HISTORIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA NORMALISTA EN EL
CONTEXTO RURAL
SEMESTRE V (1-2)
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
GLORIA MARIA JARAMILLO CADAVID
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“MARIANO OSPINA RODRIGUEZ”
FREDONIA
2016
TABLA DE CONTENIDO
JUSTIFICACIÓN............................................................................................................... 1
TÍTULO PROYECTO DE INVEGACIÓN …………………………………………….. 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………... 4
OBJETIVOS GENERALES…………………………………………………………….. 5
OBJETIVOS ESPECIFICOS ……………………………………………………………. 6
FUENTES………………………………………………………………………………... 7
TÓPICOS………………………………………………………………………………… 8
CUESTIONARIOS……………………………………………………………………… 9
TRANSCRIPCIÓN……………………………………………………………………... 11
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN, POR CATEGÓRIAS……………………………… 43
FICHAS GENERALES………………………………………………………………….. 63
FICHAS POR CATEGÓRIAS……………………………………………………………68
REFLEXIÓN……………………………………………………………………………...91
METODOLOGÍA…………………………………………………………………………93
CONCLUSIONES………………………………………………………………………...94
RESULTADOS……………………………………………………………………………95
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………. 97
ANEXOS…………………………………………………………………………………. 98
1
JUSTIFICACIÒN
“Las prácticas educativas como quehacer pedagógico, no solo deben ser referidas a las
que se realizan en un espacio institucional llamado escuela, sino que además se deben
considerar los saberes y conocimientos culturales que ofrece la sociedad a las nuevas
generaciones, debido a que los sujetos son parte de un mundo problematizado que exige
cada vez más posturas críticas, reflexivas y transformadoras para que pueda ser partícipe
de la construcción de una sociedad que exige prácticas de libertad y responsabilidad”
(Freire, 1979)
Teniendo en cuenta que la práctica pedagógica investigativa, es un espacio para la reflexión
del quehacer docente, es un elemento indispensable en el proceso de formación inicial y
permanente del maestro. Esta experiencia con situaciones concretas propias del futuro
desempeño laboral, ayudan a que el maestro en formación clarifique sus intereses y
tendencias, de modo que se apropie de los criterios, aptitudes necesarias y
suficientes para una toma de decisiones claras y fundamentadas, en cuanto a su futuro
profesional. Es entonces de vital importancia conocer de fuentes fidedignas la evolución de
estas y poder fortalecerlas en procura de magnificar tan loable labor.
La Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez del municipio de Fredonia,
tiene clara conciencia de ese aspecto, y se preocupa constantemente por potencializarlas,
diversificarlas y ampliar su cobertura.
Este proyecto de investigación pretende iluminar el camino que han tenido las prácticas
pedagógicas en la normal superior Mariano Ospina Rodríguez a través de la historia,
rescatando y resaltando la evolución y transformación que han tenido estas, en el marco de
los 60 años de vida normalista. Considerando que son estas las que desarrollan en el futuro
maestro una variedad de competencias pedagógicas, humanas y socioculturales que
pondrán a prueba en su profesión y cotidianidad.
La Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez, por medio de su programa de
formación complementaria y en el ejercicio del fortalecimiento y cualificación de
su hacer formativo, está generando con las prácticas pedagógicas investigativas, a
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través del tiempo, procesos de impacto interno y externo, de amplio beneficio para la
comunidad y para los maestros(as) en formación, quienes no sólo las viven, sino que las
reflexionan para fortalecer desde allí su ser y hacer.
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TÍTULO
HISTORIA DE LA PRÁCTICA NORMALISTA EN EL CONTEXTO RURAL
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
El municipio de Fredonia está ubicado al suroeste del departamento de Antioquia, con una
extensión de 247 km2, su altura sobre el nivel del mar es de 1.800 metros, su clima es
templado, aproximadamente de 18oC. La economía se basa principalmente en la producción
del café, cítricos, agricultura y ganadería.
Cuenta con una población de 21.000 habitantes aproximadamente, de los cuales el 80%
habita la zona rural.
Fredonia cuenta dentro de la zona urbana con varias instituciones educativas, dentro de las
cuales se destaca la Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina
Rodríguez. Esta vio la necesidad de fortalecer los procesos educativos en el ámbito rural a
través de las prácticas pedagógicas investigativas, desarrollando en las Escuelas Nuevas
procesos que ayudan al mejoramiento y adquisición de aprendizajes significativos tanto en
maestros como educandos; dichas escuelas han sido desde tiempo atrás los primeros
establecimientos educativos en formar una gran cantidad de personas y permitir mediante
la metodología de pedagogías activas (escuela nueva), conocer la importancia de realizar
estas prácticas pedagógicas, las cuales se introducen en la comunidad rural del territorio
Fredonita, para brindar escolaridad a las familias campesinas.
¿Cómo ha sido la relación de la Escuela Normal en el contexto rural de escuela nueva en
sus prácticas pedagógicas durante los 60 años de existencia?
En este proyecto se pretende reconstruir y recopilar, los cambios que han surgido a lo largo
de la historia en las prácticas Pedagógicas Normalistas realizadas en el contexto rural
durante los 60 años de trayectoria.
Para ello se Utilizará la investigación cualitativa de tipo etnográfico, dirigida entorno a la
tradición oral la cual nos arrojará información y por medio de técnicas de recolección de
información tales como: entrevistas, tertulias pedagógicas y otros; permitirán a través de
estas fuentes acercarnos a la historia de la práctica Normalista entre 1956 y 2016 en el
contexto rural de Escuela Nueva y reflexionar sobre estos cambios en la historia de estos
60 años que hoy nos converge.
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OBJETIVOS GENERALES
1. Reconstruir la historia de la relación de la Escuela Normal con el contexto rural de
Escuela Nueva en sus prácticas pedagógicas.
2. Recopilar información acerca de la historia de las prácticas pedagógicas durante los 60
años de vida Normalista en el contexto rural de Escuela Nueva.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Indagar a través de fuentes información sobre la historia de la práctica Normalista
entre 1956 y 2016 en el contexto rural de Escuela Nueva.
2. Registrar la información de las prácticas pedagógicas durante los 60 años normalista
en relación al contexto rural de la Escuela Nueva.
3. Describir las prácticas pedagógicas en el contexto rural en los 60 años de
funcionamiento de la IENSUMOR.
4. Reflexionar sobre los cambios sufridos durante la historia de la práctica pedagógica
Normalista, en el contexto rural de Escuela Nueva durante los últimos 60 años.
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FUENTES
RECURSO HUMANO
DOCENTES EGRESADOS DE LA NORMAL
Gloria Espinosa.
Consuelo Valencia.
Sor Mileny Villa Osorio.
Lucia Peláez Vélez.
Cecilia Ramírez Rincón.
Noelia Berrio.
Catalina Restrepo.
Estela Guerra.
María Eugenia Serna.
Gilberto Osorio.
DOCUMENTALES
Centro de Histórico de Fredonia.
Casa de la Cultura.
Archivo Municipal.
Revista de Fredonia.
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TÓPICOS
1. Centros de prácticas por décadas
2. Estrategias pedagógicas utilizadas
3. Estrategias evaluativas
4. Procesos investigativos
5. Pasantías de prácticas pedagógicas
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CUESTIONARIOS
1. ¿Cómo se desarrollaban las Prácticas en la Institución Educativa Escuela Normal
Superior M.O.R, en las décadas de?:
1956-1966
1966-1976
1976-1986
1986-1996
1996-2006
2006-2016
2. ¿A partir de qué grados se iniciaban las prácticas en la Institución Educativa
Escuela Normal Superior M.O.R, en las diferentes décadas de vida normalista?
3. ¿Cuáles escuelas o instituciones eran asignadas para realizar dichas prácticas, en las
diferentes décadas de existencia de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior M.O.R?
4. ¿Qué diferencias han marcado la práctica pedagógica en la Institución Educativa
Escuela Normal Superior M.O.R, en las diferentes décadas?
5 ¿Cuál ha sido la influencia de la normal en las escuelas rurales donde se han llevado
a cabo las prácticas pedagógicas en el transcurso de los 60 años?
6 ¿Qué procesos se han fortalecido en las prácticas rurales durante cada década a
través de los 60 años?
7 ¿Cómo ha sido la aceptación de las prácticas pedagógicas en las comunidades?
8 ¿Qué cambios significativos han tenido las prácticas pedagógicas normalistas en las
escuelas rurales?
9 ¿Cómo ha sido el desempeño de los maestros en formación en las prácticas
pedagógicas?
10 ¿Cómo ha sido la influencia de los maestros formadores de las escuelas rurales
sobre los maestros en formación?
11 ¿Qué recursos pedagógicos utilizaban en su práctica pedagógica los maestros?
12 ¿Cómo era la utilización de las guías por parte de los maestros en formación?
13 ¿Qué medios utilizaba el maestro en formación para realizar su planeación?
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14 ¿Cómo se utilizaba la interdisciplinariedad en las prácticas pedagógicas?
15 ¿Qué actividades pedagógicas desarrollaban los maestros en formación en sus
praxis?
16 ¿Era el maestro en formación innovador en sus prácticas?
17 ¿Planeaba el maestro en formación actividades extra curriculares?
18 ¿Cómo registraban las evaluaciones de los maestros en formación en la práctica
pedagógica en el contexto rural?
19 ¿Mediante qué criterios se evaluaban los maestros en formación en su práctica
pedagógica?
20 ¿Qué estrategias metodológicas se han implementado en el proceso evaluativo de
los maestros en formación?
21 ¿Qué difiere del proceso evaluativo en décadas pasadas a la que se lleva
actualmente?
22 El maestro formador en su momento de evaluación ¿tenía en cuenta lo cualitativo
como lo cuantitativo?
23 ¿Qué concepto tiene acerca de las pasantías?
24 ¿Considera usted que las pasantías han sido de gran importancia para las prácticas
pedagógicas? Si-no ¿Por qué?
25 ¿Desde su concepción que aspectos positivos y negativos han marcado las pasantías
en sus inicios hasta la fecha actual?
26 Desde su punto de vista qué le han aportado las pasantías a:
El maestro en formación
El maestro formador
Sede rural
Comunidad
27 ¿Cómo ha sido la aceptación del maestro formador y los estudiantes frente a las
pasantías?
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TRANSCRIPCIÓN
Da inicio a la tertulia literaria la maestra Gloria María Jaramillo Cadavid:
Inicio esta noche en este seminario con los maestros en formación de los semestres cinco
uno y cinco dos, donde la maestra Gloria María Jaramillo Cadavid saludo a todos los
asistentes, maestras egresadas de nuestra Normal e invitadas también porque han trabajado
en la parte rural en las escuelas nuevas, tenemos el gusto de saludar a Luz Estela Guerra
Londoño, a María Cecilia Ramírez Rincón, a doña Gloria Espinosa de Villa, Sor Mileny
Villa Osorio. Esta noche nos acompañan también Lucía Peláez Vélez la coordinadora de
pedagogía. Tenemos también entonces a Nancy Vallejo Bedoya y la compañera Diana
Gómez Gonzales, ellas dos se encuentran en el momento realizando un proyecto de
investigación rural junto con el esposo de Nancy, Andrés Velosa y también las invitamos
para que conozcan cómo ha sido la historia de estas prácticas pedagógicas normalistas en
escuela nueva, tenemos otros maestros formadores que nos acompañan esta noche, Jazmín
Rosa García, José Fernando Cifuentes, Consuelo Valencia Zapata, Beatriz Zapata
Echavarría, Sandra Victoria Arredondo Vázquez, María Victoria Delgado Sepúlveda, Juan
Camilo Muñoz Bernal, quien hace parte de nuestra normal y también del proceso de
investigación y de verdad nos complace tenerlos a todos ustedes acá en compañía de los
maestros en formación del quinto semestre.
El motivo que hoy nos convoca para estar aquí, les queremos contar, es por lo siguiente: En
el marco de los 60 años que cumple la normal este año, por tanto hemos querido hacer los
procesos investigativos de una forma diferente, por ejemplo les contamos que en el
semestre dos,, iniciamos el proceso investigativo con las historias o rescatar la historia de la
educación preescolar que ha sido desde el año 1963 a 2016 , exactamente, en 1973 que
tenemos la primera maestra de educación preescolar en el municipio de Fredonia, que fue la
maestra Lucia Peláez Vélez, egresada de nuestra normal, docente aun activa , pero que fue
la primera maestra en nuestro municipio de educación preescolar, ya hicimos una tertulia
pedagógica en torno a rescatar esa historia de educación preescolar con el segundo
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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semestre; con el tercer semestre también hicimos otra tertulia para rescatar la historia de la
escuela Alicia Díez con los maestros que han dado clase allí, con los estudiantes que han
pasado por este lugar. También quisimos recuperar esa historia y entonces hoy estamos
acá para recuperar también lo que es la historia de esas prácticas pedagógicas normalistas, y
que hemos tenido durante estas décadas y de los cuales tenemos mucho que contar, y que
los muchachos están inquietos en conocer acerca de que ha sido la práctica en escuela
nueva en el territorio rural. Yo les pediría a los maestros en formación que les brindemos
un aplauso a todos ellos que nos aceptaron la invitación. (Aplausos).
Continúa el maestro en formación John Alejandro muñoz. Muy buenas tardes, reciban un
fuerte aplauso por parte del grupo de semestre quinto uno y quinto dos, que actualmente
cursan en la normal superior M.O.R, como bien lo decía la docente Gloria María hoy
estamos convocados a una tertulia pedagógica, para conocer un poco de las prácticas
pedagógicas de la normal a través de la historia, principalmente en el modelo pedagógico
de escuela nueva. Hoy vamos hacer un conversatorio, este estará hilado por unas preguntas
de participación, digamos que quien quiera participar en su orden tendrá la palabra, una vez
las maestras hagan su intervención si tenemos alguna pregunta la hacemos, pero
permitimos que terminen la intervención.
Para dar inicio a este conversatorio, quisiera regalarles una frase de Gabriel García
Márquez, que dice “Recordar es fácil para quien tiene memoria, olvidar es difícil para quien
tiene corazón” y eso es lo que vemos hoy, que ustedes en su praxis pedagógica, durante,
digamos su recorrido en las aulas de Escuela Nueva en el ámbito educativo rural han
venido desarrollando, creo que ninguna de ustedes olvida esas prácticas, esos trabajos, esos
procesos que se han llevado allí, listo.
Entonces vamos a dar inicio con la siguiente pregunta: ¿Cómo se desarrollaban las
prácticas pedagógicas que orientaba la Escuela Normal Superior M.O.R en las escuelas
rurales? Vamos a dar inicio por doña Lucía Peláez.
LUCIA PELÁEZ dice: yo pienso que para dar respuesta a la pregunta que se nos hace,
debemos primero pensar que ha sido escuela nueva para Fredonia y si siempre ha tenido esa
denominación de escuela nueva o como se llamaba antes, pienso que no soy la persona más
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indicada para dar esa respuesta porque acá hay otro tipo de maestras que tiene viva esa
historia, yo le devuelvo la pregunta a Cecilia Ramírez.
Dice MARÍA CECILIA RAMÍREZ RINCÓN: Bueno, lo de la práctica, cuando nosotros
éramos alumnos maestros como ustedes, venia la maestra de escuela unitaria, lo que ella
decía era que en Antioquia había 50 escuelas unitarias, de esas 50 escuelas unitarias,
Fredonia solo tenía una, ¿Por qué se dice que era unitaria?, porque un solo maestro atendía
los 5 grados simultáneamente, quien inició con este programa en Fredonia, fue la maestra
María Isabel Acosta, que todavía vive, fue ella la primera maestra, pero antes hubo muchas
maestras en la vereda Combia Chiquita, pero siempre se enseñaba hasta primero, hasta
segundo, máximo hasta tercero, con ella, repito inició la historia creando los cinco grados y
un solo docente, luego vino la educadora María Isabel Gutiérrez Espinosa, fue la que
empezó, Aracely otra maestra que fue la que nos dio la capacitación a nosotros, entonces
ella venía y nos daba la capacitación, luego nosotros nos íbamos a observar y luego
empezábamos la práctica, la práctica era de todo un día, un mes, la práctica era muy
diferente en ese entonces porque a nosotros , por ejemplo nos daban el área de todo lo que
tenía que ver con preescolar y nos mandaban un mes enterito a practicar, nos daban todo lo
que era ciencias, y todo lo que era la primaria, entonces nos quedábamos acá en la normal
con las maestras preparándonos y luego nos mandaban un mes y ese mes nosotros no
teníamos que venir en absoluto a nada a la normal, sino que nos dedicábamos
definitivamente al aula de clase, ese era el trabajo de escuela unitaria, nos tocó muy difícil
a nosotros e inclusive para empezar, porque la maestra que en ese entonces, estaba muy
enferma, a mí me tocó reemplazar a Aracely que tenía leucemia, vino, nos preparó, fuimos
la observamos e inclusive cuando yo llegué a la escuela, llevaba la escuela un año cerrada
porque la maestra por incapacidad no había vuelto, así esa era la práctica.
La coordinadora académica LUCIA PELÁEZ VÉLEZ dice: Entonces eran María Isabel,
Aracely y con usted, tres maestras de escuela unitaria.
MARÍA CECILIA dice: Pero conmigo, han estado acompañándome Cecilia Peláez Vélez
que a los dos años de estar se fue, ahora ¿Por qué era unitaria?, Porque se daba para las
poblaciones de baja densidad, entrecomillas, Combia Chiquita tenía cuando yo llegué, 15
alumnos, pero el problema no era que tuviera quince estudiantes o baja población en la
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comunidad, sino que como no les gustaba el maestro, se venían a estudiar al pueblo, o se
iban a estudiar a Murrapal o a Combia Grande, entonces cuando ellos vieron el trabajo mío
terminando, yo empecé un quince de Abril, (este abril cumplo 39 años de estar allí), ya
después de vacaciones empezó a crecer la población, y a los dos años yo me vi obligada a
pedir otro educador, entonces ahí fue donde llegó María Cecilia Peláez Vélez, hermana de
la profesora Lucía y con ella empezamos a trabajar escuela unitaria, sección a sección, ella
tenía sus 5 grupos y yo mis cinco grupos, yo venía, a darles la charla a los de la normal y
luego los de la normal iban hacer la práctica tanto con ella, como conmigo.
Dice doña LUCÍA: los antecedentes, primero, ella está hablando de su escuela, que es la
escuela Justinita Uruburo vereda Combia Chiquita, yo hice primero de primaria en esa
escuela y no tenía modelo escuela nueva, sino que había una maestra, trabajaba también
con todos los grupos. Y en su época eran los niños, las niñas otros días todo por la tarde o
por la mañana.
Dice la maestra GLORIA ESPINOSA DE VILLA, pero es que antes de resultar, las
escuelas unitarias, por ahí en el 70, empezaron a resultar más o menos 72 las escuelas
unitarias, porque primero todas las escuelas rurales eran escuelas graduadas y el maestro
iba pasando los alumnos que tenía en primero, los iba pasando a segundo, iba trabajando así
junto con los alumnos que iban cursando con ella los grados, ya como a partir de la década
de los 70 empezaron las escuelas unitarias.
Dice CECILIA RAMÍREZ, y se trabajaba con el método, a ver, cuando yo llegué a la
escuela tenían el sistema Explore, Pregunte y Lea, pero yo solo alcancé a encontrar fichas
de Explore, Pregunte y Lea, eran unas fichas que nunca las trabaje, yo cuando llegué habían
acabado de dejar Explore, Pregunte y Lea, para pasarlo a Skinner, yo empecé en el año 77,
en el 78 empezaron a dictar el modelo de Escuela Nueva que yo inclusive salí un año en
comisión, a mí me tocó recorrer todo Antioquia, porque cuando no éramos sino las 52, se
trabajó Skinner, trabajé un año y medio, al año y medio, me llevaron, nos dieron el modelo
Sucre que fue hecho, (ese era un modelo de Antioquia), por el Vicerrector de la
Universidad de Antioquia, el doctor Bernardo Restrepo, nos dejaron muy poquitico con el
modelo Sucre, que se hizo la experiencia de este modelo en la Escuela Azul en el
departamento de Caldas y apenas lo trabajamos como seis o siete meses.
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Ahí nos hicieron una encerrona en san Antonio de Prado, nos recogieron a los 50 maestros
que éramos de todo el departamento de Antioquia, nos llevaron a San Antonio de Prado,
por 15 días y nos enseñaron todo lo de Escuela Nueva.
En ese programa de Escuela Nueva nos mandaron una semana para la casa a preparar el
material, y luego nos volvieron a llevar para Medellín a que de esas 50 le dictáramos a
todos los maestros de Antioquia, a las escuelas rurales que tuvieran baja población y la iban
a convertir en metodología de Escuela Nueva, o sea era un multigrado, un maestro con
todos los grados, pero con la metodología de Escuela Nueva. En ese entonces don
Gonzalo Jaramillo y don Guillermo Ocampo eran los supervisores de nosotros, ellos
estuvieron toda esa semana observándonos a nosotros que estábamos como multiplicadores
por primera vez. Y de ahí a todos esos 50 que nos pusieron a dictar, seleccionaron 20,
entre esos 20 salí seleccionada y desde esa época estoy yo como multiplicadora del
programa de Escuela Nueva en Antioquia y entonces míreme, ahí ya empezamos a dictar
las capacitaciones, se empezó y me sacaron a mí un año completico para aplicar el
programa de Escuela Nueva en Antioquia, ahí fue donde yo conocí todo el departamento,
me iba por un año, una semana entera para un municipio, se les daba la capacitación, se les
daba el material, se les daban las mesas, fue desde el plan de universalización de Escuela
Nueva, entonces se implementó en todo Colombia el programa de Escuela Nueva en el área
rural y específicamente en las que éramos mono docentes.
Dice LUCIA PELÁEZ, yo quisiera compartir dos parrafitos en la historia del programa
Escuela Nueva y dice: “En 1961 con base en una declaración emanada en una reunión
internacional de ministros de educación en Ginebra, Suiza, por primera vez, se apoyó
oficialmente la Organización de Escuelas Rurales de un solo maestro que manejara varios
grados a la vez, eso se llamaba entonces escuela unitaria. En al ámbito nacional ese mismo
año se organizó en Pamplona, Norte de Santander la primera escuela unitaria, la que tuvo
carácter demostrativo y en ella se comenzó por formar un centro, para la capacitación de
maestros y supervisores” y dice más adelante “como producto de todos los procesos
acumulados y como un esfuerzo de síntesis de todas las experiencias de escuelas unitarias
en el país, en 1976 se estructuró el programa de Escuela Nueva propiamente dicho”, que
llegó entonces a Fredonia en el año 78. Dice el cual partió con unos mecanismo de
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ejecución con respecto a la capacitación habiendo planeado previamente acciones para
eliminar la actuaciones identificadas durante los 10 años de implementación del sistema de
la escuela unitaria, limitaciones que impedían la expansión a nivel nacional, fue entonces
cuando se produjo la primera versión del manual, hacia la Escuela Nueva, el cual ha venido
reajustándose de acuerdo con la experiencia, yo llego a la Normal en el año 1986 y
encuentro que doña Gloria Espinosa de Villa es la coordinadora de práctica, ella fue mi
maestra en la normal, y luego fuimos compañeras de trabajo, ella me dejó su herencia, yo
soy lo que soy por doña Gloria, yo si lo cuento pues, entonces con ella yo aprendí todo este
proceso y teníamos un manual de práctica docente para la escuela nueva y se lo aprendí a
ella que luego lo seguimos trabajando en ese sentido.
Dice ALEJANDRO MUÑOZ: ¿Alguno más quiere dar su aporte? Listo, ¿Alguna
pregunta tenemos? No, entonces vamos a continuar.
Dice JOSÉ FERNANDO CIFUENTES: A mí me gustaría por razones de gusto y de
placer tener alguna noción sobre los dos métodos que planteaba el método que se llamaba
EPL y Sucre. Es posible alguna pequeña síntesis.
CECILIA RAMÍREZ responde: con el método Explore, Pregunte y Lea, solamente
conocí las fichas, eran unas fichas incluso estaban muy incompletas, y como se trabajaba
por guías de pronto yo ni les paré bolas. Cuando yo llegué, era el método Skinner, ¿Por
qué se quiso cambiar el método Skinner?, porque era muy conductista, le repetía al niño
siempre la misma pregunta, por ejemplo: Yo recuerdo muy bien las guías y decían “La vaca
tiene cuatro patas, cuatro patas tiene la vaca y volvía con los mismo” y llevaba la vaca para
que le contara las patas y entonces de verdad que si era muy repetitivo y muy conductista,
pero lo que es ahora Escuela Nueva, recogió de cada uno de los pedagogos lo bueno,
porque todas las pedagogías son buenas y todos los métodos son buenos, el mismo Skinner
es bueno si el maestro lo dirige, todo lo que sea de investigación y de observación, entonces
que hizo Escuela Nueva, cogió de María Montessori o de Piaget o de Pestalozzi, Skinner,
de todos, y le sacó la observación la investigación el que niño jugara, que el niño palpara,
entonces eso es lo que ustedes pueden percibir en las guías de escuela nueva que al niño no
solamente le deja leyendo o le manda la observación, sino que el niño le está cambiando
siempre la estrategia y conocemos las guías de escuela nueva tienen muchas estrategias y al
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niño no se está cansando. De pronto yo implementé a nivel de Antioquia, solita lo hice
primero, cuando yo con cinco grupos me iba a enloquecer, cuando me decían, cada hora
teníamos que cambiarla, entonces llegaban las nueve de la mañana, y los niños tenían que
pasar a otra área, nosotros no habíamos hecho nada, ni yo había tenido tiempo de revisar, ni
el niño había tenido tiempo de copiar, al otro año, uno de primer alumno, tímido, muy
temeroso, pero con la experiencia, ya uno va haciendo cositas, que hice al año siguiente,
calladita en mi escuela, me quedé todo el día con matemáticas, me quedé todo el día con
lenguaje, con ciencias con sociales, y el viernes me dedique a dictar clases dirigidas como
educación física, canto, esas, entonces yo que quise con eso y que si se da en Fredonia no
sé cómo estará y a nivel de Antioquia hemos implementado todo eso, porque es que el
maestro puede apoyar muy bien a los niños, y dejarles hacer todas las actividades, es que,
como así que cinco horas un niño con matemáticas, es que el niño está allí todo el tiempo
como el maestro al frente del alumnado, el niño está investigando, el niño está jugando, el
niño está haciendo ejercicio el niño está escuchando al maestro, entonces no está en una
sola posición, ni esta así todo el día, sino que los que ya han ido a practicar, ven que a ellos
los mandan a muchas cosas.
Dice SOR MILENY: Con lo que Lucía y Fernando decían ¿Hay una diferencia entonces
con lo de Escuela Nueva? El método Sucre tiene una diferencia tiene que ver con
educación individualizada así se denominaba, tenía que ver con que no era autónomo, el
estudiante no tenía la capacidad de elegir cuál era su meta, su objetivo, sino que era dirigida
por el maestro, o sea el objetivo ya estaba dado, era de forma conductista, y como decían
ahora empezó con el doctor Bernardo Restrepo Gómez de la universidad de Antioquia.
LUCIA PELÁEZ pregunta: ¿ese modelo Sucre se dio después de escuela unitaria?
Responde SOR MILENY, paralelamente a la escuela unitaria.
CECILIA RAMÍREZ dice, escuela unitaria inicio con E.P.L o Skinner, modelo Sucre que
era modelo conductista.
LUCIA PELÁEZ dice, entonces tienen razón, con el manual que tengo aquí en mis manos
que dice: En la escuela unitaria, el maestro elaboraba las siguientes fichas a través de las
cuales el niño desarrollaba el proceso de aprendizaje, entonces por eso nos vamos a dar
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cuenta por qué era modelo Skinner, y modelo Sucre, la ficha de auto instrucción que ofrecía
una información básica sobre el contenido, la ficha de ejercitación y desarrollo cuya
función era mecanizar conocimientos, ampliación y de buscar como su nombre lo indica,
ampliar su conocimiento adquirido y la ficha de recuperación de carácter remedial, luego el
programa escuela nueva basándose en estas fichas de escuela unitaria realizó los siguientes
cambios la de auto instrucción o de transmitir conocimiento básico o mínimo, se reemplazó
por una actividad básica totalmente inductivo ya entonces van mirando como el modelo
escuela nueva inicia con actividades básicas.
CECILIA RAMÍREZ dice en esas actividades básicas, perdón, es lo que el maestro va a
indagar que sabe el niño de lo que él debe saber, por ejemplo, de la vaca él sabe que tiene
cuatro patas, pero no sabe qué es un ser herbívoro, entonces qué es lo que hace el maestro
parte del conocimiento que el alumno tiene para complementarle y así ellos lo van viendo
Dice GLORIA JARAMILLO CADAVID, yo les quiero mostrar una de las fichas que
hice trabajaba en escuela unitaria entre ciencias naturales era una de pasta rosada, otra
amarilla y la verde de ciencias naturales
Dice SOR MILENY la estructura cuando la abres dice unidad, el nombre de la unidad,
luego los objetivos, luego actividades de trabajo, actividades básicas, tarjeta
complementaria, así le decían la información sobre el contenido entonces decía tarjeta de
confrontación y le daba las mismas respuestas que él había dado, con las que tenía,
entonces esa guía tiene la respuesta, es decir le daban el trabajo prácticamente
Dice LUZ ESTELA GUERRA LONDOÑO, yo le daba la oportunidad de expresarse y de
reducir
Dice LUCIA PELÁEZ VÉLEZ, entonces escuela nueva reemplazó a esa ficha por
actividades prácticas y la función es mecanizar el objetivo básico y la ficha de aplicación ya
se ha reemplazado por la actividad libre y la de recuperación por la actividad de
recuperación, que luego le agregó un cuento pedagógico de las guías, un objeto, lo que
determina el cambio de conducta y se pretende que el niño muestre al final de la guía, y una
ficha de adaptación así como usted que vivieron la experiencia con las fichas de adaptación.
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Dice LUZ ESTELA GUERRA LONDOÑO, cuando hablamos de las fichas de
adaptación es cierto y era un trabajo que realizábamos los maestros muchas veces en
compañía con los alumnos para ubicar la ficha en el contexto, porque hay veces la ficha en
muchas ocasiones son hechas para determinado lugar, entonces que hacíamos nosotros,
podíamos hacer adaptación cambiando algunas cosas. Y eso a través de los micro centros,
los centros rurales y otra de las actividades que realizábamos a nivel municipal y
departamental y el punto de referencia para el departamento, era el municipio de Fredonia;
con las diferentes adaptaciones que se hacían en las guías como su nombre lo dice adaptar
ósea ubicada en el contexto totalmente de acuerdo con las necesidades sentidas de cada una
de las instituciones.
Dice CECILIA RAMÍREZ RINCÓN todavía se sigue y en cuanto a las guías que se
trabaja acá los maestros le sugirieron a la Corporación Volvamos A La Gente, que es la que
nos dan las guías entonces ya quitaron una ya no son cuatro sino tres, porque había una que
era la repetición de la repetidora. Y estaba cayendo en el problema anterior, nosotros al
explicarles a ellos; entonces sólo quedó la actividad básica, la práctica y la de aplicación
que se llamaba anteriormente, las libres adaptaciones siguen realizadas por el maestro, pero
no puede suprimir. Fredonia fue uno, o fue, o es, porque no lo acabaron con las
comunidades de aprendizaje, Fredonia fue el municipio y el ejemplo a nivel nacional e
internacional del estudio de lo juicioso que éramos los maestros en Fredonia y los maestros
de Fredonia en el área rural, nos reuníamos en el microcentro y hacíamos esas
adaptaciones, estudiábamos, les hacíamos más talleres, hacíamos cosas más grande para
mejorar ya entonces nos quedaba un paquete más completo, todos los rurales, entonces ya
éramos los micros centros demostrativos, acá en Fredonia siempre reuníamos los micro-
centros llegó Chile por dos ocasiones, llegó Costa Rica, llegó República Dominicana,
ustedes saben que escuela nueva es una invasión de Colombia, la Doctora Vicky va y
ofrece el programa a todo el mundo y cuando nos quieren confrontar si escuela nueva sin
funciona y sí vale la pena llevar a otros países obviamente tienen que venir a Colombia y
cuando llegan a Colombia, en Bogotá la corporación escoge al Quindío o Antioquia, que
son los dos departamentos que mejor trabajamos el programa de escuela nueva y cuando
dicen en Antioquia, siempre escoge a Fredonia. Tuvimos un tiempo que toda las escuelas,
sino eran todas las escuelas llegó a tener quince escuelas demostrativas y en este momento
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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Fredonia tendría que tener toda las escuelas demostrativa, ni una ni dos, porque Fredonia
ha tenido una capacidad instalada en escuela nueva desde que empezó el programa y
porque Fredonia se daba el lujo de contar con maestras como Consuelo Valencia Zapata,
Gloria Amparo Toro Palacio, Estela Guerra Londoño, Mariela Villa, Amalia Vanegas, Sor
Mileny Villa Osorio, Gloria Jaramillo Cadavid y Cecilia Ramírez Rincón, Fredonia es el
municipio que más ha aportado multiplicadores a nivel de Antioquia en escuela nueva,
fuimos los maestros y todavía somos multiplicadores, hace dos o tres años viene una
dificultad en la escuela nueva, que nos estaba yendo muy mal en las pruebas saber, todos
los centros quedamos por allá, que yo creo que no nos veíamos en la rayita. Nos fue y
muy mal entonces nos pusimos a analizar porque nos fue muy mal y entonces ya
empezamos con Lucía Peláez Vélez para que nos enseñara a interpretar la lectura, ella y
otros maestros no nos importaba que otro maestro, nos apoyara en la debilidad que
nosotros teníamos, para después nosotros a llevarla al interior en el aula y mejorar esa
debilidades y así empezó a subir escuela nueva en Fredonia, a partir de dos años después
que nos fue tan mal, nos dedicamos a estudiar con ella, a estudiar con los de matemáticas,
nos dedicamos a elaborar pruebas saber para ensayar a los niños y todo eso
desafortunadamente se derrumbó con las comunidades de aprendizaje. Las comunidades de
aprendizaje son muy buenas siempre y cuando se aborden desde la institucionalidad, pero
cuando nosotros tenemos que llevar una actividad triste y como no le están exigiendo a
trabajar por las necesidades de nosotros los maestros al interior del aula de clase y no es
que esté en contra de las comunidades de aprendizaje, sino en la forma en como la están
trabajando y en la forma como a nosotros no nos dejan trabajar, entonces nosotros tenemos
que darle a la mesa de gestión y no a la necesidad de nosotros.
Continuando Alejandro Muñoz dice: En este conversatorio queremos hacerle una pregunta
a nivel personal de esas practicantes que han tenido. Entonces la pregunta es:
¿A partir de qué grado se iniciaron las prácticas pedagógicas rurales en la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez en las diferentes décadas
de la vida institucional?
Dice GLORIA ESPINOSA DE VILLA: Ustedes saben cuándo empezábamos desde
tercero con las maestras de pedagogía, empezaron a darnos ensayos de clase, entonces
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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nosotros en tercero de la normal empezamos a ir a grupos en la escuela para darles clase y a
veces nos repartíamos entre dos o tres compañeras, pero desde tercero nosotros empezamos
a practicar, bueno ya salimos y ustedes saben que seguimos trabajando en equipo en cuanto
a clases de pedagogía, ya en quinto era más práctica y en sexto. Bueno yo salí en el 61 y
empecé a trabajar en el 62 en la escuela y empecé a relacionarme con el trabajo de la
normal con la práctica rural que ya estaba dentro de la normal y entonces cuando vine a la
normal a trabajar en el 65, me nombraron maestra de práctica y viene a manejar
directamente la práctica en el 65, entonces en ese tiempo me tocó manejar la práctica y
también se daba clase de pedagogía desde tercero y desde tercero metíamos a los alumnos
con esa motivación de dar clase en el salón o llevarlos a los grupitos que nos prestaban en
la escuela en ese tiempo la normal empezó, en un salón acá detrás de la normal, entonces ya
las llevábamos a los grupos de la misma, para que algunas empezaran desde tercero a
practicar, intensificando la práctica en el grado cuarto, quinto y sexto, yo trabajé en la
práctica hasta el 68, en el 68 ya por motivos de matrimonio, porque el trabajo era muy
intenso, tenía que trabajar y yo salía de la normal muchas veces a las ocho o diez de la
noche y en todo el tiempo que trabajé en la normal nunca llegué a salir antes de las seis de
la tarde, todo dedicado a la práctica docente, mirando que se hacía con los alumnos,
maestros donde los mandaban, que orientación buena se les podía dar, a los alumnos, bueno
y eso contribuyó acá en la normal que salieran buenos alumnos maestros, y también había
un equipo de profesores muy interesados en la formación de maestros. Por eso la normal
ha tenido fama de formar maestros muy buenos que salieron en las primeras promociones.
Hubo alumnos que vinieron desde La Guajira, había internado y cuando veían un maestro
en la Secretaría de Educación Departamental, decían, ese es buen maestro salido de la
normal de Fredonia, pedían maestros de Fredonia en todas partes. Bueno entonces yo salí
de la práctica y volví por un revolcón que hicieron unos estudiantes en el grado quinto y
sexto. Entonces volví a la práctica como en el 75, volví hasta que terminé el tiempo de la
práctica, trabajé en la normal 36 años casi todos dedicados a la práctica, también fui
profesora de sociales, fui coordinadora académica hasta que reemplacé a la rectora en un
tiempo aquí en la Normal, fui 4 meses rectora encargada, pero toda la motivación que
nosotros teníamos era con la práctica. Se les daba mucha orientación, maestros que
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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disfrutaran de sus clases, se les daba todas las metodologías de todas las clases, se les
repartían para que fueran a visitar las escuelas.
ESTELA GUERRA dice, en la práctica hay algo que yo recuerdo mucho, de un detalle
interesante en la práctica docente en la Normal Mariano Ospina Rodríguez y la era micro
enseñanza, la micro enseñanza era un programa de la práctica donde nos obligaban a
aprender y a trabajar en equipo, con una coordinación del trabajo y si no estábamos
coordinadas las del equipo la clase era un desastre, se llamaba micro enseñanza porque tres
alumnos maestros de la normal teníamos que preparar la clase y entre los tres aprendernos
la metodología de la clase y las actividades que luego íbamos a replicarla entre los grados,
cuando llegábamos a la institución educativa con el Profesor que nos tocaba, él, hacía una
cachiporra o una rifa, en una bolsita colocaban los tres momentos de la clase, que era
iniciación, enseñanza y recapitulación en ese entonces y uno llegaba metía la mano. Que
me tocó recapitulación, enseñanza o introducción, entonces empiece y teníamos que estar
pendientes del maestro consejero, porque así se llamaba en ese entonces, el maestro
consejero y él le decían a uno hasta donde tenía que trabajar para que el otro continuará,
tenía que ser coordinado para no cruzarse entre la actividad de uno y del otro, debía haber
una coordinación.
Dice CECILIA RAMÍREZ una experiencia muy buena, de la misma promoción porque
ella y yo somos de la misma promoción lo que es guía ahora éramos revolucionarios sino
que exigíamos, entonces la coordinadora nos lo daba y era tan bueno que los estudiantes no
aprovechaban y lo digo yo la normal fue la que me formó no a mí, teníamos buenos
maestros consejeros muy buenos maestros coordinadores muy buenos maestros que accedí
enseñaron cómo tenía que dar la matemática yo recuerdo A Nena Ramírez, nos enseñaba
los fraccionarios yo recuerdo a Marielena Mejía como nos ponía con todos esos materiales
con toda esa capacidad instalada con la que nos mandaban para la práctica a desarrollar y el
micro currículo todo el que llegaba aquí muchos desistían de ser maestros, como ella decía
que eran tres maestros era fatal, y si usted se equivocaba todos teníamos 1 o 5. Y en ese
año Doña Gloria quedó impactada y nada más dos o tres compañeros perdieron la
enseñanza, pues las promociones que empezó a sobresalir en el rendimiento académico y a
nosotros nos dolía en el alma que la práctica nos quedara en cuatro a mí no me importaba
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que filosofía me quedara que, en 3, y que sociología me quedara 3, yo lloraba en el alma
cuando la práctica me quedaba en cuatro o en cuatro con cinco.
Cuenta LUCÍA PELÁEZ, quien mientras ellos centraban esa historia yo recordaba que en
la normal les tocó la práctica como decía Doña Gloria. Mi primera clase y cuando
preparamos entre todo el grupo, pero para diferentes grados tenía que ver con una lectura
que se llamaba quien es un muchacho, que es un muchacho.
Estela Guerra habla de la cartilla la alegría de leer.
Doña LUCÍA continúa diciendo que cuando preparamos esa lectura con los elementos que
ella presentaba a mí me tocó en la escuela Marco A Botero darles clase y en un grado
quinto con la Profesora Caridad Gutiérrez. Y entonces me tocó dar la clase y sola y los
otros observaban, y desde la normal mandaban los maestros y nos observaban también las
clases.
Se terminó la clase y nos reunimos para que ellas nos devolvieran las observaciones y yo vi
un cuaderno lleno de observaciones yo vi es el cuaderno y me puse a llorar y me decían o
porque llora, es por el cuaderno de observaciones, y me dijeron tranquila y lo vamos a leer,
todo lo que me decían eran observación es muy lindas y me motivaban a seguir adelante y,
pero yo no entendía y yo seguía llorando el hecho era quien yo no entendía por qué me
habían inscrito tantas observaciones.
GLORIA JARAMILLO también cuenta una experiencia cuando Doña Gloria era
coordinadora en tercero bachillerato fue por allá como en el 76 y me toco ir a practicar con
la maestra Feniber Montoya que aún vive, nos tocó planear la con micro enseñanzas como
les parece que para desgracia mía el supervisor era Don Aurelio colorado, se lleva Doña
Gloria que era la coordinadora se lleva a Don Aurelio y no recuerdo quién era la otra
persona, a mi todo me temblaba y tan de malas que no recuerdo si fue entonces que hubo
ese accidente de Jericó para acá, fue un accidente de estudiantes con maestros, me tocó sola
y no llegaron los otros compañeros, entonces los tres momentos de la micro enseñanza me
tocaron a mí y entonces ellos haya con sus cámaras antiguas recuerdo que Don Aurelio
caminaba por todo el grupo y me miraba y a mí me temblaba todo y yo decía pero por Dios
y Doña Feniber también a un lado y enseguida Doña Gloria se me hacía por detrás volvía y
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se me paraba así y yo esperando que los muchachos me participará, yo estaba muy segura
de la clase, porque cuando uno preparaba la clase y uno se lo tenía que aprender, y sin
tengo propiedad tenía que dar la clase . Yo recuerdo mucho esta experiencia y me fue muy
bien, fue el primer cinco que me saque en la práctica.
Complementa ESTELA GUERRA, y después que usted terminaba la clase y en la
orientación le queda la evaluación y evaluación era cada uno, cada uno le decía a usted lo
positivo y lo negativo y o que tenía que mejorar en la ejecución de esta actividad.
Dice CECILIA RAMÍREZ que en este tiempo y la cuchilla que es Cecilia Ramírez y en
ese tiempo la cuchilla era Gloria Fernández, Dora Ríos.
Cuenta Doña LUCÍA PELÁEZ que he también le tocó hacer práctica en escuela unitaria
en el sector la María era entonces la maestra ir a la esposa de un Luján. ¿Cómo era que se
llamaba ella? Ninguna de las Hermanas era la esposa de un Luján. En todo caso el miedo
que le teníamos a ella era horrible ellos lo más significativo al era el material, quien llevaba
a una escuela unitaria a dar clase. Hoy la escuela nueva no se lleva tanto material, nosotros
llevábamos debajo del hombro material cartulina y carteleras.
Dice ESTELA GUERRA que el material y quien llevaba de evidencia y todo era por
cuenta de nosotros.
CECILIA RAMÍREZ dice que sorprende con Victoria que es una niña que lleva el
material sin uno pedirle material.
ESTELA GUERRA dice a mí me llama la atención, les voy a dar así los maestros en
formación, no perdamos ese sentido de la responsabilidad de llevar el material, porque
llevan un material hermosísimo mientras son maestros en formación y ya los coloca el
gobierno se colocan por contratación y se les olvidó que existían el material didáctico para
las actividades pedagógicas en el aula.
CONSUELO VALENCIA dice que el material en ese tiempo era una exigencia y el
material debía ser elaborado por el mismo y yo me acuerdo que en quinto todo se utilizaba.
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Doña LUCÍA dice que en los primeros cinco meses veían unas clases y las prácticas y
luego los otros cinco meses y otras prácticas.
Dice CONSUELO VALENCIA que ahora que es la de la didáctica de la artística, haya
venían los de la primaria a trabajar con nosotros hacer las carteleras, y nosotros lográbamos
porque era tanta la exigencia la caligrafía la ortografía toda esa parte medible y lo que hizo
las láminas todo y ahora se les está perdiendo todo esto, porque ahora no saben cómo se
mide y como se maneja el espacio y entonces por eso y lápiz como lo manejábamos, ya
nosotros esquine nos daba eso los maestros formadores de la básica primaria yo me acuerdo
de una Beatriz Palacio. De todas maneras, nosotros teníamos dos horas para esto
directamente en la elaboración de cartelera y la ortografía y la caligrafía.
ALEJANDRO MUÑOZ agradece. Vamos a continuar con la pregunta el maestro Juan
Camilo Muñoz. Con relación a la práctica en el cuarto semestre estamos desarrollando una
investigación, un rastreo del plan de estudio para la formación de maestros en estos 60 años
y hemos encontrado un asunto que a mí en particular me ha llamado la atención y es que
más o menos en la época de los 70 la práctica estaba como dividida en dos asuntos, y
entonces de pronto ustedes nos pueden ayudar porque a mí en lo personal me genera
inquietudes, ya que la práctica gradual voy a decir como esta en el documento. Práctica
docente gradual y práctica docente integral a ver si nos pueden aclarar un poco sobre esto.
ESTELA GUERRA habla que la práctica docente integral era la inicial, ósea uno entraba a
quinto en este momento es décimo y en décimo nosotros nos veníamos , nos
matriculábamos , la primera semana estábamos acá, nos asignaban en maestro consejero y
ya durante ese mes nosotros íbamos era bajo la responsabilidad del maestro consejero y en
esa práctica integral ya nosotros preparábamos, ya nos tocaba hacernos responsables del
grupo en su totalidad, simplemente maestro consejero era observado y cuando nosotros
terminábamos constantemente y cuando los alumnos salieran a descanso el maestro sacaba
el ratico y nos hacían unas colecciones sí veía que era necesario hacerlas y si no al final de
la jornada siempre nos reuníamos. En ese tiempo nos llamábamos practicantes con el
maestro consejero no se hacían las observaciones con las debilidades y fortalezas o con lo
que fuera, pero al otro día ya teníamos que entregará volver a clase como un y corriente. El
fin de semana teníamos que preparar las clases para toda la semana siguiente ósea que
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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nosotros cuando llegábamos, el lunes a la práctica integral ya debíamos tener el material
preparado de toda la semana, las clases preparadas de toda la semana y ya realizadas por el
maestro consejero y la diferencia que era con la práctica gradual era el último mes del año
era para podernos graduar ya era la calificación definitiva y ya era con mucha más
exigencia en la práctica integral del primer año.
CECILIA RAMÍREZ dice y terminada la práctica integral para la casa.
ESTELA GUERRA dice podía ganar todas las otras materias, pero se rajaba con la
práctica gradual que era la final del año entonces perdía en el semestre y cinco haríamos en
cada semestre y no teníamos derecho a habilitar.
Dice CONSUELO VALENCIA nos tocó mucho con Doña Noemí Espinosa, nosotros
éramos con miedo a perder con ella, con ella era sociales y nosotros cuales resultó era lo
último nos daban español y sociales. Pero ella nosotros también nos dio sociales y la última
que nos tenía que dar sociales y en esta última perdió Silvia la prima de Claudia Gil la de
zarabanda. Perdíamos una que no podíamos seguir.
ESTELA GUERRA dice con la maestra Socorro Guerra la bibliotecaria y mínimamente si
no teníamos diez libros para utilizar en la práctica eso también en la práctica gradual nos
contaban.
Dice CECILIA RAMÍREZ que lo más duro de la práctica era en los consejos de la
práctica y en ese tiempo, sí que eran exigentes y no nos alcahueteaban, cuando un maestro
o uno de nosotros cometíamos un menor error nosotros no teníamos derecho ni hablar se
reunían en la rectoría y la maestra de práctica y acababan con uno, lo que uno no tenía
derecho a nada, a nada y lo que se decidiera, allá así era el, uno no tenía oportunidad de
hablar de eso.
LUCÍA PELÁEZ dice Estela Guerra nos habló de eso y manejo unos conceptos de los que
quiero recordar uno referido los maestros no se habló maestros consejeros en otra época se
llamaba en maestros coordinadores de ahora les llamamos maestros formadores y el
segundo concepto practicantes toda la vida hemos hablado del concepto de práctica que
equivale hoy, al concepto del maestro en formación.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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GLORIA ESPINOSA dicen, les voy a contar, les dábamos mayor importancia a la
formación de los alumnos maestros, que no solamente en el desempeño de la práctica. Los
alumnos eran sometidos continuamente a una evaluación y también para pasar de un grado
tercero a cuarto igual o a quinto eran sometidos a unos consejos de práctica y en cada
consejo se analizaba, alumno por alumno.
CECILIA RAMÍREZ dice que el comportamiento.
GLORIA ESPINOSA retoma, el desempeño hasta en la calle mirábamos como era el
alumno y si veíamos que tenía dificultades en el desempeño de la práctica o en el
comportamiento, había que llamarlos allá, eso era como un tribunal de inquisición
CECILIA RAMÍREZ, y el que entrara con uniforme a una heladería, era sancionado.
GLORIA ESPINOSA, bueno entonces allí se les hacían las observaciones y a veces, el
alumno decía que esto no era para mí, entonces más bien terminaban las clases y se
retiraban y se pasaba para el liceo. Nosotros motivábamos mucho al alumno a seguir en el
magisterio.
LUCÍA PELÁEZ, dice: doña gloria cuéntenos que significó la valoración de méritos,
GLORIA ESPINOSA, vea la valoración de méritos era ya en el grado sexto, se estudiaba
el primer semestre y se practicaba todo el segundo semestre, nosotros nos tocó práctica,
pera ya para graduarnos nos tocó con un consejo de profesores que mandaban unas cartillas
de la secretaría de educación a las normales, habían una extensión de la secretaria de
educación que se dedicaban solamente a acompañar las normales y entonces bajo esa ficha
se estudiaba a cada uno, esa era la elaboración de méritos y esa valoración de méritos se
utilizaba para uno graduarse, a mí también me toco hacerlo y entonces el alumno debía
tener una valoración por lo menos entre 60 puntos, y ahí se miraba, el desempeño en la
calle, las relaciones con los compañeros, las relaciones con los maestros, el desempeño en
todas las materias, como se vestían, todo. Como era en la práctica como era en las materias,
bueno eso tenía muchos aspectos y uno tenía que tener más de 60 para poder llegar a
graduarse, eso lo tenía en cuenta con las materias.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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GLORIA JARAMILLO, yo recuerdo doña Gloria que en esa escala de valoración le toco
aquí al hermano de Colacho, José Joaquín Henao, el perdió la escala de valoración por dos
puntos, porque tenía los cordones en sus zapatos negros como no era y porque no tenía
fines en sus planeadores de clase.
LUCÍA PELÁEZ, pero bueno cuando en el 72, cuando yo me fui a graduar hubo
valoración de méritos y a una compañera al no la iban a graduar, excelente en la práctica,
excelente resultado ellos tenían en cuenta el comportamiento, en la calle quiera hacer
ejercicio y contarles porque ,vamos dándonos cuenta cómo evolucionen en los tiempos no
le iban a graduar, porque una maestra que estaban la reunión dijo no se puede graduar
porque yo la he visto cogía de la mano con el novio dándose picos, no le iban a graduar y
finalmente la graduaron.
Continuando Alejandro Muñoz, vamos al finalizar esa intervención con una pregunta que
tiene la maestra Nancy Vallejo;
NANCY VALLEJO, yo soy egresada de la normal hace ya once años fui docente durante
diez años fuera del municipio y tres acá en Fredonia en escuela nueva siempre, ese era todo
lo que dice la Profesora Cecilia Ramírez ahorita en relación ya uno llegaba a un municipio,
¿de dónde es? De Fredonia, es la mejor carta de presentación. Pero luego uno, yo me fui
preguntando. Tengo dos preguntas que voy a tratar de hacerla en una. Yo soy egresada de la
normal y tengo mucho que agradecerle a la normal y aprendido mucho en los últimos tres
años que he estado aquí en Fredonia porque Fredonia ese ejemplo en escuelas
demostrativas escuela nueva, todos los municipios quisieran venir a Fredonia a visitar las
escuelas rurales, pero cuando llega un maestro un a Fredonia un maestro que no es
normalistas que viene de otro municipio, donde no existan escuelas demostrativas en su
municipio, querían saber ¿cuál es el acompañamiento que se le hacen para poder para
seguir con ese ejemplo en esa comunidad en esa escuela nueva? Sí porque llegan a otros
maestros de otra comunidad, quien también totalmente lo que se venía haciendo allá,
porque no conocen cómo funciona esa escuela nueva.
CECILIA RAMÍREZ, con respecto a eso, les cuento que desde el microcentro cuando se
llegaban a un maestro nuevo había, un acompañamiento, el maestro se iba a una escuela
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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como les dije ahora, gloria llego tener muchas escuelas demostrativas, pero el ideal es
tenerlas todas, el ideal era llegar a la escuela entonces se queda una semana observando, y
luego el microcentro iba a la escuela de este maestro y organiza vamos la biblioteca, le
ayudábamos a organizar todo, todo es aún se ha ido perdiendo con las comunidades de
aprendizaje, vinieron los maestros nuevos el año antepasado o pasado la niña de la
cordillera perdón del alto de los Fernández y pidió, suplico y rogo, y decía que eran mesa
de gestión se iba a trabajar. Pero la mesa de gestión no oye, se mandan cartas, se le mandan
inquietudes, pero nunca tenemos respuesta, por eso es que no están funcionando las
comunidades de aprendizaje como son. Nosotros, era un maestro nuevo y él no se perdía
porque nosotros se lo cogíamos, venga para mi escuela, o venga para la escuela vecina, y
organiza vamos toda la cara, revisamos que los libros estuvieran al orden del día, existen
llevaba control de asistencia, entonces el maestro termina por entender y con que se perdió
con las comunidades de aprendizaje.
GLORIA JARAMILLO, pero yo sí tengo algo que decir sobre eso, y la normal Si ha
hecho acompañamiento, a Nancy y los maestros en formación les ha tocado compartir con
ella los espacios para ella pueden seguir, entonces desde la normal sí le hemos hecho un
acompañamiento a la docente ya había dicho antes
CECILIA RAMÍREZ, ella lo había pedido mucho y fue donde nosotros, pero no pudimos
hacer nada.
GLORIA JARAMILLO, sí, pero con nosotros sí ha podido compartir y Con los maestros
en formación.
CECILIA RAMÍREZ, pero no solamente ella, hay otros.
GLORIA JARAMILLO, sí, hay otros, también le hemos hecho el acompañamiento con el
mayor de los gustos.
CECILIA RAMÍREZ, Gloria, pero hay una realidad, que nosotros que somos los
coordinadores de práctica, no se cualquier otra Profesora que tenga que ver con el proceso
de práctica, hay tres que son multiplicadores de escuela nueva y que trabajaron conmigo
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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escuela nueva. Por eso los muchachos tienen que llegar muy bien preparados a las escuelas
a trabajar.
LUCÍA PELÁEZ, ya estaba diciendo que había una realidad triste, hace dos años un
egresado nuestro que aprendió una escuela nueva, le tocó trabajar en una provisionalidad en
Fredonia, y dijo que ella no sabía nada de escuela nueva, así, triste.
ALEJANDRO MUÑOZ, para continuar damos paso a la siguiente pregunta ¿Desde su
experiencia, que aspectos positivos y negativos han marcado las pasantías en escuela nueva
en sus inicios y en la actualidad?
ESTELA GUERRA LONDOÑO, de los estudiantes, maestros en formación que van a las
escuelas, a ver, que es lo que ocurre, viendo la preparación de los maestros en formación,
cuando llegan de visita o de observación a las escuelas, eso no es fácil es cosa de
prepararse, porque tenemos que desarrollar, competencias para ser capaz de atender a 5 o 6
grupos, que ahora se da con preescolar, seis grupos, puede ser, ya es cuestión como esté
estructurado la escuela, como lo decía Cecilia, nosotros implementamos eso de que
trabajamos una materia durante toda la jornada, para poder uno estar, no pensando que
aquel, español, que aquel matemáticas, a qué aquel ciencias, por la salud emocional, y
física del maestro en todos los grupos hacíamos algo matemático y se trabajaba en las
fichas de matemáticas, y entonces uno iban y ponían a trabajar, los alumnos de primero,
luego pasaba algo de segundo cosas y así sucesivamente y a medida que iba resultando.
Tienen que estar como educadores comunes el maestro en formación consciente de la
temática de la inferencia y la temática en cada uno de los grupos, también es la preparación
más profunda con los maestros que trabajan en la escuela graduada.
CECILIA RAMÍREZ, yo tengo experiencias, agradables y desagradables, de algunas
maestras que han llegado a ir, de obra y el maestro con deseo de aprender , veo que van
maestros de querer saber cómo es el cuento, es bueno cuando los muchachos llegan y se
sientan en la mesa y miran en que no a los niños y cómo podían trabajar con ellos, eso es
porque ya se están apropiando de lo que les toca, me han tocado experiencias muy malucas,
quien me ha tocado decir, quito celulares o se van de aquí, porque entran a la clase y son
todo el día chateando, me toco hace como cuatro años y dije se me van todos de aquí,
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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porque el que aquí viene bien y a trabajar. A mí me da pena decirlo, dirán que soy muy
mala clase, yo no soy mala clase a mí me gustan de exigir, no soy excelente en mi profesión
en otra podía hacerlo bien. Últimamente y el año pasado y este no había tenido una
practicante tan buena como Vicky (aplausos). Yo tengo dos practicantes como la de
preescolar y la de primero a quinto, que bueno, la normal, ha vuelto a tener los maestros
como la época anterior, comprometidos, bueno y así como he criticado, porque me gusta
mucho las cosas como son, a él y a mí me duele mucho la normal, porque yo salía de acá,
porque a mí no me importaba que hacen la normal, y me gusta la posición que ha tenido la
normal en los años, como esas practicantes son tan delicadas, y siguió llevo 39 años de
servicio me gusta que las cosas se hagan bien, bueno entonces, ahí les digo he tenido
experiencias agradables y desagradables, porque desagradables, porque algunos pelados
llegan y no prestan atención, uno sabe cuándo Cogen el computador, y uno saben cuándo
está jugando. En este año tu una satisfacción hay actividades para las integraciones entre
los niños, ya ahora la hay, pienso que han mejorado mucho con las pasantías. Ya van
consientes le lo que van a hacer y eso es bueno que lo vayan cultivando.
SOR MILENY, bueno Alejandro, ya de acá de la normal, creo que cuando usted habla de
la ventaja, que tiene para nosotros como escuela normal, las pasantías en las escuelas
demostrativas. Por ejemplo, que nos permite mirar ese tipo de competencias, tener presente
la observación, la capacidad de inferir, información, herramientas, preguntar, entonces lo
que es bueno, luego es sistematizar la información, que ustedes recogen es estas escuelas
demostrativas, tenemos también , ustedes pueden mirar como en esa escuela a nueva, se
está desarrollando todo el proceso de gestión desde el PEI, ustedes pueden mirar libros
reglamentarios, como es el manual de convivencia, el proyecto educativo institucional, el
historial institucional, ustedes pueden observar todo este material que tuvieron en el tiempo
de observación, entonces para usted es muy difícil que yo les diga , bueno un libro
reglamentario es este este y este, pero cuando usted lo ve, usted puede entender y
confrontar esa teoría en esa práctica, entonces me parece que para ustedes maestros en
formación se fortalecen, también el perfil de la escuela nueva, cuales son las formas de
trabajo, de escuela nueva, que pasa en el aula de clase, estamos mirando también que hacen
los niños en el grado primero, como se pone a trabajar la profe, como es explica, las formas
de trabajo, hay entre maestro y escuela, eso también los favorece. Desventajas, yo siento
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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que, para nosotros, de pronto un día, es ir a mirar muchos detalles, entonces es ir a mirar la
parte administrativa, la académica, estamos mirando muchos asuntos, y aunque miramos
una ficha de observación a veces se nos queda algunas cosas en el aire, pero entonces es
bueno para nosotros, las escuelas demostrativas nos abren las puertas para poder ir y
comparar, pero ya nos es solo una sino dos. Que más iba a decir. Otro asunto, también
miramos los ambientes de aprendizaje, para nosotros es bueno, pero nosotros nos
imaginamos, pero cuando vamos a la escuela también miramos los ambientes de
aprendizaje, de cómo están organizados, como los podemos adecuar nosotros, podemos
empezar a comparar, que nos gusta, entonces es bueno para la escuela normal.
GLORIA JARAMILLO, yo tengo algo para decir, a mí también me toco hacer una
pasantía en la escuela san Cayetano que actualmente es la Aguada, es una escuela nueva
pero a mí me tocó con la anterior, pero fue una pasantía muy buena porque era la
integración que habían entre la escuela y la comunidad a mí me toco enseñar la caña de
azúcar, halla hay un trapiche, cerca de la meseta, entonces como el la clase que me tocaba
dar en esa misma pasantía cual fue la clase enseñando la caña de azúcar pero cómo, con
actuación de la comunidad con la escuela fuimos hacer esa filmación, una gran fortaleza.
La contextualización, como también la comunidad está incluida en todos los procesos
educativos que de pronto en algunas veredas, y en algunas escuelas rurales se evidencia,
aunque sea acompañamiento, como en otras que no tienen acompañamiento. Entonces en
esa pasantía quien me toco va muy de la mano en la comunidad. Padre de familia
CECILIA RAMÍREZ ¿Cuándo empezó entonces escuela nueva? Cuando salió la ley
General de la educación, pueden darse cuenta en la escuela nueva fue el primero para el
ministerio de educación. Escuela nueva tenía componentes, que era el pedagógico, el
comunitario, el de capacitación y el de seguimiento, y en el de relación escuela comunidad,
y miren que hizo la ley General de educación, integró un componente que decía escuela
comunidad y que monto un gobierno escuela allí fue donde los maestros nos confundimos
que sacó al gobierno escolar y ahora les llamamos el gobierno estudiantil para poder
separar. Miren el gobierno estudiantil tiene muchas oportunidades para que el niño vote el
capote y desarrollen esas competencias de saberes frente a un público, el hecho de que uno
se pare frente a ellos les había unos ejercicios y los niños aprendan a necesitar porque no
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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solamente en la escuela se respetan los niños al maestro, al compañero que estaba frente
usted, en la disciplina hay que respetarlo y eso me acordó de lo que les iba a decir que
cuando usted van a la escuela, dirán que diferencian del trabajo en esa escuela nueva de la
graduada. Profe, allá son groseros, la ley General de educación nos está pidiendo que
hagamos esto, hagamos esto allá, trabajé las clases didácticas, para que nombrar un
personero, para que nombrar un representante, es lo mismo que un gobierno estudiantil que
nosotros tenemos, entonces las escuelas graduadas por una orden de la ley, en cambio
nosotros hacemos es que sea funcional, en dos se apoderen de esos puestos, el círculo de
convivencia, y ya que son trabajando, ellas miran los valores. Este trabajo sirvió para que
los niños identifiquen cuáles son los valores que poseen. Ese trabajo lo realizó la personera,
y la escuela le permite ese espacio. Hasta donde las escuelas y las instituciones si les
brindan el espacio, es que para ustedes muy fácil porque una escuelita era muy distinta a
una normal. Hoy es el día del círculo de convivencia y en su grupo vengan y evalúen el
maestro, toque matemáticas o educación física, cada director del grupo evalué ese valor,
haga una antesala del personero y haga ese trabajo, no son los espacios por eso yo digo que
escuela nueva ha sido el espejo.
LUCÍA PELÁEZ, yo tengo una pregunta para las personas que nos acompañan, el
ministerio de educación tiene hoy un programa que se llamaba todos a aprender. Nancy
trabajo hasta el año pasado con ese programa, le toco visitar muchas escuelas nuevas o no?,
o fueron graduadas, y ¿Cómo ve usted el desarrollo de la escuela nueva en otros municipios
de Antioquia? Nancy Vallejo, básicamente el trabajo que se realiza para el programa todos
aprender, era con instituciones focalizadas, que eran muy pocas, si en varios municipios, yo
estuve en el municipio de Caucasia, y desde allá, trabajando con la metodología de escuela
graduada, estuve en el municipio de Andes y allá si estuve en instituciones y por el tema de
la fusión, tenían centros educativos, y se reunían con los maestros, era lo que se compartía
con los maestros de escuela a nueva , pero el campo de escuela nueva allá, siempre los
maestros, la mayoría se quejan mucho por el poco acompañamiento que tienen de parte del
ministerio, siempre se quejaban de eso. Y llegar un tutor de todos aprender, era un martirio,
porque ellos decían que escuela nueva no tenía acompañamiento, hablaban mucho de la
promoción de los estudiantes, que entonces en escuela nueva se tiene que promover, pero el
ministerio exigía otra cosa, siempre pedían eso, la poca dotación para los centros
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
34
educativos, siempre escuchaba uno lo mismo, los fondos que ya no lo podemos manejar los
maestros de los centros educativos.
CECILIA RAMÍREZ, no hay quien los corrija, quien les haga un seguimiento porque no
podemos hacer nada.
NANCY VALLEJO, decía una de las maestras ahorita los trabajos de escuela nueva para
las actividades tienen que poner de su bolsillo para sostener la escuela, para el sentido de
pertenencia con los niños para poder interactuar con esas comunidades hay otros que
entonces se quedan esperando a que todo suceda.
LUCIA PELÁEZ, mi pregunta iba más allá ¿trabaja en el modelo de escuela nueva como
tal se logra observar o volvieron como en muchas escuelas nuevas aparentemente en el
papel dice el rol de escuela nueva y volvieron a escuelas graduadas?
NANCY VALLEJO, en una de las instituciones en Cáceres también, como hubo proceso
de fusión el rector desconocía la escala nueva por completo y entonces a los maestros lo
que hacían cuando yo iba hacer acompañamiento los maestros lo que hacían eran dar clases
dirigidas, ya se perdió escuela nueva porque los niños no tenían oportunidad de trabajar en
grupo de compartir sus ideas de construir, sino que el maestro todo el tiempo estaba
hablando y dirigiendo la clase.
CECILIA RAMÍREZ (ahí, y Lucía es testigo que desde la comunidad de aprendizaje,
nosotros le mandamos una carta a la mesa de gestión yo le dije a ella personalmente que no
estamos de acuerdo con el manejo que le están dando porque a nosotros nos dieron una
capacitación el año pasado y volvimos porque escuela nueva está desapareciendo y si en
Fredonia no se ha perdido es porque todavía hay maestros que queremos y amamos el
programa de escuela nueva y somos conscientes que si fuera por los rectores ya se hubiera
terminado, unos lo conocieron y lo trabajaron y no lo apoyan, ese es un problema, para mí
el gobierno exige mandan resultados de pruebas saber y nosotros somos los únicos
responsables, pero no se dan cuenta de todas las cosas que ellos hacen y las hacen mal, eso
es verdad, escuela nueva el niño puede ser promovido, en Febrero, en Marzo, Abril, que
termine los objetivos o las competencias o las dimensiones, pero como el ministerio no
sabe que eso existe nosotros tenemos que dar el niño como promovido o reprobado,
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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entonces montan un mundo de programas que ni ellos mismos lo saben, nosotros cuando
éramos directores mandábamos siempre observaciones e inclusive en el DANE no aparecía
escuela nueva por ningún lado por lo menos ya uno coloca que es escuela nueva y ya si
entienden un poquitico, pero de tanto que en Fredonia siempre nos poníamos de acuerdo
como muchachos escribamos esto al DANE, a ver si algún día haciendo ruido nos
escuchaban pero ahora ya no podemos hacer nada.
SOR MILENY, Nancy yo tengo una pregunta y una duda en secretaria de educación
departamental con la doctora Patricia Gil está muy inquieta con un asunto que tienen que
ver, ustedes trabajan con secuencias didácticas y proyectos PTA y escuela nueva trabaja lo
que son guías de aprendizaje, hay algunos rectores que ahora con las fusiones que tienen
maestros que estaban trabajando con el PTA y que ellos quieren que estos maestros trabajen
en escuela nueva se instituya en la institución las secuencias didácticas, es decir, que se
deje las guías de aprendizaje de escuela nueva y se sigan con las secuencias de aprendizaje
o que se planee con secuenciad didácticas?
DIANA, yo si le quiero responder esa pregunta porque en este momento pues Nancy no
está en el programa yo si estoy aún y vengo precisamente de la formación que estuvimos
con la doctora Patricia Gil a propósito con relación a algo que usted pregunta en ningún
momento la secuencia didáctica busca reemplazar las cartillas de echo nosotros creemos
que las cartillas ya son secuencia didáctica, que se busca es que allá una adaptación cierta
en la que no se utilice la cartilla como un instrumento para que el niño trascriba y con ella
me voy fortaleciendo, la profesora Lucia pregunta que ha pasado con el modelo de escuela
nueva que se ha convertido en algo para que los estudiantes pasen la cartilla a un cuaderno
entonces en ese sentido la calidad del programa a desmejorado muchísimo además porque
los maestros que llegan nuevos no son capacitados y es responsabilidad del ministerio
porque ya no hay capacitación en escuela nueva y que era con mayor intensidad, ahora
recibimos tres días de capacitación con todo y no es suficiente aparte de eso tenemos
algunos directivos que son bastante reacios al microcentro entonces tampoco esa
continuidad de que los maestros nuevos que no conocen del modelo pues lo reconocen y
además vemos también que en ciertos maestros no quiero ese modelo, porque si es mejor
trasmitir el conociéndote y eso implica de un estudio como ustedes lo decían un proceso de
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
36
formación y no todo el mundo tiene esa disposición, entonces yo pienso que aquí hay
responsabilidades de todos y por eso el modelo ha variado bastante pero el programa en
ningún momento se busca acabar con él.
CECILIA RAMÍREZ, pero también le quiero responder con lo que ustedes dicen si
ustedes comparan las pruebas saber siempre van por encima entre escuela nueva y escuela
graduada, y en Fredonia cuando llegaron las nuevas guías las de escuela nueva había que
mirar si éramos capaz de desarrollarlas las competencias que les exigen en esas guías, y yo
no sé si yo a ustedes les mostré que nos tocó a nosotros en los microcentros, sentarnos a
desarrollar y si ustedes van a las otras escuelas pueden ver lo que hicimos nos sentamos a
desarrollar desde segundo guía por guía, ejercicio por ejercicio, actividad por actividad, ya
no pero en un principio nosotros teníamos que estar pasteleando como orientábamos al
niño en el desarrollo de esos planteamientos de problemas y de ejercicios que ellos traían
allá porque ni nosotros mismos los maestros no éramos capaces y eso es lo que yo digo del
estudio y lo hicimos así, con esas nuevas guías el preescolar empezó a sobresalir, miren que
siempre se dan los resultados y en pruebas saber va mejor escuela nueva que escuela
tradicional, porque ni este método ni ningún método en particular es malo el malo es usted
maestro.
NANCY VALLEJO, yo quería apoyar lo que Diana estaba diciendo en cuanto a las
secuencias didácticas con una aclaración que las secuencias didácticas son una planeación
que salieron como resultado de la problemática que se estaba viendo en relación a que los
maestros no estábamos planeando clases y es importante que el maestro realice su ayuda
pedagógica antes de ir a dictar la clase.
ALEJANDRO MUÑOZ, listo con cada una de las intervenciones podemos decir que las
mejores cosas de la vida no son cosas son sentimientos que no se compran se obtienen
gratis y no se venden se regalan, bueno para continuar damos paso a la siguiente pregunta
que es acerca de ¿Qué procesos se han fortalecido en las prácticas rurales durante sus 60
años de vida normalista?
GLORIA ESPINOSA, había unas metodologías dentro del desarrollo de las clases que yo
mirando actualmente pienso que con otras palabras son muy similares los procesos de
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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desarrollo y el contenido, los procesos que desarrollamos en ese tiempo eran más que todo
en el desarrollo de la clase pues eran aplicando los métodos que eran evolutivo, ético,
métodos de análisis, comprobación un método que también se utilizaba dentro del método
de lectura, ese proceso se daba en el desarrollo de las clases y yo pienso que por mucho
tiempo se han aplicado esos métodos así se hallan cambiado, pero eso ha sido el proceso
para enseñar algo y tiene que ser motivando a los muchachos para que él pueda comprobar
y de buscar la verdad y después asociarlo en su momento a su uso entonces esos eran los
procesos que desarrollábamos dentro de las clases. Se cogían partes de algunos pedagogos
para aplicarlos en los procesos que uno desarrollaba que utilizábamos la tarea, se estudiaba
mucho a María Montessori, se me escapan otros, pero todas esas ideas pedagógicas en el
desarrollo de las clases se aplicaban a los procesos que más o menos ustedes con otras
palabras aplican porque ustedes llegan a una motivación a una enseñanza para que los
muchachos los relacionen más o menos serían esos procesos que uno aplica dentro de la
parte pedagógica.
LUCIA PELÁEZ, si vamos a la estructura del plan de clase cualquier literatura, está
diciendo que una clase tiene tres momentos, iniciación, desarrollo y finalización, que pasa,
que los tiempos van cambiando y dependiendo del modelo pedagógico, entonces ahí van
agregando algunas palabras, si estamos hablando de la pedagogía tradicional entonces
hablamos de una didáctica un currículo una evaluación tradicional si nos metiéramos a un
currículo o a un modelo pedagógico desarrollista, constructivista, tendríamos que hablar de
esa oportunidad que se le da al estudio para construir conocimiento en el estudiante,
entonces le agregamos el concepto de ideas previas, en el modelo tradicional nosotros
nunca conocimos ese concepto de ideas previas, vamos a indagar la idea previa o el saber
previo del estudiante eso se da con la aparición de todas las propuestas constructivistas. Si
el modelo pedagógico es crítico social entonces se parte de una problemática específica y
que dependiendo de esos modelos entonces la clase tienen los mismos elementos pero le
agregamos elementos con relación al modelo por eso nosotros hablamos en la escuela
normal de etapa de exploración etapa de investigación dirigida etapa de proyecto síntesis
porque va coherente con lo que es la enseñanza para la comprensión porque creemos que el
emprender implican muchas otras habilidades de pensamiento y que si el estudiante es
capaz de observar interpretar preguntar argumentar diferenciar y hacen todas esas cosas en
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
38
conjunto llega a una buena comprensión con los procesos evaluativos dependiendo también
de las normas de las directrices del ministerio que ustedes saben para el trabajo pedagógico
mezclamos unos referentes de calidad y que eso referente hoy tiene que ver; uno con los
lineamientos curriculares, dos los estándares básicos de competencia tres, darnos cuenta
que muchas áreas algunas áreas específicas tienen una competencias pedagógicas, si el
maestro en teoría conoce todo eso en la práctica no le va a ir tan difícil. Pero es que el
maestro hoy no quiere leer, el maestro hoy no quiere estudiar por eso uno va a una
comunidad de aprendizaje y le entrega al maestro dos hojas para leer y el maestro dice
¿todo eso? Entonces uno se pregunta si ese es el maestro de hoy que esperamos de los
estudiantes, el maestro quiere ir a la comunidad de aprendizaje a hablar de otras cosas que
hay otros espacios donde se tienen que hablar si entendemos que ese concepto de
comunidad de aprendizaje si entendemos cual es el concepto de comunidad académica
vamos es a conversar alrededor de una temática específica, vamos a leer vamos a producir
conocimiento vamos a construir ese es el ejercicio de las comunidades de aprendizaje y
muchos maestros no quieren eso todavía hay maestros que nos están diciendo, ahí no que
pereza no nos traiga más teoría solo dígame como lo hago y eso basta, no teoría y práctica
la necesitamos porque muchas veces estamos trabajando mecánicamente entonces uno le
pregunta al estudiante o al maestro usted como enseña a leer y a escribir, ha yo enseño,
pero no tiene claro que se está trabajando a la luz de unos lineamientos, como los de lengua
castellana allá en su capítulo dos allá en el currículo y que en el aula yo debo de saber cómo
maestro de primaria de 35 estudiantes, tantos están en el nivel de garabateo tantos en
hipótesis silábica tantos en hipótesis numérica tantos en el nivel de alfabetización,
conociendo esas cuatro categorías en teoría y en la práctica identificando a los estudiantes
encontramos que el maestro tendría que cambiar su clase y no dar la misma de siempre, ese
es el sentido que le tenemos que dar hoy a las practicas pedagógicas lo que doña Gloria
dice es cierto es que una clase tiene tres momentos pero se está pendiente de los tiempos
que estamos viviendo y de los momentos de los modelos pedagógicos se darán otras
situaciones.
ALEJANDRO MUÑOZ, nos hablan de que el maestro en otras palabras no le gusta
investigar, ese proceso investigativo lo tienen un poco atrasado, entones dentro de esos
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
39
procesos que se fortalecen en la práctica ¿Cómo se han fortalecido esos procesos o como
han sido esos procesos investigativos durante la misma escuela nueva?
Lucia Peláez, yo creo que el maestro, si investiga, saben cuál es la única diferencia que no
sistematizamos pero usted le pregunta a un maestro por su grupo y el maestro le describe
Fulano de tal es así, que no aprende por esto o por lo otro, el único problema de porque no
escribe todo eso, perdemos el proceso investigativo, pero si nosotros sistematizáramos y
realizáramos el diario de campo con todos los elementos, vean muchachos en la normal se
maneja el diario pedagógico y el diario pedagógico si usted trabaja en el programa de
formación y estudia dos años y medio y usted guarda esos diarios pedagógicos porque me
ha tocado ver maestros en formación que termino el semestre y estoy botando todo, a no ya
termine el semestre, cuatro cinco semestre que usted estudia si usted recoge esos 5 diarios
pedagógicos y paso por la normal y guardo los de 10 y de 11, usted con ese material escribe
un libro con ese segundo momento, interpretación de experiencias pedagógicas, muchacho
hagan el ensayo recojan eso y es hacer un libro de su práctica pedagógica pero eso es lo que
nos falta a los maestros escribir entonces decimos que pereza por eso es que los diarios de
muchos de los estudiantes son: hoy me fue muy bien, que me pareció muy buena la clase, y
ya, y les da rabia en el proceso de formación con los maestros de practica con los demás
maestros y hay observaciones, muchachos aquí nos estamos dando cuenta del proceso que
de esa parte pedagógica aquí no hablamos nada didáctico ni de pedagogía y los decoran con
unas imágenes que no tienen nada que ver, entones le ponen un caballo o el conejo que más
les gusta pero el contenido queda ahí, en el día usted trabajo una clase didáctica en la
matemática se supone que debe estar decorada con números, y lo están decorando con el
muñequito que más les guste, mínimo con eso, frases muy amorosa porque están muy
enamorados, no en el diario frases de pedagogía de didáctica, de metodología de ese ser
maestro el diario pedagógico tiene que dar cuenta de que ese proyecto de vida de ser
maestro, es ahí donde el diario pedagógico cobra sentido.
CECILIA RAMÍREZ, escuela nueva cambio el diario pedagógico me parece que lo acertó
porque tanto los niños como nosotros hacíamos como la repetición de la repetidora,
entonces que hice hoy, que hice hoy lo más relevante y que era casi obligación llevarlo, en
un espacio que estuvo Marta Aguirre dio unas conferencias por tele Antioquia con respecto
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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a escuela nueva para capacitar a los maestros nosotros desde el microcentro los martes nos
veníamos a ver las conferencias y a ver como estábamos nosotros con lo que nos estaban
dando allá y para nosotros fue totalmente nuevo nos calló como un baldado de agua fría de
que el diario pedagógico lo teníamos que cambiar porque según ella nosotros lo teníamos
malo, el diario pedagógico que ellos sugirieron y que nosotros les mostramos a ustedes, es
de investigación y de saber cómo debemos planear, entonces el niño no se llena todos los
días se llena cuando se muestra una dificultad por ejemplo esta semana vi que los de cuarto
y quinto estaban mal en la división porque no nos sabemos las tablas , entonces yo que
tengo que hacer en esa hoja de campo coloco lo que yo observé luego viene la apreciación
que es lo que yo veo en los niños, tengo que hacer unas estrategias para yo mejorar esas
debilidades y presentar al padre de familia porque debe haber compromiso por el
estudiante, por el padre de familia y por el maestro, he ir llevándole una evaluación si yo
estoy cumpliendo.
SOR MILENY, pero escuela nueva tiene otros elementos, maneja muchos instrumentos la
monografía veredal entre otros, esos instrumentos les sirven para el maestro investigar, la
hoja de vida del estudiante, las visitas domiciliarias, la ficha familiar.
ALEJANDRO MUÑOZ, ya para finiquitar la tertulia vamos a dar paso a la última
pregunta, siempre han hablado de cómo ha sido su práctica, que sus maestros sean
exigentes en esa época, pero ¿Cuál fue la influencia que tuvieron esos maestros porque el
maestro era muy estricto?
LUCIA PELÁEZ, mi referencia fue Gloria Espinosa.
GLORIA ESPINOSA, yo puedo responder a las escuelas normales se seleccionaba el
personal que iban a trabajar con los niños entonces era como la imagen que tenía con la
normal el maestro que daba su clase pedagógica y también seleccionaban mucho los
maestros de las escuelas que en ese tiempo eran escuelas anexas entonces allá también se
seleccionaba también el personal, había una imagen un ejemplo una dedicación había
mucha consagración del maestro hacia los alumnos, les voy a contar una anécdota, uno por
ejemplo hacia la distribución de los alumnos y yo colocaba la distribución de los alumnos
hacia donde les tocaba ir y con qué maestro y eso era un show porque gritaban brincaban
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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lloraban porque a veces le temían al maestro con que iban a trabajar porque era exigente y
tenían que rendirle mucho y otros felices porque les tocaba con maestros menos exigentes
pero más que todo influía mucho el ejemplo y la dedicación el estudio la formación influía
mucho en los maestros hacia los alumnos.
ESTELA GUERRA, en ese tiempo los maestros también exigían modales.
GLORIA ESPINOSA, para que le maestro trabajara en las anexas, aquí tenemos por
ejemplo el caso de Antonio Estrada, fue el mejor alumno de este grupo y el premio lo
mandaron a que lo colocaran en la escuela Alicia diez, el caso de Álvaro Ospina, Álvaro
Molina, hay muchos alumnos que fueron excelentes y de premio se ganaron nombrarlos
para el mismo municipio, en esa época no había que presentar concurso.
Estela Guerra, si uno tenía mucho temor a la exigencia del maestro consejero, pero era una
exigencia amorosa sincera y de corazón, entonces eso obligaba a los alumnos maestros a ir
mucho más preparados para sacar la buena nota por que dependiendo de la nota era la
graduación, recordemos que si teníamos mala nota en la práctica final ya no podíamos ser
maestros.
CECILIA RAMÍREZ, el maestro tenia también que vestirse bien, no vayan a creer, en esa
época no se podía ver el maestro de tenis solo cuando le tocaba educación física y yo me
acuerdo que era la señorita Blanca y era con un vestidito todo purito blanco trilladito, la
imagen que uno tenía que tener, uno veía a los maestros y de pronto hay maestros que van
relajados y uno en el campo tiene que ir de ropa adecuada hay que hacer aseo jugar con los
niños, pero de verdad como dice el refrán el hábito no hace al monje pero si deja mucho
que decir.
ALEJANDRO MUÑOZ, para culminar durante toda la noche hemos visto que es evidente
la transformación que ha ocurrido en la metodología escuela nueva y es más notorio el
cambio que ha surgido las prácticas pedagógicas de la escuela normal a través de los 60
años entonces vemos allí donde la metodología debe de adaptase positivamente a la misma
en nombre de todos estudiantes maestros en formación del quinto semestre de la Normal
Superior Mariano Ospina Rodríguez queremos darles las gracias porque lo que ustedes han
compartido hoy con nosotros sus vivencias han sido esos 60 años de vida institucional que
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
42
bien o mal se ha desarrollado y nos dejan esas anécdotas positivas otras negativas nos dan
tema de conversación nos dan para sentirnos orgullos y realmente darle gracias por el rato
(aplausos).
La maestra Gloria Jaramillo finaliza agradeciendo a los presentes.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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ANALISIS E INTERPRETACIÓN
CENTROS DE PRÁCTICAS
Dice María Cecilia Ramírez Rincón: bueno lo de la práctica, cuando nosotros éramos
alumnos maestros como ustedes, venia la maestra de escuela unitaria, en Antioquia había
50 escuelas unitarias, de esas 50 escuelas unitarias Fredonia solo tenía una, ¿Por qué se
tenía? y era unitaria porque un solo maestro atendía los 5 grados simultáneamente, quien
inicio con este programa en Fredonia fue la maestra María Isabel Acosta, que todavía vive,
fue ella la primera maestra, pero antes hubo muchas maestras en Combia, pero siempre se
enseñaba hasta primero hasta segundo, máximo hasta tercero, ella repitió inició la historia
creando los cinco grados y un solo docente, luego vino la educadora María Isabel fue la que
empezó, Aracely que fue la que nos dio la capacitación a nosotros, entonces ella venía y
nos daba la capacitación, luego nosotros nos íbamos a observar y luego empezábamos la
práctica, la práctica era de todo un día un mes, la práctica era muy diferente en ese entonces
porque a nosotros , por ejemplo nos daban el área de todo lo que tenía que ver con
preescolar y nos mandaban un mes enterito a practicar, nos daban todo lo que era ciencias,
y todo lo que era la primaria, entonces nos quedábamos acá en la normal, con las maestras
preparándonos y luego nos mandaban un mes y ese mes nosotros no teníamos que venir en
absoluto a la normal, sino que nos entregábamos definitivamente al aula de clase, entonces
ese era el trabajo de escuela unitaria nos tocó muy difícil a nosotros e inclusive para
empezar, porque la maestra que era en ese entonces estaba muy enferma, a mí me toco
reemplazar a Aracely que tenía leucemia, vino, nos preparó, fuimos la observamos e
inclusive cuando yo llegué a la escuela, llevaba la escuela un año cerrada porque la maestra
por incapacidad no había vuelto, entonces esa era la práctica.
Dice Gloria Espinosa: ustedes saben cuándo empezábamos desde tercero con las maestras
de pedagogía empezaron a darnos ensayos de clase entonces nosotros en tercero de la
normal empezamos a ir a grupos en la escuela para darles clase y a veces nos repartíamos
entre dos o tres compañeras, pero desde tercero nosotros empezamos a practicar, bueno ya
salimos y ustedes saben que seguimos trabajando en equipo en cuanto a clases de
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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pedagogía, ya en quinto era más práctica y en sexto. Bueno yo salí en el 61 y empecé a
trabajar en el 62 en la escuela y empecé a relacionarme con el trabajo de la normal con la
práctica rural que ya estaba dentro de la normal y entonces cuando vine a la normal a
trabajar en el 65, me nombraron maestra de práctica y viene a manejar directamente la
práctica en el 65, entonces en ese tiempo me tocó manejar la práctica y también se daba
clase de pedagogía desde tercero y desde tercero metíamos a los alumnos con esa
motivación de dar clase en el salón o llevarlos a los grupitos que nos prestaban en la
escuela en ese tiempo la normal empezó, en un salón acá detrás de la normal, entonces ya
las llevábamos a los grupos de la misma, para que algunas empezaran desde tercero a
practicar, intensificando la práctica en el grado cuarto, quinto y sexto, yo trabajé en la
práctica hasta el 68, en el 68 ya por motivos de matrimonio, porque el trabajo era muy
intenso, tenía que trabajar y yo salía de la normal muchas veces a las ocho o diez de la
noche y en todo el tiempo que trabajé en la normal nunca llegue hasta antes de las seis, todo
dedicado a la práctica docente, mirando que se hacía con los alumnos, maestros donde los
mandaban, que orientación buena se les podía dar, a los alumnos, bueno y eso contribuyó
acá en la normal, que salieran buenos alumnos maestros, y también había un equipo de
profesores muy interesados en la formación de maestros . Por eso la normal ha tenido fama
de los maestros que salieron en las primeras promociones
Entonces volví a la práctica como en el 75, volví hasta que terminé el tiempo de la práctica,
trabajé en la normal 36 años casi todos dedicados a la práctica, también fui profesora de
sociales, fui coordinadora académica hasta que reemplacé a la rectora en un tiempo aquí en
la normal, fui 4 meses rectora encargada, pero toda la motivación que nosotros teníamos era
con la práctica. Se les daba mucha orientación, maestros que disfrutaran de sus clases, se
les daba todas las metodologías de todas las clases, se les repartían para que fueran a visitar
las escuelas
Doña Lucía continúa diciendo que cuando preparamos esa lectura con los elementos que
ella presentaba a mí me tocó en la escuela Marco A Botero darles clase y en un grado
quinto con la Profesora Caridad Gutiérrez. Y entonces me tocó dar la clase y sola y los
observaban, y desde la normal mandaban los maestros que Doña Gloria mandaba y nos
observaban también.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.
Anteriormente las prácticas se desarrollaban en los mismos espacios de formación como
maestros, es decir las aulas de clase de la normal, por tanto, era un poco reducida la
posibilidad de aplicar diversas estrategias pedagógicas, que pueden aplicarse en la
actualidad debido a que se cuenta con diferentes espacios de práctica en otros contextos
fuera de la Normal Superior.
Al iniciar la metodología de escuela nueva, estos centros de práctica se convierten en eje
fundamental de la formación de maestros, fortaleciendo la investigación, con verdadera
vocación y sentido de pertenencia por el quehacer docente.
Los centros de prácticas pedagógicas fueron evolucionando poco a poco, llevando al
maestro a disfrutar de su quehacer, nutriéndose con nuevas metodologías que fueron
llevadas a diferentes escuelas fuera de la Normal Superior. Ampliándose y posibilitando
una mayor demostración de habilidades y destrezas del futuro maestro.
Dice María Cecilia Ramírez Rincón: bueno lo de la práctica, cuando nosotros éramos
alumnos maestros como ustedes, venia la maestra de escuela unitaria, luego vino la
educadora María Isabel Gutiérrez Espinosa que fue la que empezó, Aracely que fue la que
nos dio la capacitación a nosotros, entonces ella venía y nos daba la capacitación, luego
nosotros nos íbamos a observar y luego empezábamos la práctica. La práctica era de todo
un día un mes, la práctica era muy diferente en ese entonces, porque a nosotros por ejemplo
nos daban el área de todo lo que tenía que ver con preescolar y nos mandaban un mes
enterito a practicar, nos daban todo lo que era ciencias, y todo lo que era la primaria,
entonces nos quedábamos acá en la normal, con las maestras preparándonos y luego nos
mandaban un mes y ese mes nosotros no teníamos que venir en absoluto a la normal,
entonces esa era la práctica.
Dice Cecilia Ramírez y se trabajaba con el método, a ver cuándo yo llegue a la escuela
tenían Explore, Pregunte y Lea, pero yo solo alcance a encontrar algunas fichas. Explore,
Pregunte y Lea era por unas fichas que nunca lo trabajé, yo cuando llegué habían acabado
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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de dejar Explore, Pregunte y Lea, para pasarlo a Skinner, se trabajó Skinner, trabajé un año
y medio y al año y medio, me llevaron, nos dieron el modelo Sucre que fue hecho, ese era
un modelo de Antioquia, nos dejaron muy poquitico con el modelo Sucre, que se hizo la
experiencia en la Escuela Azul en el departamento de Caldas y entonces apenas trabajamos
como seis o siete meses.
Dice Lucia Peláez: Yo llego a la Normal en el año 1986 y encuentro que doña Gloria
Espinosa de Villa es la coordinadora de práctica, ella fue mi maestra en la normal, y luego
fuimos compañeras de trabajo, ella me dejó su herencia, yo soy lo que soy por doña Gloria,
yo si lo cuento pues, entonces con ella yo aprendí todo este proceso y teníamos un manual
de práctica docente para la escuela nueva y se lo aprendí a ella que luego lo seguimos
trabajando en ese sentido.
Cecilia Ramírez responde: Entonces cuando yo llegué era el método Skinner. ¿Por qué se
quiso cambiar el método Skinner? porque era muy conductista, le repetía al niño mucho,
siempre la misma pregunta, por ejemplo: yo recuerdo muy bien las guías y decían “la vaca
tiene cuatro patas, cuatro patas tiene la vaca” y volvía con los mismo y llevaba la vaca para
que le contara las patas y colocarlo y entonces de verdad que si era muy repetitivo y muy
conductista, pero lo que es ahora Escuela Nueva, es que recogió de cada uno de los
pedagogos lo bueno, porque todas las pedagogías son buenas y todos los métodos son
buenos, el mismo Skinner es bueno si el maestro lo dirige. Todo lo que sea de
investigación y de observación, entonces que hizo Escuela Nueva, cogió de María
Montessori o de Piaget o de Pestalozzi, de Skinner, de todos y le sacó la observación, la
investigación, que el niño jugara, que el niño palpara, entonces eso es lo que ustedes
pueden percibir en las guías de Escuela Nueva que al niño no solamente le deja leyendo o
le manda la observación, sino que el niño le está cambiando siempre la estrategia y
conocemos las guías de Escuela Nueva tienen muchas estrategias y al niño no se está
cansando.
Lucia Peláez dice, entonces tiene razón lo que ustedes dicen, con el manual que tengo aquí
en mis manos que dice: en la escuela unitaria, el maestro elaboraba las siguientes fichas a
través de las cuales el niño desarrollaba el proceso de aprendizaje, entonces por eso nos
vamos a dar cuenta por qué era modelo Skinner y modelo Sucre, la ficha de auto
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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instrucción que ofrecía una información básica sobre el contenido, la ficha de ejercitación y
desarrollo cuya función era mecanizar conocimientos la ficha de ampliación y de buscarla,
como su nombre lo indica ampliar su conocimiento adquirido y la ficha de recuperación de
carácter.
Luego el programa Escuela Nueva basándose en estas fichas de escuela unitaria, realizó los
siguientes cambios, la de auto instrucción de quien quiere transmitir conocimiento básico o
mínimo se reemplazó por una actividad básica totalmente inductivo ya entonces van
mirando como el modelo Escuela Nueva inicia con actividades básicas
Cecilia Ramírez dice: En esas actividades básicas, perdón, es lo que el maestro va a indagar
que sabe el niño de lo que él debe saber, por ejemplo, de la vaca él sabe que tiene cuatro
patas, pero no sabe que es un ser herbívoro, entonces qué es lo que hace el maestro, parte
del conocimiento que el alumno tiene para complementarle y así ellos lo van viendo
Dice Gloria Espinosa: Bueno yo salí en el año 61 y empecé a trabajar en el año 62 en la
escuela y empecé a relacionarme con el trabajo de la normal con la práctica rural que ya
estaba dentro de la Normal y entonces cuando vine a la Normal a trabajar en el año 65, me
nombraron maestra de práctica y vine a manejar directamente la práctica en el año 65,
entonces en ese tiempo me tocó manejar la práctica y también se daba clase de pedagogía
desde tercero y desde tercero metíamos a los alumnos con esa motivación de dar clase en el
salón o llevarlos a los grupitos que nos prestaban en la escuela, en ese tiempo la práctica
empezó en un salón acá detrás de la Normal, entonces ya las llevábamos a los grupos de la
misma, para que algunas empezaran desde tercero a practicar, intensificando la práctica en
el grado cuarto, quinto y sexto, se les daba mucha orientación, maestros que disfrutaran de
sus clases, se les daba todas las metodologías de todas las clases, se les repartían para que
fueran a visitar las escuelas.
Estela Guerra dice, en la práctica hay algo que yo recuerdo mucho, de un detalle
interesante en la práctica docente en la Normal Mariano Ospina Rodríguez y la era micro
enseñanza, la micro enseñanza era un programa de la práctica donde nos obligaban a
aprender y a trabajar en equipo, con una coordinación del trabajo y si no estábamos
coordinadas las del equipo la clase era un desastre, se llamaba micro enseñanza porque tres
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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alumnos maestros de la normal teníamos que preparar la clase y entre los tres aprendernos
la metodología de la clase y las actividades que luego íbamos a replicarla entre los grados,
cuando llegábamos a la institución educativa con el Profesor que nos tocaba, él, hacía una
cachiporra o una rifa, en una bolsita colocaban los tres momentos de la clase, que era
iniciación, enseñanza y recapitulación en ese entonces y uno llegaba metía la mano. Que
me tocó recapitulación, enseñanza o introducción, entonces empiece y teníamos que estar
pendientes del maestro consejero, porque así se llamaba en ese entonces el maestro
consejero y él nos decía, hasta donde tenía que trabajar para que el otro continuará, tenía
que ser coordinado para no cruzarse entre la actividad de uno y del otro, debía haber una
coordinación.
PROCESOS INVESTIGATIVOS
Siempre la meta de los maestros en propiedad o los maestros en formación, es desarrollar
unas muy buenas clases, las cuales sobresalgan por su creatividad, lúdica, dinamismo,
participación, donde se logre el objetivo de realizar un buen proceso de enseñanza-
aprendizaje, inspirando al estudiante a dar lo mejor de sí, para descubrir en él un
conocimiento que ya tiene dentro de su alma, que lleve al niño o la niña a ser una persona
segura, responsable, capaz de conquistar el mundo que lo rodea y se convierta en un
individuo autónomo capaz de aprender a vivir y convivir en sociedad.
La educación en Escuela Nueva siempre será la base del aprendizaje futuro de los niños y
niñas, donde ellos construyen sus cimientos y oportunidades de aprendizaje desde la
ruralidad, pero para ello debemos tener en cuenta que no solo es conocer las teorías sino
también el contexto donde se da dicha teoría y así implementar las herramientas didácticas
que serán la base para el éxito del saber y el propósito del maestro que es trasformar la
educación.
Alejandro Muñoz, nos hablan, de que el maestro en otras palabras no le gusta investigar,
ese proceso investigativo lo tienen un poco atrasado, entonces dentro de esos procesos que
se fortalecen en la práctica ¿Cómo se han fortalecidos esos procesos o como han sido esos
procesos investigativos durante la misma escuela nueva?
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
49
Lucia Peláez, yo creo que el maestro si investiga ¿saben cuál es la única diferencia? que no
sistematizamos pero usted le pregunta a un maestro por su grupo y el maestro le describe
fulano de tal es así, que no aprende por esto o por lo otro, el único problema de porque no
escribe todo eso, perdemos el proceso investigativo, pero si nosotros sistematizáramos y
realizáramos el diario de campo con todos los elementos, vean muchachos en la normal se
maneja el diario pedagógico y el diario pedagógico si usted trabaja en el programa de
formación y estudia dos años y medio y usted guarda esos diarios pedagógicos porque me
ha tocado ver maestros en formación que termino el semestre y estoy botando todo, a no ya
termine el semestre, cuatro cinco semestres que usted estudia si usted recoge esos 5 diarios
pedagógicos y paso por la normal y guardo los de 10 y de 11, usted con ese material escribe
un libro con ese segundo momento, interpretación de experiencias pedagógicas, muchacho
hagan el ensayo recojan eso y es hacer un libro de su práctica pedagógica pero eso es lo que
nos falta a los maestros escribir entonces decimos que pereza por eso es que los diarios de
muchos de los estudiantes son, hoy me fue muy bien, que me pareció muy buena la clase, y
ya, y les da rabia en el proceso de formación con los maestros de práctica con los demás
maestros y hay observaciones, muchachos aquí nos estamos dando cuenta del proceso que
de esa parte pedagógica aquí no hablamos nada didáctico ni de pedagogía y los decoran con
unas imágenes que no tienen nada que ver, entonces le ponen un caballo o el conejo que
más les gusta pero el contenido queda ahí, en el día usted trabajo una clase didáctica en la
matemática se supone que debe estar decorada con números, y lo están decorando con el
muñequito que más les guste, mínimo con eso, frases muy amorosa porque están muy
enamorados, no en el diario frases de pedagogía, de didáctica, de metodología de ese ser
maestro, el diario pedagógico tiene que dar cuenta de ese proyecto de vida de ser maestro,
es ahí donde el diario pedagógico cobra sentido.
Cecilia Ramírez, escuela nueva cambio el diario pedagógico me parece que lo acertó
porque tanto los niños como nosotros hacíamos como la repetición de la repetidera,
entonces que hice hoy, que hice hoy lo más relevante y que era casi obligación llevarlo, en
un espacio que estuvo Marta Aguirre dio unas conferencias por tele Antioquia con respecto
a escuela nueva para capacitar a los maestros nosotros desde el microcentro los martes nos
veníamos a ver las conferencias y a ver como estábamos nosotros con lo que nos estaban
dando allá y para nosotros fue totalmente nuevo nos cayó como un baldado de agua fría de
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
50
que el diario pedagógico lo teníamos que cambiar porque según ella nosotros lo teníamos
malo, el diario pedagógico que ellos sugirieron y que nosotros les mostramos a ustedes, es
de investigación y de saber cómo debemos planear, entonces el niño no se llena todos los
días, se llena cuando se muestra una dificultad por ejemplo esta semana vi que los de cuarto
y quinto estaban mal en la división
Porque no nos sabemos las tablas, entonces yo que tengo que hacer en esa hoja de campo,
coloco lo que yo observe, luego viene la apreciación que es lo que yo veo en los niños,
tengo que hacer unas estrategias para yo mejorar esas debilidades y presentar al padre de
familia porque debe haber compromiso por el estudiante por el padre de familia y por el
maestro, e ir llevándole una evaluación si yo estoy cumpliendo.
Sor Mileny, pero escuela nueva tiene otros elementos, maneja muchos instrumentos, la
monografía veredal entre otros, esos instrumentos les sirven para el maestro investigar, la
hoja de vida del estudiante, las visitas domiciliarias, la ficha familiar.
Al realizar un análisis sobre el proceso investigativo de cómo era y como se está realizando
se observa que los maestros de antes si realizaban el proceso investigativo mediante sus
propias estrategias utilizando el diario pedagógico, el cual es una herramienta fundamental
ya que allí se plasma a diario un sin número de acontecimientos dentro del aula de clase
donde se evidencia el ser, saber y el saber hacer de los estudiantes de esta forma ya el
maestro tiene una base para realizar su proceso investigativo. El diario pedagógico es de
investigación y de saber cómo se debe planear ya que se anota la dificultad que se observa
en el estudiante, si este tiene debilidades en cuanto a los procesos básicos de matemáticas
lo correcto que se debe hacer es planear estrategias para que los estudiantes adquieran el
conocimiento deseado recibiendo el apoyo del padre de familia como compromiso para
evaluar el proceso que se lleva acabo .La hoja de vida es otra herramienta fundamental en
este proceso de investigación al igual que las visitas domiciliarias , la ficha familiar y la
misma monografía de la vereda hace que se realice un proceso investigativo lo
suficientemente significativo en la labor que realiza maestro.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
Estela Guerra: en la práctica hay algo que yo recuerdo mucho, es un detalle interesante en
la práctica docente en la Normal Mariano Ospina Rodríguez y era la micro enseñanza, la
micro enseñanza era un programa de la práctica donde nos obligaban a aprender y a trabajar
en equipo con una coordinación del trabajo en equipo y si no estábamos coordinadas en
equipo y la clase y era un desastre se llamaba micro enseñanza porque tres alumnos
maestros de la normal teníamos que preparar la clase y entre los tres en aprendernos la
metodología y luego en las actividades que íbamos a réplica entre los grados, cuando
llegábamos a la Institución Educativa con el Profesor que nos tocaba; el Profesor hacía una
cachiporra o una rifa hubo o en una bolsita colocaban los tres momentos de la clase que el
iniciación enseñanza y recapitulación en ese entonces y uno llegaba y metía y a la mano.
Que me toco recapitulación enseñanza o introducción entonces empecé y teníamos que
estar pendientes del maestro consejero porque así se llamaba en ese entonces el maestro
consejero y a él le decían a uno hasta donde tenía que trabajar para que el otro continuará,
tenía que ser coordinado para no cruzarse y entre la actividad de uno y del otro sino una
coordinación.
Lucia Peláez dice: todo el que llegaba aquí muchos desistían de ser maestros, como ella
decía que eran tres maestros era fatal, y si usted se equivocaba todos teníamos 1 o 5. Y en
ese año Doña Gloria quedó impactada y nada más dos o tres compañeros perdieron la
enseñanza, fue de las promociones que empezó a sobresalir en el rendimiento académico y
a nosotros nos dolía en el alma que la práctica nos quedara en cuatro a mí no me importaba
que filosofía me quedara en 3, y que sociología me quedara 3, yo lloraba en el alma cuando
la práctica me quedaba en cuatro o en cuatro con cinco. Doña Lucía continúo diciendo que
cuando preparamos esa lectura con los elementos que ella presentaba, a mí me toco en la
escuela marco A Botero darles clase y en un grado quinto con la Profesora Caridad
Gutiérrez. Y entonces, me toco dar la clase y sola y nos observaban, y desde la Normal
mandaban los maestros que Doña Gloria mandaba y nos observaban también las clases. Se
terminó la clase y nos reunimos para que ellas nos devolvieran las observaciones y yo vi un
cuaderno lleno de observaciones yo vi ese cuaderno y me puse a llorar y me decían ¿por
qué llora, es por el cuaderno de observaciones?, y me dijeron tranquila y lo vamos a leer,
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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todo lo que me decían eran observaciones muy lindas y me motivaban a seguir adelante,
pero yo no entendía y yo seguía llorando el hecho era que yo no entendía por qué me
habían escrito tantas observaciones.
Gloria Jaramillo también cuenta una experiencia, cuando Doña Gloria era coordinadora en
tercero bachillerato fue por allá como en el 76 y me toco ir a practicar con la maestra
Feniber Montoya que aún vive, nos tocó planear la micro enseñanza como les parece que
para desgracia mía el supervisor era Don Aurelio colorado, se lleva Doña Gloria que era la
coordinadora, se lleva a Don Aurelio y no recuerdo quién era la otra persona, a mi todo me
temblaba y tan de malas que no recuerdo si fue entonces que hubo ese accidente de Jericó
para acá, fue un accidente de estudiantes con maestros, me toco sola y no llegaron los otros
compañeros, entonces los tres momentos de la micro enseñanza me tocaron a mí y
entonces, ellos haya con sus cámaras antiguas recuerdo que Don Aurelio caminaba por todo
el grupo y me miraba y a mí me temblaba todo y yo decía, pero por Dios y Doña Feniber
también a un lado y enseguida Doña Gloria se me hacía por detrás, volvía y se me paraba
así y yo esperando que los muchachos me participarán, yo estaba muy segura de la clase,
porque cuando uno preparaba la clase, se lo tenía que aprender, y si tengo propiedad tenía
que dar la clase. Yo recuerdo mucho esta experiencia y me fue muy bien, fue el primer
cinco que me saque en la práctica.
Complementa Estela Guerra, y después que usted terminaba la clase y en la orientación le
queda la evaluación y evaluaban a cada uno, cada uno le decía a usted lo positivo y lo
negativo y lo que tenía que mejorar en la ejecución de esta actividad.
Estela Guerra dice, con la maestra Socorro Guerra la bibliotecaria y mínimamente si no
teníamos diez libros para utilizar en la práctica, eso también en la práctica gradual nos
contaban.
Dice Cecilia Ramírez, que lo más duro de la práctica era en los consejos de la práctica y en
ese tiempo, sí que eran exigentes y no nos alcahueteaban, cuando un maestro o uno de
nosotros cometíamos un menor error, nosotros no teníamos derecho ni a hablar, se reunían
en esa casa y la maestra de práctica y acababan con uno, no teníamos derecho a nada, a
nada y lo que se decidiera, allá así era, uno no tenía oportunidad de hablar de eso. Gloria
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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Espinosa dice, les voy a contar, les dábamos mayor importancia a la formación de los
alumnos maestros, que no solamente en el desempeño de la práctica. Los alumnos eran
sometidos continuamente a una evaluación y también para pasar de un grado tercero a
cuarto o a quinto eran sometidos a unos consejos de práctica y en cada consejo se analizaba
alumno por alumno.
Cecilia Ramírez dice que el comportamiento.
Gloria Espinosa retoma, el desempeño, hasta en la calle, mirábamos como era el alumno y
si veíamos que tenía dificultades en el desempeño de la práctica o en el comportamiento,
había que llamarlos allá, eso era como un tribunal de inquisición.
Cecilia Ramírez, y el que entrara con uniforme a una heladería, era sancionado.
Definitivamente esto se ha perdido, es un concepto más de la moral y se entiende que en la
actualidad es un poco arduo, el comportamiento en la calle no influye para nada en lo
académico, aunque en la escuela se refleja las actitudes de la casa, pero como era
anteriormente no.
Gloria Espinosa, bueno entonces allí se les hacían las observaciones y a veces, el alumno
decía que esto no era para mí, entonces más bien terminaban las clases y se retiraban y se
pasaba para el Liceo. Nosotros motivábamos mucho al alumno a seguir en el magisterio.
Lucía Peláez, dice: doña Gloria, cuéntenos ¿qué significó la valoración de méritos?
Gloria Espinosa, vea la valoración de méritos era ya en el grado sexto, se estudiaba el
primer semestre y se practicaba todo el segundo semestre, a nosotros nos tocó práctica, pero
ya para graduarnos nos tocó con un consejo de profesores que mandaban unas cartillas de la
secretaría de educación a las normales, habían una extensión de la secretaria de educación
que se dedicaban solamente a acompañar las normales y entonces bajo esa ficha se
estudiaba a cada uno; esa era la elaboración de méritos y esa valoración de méritos se
utilizaba para uno graduarse, a mí también me toco hacerlo y entonces el alumno debía
tener una valoración por lo menos entre 60 puntos, y ahí se miraba, el desempeño en la
calle, las relaciones con los compañeros, las relaciones con los maestros, el desempeño en
todas las materias, como se vestían, todo, como era en la práctica, como era en las materias,
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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bueno eso tenía muchos aspectos y uno tenía que tener más de 60 para poder llegar a
graduarse, eso lo tenía en cuenta con las materias. Gloria Jaramillo, yo recuerdo doña
Gloria que en esa escala de valoración le toco aquí al hermano de Colacho, José Joaquín
Henao, el perdió la escala de valoración por dos puntos, porque tenía los cordones en sus
zapatos negros como no era y porque no tenía fines en sus planeadores de clase.
Lucia Peláez, pero bueno en el 72, cuando yo me fui a graduar hubo valoración de méritos
y a una compañera no la iban a graduar, excelente en la práctica, el excelente resultado
ellos tenían en cuenta el comportamiento, en la calle quiera hacer ejercicio y contarles por
qué, vamos dándonos cuenta cómo evolucionan en los tiempos, no le iban a graduar,
porque una maestra que estaba en la reunión dijo no se puede graduar porque yo la he visto
cogida de la mano con el novio dándose picos, no le iban a graduar y finalmente la
graduaron.
PASANTÍAS
El proyecto de investigación del quinto semestre se fundamenta en la historia de las
prácticas en el contexto rural siendo los maestros en formación quienes han recopilado
información. Este análisis e interpretación está ligado a las estrategias evaluativas que han
tenido las escuelas rurales con los estudiantes del programa de formación complementaria;
además de ello se realizó una tertulia pedagógica para que algunas maestras relataran
acontecimientos relevantes; de ello se arrojó información valiosa. El recorrido de las praxis
en este contexto ha dado un giro de 360 pues la educación se ha focalizado en el estudiante
como centro de todo y ha dejado a un lado la disciplina y exigencia de algunos tiempos
atrás; se ha visto enmarcado en un proceso donde el maestro en formación como se le dice
actualmente debe responder a ciertos desempeños demostrando capacidades para llegar a
ser docente; pero si retomamos puntos de décadas atrás la exigencia era extrema donde
hasta el comportamiento en la calle contaba para poderse graduar; teniendo unos requisito
fundamentales y claros para lograrlos como de leer 10 libros.
Realizando diferentes interpretaciones de asuntos en periodos pasados es similar hasta la
fecha como la evaluación de la micro enseñanza que en este caso depende de las tácticas
utilizadas por el maestro de la práctica; en determinadas situaciones se ha trabajado en
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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equipo con la misma metodología; un grupo planea y la maestra formadora como se dice
hoy en día es quien decide quien va orientando el proceso. En cuanto al desempeño dentro
del aula ha diferido en varias cuestiones pues ahora los maestros en formación realizan una
detallada lectura de contexto para conocer el entorno, retomar las estrategias y demás
herramientas que le aportan al buen desarrollo de su práctica pedagógica; pero el maestro
formador nos da el tema y ya son los maestros en formación quienes planean el método
adecuado para implementar en la clase. No les dicen cómo hacerlo, solo al final de la clase
se dan las observaciones pertinentes y se tiene la misma sensación de incertidumbre pues
no sabemos cómo nos fue en la práctica ya que solo nos dicen cuando se termina el espacio
mientras que anteriormente la didáctica se retomaba a propósitos más concretos enseñaban
a enseñar era más estricto el grado de calificación.
En este momento la valoración depende del maestro formador porque tiene la potestad de
orientar al maestro en formación durante o después de su práctica dándole la seguridad y
confianza para realizar un buen proceso.
Además de ello, al comienzo de las prácticas se hace una conceptualización de los derechos
y deberes del maestro en formación. La maestra de practica pone las reglas de juego y es
deber de cada uno cumplir con ellas sin embargo en ocasiones se han presentado discordia
entre ambas partes; pero los involucrados tiene derecho a hablar, no es tan riguroso como
en ese entonces que los directivos hacían reunión de consejo y el practicante no asistía.
En la Normal hay grupos de comisión de evaluación y promoción y comité de practica
pedagógica donde también convocan para evaluar estudiante por estudiante siendo un poco
más flexible, ahora el estudiante tiene muchas más oportunidades para reforzar y fortalecer
sus debilidades. La Normal implementa los méritos para aquellos estudiantes que
demuestran excelente desempeño académico.
Bueno lo de la práctica, cuando nosotros éramos alumnos maestros como ustedes, venia la
maestra de escuela unitaria, lo que ella decía en Antioquia había 50 escuelas unitarias, de
esas 50 escuelas unitarias Fredonia solo tenía una, ¿Por qué se tenía ? y de unitaria era
porque un solo maestro atendía los 5 grados simultáneamente, quien inicio con este
programa en Fredonia fue la maestra María Isabel Acosta, que todavía vive fue ella la
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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primera maestra, pero antes hubo muchas maestras en Combia, pero siempre se enseñaba
hasta primero hasta segundo, máximo hasta tercero, con ella repito inicio la historia
creando los cinco grados y un solo docente, luego vino la educadora María Isabel fue la que
empezó, Aracely que fue la que nos dio la capacitación a nosotros, entonces ella venía y
nos daba la capacitación, luego nosotros nos íbamos a observar y luego empezábamos la
práctica, la práctica era de todo un día un mes, la práctica era muy diferente en ese entonces
porque a nosotros, por ejemplo nos daban el área de todo y lo que tenía que ver con
preescolar y nos mandaban un mes enterito a practicar, nos daban todo lo que era ciencias,
y todo lo que era la primaria, entonces nos quedábamos acá en la normal, con las maestras
preparándonos y luego nos mandaban un mes y ese mes nosotros no teníamos que venir en
absoluto a la normal, sino que nos internábamos definitivamente al aula de clase, entonces
ese era el trabajo de escuela unitaria nos tocó muy difícil a nosotros e inclusive para
empezar, porque la maestros que en ese entonces estaba muy enferma, a mí me toco
reemplazar a Aracely que tenía leucemia, vino, nos preparó, fuimos, la observamos e
inclusive cuando yo llegue a la escuela, llevaba la escuela un año cerrada porque la maestra
por incapacidad no había vuelto, entonces esa era la práctica.
Es de resaltar en este párrafo, el inicio de las escuelas unitarias en el municipio de Fredonia,
donde un maestro tenía los cinco grupos a los cuales debía prestar sus servicios al mismo
tiempo, resaltar a esas primeras maestras como lo fueron MARIA ISABEL ACOSTA Y
ARACELY.
El proceso de formación para la práctica en ese entonces, se basaba en la explicación de los
temas y la exigente práctica de un mes internadas en una escuela unitaria. Se puede notar el
alto nivel de exigencia para los alumnos maestros de ese entonces, pues la dedicación y el
compromiso era total.
¿Aún se mantienen esos niveles de exigencia en los procesos de práctica de la
IENSUMOR?
La normal se ha flexibilizado un poco frente a la exigencia de estos procesos, claro ejemplo
de esto, es la educación, para la formación de maestros de fines de semana y la ampliación
de los espacios para realizar dichas prácticas pedagógicas investigativas.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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Una experiencia muy buena, de la misma promoción porque ella y yo somos de la misma
promoción, no es que éramos revolucionarios sino que exigíamos, entonces la
coordinadora nos lo daba y era tan bueno que los estudiantes no aprovechaban y lo digo yo
la normal fue la que me formo a mí, teníamos buenos maestros consejeros muy buenos
maestros coordinadores muy buenos maestros que nos enseñaron cómo tenía que dar la
matemática yo recuerdo A Nena Ramírez, ella nos enseñaba los fraccionarios yo recuerdo
a María Elena Mejía como nos ponía con todos esos materiales con toda esa capacidad
instalada con la que nos mandaban para la práctica a desarrollar y el micro currículo todo el
que llegaba aquí muchos desistían de ser maestros, como ella decía que eran tres maestros
era fatal, y si usted se equivocaba todos teníamos 1 o teníamos un 5. Y en ese año Doña
Gloria quedó impactada y nada más dos o tres compañeros perdieron la enseñanza, fue de
las promociones que empezó a sobresalir en el rendimiento académico y a nosotros nos
dolía en el alma que la práctica nos quedara en 3, a mí no me importaba que filosofía me
quedara en 3, y que sociología me quedara 3, yo lloraba en el alma cuando la práctica le
quedaba en cuatro o en cuatro con cinco.
Es de resaltar la asignación de un maestro consejero para cada alumno maestro, el cual
estaba pendiente de la planificación, ejecución y evaluación de la práctica, que en nuestros
días seria llamado maestro formador. Hablando de la exigencia en la ejecución de la
práctica, cada terna de alumnos maestros debía conocer y estar en capacidad de desarrollar
la clase planeada, pues era el maestro consejero quien sorteaba la clase. También se contaba
con el apoyo de otros maestros quienes fortalecían la planeación desde una buena
explicación, eso hizo que los alumnos maestros subieran sus rendimientos académicos y
prácticas fueran más productivas.
Ustedes saben cuándo empezábamos desde tercero con las maestras de pedagogía
empezaron a darnos ensayos de clase entonces nosotros en tercero de la normal empezamos
a ir a grupos en la escuela para darles clase y a veces nos repartíamos entre dos o tres
compañeras, pero desde tercero nosotros empezamos a practicar, bueno ya salimos y
ustedes saben que seguimos trabajando en equipo en cuanto a clases de pedagogía, ya en
quinto era más práctica y en sexto. Bueno yo salí en el 61 y empecé a trabajar en el 62 en la
escuela y empecé a relacionarme con el trabajo de la normal con la práctica rural que ya
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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estaba dentro de la normal y entonces cuando vine a la normal a trabajar en el 65, me
nombraron maestra de práctica y viene a manejar directamente la practica en el 65,
entonces en ese tiempo me toco manejar la práctica y también se daba clase de pedagogía
desde tercero y desde tercero metíamos a los alumnos con esa motivación de dar clase en el
salón o llevarlos a los grupitos que nos prestaban en la escuela en ese tiempo la normal
empezó, en un salón acá detrás de la normal, entonces ya las llevábamos a los grupos de la
misma, para que algunas empezaran desde tercero a practicar, intensificando la practica en
el grado cuarto, quinto y sexto, yo trabajé en la práctica hasta el 68, en el 68 ya por motivos
de matrimonio, porque el trabajo era muy intenso, tenía que trabajar y yo salía de la normal
muchas veces a las ocho o diez de la noche y en todo el tiempo que trabajé en la normal
nunca llegue hasta antes de las seis, todo dedicado a la práctica docente, mirando que se
hacía con los alumnos, maestros donde los mandaban, que orientación buena se les podía
dar, a los alumnos, bueno y eso contribuyo acá en la normal, que salieran buenos alumnos
maestros, y también había un equipo de profesores muy interesados en la formación de
maestros . Por eso la normal ha tenido fama de los maestros que salieron en las primeras
promociones. Hubo alumnos que vivieron desde la guajira, había internado, y cuando veían
un maestro en la secretaría de educación, decían, ese es buen maestro salido de Fredonia, de
la normal de Fredonia, se pedían maestros de Fredonia en todas partes. Bueno entonces yo
salí de la práctica y volví por un revolcón que hicieron unas filas en el grado quinto y sexto.
Entonces volví a la práctica como en el 75, volví hasta que terminé el tiempo de la práctica,
trabajé en la normal 36 años casi todos dedicados a la práctica, también fui profesora de
sociales, fui coordinadora académica hasta que reemplacé a la rectora en un tiempo aquí en
la normal, fui 4 meses rectora encargada, pero toda la motivación que nosotros teníamos era
con la práctica. Se les daba mucha orientación, maestros que disfrutaran de sus clases, se
les daba todas las metodologías de todas las clases, se les repartían para que fueran a visitar
las escuelas.
Narra la maestra jubilada los procesos de práctica que ha tenido la normal en la década de
los 60 y 70. Cuando se habla de la práctica desde el grado tercero y cuarto, es propiamente
un proceso de monitorias o de apoyos académicos dentro de la misma escuela anexa a la
institución, donde el estudiante recibe nociones de pedagogía, creando así una inquietud en
ellos para formarse activamente como maestros.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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Cuando se habla de la práctica en los grados quinto y sexto, se está haciendo referencia a un
proceso formativo de maestros, los cuales deben realizar sus prácticas en lo urbano y lo
rural, recordando aquellas ternas de estudiantes en la preparación y ejecución de la clase.
Siendo ella una alumna maestra y luego la maestra coordinadora de la práctica, lo que
facilita el trabajo formativo de los nuevos alumnos maestros y la evaluación rigurosa y
milimétrica a los mismos.
La micro enseñanza era un programa de la práctica donde nos obligaban a aprender y a
trabajar en equipo con una coordinación del trabajo en equipo y si no estábamos
coordinadas en equipo y la clase y era un desastre se llamaba micro enseñanza porque tres
alumnos maestros de la normal teníamos que preparar la clase y entre los tres en
aprendernos la metodología y luego en las actividades que íbamos a réplica entre los
grados, cuando llegábamos a la institución educativa con el Profesor que nos tocaba el
Profesor hacía una cachiporra o una rifa hubo o en una bolsita colocaban los tres momentos
de la clase que el iniciación enseñanza y recapitulación en ese entonces y uno llegaba y
metía y a la mano. Que me toco recapitulación enseñanza o introducción entonces empecé
y teníamos que estar pendientes del maestro consejero porque así se llamaba en ese
entonces el maestro consejero y a él le decían a uno hasta donde tenía que trabajar para que
el otro continuará, tenía que ser coordinado para no cruzarse y entre la actividad de uno y
del otro sino una coordinación.
La maestra cuenta una pasantía en lo urbano, donde se puede ver las exigencias frente a la
ejecución de las mismas. Se resalta el termino micro enseñanza, proceso en el cual el
alumno maestro tenía que estar en capacidad de orientar la clase en los tres momentos, ya
que no se definía quien los orientaría hasta iniciar las monitorias; por tanto, el trabajo en
equipo era importante, ya que la práctica de un alumno maestro era influyente en la nota de
sus compañeros.
La práctica docente integral era la inicial, ósea uno entraba a quinto en este momento es
décimo y en décimo nosotros nos veníamos , nos matriculábamos , la primera semana
estábamos acá, nos asignaban en maestro consejero y ya durante ese mes nosotros íbamos
era bajo la responsabilidad del maestro consejero y en esa práctica integral ya nosotros
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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preparábamos, ya nos tocaba hacernos responsables del grupo en su totalidad, simplemente
el maestro consejero era observado y cuando nosotros terminábamos constantemente y
cuando los alumnos salieran a descanso el maestro sacaba el ratico y nos hacían unas
correcciones si veía que era necesario hacerlas y si no al final de la jornada siempre nos
reuníamos. En ese tiempo nos llamábamos practicantes con el maestro consejero no se
hacían las observaciones con las debilidades y fortalezas o con lo que fuera, pero al otro día
ya teníamos que entregará volver a clase común y corriente. El fin de semana teníamos que
preparar las clases para toda la semana siguiente ósea que nosotros cuando llegábamos, el
lunes a la práctica integral ya debíamos de tener el material preparado de toda la semana,
las clases preparadas de toda la semana y ya realizadas por el maestro consejero y la
diferencia que era con la práctica gradual era el último mes del año era para podernos
graduar ya era la calificación definitiva y ya era con mucha más exigencia en la práctica
integral del primer año.
El proceso de práctica o de pasantía rural se iniciaba a partir del grado quinto o décimo en
la actualidad, donde el alumno maestro recibía una orientación de una semana al iniciar el
año escolar y a la semana siguiente realizaban las prácticas.
Sabemos del proceso que ha tenido la normal en la actualidad en cuanto a las prácticas
pedagógicas ¿Será que en una semana de inducción era suficiente para la ejecución de las
prácticas? Es allí donde se nota la autoformación que tenían los alumnos maestros para
cumplir de manera excelente sus prácticas y llevar con toda la responsabilidad que estas
acarreaban.
Mi primera clase, tuvimos que preparar todo el grupo, pero para diferentes grados, tenía
que ver con una lectura que se llamaba quien es un muchacho, que es un muchacho.
Cuando preparamos esa lectura con los elementos que ella presentaba a mí me toco en la
escuela Marco A Botero darles clase y en un grado quinto con la Profesora Caridad
Gutiérrez. Y entonces me toco dar la clase sola y nos observaban, y desde la normal
mandaban los maestros que Doña Gloria mando y nos observaban también las clases.
Se terminó la clase y nos reunimos para que ellas nos devolvieran las observaciones y yo vi
un cuaderno lleno de observaciones yo vi es el cuaderno y me puse a llorar y me decían o
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porque llora, es por el cuaderno de observaciones, y me dijeron tranquila y lo vamos a leer,
todo lo que me decían eran observación es muy lindas y me motivaban a seguir adelante y,
pero yo no entendía y yo seguía llorando el hecho era quien yo no entendía por qué me
habían escrito tantas observaciones.
La práctica era observada rigurosamente tanto por el maestro consejero como por los
maestros enviados por la coordinadora de práctica. Lo cual requería de un dominio total
tanto de las temáticas como de los momentos de las pasantías, de lo contrario, los maestros
tenían la potestad de retirarlos de las mismas, lo cual repercutiría en la terminación o
pérdida del año.
En los primeros 5 meses veían unas clases y las prácticas y luego los otros cinco meses y
otras prácticas.
Las pasantías eran realizadas en el último mes del semestre, en la cual se veía reflejado el
trabajo de conceptualización que se presentaba en los cinco meses anteriores.
Cuando Doña Gloria era coordinadora en tercero bachillerato fue por allá como en el 76 y
me toco ir a practicar con la maestra Feniber Montoya que aún vive, nos tocó planear la
con micro enseñanzas como les parece que para desgracia mía el supervisor era Don
Aurelio Colorado, se lleva a Doña Gloria que era la coordinadora y no recuerdo quién era
la otra persona, a mi todo me temblaba y tan de malas que no recuerdo si fue entonces que
hubo ese accidente de Jericó para acá, fue un accidente de estudiantes con maestros, me
toco sola y no llegaron los otros compañeros, entonces los tres momentos de la micro
enseñanza me tocaron a mí y entonces ellos haya con sus cámaras antiguas recuerdo que
Don Aurelio caminaba por todo el grupo y me miraba y a mí me temblaba todo y yo decía
pero por Dios, y Doña Feniber también a un lado y enseguida Doña Gloria se me hacía por
detrás volvía y se me paraba así y yo esperando que los muchachos me participará, yo
estaba muy segura de la clase, porque cuando uno preparaba la clase y uno se lo tenía que
aprender, y sin tengo propiedad tenía que dar la clase . Yo recuerdo mucho esta experiencia
y me fue muy bien, fue el primer cinco que me saque en la práctica.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
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Inicialmente las prácticas se hacían en compañía con otros alumnos maestros, donde cada
uno tenía que estar en capacidad de dictar la clase y más aún cuando estas eran auditadas
por varios maestros que tenían voz y voto en la aprobación de las prácticas.
A mí también me toco hacer una pasantía en la escuela san Cayetano que actualmente es la
aguada, es una escuela nueva pero a mí me tocó con la anterior, pero fue una pasantía muy
buena porque era la integración que habían entre la escuela y la comunidad a mí me toco
enseñar la caña de azúcar, halla hay un trapiche, cerca de la meseta, entonces como el la
clase que me tocaba dar en esa misma pasantía cual fue la clase enseñando la caña de
azúcar pero cómo, con actuaba la comunidad con la escuela a como fuimos hacer esa
filmación, una gran fortaleza. La contextualización, como también la comunidad está
incluida en todos los procesos educativos que de pronto en algunas veredas, y en algunas
escuelas rurales se evidencia, aunque sea acompañamiento, como en otras que no tienen
acompañamiento. Entonces en esa pasantía quien me toco va muy de la mano en la
comunidad, padres de familia.
Durante la tertulia pedagógica es el único momento donde se habló directamente de las
pasantías, sin embargo, la maestra no aclara si en ese entonces era estudiante o era maestra,
pero se puede deducir que a través de las pasantías se pueden vincular los actores de una
comunidad y que con ellos se hacen más productivos los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
El material en ese tiempo era una exigencia y el material debía ser elaborado por el mismo
y yo me acuerdo que en quinto todo se utilizaba.
La práctica pedagógica se fortalece con la buena planeación de la clase y con el material
didáctico que elabora el maestro para mediar el conocimiento con sus estudiantes.
El maestro debe ser íntegro, no únicamente dictar una clase sino también en hacer de ella
un momento mágico para los estudiantes, el cual se logra por medio de los recursos
didácticos que este utilice en el desarrollo de la misma.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
63
FICHAS GENERALES
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
10 de mayo de 2016
LUGAR:
Aula C2
PALABRA CLAVE:
Explicación,
Historia practica
pedagógica normalista
01 FECHA PROCESO
HISTÓRICO:
03 de febrero del 2016
FUENTE:
Gloria María
Jaramillo
ELABORÓ:
Yudy Alejandra Flórez
Suaza
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
10 de mayo de 2016
LUGAR:
Aula C2
PALABRA CLAVE:
Pregunta
problematizadora
02 FECHA PROCESO
HISTÓRICO:
13 de marzo del 2016
FUENTE:
Gloria María
Jaramillo, maestras
en formación 5-1
ELABORÓ:
Mariana Londoño
Mejía.
NÚMERO
FECHA DE
ELABORACIÓN:
10 de mayo de 2016
LUGAR:
Aula C2
PALABRAS
CLAVES:
Planteamiento,
historia, prácticas
normalistas, proceso
investigativo.
03 FECHA PROCESO
HISTORICO
Febrero/16/2016
FUENTES
Documento
“Metodología para el
proceso de
investigación”
ELABORÓ
Mariana Londoño y
Erika Gaviria.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
64
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
10 de mayo de 2016
LUGAR:
Aula C2
PALABRA CLAVE:
Objetivos generales
04 FECHA PROCESO
HISTÓRICO:
16 de febrero de 2016
FUENTE:
Gloria María
Jaramillo
ELABORÓ:
Yudy Alejandra Flórez
Suaza, Alba Lucia
Zapata
NÚMERO
FECHA DE
ELABORACIÓN
Mayo/10/2016
LUGAR
Aula C2
PALABRAS
CLAVES
Tópicos, historia,
práctica normalista,
esquema, componente.
05 FECHA PROCESO
INSTORICO
16 de febrero de 2016
FUENTES
Gloria María
Jaramillo
ELABORÓ
Beiba Gaviria Gaviria
NÚMERO
FECHA DE
ELABORACIÓN
Mayo/10/2016
LUGAR
Aula C2
PALABRAS CLAVES
Fuentes de información
proceso investigativo.
06 FECHA PROCESO
HISTORICO
Febrero 16-2016
FUENTES
Documento
“metodología para el
proceso de
investigación.
ELABORÓ
Mónica Yuliet Álvarez
Ríos
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
65
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
10 de mayo de 2016
LUGAR:
Laboratorio de
lectura crítica.
PALABRA
CLAVE:
Investigación
Cuestionario
07 FECHA PROCESO
HISTÓRICO:
13 de marzo de 2016
FUENTE:
Gloria María
Jaramillo Cadavid
ELABORÓ:
Yudy Alejandra,
Beiba, Alba, Mónica
y Estefanía Suaza
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
10 de mayo de 2016
LUGAR:
Laboratorio de
lectura crítica.
PALABRA
CLAVE:
Historia, pasantía,
contexto rural,
cuestionario.
08 FECHA PROCESO
HISTÓRICO:
13 de febrero de 2016
FUENTE:
Gloria María
Jaramillo Cadavid
ELABORÓ:
Mariana Londoño
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
10 de mayo de 2016
LUGAR:
Aula C2
PALABRA CLAVE:
Proceso de
evaluación, practica,
metodología
09 FECHA PROCESO
HISTÓRICO:
13 de marzo de 2016
FUENTE:
Gloria María
Jaramillo Cadavid
ELABORÓ:
Erika
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
66
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
10 de mayo de 2016
LUGAR:
Aula B2
PALABRA
CLAVE:
Introducción,
preguntas, fases
pedagógicas
11 FECHA DE
PROCESO
HISTÓRICO:
19 de abril de 2016
FUENTE:
Alejandro
ELABORO:
Mónica Yuliet
Álvarez
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
10 de mayo de 2016
LUGAR:
Aula B2
PALABRA
CLAVE:
Presentación,
maestras egresadas y
en ejercicio, e
investigadoras en
territorio rural,
maestros en
formación semestre
5, guías de
aprendizaje.
10 FECHA
PROCESO
HISTÓRICO:
19 de abril de 2016
FUENTE:
Gloria María
Jaramillo Cadavid
ELABORÓ:
Yudy Alejandra
Flórez Suaza.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
67
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
Mayo 10 de 2016
LUGAR:
Aula B2
PALABRAS
CLAVES:
Investigación,
método de
enseñanza, método
Skinner, escuela
unitaria, población
de baja densidad,
capacitación,
conductismo
12 FECHA DEL
PROCESO
HISTÓRICO:
29 de abril de 2016
FUENTE:
Cecilia Ramírez
ELABORO:
Mónica Yuliet
Álvarez
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
Mayo 10 de 2016
LUGAR:
Aula B2
PALABRAS
CLAVES: escuela
graduada, unitaria,
prácticas
pedagógicas,
excelencia, micro –
currículo.
13 FECHA DEL
PROCESO
HISTÓRICO:
19 de abril de 2016
FUENTE:
Gloria Espinosa
ELABORO:
Yudy Alejandra
Flórez
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
68
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
Mayo 10 de 2016
LUGAR:
Aula B2
PALABRAS
CLAVES:
modelo
pedagógico sucre,
escuela unitaria,
fichas iniciales
14 FECHA DEL
PROCESO
HISTÓRICO:
19 de abril de 2016
FUENTE:
Lucia Peláez
ELABORO:
Alba Lucia
Zapata
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
Mayo 10 de 2016
LUGAR:
Aula B2
PALABRAS
CLAVES:
modelo pedagógico
sucre, escuela
unitaria, guías
sociales
15 FECHA DEL
PROCESO
HISTÓRICO:
19 de abril de 2016
FUENTE:
Sor Mileny Villa
ELABORO:
Alba Lucia Zapata
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN:
Mayo 10 de 2016
LUGAR:
Aula B2
PALABRAS
CLAVES:
modelo pedagógico
sucre, escuela
unitaria, guías
sociales
16 FECHA DEL
PROCESO
HISTÓRICO:
19 de abril de 2016
FUENTE:
Luz Estela Guerra
ELABORO:
Alba Lucia Zapata
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
69
FICHAS POR CATEGORÍA
1. CENTROS DE PRÁCTICA
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRAS CLAVES
23/05/2016 Parque educativo
Zenufaná,
municipio de
Venecia.
Rural, Escuela, Sedes, Garrucha,
La Cordillera, El Molino,
Combia Grande, Justinita
Uruburu, El Porvenir, Piedra
Verde, Alto De Los Fernández,
La Quiebra, La Toscana,
Alfonso Palacio Arango,
Marsella, Hoyo Frío, Loma Del
Mango, La María, El plan Del
Limón El Calvario, Jonás
01 FECHA PROCESO
HISTÓRICO:
-03/03/2016; 11/03/2016
-Del 17 al 31/03/2016
- 2 /04/2016
-28 al 31/03/2016
-1 al 8/04/2016
FUENTE:
Docente: Gloria
María Jaramillo
ELABORÓ:
Lida Quintero
Omaira Cardona
Sandra Rico
Magdomia Agudelo
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
70
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRAS CLAVES
02 23/05/2016 Parque educativo
Zenufaná, municipio de
Venecia
Maestro, formador, guía,
orientador, Nora Emilse Maya,
Jesús David Gonzales, Luis
Fernando Rodríguez, Nancy
Arango, Nancy Cano, María
Cecilia Ramírez, Dora María
Noreña, Jhon Arley García,
Dolly Tarrasqui, Nancy Arango,
Miriam Orozco, Yolanda
Restrepo, Adriana Puerta,
Beatriz, Yurany, Natalia, Yanet,
Elsita Salón, Diana Moreno,
Doris Cuartas, Marta Grisales,
Adriana Colorado, Catalina
Restrepo, Margarita Grisales,
Wilmar Restrepo, , Astrid
Liliana, Julio.
FECHA
PROCESO
HISTÓRICO:
03/03/2016
11/03/2016
Del 17 al
31/03/2016
1 y 2 /04/2016
28 a 31/03/2016
1 al 8/04/2016
FUENTE:
Docente: Gloria María
Jaramillo
ELABORÓ:
Lida Quintero
Omaira Cardona
Sandra Rico
Magdomia Agudelo
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
71
NUMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRAS CLAVES
23/05/2016 Parque educativo
Zenufaná, municipio
de Venecia
Planeador de clase, diario
pedagógico, ejecutar, planear,
desarrollar, investigativa,
material didáctico.
03 FECHA PROCESO
HISTÓRICO:
Desde el 5 de abril
hasta el 27 de mayo
FUENTE:
Maestros
información del
quinto semestre
ELABORÓ:
Lida Quintero
Omaira Cardona
Sandra Rico
Magdomia Agudelo
2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
1 25-05-2016 Casa de Amanda Bedoya
Bedoya
Lectura
Contexto
Observación
Libros reglamentarios
Calificaciones
Padres de Familia
Biblioteca
CRA
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Lectura de Contexto
sede rural Justinita
Uruburu
03-03-2016
María Cecilia Ramírez
Rincón
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia Ochoa E
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
72
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
2 25-05-2016 Casa de Amanda Bedoya
Bedoya
Equipos
Trabajo
CRA
Rincones
Pintura
Actividad
Lúdica
Obleas
Mazapanes
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Pasantía Sede Rural el
Calvario
11-03-2016
Astrid Liliana García Molina Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
3 28-03-2016 Casa de Amanda Bedoya
Bedoya.
Infraestructura
Contexto
Observación
Grados
Maestros
Áreas
Libros
P.E.I
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Lectura de contexto
I.E. R Edelmira
Álvarez
28-03-2016
Oscar Hernán Villegas
Blandón
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia Ma. Ochoa
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
73
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
4 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Salón
Niños
Niñas
Cartillas
Fichas
Refrigerio
Restaurante
Integración
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Lectura de contexto
Sede Rural El Calvario
31-03-2016
Astrid Liliana Molina García
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
5 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Módulos
Fichas
Cuentos
Memoria USB
Biblia
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
Sede Rural El Calvario
07-04-2016
Claudia Ochoa Espinosa
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
74
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
6 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Salidas
Pedagógicas
Escarapelas
Bocatoma
Acueducto
Caminata
Planta
Tratamiento
Plantas
Arboles
Dinámicas
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Salida Pedagógica-
Bocatoma Acueducto-
Vereda El Calvario
14-04-2016
Claudia Ochoa Espinosa
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
7 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Decoración
Símbolos
Banderas
Imagen
Video-Beam
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
Sede Rural El Calvario
21-04-2016
Claudia Ochoa Espinosa
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
75
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
8 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Película
Video-Beam
Pintura
Pimpones
Encostalados
Burro
Cola
Bombas
Baile
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Celebración del Día
del Niño - Sede Rural
El Calvario.
28-04-2016
Claudia Ochoa Espinosa
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
9 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Plastilina
Fichas
Tarjetas
Cartulina
Manzanas
Diccionarios
Semillas
Materas
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
Sede Rural El
Calvario.
05-05-2016
Claudia Ochoa Espinosa
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
76
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
10 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Memoria USB
Dinámica, Adivinanzas
Documentos, Mapas,
Imágenes, Esgrafiado
Cartulina, Crayolas,
Vinilos, Pinceles,
Lazos, Aros, Bastones
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
Sede Rural El
Calvario.
12-05-2016
Claudia Ochoa Espinosa
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
11 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Guadua
Pinturas
Vinilos
Pinceles
Crepé
Limpia pipas
Dulces
Iris
Colores
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
Sede Rural El
Calvario.
19-05-2016
Claudia Ochoa Espinosa
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
77
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
12 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Observación
Indagación
Niños
Niñas
Infraestructura
Restaurante
P.E.I
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Lectura de contexto-
I.E. Llano Grande-
Marsella
30-03-2016
Amanda Bedoya Bedoya
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
13 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Fichas
Rondas
Reflexión
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
I.E.R Llano Grande –
Básica Primaria
06-04-2016
Amanda Bedoya Bedoya
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
78
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
14 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Abecedario
Fichas
Cuentos
Guías
Equipos
Canciones
Rimas
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
I.E.R Llano Grande –
Básica Primaria.
20-04-2016
Amanda Bedoya Bedoya
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
15 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Gusano
Números
Metros
Palos
Vasos
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
I.E.R Llano Grande –
Básica Primaria.
27-04-2016
Amanda Bedoya Bedoya
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
79
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA
CLAVE
16 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Ábaco
Juegos
Dados
Memoria USB
Papel
Periódico
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
I.E.R Llano Grande –
Básica Primaria.
04-05-2016
Amanda Bedoya Bedoya
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa
E
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
17 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Juegos
Coordinación
Máscaras
Fábulas
Animales
Salida
Pedagógica
Semillas
Tierra
Medias
Coreografía
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
I.E.R Llano Grande –
Básica Primaria.
11-05-2016
Amanda Bedoya Bedoya
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
80
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
18 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Creaciones
Transformaciones
Leche, Cuajo, Figuras,
Círculos, Líneas,
Naturaleza, Tarjetas
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
I.E.R Llano Grande –
Básica Primaria.
18-05-2016
Amanda Bedoya Bedoya
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
19 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Figuras
Círculos
Pollitos
Rostros
Dibujos
Recortes
Dinámicas
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
I.E.R Llano Grande –
Básica Primaria.
25-05-2016
Amanda Bedoya Bedoya
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
81
3. PROCESOS INVESTIGATIVOS
NÚMERO FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
20 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa
Espinosa
Concéntrese
Fichas
Evaluación
Imágenes
Palabras
Apareamientos
Manualidades
FECHA DE
PROCESO
FUENTE ELABORÓ
Desarrollo de la
práctica pedagógica.
Sede rural Alfonso
Palacio Arango.
Jessica Alejandra Agudelo
Parra
Amanda Bedoya B
Sor María Cardona
Marisol Taborda C
Claudia M. Ochoa E
NÚMERO
1
FECHA DE
ELABORACIÓN
25 de mayo del 2016
LUGAR
Casa de Bibiana
Montoya
PALABRAS CLAVES
Escuela, Nueva,
Investigación, Procesos
Indagar.
FECHA DEL
PROCESO
HISTÓRICO
Viernes 19 de Febrero
2016
FUENTE
Gloria María
Jaramillo Cadavid
ELABORACIÓN
Yesica Alejandra Agudelo
Diana Patricia Ríos Serna
Claudia Janeth Ossa
Bibiana María Montoya
Salazar
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
82
NÚMERO
2
FECHA DE
ELABORACIÓN
25 de mayo del 2016
LUGAR
Casa de Bibiana
Montoya
PALABRAS CLAVES
Procesos
Prácticas Rurales
FECHA DEL
PROCESO
HISTÓRICO
Viernes 22 de abril
del 2016
FUENTE
Gloria María
Espinosa Cadavid
ELABORACIÓN
Yésica Alejandra Agudelo
Diana Patricia Ríos Serna
Claudia Janeth Ossa
Bibiana María Montoya Salazar
NÚMERO
3
FECHA DE
ELABORACIÓN
25 de mayo del 2016
LUGAR
Casa de Bibiana
Montoya
PALABRAS CLAVES
Fortalecimiento
Práctica Pedagógica
FECHA DEL
PROCESO
HISTÓRICO
Viernes 22 de abril del
2016
FUENTE
Lucia Peláez
ELABORACIÓN
Yesica Alejandra Agudelo
Diana Patricia Ríos Serna
Claudia Janeth Ossa
Bibiana María Montoya
Salazar.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
83
NÚMERO
4
FECHA DE
ELABORACIÓN
25 de mayo del 2016
LUGAR
Casa de Bibiana
Montoya
PALABRAS CLAVES
Ensayo, Práctica
FECHA DEL
PROCESO
HISTÓRICO
Viernes 22 de abril
del 2016
FUENTE
Gloria Espinosa
ELABORACIÓN
Yesica Alejandra Agudelo Diana Patricia Ríos Serna Claudia Janeth Ossa Bibiana María Montoya Salazar.
NÚMERO
5
FECHA DE
ELABORACIÓN
25 de mayo del 2016
LUGAR
Casa de Bibiana
Montoya
PALABRAS CLAVES
Micro Enseñanza
Trabajo en Equipo
Enseñanza
FECHA DEL
PROCESO
HISTÓRICO
Viernes 22 de abril del
2016
FUENTE
Estela Guerra
ELABORACIÓN
Yesica Alejandra Agudelo
Diana Patricia Ríos Serna
Claudia Janeth Ossa
Bibiana María Montoya Salazar
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
84
4. ESTRATEGIASEVALUATIVAS
NÚMERO
1
FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
24/05/2016 Casa maestra en
formación Camila
Tabora
Metodología, investigación,
Práctica, rural y pregunta
problematizadora.
FECHA PROCESO
HISTÓRICO
FUENTE ELABORO
19/02/2016 Maestra de práctica
pedagógica Gloria
María Jaramillo
Cadavid.
Hermes Agudelo
Marcela Rendón
Camila Taborda
Victoria Hincapié
NÚMERO
6
FECHA DE
ELABORACIÓN
25 de mayo del 2016
LUGAR
Casa de Bibiana
Montoya
PALABRAS CLAVES
Asunto, Documento
FECHA DEL
PROCESO
HISTÓRICO
Viernes 22 de abril del
2016
FUENTE
Juan Camilo
Muñoz
ELABORACIÓN
Yesica Alejandra Agudelo
Diana Patricia Ríos Serna
Claudia Janeth Ossa
Bibiana María Montoya
Salazar
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
85
NÚMERO
2
FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
24/05/2016 Casa maestra en
formación Camila
Tabora
Objetivo general, objetivo
específico, tópicos,
planteamiento del problema,
fuentes
FECHA
PROCESO
HISTÓRICO
FUENTE ELABORO
20/02/2016 Maestra de práctica
pedagógica Gloria
María Jaramillo
Cadavid.
Hermes Agudelo
Marcela Rendón
Camila Taborda
Victoria Hincapié
NÚMERO
3
FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
24/05/2016 Casa maestra en
formación Camila
Tabora
Seguimiento
FECHA
PROCESO
HISTÓRICO
FUENTE ELABORO
27/0272016 Maestra de práctica
pedagógica Gloria
María Jaramillo
Cadavid.
Hermes Agudelo
Marcela Rendón
Camila Taborda
Victoria Hincapié
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
86
NÚMERO
4
FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA
CLAVE
24/05/2016 Casa maestra en
formación Camila
Tabora
Preguntas
Categorías
FECHA
PROCESO
HISTÓRICO
FUENTE ELABORO
13/0372016 Maestra de práctica
pedagógica Gloria
María Jaramillo
Cadavid.
Hermes Agudelo
Marcela Rendón
Camila Taborda
Victoria Hincapié
NÚMERO
5
FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA
CLAVE
24/05/2016 Casa maestra en
formación Camila
Tabora
Seguimiento y
Recopilación
FECHA
PROCESO
HISTÓRICO
FUENTE ELABORO
06/052016 Maestra de práctica
pedagógica Gloria
María Jaramillo
Cadavid.
Hermes Agudelo
Marcela Rendón
Camila Taborda
Victoria Hincapié
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
87
NÚMERO
6
FECHA DE
ELABORACIÓN
LUGAR PALABRA CLAVE
24/05/2016 Casa maestra en
formación Camila
Tabora
Análisis, interpretación y
sistematización
FECHA
PROCESO
HISTÓRICO
FUENTE ELABORO
21/052016 Maestra de práctica
pedagógica Gloria
María Jaramillo
Cadavid.
Hermes Agudelo
Marcela Rendón
Camila Taborda
Victoria Hincapié
5. PASANTIA DE PRÁTICA PEDAGÓGICA
FICHA
Nº 1
FECHA DE
ELABORACIÓN.
26 de mayo de
2016
LUGAR.
JACAL del café
PALABRAS CLAVES.
Guía
Población objeto de estudio
Descripción
Observación
Indagación
Registrar
Categorizar
Sistematizar
FECHA DE
PROCESO
HISTÓRICO.
26 de febrero de
2016
TIEMPO.
Gloria María
Jaramillo Cadavid
ELABORO.
Marleny de Jesús Ramírez
García
Sandra María Vásquez Pulgarín
Carlos Augusto Bedoya Hoyos
John Alejandro Muñoz
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
88
FICHA
Nº 2
FECHA DE
ELABORACIÓN.
26 de mayo de 2016
LUGAR.
JACAL del café
PALABRAS CLAVES.
Sede rural Justinita Uruburu
María Cecilia Ramírez
Escuela demostrativa
Pasantía
Vereda Combia Chiquita
Semestres V-I , V-II
Integración, Escuela nueva
FECHA DE
PROCESO
HISTÓRICO.
3 de marzo del 2016
TIEMPO.
Gloria María
Jaramillo Cadavid
ELABORO.
Marleny de Jesús Ramírez
García
Sandra María Vásquez Pulgarín
Carlos Augusto Bedoya Hoyos
John Alejandro Muñoz
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
89
FICHA
Nº 3
FECHA DE
ELABORACIÓN.
26 de mayo de 2016
LUGAR.
JACAL del café
PALABRAS CLAVES.
Sede el Calvario, Sede la
Garrucha, Liliana, Nora
Emilse Maya Jaramillo,
Ayudantía, Escuela nueva
Ambientación, Espacio de
practica, Observación,
C.R.A, Gloria María Jaramillo
Cadavid, Lucia Peláez, Aseo
Materiales, Trabajo en equipo
Semestre V-I Y V-II.
FECHA DE PROCESO
HISTÓRICO.
11 de marzo de 2016
TIEMPO.
Gloria María
Jaramillo Cadavid
ELABORO.
Marleny de Jesús Ramírez
García
Sandra María Vásquez
Pulgarín
Carlos Augusto Bedoya Hoyos
John Alejandro Muñoz
FICHA
Nº 4
FECHA DE
ELABORACIÓN.
26 de mayo de 2016
LUGAR.
JACAL del café
PALABRAS CLAVES.
Instituciones Educativas
Rurales Llano Grande, José
María Obando, De Minas,
Murrapal, Palomos, Edelmira
Álvarez,
observación
Guía
Áreas de gestión
Informe.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
90
FICHA
Nº 5
FECHA DE
ELABORACIÓN.
26 de mayo de 2016
LUGAR.
JACAL del café
PALABRAS CLAVES.
Sedes rurales
LA GARRUCHA, LLANO
GRANDE, EL CALVARIO,
JUSTINITA URUBURU,
ALFONSO PALACIO
ARANGO, EL PORVENIR,
LA QUIEBRA, EL MOLINO,
LA LOMA DEL MANGO,
ALTO DE LOS
FERNANDEZ, PIEDRA
VERDE, LA CORDILLERA,
HOYO FRIO, COMBIA
GRANDE, JONAS, EL
VAINILLO, LA MARÍA,
Guía
Observación
Registro
Sistematización
Informe
Contexto de la comunidad
Contexto del aula
Papel del maestro
Áreas de gestión
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
91
REFLEXION
La maestra Cecilia Ramírez es un buen ejemplo de las prácticas pedagógicas
investigativas y de los buenos procesos formativos que se dan en una institución
educativa. Desde sus experiencias, narra las vivencias propias de la Normal
Superior en sus días de alumna maestra, su dedicación y empeño en su formación
docente, sus relaciones con demás alumnos maestros y con sus maestros consejeros.
En sus intervenciones valora el proceso que ha venido realizando la Normal y esta
se refleja en la calidad de los maestros practicantes.
La maestra más que narrar su tiempo de práctica y las experiencias vividas, cuenta
el proceso y los mecanismos de formación, evaluación que se aplicaban a los
alumnos maestros; una normal exigente, pero orientadora de buenos procesos.
Por tanto, las pasantías de la práctica pedagógica estaban orientadas en dos
espacios: a nivel urbano como monitorias y a nivel rural ya como proceso de
práctica en la cual la maestra tiene más experiencia formativa y ha sido referente
para muchas maestras formadoras de hoy como lo narra LUCIA PELÁEZ, MARIA
MUÑOZ, CONSUELO VALENCIA, ESTELA GURRA Y CECILIA RAMIREZ.
Gran maestra en los diferentes procesos de formación hacia la práctica docente,
desde sus propias vivencias ha fortalecido positivamente los procesos investigativos
que desde la normal se han proyectado hacia la comunidad urbana y mayor aun
hacia los programas flexibles en el ámbito rural.
La formación que recibió la maestra se hace evidente en el compromiso y
responsabilidad hacia los maestros en formación que han estado a cargo de ella.
Durante la tertulia se le resalto el trabajo que viene desarrollando en la
multiplicación del modelo de escuela nueva y que para el municipio es un gran
referente y apoyo en este modelo pedagógico.
Donde su lema que a diario replica es: “el maestro es divino, pero no adivino”
siendo el maestro clave fundamental en la formación de la sociedad, que debe ser
respetado y valorado por su desempeño y en especial por sus aportes a la educación
y no es adivino porque no se las sabe todas, sin embargo, el maestro es aquel que
investiga, que se resinifica para el mejoramiento personal y social.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
92
La maestra con su experiencia ha fortalecido las practicas pedagógicas de la normal
desde compartir sus conocimientos hasta coordinar programas flexibles de
educación que son implementados por la misma normal como lo es EFIMOR
(educación flexible e inclusiva de la Mariano Ospina Rodríguez).
Es resaltable los aportes de la maestra en cuanto al trabajo en equipo y de la
preparación de materiales para la medición de la enseñanza y el aprendizaje, al igual
la autoformación que caracterizaba a los alumnos maestros de esos tiempos.
A pesar del poco conocimiento que se tiene de la maestra, es notable que durante
sus praxis educativas trasmitiera a sus estudiantes la buena formación que recibió en
la Normal Superior.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
93
METODOLOGÍA
FASE 1: FORMACIÓN
Mediante asesorías, acompañamiento, elaboración de preguntas, formulación de objetivos,
cuestionarios, categorías y fuentes
FASE 2: EJECUCIÓN
La recopilación de los insumos para la elaboración del proyecto, se logró mediante
conversatorios, tertulias pedagógicas, aplicación de encuestas, evidencias fotográficas,
videos, audios.
FASE 3: SISTEMATIZACIÓN
La tabulación de la información se realizó mediante trabajo individual, grupal y colectivo.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
94
CONCLUSIONES
La metodología Escuela Nueva, ha sido una eficaz estrategia para contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes destacando la autonomía, promoviendo el
trabajo en equipo, fortaleciendo los valores, aprendiendo a su propio ritmo; donde el
maestro es una guía que facilita el aprendizaje, donde el padre de familia y la
comunidad aportan e intervienen en las actividades programadas por la escuela.
Escuela Nueva es un proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual parte de una
metodología apropiada para los niños y niñas de dichas escuelas. Es un modelo
pertinente y exitoso en el sector rural, ya que existe una relación directa del
docente- estudiante, adquiriendo un aprendizaje significativo por medio de
estrategias activas, la cual se basa en la exploración y el descubrimiento de la vida.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
95
RESULTADOS
A través de las prácticas pedagógicas investigativas, la tertulia pedagógica y
fuentes de información se indago acerca de la historia de las prácticas pedagógicas
normalistas en el contexto rural. Registrándose pertinentemente la información
recopilada en el cual se halló una diferencia muy marcada en cuanto a lo moral,
cultural y curricular. Se han sometido al ambiente social actual siendo más flexible
en la disciplina y la exigencia.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTERIORMENTE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA
ACTUALIDAD
Alumno maestro
Maestro consejero
Tercero de bachillerato
Áreas fundamentales
Autoformación
Un mes entero
Consejo de práctica
Presentación personal dentro y fuera del espacio de la práctica
Pocas oportunidades de recuperación
Supervisión completa de las praxis
Drásticos en el desarrollo de las prácticas
Escuela unitaria
Maestro formador
Grado undécimo
Didáctica
Formación integral
Un día a la semana
Comité de práctica
Presentación personal dentro de la práctica
Muchas oportunidades de recuperación
Supervisión no tan drástica
Flexibles en el desarrollo de las prácticas
Escuela nueva
Se puede evidenciar el gran cambio que han tenido las prácticas pedagógicas rurales de la
Normal Superior en estos sesenta años de vida institucional. Estas, para bien o para mal se
han venido evidenciando en los diferentes aspectos, desde la manera como han sido
nombrados los actores en dicho proceso y hasta los procesos mismo, en las metodologías
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
96
utilizadas para el pleno desarrollo de las praxis pedagógicas, en la flexibilidad de las
prácticas en algunos contextos, en el tiempo de duración de las prácticas mismas, en la
rigurosidad de los controles de las planeaciones y del mismo desarrollo de las practicas, en
los espacios de conceptualización establecidos para la formación de maestros, en el perfil
de maestro que la Normal desea formar tanto en lo cognitivo, en lo procedimental como en
las mismas actitudes que debe asumir este, en la formación de maestros en el ámbito
propiamente rural con la capacidad de prestar sus servicios desde los diferentes modelos
pedagógicos que se puedan presentar y que su contexto requiera.
Son desde estos aspectos que se observan las transformaciones que se han
presentado durante estos 60 años de vida institucional en las practicas pedagógicas y
que dan cuenta del avance o el atraso presentado en el transcurrir de los años,
teniendo un impacto positivo o negativo en el nivel académico de estudiantes y
maestros propios del contexto de la normal, puesto que son estos los beneficiados
con los servicios de orientación y mediación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Independiente de la época, siempre la meta de los maestros en propiedad o los
maestros en formación, será desarrollar unas muy buenas praxis pedagógicas, las
cuales sobresalgan por su creatividad, lúdica, dinamismo, participación, donde se
logre el objetivo de realizar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje, para
descubrir en el estudiante un conocimiento que ya tiene, que lleve al niño o la niña
a ser una persona segura, responsable, capaz de tomar sus decisiones con autonomía
capaz de aprender a vivir y convivir en sociedad.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
97
BIBLIOGRAFÍA
DOCUMENTO “METODOLOGÍA PARA EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN”
TERTULIA LITERARIA.
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
98
ANEXOS
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
99
MAESTRO EN FORMACIÓN SEMESTRE 5 -1
ÁLVAREZ RÍOS MÓNICA YULIET
FLÓREZ SUAZA YUDY ALEJANDRA
GAVIRIA GAVIRIA BEIBA JHOANA
GAVIRIA GAVIRIA ERIKA CRISTINA
LONDOÑO MEJÍA MARIANA
ZAPATA RODRÍGUEZ ALBA LUCIA
SUAZA ESTEFANÍA
MAESTRO EN FORMACIÓN SEMESTRE 5 -2
AGUDELO HERMES LEON
AGUDELO MAGDOMIA
AGUDELO PARRA YESICA ALEJANDRA
BEDOYA BEDOYA AMANDA
BEDOYA HOYOS CARLOS AUGUSTO
CARDONA C OMAIRA
CARDONA SOR MARIA
GARRO VILLA NIDIA PATRICIA
HINCAPIE QUINTERO VICTORIA
MONTOYA SALAZAR BIBIANA
MUÑOZ JHON ALEJANDRO
OCHOA ESPINOSA CLAUDIA MARIA
OSSA CLAUDIA JANETH
QUINTERO H LIDA
RAMIREZ MARLENY DE JESUS
RENDON YANETH MARCELA
RICO SANDRA MILENA
RIOS DIANA PATRICIA
TABORDA MARIA CAMILA
TABORDA PARRA MARISOL
VASQUEZ SANDRA MARIA
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
100
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
101
Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural
102