HBS
nº5 Abril 2015 Revista realizada por la comunidad educativa de Humanitas Bilingual School Torrejón
OUR NEWSV Edición del Concurso de Recitado de la CAM
p.7 DEPORTESOlimpianitas
p.16 STUDENTS’CORNERUn monde imaginaire
p.20AULA PADRESTraumatismos Dentales
p.14
EDITORIAL p.3
OUR NEWS p.5
HUMANITASSOLIDARIO
p.4
El Proyecto Salvavidas
HBS & AEA Solidaria
Revista realizada por la
comunidad educativa de
Humanitas Bilingual School Torrejón
Colaboradores:Irene G. Abeledo, Vicente Mangas, Adolfo Coria, Manuela Redondo, Eva Sánchez, Irene Porras, Ana Rupérez, Olga del Peral, Carmen Ruiz, Vicky Cristobal, Dennis Harvey, Esther Mota, Enrique Puebla, Daniel Coggins, Gema Vicente, Antonio Méndez, Gisela Abrain, Germán Sansano, David Larrad, Rocío Camargo, María Bertó, Alberto Herrero, Nuria Martínez, Tamara Castañón, Marie Moreno, Equipo Docente de 4 años.
Diseño y maquetación: Malabar- Agencia de Publicidad. www.malabar-es.com.
HBS
Humanitas Bilingual School, primer colegio en Torrejón reconocido con el sello excelencia en EFQM
Los triunfos de nuestros alumnos
V Edición del Concurso de Recitado de la CAM
Proyecto Pangea
Taller del desarrollo del razonamiento lógico matemático
Taller del desarrollo de habilidades lingüísticas
Proyecto Medioambiental HBST
4º E.S.O. Empresa
TIC p.15
DEPORTES p.14
AULAPADRES
p.16
STUDENTS’CORNER
p.18
PUNTOY APARTE
p.25
Olimpianitas
Carrera de la Constitución
Proyectos Colaborativos y Nuevas Tecnologías
Curso de Programación con Scratch
Another way of learning: oral presentations
Life as a Language Assistant
Phonics in Infants
Traumatismos Dentales
Plan de Acción Tutorial
Conociendo mi colegio: entrevista al personal de mantenimiento
Ludoteca
Un monde imaginaire
Recomendaciones de ocio
El paquete de galletas
Consejos para ser feliz
Life’s Scars
¿Cuándo afilaste tu hacha por última vez?
E l mundo en el último medio siglo ha
cambiado radicalmente. Los avances es-
pectaculares que se han producido en
ciencia y tecnología han hecho, por una
parte que pasemos de ser una sociedad
industrial basada en la producción masi-
va de objetos, a una sociedad de servi-
cios y de información en la que el motor
son las ideas y la creatividad, la capaci-
dad de inventarnos nuevos oficios más
acordes con el siglo XXI.
Por otra parte los conocimientos cientí-
ficos nos han permitido conocer mejor
como funciona nuestro cerebro, el órga-
no encargado del aprendizaje y descu-
brir algo que lo griegos ya sabían, que no
aprendemos repitiendo de memoria, sino
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EDITORIAL
Vicente Mangas Director del Colegio
haciendo, cuando nos emocionamos.
Por eso hay que transformar la escuela,
necesitamos un sistema educativo que
mediante el aprendizaje social y emocio-
nal fomente la educación personalizada,
que potencie el desarrollo de cada indi-
viduo, que estimule la creatividad, la pa-
sión, la energía y el talento.
Porque nuestro futuro está lleno de nue-
vos retos, que requerirán nuevas solucio-
nes y éstas dependerán de cual creativa,
vital y variada sea la gente…. y también fe-
liz. Y para ser feliz necesitamos realizarnos
y desarrollarnos, descubrir y cultivar aque-
llo que nos motiva y hace sentirnos bien.
Bienvenidos a la Escuela del Siglo XXI.
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HUMANITAS SOLIDARIO
El Proyecto Salvavidas
El pasado 24 de septiembre el colegio fir-
mó un acuerdo de participación en el Pro-
yecto Salvavidas, Entidad Certificadora de
Espacios Cardioprotegidos de la Sociedad
Española de Medicina y Seguridad del Tra-
bajo (SEMST).
El objetivo es formar a los profesores en So-
porte Vital Básico y poder certificar al cen-
tro como “Espacio Cardioprotegido” con la
INSTALACIÓN DE UN DESFIBRILADOR.
Nuestro deseo fue involucrar a toda la
comunidad educativa en este Proyecto,
padres, alumnos y profesores. Alumnos y
profesores organizaron varios stands para
le venta de “Pulseras Salvavidas”.
Don Alberto López Medina, Director co-
mercial del grupo Adalbe y padre del co-
Los profesores serán formados en Soporte Vital Básico.
Equipo coordinador de la revista
Equipo coordinador de la revista
Colaboradores de la fundación AEA Solidaria en el Hogar de Niños de Santa Cruz de Bolivia.
legio, realizó la compra de 235 PULSERAS
SOLIDARIAS. Gracias a esta generosa
aportación de Don Alberto, próximamen-
te contaremos con dicho desfibrilador en
las instalaciones del centro. Agradecemos
igualmente a todas las familias del colegio y
a nuestros alumnos su implicación en este
Proyecto Solidario.
El esfuerzo y la ilusión de todos por un
objetivo común… no solo suma sino que
multiplica.
HBS & AEA SolidariaEntrega de uniformes al Hogar de Niños de Santa Cruz en Bolivia.
Colaboradores de la fundación AEA Solida-
ria (Air Europa) han hecho entrega de uni-
formes del colegio, procedentes del stock
acumulado cuando se realizó el cambio de
proveedor, al Hogar de Niños Santa Cruz
en Bolivia. Se trata de una comunidad edu-
cativa, que brinda protección y atención in-
tegral a niños, adolescentes y jóvenes que
se encuentran en situación de dificultad y
de alto riesgo de exclusión social, junto con
sus familias. Respeta y promueve los dere-
chos de los niños, su ser, autonomía y par-
ticipación mediante el desarrollo de valores
humanos que orienten su proyecto de vida.
Venta de Pulseras Solidarias. Don Alberto López con el Director del Colegio.
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Humanitas Bilingual School, primer colegio en Torrejón reconocido con el sello excelencia en EFQM
dores del Club de Excelencia en Gestión.
Y es a la vez, un estímulo para seguir tra-
bajando en una educación de calidad para
nuestros jóvenes, sintiéndonos en un refe-
rente para la Educación de Torrejón, tanto
por la propuesta educativa que ofrece el
centro como los valores del Proyecto.
El acto de entrega del Sello a la Excelencia
contó con la presencia de Enrique Quejido,
Director de Relaciones Institucionales de
Bureau Veritas; Carla Picazo, Concejala de
Sanidad y Educación de Torrejón; y Vicen-
El pasado mes de febrero de 2014, el Co-
legio HUMANITAS BILINGUAL SCHOOL
TORREJÓN obtuvo el sello EFQM 300+
otorgado por el Club de Excelencia en
Gestión, tras someterse a una exhaustiva
evaluación de su funcionamiento por parte
de un equipo evaluador externo pertene-
ciente a la consultora Bureau Veritas.
Este sello es un reconocimiento a la ca-
lidad en la gestión del centro, según
parámetros de excelencia que marca el
modelo EFQM (European Foundation for
Quality Management), que además es el
más utilizado en la actualidad por las or-
ganizaciones europeas.
Es un distintivo que hemos logrado desde
los primeros cimientos del colegio hasta la
fecha, gracias al esfuerzo y colaboración
de todos los educadores de nuestro cen-
tro, docentes y no docentes, a la Dirección,
a CEYS, a Bureau Veritas, y a los evalua-
La perfección no es alcanzable, pero si buscamos la perfección, adquirimos la excelencia.(Vince Lombardi)
Manuela RedondoResponsable de Calidad HBS Torrejón
te Mangas, Director de Humanitas Bilingual
School Torrejón, entre otros, alumnos, repre-
sentantes del AMPA y personal del colegio.
Felicitamos a todo el personal del centro; su
dedicación, esfuerzo y compromiso han he-
cho posible que en apenas tres años sea-
mos el primer centro educativo de Torrejón
que consigue esta distinción. ¡Enhorabuena!
Se trata del sello más utilizado por las organizaciones europeas.
OUR NEWS
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La cita previa que inicia este artículo, cuyo autor es Confucio, un reconocido pensador que con una frase supo explicar lo que el equipo de maestras de educación infantil trabajamos día a día en nuestras aulas.
Los proyectos en Educación Infantil
Mediante este artículo queremos acerca-
ros y haceros participes de la metodología
que estamos llevando a cabo en esta eta-
pa en nuestro centro.
Esta propuesta de enseñanza promueve
la acción e implicación del niño en sus
propios aprendizajes, potenciando los
aprendizajes significativos; el principio de
aprender a aprender y la cooperación con
los otros, para conseguir un objetivo co-
mún. Esto se lleva a cabo investigando,
experimentando y vivenciando cada una
de las situaciones que se generan al rela-
cionar el proyecto con sus propios intere-
ses e ideas.
Trabajando en esta línea también se favo-
rece las relaciones sociales y, con ellas
normas de convivencia y valores tan im-
portante como la cooperación y el respe-
to, ya que los proyectos facilita el trabajo
en pequeños grupos y, por tanto, les ayu-
da a aprender a organizar las tareas y las
ideas para repartir las responsabilidades.
Además, esta metodología favorece la in-
terrelación entre alumnos y maestros. Así
mismo se establecen fuertes vínculos de
tolerancia entre todos ellos rompiéndose
las relaciones de poder vertical, en las
que el maestro impone tareas y mate-
rias, para funcionar mediante el respeto
y la colaboración mutua. Así, se fomenta
la toma de decisiones, el contacto con la
realidad y el sentido crítico.
Me lo contaron y lo olvide; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.
Para trabajar correctamente en esta meto-
dología se necesita de una implicación to-
tal de los maestros, familias y alumnos. Es
necesario un trabajo de elaboración pre-
via, preparación de materiales y recursos
así como una manera diferente de enfocar
la propia evaluación.
¿Cómo lo llevamos a cabo en el aula?
Antes de comenzar el proyecto, es impor-
tante conocer sus ideas y conocimientos
previos, por lo que el primer paso a se-
guir sería hacer la pregunta “¿Qué sabe-
mos a cerca de …?” que se lleva a cabo
en un momento muy importante del día,
la asamblea. A partir de esta actividad,
se nos plantea otra pregunta acerca de
sus inquietudes sobre el proyecto “¿Qué
queremos saber…?”. Es entonces cuando
comenzamos a desarrollar los contenidos
que trabajamos en el proyecto. La maes-
tra presenta el material elaborado y los
alumnos exponen la información que han
buscado y preparado con las familias en
sus casas. Toda la información aportada
pasa a formar parte del material de los di-
ferentes rincones del aula; puesto que la
metodología de rincones se complemen-
ta perfectamente con la metodología por
proyectos. Para finalizar el proyecto, es
muy importante hacer una evaluación de
lo aprendido en relación con lo que ya co-
nocían y lo que querían aprender (“¿Qué
hemos aprendido sobre…?”).
Por lo tanto, desarrollando esta metodolo-
gía por proyectos en educación infantil se
nos permite globalizar, algo que es indis-
pensable y necesario en esta etapa. Los
alumnos se encuentran tan inmersos en la
investigación que realizan, que no se dan
cuenta de todo lo que están interiorizan-
do, de la cantidad de ideas y conceptos
que asimilan, ni de la construcción tan
importante que hacen de su aprendizaje.
Equipo docente de 4 añosProyecto “Los Piratas”.
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OUR NEWS
El centro promueve la creatividad literaria entre los alumnos.
Los triunfos de nuestros alumnos
Tanto a nivel interno como externo, HBST
promueve la creatividad literaria entre los
alumnos del centro a través de dos certá-
menes. El primero de ellos tuvo como ga-
lardonados a varios alumnos del colegio,
entre los que se encontraban tanto estu-
diantes de Educación Primaria como de
E.S.O. En la entrega de premios y diplomas
se contó con la presencia del alcalde de
Torrejón de Ardoz, Pedro Rollán.
Por otro lado, el Departamento de Lengua
y Literatura de Educación Secundaria y Ba-
chillerato, organizó el I Certamen Literario
HBST (curso 2013-2014). Los premiados
fueron Cristina Ondicol (1º E.S.O.), Juan
Arconada (2º E.S.O.) y María Torreño (2º
E.S.O.). Desde el centro, se seguirán pro-
moviendo este tipo de certámenes para
que los alumnos den rienda suelta a su
imaginación. Asimismo, se continuarán
organizando todo tipo de actividades para
fomentar el sano hábito de la lectura.
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Equipo Coordinador de la revista
Mario M. M., mención honorífica de la C.A.M.
V Edición del Concurso de Recitado de la CAM
El alumno Mario M. M., ha recibido de ma-
nos de la Directora General de Educación
Infantil y Primaria, Dña. Mercedes Ruiz Paz
y del Director General de Becas y Ayudas
a la Educación, D. Javier Restán Martínez,
una Mención Honorífica por el resultado
obtenido en la V Edición del Concurso
Pangea es una iniciativa educativa europea que tiene como objetivo motivar a los estudiantes en la asignatura de matemáticas.
Proyecto Pangea
En el mes de mayo en el Salón de Actos
de la Escuela de Posgrado de la Uni-
versidad CEU San Pablo de Madrid, tres
alumnos del colegio acudieron al acto
de entrega de los diplomas a los alum-
nos finalistas y mejores clasificados de
España.
de Recitado de la CAM. Sin duda, un me-
recidísimo premio fruto de una magnífica
interpretación. ¡Felicidades Mario!
Equipo Coordinador de la revista
Equipo Coordinador de la revista
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Cuanto más experimentan, más aprenden.
Taller del desarrollo del razonamiento lógicomatemático
En Humanitas Bilingual School Torrejón
decidimos crear el taller para ayudar a
nuestros alumnos a comprobar que las
“mates” son divertidas. Este es uno de los
objetivos fundamentales del taller… moti-
var a nuestros alumnos. Cuanto más mo-
tivados están, más participan, más pre-
guntan, más experimentan y, por lo tanto ,
más aprenden.
Todas nuestras actividades del taller están
enfocadas desde una metodología parti-
cipativa. Utilizamos diferentes recursos
y materiales con los que les animamos
a explicar, intentamos provocar, desafiar
y llamar la atención de los niños y niñas
para mejorar su entendimiento de las ma-
temáticas.
Nuestro objetivo fundamental en cada una
de las sesiones es que los alumnos quie-
ran participar y disfruten de las activida-
des programadas, por lo que intentamos
variar frecuentemente el tipo de activida-
des para mantener su atención.
Las matemáticas siguen siendo la asignatura más temida por gran parte de los estudiantes desde que son pequeños. En ocasiones, ese miedo inicial termina por una declarada antipatía por dicha materia.
Contamos con pizarras individuales, tarje-
tas y dominós para trabajar cálculo mental,
retos de lógica, diferentes materiales ma-
nipulativos elaborados por los profesores
y los propios alumnos, actividades en la
pizarra digital y variados juegos de mesa
como tangrams, pentominos, juegos que
fomentan la atención , la creatividad, la pla-
nificación, la coordinación, la velocidad de
procesamiento y la memoria visual.
Todas las actividades lúdicas que plantea-
mos el Taller estimulan el pensamiento ló-
gico, favorecen la comprensión, mejoran
la autoestima, enseñan a trabajar en equi-
po y a respetar las ideas de los demás,
les obligan a realizar cálculos mentales,
estimulan el razonamiento, promueven el
ingenio, la creatividad, la imaginación y
ayudan a los niños a crear estrategias que
favorezcan la resolución de problemas y,
por tanto, su crecimiento intelectual.
Eva Sánchez y Pilar GarridoProfesoras de Ed. Primaria
Juegos de lógica. Tangrams.
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OUR NEWS
Eva Sánchez e Irene PorrasProfesoras de Ed. Primaria
Taller del desarrollo de habilidades lingüísticas
El éxito en los estudios, en el trabajo así
como en las relaciones sociales depende
en buena medida de una correcta inte-
racción con los demás. Para conseguirlo
debemos desarrollar las HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS de nuestros alumnos.
¿Qué son las habilidades lingüísticas?
Son aquellas habilidades que nos per-
miten organizar nuestros pensamientos,
relacionarnos, expresar e interpretar con-
ceptos, sentimientos, hechos y opiniones
a través del lenguaje oral y escrito e inte-
ractuar lingüísticamente en todos los posi-
bles contextos sociales y culturales.
Con el trabajo que desarrollamos en cada
uno de los cursos de Educación Primaria,
pretendemos que nuestros alumnos ad-
quieran los conocimientos y herramientas
necesarias para comunicar de forma efi-
caz y coherente lo que quieren expresar al
finalizar esta etapa y así ser competentes
en cualquier contexto social que se les
presente.
En los primeros cursos hacemos mucho
hincapié en la ampliación de vocabulario,
articulación correcta de todos los soni-
dos, entonación adecuada… haciéndoles
interactuar en el aula con sus compañeros
y profesores. De esta manera las clases
son más dinámicas y motivadoras, a tra-
vés de actividades, dramatizaciones, diá-
logos y juegos.
Hoy en día, la sociedad exige una buena capacidad comunicativa.
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Así les ayudamos a desarrollar una bue-
na comunicación, trabajando la expresión
oral junto con otros factores muy impor-
tantes como la mirada, el tono de voz, el
saber escuchar a los demás…
Poco a poco, según van pasando de
curso, desde el taller trabajamos la com-
prensión de diferentes tipos de textos y
les dotamos de estrategias para planificar
sus propias producciones tanto escritas
como orales, a través de exposiciones,
dramatizaciones, debates...
Cada día, los profesores que impartimos
el taller, trabajamos con ilusión para sacar
adelante este proyecto y vemos que los
alumnos trabajan con mucho entusiasmo
en todas las clases. Esta motivación nos
ayudará a conseguir los objetivos que
perseguimos.
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Este año en el centro hemos comenza-
do con gran ilusión un nuevo Proyecto
Ambiental. Formaremos parte de los 15
primeros centros de la Comunidad de
Madrid en participar en el programa de
Escuelas Sostenibles.
Este programa consta de tres años en los
que se trabajan varios contenidos am-
bientales para hacer el centro más sos-
tenible. Todo el centro está participando,
desde infantil a secundaria.
El primer año hemos comenzado con el
reciclaje y los residuos. Para ello tene-
mos un equipo de agentes ambientales
de todos los cursos que cada día vigilan
que los alumnos tiren correctamente los
residuos en el patio. Están muy motivados
con sus funciones y cada día consiguen
que tengamos un patio más limpio.
Además de eso, en cada clase tenemos
una zona para el reciclaje de papel y otra
para colocar el papel que se puede reuti-
lizar. Para completar el proceso, cada se-
mana nos lo vienen a recoger para fabricar
nuevo papel reciclado. ¡¡Por ahora hemos
salvado varias decenas de arboles!!.
Los alumnos más mayores de la ESO han
preparado unas jornadas de sensibiliza-
ción ambiental para los más pequeños
donde les presentarán el reciclaje de pa-
pel, la regla de las 3 R y harán juegos con
ellos para enseñarles a separar en casa.
Como hemos comentado en Infantil tam-
bién se está trabajando el cuidado del
medio ambiente, introduciendo el reciclaje
en las aulas para concienciar a nuestros
alumnos. Utilizamos el cuento del Capitán
Verdeman como hilo conductor para ini-
ciar el proyecto de una forma más lúdica,
a través de diferentes misiones que este
capitán nos va dejando en el aula. Para
iniciarnos en ellas, comenzamos a obser-
Proyecto Medioambiental HBSTEl centro es uno de los primeros de la CAM en participar en Escuelas Sostenibles.
var los residuos que se generaban dentro
del colegio y a separarlos en función del
material del que estuviesen hechos. Los
alumnos han podido ver que muchos de
los materiales cotidianos se pueden reuti-
lizar, creando juegos y materiales didácti-
cos con los que se puede trabajar.
Por lo que estamos realizando unos ta-
lleres de reciclaje dentro de las aulas,
creando objetos de interés para nuestros
alumnos, relacionados con los proyectos
que se están trabajando en los diferentes
niveles de educación infantil. Las familias
también han colaborado en este proyecto,
aportando materiales reciclables que les
íbamos pidiendo para crear a nuestro pro-
pio Capitán Verdeman y poder pegarlo en
nuestras clases.
Ana Rupérez y Olga del Peral Responsables del Proyecto Medioambiental
En el centro, se está trabajando el cuidado del medio ambiente.
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OUR NEWS
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Another way of learning: oral presentationsOur fourth graders worked on oral presentations about the weather.
4º E.S.O. + Empresa
Fourth grader students have worked on
oral expositions about the weather. We
decided to put this project in motion as we
think it has many positive points in learning
a foreign language. Some of these are:
• Knowing how to organise the ideas they
are going to present.
• Working on oral skills such as pronun-
ciation, intonation and stress.
• Developing non-verbal communication,
i.e. the use of the voice, volume, pitch,
pauses, proximity and eye contact.
• Sharing their feelings and ideas respec-
ting the other’s.
• Knowing how to plan the exposition:
scheduling the date and time, elaborating
a guideline with all the aspects that are
El programa 4º ESO + empresa es un
programa educativo de la Comunidad de
Madrid dirigido a alumnos que cursan 4º
de Enseñanza Secundaria Obligatoria en
los centros inscritos en el programa. Se
desarrolla con la colaboración de empre-
sas y entidades de la región en las que los
jóvenes realizan unas Estancias Educati-
vas con el fin de enriquecer su formación
y aproximarles al mundo laboral del que
ellos formarán parte en el futuro.
Policía MunicipalPara los estudiantes, este
programa supone una inmersión en un
entorno de trabajo adulto en el que son
tratados como un empleado más, pero
haciendo hincapié en la parte educativa
y en el aprendizaje que sobre el mundo
laboral pueden adquirir. Se pretende, en
definitiva, que los jóvenes estén mejor
preparados para afrontar su futuro pro-
fesional, motivándoles y dotándoles de
las destrezas necesarias. Univesidad Po-
litécnica de MadridSe ha contactado con
empresas y entidades públicas como es el
Ministerio de Defensa, Policía Municipal de
Madrid, Cuerpo de Bombero, CSIC, Univer-
sidad Politécnica, INTA…solicitando estan-
cias educativas y ya hemos comenzado a
asignar algunas de ellas.
CSICEn estas estancias los objetivos y
beneficios que se pretende son aproxi-
mar al alumno a los entornos tecnológico,
económico y profesional, brindar al alum-
no la posibilidad de un primer contacto
con el mundo laboral, poner en práctica
los conocimientos adquiridos en el aula y
descubrir qué es lo que le gustaría o no le
gustaría hacer profesionalmente. Son una
ocasión para poner en práctica sus habi-
lidades y destrezas en situaciones reales.
Para el colegio Humanitas esta experiencia
de sus alumnos, sirve para enfocar la edu-
cación con la propia realidad, estos pro-
gramas acentúan el valor del esfuerzo, del
trabajo de la responsabilidad que en el día
a día miles de trabajadores realizan y que
son el porvenir y el futuro esperanzador.
Carmen Ruiz DuránCoordinadora del programa 4º ESO + EMPRESA
Vicky Cristobal English Teacher
going to be shown, and selecting the pro-
per resources.
However, we are aware that for young chil-
dren it is a bit difficult to put into practice
this kind of projects due to several reasons.
The main ones can be their fear to speak
in front of both teachers and classmates or
their concern on making mistakes.
In order to make them feel more comfor-
table when preparing and presenting their
work, we give them the following advice:
• They should use their own words to ex-
press what they want to talk about.
• They would need to elaborate a guide-
line to mentally have clear what they are
going to say, in order to make them feel
more confident.
As teachers, we would provide them with
a model to help them develop it easier.
Nevertheless, the most important for us is
to motivate them with encouraging words
from the beginning and all throughout the
process.
In 4th grade we have enjoyed quite a lot
doing this project in groups, sharing our
ideas, reviewing what we have learned,
and the best of all…having fun!!!
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Now, after surviving the first two terms, I
can look back at this horror-show-expe-
rience and chuckle. Despite that fact that
this baptism of fire led to me locking my-
self in the bathroom, staring at my reflec-
tion and wondering what in God’s name I
had just got myself into, I very quickly be-
came accustomed to interacting with such
tiny beings. And I’ve been loving my job as
a language assistant ever since.
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OUR NEWS
I’ve always felt welcomed and supported.
Life as a Language Assistant
I’m beginning to perspire, and it’s not be-
cause of Torrejón’s thirty degree Septem-
ber heat. It’s my second week at Humani-
tas. I’m standing in front of 2C (nursery),
about to teach them alone for the first
time. They sit unnervingly still, they can
smell my fear.
I’ve arrived armed with Thomas the Tank
Engine toys and Mr Happy from my collec-
tion of Mr Men books, both prized child-
hood possessions. I was sure they would
impress the kids during our first few solo
classes together.
“I’m in the next room if you need anything,
good luck!” Cristina shuts the door behind
her and I throw a nervous glance towards
the silent two year olds.
Now that it’s just the kids and I, silence fills
the air. A stand-off ensues. I wonder who
will crack first... I take a deep breath and
am about to break the deadlock but am
beaten to it. At first I’m not quite sure what
I’m hearing – a gentle, high-pitched whi-
ne which rapidly crescendos into a deep
growl – a noise now as familiar as my daily
6:30am alarm clock (and one held with the
same amount of fondness) – “mamaaaa,
papaaaa!”
Having such limited experience working
with children, let alone two year olds who
don’t speak my language(and in many ca-
ses, nor their own just yet), I let my ins-
tincts take over: I run over to Marcos and
lift him up in a naïve attempt to comfort
him. Seeing as I’m an intimidating, unk-
nown figure to Marcos, who’s scared, ba-
ffled, and craving the embrace of someo-
ne familiar, my attempt at tempering his
distress results in an even more hysterical
wave of crying.
Then it really begins. On seeing their
comrade plucked from his seat by this
ginormous stranger, the other petrified in-
Dennis Harvey talks about his experience as a Language Assistant at HBST.
fants react to the fear that the same fate
awaits them by doing what petrified infants
do best… “mamaaaa, papaaaa!” Before I
know what’s happening, I’m standing
in front of twenty wailing two-year-olds,
sheepishly half-singing, half-whimpering
the lyrics of ‘If You’re Happy and You know
It’ while attempting the accompanying
dance. Suddenly the stuffy, yet compara-
tively blissfully serene, office job in Dublin
which I left in order to “challenge myself” in
Torrejón seems very palatable.
Pretty soon I have been introduced to
what I’ve termed the ‘Holy Trinity’ of infant
bodily fluid, – I’ll spare you the details – all
within the first five minutes of my first solo
class. As I rush towards the door to sum-
mon help to deal with the wailing, toileting
toddlers, I can’t help but smile wryly at my
carefully selected teaching materials. Mr
Happy and Thomas the Tank Engine are
of no help in dealing with the liquid all over
my hands, jeans, and shoes.
Dennis HarveyEnglish Teacher
Of course, there are still difficulties.
Showing scary Halloween videos to two-
year-olds is an effective way to find your-
self re-acquainted with the ‘Holy Trinity’ of
bodily fluids, for example. But no matter
how tired I’ve been, nothing has ever ener-
gised me as much as the beaming, brist-
ling, and boiling enthusiasm of the infants I
teach each day at Humanitas.
For every bad day, there are countless bri-
lliant ones. Since my first day at the school,
I’ve always felt welcomed and supported.
Even though I commute for over an hour
to get to Humanitas (I live in Malasaña and
particularly enjoy my weekends here…), I
love coming to work each day. I feel part
of a very positive community in Humanitas
and am thankful that I’ve been so warmly
welcomed by all those within it.
and to tidy up. As you can see, English is a
very complete subject. Everything should
be in English… well, in my opinion anyway!
We do not see playing all of the above ga-
mes as simply “playing games”, but rather
as very effective ways of learning English
through a multifaceted and fun approach.
As we said at the beginning, we believe in
teaching English in a dynamic and natural
way, so that they are ready to take the next
step to Primary.
If you are interested in a practical ap-
proach, you can consult the following links
to start practicing at home:
-rhttp://www.syntheticphonics.com/Fea-
tures%20of%20the%20Synthetic%20Pho-
nics%20Teaching%20Principles.pdf
- http://www.phonicsinternational.com/as-
sessment.html
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OUR NEWS
Vicky Cristobal and Esther Mota
Phonics in Infants
We could quote from educational re-
search, well-known authors, or other tea-
chers…. but it´s actually what we do in
Spanish, isn´t it? We teach the “Queen A”,
the “King U” and many others. So it makes
sense to transfer the same methodology
to a foreign language.
Obviously, it is not completely the same.
We do not want to ignore the importan-
ce of the English input the kids receive at
home, as well as other factors which are
very significant. Although it may sound a
bit simple, for us following this path makes
the most sense: first listening, second
speaking, third reading and finally, writing.
But, to be honest, we do it according to
our experience in teaching English as a
foreign language. There are two basic re-
asons: going up to Primary and pronun-
ciation.
However, the question remains… how
do we teach English in the school? The
school has always committed itself to tea-
ching English as if it were the students´
mother tongue; that is, to learn English in a
natural way through listening and playing.
Humanitas owns a wide range of materials
to teach English using multiple methodo-
logies. The first method, and that which is
most popular with the students, is the use
of iPads. Students are already relatively
PC literate and the iPads are so attractive
to them that there are very few problems
teaching with them. We use the iPads to
practice reading skills. The apps our stu-
dents use include practice with comple-
ting, writing, and matching words. They
do this individually while listening to pure
sounds, thus their pronunciation improves
little by little and without the pressure the
presence of an adult may add.
The main reason for teaching phonics is
now much clearer, isn´t it? Well, if it is not
yet, let us tell you more about our games,
this time with the use of the digital white-
board, still a relatively new technology!
While we use some good quality web pa-
ges and songs from the internet on our
digital whiteboards, we wanted to go a bit
further and try a method used in the U.K:
Jolly Phonics. The Jolly Phonics i-pack
provides the teachers with activities to test
their students´ progress. The students do
not feel they are being tested; it seems just
like another phonics class with games.
Students play together and learn not just
phonics but also how to take turns, the di-
fferent learning styles, and how to respect
each other.
All this technology is all well and good,
but teachers always like other types of
games, let´s call them “old-fashioned” ga-
mes, such as puzzles, board games etc.,
where students can simultaneously learn
how to take care of the materials, to share,
Why do teachers teach phonics at such an early stage?
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DEPORTES
En las cuales participaron desde los más
pequeños de 2 años, hasta los mayores
de la E.S.O., incluidos también, como no,
el equipo docente del colegio.
Tras el duro trabajo que supuso la orga-
nización del evento para todo el colegio
participase en diferentes actividades de-
portivas como:
• Competiciones de baloncesto, fútbol,
hockey, natación, carreras de relevos y
circuitos.
• Visitas de deportistas profesionales de
pádel, David Gutiérrez y Sebastián Nerone
y jugadores de fútbol sala del Inter Movis-
tar Jesús Herrero y Mario Ribillos
• Actividades paralelas de juegos y parti-
dos de profesores contra alumnos.
Olimpianitas
• La esperada presentación de nuestra
mascota y su bautizo para darle nombre.
El evento fue realizado por etapas, para
una mejor coordinación de profesores,
espacios y materiales.
Cada curso competía contra su mismo
curso para ganar puntos, en el color de su
equipo, que se iban sumando en la tabla
clasificatoria. Este sistema de organiza-
ción fue el modelo HOUSE POINT SYS-
TEM, fomenta la relación vertical entre los
alumnos y el espíritu de equipo, no sólo
con sus compañeros de curso y clase,
sino también con el resto de alumnos de
cualquier curso o ciclo.
En resumen, fueron 2 días vividos inten-
samente, en los cuales se dio todo. Y el
resultado final fue el éxito y satisfacción de
ver que todos los niños y niñas del centro
habían aprendido otro tipo de convivencia
haciendo deporte y lo más importante de
todo, compartiendo unos momentos inol-
vidables con sus compañeros.
Dpto. Educación Física
El resultado final fue un éxito.
En el Colegio se celebró durante los días 20 y 21 de Marzo, las Segundas Jornadas Deportivas.
El pasado sábado 6 de diciembre se ce-
lebró la tradicional Carrera de la Constitu-
ción; la mañana fue fría pero las ganas por
comenzar las carreras hizo que los alum-
nos calentaran poco a poco.
Los niños, con nervios en el cuerpo y son-
risas en las caras, se disponían a calentar
con los profesores de Educación Física
del cole,…. unos consejos para la carrera,
unos estiramientos y listos.
Carrera de la Constitución
Dpto. Educación Física
Resultado final, los niños pasaron una ma-
ñana fría, pero agradable, practicando de-
porte junto a sus compañeros y, para alegría
de todos, un alumno consiguió un segundo
puesto y el colegio quedó clasificado terce-
ro en el premio a la participación.
Desde el centro queremos agradecer la
colaboración de las familias, por hacer
posible que estos eventos se sigan cele-
brando y que sigamos teniendo participa-
ción activa.
¡¡¡ENHORABUENA A TODOS!!!
Éxito de participación en la tradicional Carrera de la Constitución.
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TIC
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TICTIC
Desde el Departamento TIC HBST se está
impulsando en Primaria el aprendizaje a
través de proyectos colaborativos usando
las tecnologías y en la que los alumnos son
los protagonistas de su propio aprendizaje.
El objetivo de estos proyectos no es otro
que trabajar los contenidos que marca
el currículo a través de una metodología
participativa donde se fomenta el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, la in-
vestigación y análisis y por supuesto el
fomento de la imaginación de nuestros
alumnos, trabajando prácticamente todas
las competencias y teniendo los profeso-
Proyectos Colaborativos y Nuevas Tecnologías
res un papel secundario convirtiéndonos
en un apoyo o guía para ellos.
Uno de los proyectos llevados a cabo en
Primaria ha sido la grabación de una can-
ción en 5º de Primaria en la asignatura de
lengua. En este proyecto, los alumnos, a
través de equipos de trabajo tuvieron que
crear una canción desde cero (música,
melodías, letras, parafraseo, etc.) para fi-
nalmente grabarla.
Los contenidos a trabajar dentro del
proyecto no solamente han abarcado la
asignatura de lengua a la hora de que
han tenido que escribir una letra, utilizar
elementos de una poesía, recursos lite-
rarios; se han trabajado contenidos y ob-
jetivos de otras asignaturas como música
en donde se ha trabajado la armonía, el
ritmo, la afinación o matemáticas trabajan-
do el contar compases o métrica.
Tras una sesión inicial, en la que se les
contó a los alumnos los objetivos del
proyecto y qué herramientas tenían que
utilizar, ellos solos se pusieron manos a
la obra y en muy pocas sesiones, reparti-
das entre la asignatura de lengua y ICT de
nuestro Proyecto Humanitas, pudimos ver
el resultado.
Éste es uno de los varios proyectos que
ya se han realizado en el centro y que
desde el departamento TIC seguiremos
impulsando en toda Educación Primaria a
lo largo de este curso en todas las aulas.
Irene G. Abeledo y Antonio MéndezCoordinadores del Departamento TIC
Gisela Abrain, David Larrad y Germán SansanoDepartamento de Ciencias
Es incuestionable la importancia que las
nuevas tecnologías han adquirido en la
sociedad actual y el peso que supone la
industria de contenidos digitales en nues-
tra economía. Como respuesta a esta
evolución, el currículo de ESO planteado
por la LOMCE promueve que aspectos
como la programación informática y la ro-
bótica adquieran una mayor relevancia en
esta nueva ley de educación.
Los nuevos contenidos incluidos son
afines al área de Tecnología, por lo que
nuestros especialistas en este área (Da-
vid, German y Gisela) iniciaron en Octubre
“Programación I: Introducción al uso de
nuevas tecnologías en el aula” que con-
Curso de Programación con Scratch
siste en una formación semipresencial
ofrecida por CODE Madrid, plataforma
creada por la Consejería de Educación en
colaboración con Telefónica.
Este curso está centrado fundamental-
mente en el uso de Scratch. Se trata de
un lenguaje de programación por bloques
muy intuitivo y con una importante trayec-
toria en la comunidad educativa a nivel
mundial. Scratch es una herramienta muy
versátil que permite trabajar a niveles muy
distintos de complejidad. Por un lado, los
profesores pueden elaborar actividades
educativas interactivas para sus alumnos
y, por otro, los alumnos pueden comen-
zar a dar sus primeros pasos en progra-
mación desarrollando sencillas aplicacio-
nes a través de la plataforma digital.
Los que deseéis obtener más informa-
ción acudid a http://scratch.mit.edu/ don-
de podéis acceder online a proyectos ya
elaborados, elaborar vuestros propios
proyectos o descargar el programa. Entre
los programas disponibles, os recomen-
damos la siguiente aplicación desarrollada
por Germán para aprender cómo resolver
ecuaciones de 1º grado paso a paso:
http://scratch.mit.edu/projects/41591246/
El objetivo es trabajar contenidos del currículo fomentando el trabajo en equipo.
16
AULA PADRES
Traumatismos DentalesAnte un golpe en los dientes: mantener la calma, lavar suavemente la boca con agua y observar qué daños se han producido.
Los traumatismos dentales pueden ocurrir
por una caída accidental mientras juegan y
también mientras practican diferentes de-
portes. Pueden ser golpes contra objetos
contundentes y/o también el codo o la ca-
beza de un compañero.
¿Hay niños con más riesgo?Existe un tipo de maloclusión dental de
clase II que aumenta la predisposición a
los traumatismos dentales. Consiste en
un adelantamiento de la arcada dental su-
perior sobre la inferior, de modo que los
dientes centrales superiores quedan muy
desprotegidos y se pueden fracturar con
facilidad.
¿Qué tipos de lesiones dentales se pueden producir por un golpe?Tipos principales de lesiones accidentales:
• fracturas dentales: el diente se ha roto en
una pequeña o gran parte (en casos gra-
ves puede afectarse también el hueso que
soporta al diente).
• luxaciones dentales: el diente no se ha
roto, pero se mueve o se ha desplazado.
Las luxaciones dentales, a su vez, se divi-
den en varias clases, según que el diente
se haya desplazado hacia adentro, hacia
afuera, se haya incrustado en la encía o
se haya desprendido parcial o totalmente
(avulsión del diente)
¿Qué pueden hacer los padres, pro-fesores o cuidadores de los niños en los primeros momentos?Ante todo, mantener la calma, lavar la boca
suavemente con agua y observar qué da-
ños se han producido guardando siempre
las medidas de higiene adecuadas.
Actuaremos de forma diferente si se trata
Hay que acudir a un dentista o a un centro sanitario lo antes posible.
de un diente de leche o uno definitivo:
• En dentadura de leche no se debe in-
tentar recolocar el diente, pues se puede
dañar el germen del diente definitivo (que
aún se está formando).
• En dentadura definitiva:
Si el diente está limpio, se recomienda co-
gerlo por la parte más externa e implantarlo
suavemente enseguida en su lugar.
Si el diente está sucio o si no se atreve a
reimplantarlo, se ha de trasladar en suero
fisiológico o leche (también puede servir
la saliva o el líquido de conservar lentillas),
mejor con hielos alrededor. No se debe
trasladar en seco y tampoco es adecuada
el agua.
Es importante no frotarlo para no eliminar
la parte viva, la pulpa, y sobre todo el liga-
mento periodontal.
Hay que acudir a un dentista o a un centro
sanitario lo antes posible, mejor antes de
30 o 60 minutos. Cuanto antes se realice la
reimplantación, más posibilidades hay de
que ese diente pueda ser útil de nuevo.
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AULA PADRES
Rocío CamargoEnfermera del colegio
María BertóDepartamento de Orientación
Plan de Acción TutorialEl PAT es uno de las herramientas que utiliza el centro para el desarrollo integral de la personalidad.
Desde nuestro centro, entendemos que
en un colegio no sólo se deberían impartir
conocimientos en los aspectos puramente
académicos, si no que también se debe
incidir en el proceso educativo global de
nuestros alumnos como personas que se
hallan inmersas en unos grupos sociales
determinados, con características perso-
nales diferenciadas y heterogéneas que
es necesario conocer, valorar y mejorar
(actitudes, motivación, autoconcepto, va-
lores…).
Es importante la higiene de la boca muy suave.
¿Hay que ir siempre urgentemente al dentista?Si se ha fracturado el diente y tenemos el
fragmento roto, hay muchas posibilidades
de que el dentista lo pueda pegar si se
lleva en suero fisiológico, leche… lo antes
posible.
Otros casos, si no ha habido avulsión y no
se aprecian lesiones importantes, no se re-
quiere tratamiento de urgencia, pero siem-
pre es conveniente acudir posteriormente,
ya que puede haber lesiones menos apre-
ciables en el primer momento, que pueden
necesitar un tratamiento posterior.
¿Qué otras medidas hay que tomar?• Es importante la higiene de la boca muy
suave en los siguientes días después del
traumatismo, con enjuagues frecuen-
tes con suero salino fisiológico siempre y
cuando el niño sea capaz de hacerlos.
• Toma de analgésicos.
• Tomar antibióticos o aplicar antisépticos
en las heridas de la boca según prescrip-
ción médica
• Alimentos de consistencia blanda duran-
te una semana, sin azúcares ni ácidos, ani-
mándole a comer utilizando los dientes que
no hayan sufrido en el traumatismo.
• Todos los golpes dentales deben ser va-
lorados posteriormente por el dentista.
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El Plan de Acción Tutorial es una de las mu-
chas herramientas que empleamos en el
colegio para que los alumnos alcancen un
desarrollo integral de su personalidad.
En nuestro Centro, se concreta a través del
desarrollo de diversos programas:
• Programa para favorecer la convivencia
escolar y prevención de la violencia.
• Programa orientado a potenciar la igual-
dad de oportunidades y derechos, la tole-
rancia y el respeto a la diversidad.
• Programa de promoción de la salud, el
bienestar personal y la higiene medioam-
biental.
• Programa para favorecer la competencia
socioemocional y el clima escolar.
• Programa de mejora del tratamiento de la
información y el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación.
• Programa para la mejora de las habilida-
des metacognitivas y la competencia de
“aprender a aprender”.
• Programa de estimulación del espíritu crí-
tico y emprendedor del alumnado.
Cada uno de los programas se encuentra
insertado en el currículo del centro de ma-
nera trasversal. De esta manera enseña-
mos a nuestros alumnos a ser persona, a
convivir, a pensar y a tomar decisiones en
el marco de todas las áreas para favorecer
el desarrollo integral de los alumnos, así
como reforzar el proceso de madurez per-
sonal y fomentar la relación e interacción
entre todos los miembros e la comunidad
educativa.
Conociendo mi colegio: entrevista al personal de mantenimiento
18
Entrevistamos al equipo de mantenimiento del Colegio, formado por Javi, Lorenzo y Agus. Sabemos que su función en el colegio es muy importante y nos gustaría saber un poco más sobre su trabajo.
¿Qué aporta el mantenimiento en el Colegio?Lo más importante es que las instalaciones
funcionen correctamente, sin ningún pro-
blema.
¿Son muy importantes las cosas que se rompen?...Queremos decir que qué sucedería si no las reparaseis…Son importantes porque si están en mal es-
tado podrían ocurrir accidentes y, además,
las instalaciones no harían su servicio.
¿Por qué creéis que las cosas se rompen tan frecuentemente?
Lo importante es que las instalaciones funcionen correctamente.
Personal de mantenimiento del colegio con los autores de la entevista.
STUDENTS’ CORNER
Alumnos de 5º y Alberto Herrero (profesor)
Bueno, el que se rompan con frecuencia
podría ser por varias cosas. Algunas po-
drían estar mal diseñadas y otras podrían
romperse por el mal uso que les damos.
¿Qué riesgos hay en vuestro trabajo?Riesgo….riesgo…no hay.
¿Qué lesiones habéis tenido en el tra-bajo?Hasta el momento ninguna grave, como
mucho algunos arañazos.
Después de esta entrevista hemos descu-
bierto que, además de buenos en su traba-
jo, son muy majos y ponen mucho esfuerzo
en lo que hacen. Nos quedamos con las
ganas de una nueva entrevista para cono-
cer muchas más cosas sobre su trabajo.
19
STUDENTS’ CORNER
LudotecaLos niños de Ludoteca nos enseñan las cosas nuevas que hacen este año.
¡Hola papis!, los niños de Ludoteca quie-
ren enseñaros algunas cosas nuevas que
hacemos este año. Además de jugar por
diferentes rincones: lectura, juego simbó-
lico, etc. También hacemos teatro donde
los protagonistas son nuestros chicos/as,
representando una función para sus com-
pañeros.
Y este año hacemos “ART – TTACK” don-
de con diferentes materiales: telas, botes,
tapones, tubos de cartón, botones gigan-
tes, ropa, calzado, etc., creamos nuestras
obras.
¿Queréis jugar con nosotros?
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Nuria Martínez y Tamara CastañónProfesoras de Infantil
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Un monde imaginaire
Nous avons créé pour vous, fidèles lec-
teurs, quelques histoires évoquant des
mondes imaginaires où les élèves de 3º
eso devaient utiliser le passé composé et
l’imparfait. ¡Vous vous verrez embarqués
par ces extraits qui vous feront rêver un
instant. Je souhaite qu’ils vous plaisent et
vous entraînent avec eux dans la fiction.
Comme nous sommes en pleine narration,
selon le dictionnaire Larousse, la science-
fiction est un mot composé de science qui
vient du latin scientia « connaissance » et
de fiction, la construction de l’imagination.
Le terme français « science-fiction » a pour
origine le terme anglais science fiction qui
est apparu pour la première fois en 1853
sous la plume de William Wilson dans un
essai intitulé A Little Earnest Book Upon A
Great Old Subject.
Nous pouvons évoquer quelques cita-
tions populaires avec l’emploi du mot fic-
tion: « Tout cela n’est qu’une pure fiction »,
« la réalité dépasse la fiction ». Ce dernier
pourrait faire hommage à Jules Verne, cé-
lèbre auteur de science-fiction où plutôt
d’anticipation, dirions-nous aujourd’hui.
On peut citer aussi François Mauriac
lorsqu’il dit « L’actualité est l’ennemi du créa-
teur de fiction ; le réel tue l’imagination »; ou
bien encore Amélie Nothomb « Tout ce que
l’on aime devient une fiction » mais aussi
Ernest Renan « La fiction est, quoi que l’on
dise, supérieur à toutes les fictions, ou en-
fin Henri Bergson « La fiction, quand elle a
de l’efficace, est comme une hallucination
naissante ».
Marie MorenoProfesseur de Secondaire
Ce dernier pourrait faire hommage à Jules Verne, auteur de science-fiction.
La science-fiction est un mot composé de science qui vient du latin scientia.
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Voici les histoires imaginaires de nos élèves:
Freg était un dragon. Il avait des ailes, il était
bleu, il avait les yeux rouges et il n’avait pas
de cheveux.
Il venait de la galaxie d` Andromède. Il vivait
dans la planète jaune. Cette planète était
très grande et il n’y avait pas d’oxygène. Il
vivait seul sur cette planète. Il s’était écrasé
avec sa navette spatiale. Freg a essayé de
le réparer pour revenir sur terre.
Quatre ans auparavant, Freg vivait avec sa
famille sur la terre. Soudain, des martiens
sont apparus pour l’envahir. Quand les
martiens sont arrivés, il a appelé sa famille
pour monter dans sa navette.
Sa famille n’a pas eu le temps d’arriver et de
fuir des martiens. Ces derniers ont attrapé
la famille de Freg. Lui, par contre s’est enfuit
et a dit avant de partir « je reviendrai ».
Alejandro M.
C’était l’hiver et Lena une jeune fille blon-
de, grande et souriante jeune fille quittait la
maison. Quelle était sa surprise quand elle
s’est aperçue qu’il n’y avait personne dans
la rue. Les voitures étaient abandonnées et
il y avait de la cendre par terre. Soudain,
elle a entendu un cri et a couru vers le lieu
d’origine. Là-bas, elle a trouvé Sasha un
camarade de classe. Après avoir traver-
sé toute la ville de Paris, ils sont arrivés à
la conclusion que toutes les autres per-
sonnes avaient disparu. Ils ont décidé de
prendre une voiture et conduire trois heu-
res pour se rendre en Bretagne. Là-bas,
personne non plus, juste un chien qu’ils
ont nommé Caleb. En quittant la Bretagne,
pour aller en Belgique, ils ont vu une fille qui
criait au milieu de la rue. C’était Danielle et
elle était avec sa mère quand celle-ci est
devenue cendres. Ils n’ont trouvé personne
d’autre dans ce village juste en dehors de
la Belgique. Ils ont décidé donc de conti-
nuer à chercher.
Plusieurs mois plus tard, il y avait plusieurs
autres filles, chacune d’un pays différent.
Elsa, d’Allemagne; Iwona et Izolda de Po-
logne; Katya de Biélorussie et Luba de
Russie. Le groupe se faisait chaque fois
plus grand, mais il faisait chaque fois plus
froid aussi lorsqu’ils se dirigeaient vers le
nord de la Russie.
Un jour soudain ils sont arrivés à un en-
droit chaud où l’on entendait des chants
d’oiseaux et des voix humaines. En des-
cendant de la voiture, ils ont vu des
gens qui marchaient dans la rue ou qui
s’embrassaient. C’étaient tous des sur-
vivants... des gens du monde entier, de
Thaïlande au Canada. Enfin ils ont trouvé
un lieu pour y vivre heureux, mais avec le
doute de savoir pourquoi et comment le
reste avait disparu.
Lydia O. et María T.
C´était un monde en forme de pyrami-
de, fait avec des bonbons. Les bonbons
étaient le seul aliment et ses habitants
mangeaient toujours ça mais avec précau-
tion. Ils avaient peur de la disparition de leur
monde, surtout parce qu´il y avait un hom-
me très gros qui aimait manger et, parfois,
tous les habitants de ce monde devaient
lui cacher les bonbons pour qu´il arrête de
manger.
Il y avait des étoiles pendant le jour et des
nuages pendant la nuit.
Il n’y avait pas d´école, le plus important
était de faire du sport. Tout le monde en
faisait sauf le garçon gros, il ne pouvait rien
faire.
Les animaux aquatiques étaient les seules
êtres qui pouvaient parler. Les humains se
communiquaient avec un cahier où ils pou-
vaient écrire.
Les humains étaient très petits et leur tête
était plus grande que leur corps.
Ils avaient trois bras et une jambe. Dans
chaque main, ils avaient 8 doigts. En plus,
ils avaient des pieds palmés. Leur peau
était jaune et ils étaient plein de poils rou-
ges et brillants. De plus, ils avaient 2 bou-
ches, 3 nez et un œil.
Ils étaient des êtres magnifiques et étaient
aussi des savants. Par contre, malheureu-
sement, ils ont tous disparu car le garçon
gros a mangé la planète.
Alvaro S. et Bianka C.
Un appétit gargantuesque avait bien ce
géant que nous racontent ici Alvaro et
Bianka dans leur histoire imaginaire. Gar-
gantua est un personnage mythique de
la littérature française du XVIe siècle dont
l’auteur bien connu François Rabelais, écri-
vain engagé de son époque, nous trans-
porte dans un monde que j’invite à lire à
ceux qui ne l’ont pas encore fait.
Marie Moreno. Professeur de Secondaire
STUDENTS’ CORNER
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Buenos días, Princesa
Buenos Días princesa es el primer libro de la colección “El Club De Los Incomprendi-dos”. Son cinco: “Buenos Días Princesa”, “No Sonrías Que Me Enamoro”, “¿Puedo Soñar Contigo?”, “El Club De Los Incom-prendidos”, “Conociendo a Raúl” y “Tengo Un Secreto El Diario de Mery”. El autor de estos libros es Blue Jeans (pseudónimo de Francisco de Paula), de origen español. En el año 2014 se estrenó la película “El Club De Los Incomprendidos”, que es la adap-tación del primer libro.
Este libro va dirigido al público adolescen-te, aunque a los adultos también les resulta interesante. Los protagonistas son: Valeria, Raúl, Mery, Eli, Esther y Bruno. Estos chi-cos se conocen en una terapia de grupo del orientador de su instituto, donde dan a conocer el lado más íntimo de cada uno y cuentan sus problemas para ayudarse a ponerles fin. A medida que se van co-nociendo deciden formar “El Club De Los Incomprendidos”. En esta historia no falta ni el amor ni la importancia de la amistad y además te sorprenderá el inesperado des-enlace que hace que te impacientes por saber lo que pasa en el siguiente libro.
El libro de los portales
La historia se desarrolla en una sociedad medieval en la que existen 3 clases sociales: la ciudadana, la minera y la experta en portales. Para hacer los portales, que son dibujos en la pared que te tele transportan a su gemelo se necesita una pintura fabricada base de un mineral mágico, que se extrae de las minas. Dicho mineral empieza a escasear y la escuela de los portales descubre una piedra con propiedades parecidas anterior mineral y alguna más. La historia es una mezcla de tecnología retro futurista, magia y misterio.
La autora Laura Gallego ha escrito muchos más libros sobre este género como “Las Crónicas de la Torre”, pero en mi opinión este es el mejor.
Sinsajo
De la saga de ``Los juegos del hambre´´ (“Los juegos del hambre”, “En llamas” y “Sinsajo”), esta es la mejor parte. El libro es emocionante e increíble. ¡Es como estar montado en una montaña rusa! RECO-MIENDO la saga pero sobre todo el último libro, “Sinsajo”.
Recomendaciones de ocio
Claudia Fernández (1º E.S.O. B)
Jaime González Fábregas (1º E.S.O. A)
Ania Horcajada (1º E.S.O. B)
Los alumnos de 1º de E.S.O. vuelven a ser de nuevo periodistas culturales.
Libros
23
STUDENTS’ CORNERSTUDENTS’ CORNER
Call of Duty: Black Ops
Este videojuego es mi favorito de la saga Call of Duty, ya que fue el primero que ju-gué. En su tiempo, no tuvo mucha reper-cusión, ya que Call of Duty: Modern War-fare 2 dejó un buen sabor de boca a sus jugadores, pero poco a poco, Call of Duty: Black Ops fue llenándose de DLC’s (con-tenido descargable) que no dejaron indife-rente a nadie. Sus tres modos (campaña, multijugador y zombis) impresionaron, por lo que muchos jugadores de competitivo probaron su multijugador, al igual que la comunidad zomber probó el modo zom-bis. Tenía mapas de multijugador y zombis muy buenos, pero yo personalmente me quedo con su modo zombis, ya que en un DLC añadieron mapas de un juego anterior que también contenía zombis. Mis amigos y yo le dimos mucho juego a este, y nos dio muchas alegrías. Su modo multijugador estaba bastante bien, pero algunas armas eran demasiado malas, y otras demasiado buenas. Además, tampoco hay que olvidar su modo campaña. Este se desarrolla en mitad de la guerra fría. Trata de un soldado al que le implantan un chip para descifrar unos números, con los que ganarían la guerra. En él, pasamos por Cuba, Vietnam, EEUU, Rusia, etc. Se le puede dar mucho juego. En lo personal, cualquier jugador de Call of Duty debería probarlo antes de jugar cualquier otro de la saga.
Diario de Greg
El efecto que provoca cualquier Diario de Greg en los niños y no tan niños es sor-prendente. A continuación una breve cró-nica:- Nada más llegar a casa en el momento en que se pone en tus manos, comienzas a leerlo.- Segundos después las primeras sonrisas y carcajadas llegan.
Objetivo cumplido: El que no sea muy lec-tor le recomiendo este libro porque no solo lo lees en un tiempo récord, sino que lo disfrutas como si en lugar de leer hubieses estado jugando.
Pocos libros, casi ninguno, tienen la ca-pacidad de atrapar lectores, de captarlos y convertirlos en adictos a la lectura. Los Diarios de Greg lo consiguen. En mi lista de mejores libros de género Infantil y Juve-nil no solo es un imprescindible, cualquiera de los ocho volúmenes estaría situado, sin duda, entre los tres mejores.
Divergente
Divergente es una película muy buena y entretenida basada en la trilogía de libros de Veronica Roth. La trilogía está com-puesta por: “Divergente”, “Insurgente” y “Leal”. Además, hace poco, Veronica Roth publicó un cuarto libro (“Cuatro”). En él, cuenta la historia de Cuatro ( no de los pro-tagonistas de la trilogía) y la de Divergente desde su perspectiva. La película “Diver-gente” se estrenó el 21 de marzo de 2014 y está dirigida por Neil Burger; “Insurgente” se estrenará el 20 de marzo de este año 2015 y “Leal2 en marzo del 2016.
Divergente trata de que en el futuro (en Chi-cago) hubo una guerra horrible y el resto del mundo quedó destruido y las personas se dividieron en 5 facciones (Abnegación, Erudición, Osadía, Cordialidad y Verdad) para mantener la paz. Sin embargo, Bea-trice, una chica de 16 años de Abnegación (la protagonista de esta trilogía), descubre que es lo que ellos llaman “Divergente”: significa que está en peligro, porque no se adapta y tiene aptitudes para más de una facción y su mente funciona de mil formas distintas. Así que tendrá que encontrar el modo de encajar y que no la descubran.
Pedro Moreno (1º E.S.O. A)
José Maroto (1º E.S.O. B)
Aitana Rising (1º E.S.O. B)
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Videojuegos Cine
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Gemeliers: “Lo mejor está por venir”
Los “Gemeliers” son dos chicos sevi-llanos .Empezaron a cantar desde muy pequeños, y han llegado muy alto desde entonces. “Lo mejor está por venir” es el segundo disco de este dúo, el primero fue llamado “Dos mejor que uno” y lo hicieron cuando eran más pequeños. Yo opino que este disco está muy bien, tiene una letra muy bonita en todas sus canciones. La mayoría de las canciones de este disco son baladas, y tratan de amor y desamor. Hay algunas muy animadas como “Ya lo ves”, que es una de mis preferidas.
En mi opinión…. ¡no te lo tienes que perder!
Selena Gómez: “The Heart Wants What It Wants”
Este, para mí, ha sido el último mayor éxito de Selena Gómez. La canción salió hace poco, sin embargo el video se grabó jus-to después de su ruptura con el cantante Justin Bieber. Selena se propuso varias veces sacar esta canción a la luz, pero no se sintió capaz de hacerlo. Se preguntaran entonces por que la ha publicado ahora. La ha publicado porque en este momen-to se ha recuperado de todos esos malos sentimientos y ha vuelto a ser la misma chica fuerte de antes. La canción narra los sentimientos que vivió en aquella situación.
Os recomiendo escucharla.
Laura García Fernández (1º E.S.O. A)
Ana García Herrero (1º E.S.O. A)
Música
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PUNTO Y APARTE
El paquete de galletas
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La generosidad es una de las más claras
manifestaciones de nobleza de espíritu y
grandeza de corazón que pueda dar una
persona. Los que son generosos son ri-
cos, pero no en dinero y cosas materiales,
sino en la capacidad de ofrecer a otros lo
más preciado de sí mismos.
En esta sociedad que se fomenta el indi-
vidualismo y la competitividad, la genero-
sidad es el verdadero interior de las per-
sonas.
Una joven esperaba el embarque de su
vuelo en un gran aeropuerto. Como tenía
una larga espera ante sí, decidió com-
prarse un buen libro y también se com-
pró un paquete de galletas. Se sentó lo
más cómodamente que pudo y se puso
tranquilamente a leer, dispuesta a pasar
un buen rato de descanso. Al lado de su
asiento donde se encontraba el paquete
de galletas, un hombre abrió una revista
y se puso a leer. Cuando ella cogió una
galleta, el hombre también cogió una. Ella
se sintió irritada por este comportamien-
to, pero no dijo nada, contentándose con
pensar: “Qué cara dura”. Cada vez que co-
gía una galleta, el hombre hacía lo mismo.
Ella se iba enfadando cada vez más, pero
no quería hacer un espectáculo. Cuando
solo quedaba una galleta pensó; ¿qué va a
hacer ahora este imbécil? El hombre cogió
la última galleta, la partió en dos y le dio la
mitad. “Bueno, esto ya era demasiado…”
¡Estaba muy enfadada! En un arranque de
genio, cogió su libro y sus cosas y salió dis-
parada hacía la sala de embarque. Cuando
se sentó en su asiento del avión, abrió su
bolso y… con gran sorpresa descubrió su
paquete de galletas intacto y cerrado.
¡Se sintió tan mal! No comprendía cómo se
había podido equivocar… Había olvidado
que guardó su paquete de galletas en su
bolso. El hombre había compartido con
ella sus galletas sin ningún problema, sin
rencor, sin explicaciones de ningún tipo…
mientras ella se había enfadado tanto, pen-
sando que había tenido que compartir sus
galletas con él… y ahora no tenía ninguna
posibilidad de explicarse, ni de pedirle dis-
culpas.
Hay cuatro cosas que no podremos recu-
perar nunca más:
Una piedra…después de haberla tirado.
Una palabra…después de haberla dicho.
Una ocasión…después de haberla perdido.
El tiempo…cuando ya ha pasado.
PUNTO Y APARTE
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Consejos para ser feliz
Gabriela Lardiés Ara
El día más bello, hoy.
La cosa más fácil, equivocarse.
El obstáculo más grande, el miedo.
El mayor error, abandonarse.
La raíz de todos los males, el egoísmo.
La distracción más bella, el trabajo.
La peor derrota, el desaliento
Los mejores maestros, los niños.
La primera necesidad, comunicarse.
La mayor felicidad, ser útil a los demás.
El misterio más grande, la muerte.
El peor defecto, el mal humor.
El ser más peligroso, el mentiroso.
El sentimiento más ruin, el rencor.
El regalo más bello, el perdón.
Lo más imprescindible, el hogar.
La ruta más rápida, el camino correcto.
La sensación más grata, la paz interior.
El arma más eficaz, la sonrisa.
El mejor remedio, el optimismo.
La mayor satisfacción, el deber cumplido.
Los seres más necesitados, los padres.
Lo más hermoso de todo, el amor.
Life’s Scars
Ella Wheeler Wilcox
They say the world is round, and yet
I often think it square,
So many little hurts we get
From corners here and there.
But one great truth in life I’ve found,
While journeying to the West-
The only folks who really wound
Are those we love the best.
The man you thoroughly despise
Can rouse your wrath, ‘tis true;
Annoyance in your heart will rise
At things mere strangers do;
But those are only passing ills;
This rule all lives will prove;
The rankling wound which aches and thrills
Is dealt by hands we love.
The choicest garb, the sweetest grace,
Are oft to strangers shown;
The careless mien, the frowning face,
Are given to our own.
We flatter those we scarcely know,
We please the fleeting guest,
And deal full many a thoughtless blow
To those who love us best.
Love does not grow on every tree,
Nor true hearts yearly bloom.
Alas for those who only see
This cut across a tomb!
But, soon or late, the fact grows plain
To all through sorrow’s test:
The only folks who give us pain
Are those we love the best.
PUNTO Y APARTE
¿Cuándo afilaste tu hacha por última vez?
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Juan Carlos Valda
“Había una vez un leñador que se presentó
a trabajar en una maderera. El sueldo era
bueno, y las condiciones de trabajo, me-
jores aún, así que el leñador se propuso
hacer un buen papel.
El primer día se presentó al capataz, que
le dio un hacha y le asignó una zona del
bosque. El hombre, entusiasmado, salió al
bosque a talar. En un solo día cortó diecio-
cho árboles.
–Te felicito, sigue así –dijo el capataz.
Animado por estas palabras, el leñador se
decidió a mejorar su propio trabajo al día
siguiente. Así que esa noche se acostó
temprano.
A la mañana siguiente se levantó antes que
nadie y se fue al bosque. A pesar de todo
su empeño, no consiguió cortar más de
quince árboles.
–Debo de estar cansado –pensó. Y deci-
dió acostarse con la puesta del sol.
Al amanecer se levantó decidido a batir su
marca de dieciocho árboles. Sin embargo,
ese día no llegó ni a la mitad. Al día siguien-
te fueron siete, luego cinco, y el último día
estuvo toda la tarde tratando de talar su
segundo árbol.
Inquieto por lo que diría el capataz, el leña-
dor fue a contarle lo que le estaba pasando
y a jurarle y perjurarle que se estaba esfor-
zando hasta los límites del desfallecimien-
to. El capataz le preguntó:
–¿Cuándo afilaste tu hacha por última vez?
–¿Afilar? No he tenido tiempo para afilar:
he estado demasiado ocupado talando
árboles”.
Reflexión:
... Lo que si tenemos que tener claro es
que cuando obtenemos resultados infe-
riores a los esperados debemos analizar
y descubrir cuál es el verdadero problema
que hace que no podamos obtener nues-
tros objetivos.
El éxito no es definitivo, el fracaso no es
fatídico. Lo que cuenta es el valor para
continuar.
Humanitas Bilingual School Torrejón. C/ Salvador Dalí, nº 3.
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