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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN DOCENTE
GEOGRAFÍA
3º ESO
CURSO 2020 - 2021
Actualización 6 Noviembre 2020
F:\IES_Salinas_2020_21\ PROG3ESOG&H_Oct20_21_v6_SN.docx
I.E.S. de SALINAS
CASTRILLÓN
I.E.S. DE SALINAS - SALINAS CASTRILLÓN
a) Referencia normativa. Fundamentación ..................................................................... 3
b) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos y criterios de
evaluación. ......................................................................................................................... 3
c) Contribución de los objetivos de materia a los objetivos de la etapa ....................... 11
d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación .............. 13
e) Metodología. Orientaciones Didácticas .................................................................... 38
Criterios de evaluación .................................................................................................... 40
Procedimientos e instrumentos de evaluación ................................................................. 45
Convocatoria extraordinaria de Septiembre .................................................................... 47
f) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para
el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
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Consideraciones metodológicas en los Agrupamientos Flexibles ............................... 51 Programa para alumnado que participe en las pruebas extraordinarias ....................... 52
Plan específico personalizado para alumnado que no promocione ............................. 52 Programa para recuperar aprendizajes no adquiridos en alumnos que promocionan . 53
Adaptación curricular NO significativa en alumnos con dificultades de aprendizaje ..... 54
Plan de atención a alumnado de altas capacidades ......................................................... 54
g) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes,
de acuerdo con las directrices generales establecidas en la concreción curricular .......... 55
Plan de recuperación a lo largo del curso ........................................................................ 55
Plan de profundización .................................................................................................... 55
Plan de recuperación estival ............................................................................................ 55
h) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación. .................................................................................................................. 55
i) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de
acuerdo con lo establecido en la programación general anual del centro. ....................... 57
j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de
la programación docente. ................................................................................................. 57
k) Adaptación de la programación a los distintos contextos según la situación actual
de pandemia: .................................................................................................................... 60
ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan de
contingencia: .................................................................................................................... 62
Plan de acción 1º Trimestre 1ª Evaluación Octubre-Diciembre 2020 ................ 65
Referencia normativa. Fundamentación
a) Referencia normativa. Fundamentación
Marco legal de referencia
Decreto 74/2007, de 14 de junio del Principado de Asturias, por el que se regula la
ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo
con lo establecido en los artículos 6 y 6 bis de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de
Educación y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, regula la
Educación Secundaria Obligatoria en el capítulo III del título I
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando su progresión y
coherencia a lo largo de la etapa
o Resolución de 17 de septiembre de 2020, de la Consejería de Educación, de primera modificación de la Resolución de 30 de julio de 2020, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19. (18/09/20)
o Resolución de 9 de septiembre de 2020, de la Consejería de Educación, por la que se modifica la Resolución de 3 de junio de 2020, por la que se aprueba el calendario escolar para el curso 2020-2021. (10/09/20)
b) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos y
criterios de evaluación.
Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de
los criterios de evaluación asociados y los indicadores que los complementan.
Distribución temporal de las unidades didácticas TERCER CURSO: GEOGRAFÍA FÍSICA, ECONÓMICA Y POLITICA
INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA
1. La Geografía y sus herramientas de trabajo
2. Los sistemas de información geográfica (SIG)
D. EL ESCENARIO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
1. Las grandes unidades del relieve terrestre
2. El relieve, los ríos y las costas de Europa
3. Las unidades del relieve de España
4. Las costas y los ríos de España
5. Los paisajes de la Tierra
6. Los paisajes de Europa
7. Los paisajes de España (I)
8. Los paisajes de España (II)
TEMA 1. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES
1. El Estado como organización política de la sociedad
2. Los Estados del mundo y las relaciones internacionales
3. El Estado y la globalización
4. La organización territorial de España
5. El Estado de las Autonomías
6. Estudio de caso. La Unión Europea
7. Análisis de problemas. Las organizaciones no gubernamentales
Taller de Geografía – Síntesis
TEMA 2. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES
1. Las actividades económicas
2. Los factores de producción
3. Los sectores económicos
4. Los sistemas económicos
5. Conoce. Los sectores económicos de la Unión Europea
6. Conoce. La economía de la Unión Europea
7. Estudio de caso. ¿Qué es una crisis económica?
8. Análisis de problemas. El mercado laboral: ¿Cómo aumentar vuestras expectativas?
Taller de Geografía – Síntesis
TEMA 3. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA
1. La agricultura
2. Los paisajes agrarios
3. Análisis de problemas. Sistema de subsistencia versus sistema de mercado
4. La ganadería
5. La actividad pesquera
6. La explotación forestal
7. Conoce. El sector primario en España
8. Descubre. Los paisajes agrarios en España
9. Impacto humano. ¿Es posible reducir los impactos negativos de las actividades agrarias?
Taller de Geografía – Síntesis
TEMA 4. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN
1. La obtención de materias primas
2. La energía. Las fuentes no renovables
3. Las fuentes de energía renovables
4. La construcción. La situación en España
5. Impacto humano. Canteras, graveras y vertederos
6. Análisis de problemas. La gestión de los residuos nucleares
Taller de Geografía – Síntesis
TEMA 5. LA INDUSTRIA
1. La actividad industrial
2. Las revoluciones industriales
3. La Tercera Revolución Industrial
4. Localización y deslocalización industrial
5. Conoce. Las actividades industriales en España
6. Estudio de caso. Las multinacionales españolas del siglo XXI
7. Análisis de problemas. Producir más barato... ¿a cambio de qué?
8. Impacto humano. La industria petroquímica
Taller de Geografía – Síntesis
TEMA 6. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN
1. El sector terciario
2. Las actividades del sector terciario. La sanidad y la educación en España
3. La tecnología y los medios de comunicación
4. La investigación, el desarrollo y la innovación
5. Estudio de caso. I+D+i en España
6. Análisis de problemas. Las redes sociales virtuales y las relaciones humanas
Taller de Geografía – Síntesis
TEMA 7. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO
1. Los sistemas de transporte
2. Las funciones del transporte y sus redes
3. El turismo y su importancia económica
4. Conoce. Los transportes y el turismo en España
5. Estudio de caso. El transporte de los productos agrarios
6. Impacto humano. La tasa turística
Taller de Geografía – Síntesis
TEMA 8. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO
1. Las actividades comerciales
2. El comercio interior. El consumo en los hogares españoles
3. El comercio exterior. Las exportaciones y las importaciones españolas
4. El comercio internacional en un mundo global
5. El comercio desigual en un mundo global
6. Análisis de problemas: La deuda externa
7. Impacto humano. ¿Somos consumidores responsables?
Taller de Geografía – Síntesis
ATLAS TEMÁTICO DEL MUNDO (I)
TERCER CURSO: GEOGRAFÍA HUMANA
TEMA 9. LOS HABITANTES DEL PLANETA
1. Los habitantes del planeta: evolución y distribución
2. La dinámica desigual de la población mundial
3. La población europea: distribución, evolución, dinámica, políticas
4. Estructuras y modelos demográficos
5. Las políticas demográficas y sus consecuencias
6. Impacto humano. Crecimiento demográfico y recursos limitados
7. Estudio de caso. Las políticas demográficas en España
Taller de Geografía – Síntesis
TEMA 10. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
1. Evolución de la población española
2. Distribución de la población española
3. Características de la población española
4. Dinámicas y tendencias de la población española
5. Poblamiento rural y poblamiento urbano
6. Análisis de problemas. Envejecimiento de la población como problema
7. Estudio de caso. Despoblamiento en las zonas rurales y sus consecuencias.
Taller de Geografía – Síntesis
TEMA 11. LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS
1. La organización y la caracterización de la sociedad. Evolución y estructura actual de la sociedad humana
2. Diversidad en la sociedad europea y la española. Identidades culturales. Desigualdades sociales. Las
formas de vida urbana y el trabajo
3. La población y el trabajo
4. Las migraciones hoy. Los movimientos migratorios
en el mundo y en Europa
5.Los efectos de las migraciones: inmigración, integración y diversidad cultural
6. España, país de emigrantes, país de inmigrantes
7. Análisis de problemas. Los jóvenes preparados que emigran
8. Estudio de caso. Multiculturalismo y conflictividad.
Taller de Geografía – Síntesis
TEMA 12. LAS CIUDADES Y EL PROCESO DE URBANIZACIÓN
1. ¿Qué se entiende por ciudad? Las funciones urbanas
2. Ciudades y metrópolis: la ciudad hoy ¿Crecimiento sín límites?
3. La morfología urbana: ciudad compacta, ciudad difusa/dispersa
4. La ciudad contemporánea y los orígenes del urbanismo moderno. Los agentes urbanos
5. La ciudad y el proceso de urbanización en el mundo y en Europa
6. La ciudad y el proceso de urbanización en España. Estructura y jerarquía del sistema urbano español.
Redes de ciudades
7. Análisis de problemas. Consumo de suelo urbano y sus consecuencias
8. Estudio de caso. Planificación urbanística. TALLER DE GEOGRAFÍA – SÍNTESIS
TEMA 13. LAS PROBLEMÁTICAS DEL ESPACIO URBANO EN UN MUNDO GLOBAL
1. Globalización y urbanización; las ciudades globales; difusión y protagonismo de lo urbano
2. La ciudad-espectáculo; el máketing urbano
3. Ciudad y espacio público/común: comunidad, identidad, convivencia, participación, inclusión, integración,
ciudadanía
4. Integración/polarización social urbana: desigualdades internas
5. La ciudad como mercancía: la especulación
6. Impacto humano. La ciudad sostenible
7. Análisis de problemas. La problemática de la vivienda en España
8. Estudio de caso. Las ciudades del Golfo Pérsico.
Taller de Geografía – Síntesis
TEMA 14. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS
1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad
2. La desigual distribución de los recursos del planeta
3. Problemas, impactos y retos ambientales: el agua, el aire y la vegetación
4. El desarrollo sostenible y la gestión de los residuos
5. Impacto humano: La obsolescencia programada
6. Impacto humano. Características y problemáticas de los paisajes humanizados españoles
7. Estudio de caso. Parques nacionales y espacios protegidos de España
Taller de Geografía – Síntesis
TEMA 15. RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD
1. La polarización entre desarrollo y subdesarrollo.
2. Políticas para reducir las desigualdades sociales
3. Un mundo donde convivir sin conflictos bélicos
4. ¿Es posible el desarrollo económico sostenible?
5. Análisis de problemas. ¿Por qué existe desigualdad entre países ricos y países pobres?
6. Impacto humano. ¿Cómo reducir la desigualdad entre países ricos y paíse pobres?
7. Estudio de caso. Burundi, un ejemplo de país pobre
8. Análisis de problemas. El comercio de armas
9. Estudio de caso. La desigualdad de género en el trabajo
10. Impacto humano. Los refugiados
Taller de Geografía – Síntesis
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
3º ESO A y B
1ª Evaluación Primer trimestre: de 28 de septiembre a 23 de diciembre: 59 días
Del 28 de septiembre al 15 de octubre: (Introducción, registro e información general) Del 1 al 16 de octubre: (Tema 1) ORGANIZACIÓN POLÍTICA SOCIEDADES Del 17 al 30 de octubre: (Tema 2) LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES Del 31 al 13 de noviembre: (Tema 3) LA AGRICULTURA, GANADERÍA PESCA Y SILVICULTURA Del 14 al 27 de noviembre: (Tema del 4) LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN Del 28 de noviembre al 11 de diciembre: (Tema 5) LA INDUSTRIA
Límite de exámenes: 18 de diciembre
SAUCE: 20 de diciembre
Viernes 6 de noviembre: Examen Lápiz&Papel 1ª Evaluación Parte A (Temas 1 y 2)
Viernes 4 de diciembre: Examen L. y papel 1ª EvalParte B (Tema 3, 4 (El 1y2 para Recuperar)
Reuniones de evaluación: 21 y 22 de diciembre
Entrega de boletines. 23 de diciembre
2ª Evaluación
Segundo trimestre: de 8 de enero a 26 de marzo: 54 días
Del 8 de enero al 22 de enero: Tema 6 SERVICIOS, COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN Del 23 de enero al 5 de febrero: Tema 7 LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO Del 6 de febrero al 19 de febrero: Tema 8 ACTIVIDADES COMERCIALES Del 20 de febrero al 5 de marzo: Tema 9 LOS HABITANTES DEL PLANETA Del 6 de marzo al 19 de marzo: Tema 10 LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Del 20 de marzo al 2 de Abril: Tema 11 SOCIEDADES y FENÓMENOS MIGRATORIOS
Límite de exámenes: 22 de marzo
SAUCE: 23 de marzo
Viernes 5 de Febrero: Examen 2ª Evaluación Parte A (Temas 4 y 5)
Viernes 12 de marzo: Examen 2ª Evaluación Parte B (Tema 6 , 7 y 8 y 4 y 5 Recuperaciones)
Reuniones de evaluación: 24 y 25 de marzo
Entrega de boletines: 26 de marzo
3ª Evaluación
Tercer trimestre: de 6 de abril a 30 de junio: 61 días Del 17 de Abril al 30 de Abril. Tema 12 CIUDADES Y EL PROCESO DE URBANIZACIÓN Del 1 de Mayo al 14 de Mayo. Tema 13 ESPACIO URBANO MUNDO GLOBAL Del 15 de Mayo al 28 de Mayo. Tema 14 NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS y CRISIS Del 1 de Junio al 19 de Junio Tema 15 RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD Del 19 de Junio al 26 de Junio Repaso y profundización
Límite de exámenes: 22 de junio (hasta esta fecha los días lectivos son 55)
SAUCE: hasta las 12 horas del 23 de junio
Viernes 16 de Abril: Examen 3ª Evaluación Parte A (Temas 9,10 y 11 ) (además del 6,7 y 8) para
Recuperaciones).
Viernes 28 de Mayo: Examen 3ª Evaluación Parte B (Temas 12,13, 14 y 15)
Viernes 11 de junio: Examen 1ª, 2ª y 3ª Evaluación. Recuperaciones.
Reuniones de evaluación: 23 y 24 de junio
Entrega de boletines: por determiner
Salinas a 28 de septiembre 2020
Justificación de la Temporalización
La secuenciación de contenidos es siempre aproximada, puesto que puede verse
modificada por varios factores: faltas justificadas del profesorado en las que no sea posible
impartir adecuadamente la materia, características del alumnado (carencias en expresión,
compresión oral y/o escrita), trabajo que puedan desarrollar en casa y en clase, etc.
Por todo ello, en muchas ocasiones nos vemos obligados/as a realizar modificaciones tanto
en contenidos, como en metodología, e incluso en las pruebas escritas.
Debemos partir siempre de una serie de variables con las que debemos trabajar: los/as
alumnos/as no siempre tienen los mismos conocimientos previos, aunque hayan terminado
satisfactoriamente la Educación Primaria, ni las mismas capacidades, ni la misma
predisposición, positiva o negativa, ante una asignatura. Por lo tanto, teniendo en cuenta
que estas diferencias actúan perfectamente imbricadas, tratar de segmentar cada unidad en
un número determinado de sesiones, puede resultar altamente improductivo en muchos
casos. Es demasiado frecuente que, después de haber estudiado una serie de contenidos, al
tener que manejarlos de nuevo, debamos acudir al "feed-back".
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c) Contribución de los objetivos de materia a los objetivos de la etapa
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivos de etapa: 1, 3, 6, 10 .
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Objetivos de etapa: 2, 5, 6, 7 .
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivos de etapa: 5, 6, 13 .
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Asturias. Objetivos de etapa: 5, 6, 10, 13
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivos de etapa: 1, 2, 5, 6, 7, 10, 13 .
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivos de etapa: 1, 2, 3, 4, 7, 10, 13 .
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivos de etapa: 2, 7, 10, 12 .
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivos de etapa: 5, 8, 12 .
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivos de etapa:5, 6, 12 .
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivos de etapa: 1, 2, 3, 4, 7 .
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11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. Objetivos de etapa: 1, 3, 4 .
Contribución de las capacidades de la materia al logro de las competencias clave
establecidas para la etapa 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. C. CAA., CSIC., CCS, C. matemática y C.C. en ciencia y tecnología
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. C. CAA., CCS, C. matemática y C.C. en ciencia y tecnología
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. CCS, C. matemática y C.C. en ciencia y tecnología
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Asturias. CCS, C.conciencia y expresiones culturales
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. C. CAA., CCS, C. sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, C.conciencia y expresiones culturales
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. CCS, C. conciencia y expresiones culturales, C. comunicación lingüística
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. CCS, C.conciencia y expresiones culturales, C. sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
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8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. C. comunicación lingüística, C. CAA..
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. C. comunicación lingüística, C. CAA., C.conciencia y expresiones culturales, C. tratamiento de la información y competencia digital
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. C. comunicación lingüística, C. CAA., CCS, C. sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. C. CAA., CCS, C. sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación
Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje
del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada
materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las
directrices fijadas en la concreción curricular
En la primera columna se indican:
o los CONTENIDOS.
o Las COMPETENCIAS CLAVE a las que contribuye. Se señalan con
siglas y en color rojo.
o La temporalización de cada uno de los contenidos específicos de cada
bloque, señalada en color morado
o En la segunda:
o Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, con numeración en la que el
primer dígito hace referencia al bloque y el segundo dígito al criterio de
evaluación propiamente dicho, dentro del bloque. El texto se presenta
resaltado en negrita
o Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, se señala con un número entre
paréntesis en color azul.
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o En la tercera columna se reflejan los INDICADORES. Llevan una numeración
con tres dígitos. El primero hace referencia a la unidad, el segundo al criterio de
evaluación y el tercero al indicador propiamente dicho.
o En la cuarta columna se reflejan los PROCEDIMIENTOS Y LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para una mejor distinción los
PROCEDIMIENTOS figuran en color marrón y los INSTRUMENTOS en verde y
cursiva.
o En la quinta columna se reflejan los ESTÁNDARES.
TEMPORALIZACIÓN
El número de sesiones programado para cada uno de los bloques se especifica en la tabla
EVALUACIÓN INICIAL: del 28 al 15 de octubre. 2 sesiones PRIMERA EVALUACIÓN: Primer trimestre: de 28 de septiembre a 23 de diciembre: 59 días SEGUNDA EVALUACIÓN: Segundo trimestre: de 8 de enero a 26 de marzo: 54 días TERCERA EVALUACIÓN: Tercer trimestre: de 6 de abril a 30 de junio: 61 días
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CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES DE CAPACIDAD, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE , DESCRIPTORES E INDICADORES DE LOGRO. CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenido
)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
DE CAPACIDAD
PROCEDIMIE
NTOS DE
EVALUACIÓ
N Instrumentos
de evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Unidad 0. Introducción
a la Geografía Unidad 1. El medio
físico (Para su valoración se toman criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje
evaluables de 1º de ESO)
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C.
Aprender a Aprender.
Crit. Eval. 4: Situar
en el mapa de
España las
principales unidades
y elementos del
relieve peninsular así
como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos.
Descriptor 4.1.2.:
Localiza en el mapa
las principales
unidades de relieve
español,
distinguiendo entre
cordilleras, mesetas
y llanuras, cabos,
golfos y deltas.
Descriptor 4.1.3:
Situa en un mapa
mudo los principales
ríos peninsulares por
vertientes.
Descriptor 4.1.5:
Reconocer y
localizar las
principales unidades
del relieve y los ríos
de Asturias.
PRUEBA INICIAL.
DEBATE Y
TORMENTA DE
IDEAS.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita no
computable/observaci
ones en clase del
profesor.
Est. Apr. Eval.
4.1: Describe
las diferentes
unidades de
relieve con
ayuda del mapa
físico de
España.
Unidad 0. Introducción
a la Geografía Unidad 1. El medio
físico (Para su valoración se toman criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje
evaluables de 1º de ESO)
C. aprender a aprender,
C.sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología
Crit. Eval. 7: Situar
en el mapa de
Europa las
principales unidades
y elementos del
relieve continental
así como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos.
Descriptor 7.1.1:
Localiza en el mapa
las principales
unidades de relieve
europeo y español,
distinguiendo entre
cordilleras, mesetas,
llanuras, cabos,
golfos y deltas.
Descriptor 7.1.2.:
Conoce y sitúa en un
mapa mudo de
Europa los
principales ríos y
lagos.
Descriptor 7.1.3:
Conoce, localiza y
sitúa en un mapa
mudo de Europa las
principales islas,
archipiélagos y
penínsulas.
Controles,
observación
sistemática del
profesor , pruebas
objetivas, ensayos
escritos y pruebas de
expresión verbal.
Est. Apr.
Eval.7.1:Localiz
a en el mapa las
principales
unidades y
elementos del
relieve europeo.
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16
CONTENIDOS
COMPETENCI
AS CLAVE
(número de
sesiones/contenid
o)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES DE
CAPACIDAD
PROCEDIMIE
NTOS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCI
AS CLAVE
Unidad 2. La
organización política
del mundo.
C. aprender a aprender,
C.sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología
Crit. Eval.
2.:Conocer la
organización
territorial de
España.
Descriptor 2.1.1:
Identifica las
Comunidades
Autónomas, las
provincias que las
componen y su capital.
Descriptor 2.1.2:
Caracteriza la
organización territorial
española a partir de la
Constitución.
Descriptor 2.1.3:
Localiza en el mapa las
Comunidades
Autónomas, provincias
y capitales y
clasificarlas por su
tamaño.
Descriptor 2.1.4:
Reconoce las
peculiaridades del
Estatuto de Autonomía
del Principado de
Asturias.
Descriptor 2.1.5:
Localiza y sitúa en un
mapa los países y
capitales de Europa
Est. Apr.
Eval.2.1:
Distingue en un
mapa político
la distribución
territorial de
España:
comunidades
autónomas,
capitales,
provincias,
islas.
Unidad 3. La
población.
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C.
Aprender a Aprender, C.
sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Crit. Eval.
1.:Analizar las
características de la
población española,
su distribución,
dinámica y
evolución, así como
los movimientos
migratorios.
Descriptor 1.1.1:
Define crecimiento
vegetativo, natalidad,
mortalidad, densidad de
población, movimientos
migratorios.
Descriptor 1.1.2:
Define y calcula los
principales índices
demográficos.
Descriptor 1.1.3:
Interpreta pirámides de
población.
Descriptor 1.1.4:
Analiza
representaciones
gráficas de distintos
modelos de crecimiento
demográfico.
Descriptor 1.1.5:
Representa información
estadística en un
gráfico.
Est. Apr.
Eval.1.1:
Explica la
pirámide de
población de
España y de las
diferentes
Comunidades
Autónomas.
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
17
Descriptor 1.1.6:
Interpreta mapas de
distribución de
indicadores
demográficos: densidad,
crecimiento,
movimientos
migratorios.
Descriptor 1.1.7:
Explica la evolución de
la población española y
asturiana.
Descriptor 1.1.8:
Identifica las tendencias
demográficas
predominantes en el
mundo, las localiza en
el espacio y analiza sus
consecuencias.
Descriptor 1.1.9:
Describe las causas y
los factores que
condicionan los
comportamientos
demográficos.
CONTENIDOS
COMPETENCI
AS CLAVE
(número de
sesiones/contenid
o)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES DE
CAPACIDAD
PROCEDIMIE
NTOS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCI
AS CLAVE
Unidad 3. La
población.
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C. Sociales
y Cívicas - C. Aprender
a Aprender - C. Digital,
C. conciencia social y
cívica .
Crit. Eval.
1.:Analizar las
características de la
población española,
su distribución,
dinámica y
evolución, así como
los movimientos
migratorios.
Descriptor 1.2.1:
Explica los rasgos
definitorios de los
movimientos
migratorios interiores y
exteriores.
Descriptor 1.2.2:
Identifica las causas y
las consecuencias de los
desplazamientos de
población y analiza
críticamente la
aparición de prejuicios
sociales, raciales,
xenófobos u homófobos
Descriptor 1.2.3:
Realiza una valoración
crítica de los prejuicios
sociales, racistas y
xenófobos, identifica
sus principales
consecuencias negativas
y formula propuestas
para
superarlos.
Descriptor 1.2.4:
Identifica los
principales contrastes y
problemas
demográficos que
Est. Apr.
Eval.1.2:
Analiza en
distintos
medios los
movimientos
migratorios en
las últimas tres
décadas.
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
18
existen en Asturias,
España y en el mundo:
crecimiento
demográfico, desigual
distribución de la
población, el
envejecimiento y los
movimientos
migratorios.
Descriptor 1.2.5:
Busca y organiza
adecuadamente la
información obtenida
mediante la realización
de esquemas, guiones o
resúmenes. Unidad 3. La
población.
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C.
Aprender a Aprender, C.
sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Crit. Eval. 7.: Analizar la
población europea,
en cuanto a su
distribución,
evolución, dinámica,
migraciones y
políticas de
población.
Descriptor 7.1.1:
Describe las causas y
los factores que
condicionan los
comportamientos
demográficos.
Descriptor 7.1.2:
Clasifica, analiza y
sintetiza los rasgos
definitorios de los
movimientos
migratorios interiores y
exteriores.
Descriptor 7.1.3:
Obtiene información de
fuentes diversas y
formula conclusiones
sobre políticas
demográficas, tanto
europeas como de otras
áreas.
Descriptor 7.1.4: Sitúa
en un mapa las áreas
más densamente
pobladas de Europa y
establecer las causas y
las consecuencias.
Descriptor 7.1.5:
Relaciona la diversidad
social y cultural europea
con la afluencia de
inmigrantes.
Descriptor 7.1.6:
Formula y razona una
propuesta de
convivencia aplicable a
sociedades multiétnicas
como las europeas.
Est. Apr.
Eval.7.1:
Explica las
características
de la población
europea.
CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenid
o)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES DE
CAPACIDAD
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
19
Unidad 3. La población.
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C. Sociales
y Cívicas - C. Aprender a
Aprender - C. Digital.
Crit. Eval. 7.: Analizar la
población europea,
en cuanto a su
distribución,
evolución, dinámica,
migraciones y
políticas de
población.
Descriptor 7.2.1:
Interpreta
pirámides de
población y
representaciones
gráficas de
modelos diferentes
de crecimiento
demográfico en
Europa y
representa
información
estadística
mediante gráficas.
Descriptor 7.2.2:
Interpreta mapas
de distribución de
indicadores
demográficos
como densidad,
crecimiento y
movimientos
migratorios.
Descriptor 7.2.3:
Explica la
evolución de la
población europea,
establece
diferencias
regionales,
identifica las
tendencias
predominantes, las
localiza en el
espacio y analiza
sus consecuencias.
Est. Apr.
Eval.7.2:
Compara entre
países la
población
europea según
su distribución,
evolución y
dinámica
Unidad 3. La población.
C. aprender a aprender,
C. sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología, C. conciencia
social y cívica
.
Crit. Eval. 10.: Comentar la
información en
mapas del mundo
sobre la densidad de
población y las
migraciones.
Descriptor 10.1.1:
Elabora y comenta
el mapa de
distribución de la
densidad de
población mundial
diferenciando las
zonas más
pobladas.
Descriptor 10.1.2:
Relaciona la
densidad de la
población con las
actividades
económicas y
concreta las
consecuencias.
Descriptor 10.1.3:
Realiza un
comentario de los
problemas
medioambientales
y sociales
Est. Apr.
Eval.10.1:
Localiza en el
mapa mundial
los continentes
y las áreas más
densamente
pobladas.
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
20
CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenid
o)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES DE
CAPACIDAD
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Unidad 3. La población.
C. Lingüística, C.
Sociales y Cívicas - C.
Aprender a Aprender .
Crit. Eval. 10.: Comentar la
información en
mapas del mundo
sobre la densidad de
población y las
migraciones.
Descriptor 10.2.1:
Localiza en un
mapa político los
principales países y
áreas
geoeconómicas del
mundo.
- Elaborar y
comentar el mapa
de distribución de
la densidad de
población mundial
diferenciando las
zonas más
pobladas.
- Relacionar la
densidad de la
población con las
actividades
económicas y
concretar las
consecuencias.
Est. Apr.
Eval.10.2: Sitúa
en el mapa del
mundo las
veinte ciudades
más pobladas,
dice a qué país
pertenecen y
explica su
posición
económica.
Unidad 3. La población.
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C. Sociales
y Cívicas - C. Aprender a
Aprender - C. Digital. C.
conciencia social y cívica
Crit. Eval. 10.: Comentar la
información en
mapas del mundo
sobre la densidad de
población y las
migraciones.
Descriptor 10.3.1:
Localiza en un
mapa las
tendencias
migratorias
predominantes en
el mundo actual.
Descriptor 10.3.2:
Relaciona las
corrientes
migratorias con el
desigual desarrollo
económico y el
proceso de
globalización y de
integración
económica.
Descriptor 10.3.3:
Identificar las
consecuencias de
los procesos
migratorios para
los países
receptores y
emisores y, en
Est. Apr.
Eval.10.3:
Explica el
impacto de las
oleadas
migratorias en
los países de
origen y en los
de acogida.
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
21
particular, el
impacto de la
inmigración en
Europa y en
España.
CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenido
)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
DE CAPACIDAD
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Unidad 4.
El mundo, una
economía globalizada.
Crit. Eval. 8.: Reconocer las
actividades
económicas que se
realizan en Europa
en los tres sectores,
identificando
distintas políticas
económicas.
Descriptor 8.1.1:
Localiza en un
mapa político los
estados europeos
y las principales
áreas
geoeconómicas.
Descriptor 8.1.2:
Caracteriza y
representa en un
mapa conceptual
las actividades
económicas por
sector en Europa.
Descriptor 8.1.3:
Explica los
factores que
condicionan la
organización del
espacio
geográfico
europeo, analiza
los contrastes que
se producen entre
diferentes áreas o
regiones, las
consecuencias de
esos
desequilibrios y
las políticas
europeas para
corregir
desequilibrios
regionales.
Descriptor 8.1.4:
Concreta las
relaciones que se
Est. Apr.
Eval.8.1:
Diferencia los
diversos
sectores
económicos
europeos.
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
22
establecen entre la
ciudadanía, poder
económico y
poder político en
Europa.
Unidad 4.
El mundo, una
economía globalizada
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C. Sociales
y Cívicas - C. Aprender a
Aprender - C. Digital. C.
conciencia social y cívica
Crit. Eval. 11.: Conocer las
características de
diversos tipos de
sistemas económicos.
Descriptor 11.1.1: Define
conceptos como actividad
económica, sector
económico, agente
económico, producción,
consumo y sistema
económico.
Descriptor 11.1.2:
Identifica los principales
agentes que intervienen en
la economía de mercado a
partir de ejemplos
concretos.
Descriptor 11.1.3:
Reconoce los rasgos
diferenciadores de los
principales sistemas
económicos.
Descriptor 11.1.4:
Establece y diferencia las
relaciones que en cada
sistema económico
mantienen los agentes
económicos.
Descriptor 11.1.5:
Describe las
características que
adquiere el sistema
capitalista en el mundo.
Descriptor 11.1.6:
Identifica en el entorno
inmediato o mediante el
análisis de noticias de los
medios de comunicación
ejemplos de cómo la
economía afecta a
nuestras vidas.
Descriptor 11.1.7: Lee e
interpreta noticias de los
medios de comunicación
referidas a fenómenos
económicos.
Est. Apr.
Eval.11.1:
Diferencia
aspectos
concretos y su
interrelación
dentro de un
sistema
económico. En desarrollo
CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenido
)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
DE CAPACIDAD
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Unidad 5. El sector
primario
C. Lingüística, C.
.
Crit. Eval. 4.: Conocer los
principales espacios
naturales protegidos
a nivel peninsular e
insular.
.
Descriptor 4.1.1:
Describe y
localiza en el
mapa los parques
naturales
españoles y, en
Est. Apr.
Eval.4.1: Sitúa
los parques
naturales
españoles en un
mapa, y explica
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
23
Sociales y Cívicas - C.
Aprender a Aprender, C.
Digital, C. conciencia
social y cívica.
particular, los
espacios naturales
protegidos de
Asturias.
Descriptor 4.1.2:
Obtiene
información en
distintos medios
de comunicación
de los parques
naturales de
España e
identifica sus
características y
problemática.
Descriptor 4.1.3:
Realiza una
presentación de
esta información
utilizando
diversos medios y
tecnologías.
Descriptor 4.1.4:
Interviene en
debates en los que
se analicen las
fortalezas y
debilidades de los
espacios naturales
españoles y
asturianos.
la situación
actual de
algunos de ellos.
En desarrollo
Unidad 5. El sector
primario
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C. Sociales
y Cívicas - C. Aprender a
Aprender - C. Digital.
Crit. Eval. 5.: Identificar los
principales paisajes
humanizados
españoles,
identificándolos por
comunidades
autónomas.
Descriptor 5.1.1:
Diferencia y
define los
conceptos de
paisaje y espacio
humanizado.
Descriptor 5.1.2:
Reconoce y
enumera los
componentes del
espacio
humanizado.
Descriptor 5.1.3:
Relaciona el tipo
de paisaje con las
actividades
económicas.
Descriptor 5.1.4:
Diferencia el
paisaje rural y
agrario
reconociendo los
rasgos que los
definen.
Descriptor 5.1.5:
Identifica y
describe distintos
tipos de paisajes a
partir de imágenes
y documentos
gráficos.
Descriptor 5.1.6:
Localiza en el
mapa los paisajes
más significativos
Est. Apr.
Eval.5.1:
Clasifica los
principales
paisajes
humanizados
españoles a
través de
imágenes En desarrollo
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
24
de las distintas
comunidades
autónomas.
Descriptor 5.1.7:
Explica los
distintos paisajes
que aparecen en el
espacio asturiano.
CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenido
)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
DE CAPACIDAD
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Unidad 5. El sector
primario
. C. Lingüística, C.
Sociales y Cívicas - C.
Aprender a Aprender, C.
Digital.
Crit. Eval. 13.: Localizar los
recursos agrarios y
naturales en el mapa
mundial.
.
Descriptor 13.1.1: Reconoce
los rasgos de los
principales
sistemas agrarios
existentes en el
mundo a partir del
análisis de
paisajes
geográficos, de
documentos
visuales y
cartográficos.
Descriptor 13.1.2: Sitúa en el
planisferio los
ejemplos más
representativos de
los principales
sistemas agrarios
existentes en el
mundo,
especialmente las
zonas cerealícolas.
Descriptor 13.1.3: Ubica en
el mapa los
espacios naturales
más importantes
y, en concreto, las
masas boscosas
del mundo.
Est. Apr.
Eval.13.1: Sitúa
en el mapa las
principales
zonas
cerealícolas y
las más
importantes del
mundo masas
boscosas En desarrollo
Unidad 6. Minería,
energía e industria
C. Lingüística, C.
Sociales y Cívicas - C.
Aprender a Aprender.
Crit. Eval. 13.: Localizar los
recursos agrarios y
naturales en el mapa
mundial.
Descriptor 13.2.1: Identifica
las zonas
mundiales
productoras de
recursos minerales
y energéticos, así
como las zonas
consumidoras,
relacionándolo
con la producción
industrial.
Est. Apr.
Eval.13.2:
Localiza e
identifica en un
mapa las
principales
zonas
productoras de
minerales en el
mundo.
En desarrollo
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
25
CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenido
)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
DE CAPACIDAD
PROCEDIMIEN
TOS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Unidad 6. Minería,
energía e industria
C. Lingüística, C.
Sociales y Cívicas - C.
Aprender a Aprender
Crit. Eval. 13.: Localizar los
recursos agrarios y
naturales en el mapa
mundial.
Descriptor 13.3.1:
Localiza en el mapa
las principales
zonas productoras
de minerales y
recursos
energéticos, así
como las zonas
consumidoras de
energía.
En desarrollo
Est. Apr.
Eval.13.3:
Localiza e
identifica en un
mapa las
principales
zonas
productoras y
consumidoras
de energía en el
mundo
Unidad 6. Minería,
energía e industria
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C. Sociales
y Cívicas - C. Aprender a
Aprender - C. Digital.
Crit. Eval. 13.: Localizar los
recursos agrarios y
naturales en el mapa
mundial.
Descriptor 13.4.1:
Define y explica
conceptos como
recursos naturales,
materias primas,
fuentes de energía,
recursos agrarios,
energías renovables
y energías
alternativas.
Descriptor 13.4.2:
Clasifica y sintetiza
en un cuadro
resumen los
principales recursos
naturales.
Descriptor 13.4.3:
Caracteriza y
compara las fuentes
de energía
renovable y no
renovable
Est. Apr.
Eval.13.4:
Identifica y
nombra algunas
energías
alternativas
En desarrollo
CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenid
o)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
DE CAPACIDAD
PROCEDIMIE
NTOS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Unidad 6. Minería,
energía e industria
Crit. Eval. 14.: Explicar la
distribución desigual
de las regiones
Descriptor 14.1.1:
Identifica y clasifica
los principales tipos de
industrias y las
.
Est. Apr.
Eval.14.1:
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
26
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C. Sociales
y Cívicas - C. Aprender a
Aprender - C. Digital.
industrializadas en el
mundo
actuales formas de
producción industrial.
Descriptor 14.1.2:
Utiliza adecuadamente
signos y símbolos para
representar hechos
geográficos en un
mapa.
Localiza en un
mapa a través
de símbolos y
leyenda
adecuados, los
países más
industrializados
del mundo En desarrollo
Unidad 6. Minería,
energía e industria
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C. Sociales
y Cívicas - C. Aprender a
Aprender - C. Digital.
Crit. Eval. 14.: Explicar la
distribución desigual
de las regiones
industrializadas en el
mundo
Descriptor 14.2.1:
Localiza las zonas
productoras de energía
y bienes industriales
más destacados en el
mundo, en España y
en Asturias y describe
algunos factores
actuales de
localización industrial.
Descriptor 14.2.2:
Identifica y describe
los factores actuales
de localización
industrial.
Descriptor 14.2.3:
Diferencia la tipología
de espacios
industriales: espacios
tradicionales, áreas en
declive, espacios
neotecnológicos,
espacios planificados.
Descriptor 14.2.4:
Reconoce las
corrientes de
intercambio entre
territorios productores
y consumidores de
energía y de bienes.
Descriptor 14.2.5:
Identifica las
características de los
diferentes tipos de
organización
empresarial y señala el
ámbito de actuación
de las grandes
corporaciones
empresariales, a través
de uno o varios
ejemplos extraídos de
los medios de
comunicación.
Est. Apr.
Eval.14.2:
Localiza e
identifica en un
mapa las
principales
zonas
productoras y
consumidoras
de energía en el
mundo. En desarrollo
CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenido
)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORE
S DE
CAPACIDAD
PROCEDIMIENTO
S DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
27
Unidad 7. Los servicios
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C. Sociales
y Cívicas - C. Aprender a
Aprender - C. Digital.
Crit. Eval. 15.: Analizar el impacto
de los medios de
transporte en su
entorno.
.
Descriptor 15.1.1:
Clasifica y
caracteriza los
distintos tipos
y medios de
transporte.
Descriptor 15.1.2:
Identifica el
papel que
tienen los
transportes y
las
comunicacione
s en la
economía
actual.
Descriptor 15.1.3:
Localiza en un
mapa del
mundo los
principales ejes
de transporte y
flujos de
intercambio,
valorando las
corrientes de
intercambios
entre zonas
productoras y
consumidoras
de bienes y
servicios.
Descriptor 15.1.4: Valora
la importancia
del transporte
en la
globalización
de la economía
y la
articulación de
un mercado
mundial.
Est. Apr.
Eval.15.1: Traza
sobre un
mapamundi el
itinerario que
sigue un
producto
agrario y otro
ganadero desde
su recolección
hasta su
consumo en
zonas lejanas y
extrae
conclusiones. En desarrollo
Unidad 7. Los servicios
C. Lingüística - C.
Matemática, Ciencias y
Tecnología. - C. Sociales
y Cívicas - C. Aprender a
Aprender - C. Digital
Crit. Eval. 16.: Analizar los datos del
peso del sector
terciario de un país
frente a los del sector
primario y
secundario. Extraer
conclusiones.
Descriptor 16.1.1: Identifica
los factores de la
terciarización de las economías.
Descriptor 16.1.2: Describe
y razona el
crecimiento de las actividades de
servicios en la
economía actual de los países
desarrollados y
en vías de desarrollo.
Descriptor 16.1.3: Describe y valora la
Est. Apr.
Eval.16.1:
Compara la
población activa
de cada sector
en diversos
países y analiza
el grado de
desarrollo que
muestran estos
datos. En desarrollo
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
28
importancia del
sector servicios para la economía
española y
asturiana, especialmente de
las actividades
turísticas y de ocio.
Descriptor 16.1.4: Maneja correctamente los
instrumentos
gráficos para interpretar y
transmitir
información. CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenido
)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORE
S DE
CAPACIDAD
PROCEDIMIENTO
S DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Unidad 8. Las ciudades,
centro del mundo global
C. Lingüística, C. digital,
C. aprender a aprender,
C. sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología, C. conciencia
artística y expresiones
culturales .
Crit. Eval. 6.: Reconocer las
características de las
ciudades españolas y
las formas de
ocupación del espacio
urbano.
Descriptor 6.1.1: Define y
explica el
concepto de
espacio urbano
en
contraposición
al espacio
rural.
Descriptor 6.1.2:
Reconoce
distintos tipos
de planos
urbanos e
identifica la
morfología y
las diferentes
funciones del
espacio urbano
en el plano de
una ciudad
asturiana.
Descriptor 6.1.3: Describe
las causas que
provocan el
aumento de la
población
urbana y el
crecimiento de
las ciudades y
representarlo
en un gráfico.
Descriptor 6.1.4:
Identifica las
características
de las ciudades
españolas y las
reconoce en
textos
Est. Apr. Eval.
6.1: Interpreta
textos que
expliquen las
características
de las ciudades
de España,
ayudándose de
internet o de
medios de
comunicación
escrita.
En desarrollo
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
29
seleccionados.
Descriptor 6.1.5: Analiza
los problemas
que presenta la
vida en la
ciudad y
propone
medidas de
mejora.
Descriptor 6.1.6: Busca,
obtiene y
selecciona
información de
fuentes
diversas sobre
las áreas
urbanas
asturianas y
describe sus
principales
características
y problemas.
Descriptor 6.1.7: Sitúa en
el mapa las
principales
ciudades
españolas de
cada
Comunidad
Autónoma.
Descriptor 6.1.8: Valora la
importancia del
patrimonio
histórico
urbano.
Descriptor 6.1.9: Elabora
en grupo un
informe sobre
los principales
problemas de
las ciudades
históricas
españolas, con
especial
referencia a las
asturianas.
CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
INDICADORES
DE CAPACIDAD
PROCEDIMIENTO
S DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
30
sesiones/contenid
o)
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
evaluación
Unidad 8. Las ciudades,
centro del mundo global
. C. Lingüística, C.
digital, C. aprender a
aprender, C. sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología, C. conciencia
artística y expresiones
culturales .
Crit. Eval. 9.: Comprender el
proceso de
urbanización, sus
pros y contras en
Europa.
.
Descriptor 9.1.1:
Reconoce
distintos tipos de
ciudades
europeas en
función de su
localización
espacial e
historia.
Descriptor 9.1.2:
Reconoce
distintos tipos de
planos urbanos e
identifica la
estructura y las
diferentes
funciones del
espacio urbano.
Descriptor 9.1.3:
Describe las
causas que
provocan el
aumento de la
población urbana
en Europa y
representa en un
gráfico el
crecimiento de
las ciudades.
Descriptor 9.1.4:
Identifica las
características de
las ciudades
industriales
europeas y
reconoce su
evolución en un
plano.
Est. Apr. Eval.
9.1: Distingue
los diversos
tipos de
ciudades
existentes en
nuestro
continente En desarrollo
Unidad 8. Las ciudades,
centro del mundo global
C. Lingüística, C. digital,
C. aprender a aprender,
C. sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología, C. conciencia
social y cívica.
Crit. Eval. 9.: Comprender el
proceso de
urbanización, sus
pros y contras en
Europa.
Descriptor 9.2.1:
Sitúa en el mapa
las principales
ciudades
europeas y
espacios urbanos
industriales.
Descriptor 9.2.2:
Realiza una
síntesis de los
principales
problemas de las
ciudades
europeas y
clasificarlos en
sociales,
económicos y
medioambientale
s.
Descriptor 9.2.3:
Busca, obtiene y
Est. Apr. Eval.
9.2: Resume
elementos que
diferencien lo
urbano y lo
rural en
Europa.
En desarrollo
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
31
selecciona
información de
fuentes diversas
sobre las áreas
urbanas europeas,
describir sus
características y
algunos de sus
problemas CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenido
)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORE
S DE
CAPACIDAD
PROCEDIMIENTO
S DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Unidad 8. Las ciudades,
centro del mundo global . C. Lingüística, C.
aprender a aprender, C.
sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología.
Crit. Eval. 17.: Señalar en un
mapamundi las
grandes áreas
urbanas y realizar el
comentario.
.
Descriptor 17.1.1: Lee e
interpreta
información
presentada en
diversos
formatos,
como gráficos,
croquis, mapas
temáticos,
bases de datos,
imágenes,
fuentes escritas
u otros.
Descriptor 17.1.2: Sitúa
en el mapa las
ciudades y
áreas urbanas
más
densamente
pobladas.
Descriptor 17.1.3:
Maneja los
instrumentos
gráficos y
cartográficos
para interpretar
y transmitir
información.
Est. Apr. Eval.
17.1: Elabora
gráficos de
distinto tipo
(lineales, de
barra y de
sectores) en
soportes
virtuales o
analógicos que
reflejen
información
económica y
demográfica de
países o áreas
geográficas a
partir de los
datos elegidos. En desarrollo
Unidad 8. Las ciudades,
centro del mundo global
C. Lingüística, C. digital,
C. aprender a aprender,
C. sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología
Crit. Eval. 18.: Identificar el papel
de las grandes
ciudades mundiales
como dinamizadoras
de la economía de sus
regiones.
Descriptor 18.1.1:
Relaciona el
desarrollo del
sector terciario
con el aumento
de la población
urbana y el
crecimiento de
las ciudades,
apreciando las
consecuencias
sociales y
Est. Apr. Eval.
18.1: Describe
adecuadamente
el
funcionamiento
de los
intercambios a
nivel
internacional
utilizando
mapas temáticos
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
32
espaciales.
Descriptor 18.1.2: Utiliza
fuentes
diversas para
obtener
información,
como la
observación
directa del
entorno, la
consulta de
bibliografía, la
utilización de
los medios de
comunicación
y de las
Tecnologías de
la Información
y la
Comunicación
y gráficos en los
que se reflejan
las líneas de
intercambio. En desarrollo
CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenid
o)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
DE CAPACIDAD
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Unidad 8. Las ciudades,
centro del mundo global
C. Lingüística, C. digital,
C. aprender a aprender,
C. sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología
Crit. Eval. 18.: Identificar el papel
de las grandes
ciudades mundiales
como dinamizadoras
de la economía de
sus regiones.
Descriptor 18.2.1: Selecciona
y presenta
información sobre
hechos sociales y
expone las
conclusiones de
forma oral y
escrita.
.
Est. Apr. Eval.
18.2: Realiza un
gráfico con
datos de la
evolución del
crecimiento de
la población
urbana en el
mundo. En desarrollo
Unidad 9. El reto del
desarrollo
C. Lingüística, C. digital,
C. aprender a aprender,
C. sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología.
Crit. Eval. 19.: Analizar textos que
reflejen un nivel de
consumo
contrastado en
diferentes países y
sacar conclusiones.
Descriptor 19.1.1:
Busca e interpreta
fuentes de
información
referida a los
indicadores
socioeconómicos
de diferentes
países mediante la
consulta de
bibliografía o a
través de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Descriptor 19.1.2:
Identifica los
diferentes sistemas
Est. Apr. Eval.
19.1: Compara
las
características
del consumo
interior de
países como
Brasil y
Francia.
En desarrollo
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
33
de organización
política y social
existentes y su
impacto en la
economía.
Descriptor 19.1.3:
Caracteriza
conceptos como
desarrollo y
subdesarrollo e
identifica sus
principales causas.
Descriptor 19.1.4:
Extrae y
comprende la
información
proporcionada por
datos numéricos e
indicadores
socioeconómicos
para identificar
diferencias en el
grado de desarrollo
de los países,
exponiendo las
conclusiones
mediante informes
escritos o
exposiciones
orales.
Descriptor 19.1.5:
Identifica las
claves del desigual
acceso a los
recursos,
valorando
críticamente esas
desigualdades.
Descriptor 19.1.6:
Deduce
consecuencias
derivadas del
diferente grado de
desarrollo de los
países, en
particular de las
relaciones de
dependencia que
se generan entre
países
desarrollados y
subdesarrollados. CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenid
o)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
DE CAPACIDAD
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Unidad 9. El reto del
desarrollo
. Crit. Eval. 20.:
Analizar gráficos de
barras por países
donde se represente
el comercio desigual
Descriptor 20.1.1:
Analiza la
información
proporcionada por
datos numéricos e
Est. Apr. Eval.
20.1: Crea
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
34
C. Lingüística, C. digital,
C. aprender a aprender,
C. sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología C. conciencia
social y cívica.
y la deuda externa
entre países en
desarrollo y los
desarrollados.
indicadores
socioeconómicos
para identificar
diferencias en el
grado de desarrollo
de los países y
relacionarlas con
el comercio
internacional.
Descriptor 20.1.2:
Deduce
consecuencias del
diferente grado de
desarrollo de los
países, en
particular las
relaciones de
dependencia que
se generan entre
países
desarrollados y
subdesarrollados.
Descriptor 20.1.3:
Maneja
correctamente los
instrumentos
gráficos y
cartográficos para
leer, interpretar y
transmitir
información.
Descriptor 20.1.4:
Caracteriza los
conceptos de
dependencia y de
cooperación
internacional.
mapas
conceptuales
(usando
recursos
impresos y
digitales) para
explicar el
funcionamiento
del comercio y
señala los
organismos que
agrupan las
zonas
comerciales. . En desarrollo
Unidad 9. El reto del
desarrollo
C. Lingüística, C. digital,
C. aprender a aprender,
C. sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología C. conciencia
social y cívica.
Crit. Eval. 21.: Relacionar áreas de
conflicto bélico en el
mundo con factores
económicos y
políticos.
Descriptor 21.1.1:
Identifica las
causas históricas
de los
desequilibrios
territoriales y
sociales en la
distribución de los
recursos, valora las
desigualdades
existentes y señala
actuaciones que
contribuyan a
paliarlas.
Descriptor 21.1.2:
Planifica y realiza,
individualmente o
en grupo, un
trabajo de
investigación
sobre los factores
económicos y
sociales que
generan la pobreza
y su relación en la
génesis de
conflictos.
Est. Apr. Eval.
21.1:Realiza un
informe sobre
las medidas
para tratar de
superar las
situaciones de
pobreza. En desarrollo
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
35
CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenido
)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
DE CAPACIDAD
PROCEDIMIENTO
S DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
Unidad 9. El reto del
desarrollo
C. Lingüística, C. digital,
C. aprender a aprender,
C. sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología C. conciencia
social y cívica.
Crit. Eval. 21.: Relacionar áreas de
conflicto bélico en el
mundo con factores
económicos y
políticos.
.
Descriptor 21.2.1: Localiza
en el mapa las
áreas donde se
sitúan los
conflictos
bélicos en la
actualidad.
Descriptor 21.2.2:
Identifica las
causas
económicas de
los principales
problemas
políticos de
nuestro tiempo y
valora la
conveniencia de
la resolución
pacífica de los
conflictos.
Descriptor 21.2.3: Identifica
y caracteriza
organismos,
normas
internacionales y
acciones
ciudadanas
orientadas a la
resolución de los
conflictos.
Est. Apr. Eval.
21.2: Señala
áreas de
conflicto bélico
en el
mapamundi y
las relaciona
con factores
económicos y
políticos. En desarrollo
Unidad 10. La
sostenibilidad
medioambiental
C. Lingüística, C. digital,
C. aprender a aprender,
C. sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología C. conciencia
social y cívica
Crit. Eval. 3.: Conocer y analizar
los problemas y retos
medioambientales
que afronta España,
su origen y las
posibles vías para
afrontar estos
problemas.
Descriptor
3.1.1: Identifica
los problemas
medioambientale
s españoles:
desertificación,
erosión,
sobreexplotación
de los acuíferos,
explotación de
los bosques,
urbanización de
las costas.
Descriptor
3.1.2: Explica el
origen de cada
uno, describir
sus rasgos
característicos y
los relaciona con
las actividades
Est. Apr. Eval.
3.1: Compara
paisajes
humanizados
españoles según
su actividad
económica.
En desarrollo
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
36
económicas que
los propician.
Descriptor
3.1.3: Identifica
las distintas
modalidades de
contaminación
ambiental y
formula
propuestas de
consumo
responsable de
los recursos.
Descriptor
3.1.4: Razona la
conveniencia de
una gestión
eficiente de los
residuos.
Descriptor
3.1.5:
Ejemplifica con
imágenes los
rasgos propios de
los paisajes
resultantes.
Descriptor
3.1.6: Obtiene
información, a
partir de diversas
fuentes y
medios, de la
política
medioambiental
española y
clasificarla en
función de los
problemas que
aborda.
Descriptor
3.1.7: Adopta
actitudes y
formula
propuestas que
contribuyan a la
solución de los
problemas
medioambientale
s y a la
preservación del
medio natural.
CONTENIDOS
COMPETENCIA
S CLAVE
(número de
sesiones/contenid
o)
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
DE CAPACIDAD
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
S CLAVE
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
37
Unidad 10. La
sostenibilidad
medioambiental
C. Lingüística, C. digital,
C. aprender a aprender,
C. sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, C.
matemática y ciencias y
tecnología C. conciencia
social y cívica
Crit. Eval. 12.: Entender la idea de
“desarrollo
sostenible” y sus
implicaciones.
Descriptor
12.1.1: Define y
explica el concepto
de desarrollo
sostenible.
Descriptor 12.1.2:
Describe y
representa en un
mapa conceptual
las relaciones entre
el crecimiento
económico y la
explotación de los
recursos naturales.
Descriptor
12.1.3:Identifica
las actuaciones
personales y
colectivas que
contribuyen al
desarrollo
sostenible
valorando
positivamente los
comportamientos
que lo fomentan.
Est. Apr. Eval.
Define
“desarrollo
sostenible” y
describe
conceptos clave
relacionados
con él. En desarrollo
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
38
e) Metodología. Orientaciones Didácticas
5. A. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Recursos Didácticos
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna Vicens Vives consta de 16 temas para el Tercer Curso de la Educación
Secundaria Obligatoria de la materia de Geografía e Historia.
2. Cuadernos de Actividades
Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna.
Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las
necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los
distintos temas.
3. Recursos Didácticos
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.
Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.
Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de diagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
4. Generador de Evaluaciones
Programa informático que permite elaborar de forma automática un amplio abanico de pruebas de evaluación en función del nivel de conocimientos del alumnado. Se propone 10 actividades distintas para cada tema el libro del alumno y de la alumna y para cada una de estas actividades se han programado 3 opciones de evaluación de dificultad creciente: nival bajo, nivel medio, nivel alto. Cada opción de evaluación permite evaluar tanto los contenidos como las competencias clave.
Recursos Organizativos
La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el
desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los
recursos didácticos y organizativos serán:
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
39
Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los
espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de
coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas
de atención a la diversidad.
Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal
como hemos visto en la sección anterior).
Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la
organización de las medidas de atención a la diversidad.
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen
la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con
los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se
procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo...
Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El
mobiliario será adaptado, ligero y funcional..
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las
normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad
para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de
actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación
con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores
de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los
factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.
Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos
didácticos necesarios para la atención a la diversidad.
En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías,
material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en
cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que
sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para
la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de
aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede
seguir el profesorado...
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
40
LA EVALUACIÓN
Se entiende como un instrumento de valoración del rendimiento y progreso del alumnado
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de ajuste y regulación de la programación.
Valoración que cumple tres funciones fundamentales, a saber:
Función formativa: saber si el alumno ha aprendido los conceptos
antes de abordar nuevas tareas.
Función diagnóstica: conocer el grado de progreso y las carencias o
dificultades.
Función sumativa: determinar los aprendizajes alcanzados
Consecuentemente con lo expuesto, la evaluación ha de ser continua (es decir, ha de estar
integrada en la actividad normal del aula) y personalizada (tomando como referencia la
evolución personal de cada alumno a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje).
Se valorará la totalidad de los contenidos trabajados, es decir, tanto hechos, conceptos y
principios, como procedimientos, actitudes y valores. Como referente último de los
criterios a tener en cuenta, se considera que ha de estar el valor de uso social de los
aprendizajes: no se puede perder de vista que los contenidos de la materia han de
contribuir al desarrollo de un conjunto de capacidades socialmente relevantes (los
objetivos generales).
Además, no se debe olvidar que el contexto en que se desarrollan las actividades de
enseñanza-aprendizaje condiciona fuertemente todos los elementos del currículo y, en
consecuencia, ha de ser tenido en mente a la hora de fijar estrategias y criterios de
evaluación.
Criterios de evaluación
BLOQUE I
Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio, y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.
Esto criterios evalúan la capacidad para obtener, seleccionar e interpretar información procedente de diversas fuentes y para presentarla de forma organizada empleando las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y comunicación. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:
Localizar correctamente puntos sobre el planeta según las coordenadas geográficas
Reconocer tipos de proyecciones y de mapas y su utilidad.
Valorar las representaciones cartográficas y utilizarlas para obtener información.
Reconocer y localizar las principales formas del relieve, ríos y lagos del mundo.
Localizar las unidades de relieve más representativas de los continentes y de España.
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
41
Identificar y localizar los principales climas del mundo, diferenciando entre los tres tipos característicos.
Distinguir y situar geográficamente los grandes paisajes naturales de la Tierra (bosque, pradera, sabana y desierto), describiendo sus rasgos característicos.
Localizar en mapas las grandes regiones geográficas del mundo e identificar sus rasgos esenciales
Situar las regiones de España en un mapa y describir los contrastes paisajísticos que existen entre ellas.
BLOQUE 2
Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico asturiano y español, explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos geográficos y humanos básicos del territorio español y el asturiano, y si sabe explicar que existen regiones y áreas territoriales diferenciadas. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de la organización política y administrativa de Asturias, España y la Unión Europea, y de sus principales instituciones. Asimismo, se pretende evaluar la localización de los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:
Definir Estado, identificando sus características y funciones.
Explicar qué son las ONG y valorar su trabajo.
Distinguir entre Estado-nación, nación sin Estado y Estado multinacional.
Explicar las formas de organización de un Estado y reconocer cuál es la estructura del Estado español.
Diferenciar los sistemas políticos que existen en el mundo.
Analizar la configuración política del mundo actual y las relaciones entre los Estados en la actualidad.
Conocer las instituciones y la situación actual de la ONU y la Unión Europea.
Conocer la división política de cada continente, insistiendo en la de Europa
Conocer la división administrativa de España en Comunidades Autónomas y en provincias
Identificar los rasgos e instituciones que caracterizan la organización político-administrativa del Estado español, distinguiendo las que son específicas del Principado de Asturias
Valorar los principios e instituciones democráticas como instrumentos adecuados para resolver las discrepancias políticas y respetar los mismos en las diferentes esferas de la actividad cotidiana y de forma singular, en la convivencia en el aula y en el centro educativo.
BLOQUE 3.
Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para analizar y valorar algunas realidades y problemas económicos actuales que afectan directamente a los alumnos y alumnas o a sus familias, o que caracterizan la actual globalización de la economía. Para ello, se valorará en qué medida el alumno o la alumna es capaz de:
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
42
Identificar los principales agentes que intervienen en la economía de mercado a partir de ejemplos de la vida cotidiana;
Describir el funcionamiento básico de la economía y el papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas;
Analizar algunos de los hechos y problemas económicos de su entorno inmediato como la inflación, el coste de la vida, el consumo u otros, distinguiendo algunos factores que influyen en ellos y cómo afectan a la vida cotidiana de las familias;
Analizar a través de la interpretación de diversas fuentes los problemas relacionados con el mercado laboral, como las dificultades para acceder al trabajo, la situación de los trabajadores y trabajadoras en distintos países, los derechos laborales, el paro o las políticas de empleo;
Describir algunas características que definen la actual globalización de la economía como el espacio financiero y económico único o la extensión del sistema capitalista;
Explicar qué es la globalización, su importancia actual en el sistema-mundo y reconocer sus ventajas e inconvenientes.
Explicar el ascenso de las multinacionales y valorar críticamente su poderío actual.
BLOQUE 4
Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española y asturiana.
Este criterio trata de evaluar si los alumnos son capaces de analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual, en particular la asturiana y española. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:
Emplear adecuadamente los conceptos que sirven para analizar y describir el paisaje agrario.
Analizar paisajes teniendo en cuenta los condicionantes físicos y humanos.
Distinguir los tipos de hábitat rural existentes.
Situar en el tiempo los principales avances de la agricultura.
Identificar riesgos y beneficios de la agricultura actual, diferenciando entre países desarrollados y subdesarrollados.
Describir las características y problemáticas de cada tipo de agricultura, distinguiendo las que son de subsistencia de las que están orientadas al mercado.
Analizar otras actividades incluidas en el sector primario: ganadería, pesca y explotación forestal
Identificar y explicar los problemas más destacados de la agricultura asturiana y española actual en el marco del mercado europeo, a partir del análisis de situaciones concretas, percibidas mediante la observación del entorno o a través de las noticias presentes en los medios de comunicación
BLOQUE 5
Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo, en España y en Asturias, analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
43
Explicar la localización de la industria.
Describir la evolución de la actividad industrial identificando las características de cada etapa.
Identificar y clasificar los principales tipos de industrias y las actuales formas de producción industrial remarcando las semejanzas y las diferencias con el modelo preindustrial anterior
Identificar las innovaciones tecnológicas que han influido decisivamente en el desarrollo industrial
Localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados en el mundo, en España y en Asturias
Localizar las principales áreas de servicios en la U.E. y en España
BLOQUE 6
Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo de las actividades de servicios en la economía actual, el papel que tienen los transportes y las comunicaciones y el aumento de la población urbana. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar los factores de la terciarización de las economías
Describir el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual en los países desarrollados y en los menos desarrollados
Describir y valorar la importancia del sector servicios para la economía española, especialmente de las actividades turísticas y de ocio
Reconocer el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en la economía actual
BLOQUE 7
Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.
Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades
Identificar los criterios que determinan la situación de una ciudad en la red urbana y explicar las relaciones entre esa ciudad y su área de influencia, así como describir la evolución de la ciudad a lo largo de la historia.
Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para analizar el crecimiento real de la población, las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual y las consecuencias del crecimiento poblacional, tanto en los núcleos urbanos como en el medio ambiente. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:
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Analizar el crecimiento de la población a partir de las tasas de natalidad, mortalidad, fecundidad y crecimiento vegetativo.
Describir las características demográficas actuales y las perspectivas de futuro de la población mundial, diferenciando entre países desarrollados y subdesarrollados.
Describir la desigual distribución de la población, identificando los factores que intervienen en dicho reparto y los focos concentración y los vacíos demográficos.
Diferenciar entre inmigración y emigración, analizando los principales tipos, causas y consecuencias de estos movimientos en la actualidad.
Describir la evolución de la población mundial y explicar el modelo de transición demográfica.
Analizar algunos problemas de las ciudades actuales: el incremento de la segregación social del espacio, los retos culturales (cuidado del patrimonio, multiculturalidad), la movilidad, la contaminación, el abastecimiento, la gestión de los residuos y los conflictos sociales
Analizar las distintas posturas que se contraponen a la hora de hacer frente a los problemas ambientales y describir los problemas ambientales que presentan mayor deterioro medioambiental
En todos los bloques:
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para abordar con rigor y actitud solidaria los problemas del mundo actual. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:
Analizar y contrastar informaciones obtenidas de diversas fuentes o medios de comunicación, distinguiendo los hechos y datos de las opiniones, y percibiendo los diferentes enfoques ante un mismo acontecimiento;
Departamento de Geografía e Historia - 3º E.S.O.28
Identificar los problemas más relevantes del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de injusticia, desigualdad o discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, u otros, mostrando sensibilidad y actitud solidaria ante las personas o colectivos desfavorecidos
Exponer opiniones razonadas y argumentos propios con rigor, respetar las opiniones ajenas sin deslegitimar al interlocutor en una situación de debate o de contraste de pareceres y rechazar formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas
Emplear adecuadamente el lenguaje oral y la argumentación, utilizando expresiones exentas de prejuicios y respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo; mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y comunicación
Valorar el esfuerzo personal y el trabajo en equipo, realizando responsablemente las tareas individuales y colectivas.
EN TODOS
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta oralmente y por escrito. Con
este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes
de información escrita utilizadas en el estudio de la materia. Para ello, se valorará que el
alumno o la alumna es capaz de:
Localizar, obtener y seleccionar información a partir de fuentes bibliográficas (libros, prensa, revistas) y de las tecnologías de la información y comunicación;
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Identificar las ideas principales de textos escritos empleando estrategias de
comprensión lectora: relectura, empleo del diccionario, deducción de significados por el contexto u otras
Elaborar esquemas explicativos en los que se resuman y relacionen informaciones diversas
Elaborar pequeños informes o trabajos de indagación y de síntesis en los que se combine información textual y gráfica procedente de diversas fuentes
Utilizar correctamente la expresión oral y escrita y el vocabulario para comunicar
la información.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Dada la heterogeneidad intrínseca de los aprendizajes a evaluar es conveniente diversificar las técnicas. Por este motivo se opta por utilizar una combinación de técnicas: la observación cotidiana del trabajo en clase en la realización de las actividades para su posterior corrección, y la participación en las puestas en común de las mismas. Se tiene en cuenta la constancia, dedicación y actitud en las clases.
La observación permite valorar sobre todo los progresos en procedimientos, actitudes y valores y conocimientos. No obstante, esto se completa con pruebas escritas de evaluación.
En ellas se pide la realización de algunos ejercicios y la resolución de algunas cuestiones de conocimientos. Estas pruebas escritas permiten evaluar aquellos aspectos difícilmente observables en el día a día del aula (fundamentalmente, los relacionados con contenidos conceptuales) y valorar la capacidad de transferencia a situaciones diferentes de aprendizajes procedimentales desarrollados en clase.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS GENÉRICOS
1. Como criterio genérico se establece la necesidad de dominar todos los estándares anteriormente relacionados, para obtener una calificación final de aprobado.
2. Los distintos tipos de contenidos tendrán a lo largo del curso un tratamiento diferenciado en cuanto a evaluación y recuperación:
- Los contenidos instrumentales y la actitud ante la asignatura y la dinámica de clase se valorarán a partir de la observación en el aula, así como el análisis de los ejercicios realizados.
- Los contenidos de conocimientos se valorarán a partir de la corrección de los
ejercicios realizados y de las pruebas fijadas al final de cada tema, unidad o
bloque.
- Los contenidos no dominados en un período deberán ser recuperados mediante los exámenes extraordinarios.
- La valoración porcentual de los exámenes, controles y pruebas escritas, será del 70%. El 30% restante, procederá de la presentación de los trabajos dentro de los plazos marcados, la revisión del cuaderno, la realización de ejercicios tanto en clase como en casa, la asistencia y puntualidad, y la actitud en el aula..
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PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN
Imposibilidad de aplicación de la evaluación continua
Cuando se produzcan un número de faltas de asistencia a clase de algún alumno/a que sea suficiente como para considerar que no pueden ser aplicados los procedimientos e instrumentos de evaluación continua reseñados, se arbitrarán las medidas de evaluación extraordinarias. Se considerará esta situación cuando el número de faltas que tiene el alumno/a sea el que se recoge en el Reglamento de Régimen Interior del Centro, un 20% del total de horas lectivas de esta materia durante el curso, sean éstas justificadas o no.
Cuando esta circunstancia se produzca, el profesor del área o materia deberá informar de esta situación al tutor del alumno/a, a Jefatura de estudios y a la familia del alumno/a, mediante copia del documento elaborado por el centro para estas situaciones.
De manera general, para los alumnos que no puedan ser evaluados por los procedimientos habituales, debido a un excesivo número de faltas de asistencia a clase, se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación, con el fin de obtener información sobre su aprendizaje:
A) Realización de una prueba global final sobre la materia, en el mes de Junio La fecha de celebración de dicha prueba se dará a conocer a los alumnos implicados con antelación, y en ella se tendrán en cuenta los criterios de evaluación específicos de la asignatura.
B) Realización y presentación, en los plazos acordados, de los trabajos monográficos que se hayan propuesto al resto de los alumnos que han seguido un sistema ordinario de evaluación. Estos trabajos serán un instrumento para obtener información sobre los criterios de evaluación relacionados con el trabajo del alumno y con los criterios específicos de la materia
C) Realización y presentación de otros trabajos y/o series de actividades que el/la profesor/a considere conveniente que el alumno realice, con el fin de que pueda alcanzar los objetivos específicos de cada unidad didáctica.
No obstante, si el/la alumno/a se reincorpora de forma normalizada a las clases, el/la profesor/a valorará la situación, la naturaleza de las ausencias y decidirá la conveniencia de que el alumno/a realice las actividades propuestas y los exámenes hechos por el resto del alumnado, durante el período de ausencia.
Convocatoria extraordinaria de Septiembre
1. Los alumnos con evaluación negativa en la evaluación final ordinaria del mes de Junio deberán seguir el Plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados y realizarán una prueba extraordinaria en los primeros días del mes de Septiembre.
2. Características de la evaluación extraordinaria: constara de los siguientes apartados.
3. a) Evaluación del Plan de actividades de recuperación.
La Presentación del Plan de recuperación es OBLIGATORIA y se valorará:
Orden y limpieza en su ejecución Si hace todas las actividades o no y calidad de las respuestas.
Para que la calificación sea positiva deberá haber realizado correctamente al menos el 50% de los ejercicios. Para la nota final, la valoración de este Plan de actividades de recuperación será del 30%.
b) Prueba escrita extraordinaria referida a los estándares de la materia, que figuran en la Programación docente. La valoración de este examen será del 70%.
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METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDACTICOS Se procura establecer un modelo que movilice las inquietudes del alumno y se adapte a
los documentos de la ESO, combinando una variedad de estrategias que permita el
desarrollo adecuado de las actividades de clase.
Así, se entrelazan fases explicativas breves con estrategias de indagación sobre
documentos diversos (lectura y comprensión, transformación de soportes, confección de
mapas, gráficas, ejes cronológicos), fases expositivas para el desarrollo de técnicas de
comunicación oral (exponer, argumentar, escuchar, preguntar, resumir, etc.), y el
desarrollo de pequeñas investigaciones sobre su entorno inmediato.
Se intenta guardar un equilibrio entre todas ellas, aunque el carácter de la tarea, los rasgos
del grupo y el contexto condicionan el tipo de organización. Por otro lado, se considera la
comunicación y el aprendizaje entre iguales como una estrategia más del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que se recurre a trabajos individuales, de grupo, debates,
etc.
TIC, TAC Y TEP
Este departamento dedicará una atención especial al desarrollo y aplicación en el aula de
las TIC. Concretamente se utilizará una plataforma de aprendizaje virtual
complementaria a la metodología didáctica a fin de promocer las tecnologías de la
información y comunicación (TIC), las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento
(TAC) y la Tecnologías del Empoderamiento y de la Participación (TEP). La plataforma
virtual del Campus Virtual TEAMS y el OFFICE365 así como el desarrollo de los tests
adpatativos informatizados serán un referente constante en nuestra metodología.
PRUEBA INICIAL
La prueba evaluará fundamentalmente la expresión escrita, (Competencia lingüística) y la
madurez general del alumno al tener que realizar una sístesis de material escrito
(Comprensión lectora).
DINÁMICA METODOLÓGICA Y MATERIALES DIDÁCTICOS
La dinámica de la clase comprende explicaciones del profesor generalmente cortas, a
partir de las cuales se realizarán aplicaciones concretas sobre los materiales
proporcionados por el profesor respondiendo a cuestiones y realizando actividades, con
ayuda del libro de texto y otros materiales.
Los materiales escritos seguirán teniendo un lugar preeminente y, en especial, el libro de
texto y los materiales didácticos en general. Sin embargo, el énfasis puesto en la
enseñanza de procedimientos y el protagonismo que la imagen tiene en el mundo de los
adolescentes, implica la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos variados
como son la prensa periódica y los materiales audiovisuales, tanto los clásicos, como los
soportes informáticos como medios de motivación, refuerzo o investigación de aspectos
relacionados con la materia
El libro de texto utilizado en 3º de ESO es Vicens Vives
En una enseñanza que tiene como objetivo el aprendizaje significativo, la labor del
profesor no será la de mero transmisor de conocimientos, sino que debe descubrir los
preconceptos del alumno para enfocar de forma lógica los bloques temáticos partiendo de
esa realidad y ser capaz de suscitar el conflicto cognitivo.
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Por otro lado, para que el alumno pueda reestructurar los preconceptos, el profesor le
proporcionará los materiales oportunos.Asimismo, será el animador en la realización de
las actividades adaptándose a las posibilidades de aprendizaje autónomo de sus alumnos
y ayudándoles, cuando fuera necesario, a conseguir nuevos niveles de desarrollo.
Para que el profesor pueda estructurar toda esta labor, se requiere que diariamente
observe la actitud y trabajo de los alumnos durante la clase: actitudes, hábitos de estudio,
realización y puesta en común de las actividades realizadas, etc.
f) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones
curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o
con altas capacidades intelectuales.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3º DE ESO. Medidas generales a los 2 grupos: ING 1 hora de docencia compartida en cada
grupo, LCL 1h. de docencia compartida en un grupo y 2h. en el otro, TC 1h. de apoyo en cada
grupo, DI 2h. de docencia compartida
Medidas individuales 3º de ESO A 137xxxx Dificultades de atención, en 2º acudió al flexible AURORA Adaptación
Metodológica 1344562 Repetidor en 2º, inquieto y trabaja poco. AURORA Adaptación
Metodológica
1379093 Repetidor en 2º, inquieto y trabaja poco. AURORA Adaptación Metodológica 1377608 TDAH. Posibles rasgos de Asperger. AURORA Adaptación Metodológica 1339723 NNEE . AURORA Adaptación Metodológica 1377926 ACNEAE - AACC . AURORA Adaptación Metodológica 1345456 Repetidor de 2ºESO. Falta de atención, inquieto. AURORA Adaptación
Metodológica
Medidas individuales 3º de ESO B 1340110 REPETIDOR en segundo de la ESO (FERNANDO) Adaptación Metodológica
1340092 Dificultades Aprendizaje (FERNANDO) Adaptación Metodológica
1374216 Dificultades Aprendizaje (FERNANDO) Adaptación Metodológica
3ºESOAyB Atención a la diversidad
Referencia normativa general y fundamentación
En el Capítulo III del Decreto 73/2007, de 13 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias, se dan las directrices generales sobre la Atención a la diversidad del alumnado
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De acuerdo con su Artículo 15.3 sobre Medidas de atención a la diversidad, en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias,
- especifica los principios que guían la atención a la diversidad y el tratamiento de la misma desde el Preámbulo, “ Dentro del marco de la legislación básica estatal, el modelo educativo que plantea el Principado de Asturias desarrolla la Educación Secundaria Obligatoria adaptando estas enseñanzas a las peculiaridades de nuestra Comunidad Autónoma, destacando la importancia de elementos característicos como la educación en valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, […], el logro de los objetivos europeos en educación, la potenciación de la igualdad de oportunidades y el incremento de los niveles de calidad educativa para todo el alumnado”.
- En el artículo 2.4., se señalan las características de la Educación Secundaria Obligatoria “se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente”.
Atender a la diversidad es el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta
a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
Para conseguir la directriz anterior habrá que intentar detectar el nivel de conocimientos
previos del alumnado y para ello en el inicio de curso se debe realizar una evaluación
inicial, que nos proporcione información sobre la diversidad del alumnado en el grupo.
Medidas de carácter ordinario
Agrupamiento flexible
Descripción: Organización en la misma franja horaria, de forma que permita reagrupar al
alumnado de varios grupos del mismo nivel para la realización de actividades, dentro del
currículo de aula, con distinta metodología.
Finalidad: Facilitar el desarrollo simultáneo de diferentes actividades, ajustadas a las
diferentes características y ritmos de aprendizaje del alumnado. Proporcionar
individualmente la adecuada respuesta educativa para alcanzar los objetivos y el
desarrollo de las competencias en la ESO.
Criterios para distribuir al alumnado en Agrupamiento Flexible Competencia curricular en la evaluación inicial: la prueba inicial y la observación
enel aula durante, aproximadamente, las dos primeras semanas de clase, permitirán detectar a los/as alumnos/as que tengan carencias difícilmente subsanables en el grupo de referencia, ya de por sí numeroso
Informe de Final de curso.
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Medidas de atención a la diversidad que recibe o ha recibido el alumno (Plan Específico, Programa de Refuerzo, Apoyo ordinario,...).
Información acerca de hábitos de trabajo, etc. aportada por Jefatura de Estudios y Dpto. Orientación.
Número máximo de alumnos/as para grupo flexible: 10. No será incluido en el grupo flexible el alumnado de NEE. No se requiere autorización expresa de la familia, la cual será informada por el
Dpto.
Perfil del alumnado destinatario de la medida de Agrupamientos Flexibles Resultados negativo en competencia curricular, detectado a partir de la prueba
inicial Alumnado que no presente adecuados hábitos de estudio y organización del
trabajo escolar. Alumnado que reciba o haya recibido medidas de atención a la diversidad Plan
Específico, Programa de Refuerzo, Apoyo ordinario,...), según lo recogido en el Informe Final de Curso y/o en el Historial Académico
Alumnado con dificultades para proseguir el desarrollo de la programación docente sin tener un dictamen del departamento de Orientación.
Alumnado que, repitiendo curso, haya suspendido esta materia en las evaluaciones ordinaria y extraordinaria.
Alumnado al que es imposible evaluar por el sistema ordinario como consecuencia de un proceso de absentismo injustificado extendido en el tiempo.
Aplicación y duración
La primera semana de Octubre quedarán decididos los grupos por parte del Dpto.
Los tutores/as realizarán el seguimiento del alumnado en las REDES y Juntas de Evaluación.
Trimestralmente se realizará Valoración de la medida según evolución del alumnado: posibilidad de incorporación de nuevo al grupo ordinario o ampliación del grupo con nuevas incorporaciones. Gestiona: Jefatura de Estudios.
Consideraciones metodológicas en los Agrupamientos Flexibles
Es necesario establecer un conjunto de criterios metodológicos para que este alumnado
tenga la posibilidad de alcanzar los objetivos establecidos en la programación docente.
Como normas generales, se tendrán en cuenta los siguientes principios:
Los contenidos se impartirán de manera muy sencilla y clara, realizando esquemas
y síntesis de los mismos a partir de la lectura y explicación de los conceptos
expuestos en clase, e incidiendo más en las estrategias procedimentales y
actitudinales: trabajo cooperativo, mayor participación en clase (facilitada por el
menor número de alumnos/as), interés y regularidad en la realización de las
actividades propuestas.
Algunos temas como los relacionados con ámbitos que exceden el marco de
nuestras fronteras como la Unión Europea, el Primer Mundo y el Tercer Mundo,
podrán tratarse partiendo de información que brinda el periódico consiguiendo de
este modo involucrarles en la lectura, a través de Internet consiguiendo
implicarles en el manejo de las nuevas herramientas y recursos.
Se podrán diseñar actividades semejantes a las realizadas con el resto del grupo,
pero simplificándolas.
Deberán revisarse con frecuencia los cuadernos: es preciso fomentar la idea de
que es una herramienta de trabajo imprescindible.
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Las pruebas preguntas para completar, cuestiones más concretas, textos
relacionados con las diferentes unidades de la programación con cuestiones de
comprensión a partir de la lectura del mismo y escritas estarán adaptadas a las
necesidades de los alumnos: siempre se realizarán sobre los estándares de la
programación.
1. Los grupos flexibles establecidos para 3º curso de ESO se concretan en las
siguientes agrupaciones, estableciendo como criterio de agrupamiento un máximo
de 10 alumnos.
No se aplica en el curso 2020-2021. Ningún alumnos/a se beneficiará de estas
medidas de atención personalizada en el curso 2020-2021 al no disponer de este
recurso esencial.
A propuesta del Departamento de Orientación y Jefatura de estudios se propone al Dpto
que ajusten las agrupaciones flexibles de 2º y 3º de la ESO a un máximo de 8 hasta 10
alumnos con la siguiente relación nominal:
Programa para alumnado que participe en las pruebas extraordinarias
Programas individualizados para el alumnado que haya de participar en las pruebas extraordinarias
Nos remitimos a lo indicado en el apartado de la Evaluación, concretamente, a los
apartados sobre procedimientos extraordinarios de evaluación, así como a los planes de
recuperación a lo largo del curso y el estival.
Medidas de carácter singular
Plan específico personalizado para alumnado que no promocione
En cuanto al alumnado que deba permanecer un año más en el mismo curso hacemos una
distinción entre:
1. Alumnado que sin tener dificultades, debe repetir curso.
2. Alumnado que repite pero que se le han detectado una serie de dificultades que,
de no llevar a cabo alguna actuación, podrían repetirse de nuevo.
Las medidas que el Departamento considera convenientes para trabajar con el alumnado con dificultades para superar los objetivos del curso, son las siguientes:
Primero, si es posible, incluirlos en un agrupamiento flexible con un número reducido de alumnos
Segundo, elaborar, si fuera necesario, un programa de refuerzo encaminado a que estos alumnos superen sus dificultades
Realizar seguimiento del trabajo diario Trabajar con el "Plan de Atención a la Diversidad" Establecer las adaptaciones necesarias: Materiales, actividades,
recursos y estrategias metodológicas, instrumentos de evaluación.
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En el presente curso escolar 2020-21, no hay estudiantes con este perfil en 3º ESO.
En el presente curso escolar 20120-21, no hay perfiles de estos alumnos/as. El
profesorado de aula será quien determine, aplique y evalúe las actuaciones. Para
favorecer el aprovechamiento de las mismas, será imprescindible la colaboración y
coordinación con, si fuera necesario, el Departamento de Orientación y su profesorado
especialista (psicóloga, profesorado de PT y de AL), el equipo docente y el resto de
profesoras del Dpto.
Programa para recuperar aprendizajes no adquiridos en alumnos que promocionan
Programa de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación
negativa en la materia
El alumnado que al finalizar las pruebas de septiembre no logren superar con éxito la
materia, y que promocionen a 3º ESO deberán recuperarla durante el curso siguiente para
lo cual se les entregará un programa individual de actividades que será recogido y
revisado cada trimestre. El profesorado de aula les dará las indicaciones y orientaciones
correspondientes, asi como resolverá las dudas que surjan. La realización de las citadas
tareas supondrá un 60 % de la calificación final y se realizarán, además, pruebas escritas
que representarán el 40% de dicha calificación final.
Aplicación y duración: a lo largo del curso 2020-21.
Profesorado responsable: profesor del Dpto. que imparte docencia en el grupo
Informe y registro: En documento de seguimiento, en departamento, con copia en
Jefatura de Estudios y también el informe correspondiente al tutor, en las diferentes
evaluaciones, que trasladará a las familias del alumnado.
Adaptación curricular significativa para el alumnado con necesidades educativas
especiales
Perfil:
En este curso 2020-21 se encuentra el alumno
Actuaciones:
Tras la Evaluación inicial y con los registros del curso pasado del alumnado, el
Departamento valora la situación y acordó el nivel curricular para este curso.
Criterios y procedimientos para la actuación:
Valoraciones realizadas por el Dpto. de Orientación, así como la documentación y
registros oficiales.
- Valoración de la Evaluación inicial.
Programación docente y tipo de medidas:
1. Se procurará, en la medida de lo posible, la temporalización y
secuenciación acorde con la Programación ordinaria.
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2. Tras la Evaluación inicial general de aula-grupo se intentará
acomodar y adaptar posibles variables para determinar las
actividades que, dentro de los principios de inclusión y normalidad,
en que este alumnado pudiera participar con el resto del grupo
(lectura individual, exposiciones orales, escritas, medios
audiovisuales, plataforma virtual etc.).
3. Los materiales de apoyo y trabajo serán los que se acomoden al
nivel curricular programado. Se solicitará la colaboración del
Departamento de Orientación para su elección.
Profesorado implicado:
El profesorado de aula será quien determine, aplique y evalúe las actuaciones.
No obstante, será imprescindible la colaboración y coordinación con: el
Departamento de Orientación y su profesorado especialista (psicóloga,
profesorado de PT y de AL), el equipo docente y el resto del profesorado del
Dpto. de Geografía e Historia.
Evaluación:
La evaluación del aprendizaje del alumno se efectuará tomando como referencia
los criterios de evaluación y los indicadores fijados en la adaptación curricular
significativa individual de la materia.
En las reuniones de Dpto., se buscará, en colaboración con el profesorado titular,
la eficacia de las medidas generales y particulares de forma sistemática, al menos
en cada periodo de evaluación.
Información y registros:
Al inicio de curso, tras la Evaluación inicial, el profesorado titular informará a las
familias, a través del tutor o tutora, sobre la adaptación curricular significativa que
se va a aplicar, del contenido de la misma, de las medidas previstas y del nivel
curricular y competencial que se espera alcanzar al finalizar el curso.
En los periodos de evaluación, y cuando se den las circunstancias que lo
aconsejen, el profesorado implicado realizará un informe cualitativo sobre los
logros respecto a los criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular,
así como de las dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se
propongan. Pasará el informe al tutor o tutora, para su traslado a las familias del
alumnado, un informe sobre situación, dificultades y logros que se vayan
produciendo.
Las actuaciones quedarán recogidas en la documentación oficial (DIAC) y en los
registros del Dpto. que se cumplimentarán al final de cada evaluación y al final de
curso con las propuestas de actuación para el curso siguiente.
Adaptación curricular NO significativa en alumnos con dificultades de
aprendizaje
Plan de atención a alumnado de altas capacidades En cuanto al alumnado que evidencie altas capacidades, el profesor le proporcionará
materiales acordes al nivel de madurez que presente el alumno. La plataforma virtual
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contempla libros, pruebas específicas y materiales diversos que pueden complementar la
metodología ordinaria del curso.
g) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias
pendientes, de acuerdo con las directrices generales establecidas en la
concreción curricular
Plan de recuperación a lo largo del curso Aquellos/as alumnos/as que no consigan alcanzar los objetivos establecidos y que, por
tanto, no obtengan una evaluación positiva en el periodo evaluado, podrán hacerlo en el
siguiente periodo si siguen el plan de recuperación que el profesor les indique. Puede ser:
realización de tareas específicas, modificación de actitudes ante el trabajo y/o hacia el
profesor o sus compañeros o pruebas escritas.
Plan de profundización Para conducir el esfuerzo de profundización en los conceptos del alumnado más
motivado y con mayor nivel y mejor ritmo de aprendizaje, en todas las unidades
didácticas se incluyen actividades de ampliación ordenadas de acuerdo con un nivel de
complejidad progresiva.
Plan de recuperación estival Todos los alumnos que tengan que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre
seguirán un plan estival personalizado y establecido por el departamento que constará de
unas actividades escritas de aquellos contenidos no superados (40%) y de una prueba
objetiva sobre los mismos contenidos (60%).
h) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
CONTRIBUCIÓN AL PLEI (Plan lector, Escritura e Investigación)
La necesidad de promover la lectura entre los escolares españoles ha hecho que las
instituciones exijan la elaboración de un plan de lectura en los centros educativos. Los departamento didácticos son los encargados de propiciar y ejecutar el diseño de un Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) que contribuya, a partir de la acción conjunta y coordinada, a la consecución de una mayor competencia comunicativa del alumno y de un grado más alto de autonomía personal y, en especial, académica.
A este propósito, la Programación General Anual del IES de Salinas recoge un Plan apoyado por el conjunto de la comunidad escolar (CCP, Consejo Escolar y Claustro de Profesores). Se trata de un conjunto de materiales y actividades de sólida justificación didáctica, organizados en torno a los siguientes objetivos básicos:
Constituir un recurso de fácil aplicación por parte de cualquier educador al
margen de su especialidad.
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Procurar el desarrollo completo del plan a lo largo del período mínimo de 30 h. prescritas.
Trabajar un número concreto de operaciones textuales básicas que son necesarias en cualquier acto de lectura exitoso.
Ofrecer un repertorio variado de textos sugerentes y referidos a un amplio espectro de disciplinas.
Promover el interés de los alumnos por la lectura y sus derivados expresivos (escritura) y académicos (investigación).
Este Departamento contribuirá, por tanto, a la realización de las actividades propuestas como a su evaluación y mejora. Los integrantes de este departamento llevarán a cabo las actividades recogidas en las distintas metodologías programadas
Para todo ello, la dirección del centro ha preparado la documentación necesaria y ha pautado la distribución horaria asignando una hora trimestral a este programa en cada agrupamiento de la ESO.
Por otro lado, cada alumno se iniciará en un proyecto de investigación referido a algún contenido de cada evaluación utilizando el blog de la plataforma virtual. Deberá a prender a recoger información, procesarla, refrenciar fuentes, expresar los resultados de la investigación y publicar los mismos en su blog.
PROGRAMACIÓN PLAN LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN
CURSO 2020-21 PRIMERO Y SEGUNDO DE LA ESO
Los temas escogidos en al anterior curso 2019-20 pueden tener continuidad en este, dado
que aún disponen de un amplio margen de desarrollo
PRIMERO DE LA ESO
Se continuará con el trabajo de investigación sobre las mujeres que han realizado
contribuciones relevantes a la humanidad y que continúan escasamente
reconocidas. La lista original del Departamento estaba compuesta por Sofonisba
Anguissola, clara Campoamor, Frida Kahlo, Amelia Earhart y Rosa Parks. La
intención de este Departamento era que estos personajes femeninos, junto con los
propuestos por otros departamentos diesen nombre a las aulas del instituto,
sustituyendo la actual numeración. Esto tendría a nuestro entender un alto valor
pedagógico.
SEGUNDO DE LA ESO
Se trabajarán textos y programarán actividades relacionadas con la salud desde un
enfoque histórico concretándose en temas como la alimentación en épocas
históricas y la medicina y su evolución.
TERCERO DE LA ESO
Se trabajarán textos relacionados con los contenidos que se esté tratando en el momento
de su realización, lo que por otra parte se suele realizar manera habitual, al margen del
PLEI, en el desarrollo de las clases. Los textos están escogidos para que aporten
información importante y también para que inciten a la reflexión así como para favorecer
la comprensión lectora y que el alumnado sea capaz de extraer la información esencial de
los mismos, lo que se realiza a través de una batería de cuestiones sobre el texto que
tienen que contestar.
Secuenciación por trimestres:
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
57
Primer trimestre: textos sobre técnicas y problemáticas relacionadas con
actividades del sector primario, como por ejemplo la agricultura o la actividad pesquera
en el mundo.
Segundo trimestre: textos relacionados con problemas actuales del sector
secundario, como por ejemplo la deslocalización industrial.
Tercer trimestre: textos sobre aspectos generales de la economía mundial y en
concreto con las actividades terciaria, dominantes en ella. En concreto se trabajará el
tema de la globalización.
EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto la concreción del currículo en el PEC como el Plan de Acción Tutorial como el
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en el marco de la PGA concretan el trabajo de la educación en valores. Nuestro departamento aborda cada uno de los temas agrupados en cuatro ámbitos del siguiente modo
Educación para la igualdad entre los sexos, la interculturalidad, la convivencia y los
derechos humanos.
La educación para la salud, el consumo, el ocio y prevención de la drogodependencia
Educación afectivo-sexual
Educación ambiental
Los alumnos realizarán aquellas actividades del libro de texto que se orienten al desarrollo de esta temática.
Por otro lado, participarán en una dinámica de grupos referida a contenidos solidarios: Un bolígrafo, una ilusión.
i) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares
propuestas de acuerdo con lo establecido en la programación general
anual del centro.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Este Departamento no tiene previsto realizar actividades extraescolares.
j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y
desarrollo de la programación docente.
INDICADORES DE LOGRO
El departamento elaborará después de cada evaluación un informe con los resultados de la misma y con un análisis crítico acerca de los resultados alcanzados. Se tomarán referencias de cursos anteriores y se elaborarán los planes de mejora que se consideren oportunos.
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
58
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1 Muy poco. 2 Poco. 3 A veces. 3 Casi siempre. 5 Siempre
DIMENSIONES 1 2 3 3 5
1.- Estoy abierto a introducir cambios en mi labor como profesor
2.- Considero que soy corresponsable juntamente con los alumnos y
sus familias de los resultados obtenidos
3.- Analizo mis tareas y mi labor como profesor como factor que
influye en el logro de los objetivos programados
3.- Considero necesarios los procesos de autoevaluación para
conseguir mejoras
5.- Tengo establecidos criterios o indicadores de evaluación para
hacer la valoración de la eficacia de mi trabajo
6.-Analizo la adecuación de los objetivos y los contenidos
propuestos y reviso la eficacia de las estrategias metodológicas y
los recursos didácticos utilizados
7.- Valoro la idoneidad de los criterios e instrumentos de evaluación
que he utilizado para valorar el rendimiento de los alumnos
8.- Analizo con mis compañeros de departamento los resultados
académicos para valorarlos y adoptar las medidas oportunas para
mejorarlos
9.- Empleamos algunas reuniones de departamento para evaluar
nuestra programación didáctica
10.- Introduzco cambios en mi programación de aula en función de
la valoración de su coherencia con los objetivos y contenidos
propuestos
11.- Hago cambios en las actividades y ejercicios utilizados
anteriormente, en función de su coherencia con los objetivos y
contenidos propuestos
12.- Reviso y modifico las medidas de atención a la diversidad en
función de los objetivos logrados
13.- Me planteo la utilización de nuevos recursos y materiales para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
59
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
GUIÓN PARA EVALUAR EL FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. PROGRAMACIÓN
DOCENTE/DIDÁCTICA DE:_____________________Nº de
profesores:___________Nº de profesores que imparten la materia:_________
INDICADOR VALORACIÓN
1.-Describa el funcionamiento del Departamento Didáctico: nº de
reuniones, plan de trabajo, propuestas de los miembros... Establezca
una puntuación entre 0 y 10 para cada uno de los ítems que aborde el
funcionamiento del Departamento.
2.-Resultado general de la programación docente/didáctica. Valorar
de 0 a 10 y explicar brevemente la valoración tomando como
referencia el análisis de la temporalización, estableciendo propuestas
de mejora si ha lugar.
3.-Grado de satisfacción en el equipo de profesores por los objetivos
alcanzados con los alumnos. Valorar de 0 a 10 y hacer breve
comentario.
3.-Las competencias básicas. Valoración entre 0 y 10 de la
importancia, razonado esa calificación.
5.-Análisis de los contenidos. Valoración del tratamiento entre 0 y 10
explicando brevemente la misma.
6.-Valoración entre 0 y 10 de las decisiones metodológicas, razonado
esa valoración. Propuestas y modificaciones si se considera
oportuno.
7.-La educación en valores. Describir sucintamente cómo se han
abordado cada uno de ellos en la práctica docente.
8.-Actividades. Análisis razonado del tipo de actividades realizadas.
Valoración entre 0 y 10 de las mismas a partir de su contribución al
logro de los objetivos y competencias básicas.
9.-Actividades complementarias y extraescolares. Valoración entre 0
y 10. Tener como referencia: interés y participación del alumnado,
comportamiento, trabajos realizados. Propuestas.
10.-Plan de Lectura, Escritura, Investigación. Valoración entre 0 y
10 como un recurso complementario para alcanzar objetivos y
competencias. Razonamiento de esa valoración.
11.-Recursos Didácticos. Valoración entre 0 y 10 de los recursos que
se dispone a partir de un razonamiento objetivo. Propuesta de
necesidades.
12.-Atención a la Diversidad. Valoración entre 0 y 10 de cada una de
las medidas de atención a la diversidad con un explicación sucinta de
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
60
las mismas.
13.-Criterios de evaluación. Instrumentos y procedimientos de
evaluación. Valoración entre 0 y 10 razonada. Propuesta de
modificación si ha lugar.
13.- Valoración entre 0 y 10 de la estructura de las pruebas escritas.
Modificaciones si ha lugar.
15.-Criterios de calificación. Valoración entre 0 y 10 razonada.
Propuesta de modificación si ha lugar.
16.-Incorporación de las nuevas tecnologías. Grado de implicación
en la asignatura.
17.-Plan de Recuperación Estival. Valoración entre 0 y 10 y su
incidencia en la evaluación extraordinaria.
18.-Valoración entre 0 y 10 de la Prueba Inicial.
19.-Recuperación. Valoración del Plan de Recuperación para el
alumnado con la materia pendiente de superación.
20.-La coordinación entre el profesorado que imparte este curso.
Valoración entre 0 y 10.
k) Adaptación de la programación a los distintos contextos según la
situación actual de pandemia:
ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS CONTEXTOS
SEGÚN LA SITUACIÓN ACTUAL DE PANDEMIA
j.1 ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan de contingencia:
-Medios de información y comunicación con el alumnado -Medios de información y comunicación con las familias -Coordinación docente
j.2 ANEXO II: Adaptación de la programación al plan de contingencia -Introducción (Elaboramos la programación pensando en primer lugar en la
actividad presencial, que es lo que hoy se da en nuestro centro,en estos momentos. Pero también está prevista su adecuación a otras posibles situaciones derivadas de la crisis sanitaria, por lo que se incluye también lo previsto para la limitación total o parcial de la presencialidad).
-Contenidos: aprendizajes esenciales para la progresión y superación del curso escolar.
-Competencias clave: Se hará especial hincapié en la Competencia digital -Metodología: dice la circular: “incluirá los elementos propios de la enseñanza
presencial, se aplicarán metodologías activas y participativas y se integrarán en todo caso los recursos tecnológicos”.
-Espacios y agrupamientos: Se seguirá en todo momento las recomendaciones sanitarias
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
61
-Materiales y recursos: Todo el alumnado dispone de recursos digitales básicos y se ha dedicado unos días al principio de curso a asegurar que conocen su clave de Educastur y la saben emplear
-Seguimiento del alumnado: Se hará especial referencia al alumnado de NEE y de nueva incorporación) y a la situación de semipresencialidad (incluyendo por motivos de salud o de aislamiento preventivo) y limitación total de la presencialidad.
-Evaluación: incluir (según la Circular): -Procedimientos e instrumentos de evaluación variados (en el extracto viene un
cuadro con muchas opciones). -Criterios de calificación para las diferentes situaciones:
Actividad lectiva presencial y semipresencial
Actividad no presencial
PROFESORES/AS QUE IMPARTEN ESTA MATERIA
Aurora Cuadrado (Flexible)
Luis Fernando Menéndez
Fdo.
Salinas a 7 de octubre de 2020
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
62
COVID19 MEDIDAS ESPECIALES ADOPTADAS EN LAS PROGRAMACIONES
ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente
adaptados al plan de contingencia:
-Medios de información y comunicación con el alumnado -Medios de información y comunicación con las familias -Coordinación docente
Recomendaciones de la Consejería de Educación según circular del mes de octubre para la actualización de las
programaciones. En cursiva las orientaciones textuales.
Comunicación Profesor-alumno-familia
“Los medios de información y comunicación con alumnado y familias”
Siguiendo el Plan de contingencias del departamento diseñado al efecto, los medios de información y comunicación con
alumnado y familias que utilizaremos en nuestro departamento se concretan en las siguientes medidas:
1. Se utilizará el Campus virtual de Educastur, Teams y el email institucionalmente, conjuntamente para comunicarnos
con las familias y el alumnado. Como medidas extraordinarias se utilizará el teléfono, wasap y el email privado para
aquellos casos especiales (sordomudos, ciegos, etc). Ahora bien, se utilizará de manera preferente y generalizada el
Campus virtual de Educastur, como referencia básica por las siguientes razones:
1.1. Está promovida por la Consejería de Educastur
1.2. Es segura, eficiente y completa
1.3. Es gratuita y de código libre
1.4. Se encuentra implementada en el 90% de las materias de nuestro departamento
1.5. Todo el alumnado del centro ha demostrado que conoce, y dispone del acceso a la misma. Hay experiencia en
este departamento de al menos 10 años utilizando esta metodología.
1.6. El alumnado necesita ejercitarse en esta plataforma de uso generalizado en la universidad y ciclos formativos de
formación profesional.
1.7. Permite ejercitar y alcanzar la consecución de objetivos propuestos por la circular de inicios de curso de la
Consejería de Educación en la que se insta a utilizar: wikis, encuestas, blogs, diálogos, rúbricas, tareas, foros,
cuestionarios, chats etc.
1.8. Proporciona información precisa, automática, eficiente e inmediata del seguimiento individual del progreso del
alumnado.
2. Como alternativa se podrá excluir el Campus virtual en aquellos agrupamientos que el profesor/a considere
oportuno.
3. Todo el alumnado de nuestro departamento dispondrá de un grupo de clase en Teams, un curso Virtual de
Educastur, y correo institucional.
Nota: Para más detalles consultar la memoria del departamento covid19 : https://educastur-
my.sharepoint.com/personal/luisfern_educastur_org/Documents/DptoGeografiaeHistoria2019_20/informe%20de%20departamento%20para%20memoria%20final%202019_2020v2_FINAL.doc?web=1
Aprendizajes esenciales y evaluación.
“Los aprendizajes esenciales para la progresión y superación del curso escolar, la organización de las actividades y el sistema
de evaluación y calificación del alumnado.”
Esta información está publicada en:
1. La agenda y temporalización del Campus virtual
2. En la Web del centro
3. En el grupo de tutoría de Teams
4. En el grupo de materia del dpto de Teams
5. En el email enviado a la familia a través del email privado e institucional de su hijo/a
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
63
6. En el tablón de anuncios de su aula presencial
Procedimientos telemáticos
“Las actividades en el modelo no presencial, diseño de actividades acuerdos sobre cantidad y tipo de tareas. Los órganos de
coordinación docente han de acordar una temporalización común de actividades para el alumnado del grupo, tomando en
consideración los distintos ritmos de aprendizaje”. Nuestro departamento seguirá tales indicaciones.
Seguimiento y plan de mejora
Se planificaran los sistemas de seguimiento del alumnado, se mantendrá contacto de forma activa con el alumnado y las
familias en su caso, con el fin de detectar las posibles dificultades que puedan existir, anticipando de esta manera la
atención a las mismas. A este efecto se intentará enviar si las circunstancias lo permiten, a través del aula virtual un
informe personalizado mensual del plan de mejora de cada alumno/a.
Atención personalizada
Atención al alumnado que no pueda asistir a clase por motivos de salud o de aislamiento preventivo.
Se seguirá el programa del plan de contingencias elaborado por este departamento.
j.2 ANEXO II:
PLAN DE CONTINGENCIAS
PLAN DE ACCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. COVID19
PLAN DE RESPALDO (Situación actual con clases presenciales)
ESCENARIO 1: PRESENCIAL. (Escenario actual a fecha de 28 de septiembre de 2020) Clases presenciales
con apoyo de las TICS. Los alumnos asistirán a las clases presenciales con el libro de texto y el cuaderno de
clase (el cuaderno es opcional para los alumnos que utilicen el campus virtual y obligatorio para los que no
deseen utilizar el campus virtual ). Todo el alumnado de nuestro departamento realizará, con carácter
prioritario durante este primer trimestre, actividades relacionadas con la competencia digital. La finalidad de
esta medida pretende formar a los estudiantes en las competencias clave digitales que les permitan afrontar
en un futuro hipotético el seguimiento de las clases presenciales y de la programación de la materia ahora
iniciada, de forma telemática a través de los recursos electrónicos de Educastur en sus domicilios. La web
del IES de Salinas, el Office 365 y el Campus virtual serán los referentes telemáticos utilizados a este efecto.
Todo el alumnado debe de demostrar saber acceder a estos recursos. Se dará prioridad en octubre a
garantizar este acceso en el aula ordinaria:
1. Análisis de las condiciones individuales del acceso telemático de cada alumno/a a través de una
encuesta diseñada al efecto.
2. Emails personales e institucionales tanto de los padres-madres como del alumnado
3. Simulaciones de situaciones telemáticas domiciliarias desde el aula haciendo uso de los recursos
individuales disponibles (tablets y smartphones): Acceso al aula virtual, envío de fotos de sus
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
64
trabajos manuscritos desde dispositivos móviles (preferentemente para alumnos con dificultades o
limitaciones técnicas)
4. Ejercicios y tareas escolares centradas en la competencia digital que permitan demostrar que todo
el alumnado dispone de las credenciales de Educastur, de las contraseñas del OFFICE 365 y que
saben utilizarlas oportunamente en su ámbito educativo.
PLAN DE EMERGENCIA (Situación hipotética con confinamientos parciales y/o esporádicos o generales
eventuales y/o persistentes)
ESCENARIO 2: HÍBRIDO O SEMIPRESENCIAL. Se contempla la posibilidad de interrupciones de la
presencialidad en clase por confinamientos periódicos, esporádicos o eventuales de fuerza mayor. El
alumnado tendrá que combinar las clases presenciales con las telemáticas siguiendo, preferentemente, la
programación del Campus virtual como referencia o el equipo Teams o el correo electrónico. .
ESCENARIO 3: TELEMÁTICO. Se contempla de igual modo para un futuro próximo, la posibilidad de un
hipotético escenario de confinamiento persistente y generalizado similar al experimentado en Marzo de
2020. Ante un confinamiento prolongado en el domicilio el alumnado seguirá un programa educativo
basado en una metodología telemática utilizando la web del IES de Salinas, el Office 365 y el Campus virtual.
Durante el periodo presencial se realizarán estudios analíticos sobre la brecha digital del alumnado así como
simulaciones de trabajo telemático desde el domicilio. En estas circunstancias se establecen los siguientes
planes de actuación:
PLAN A (Prioritario) Todo el alumnado de este departamento debe de acceder a su Campus virtual de Educastur y
seguir las instrucciones que en el portal se dictaminen. Se intentará, en lo posible, mantener ON-LINE el horario de
clase. A tal efecto el Campus dispone de Chat que será moderado por el profesorado en horario lectivo. En la Agenda y
Temporalización del Campus se describen las tareas a realizar. El alumnado utilizará igualmente la plataforma
OFFICE-365 haciendo uso principalmente de estos tres recursos: TEAMS, Outlook y OneDrive.
En la ESO, todos los grupos y niveles tendrán acceso al Campus virtual,
PLAN B
Aquel alumnado que no pueda accede a Internet, por la razón que sea, debe contactar con este
correo: [email protected] a fin de encontrar recursos más efectivos.
PLAN C Aquel otro alumnado que no pueda utilizar Internet por razones justificadas, realizarán las siguientes tareas
manuscritas que serán entregadas a sus profesores cuando recuperen la normalidad de las clases. Se intentará que las
envíen periódicamente a sus profesores a través de fotos desde su dispositivo móvil.
Departamento de Geografía e Historia
PLAN DE RECUPERACIÓN (Situación hipotética de regreso a la normalidad con planes de recuperación
de las actividades interrumpidas en la programación de la materia). Propuesta de actividades para el
alumnado que estuvo confinado en marzo de 2020 y para los próximos hipotéticos escenarios en el
caso de un confinamiento generalizado.
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
65
Plan de acción 1º Trimestre 1ª Evaluación Octubre-Diciembre 2020
(PLAN DE RESPALDO: Situación actual con clases presenciales. Prevención de un posible confinamiento futuro)
1º objetivo: NIVEL BÁSICO y OBLIGATORIO: 1ºAdquirir las credenciales de Educastur. 2º Entrar en el Campus virtual de
Educastur (Se realizará en clase presencial). 3º Insertar la foto de perfil
2º objetivo. NIVEL BÁSICO y OBLIGATORIO: Saludar en el foro de recreo del Campus virtual.
3º objetivo: NIVEL avanzado y Opcional: Realizar la tarea_INSIGNIA_Acceso a office365.Se encuentra en la sección
del TEMA 1 TAREA_INSIGNIA_Acceso a office365. Disponible en el Campus Virtual. Garantizar el
acceso a office 365. Indicador: Utilización de la nube para enviar un archivo al Campus. Marcador del objetivo alcanzado:
insignia de office 365 en el perfil del Campus. Logística del proceso: mediante el tutorial como subir un fichero al Campus
Virtual desde la nube (OneDrive) del Office-365.
Participar en una Sesión del Teams (por determinar la fecha).
4º objetivo: NIVEL avanzado y Opcional: objetivo: Participar en un Trabajo colaborativo OneDrive de Office-365 (por
determinar la fecha).Tutoriales: trabajo colaborativo OneDrive. Convocar fecha y actividad.
https://www.youtube.com/watch?v=ovcL1X1_v6Y
5º objetivo: NIVEL avanzado y Opcional: Trabajos colaborativos. (actividad: se trata de realizar trabajos colaborativos
utilizando las wiki, el glosario, las encuestas, las consultas, el dialogo, el chat etc.).
6º objetivo: NIVEL BÁSICO y OBLIGATORIO: Seguimiento de la programación actual de la materia. Todo el
alumnado de ESO dispone desde el 28 de septiembre de 2020, en su Agenda y Temporalización –publicado en su Campus
virtual- todas las actividades a desarrollar a lo largo del curso. A partir del 15 de noviembre, una vez concluidas las
actualizaciones de las programaciones, se publicarán en dicha agenda los criterios de calificación específicos de cada nivel.
Todo el alumnado enviará una confirmación a través del campus virtual, Teams o e-mail de haber leído y aceptado las
condiciones de los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Nota: Como norma general, el alumnado de nuestro departamento utilizará preferentemente el Campus Virtual de
Educastur, las aplicaciones del Office-365, el libro de texto y el cuaderno de clase como recursos didácticos. Parte del
alumnado, solo por razones justificadas –lo contemplará el programa de atención a la diversidad-, podrá prescindir de los
recursos telemáticos y utilizar exclusivamente el libro de texto y el cuaderno de clase. Aquel alumnado que desee
entregar las tareas a través de Teams, de OneNote o a través del correo electrónico, lo podrán hacer igualmente. Se
animará, de todos modos, al alumnado a utilizar en lo posible el Campus virtual. Se entenderá que, de optar por esta
segunda modalidad, el alumnado realiza un esfuerzo adicional por avanzar en sus competencias sociales, digitales y
emprendedoras.
Salinas a 10- octubre 2020
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
66
INTEGRANTES DEL DPTO
D. Enrique López de Turiso Sánchez
D. Luis Fernando Menéndez González (Jefe de departamento)
Dª. Aurora Cuadrado Pérez
D. Andrés Ramos López
MODIFICACIONES DE LAS PROGRAMACIONES TRAS COVID-19 Covid19 Informe del Dpto de Geografía e Historia
Todo el alumnado de este departamento dispone de instrucciones iniciales para el inicio de curso presencial
incluyendo el plan de contingencias. Se encuentran en su campus virtual, han sido entregadas a la tutoría y se les
atiende personalmente por correo electrónico. Todo el departamento trabaja coordinado para optimizar recursos,
compartir información y plantear propuestas e iniciativas futuras. El departamento ha elaborado este primer plan
de actuación y utiliza una metodología mixta o híbrida en el que la presencialidad se combina con actividades
telemáticas.
PROGRAMA INTEGRAL DE ACTUACIÓN COVID-19 IES de SALINAS
El departamento de Geografía e Historia ha elaborado un plan de actuación para el
ejercicio de las competencias clave con tres niveles de dificultad: BASICO, MEDIO
y AVANZADO y articulado por niveles en el Aula Virtual del Campus de Educastur.
Las tareas referidas al nivel de dificultad BASICO se consideran prioritarias y
obligatorias y están centradas en la adquisición de las credenciales e Educastur y las
claves del office-365 así como en tareas realizadas a partir de ellas sobre contenidos
geográficos e históricos, mientras que las actividades de nivel MEDIO y
AVANZADO son opcionales y promueven la investigación y el descubrimiento en
diversos ámbitos de estas materias.
APLICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS
La programación de las asignatura de Historia de 3º ESO se aplica con dos profesores y
2 grupos diferentes en cada nivel, lo que nos exige un alto grado de coordinación y
consenso en todo momento. La razón de estos agrupamientos obedece al compromiso del
centro de proporcionar una respuesta a los problemas derivados de la atención a la
diversidad en el aula. El departamento de Sociales ha unificado criterios, objetivos,
metodologías para que todos los alumnos de un mismo nivel sean atendidos con igual
criterio independientemente del profesor y grupo al que pertenecen. De este modo, los
objetivos mínimos a alcanzar, las pruebas de evaluación así como los tiempos
pautados en la programación son comunes a fin de equiparar las calificaciones y
evitar, de este modo, agravios comparativos entre los diferentes agrupamientos.
A fecha 15 de Octubre de 2020, el seguimiento de las programaciones docentes del
Departamento se resume del siguiente modo:
-
- 3º ESO. Profesora Aurora Cuadrado y Luis Fernando Menéndez. La
programación durante el primer trimestre se desarrollará haciendo uso de una
metodología mixta: las clases presenciales se complementan con metodología
telemática mediante aulas virtuales de Educastur. La metodología se centra
preferentemente en el ejercicio y evaluación de las competencias clave y
especialmente la digital. El departamento de Sociales ha unificado criterios,
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
67
objetivos, metodologías para que todos los alumnos de un mismo nivel sean
atendidos con igual criterio independientemente del profesor y grupo al que
pertenecen. De este modo, los objetivos mínimos a alcanzar, las pruebas de
evaluación así como los tiempos pautados en la programación son comunes a
fin de equiparar las calificaciones y evitar, de este modo, agravios
comparativos entre los diferentes agrupamientos.
-
NOTA: La competencia digital adquirida en el periodo de confinamiento de marzo tanto
por profesores, alumnos como padres y madres, nos permitirá adaptar, personalizar y
modular los contenidos para avanzar a mayor ritmo en el presente curso académico.
Salinas a 24 de octubre de 2020
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
68
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de la ESO 3º
IES de Salinas. Departamento de Geografía e Historia
1.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de la ESO 3º
1.1.1. CRITERIOS GENÉRICOS
Durante el periodo excepcional relacionado con la pandemia del covid19, los criterios genéricos de
esta programación se adecuarán a los establecidos por el plan de contingencias que ha desarrollado
este departamento y que se encuentran publicados en la programación del curso en un apéndice
especial. Los cambios introducidos en este periodo afectan solo a la metodología utilizada así como
a los instrumentos de evaluación y se hará especial énfasis en utilizar aquellos medios telemáticos
relacionados con las TIC a fin de evitar el contacto físico entre personas y superficies. En ese sentido
es preciso que el alumnado utilice el Campus virtual, el Office365 y su correo electrónico para
enviar las actividades relacionadas con esta asignatura.
1. Como criterio genérico se establece la necesidad de dominar todos los estándares de
aprendizaje evaluables señalados en la programación, para obtener una calificación final
de aprobado.(Se encuentran publicados en la biblioteca de este centro escolar)
2. Los distintos tipos de contenidos tendrán a lo largo del curso un tratamiento diferenciado
en cuanto a evaluación y recuperación:
- Los contenidos instrumentales y la actitud ante la asignatura y la dinámica de clase se valorarán
a partir de la observación en el aula, así como el análisis de los ejercicios realizados.
- Los contenidos de conocimientos se valorarán a partir de la corrección de los ejercicios
realizados y de las pruebas fijadas al final de cada tema, unidad o bloque.
- Los contenidos no dominados en un período deberán ser recuperados mediante los exámenes
extraordinarios.
- La valoración porcentual de los exámenes, controles y pruebas escritas, será del 70%. El 30%
restante, procederá de la presentación de los trabajos dentro de los plazos marcados, la revisión del
cuaderno, la realización de ejercicios tanto en clase como en casa, la asistencia y puntualidad, y la
actitud en el aula. Además de todo lo anterior se tendrá en consideración el grado de
competencia digital que demuestre el alumnado en su entrega de actividades. Se
incentivará preferentemente el uso de todos los recursos del Campus virtual de Educastur.
PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN
1.1.2. IMPOSIBILIDAD DE APLICAR EVALUACIÓN CONTINUA
Cuando se produzcan un número de faltas de asistencia a clase de algún alumno/a que sea
suficiente como para considerar que no pueden ser aplicados los procedimientos e instrumentos
de evaluación continua reseñados, se arbitrarán las medidas de evaluación extraordinarias. Se
considerará esta situación cuando el número de faltas que tiene el alumno/a sea el que se recoge
en el Reglamento de Régimen Interior del Centro, un 20% del total de horas lectivas de esta
materia durante el curso, sean éstas justificadas o no.
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
69
Cuando esta circunstancia se produzca, el profesor del área o materia deberá informar de esta
situación al tutor del alumno/a, a Jefatura de estudios y a la familia del alumno/a, mediante copia
del documento elaborado por el centro para estas situaciones. De manera general, para los
alumnos que no puedan ser evaluados por los procedimientos habituales, debido a un excesivo
número de faltas de asistencia a clase, se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos
de evaluación, con el fin de obtener información sobre su aprendizaje:
1. Realización de una prueba global final sobre la materia, en el mes de Junio La fecha de
celebración de dicha prueba se dará a conocer a los alumnos implicados con antelación, y
en ella se tendrán en cuenta los criterios de evaluación específicos de la asignatura.
2. Realización y presentación, en los plazos acordados, de los trabajos monográficos que se
hayan propuesto al resto de los alumnos que han seguido un sistema ordinario de
evaluación. Estos trabajos serán un instrumento para obtener información sobre los
criterios de evaluación relacionados con el trabajo del alumno y con los criterios
específicos de la materia
3. Realización y presentación de otros trabajos y/o series de actividades que el/la profesor/a
considere conveniente que el alumno realice, con el fin de que pueda alcanzar los
objetivos específicos de cada unidad didáctica.
No obstante, si el/la alumno/a se reincorpora de forma normalizada a las clases, el/la profesor/a
valorará la situación, la naturaleza de las ausencias y decidirá la conveniencia de que el alumno/a
realice las actividades propuestas y los exámenes hechos por el resto del alumnado, durante el
período de ausencia
1.1.3. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Los alumnos con evaluación negativa en la evaluación final ordinaria del mes de Junio deberán
seguir el Plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados y realizarán una
prueba extraordinaria en los primeros días del mes de Septiembre.
Características de la evaluación extraordinaria: constara de los siguientes apartados.
a) Evaluación del Plan de actividades de recuperación.
La presentación del Plan de recuperación es OBLIGATORIA y se valorará:
Orden y limpieza en su ejecución
Si hace todas las actividades o no y calidad de las respuestas.
Para que la calificación sea positiva deberá haber realizado correctamente al menos el 50% de los
ejercicios. Para la nota final, la valoración de este Plan de actividades de recuperación será del
40%.
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
70
b) Prueba escrita extraordinaria referida a los estándares de
aprendizaje evaluables establecidos para la materia que figuran en la Programación docente.
La valoración de este examen será del 60%.
Salinas a 2 de Octubre de 2020
El Departamento de Geografía e Historia
Nota IMPORTANTE: Las actividades anteriormente enumeradas pueden realizarse bien en el
cuaderno de clase, entregarse a través de la plataforma digital (Campus Virtual de Educastur) o a
través del Office365. Ningún alumno/a será penalizado/a por no entregar las actividades a través
del Campus Virtual o por medios telemáticos. El acceso a la plataforma es voluntario y opcional
cuando se realice fuera del centro educativo. Existen actividades en el aula donde el profesor
garantiza este acceso y es obligatorio para poder evaluar la competencia digital: por ejemplo, la
actividad del PLEI (es una actividad que se realiza en clase con acceso a Internet) es obligatoria
realizarla en clase o la intervención en el foro para asegurarse de que ha entrado correctamente a
la plataforma. Todo el alumnado que opte por realizar sus actividades en el cuaderno de papel o
a través de Teams o el correo electrónico, ha de demostrar que conoce el campus virtual de
Educastur y que puede acceder al mismo. Al final de cada evaluación ha de enviar, además de lo
anterior, un dossier completo con todas las actividades realizadas de esta asignatura en un único
fichero con fotos de las actividades realizadas de forma manuscrita a fin de poder ser
calificado. Este fichero será enviado a través del Campus virtual, de su email institucional y a
través de Teams y/o OneDrive. TODO EL ALUMNADO HA DEMOSTRADO AL MENOS UNA VEZ
DURANTE SU TRAYECTORIA ACADEMICA, DISPONER DE LA MÍNIMA COMPETENCIA DIGITAL
QUE LE PERMITE ENVIAR FOTOS AL CORREO ELECTRÓNICO DE SU PROFESOR, AL TEAMS O AL
CAMPUS VIRTUAL.
Se recuerda que la ponderación de los contenidos de la materia, evaluados por las pruebas
objetivas, -dos pruebas de lápiz y papel por trimestre- son del 70% para la mayor parte del
alumnado y en el caso de la atención a la diversidad la ponderación es del 60%.
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
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Dpto de Geografía e Historia.
Plan de acción 1º Trimestre 1ª Evaluación Geografía 3º ESO
1ª Evaluación
Primer trimestre: de 28 de septiembre a 23 de diciembre: 59 días
Del 28 de septiembre al 15 de octubre: (Introducción, registro e información general)
Del 1 al 16 de octubre: (Tema 1) ORGANIZACIÓN POLÍTICA SOCIEDADES
Del 17 al 30 de octubre: (Tema 2) LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES
Del 31 al 13 de noviembre: (Tema 3) LA AGRICULTURA, GANADERÍA PESCA Y SILVICULTURA
Del 14 al 27 de noviembre: (Tema del 4) LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN
Del 28 de noviembre al 11 de diciembre: (Tema 5) LA INDUSTRIA
Límite de exámenes: 18 de diciembre
SAUCE: 20 de diciembre
Viernes 6 de noviembre: Examen Lápiz&Papel 1ª Evaluación Parte A (Temas 1 y 2)
(3º B Este examen se pospone para el 23 de noviembre de 2020. Aquellos que deseen realizarlo el día programado
6 de noviembre deberán enviar un mensaje privado por el Campus virtual al profesor)
Viernes 4 de diciembre: Examen Lápiz y papel 1ª Evaluación Parte B (Temas 3 y 4 (El 1 y el 2 para Recuperaciones)
Reuniones de evaluación: 21 y 22 de diciembre
Entrega de boletines. 23 de diciembre
Programación: Del 28 al 15 de octubre: Presentación, registro en Moodle. Visualizar documentales: La Historia del
Mundo en 2 horas. La Historia del Mundo Moderno (Academia Play), La Revolución Industrial. Prueba inicial en Moodle.
1. OBLIGATORIO. Explora la plataforma. Participa en el foro de Patio del Recreo presentándote a tus
compañeros/as para comprobar que sabes utilizar el foro. Si tienes alguna duda, puedes utilizar el foro de clase
para aclararla. Os responderemos en unas horas.
2. OPCIONAL. Realiza una intervención en el diario de bitácora del campus virtual anotando diariamente o
semanalmente aquellas actividades que has realizado para esta asignatura.
3. OBLIGATORIO. a) Realiza la encuesta sobre medios informáticos habilitada en el campus virtual. b) Envía un
saludo a tu profesor/a utilizando la mensajería privada del Campus virtual. c) Envía la tarea INSIGNIA OFFICE 365
4. Revisa los enlaces del tema 1 de esta plataforma. Accede a los enlaces referidos a los contenidos del temario.
5. OBLIGATORIO. Realiza el control de Prueba inicial. Tienes varios intentos y puntuará la calificación más alta
obtenida.
6. OBLIGATORIO. De cada tema debéis de realizar la tarea Aprende a... de cada tema. Hay que subirla a
Moodle
7. Hay que subir la tarea a Moodle.
8. OPCIONAL Realiza el control del Tema 1 en Moodle
9. OBLIGATORIO. Realiza la tarea de La Historia del Mundo en 2 horas. Sinopsis y comentario
personalTarea
10. 16 de Noviembre 2020: Examen Moodle TEMA 1 y 2
11. OBLIGATORIO Realiza la tarea de los los ejercicios del Tema 1 y
2 Tarea_Ejercicios_Tema1 y Tarea_Ejercicios_Tema2
12. Realiza la Tarea del PLEI "De la Dependencia a la irrelevancia"
13. Examen Lápiz y Papel Viernes 4 de diciembre Temas 3 y 4 .
Salinas 11 de octubre de 2020
2ª Evaluación
Segundo trimestre: de 8 de enero a 26 de marzo: 54 días
Del 8 de enero al 22 de enero: Tema 6 SERVICIOS, COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN
Del 23 de enero al 5 de febrero: Tema 7 LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO
Del 6 de febrero al 19 de febrero: Tema 8 ACTIVIDADES COMERCIALES
Del 20 de febrero al 5 de marzo: Tema 9 LOS HABITANTES DEL PLANETA
Del 6 de marzo al 19 de marzo: Tema 10 LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
Del 20 de marzo al 2 de Abril: Tema 11 SOCIEDADES y FENÓMENOS MIGRATORIOS
Límite de exámenes: 22 de marzo
SAUCE: 23 de marzo
Viernes 5 de Febrero: Examen 2ª Evaluación Parte A (Temas 4 y 5)
Viernes 12 de marzo: Examen 2ª Evaluación Parte B (Tema 6 , 7 y 8 y 4 y 5 Recuperaciones)
Reuniones de evaluación: 24 y 25 de marzo
Entrega de boletines: 26 de marzo
3ª Evaluación
Tercer trimestre: de 6 de abril a 30 de junio: 61 días
Del 17 de Abril al 30 de Abril. Tema 12 CIUDADES Y EL PROCESO DE URBANIZACIÓN
Del 1 de Mayo al 14 de Mayo. Tema 13 ESPACIO URBANO MUNDO GLOBAL
Del 15 de Mayo al 28 de Mayo. Tema 14 NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS y CRISIS
IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO
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Del 1 de Junio al 19 de Junio Tema 15 RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD
Del 19 de Junio al 26 de Junio Repaso y profundización
Límite de exámenes: 22 de junio (hasta esta fecha los días lectivos son 55)
SAUCE: hasta las 12 horas del 23 de junio
Viernes 16 de Abril: Examen 3ª Evaluación Parte A (Temas 9,10 y 11 ) (además del 6,7 y 8) para Recuperaciones).
Viernes 28 de Mayo: Examen 3ª Evaluación Parte B (Temas 12,13, 14 y 15)
Viernes 11 de junio: Examen 1ª, 2ª y 3ª Evaluación. Recuperaciones.
Reuniones de evaluación: 23 y 24 de junio
Entrega de boletines: por determinar
Salinas a 28 de septiembre 2020
Salinas a 2 de Octubre de 2020
El Departamento de Geografía e Historia