escuelas
Filtro básico (prevención de influenza) Conocen y hacen uso de un manual de alimentaciónAlimentos que componen la cooperativa escolar Alimentos que oferta el desayunador
El uso de los desayunadores es el medio ideal para contrarrestar el consumo de comida chatarra sin embargo no todas las escuelas cuentan con este servicio.
Organización en las cooperativas escolares.
Capacitación a responsables de cooperativas escolares.
Implementar un plan de acción con el objetivo de eliminar alimentos procesados en cooperativas escolares.
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SECTOR 01 SECTOR 02 SECTOR 03 SECTOR 04
Series1 1 0.5 0.6 0.75
10%
30%
50%
70%
90%
110%
OPORTUNIDADES
Muestra: 23 escuelas
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sector 01 sector 02 sector 03 sector 04
Docentes que asisten a cursos de actual-ización
0.722 0.6 0.4 0.583
Diplomado concluido de la RIEB de 1° y 6° 0.222 0.56 0.266 0.416
Diplomado concluido de la RIEB de 2° y 5° 0.222 0.32 0.533 0.25
Diplomado concluido de la RIEB de 3° y 4° 0.5 0.44 0.2 0.25
5.0%
25.0%
45.0%
65.0%
FORMACIÓN CONTINUA
sector 01 sector 02 sector 03 sector 04
6% 8%
53%
0%0% 0% 0% 0%6% 8%
40%33%
0% 0%
13%8%
Otra FormaciónLicenciatura Especialidad Diplomado Maestría
SECTOR TEMAS PARA ASESORIA
01PlanificaciónMatemáticasFormación Cívica y Ética
02PlanificaciónEvaluaciónHerramientas digitales
03PlanificaciónEvaluaciónMatemáticas
04PlanificaciónEvaluaciónHistoriaFormación Cívica y Ética
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Yo hago lo que usted no puede, y usted hace lo que yo no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas.
Madre Teresa de Calcuta
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Esain Munive Hernández
8
Programa Escuelas de Tiempo Completo
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El objetivo radica en contribuir a la comprensión del desarrollo de la jornada ampliada mediante el Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC), a través de la recolección de información básica sobre las condiciones reales que ostentan las escuelas primarias del estado, a fin de obtener elementos para perfilar la asesoría que permitan paulatinamente afinar la operatividad de esta nueva condición educativa.
OBJETIVO:
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¿Qué está representado para la institución ampliar
su jornada escolar mediante el PETC?
Una nueva oportunidad para fortalecer aprendizajes
Mayor compromiso y participación de todos los actores.
Nuevos retos para la capacitación docente.
Mas recursos materiales y humanos.
El medio para mejorar en la prueba ENLACE
Cambio de paradigma educativo
Nuevos compromisos con los padres de la familia
¿Cuáles son los principales factores que favorece y obstaculizan el desarrollo del PETC?
Planificación (director/docentes). Compromiso: Director/docente/padres
Apropiar la contextualización del PETC, en cada escuelas.
Carece el trabajo colaborativo: Matutino Vs Vespertino
Ambigua participación de los padres de familia
Infraestructura y materiales didácticos.
Fortalecer el apoyo de asesoría
Tener mas tiempo para trabajar
Flexibilidad del uso del tiempo.
(+)
Contar con el apoyo de mas docentes/especialistas
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¿Qué factores están asociados a la forma en que los profesores organizan y distribuyen el tiempo en actividades didácticas?
¿Cómo se está aprovechando el tiempo adicional en las instituciones? Y, ¿Cómo ese tiempo se está aprovechando en actividades de enseñanza-aprendizaje?Recursos: Guías metodológicas
del PETC. Libro de texto. Ficheros. Guías comerciales
Perfil académico. Actitud y voluntad de servicio.
Condiciones que presenta el director.
Contexto
Interés del estudiante
Nivel de atención del estudiante
ENLACE (17 positivo / 10 negativo)
600 Hrs. / 400 Hrs. académicas Cubrir contenidos de los planes y
programas. Cada grupo tiene dos horas a la
semana de cada una de las 6 líneas, aproximadamente.
Línea preferidas: arte y cultura, recreación y desarrollo físico e inglés.
Alimentar a los niños. La actividad se ofrece grados y grupos,
y el aula es el espacio cotidiano. Las actividades planificadas no superan
los 3 días de continuidad. Actividades individuales apremian
sobre las grupales. Evidencia de trabajo: cuadernos, en
hojas blancas, papiroflexia. No hay evidencias claras de evaluación. Ambientes contaminados: aulas en
desorden, ruido, poco control de grupo.
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¿Cómo el estudiante se la está pasando en este tiempo extra?
Están a gusto por lo que hacen.
Actividades artísticas, Deportivas.
Actividades de aula (pupitre y cuaderno)
Sufren mas accidentes (En ambientes vulnerables a su salud)
Estresado (según padres de familia: llegan cansados a casa y no hacen nada más)
Con mas tareas en casa.
Trabajando con 6 asignaturas mas. (líneas de trabajo)
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Tiempo escolar , es igual a oportunidad de aprendizaje.
Comprensión del Paradigma acerca de la Nueva Escuelas del
Siglo XXI
El docente requiere entender porque tiene que ofrecer mas tiempo al mismo niño, y actualizar
su perspectiva de enseñanza para generar oportunidades de aprendizaje.
Reforma educativa
El uso efectivo del tiempo; la organización escolar (grupos afines, clubes, talleres, toturias)
Diversificación de las situaciones de aprendizaje Atención a la mejora de los resultados educativos Ambiente adecuado para el aprendizaje Atención integral al desarrollo personal Participación de las familias y la comunidad
Puntos potenciales de asesoría:
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Conclusiones Generales Retroalimentar a las zonas escolares respecto a sus
fortalezas y debilidades en materia de asesoría
Detectar el impacto que tiene la figura del ATP en la zona y sector escolar
Contribuir al posicionamiento del ATP y analista en el proceso de la mejora
Educativa
Crear una red de asesores, que propicie el trabajo colaborativo en la estructura de educación primaria SEPE
Proponer un manual de funciones procedimientos para la figura del ATP, dentro de la estructura educativa.
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Asuntos generales
LEGISLACIÓN FEDERAL-ESTATAL VIGENTE
Ley de Contabilidad Gubernamental Plantillas de Personal
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GraciasJefes de SectorSupervisores
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