Ciclo de Formación Complementaria
Núcleo de Pedagogía y Práctica
… y todo era guardado bajo llave, pero mi intención no era conservar lo nuevo sino renovar
lo viejo. (Walter Benjamín)
BIENVENIDOS MAESTROS a un encuentro con el pasado y
presente de nuestra Escuela Normal
CICLO DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA SEMESTRES I Y III
JORNADA PEDAGÓGICA MAYO 28 DE 2013
1. Historia De Las Escuelas Normales En Colombia
2. Reformas De Las Escuelas Normales En Colombia
4. Conferencia del Señor Gobernador Doctor Sergio Fajardo Valderrama: "La Esperanza se escribe con la E de Educación”
3. La Acreditación de La Escuela Normal Superior de Envigado
AGENDA JORNADA PEDAGÓGICA
Ciclo de Formación Complementaria
HISTORIA DE LAS ESCUELASNORMALES EN
COLOMBIA
Historia de Las Escuelas Normales en Colombia
Notas Históricas de las Escuelas Normales en Colombia
Nuevas Perspectivas con dos años más de Educación: Ciclo de Formación Complementaria
1821: Francisco de Paula Santander
Autorizó el establecimiento de las primeras Escuelas Normales en las principales ciudades del país, utilizando el Método Lancasteriano.
1840: Las Escuelas Normales reciben un gran impulso y toman el nombre de
ESCUELAS NORMALES DE INSTRUCCIÓN PRIMARIA
1844: En el gobierno de Pedro Alcántara se reformaron las Normales donde surgió la propuesta de formar los maestros separados de los alumnos.
1870: Con el fin de mejorar la enseñanza primaria y la formación de maestros, se crea la Escuela Central de Bogotá donde se formarían los maestros que irían a dirigir las Escuelas Normales en otras capitales del país.
1871- 1879: Publicación del periódico “La Escuela Normal” dedicado a la formación pedagógica.También se contrató la primera Misión Alemana con el fin de dirigir las primeras Escuelas Normales en los distintos estados bajo la inspiración de Pestalozzi.
1892: Aparece la ley 89 por la cual se asignan las Escuelas Normales a la Educación Secundaria.
1904: El Decreto 491 consagró la obligatoriedad del diploma de maestro como condición para ejercer la enseñanza en las escuelas primarias.
1914: Creación del Gimnasio Moderno. Institución pionera en América Latina en la aplicación y divulgación de las teorías y métodos de la Escuela Activa y de pensadores como John Dewey y Claparéde.
1919: Existían 28 Escuelas Normales con 1228 estudiantes.774 mujeres y 454 hombres.
1920: Fortalecimiento de ciertas instituciones de formación docente: Escuela Normal de varones de Tunja, Escuela Normal de varones de Medellin y el Instituto Femenino de Bogotá.
1924: Contratación de la segunda Misión Alemana con el objeto de elaborar una reforma educativa global, presentándolo a la Cámara sin que fuese aprobado.
1924: Llegó al país el señor Julius Sieber a dirigir la Escuela Normal de varones de Tunja, quien la dirigió con gran maestría.
1930: Se crean Escuelas Normales en las capitales y en el sector rural.
1932: Creación de la primera facultad de educación en la capital de la república y se abrió el Curso de Información Pedagógica, cuyo objeto era especializar personal para la enseñanza normalista.
1933: La totalidad de las instituciones normalistas fueron dejadas a cargo de los departamentos por falta de recursos, caos organizativo y ausencia de personal preparado.
1933: La educación normalista es de seis años y se unifican estudios con el bachillerato clásico
1934: Creación de la facultad de Ciencias de la Educación de Tunja. De la Escuela Normal se pasa a dicha facultad con especialidades en Matemáticas, Física, Físico-Química e Idiomas.
1936: Creación de un instituto único mixto, con sede en Bogotá y de carácter Nacional conocido como ESCUELA NORMAL SUPERIOR, cuyos aportes fueron notables en el campo de la ciencia y la cultura. Tuvo carácter universitario y su interés principal fue la formación de maestros con un alto nivel académico.
1938: Creación de la sección de escuelas normales en el Ministerio de Educación y se definen normas para la unificación de las normales en cuanto a planes de estudio, exámenes, funciones de directivos y docentes.
1939: Se retornó al plan de cinco años y diferenció los estudios normalistas de los de bachillerato.
1940: Surgimiento de las Normales privadas en su mayoría dirigidas por religiosas. Se restablece el estudio de seis años. Los primeros cuatro eran comunes al bachillerato y en los dos últimos se impartía la formación pedagógica que se reducía a Sociología, Metodología de la enseñanza e Historia de la Educación.
1945: El sector privado alcanza ya el control del 24% de la educación normalista.
1951: Los centros normalistas alcanzan la cifra de 99. El 80.8% son femeninas y el 19.2% masculinas.
1952 a 1957: Cierre de la Escuela Normal Superior de Bogotá por Decreto del Doctor Laureano Gómez y su ministro de Educación , quienes consideraron que no era aceptable desde el punto de vista moral, que los alumnos de diversos sexos convivieran y trabajaran juntos en las mismas aulas.
Enviaron a las mujeres al Instituto Pedagógico y a los varones a la Facultad de Tunja. En esa época los conservadores consideraban a las Escuelas Normales como instrumentos de control ideológico por parte de los liberales. Hay purga de los liberales en el magisterio y en la dirección de las normales. Se duplicó el númeo de maestros de primaria del partido conservador.
1955: Ser creó la Universidad Pedagógica Nacional con sede en Bogotá.
1963: Se reorganiza la educación noramlista formando “un solo tipo de maestro para la enseñanza primaria” y para actuar eficientemente en el medio urbano y rural.
1965: el número de maestros que trabaja en escuelas normales oficiales es del 59%El 12% no tiene grado de secundariael 14% no tenía título de maestroel 21% de maestros de normales privadas no había obtenido título y el 25% no tenía título de maestro.
1974: Aparición del Decreto 080 por el cual se dictan disposiciones sobre Educación Media que inciden en el tratamiento de estudios normalistas.
1974: El plan fundamental mínimo es de cuatro años, aparece la enseñanza diversificada con el llamado ciclo vocacional de dos años llamado Bachillerato Pedagógico.
1978: Con la expedición del Decreto 1419 se le cambia oficialmente el nombre de Escuela Normal por el de Bachillerato Pedagógico. Como consecuencia, el estado colombiano deja de otorgar el título de maestro.
1981: Aparece el programa de “Escuelas Normales Demostrativas” que pretendió integrar a las escuelas normales y la comunidad como factor esencial para su desarrollo y así promover innovaciones curriculares.
1982: Expedición de la resolución 7126 por la cual se establece con carácter experimental el plan de estudios normalistas y se adoptan los programas para el ciclo de educación básica secundaria y media vocacional.
Tal diversificación y vaivenes en cuanto a la formación, ha desdibujado la formación del maestro.
1989: Se presenta la congreso el proyecto de ley 114 que reforma a las escuelas normales.
Escuela Normal Superior de Envigado
REFORMA DE LAS ESCUELAS
NORMALES
Todos los hitos presentados, nos mostraron la necesidad de mirar una escuela normal con nuevos procesos de construcción del saber, otras relaciones, otras estructuras y otra organización.
Escuela Normal Superior de Envigado
REFORMA DE LAS ESCUELAS
NORMALES
1997: DECRETO 3012Al gobierno nacional en coordinación con las entidades territoriales, le correspondió concretar el proceso de reestructuración donde le testimoniaban al país su carácter específico de institución formadora de maestros.
Ciclo de Formación Complementaria
PARA QUÉ SE REFORMARON LAS
ESCUELAS NORMALES?
Qué significado y qué significa ser maestro en Colombia?
El maestro en Colombia se ha formado históricamente a través de una paradoja. Una paradoja frente a su saber y frente a su quehacer..Mientras se le entrega la inmensa responsabilidad de formar hombres, se desconoce prácticamente la importancia social de su trabajo.
Ciclo de Formación Complementaria
PARA QUÉ SE REFORMARON LAS
ESCUELAS NORMALES?
Mientras se le exige una gran capacidad profesional, la formación que se le ofrece se restringe casi exclusivamente a la parte operativa del conocimiento. Se le exige una vocación que supuestamente le viene con la sangre, pero no se le reconoce su identidad intelectual.
Ciclo de Formación Complementaria
PARA QUÉ SE REFORMARON LAS
ESCUELAS NORMALES?
Arquitecto de sociedades , debe luchar cotidianamente por su salario y su saber como si no fuesen derechos sino limosnas . Su misión histórica es gigante, pero su vida se debate en medio de grandes carencias.
Esta paradoja tiene que ver fundamentalmente con lo que ha sido su formación. Históricamente el maestro ha transitado por dos clases de instituciones: Las Escuelas Normales y la Facultades de Educación.
Ciclo de Formación Complementaria
PARA QUÉ SE REFORMARON LAS ESCUELAS NORMALES?
El predominio del método en las primeras, tiende a limitar el sentido de su acción social a un saber hacer. El predominio de la perspectiva de la administración en las segundas, le asigna la función de administrar procesos institucionales y curriculares.
Ciclo de Formación Complementaria
PARA QUÉ SE REFORMARON LAS
ESCUELAS NORMALES?
La historia del maestro es la historia de esa paradoja, razón por la cual siempre está volviendo sobre sí mismo. Con mucha frecuencia el maestro tiene la sensación de ser víctima de las circunstancias y de carecer de los instrumentos necesarios para transformar efectivamente su práctica.
Ciclo de Formación Complementaria
PARA QUÉ SE REFORMARON LAS ESCUELAS NORMALES?
Aunque con la Reestructuración de las Escuelas Normales se ha reiniciado un proceso de reconstrucción de la identidad profesional, aún se carece de fuerza que le permita apropiarse integralmente de su historia para para construirla y conducirla. (Tomado de Alberto Martínez Boom y Alejandro Álvarez: Historia de una paradoja. Revista Educación y Cultura N°20-1990)
PARA QUÉ SE REFORMARON LAS ESCUELAS NORMALES?
Qué significa ser maestro en Colombia? Objetivos de la Reforma a las Escuelas NormalesUn poco de Historia…
Formación de Maestros Daniel GarcíaEl programa de Enseñanza en una Escuela Normal Mary LuzHistoria de las Prácticas Pedagógicas Alejandra RuizEl Campo Aplicado Urdimbre para la Formación Valentina Madrid
Ciclo de Formación Complementaria
OBJETIVOS DE LA REFORMA DE LAS ESCUELAS NORMALES
Ciclo de Formación Complementaria
UN POCO DE HISTORIA…
Ciclo de Formación Complementaria
FORMACIÓN Y FORMACIÓN DE MAESTROS
Ciclo de Formación Complementaria
EL CAMPO APLICADO ESCENARIO PARA TEJER EL
OFICIO DEL MAESTRO
Ciclo de Formación Complementaria
HISTORIA DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Ciclo de Formación Complementaria
EL CAMPO APLICADO URDIMBRE PARA LA
FORMACIÓN DE MAESTOS
LA ACREDITACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DE ENVIGADO – 1998-2000
Escuela Normal Superior de Envigado
2000-2005CREDITACIÓN DE CALIDAD Y DESARROLLO
Etapas de los Procesos de Acreditación
1996-1999ACREDITACIÓN PREVIA
2005-2010RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN DE CALIDAD Y
DESARROLLO
Visita de Pares Académicos a las 137 Escuelas Normales del país, donde se verificaron las condiciones de calidad del Programa de Formación de Maestros. En ese entonces la Escuela Normal Superior de Envigado recibe el concepto favorable por parte del Ministerio de Educación Nacional, para seguir ofreciendo el programa por un período de cinco años.
Verificación de Condiciones de Calidad del Programa de Formación de Maestros
Escuela Normal Superior de Envigado
2010
Qué se verifica?Escuela Normal Superior de Envigado
Pertinencia del Programa, La Propuesta Curricular y el Plan de Estudios, Fomento al Pensamiento Crítico e Investigativo, Proyección Social, Personal Docente y Directivo, Medios Educativos y Mediaciones Pedagógicas, Infraestructura y Dotación, PMI en coherencia con la Autoevaluación Institucional, Plan de Seguimiento a Egresados, Práctica Pedagógica, Proyectos Transversales, Modalidades de Atención Educativa, Plan de Inversión del Ciclo y Estructura Administrativa.
Ciclo de Formación Complementaria
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA
La práctica Pedagógica se asume como el proceso de investigación permanente en donde los parceladores, programas, evaluaciones, clases modelo, son superados por las relatorías, la observación etnográfica y las memorias de reflexión pedagógica, constituyéndose en la historia individual y colectiva que permite la gestión y reelaboración de nuevas propuestas pedagógicas. .
Se hacen visitas a diferentes contextos afines a las Instituciones Educativas que permitan el acercamiento del estudiante a la realidad educativa. Busca generar prácticas que generen y potencien LA PEDAGOGÍA de los estudiantes para LA UBICACIÓN en su contexto temporal y espacial mediante un diálogo permanente entre el mundo de la vida y el mundo de los saberes. Se desarrollan los Seminarios de Investigación propios de área y de las prácticas pedagógicas.
Fase I de la Práctica Pedagógica Investigativa
Ciclo de Formación Complementaria
Ciclo de Formación Complementaria Fase II
Incorporación de los estudiantes en una Institución Educativa para el desarrollo de los procesos de : Observación del medio, Lectura y análisis de documentos, diseño y aplicación de instrumentos de recolección de información.Además se realizan acciones de ayudantía según las necesidades de la Institución Educativa.Presentación del Anteproyecto de Investigación.
Ciclo de Formación Complementaria Fase III
Fase de Intervención continua. Planeación y ejecución de actividades de clase al interior del aula en las instituciones educativas.Ejercicio continuo de Investigación con sus respectivas etapas y bajo la asesoría del maestro formador o asesor de la práctica.
Fase IV
Intervención continua con los procesos de planeación y ejecución de actividades al interior del aula.Consolidación de la sistematización del proyecto investigativo.
Socialización del trabajo de gradoComunicación de resultados a la comunidad educativa.
Ciclo de Formación Complementaria Líneas de Investigación
Grupos de investigaciónLíneas / Contexto Integrantes
Hábitos de Vida Saludable:Contexto Primera Infancia
Ana María Díaz – Katherine Suaza
La Creatividad y la Motivación EscolarContexto: Urbano
Daniela Arango - Daniel García – Estefanía PosadaDaniela Tamayo
La Recreación EscolarContexto: Primera infancia
Maryluz Restrepo - Alejandra Ruíz - Lina Marcela Sánchez
Las Conductas DisciplinariasContexto Urbano
Katherine Calle - Mónica Franco - Sandra Milena Mazo.
Grupos de Investigación
Ciclo de Formación Complementaria
Grupos de investigaciónLíneas / áreas de investigación Integrantes
La Autonomía MoralContexto: Infancia
Elizabeth Córdoba - Cristian Ríos
La Interiorización de la Norma:Contexto: Primera infancia
Valentina Madrid
Socialización EscolarContexto: Urbano
Estefanía Álvarez – Tatiana Orozco - Camila García
Relaciones EscolaresContexto: Urbano
Melissa Toro - Melissa Sepúlveda - Alejandra Moncada
Grupos de InvestigaciónCiclo de Formación Complementaria
Proyección PedagógicaCiclo de Formación >Complementaria
Institución Educativa Pío XII
Institución Educativa José Miguel de la Calle
Institución Educativa Darío de Bedout
Colegio Benedictino de Santa María
Colegio La Salle Envigado
Colegio Colombo Británico
Sede Primaria Escuela Normal Superior
Sede María Poussepín Escuela Normal Superior
Convenios con Los Centros de Práctica
Ciclo de Formación Complementaria
2000 Normalista S. Énfasis Lengua Castellana 27
2001 Normalista S. Énfasis Lengua Castellana 23
2002 Normalista S. Énfasis Lengua Castellana 10
2003 Normalista S. Énfasis Lengua CastellanaNormalista S. Énfasis L. Ext. Inglés
188
2004Normalista S. Énfasis Lengua CastellanaNormalista S. Énfasis L. Ext. Inglés 19
10
2005Normalista S. Énfasis Lengua CastellanaNormalista S. Énfasis L. Ext. Inglés 13
12
2006
Normalista S. Énfasis Lengua CastellanaNormalista S. Énfasis L. Ext. Inglés 12
19
Ciclo de Formación ComplementariaEgresados
2000 . 2012
2007Normalista S. Énfasis Lengua CastellanaNormalista S. Énfasis L. Ext. Inglés
1014
2008Normalista S. Énfasis Lengua CastellanaNormalista S. Énfasis L. Ext. InglésNormalista S. Énfasis Matemáticas
2316
15
2009Normalista S. Énfasis Lengua Castellana. DNormalista S. Énfasis Lengua Castellana. PNormalista Superior
12
1417
2010 Normalista Superior. Énfasis Matemáticas Normalista Superior
131
2011 Normalista Superior 28
2012 Normalista Superior 23
Ciclo de Formación Complementaria Egresados 2000 . 2012
Nelly Zuluaga Naranjo Especialista en Ética del Educador
Fabián Brand Especialista en Didáctica de las Matemáticas
Martha Cecilia ValderramaEspecialista en Didáctica del
InglésInglés
Bilian JiménezMagíster en Lingüística
Didáctica de La Lengua
Néstor Raúl Vélez Magíster en Desarrollo Social Práctica Pedagógica Investigativa
Cruz Stella SalazarMagíster en Formación de
Maestros
Gloria María CardonaIngeniera Química
Modelos Educativos Flexibles
Andrés Felipe OsorioMagíster en Ciencias Sociales
Gestión Escolar
Johnny OsorioLicenciado en Educación
Pedagogía del Cuerpo
Margarita CardonaEspecialista en Dificultades
de AprendizajeDificultades de Aprendizaje
Ciclo de Formación Complementaria Profesores
2013
Estudiantes matriculados: Semestres I y III
78
Total Estudiantes egresados 2000 - 2012 375
Ciclo de Formación Complementaria
Estudiantes Matriculados
2013
MUCHAS GRACIAS!!!
Ciclo de Formación Complementaria
Articular históricamente el pasado y adueñarse de un recuerdo tal y como lo hace un escritor comprometido con el pasado y el presente. “pues el recuerdo funda la cadena de la tradición que se transmite de generación en generación. (Walter Benjamin)
Ciclo de Formación Complementaria
ELABORADO POR : LOS MAESTROS EN FORMACIÓN GRADO 13° DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ENVIGADO DEL
AÑO 2013.
LA MAESTRA CRUZ STELLA SALAZAR
MAESTROS EN FORMACIÓN
CRISTIAN RIOSESTEFANYA POSADAVALENTINA MADRID
CAMILA GARCIADANIEL GARCIA
MARY LUZ RESTREPO