![Page 1: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/1.jpg)
Indicadores para la detección
temprana de los niños con
Trastornos del Espectro del
Autismo
Lidia Hevia Garcia.
EQUIPO REGIONAL ATENCIÓN AcNEAE
Unidad de Atención a los TEA.
Consejería de Educación. del Principado deAsturias
![Page 2: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/2.jpg)
¿QUÉ SON LOS
TRASTORNOS DEL
ESPECTRO DEL AUTISMO
![Page 3: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/3.jpg)
SISTEMAS DE
CLASIFICACIÓN
DSM:
MANUAL
DIAGN´SOTICO Y
ESTADÍSTICO DE
LOS TRASTORNOS
MENTALES CIE:
CLASIFICACIÓN
INTERNACIONAL
DE
ENFERMEDADES
![Page 4: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/4.jpg)
TRASTORNO GENERALIZADO
DEL DESARROLLO
Síndrome de Rett
Trastorno
desintegrativo
infantil
TGD no
especificado
Trastorno Autista
Síndrome de
Asperger
DSM-IV-TR (MANUAL DIAGNÓSTICO Y
ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES,
Asociación Americana de Psiquiatría):
![Page 5: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/5.jpg)
Los niños con TEA comparten
alteraciones en tres áreas (Wing) :
ALTERACIONES DEL
DESARROLLO DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL
RECÍPROCA.
ALTERACIONES DE LA
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO
VERBAL.
PATRÓN RESTRINGIDO DE
INTERESES Y
COMPORTAMIENTOS.
Alteración
en la
interacció
n social
Alteración
en la
comunicació
n y lenguaje
Patrones
repetitivos de
comportamient
o
![Page 6: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/6.jpg)
El TEA en el DSM- V
Trastornos del Desarrollo Neurológico
Discapacidades Intelectuales
Trastornos de la Comunicación
Trastorno del Espectro Autista
Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad
Trastorno Específico del Aprendizaje
Trastornos Motores
Trastornos deTics
Otros Trastornos del Desarrollo Neurológico
![Page 7: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/7.jpg)
Revisión de los criterios diagnósticos CONCEPTO DE UN SOLO ESPECTRO DEL AUTISMO. Desaparecen los
subtipos y se enfatiza la dimensionalidad. El DIAGNOSTICO PASA A SERDIMENSIONAL, SEGÚN IMPEDIMENTO FUNCIONAL (nivel de severidad) ,en lugar de categorial
SE PASA DE TRES DOMINIOS A DOS GRANDES DOMINIOS DESINTOMAS. Se modifican los criterios diagnósticos. Se fusionan lasdimensiones de interacción social recíproca y comunicación y lenguaje.Tres áreas o dominios se convierten en dos:
Los déficits en conducta social son inseparables de los comunicativos,es mejor considerarlos como un mismo conjunto de síntomas.
Los retrasos o problemas con el lenguaje no son exclusivos del TEA,constituyen más bien un factor de influencia en los síntomas clínicos del´TEA y no un factor que define el diagnóstico del TEA
![Page 8: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/8.jpg)
,
Áreas alteradas: Déficits persistentes en
comunicación social e interacción
social
Patrones repetitivos y restringidos de
conductas, actividades e intereses
![Page 9: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/9.jpg)
DÉFICITS PERSISTENTES EN COMUNICACIÓN SOCIAL
E INTERACCIÓN SOCIAL
Déficits en reciprocidad socio-emocional
1-Déficits en reciprocidad socio-emocional
2. Déficits en conductascomunicativas no verbales usadas enla interacción social
3. Déficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones
![Page 10: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/10.jpg)
B. PATRONES REPETITIVOS Y RESTRINGIDOS DE
CONDUCTAS, ACTIVIDADES E INTERESES
1. Movimientos motores, uso de objetoso habla estereotipados o repetitivos
2. Insistencia en la igualdad, adherenciainflexible a rutinas o patrones decomportamiento verbal y no verbalritualizado
3. Intereses altamente restringidos,obsesivos, que son anormales por suintensidad o su foco
4. Hiper- o hipo-reactividad sensorial o interés inusual en aspectos sensoriales del entorno
![Page 11: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/11.jpg)
Proceso de detección
Guía de buena práctica para la detección temprana de los
Trastornos del Espectro Autista. Grupo de Estudio de los trastornos
del Espectro Autista del Instituto de Salud Carlos III
Nivel I: VIGILANCIA DEL DESARROLLO
Nivel II: DETECCIÓN ESPECÍFICA
![Page 12: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/12.jpg)
INDICADORES A LOS 12
MESES
• Menor uso del contacto ocular
• No respuesta al nombre
• Ausencia de protoimperativos
• Ausencia de conductas de mostrar
![Page 13: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/13.jpg)
INDICADORES A LOS 18 Y 24
MESES
• Ausencia de gestos protodeclarativos
• Dificultades en el seguimiento de la
mirada
• Ausencia juego de ficción
![Page 14: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/14.jpg)
INDICADORES A LOS 36
MESES
Comunicación
• Déficit en el desarrollo del lenguaje,
especialmente en la comprensión
• Pobre respuesta al nombre
• Déficit en la comunicación no
verbal: no deíctico; no atención
conjunta
• Fracaso en la sonrisa social
![Page 15: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/15.jpg)
Relaciones sociales
INDICADORES A LOS 36 MESES
• Imitación limitada
• No conductas de mostrar
• Falta de interés o acercamientos
extraños a iguales
• Escasa respuesta a la felicidad o
tristeza de los otros
• No juegos de ficción
• Fracaso en iniciar juegos con
otros. Actividades solitarias
• Relaciones extrañas con adultos
![Page 16: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/16.jpg)
Alteración de
intereses, actividades
y conductas
INDICADORES A LOS 36 MESES
• Insistencia en la igualdad y/o
resistencia a cambios
• Juegos repetitivos con juguetes
• Hipersensibilidad a sonidos y
tacto
• Inusual respuesta sensorial
• Estereotipias motoras
![Page 17: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/17.jpg)
Indicadores a partir de los 5-6 años
Comunicación
• Mutismo, prosodia alterada,
ecolalia, vocabulario inusual
• Limitado uso del lenguaje
para comunicarse
• Tendencia a hablar espontáneamente
sólo de temas específicos de su interés
![Page 18: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/18.jpg)
Indicadores a partir de los 5-6 años
Relaciones sociales
• Falta de cumplimiento de las
normas del aula. Limitada
habilidad para apreciar las
normas culturales
• Confusión o desagrado ante
estímulos sociales
• Fracaso en la relación con
adultos e iguales
• Reacciones extremas ante la
invasión de su espacio personal o
mental
![Page 19: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/19.jpg)
Indicadores a partir de los 5-6 años
Limitación intereses
• Ausencia de flexibilidad y
juego imaginativo cooperativo.
Puede crear en solitario ciertos
escenarios imaginarios
• Dificultad de organización en
espacios poco estructurados
• Falta de habilidad para desenvolverse
en los cambios o situaciones poco
estructuradas.
![Page 20: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/20.jpg)
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS
PEQUEÑOS: OBJETIVOS PRINCIPALES
Comunicación
• Elementos comunicativos no
verbales
• Intención comunicativa
• Comprensión
• Expresión
Desarrollo socio afectivo
• Atención y acción conjuntas
• Emociones
• Imitación
• Juego
• Conductas sociales básicas
Habilidades cognitivas
• Atención
• Anticipación
• Planificación
• Percepción de contingencias
• Tareas cognitivas variadas
Habilidades de autonomía
• Control de esfínteres
• Aseo
• Comida
• Vestido
• Desplazamientos
![Page 21: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/21.jpg)
CÓMO ENSEÑAR: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Crear un clima cálido y afectivo que fomente la relación
interpersonal positiva
Ofrecer información tanto verbal como información visual
Utilizar una estructuración y predictibilidad
Favorecer la comunicación frente al lenguaje (sistemas
aumentativos / alternativos)
Favorecer las habilidades necesarias para participar en los
juegos propios de su edad
Potenciar la motivación partiendo de los intereses del
alumno
Estructurar los tiempos de espera (evitar tiempos muertos)
![Page 22: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/22.jpg)
• Atender al control estimular (atención a la hipersensibilidad)
• Las actividades que propongamos deben tener un principio y
fin claros. Además utilizar un aprendizaje sin errores, para
favorecer la comprensión
• Utilizar técnicas concretas de intervención tales como
reforzamiento, extinción, moldeamiento, encadenamiento
hacia atrás…
• Usar consignas claras, un lenguaje sencillo, con normas de
comportamiento claras. Un estilo que ofrezca contingencias
claras e inmediatas
• Aprovechar las rutinas como “modos de aprendizaje”
• Generalizar todos los aprendizajes, tanto a distintas personas
como a distintos entornos
CÓMO ENSEÑAR: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
![Page 23: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/23.jpg)
CÓMO ENSEÑAR: CRITERIOS ORGANIZATIVOS
La enseñanza estructurada facilita un sistema de organización del
aula ajustado a las habilidades, dificultades e intereses del alumnado
con TEA a través de claves visuales y pictogramas.
Estructura física: organización del entorno de modo que el niño sepa
dónde se realizan las distintas actividades y dónde se guardan los
materiales
Agendas diarias: indican el qué, dónde, cuándo, cómo y con quién
realizar las principales acciones de la jornada, así como explican la
manera de moverse por los distintos espacios físicos del aula
Secuencias de tareas: son sistemas de trabajo que ayudan a saber
lo que se espera que hagan en las distintas actividades, de forma que
se puedan organizar de forma sistemática y completen sus tareas de
forma independiente, estableciendo un principio y un fin
![Page 24: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/24.jpg)
APOYOS VISUALES
ALGUNOS EJEMPLOS
VISUALES
DEL ALUMNADO TEA
![Page 25: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/25.jpg)
Estructuración espacial
![Page 26: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/26.jpg)
Agenda diaria
![Page 27: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/27.jpg)
Actividad/tarea
![Page 28: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/28.jpg)
Claves asociadas a una
actividad
![Page 29: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/29.jpg)
Horarios de actividad
![Page 30: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/30.jpg)
Actividades diarias
![Page 31: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/31.jpg)
Apoyos visuales en
tareas concretas
![Page 32: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/32.jpg)
UTILIZAR CLAVES VISUALES
TAREA FINALIZADA
![Page 33: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/33.jpg)
TRABAJO DE MESA
TRABAJO DE MESA
IDENTIFICAR LA ACTIVIDADSECUENCIAR LA TAREA
TRABAJO DE MESA
SE ACABÓ
MONITORIZAR EL DESARROLLO DE LA TAREA MARCAR EL FINAL
![Page 34: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/34.jpg)
![Page 35: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/36.jpg)
![Page 37: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/37.jpg)
![Page 38: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/38.jpg)
![Page 39: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/39.jpg)
![Page 40: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/40.jpg)
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE:
Intencionalidad o uso funcional de actos
comunicativos
Habilidades conversacionales
Habilidades discursivas
![Page 41: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/41.jpg)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
(Para qué y Por qué comunicar)
Expresar necesidades vitales y deseos
Demandar ayuda
Protestar/ rechazar
Mostrar placer, excitación sorpresa
Reclamar continuación
Señalar/llamar
Si y no
Pedir
Localizar personas y objetos presentes y ausentes
Denominar
Describir
Preguntar
Informar
![Page 42: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/42.jpg)
FORMAS E INSTRUMENTOS
(Cómo y con qué comunicar)
• Formas naturales de comunicación: miradas
(alternancia, referencial, codirección …),
señalizaciones, verbalizaciones, gestos
espontáneos, conducta instrumental,…
• Gestos
• Fotografías
• Pictogramas
• Palabras
![Page 43: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/43.jpg)
Comprensión de las emociones
Uso de situaciones naturales para enseñar al niño aidentificar estados emocionales.
Expresión de emociones simples como alegría, tristeza,enfado, miedo.
Fomento del uso de vocabulario emocional.
Reconocimiento y etiquetado de la expresión facialemocional.
Identificación de emociones basadas en situaciones.
Emociones basadas en deseos.
Emociones basadas en creencias.
Predecir acciones en función de las emocionesexpresadas.
![Page 44: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/44.jpg)
APRENDER A JUGAR: JUEGOS DE
INTERACCIÓN
Crear acciones conjuntas simples consistentes en una
secuencia predecible que se repite, acompañada de
verbalizaciones o canciones que ayudan al niño a
reconocer las partes del juego:
De interacción, con canciones, música o palabras clave
(aserrín-aserrán, palmitas …)
Juegos físicos o de movimiento, psicomotores, con
canciones o de grupo (al sillón de la reina, las sillas
musicales, el corro de la patata …)
![Page 45: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/45.jpg)
APRENDER A JUGAR: JUEGO FUNCIONAL
Se trata de que el niño utilice de forma adecuada los
objetos de juego, favoreciendo el desarrollo de habilidades
comunicativas, el aumento de intereses, las acciones
conjuntas, el establecimiento de turnos …
Juegos de causa-efecto (luminosos y sonoros, pompas,
peonzas …)
Juegos de mesa individuales (encajables, lotos …)
Juegos con objetos (construcciones, coches, pelotas. …)
Juegos de mesa en grupo (dominó, la oca, cartas …)
Juegos pre-simbólicos (muñecos, cocinita, disfraces …)
![Page 46: Indicadores para la detección temprana de los niños con](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022072118/62d9196a1548e90d0a4f41b0/html5/thumbnails/46.jpg)
APRENDER A JUGAR: JUEGO SIMBÓLICO
Tipo de juego en el que se imaginan personajes, objetos y situacionesfavoreciendo el desarrollo de tareas mentalistas.
Dimensión de descentración: acciones simbólicas sobre su propiocuerpo, sobre un agente pasivo y sobre un agente activo.
Dimensión de sustitución: utilización de juguetes realistas, sustituciónde un objeto ambiguo, sustitución de diferentes objetos ambiguos en lasecuencia de juego, sustitución de un objeto realista por otra funcióndistinta a la suya, realización de acciones simbólicas sin objetos.
Dimensión de integración: acciones simbólicas aisladas, la mismaacción simbólica se repite con diferentes agentes y/o materiales,secuencia ilógica de dos, tres o más acciones, secuencia lógica dedos, tres o más acciones.