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INDICE
PRIORIDADES CURRICULARES
SOCIAL
COMÚN
AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN
COGNICIÓN Y APRENDIZAJES PREACADÉMICOS
ORGANIZACIÓN
ESTRATEGIAS GENRALES
CRITERIO DE MODALIDAD EDUCATIVA
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Habilidades sociales y desarrollo emocional.
Habilidades comunicativas.
Habilidades de autocuidado y de autorregulación personal.
Actividades motoras, sensoriales y de juego
Aprendizajes psicoeducativos o preacadémicos funcionales.
PRIORIDADES CURRICULARES
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EVALUACIÓN TEMPRANAEVALUACIÓN TEMPRANA
INDICADORES PRECOCESINDICADORES PRECOCES
MANIFESTACIONES DEL DÉFICIT SOCIAL
Dificultades para comprender y compartir estados atencionales e interpersonales.
Limitaciones en las pautas de expresión emocional y fallos para atribuir y compartir emociones.
Déficit imitación social
Dificultades marcadas para relacionarse con sus iguales y carencia de reciprocidad socioemocional.
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EVALUACIÓN TEMPRANAEVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES SOCIALES BÁSICASHABILIDADES SOCIALES BÁSICASDificultades para comprender- compartir estados atencionales e interpersonales:
Interés por la gente. Atender selectivamente a EE sociales.
Uso social y comunicativo del contacto ocular. Simple o alternativo.
Uso de la mirada conjunta (mirar el mismo referente al que mira otra persona siguiendo señales atencionales).
Mirada compartida con percepción de la subjetividad del otro en relación al mundo físico/ perceptivo. Por ejemplo emplea señales auxiliares o planes alternativos para asegurar la atención compartida con respecto a objeto o evento.
Miradas con componente mentalista (emoción, intención,.. )
Conductas para participar o compartir interacciones de acción-atención conjunta persona-persona y/o persona-objeto-persona: sentirse a gusto, cooperar, índices anticipación-demanda, recibir/entregar.
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5
EVALUACIÓN TEMPRANAEVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES SOCIALES BÁSICASHABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
Limitaciones en las pautas de expresión emocional y fallos para atribuir y compartir emociones:
Expresión de emociones simples: modalidad, intensidad, frecuencia y contenidos. Autoconocimiento emocional.
Muestra social de sentimientos (dirigidas a otro).
Comprensión de emociones simples : Percepción, identificación, atribución causal, etc..)
Empleo de palabras o comentarios verbales referidos a estados emocionales.
Expresión/comprensión de emociones mentalistas o cognitivas.
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6
EVALUACIÓN TEMPRANAEVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES SOCIALES BÁSICASHABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
Déficit imitación socialResponde a la imitación de sus acciones con posteriores repeticiones (contraimitación).
En juego social: Imitación de movimientos de su repertorio anterior, registrar si son visibles o no.
En juego social: Imitación de movimientos nuevos, registrar visibles o no visibles.
En actividad compartida: imitar acciones con objetos.
Imitación de gestos naturales simples.
Imitación de expresiones emocionales.
Imitación diferida. Imitación de modelos sociales.
Imitación vocálica (sonidos, sílabas, palabras…)
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EVALUACIÓN TEMPRANAEVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES SOCIALES BÁSICASHABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
Dificultades marcadas para relacionarse con sus iguales y carencia de reciprocidad socioemocional:
Establecimiento de relaciones de apego-seguridad.
Concepto de identidad personal (física y mental).
Interacción por turnos.
Habilidades de interacción con sus iguales:
- Juego paralelo Proximidad física .
- Juegos de observación. Atención visual.
- Participación conjunta - imitación.
- Cooperar - Compartir.
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EVALUACIÓN TEMPRANAEVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES SOCIALES BÁSICASHABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
Manejo de impulsos, conciencia de normas y autocontrol conductual:
Aprendizaje de las normas sociales y/o normas de conducta de la clase. Por ejemplo, permanecer-mantenerse en el área y posición marcados para cada actividad.
Control instruccional.
Fortalecimiento de la autoestima.
Despertar sentimientos de independencia y competencia
Conciencia de metas internas o personales. Elegir.
Manejo de emociones. Autocontrol.
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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
HABILIDADES SOCIALES
Crear un espacio y un tiempo cómodos para
juegos conjuntos.Mejorar el ajuste y claridad de nuestro lenguaje y
señales sociales.Optimizar percepción de contingencias positivas
asociadas a estímulos sociales. Incrementar
capacidad atencional y adecuar niveles de
excitación y umbrales de sensibilidad.Seleccionar juegos, canciones y materiales de
juegos adecuados.Estructurar la interacción por turnos.Determinar objetivos y estrategias de ayuda
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PAUTAS JUEGOS INTERACTIVOS
OBSERVAR PREFERENCIAS SENSORIALES Y FORMATOS DE JUEGO CON PERSONAS FAMILIARES.POSIBILITAR ESPACIO COMODOINCREMENTAR PERIODOS DE JUEGO.MOLDEAR Y CONDICIONAR PROGRESIVAMENTE A ACTOS DE ANTICIPACIÓN O DEMANDA.SER SENSIBLE. UTILIZAR LA ESPERA Y EL SILENCIO.DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INTEGRAR ESQUEMAS INTERACTIVOS CON ESQUEMAS DE OBJETO..ALARGAR LAS SECUENCIAS INTERACTIVAS.SIMPLIFICAR-LIMITAR EL LENGUAJE
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PAUTAS JUEGOS INTERACTIVOS
PROPORCIONARLE ESTIMULACIÓN DE FORMA INCONDICIONAL E IR CONDICIONANDO PROGRESIVAMENTE A ACTOS DE ANTICIPACIÓN O DEMANDA.
SER SENSIBLE. UTILIZAR LA ESPERA Y EL SILENCIO.DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INTEGRAR ESQUEMAS INTERACTIVOS CON ESQUEMAS DE OBJETO. ESTRUCTURAR INTERACCION POR TURNOS.ALARGAR LAS SECUENCIAS INTERACTIVAS.SIMPLIFICAR-LIMITAR EL LENGUAJE.
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FORMATOS INTERACTIVOS
A. CENTRADOS EN EL PROPIO CUERPO:
TÁCTILES:
Picotazos o besos en el estómago o en la manoHormiguitas que suben por el brazoCaricias suaves distintas partes del cuerpo (Orejas, manos,etc..) Michi gatito.Soplos suaves en cuello o en el pelo.Succiones con los labios en el cuelloApretar sus manos y soltar. Repetir sucesivamente este movimiento.Masaje manos y dedos tipo currin-currin o similar.
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El trote o caballito sentado en las rodillas del
adulto o sentado a horcajadas El barco o balanceos suaves a un lado y a otro
estando sentado en rodillas del adulto.Din-dan o movimientos hacia atrás estando
sentado a horcajadas en el adulto.Vueltas en posición vertical.Cocreta o vueltas en horizontal.Volteretas.Saltos.
MOVIMIENTO O TACTIL-QUINESTÉSICO
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AUDITIVAS O AUDITIVAS-VISUALES
Entonar vocales aisladas (iniciar con vocal “a”)
y combinadas.
Producir chasquidos con la lengua siguiendo
ritmo.
Producir chasquidos con los labios siguiendo
ritmo.
Producir palabras o estructuras silábicas con
clave melódica (“miau”)
Canciones.
Hablar con diferentes tonos y timbres de voz.
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VISUALES O VISUAL-AUDITIVO:
Situar nuestra cara enfrente del niño, mover o
agitar.Situar nuestra cara inmovil enfrente del niño,
sonreir exageradamente. Combinar con sonido.Situar nuestra cara enfrente del niño, tapar y
destapar con un pañuelo o con las manos.Mover juguete luminoso.Pompas. Objeto llamativo que se mueve enfrente de los
ojos a un lado y a otro.Bailar o hacer movimientos de payaso enfrente
del niñO.
![Page 16: INDICE PRIORIDADES CURRICULARES PRIORIDADES CURRICULARES SOCIAL SOCIAL COMÚN COMÚN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN COGNICIÓN](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062315/5665b45b1a28abb57c90d452/html5/thumbnails/16.jpg)
. B. CENTRADAS EN LOS OBJETOS O EN LOS EFECTOS CAUSADOS SOCIALMENTEPompas.
Pelota.
Globo ruidoso.
Alimentos.
Objeto o tela en boca del adulto para jugar a
quitar y poner.
Colchoneta para saltar: saltos conjuntos con o sin
sobresaltos de caida.
Choca esos cinco con o sin sobresaltos de caida.
El baile del pingüino o del payaso.
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Corros.Perseguir o pillar.Cucu-tras con cartulina negra, luego blanca.
Mascaras.Caset-Música o juguetes musicales: poner-
quitar.Colocar objeto en cabeza del adulto para que
este lo rechace y/o ver efecto caida con
sobresalto.Alinear objetos para que venga apisonadora o
coche y los tire.Pelota u objetos que ruedan: ruedas grandes,
cochecitos.Tobogan de coches.Pistolas de agua.Hacer cosas absurdas con objetos.
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EVALUACIÓN TEMPRANAEVALUACIÓN TEMPRANA
INDICADORES PRECOCESINDICADORES PRECOCES
MANIFESTACIONES DEL DÉFICIT COMUNICATIVO Y LINGUISTICO
Anomalías desarrollo vocálico: repertorio, estructura silábica, patrones entonativos, uso.
Retraso/ anomalías en las conductas comunicativas no-verbales (modalidades, funciones, contenidos, espontaneidad y frecuencia).Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.
Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.
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19
EVALUACIÓN TEMPRANAEVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES BÁSICASHABILIDADES BÁSICAS
•Repertorio de sonidos y de combinaciones silábicas.
•Frecuencia de emisiones vocálicas.
•Control vocálico y conciencia oral-motora.
•Patrones entonativos.
•Uso comunicativo y/o interactivo de las vocalizaciones.
Desarrollo vocálico.
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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
DESARROLLO VOCÁLICO
PROGRAMA DE BOMBARDEO AUDITIVO
PROGRAMA DE IMITACION VOCÁLICA
CONCIENCIA ORAL - MOTORA
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Programar periodos cortos de modelado o imput lingüístico
Vídeo o casete (5´cada 5´´)Juegos sensoriomotores y manipulativos (1´ +: 5 veces)CancionesRutinas de la vida diaria (onomatopeyas-protopalabras)Juguetes con sonidos.
BOMBARDEO AUDITIVO
Seleccionar un sonido, incluso ocasionalmente 2-3, de acuerdo con el nivel desarrollo vocálico. Elegir palabras o protopalabras clave.
![Page 22: INDICE PRIORIDADES CURRICULARES PRIORIDADES CURRICULARES SOCIAL SOCIAL COMÚN COMÚN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN COGNICIÓN](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062315/5665b45b1a28abb57c90d452/html5/thumbnails/22.jpg)
•Precanónicos: sonidos no vocálicos o no verbales, por ejemplo, hacer “pedorreta” con los labios. Vocalizaciones simples o formas parecidas a vocales, vocales acentuadas (aa, oo) y sonidos consonánticos , primero velares o posteriores (k, g) y después labiales (p, b ,m) y anteriores.
•Canónicos: consonantes y vocales combinadas en sílabas CV,VCV, CVCV a modo de balbuceo duplicado y no duplicado.
•Postcanónicos: CVC, VC, CCV y jerga expresiva.
DESARROLLO VOCÁLICO: SONIDOS TIPO:
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Producir sonidos bajo consigna o por turnos.
IMITACION VOCÁLICA
Programa de imitación de sílabas.
Aumentar la frecuencia de emisiones vocálicas.
Programa de imitación de sonidos.
Programa de imitación de palabras.
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24
EVALUACIÓN TEMPRANAEVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES BÁSICASHABILIDADES BÁSICAS
Modalidad.
Función.
Contenidos.
Frecuencia y espontaneidad de los actos comunicativos.
Empleo coordinado de gestos, mirada y vocalizaciones o palabras.
Expandir aspectos formales.
Conductas comunicativas intencionales.
![Page 25: INDICE PRIORIDADES CURRICULARES PRIORIDADES CURRICULARES SOCIAL SOCIAL COMÚN COMÚN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN COGNICIÓN](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062315/5665b45b1a28abb57c90d452/html5/thumbnails/25.jpg)
MODALIDAD¿CÓMO COMUNICA?
FUNCION¿Para qué?
CONTENIDO¿Sobre qué?
CONTEXTO¿Dónde? ¿Con quíen?¿cuándo? ¿cuánto?
Ac. Aberrantes Gestos:- Instrumentales-De contacto-Distales-Simbólicos-Expresivos… S.A.C. Vocalizaciones Lenguaje oral LenguajeescritoForma:
Fonología Morfosistaxis
Petición Rechazo Comentario Dar inf. Pedir inf. otros
Significados yclases depalabras
Relaciones designificado entrepalabras.
Relaciones designificado entreacontecimientos.
Frecuencia
Espontaneidad
Entornos
Personas
DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN
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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
COMUNICACIÓN INTENCIONAL
Aumentar la frecuencia y espontaneidad de actos comunicativos de su repertorio.
Aprender nuevas modalidades de comunicación (comunicación total). Incrementar el repertorio de gestos naturales dentro de las funciones que emplea.
Enseñar nuevas funciones comunicativas.
OBJETIVOS
Incrementar los contenidos a comunicar dentro de las modalidades y funciones que ya utiliza.
Expandir aspectos formales.
![Page 27: INDICE PRIORIDADES CURRICULARES PRIORIDADES CURRICULARES SOCIAL SOCIAL COMÚN COMÚN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN COGNICIÓN](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062315/5665b45b1a28abb57c90d452/html5/thumbnails/27.jpg)
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
COMUNICACIÓN: GESTOS NATURALES
MODELADO/MOLDEAMIENTO
POTENCIAR PERCEPCION DE CONTINGENCIASCONSTRUIR A PARTIR DE OTROS GESTOS NATURALES Y/O DE I. DE ANTICIPACION
B. ESTRATEGIAS
A. OBJETIVOS
Potenciar empleo funcional y espontaneo de gestos de su repertorio.Aprender nuevos gestos con funciones que ya emplea.
![Page 28: INDICE PRIORIDADES CURRICULARES PRIORIDADES CURRICULARES SOCIAL SOCIAL COMÚN COMÚN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN COGNICIÓN](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062315/5665b45b1a28abb57c90d452/html5/thumbnails/28.jpg)
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
COMUNICACIÓN: PECS (Frost y Bondy)
EL INTERCAMBIO FÍSICO:
Coger, entregar y soltar. Panel de comunicación. Aprender a buscar al adulto.
DISCRIMINACIÓN DE IMÁGENES:
Discriminar símbolo relevante/irrelevante. Discriminar símbolo deseado/no deseado. Discriminar 2 símbolos deseados/ 3-4/ múltiples. Tareas de intercambio. Reducción del tamaño de los símbolos.
![Page 29: INDICE PRIORIDADES CURRICULARES PRIORIDADES CURRICULARES SOCIAL SOCIAL COMÚN COMÚN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN COGNICIÓN](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062315/5665b45b1a28abb57c90d452/html5/thumbnails/29.jpg)
29
EVALUACIÓN TEMPRANAEVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES BÁSICASHABILIDADES BÁSICAS
Respuesta a rutinas de la vida diaria y/o rutinas sociales en contexto.
Respuesta a nombres de objetos nombrados y señalados por el adulto.
Respuesta a nombres de objetos o personas presentes. Con/sin claves contextuales.
Respuesta a nombres de objetos o personas no presentes en contexto habitual/ sin claves contextuales.
Respuesta a palabras de acción en contexto.
Respuesta a consignas de dos elementos…..
Trastornos en el lenguaje receptivo
![Page 30: INDICE PRIORIDADES CURRICULARES PRIORIDADES CURRICULARES SOCIAL SOCIAL COMÚN COMÚN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN COGNICIÓN](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062315/5665b45b1a28abb57c90d452/html5/thumbnails/30.jpg)
30
EVALUACIÓN TEMPRANAEVALUACIÓN TEMPRANA
HABILIDADES BÁSICASHABILIDADES BÁSICAS
Trastornos del lenguaje expresivo
Desarrollo fonológico.
Desarrollo morfosintáctico. (ver cuadro adjunto)
Desarrollo semántico. (ver cuadro)
Desarrollo pragmático. (ver cuadro)
Discurso narrativo y conversacional.
![Page 31: INDICE PRIORIDADES CURRICULARES PRIORIDADES CURRICULARES SOCIAL SOCIAL COMÚN COMÚN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN COGNICIÓN](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062315/5665b45b1a28abb57c90d452/html5/thumbnails/31.jpg)
INTERVENCION VERBAL- ETAPAS INICIALESINTERVENCION VERBAL- ETAPAS INICIALES
FUNCION DE PETICION
N (objeto o rutina) V (acción)
Quiero X Dame Z
V + O DN
Adv. cantidad: mas, otro. V + Adv. Cantidad Vocativo Vocativo + X (V/O) V + V V + A
Vocativo + V + O Vocativo + V + A V + V + O V + V + A (S) + V + O NN V + O + A V + Od + Oi (S) + V + O Nadj.
F. DE RECHAZO
No
O + no
V + no
No quiero
No quiero X (v/o)
No XY
FUNCION DE RESPUESTA
Preguntas si/no ¿quieres X? Si / no
Pr. Alternativa forzada: N ¿quieres x o Z? Quiero N
¿Qué es esto? N¿Qué tienes? DN es + DN
¿Es esto X? Si / no ¿Tienes X? ¿Hay X? Si/no +V + DN
V
¿Qué hace/s? Aux + V
S + V DN Aux.V
¿qué esta (DN+V)? DN¿Qué esta haciendo? V+O¿Quiém? S + V + O
¿Quién tiene X? S+V+O/A/C
¿De quién es? Posesivos (mio..) ¿Dónde? Adv. Pr.DN V + O + A
F. Declarativa
- DenominaciónNDNMira+DN
- DescripcionSe acaboNo estáNo hayMe gustaAux. AdjetivoAux. VerboNo lo seNo lo veo
Etc.
F. DEPREGUNTA
¿Dónde estáX?
F. personalAutoinstrucciones
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CURRICULUM COMUNICATIVO BÁSICO
Expresar sus necesidades y deseos espontanea y funcionalmente.
Rechazar adecuadamente.
Comprensión gestual y verbal de consignas simples y de palabras referidas a nombres de objetos, rutinas y personas de la vida diaria.
Uso de esquemas interactivos integrados en los actos comunicativos.
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A - CONTEXTO DE ENTRENAMIENTO:
Contexto clínico- sesiones del lenguaje individuales o en grupo reducido.
Contexto extraclínico y natural que incluye ambiente escolar y familiar.
*.
CONTEXTO Y ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN
![Page 34: INDICE PRIORIDADES CURRICULARES PRIORIDADES CURRICULARES SOCIAL SOCIAL COMÚN COMÚN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN COGNICIÓN](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062315/5665b45b1a28abb57c90d452/html5/thumbnails/34.jpg)
B.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:
Actividades estructuradas no enmarcadas en contextos significativos. Práctica intensiva en ensayos discretos.
Actividades estructuradas de enseñanza significativa-juegos de lenguaje.
Juegos y actividades semiestructuradas.
Actividades naturales de la vida diaria.
![Page 35: INDICE PRIORIDADES CURRICULARES PRIORIDADES CURRICULARES SOCIAL SOCIAL COMÚN COMÚN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN COGNICIÓN](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062315/5665b45b1a28abb57c90d452/html5/thumbnails/35.jpg)
C. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Identificación -provocación de demandas
Interrupción de rutinas.
Presentación de obstáculos
Estupidez creativa
Actividades conjuntas no directivas
Expansión
Habla acerca de uno mismo y habla paralela
Espera estructurada
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HABILIDADES DE AUTONOMIA Y DE AUTORREGULACION PERSONAL
Habilidades de autocuidado personal:
Aseo
Alimentación
Control de esfínteres - Hábitos de higiene
Desplazamientos
Evitación de peligros físicos.
Hábitos de sueño.
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HABILIDADES DE AUTONOMIA Y DE AUTORREGULACION PERSONAL
Habilidades de autorregulación personal:
Identificación de metas y desarrollo del yo:
Percepción de contingencias de sus propias conductas. Atribución física de sensaciones y de estimulaciones gratificantes o aversivas. Desarrollo de la conciencia de meta (deseo/evitación) y de conductas intencionales instrumentales básicas (reaching, aproximación-avitación). Expresar deseo, rechazo. Elegir. Ser asertivo Identificación de demandas externas. Autoconciencia física, emocional y conciencia de uno mismo.
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HABILIDADES DE AUTONOMIA Y DE AUTORREGULACION PERSONAL
Habilidades para la planificación de la acción:
Establecer relaciones entre los objeto/personas y los acontecimientos. Anticipación. Desarrollo medios-fines: usar instrumento/plan simple/coordinado contiguo/no a meta, usar instrumentos/planes alternativos. Causalidad Flexibilidad (ampliar intereses, reducir estereotipias, aceptación de cambios, realización de actividades que requieran más de un cambio de acción/atención..) Entrenamiento en estrategias de resolución de problemas: ensayo-error, representación o imagen mental, razonamiento de alternativas. Memoria de trabajo.
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HABILIDADES DE AUTONOMIA Y DE AUTORREGULACION PERSONAL
Habilidades de autocontrol personal:
Adecuar niveles de sensibilidad y reacción equilibrada a la estimulación externa. Incrementar capacidad para tolerar estimulación. Control de impulsos. Expresión adecuada de emociones y deseos/rechazo. Aprender a demorar un deseo. Incrementar umbral de frustración. Despertar sentimientos de independencia y competencia. Uso del lenguaje para regular la conducta
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APRENDIZAJES PREACADÉMICOS O PSICOEDUCATIVOS BÁSICOS
CONTROL POSTURAL Y COORDINACIÓN MOTORA
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SI MISMO EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO.
CONOCIMIENTO FUNCIONAL, FISICO Y RELACIONAL DE OBJETOS.
JUEGO EXPLORATORIO, MANIPULATIVO Y SIMBÓLICO
DIBUJO Y LECTOESCRITURA
ATENCIÓN Y MEMORIA
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Control postural y coordinación
• HABILILADES DE MOTRICIDAD GRUESA:– Agilidad y coordinación al andar y correr.– Sentarse en postura adecuada. – Flexibilidad en los cambios de posición.– Subir y bajar. – Saltar– Equlibrio estático y dinámico.– Conciencia espacial– Coordinación pie-ojo.
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Control postural y coordinación
• HABILILADES DE MOTRICIDAD FINA:– Fomentar el uso de las manos desarrollando el control
muscular y la prensión (coger, colocar, soltar).– Fomentar el uso coordinado de ambas manos.– Desarrollar la independencia segmentaria de los dedos y de la
muñeca.– Enseñar destrezas manipulativas normativas: comer, cortar,
recortar, desabotonar, etc.
• HABILIDADES DE MOTRICIDAD FINA
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CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SI MISMO EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO
A. Conocimiento de su cuerpo:
Conocimiento en el espejo. Señalar – reconocer partes elementales del cuerpo. Responder a consignas relativas a distintas posicionescorporales. Imitar movimientos motores.
B. Situarse y moverse en el espacio:
Identificar los entornos escolares. Asociar ricones-entornos y acontecimientos.Reconocersímbolos. Desplazarse en distintas dependencias escolares, Buscar o colocar los objetos en su sitio habitual. Responder a consignas que incluyan conceptos espaciales básicos.
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CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SI MISMO EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO
D. Situarse en el tiempo:
Anticipar rutinas de la vida diaria Identificar símbolos de agendaConocimiento de conceptos
E. Sensaciones y percepciones:
Reconocer e Identificar sensaciones básicas Asociar-identificar sensación-objetoIndicar lo que ven. Experimentar que otros pueden no verlo o ver otra cosa (inicios): juegos de escondite, de perspectiva de guiar a otros,..
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IDENTIFICAR USO FUNCIONAL DE OBJETOS Y RELACIONAR OBJETOS ENTRE SÍ.
COLOCAR UN OBJETO DENTRO DE OTRO. GUARDAR - AGRUPAR OBJETOS Y COLOCARLOS SISTEMA VELCRO..
EMPAREJAR OBJETOS IDENTICOS - O. SEMEJANTES.
ASOCIAR USO FUNCIONAL
EMPAREJAR FOTOS. EMPAREJAR FOTOS CON OBJETOS
EMPAREJAR IMÁGENES.EMPAREJAR IMAGEN– OBJETO
EMPAREJAR SIMBOLOS ABSTRACTOS
SELECCIONAR Y NOMBRAR
CLASIFICAR Y ORDENAR.
CONSTRUCCIONES
CONOCIMIENTO FUNCIONAL, FISICO Y RELACIONAL DE OBJETOS
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ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION ENTORNO ESCOLAR
1. ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Entornos/ rincones: -Rincón de llegada, perchero. -Area de juego al aire libre. -Rincón de juego interior clase. -Rincón de música y canto. -Rincón de trabajo individual. -Rincón de trabajo en grupo. / R.cuentos -Alimentación: rincón o área. -Aseo. -Entrenamiento sensoriomotor o psicomotriz -------------------------------------------------------------------------------
Rincón de relajación ------------------------------------------------------------------------------
Ordenadores Sala de logopedia
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ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION ENTORNO ESCOLAR
2. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
Saludo-bienvenida. Agenda individual Juegos de imitación - canciones (menú peticiones) Aseo - ** Desayuno (menú peticiones) Recreo (menú peticiones) Trabajo individual: Actividades de mesa/ordenador **Opciones i..Opciones i.. Juegos sensoriomotores persona-persona - ** ¿? Actividad central: natación, cuentos, parque o deporte concreto, entrenamiento sesomotriz, caraoque, …. Juegos sensoriomotres persona-objeto-persona - ** ( Est. Música) Despedida.
Opciones:** Terapias del lenguaje individual fisioterapia, juegos sensoriomotores, música, juego simbólico.
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ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION ENTORNO ESCOLAR
3. HERRAMIENTAS VISUALES PARA ORGANIZAR EL ESPACIO Y EL TIEMPO.
Agenda temporal general.Agenda de actividades secuenciadas o de guía de tareas.--------------------------------------------------------------- Indicadores de función de entornos o rincones ¿para qué/ por quién? Indicadores de existencia o localización de objetos ¿qué hay / dónde está? / A veces incluye de quién es? (etiquetas) Indicadores de tarea ¿qué tengo que hacer? Indicadores de lo que no se puede hacer con positivos. Indicadores de lugares a donde va------------------------------------------------------------------ Paneles de elección-comunicación: Menús. Agendas de ida y vuelta o puentes visuales.
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Creación del entorno adecuado para trabajar y jugar.
Preocuparse por crear un vínculo afectivo de amor y respeto.
Subrayar estrategias para mejorar la claridad y el ajuste de las interacciones del adulto con el niño.
Programar objetivos concretos de enseñanza-aprendizaje. Enfoque intensivo.
Estructuración y rutina.
Empleo de claves visuales para ayudarle a dar sentido al espacio y al tiempo.
GENERALIDADES
CONSEJOS BASICOS
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Conocer-programar estrategias educativas:
Motivacionales: Funcionalidad, Variación, Comunicación positiva, participación activa del niño/ máximo autocontrol)
Conductuales :Estructuración-control estimular.Desglosar en pequeños pasos, Simplificar e introducir las complejidades una a una, Moldeamiento-encadenamiento hacia delante y hacia atrás.Ley de premack, Repetición y perseverancia
GENERALIDADES - CONSEJOS BASICOS
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FUNCIONALIDAD:
UTIL. CONTINGENCIA CLARAMENTE POSITIVA Y FACILMENTE PERCIBIDA POR LA PERSONA QUE LO REALIZA.
PRÁCTICO. FACIL DE APLICAR EN CONTEXTOS DE LA VIDA DIARIA. ELICITADORES-CONTINGENCIAS NATURALES.
DISPONIBLE. NUMEROSAS OPORTUNIDADES PARA PRACTICAR. APLICABLE A GAMA AMPLIA DE SITUACIONES.
META INTERNA O INSERTADA EN UN CONTEXTO CON SENTIDO.
DESEABLE
ACORDE A EXPERIENCIAS Y ENCUADRE COGNITIVO Y SOCIOEMOCIONAL.
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CRITERIOS ESCOLARIZACÓN
(Adaptado de Angel Riviére)
• CAPACIDAD INTELECTUAL . (Difícil CI < 55, dudoso entre 55-70)
• NIVEL COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO. (Difícil lenguaje expresivo < 9-15 meses y/o lenguaje receptivo < 18-24 meses) Positivo: capacidades declarativas.)
•ALTERACIONES SENSORIALES Y DE CONDUCTA.
•GRADO DE INFLEXIBILIDAD / ABSTRACIÓN-REPRESENTACIÓN.
•NIVEL DESARROLLO SOCIAL ( difícil < 8-12 meses, incluso 12-18)
•OBJETIVOS ACADÉMICOS CURRICULARES (+)