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106
CONCLUSIONES
Con la culminación de esta investigación y basado en los resultados
del procesamiento de la información, se plantearon las siguientes
conclusiones:
Ø Partiendo del análisis de los resultados obtenidos durante la aplicación de
la prueba de Pre-test, y atendiendo al objetivo especifico: “Identificar los
conocimientos previos, que presentan los estudiantes sobre los contenidos
relacionados con geometría plana o Euclideana”, los resultados arrojaron
que los grupos en estudio no presentaron diferencias significativas, por lo
que concluye que dichos grupos fueron homogéneos. Por otro lado dado
que las medias obtenidas fueron 2.91 y 2.81, se determinó que los
estudiantes presentaron dificultades en el estudio de los contenidos
relacionados con geometría plana o Euclideana. Estos resultados afirman
lo expuesto por “Alfaro (2007) quienes plantean que estudiantes en
bachillerato presentan dificultades notables en el manejo de las
habilidades básicas asociadas al conocimiento en matemática”. Por tal
razón en esta investigación dado estos resultados se realizaron las
nivelaciones pertinentes al caso.
Ø Una vez establecidos los respectivos análisis realizados con el objetivo
específico: “Determinar los niveles de razonamiento geométrico
107
establecidos en el modelo de Van Hiele alcanzados por los estudiantes
sometidos a la estrategia instruccional con el uso del programa Cabrie”.
Se concluye que tal estrategia favorece el desarrollo de los niveles de
razonamiento geométrico establecidos en el modelo, en tal caso, es
evidente la importancia que juega el uso del computador como
herramienta en el proceso de aprendizaje.
Ø Considerando el análisis correspondiente al objetivo: “Determinar los
niveles de razonamiento geométrico establecidos en el modelo de Van
Hiele alcanzados por los estudiantes en un curso de geometría, dictado
en forma tradicional”. Se concluye que este grupo al culminar el curso
mostro cierta mejora en su rendimiento, dado que, la media inicial fue de
2.91 y al final de 4.78, sin embargo el lo referente a los niveles de
razonamiento geométrico presentaron muchas deficiencias. Estos
resultados justificaron la implementación de la estrategia manejada en
esta investigación.
Ø Con respecto al objetivo especifico: “Comparar los niveles de
razonamiento geométrico establecidos en el modelo de Van Hiele
alcanzado por los estudiantes en un curso de geometría, dictado a través
del uso del programa Cabrie como estrategia de aprendizaje , con los
estudiantes sometidos al método tradicional de aprendizaje”. Los
resultados obtenidos de la prueba de post-test confirmaron las hipótesis
de investigación a favor del grupo experimental, lo cual llevo a concluir,
que el uso del programa Cabrie como estrategia instruccional favorece el
108
desarrollo de los niveles de razonamiento geométrico, establecidos en el
modelo de Van Hiele. Tal y como lo plantea Romero (2010), al concluir
que “el uso de programas computacionales favorecen el estudio de las
asignaturas de orden numérico”.
Ø En función de los resultados obtenidos en los objetivos específicos, se da
respuesta al objetivo general de esta investigación, el cual consistió en:
“Determinar el efecto del uso del programa Cabrie como estrategia en el
desarrollo de los niveles de razonamiento geométrico establecidos en el
modelo de Van Hiele”. Este estudio permitió concluir que el proceso de
enseñanza aprendizaje de la geometría, es favorecido con la utilización
de herramientas tecnológicas, dado que tiende a mejorar las dificultades
presente por los estudiantes en esta asignatura. Tal y como lo plantea
Fuenmayor, A. (2011), al afirmar que: “Usar las TIC en la enseñanza de la
matemática produce en el educando un aprendizaje significativo, que le
permite formar bases sólidas en el conocimiento”.
109
RECOMENDACIONES
Ya establecidas las conclusiones se plantearon las siguientes
recomendaciones, en función de las experiencias de aprendizaje vividas
durante el desarrollo de esta investigación:
Ø Debemos estimular las iniciativas que permitan impulsar un cambio en los
métodos de docencia que permitan, al mismo tiempo, que obligue al
docente y alumno a introducirse en el mundo de las nuevas tecnologías, y
además, a profundizar en el conocimiento de programas de aplicaciones
específicas a las Matemáticas y Software Educativos.
Ø Se recomienda el uso de estas nuevas tecnologías en la enseñanza. Es
más, creo oportuno incluir, en aquellas asignaturas en las que la
asignación de créditos lo permita, un tema específico sobre el manejo de
algún tipo de software Educativo, que permita la resolución de
problemas y el reforzamiento de los contenidos relacionados con el
estudio de las matemáticas, en todos los niveles del Sistema Educativo .
Ø Ofrecer a las autoridades competentes y las instancias pertinente los
resultados obtenidos en esta investigación, con la finalidad de poner en
práctica la ejecución de estrategias de enseñanza apoyadas en las
nuevas tecnologías como lo es el uso de Software Educativos, en el
aprendizaje de las matemáticas y las ventajas que estos ofrecen a la
110
comunidad estudiantil en todos los niveles.
Ø Existen actualmente una serie de programas y software que cumplen
funciones análogas a las del estudio, entre ellas podemos mencionar “ El
Geogebra”, usado como su nombre lo sugiere para las distintas
aplicaciones en el algebra y la geometría.
111
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115
ANEXOS
116
ANEXO A
Resultados prueba de homogeneidad (Pruebe de Tukey) Prueba de homogeneidad de varianzas
Calificaciones obtenidas por sección
2,442 3 64 ,072
Estadísticode Levene gl1 gl2 Sig.
Al considerar la prueba de homogeneidad de la varianza según lo arrojado
por el SPSS, se puede notar que el valor obtenido fue de Sig= 0.072 > 0.05.
Lo cual quiere decir, que existen NO diferencias significativas entre los
grupos. Sin embargo para determinar la mayor homogeneidad entre grupos
por separados, se aplicó la prueba de homogeneidad (Pruebe de Tukey), la
misma permite determinar si existen deferencias entre grupos.
Comparaciones múltiples
Variable dependiente: Calificaciones obtenidas por secciónHSD de Tukey
-3,71 1,72 ,149 -8,25 ,841,12 1,72 ,916 -3,43 5,661,94 1,72 ,675 -2,61 6,493,71 1,72 ,149 -,84 8,254,82* 1,72 ,033 ,28 9,375,65* 1,72 ,009 1,10 10,19
-1,12 1,72 ,916 -5,66 3,43-4,82* 1,72 ,033 -9,37 -,28
,82 1,72 ,964 -3,72 5,37-1,94 1,72 ,675 -6,49 2,61-5,65* 1,72 ,009 -10,19 -1,10-,82 1,72 ,964 -5,37 3,72
(J) SecciónSección BSección CSección DSección ASección C
Sección DSección ASección BSección DSección ASección BSección C
(I) SecciónSección A
Sección B
Sección C
Sección D
Diferencia demedias (I-J) Error típico Sig. Límite inferior
Límitesuperior
Intervalo de confianza al95%
La diferencia entre las medias es significativa al nivel .05.*.
Nota: Considerando la aplicación de la prueba de homogeneidad (Pruebe de
Tukey), entre las cuatro secciones correspondientes a los alumnos inscritos
en la asignatura geometría de la Facultad Experimental de Ciencias de la
Universidad del Zulia, y atendiendo a los resultados arrojados del paquete
estadístico SPSS, se puede considerar de los grupos con mayor
homogeneidad están representados por la secciones C y D. las cuales
obtuvieron un Sig= 0.964 > 0.05. Lo cual quiere decir, que no existen
diferencias significativas entre ellos. Por otro lado presentan la menor
diferencia entre las medias con 0.82.
117
ANEXO B
Pantalla Microsoft office PowerPoint 2007 presentación de la estrategia de
aprendizaje
118
ANEXO C
Circunferencia cuyo centro es el punto de interacción de las mediatrices de un triángulo, a través, del Cabrie
119
ANEXO D
Verificación de la relación métrica establecida en el teorema de Stewart en un triángulo, a través, del Cabrie
120
Anexo E: Prueba del Pre-Test
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE CIENCIAS
ASIGNATURA: GEOMETRÍA
SECCIÓN: _______ FECHA: __/__/__
PRE -PRUEBA
A continuación se presenta en primer lugar una serie de proposiciones, lee
detenidamente cada una de ellas y resuélvelas de acuerdo con los
conocimientos obtenidos.
1. Los trapezoides se clasifican en:
a) ____________________
b) ____________________
c) ____________________
d) ____________________
2. Los triángulos según sus lados se clasifican en:
a) ____________________
b) ____________________
c) ____________________
3. Según su medida, señala el nombre que corresponde a cada ángulo:
a) 47º ____________________
b) 96º ____________________
c) 273º ___________________
d) 129º ____________________
e) 360º ____________________
121
4. Señala el área de las siguientes figuras:
a) Romboide ____________________
b) Sector circular ____________________
c) Triángulo equilátero ____________________
d) Trapecio ____________________
5. Dibuja en distintas circunferencias:
a) Cuerda mayor
b) Ángulo inscrito
c) Tangente
d) Circunferencia circunscrita al cuadrado.
e) Arco
6. Dibuja una paralela cruzada por una transversal, nominando con letras cada ángulo formado y luego:
a) señala dos pares de ángulos correspondientes
b) Señala los ángulos laternos externos.
En los siguientes ejercicios señala la alternativa correcta
7. El romboide corresponde a un:
a) Trapecio b) paralelógramo c) trapezoide d) rombo
8. ¿Cuál de los siguientes triángulos no existe?
a) Rectángulo isósceles b) obtusángulo isósceles c) acutángulo equilátero d) acutángulo rectángulo
9. ¿Cuáles de los siguientes valores no corresponden a un trío pitagórico?
a) 3; 4; 5 b) 5; 12; 13 c) 9; 12; 18 d) 6; 8; 10
10. Las diagonales de un romboide:
122
a) Se dimidian b) son perpendiculares c) son bisectrices d) son iguales
11. El segmento que une los puntos medios de un triángulo dse llama-.
a) Transversal b) bisectriz c) mediana d) simetral
12. Área es sinónimo de:
a) Longitud b) superficie c) perímetro d) tamaño
13. La definición: "segmento que une el vértice de un triángulo con el punto medio del lado opuesto" corresponde a una:
a) bisectriz b) transversal de gravedad c) mediana d) altura
14. El suplemento del complemento de un ángulo m es:
a) 90 - m b) 180 - m c) 90 + m d) m
Señala Verdadero (V) o Falso (F) según corresponda, justificando las falsas:
15. ....... La hipotenusa es el lado más largo del triángulo rectángulo.
16. ....... El complemento de 80º es 100º.
17 ....... El triángulo isósceles tiene dos ángulos interiores iguales.
18 ....... El rombo es un paralelógramo.
19 .......Los ángulos adyacentes suman 180º.
20 ....... Los ángulos opuestos por el vértice son suplementarios.
21. ....... Cada ángulo exterior de un triángulo equilátero mide 120º.
22 ....... Las diagonales de un cuadrado son perpendiculares.
23 ....... Los ángulo obtusos miden más de 90º y menos de 180º.
24. ....... El complemento de x es 90 - x.
25. .......Un triángulo obtusángulo no puede ser isósceles.
26 ....... Un triángulo acutángulo es el que tiene sus 3 ángulos interiores agudos.
123
27 ....... El área de un círculo es 2πr2
28. ....... Altura, es el segmento de un triángulo que va desde un vértice al lado opuesto.
29. ....... Las diagonales de un romboide son iguales.
30. ....... Si los catetos de un triángulo rectángulo miden 6cm. y 8 cm. entonces la hipotenusa mide 100 cm.
31 ....... Ángulo completo es el que mide 360º.
32. ....... Los ángulos exteriores de un cuadrilátero suman 360º.
33. ....... En un triángulo equilátero, la altura y la bisectriz son segmentos congruentes.
34. ....... El suplemento de un ángulo agudo es siempre un ángulo obtuso.
35. ....... Existen trapecios en que las diagonales son perpendiculares.
124
Anexo F: Prueba del Post-Test
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE CIENCIAS
ASIGNATURA: GEOMETRÍA
SECCIÓN: _______ FECHA: __/__/__
POST -PRUEBA
A continuación se presenta en primer lugar una serie de proposiciones, lee
detenidamente cada una de ellas y resuélvelas de acuerdo con los conocimientos obtenidos.
III PARTE: Responde las siguientes interrogantes (1punto c/u)
1. Los triángulos según sus ángulos se clasifican en:
a) ____________________
b) ____________________
c) ____________________
2. Según su medida, señala el nombre que corresponde a cada ángulo:
a) 45º ____________________
b) 98º ____________________
c) 280º ___________________
d) 115º ____________________
e) 360º ____________________
3. Señala el área de las siguientes figuras:
a) Romboide ____________________
b) Sector circular ____________________
c) Triángulo equilátero ____________________
125
d) Trapecio ____________________
4. Define los siguientes términos:
a) Altura ____________________
b) Mediana ____________________
c) Mediatriz ____________________
d) Bisectriz ____________________
5. Dibuja en distintas circunferencias:
a) Cuerda mayor
b) Ángulo inscrito
c) Tangente
d) Circunferencia circunscrita al cuadrado.
e) Arco
II PARTE: Señala Verdadero (V) o Falso (F) según corresponda, justificando las falsas: (1/2 punto c/u)
6. ....... Las diagonales de un trapezoide simétrico (deltoide) se dimidian mutuamente.
7. ....... A un rectángulo se le puede inscribir y circunscribir siempre una circunferencia.
8. ....... Todos los triángulos equiláteros tienen la misma área.
9. ....... Las rectas perpendiculares son aquellas que determinan 4 ángulos rectos al interceptarse.
10. ....... La diagonal es un segmento que une dos vértices no consecutivos.
11. ....... Un paralelógramo cuyos ángulos interiores son rectos es un cuadrado.
12. ....... La medida de la mediana de un trapecio es el promedio entre la medida de sus bases.
126
13. .......En todo trapecio isósceles las diagonales son congruentes.
14. ....... Un sector circular es la región del círculo determinada por un ángulo del centro y el arco que dicho ángulo subtiende.
15. ....... El perímetro de un triángulo de lado 2a es 6a. III PARTE: Resolver las siguientes situaciones problemáticas: (2 punto c/u): 16. La base de un triángulo isósceles es 20 cm, el perímetro es de 72 cm. Encuentra la medida de la altura correspondiente a la base. 17. El perímetro del triángulo ABC es 36 cm. Si se sabe que AB=BC+3 y AC=AB, determina el área del triángulo. Con respecto al triángulo anterior, contesta: 18. ¿Qué tipo de triángulo es?
19. Si ? ABC mide 70°, determina m( ? CAB)
20. ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos interiores de un pentágono?
A
B
C
127
Anexo G: Registro de la actuación de los alumnos luego de la
aplicación de las pruebas
Resultados Grupo Experimental Post-test 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 total
1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 5 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 3 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 9 4 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 7 5 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 10 6 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 8 7 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3 8 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 10 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 12 10 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 5 11 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 10 12 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 9 13 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 5 14 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 10 15 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 5 16 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 9 17 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 5 18 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 11 19 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 20 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 6 21 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 5 22 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 10 23 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 6 24 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 6 25 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 8 26 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 6 7 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 10 28 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 6 29 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 4 30 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 10 31 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 8 32 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 9
total 27 21 22 22 20 18 15 15 21 16 20 20 10 7,71875
128
Anexo H: Instrumento de Medición de la variable independiente - Hoja de Observación. (Aplicada al docente)
Habilidad mostrada
Fase
Fecha de supervisión Total Porcentaje
(%)
si no si no si no si no si no si no Si no
M O T I V A C I Ó N
Promueve un ambiente adecuado para el
desarrollo de las actividades.
Guía el desarrollo de las actividades de
forma adecuada, en función de las
actividades planteadas.
Los alumnos se muestran motivados
durante la ejecución de las actividades.
Las actividades están en función del
desarrollo de los contenidos.
A
P
L
I
C
A
C
I
Ó
N
Los comandos utilizados, en la aplicación
de estrategia son manejados por el
alumno adecuadamente
Los alumnos realizan las actividades sin
problema
Los contenidos sobre Geometría
presentan dificultad para su
comprensión.
El docente aclara las dudas presentada
por los estudiantes durante la aplicación
de la estrategia.
El docente maneja algún registro sobre
la actuación de los alumnos.
Estimula participación de los alumnos.
I N T E R A C C I Ó N
Facilita el alumno el maneja de los
comandos utilizados en el programa sin
dificultad.
Propicia en el alumno la familiarización
con el programa utilizado.
Orienta continuamente la interacción del
alumno con el manejo del programa
E V A L U A C I Ó N
Realiza actividades de evaluación
Presenta dificultades, al momento de
desarrollar los tópicos con la utilización
del programa.
Presenta dificultades al momento de
evaluar las actividades realizadas.
129
Anexo I: Guía de evaluación emitida a los expertos
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Estimado experto.
___________________________________________________
Solicito de usted, su valiosa colaboración, a objeto de obtener su juicio para la validez de los instrumentos anexos (Pre test- Pos test, Hoja de Actividades de los estudiantes y Hoja de observación de la estrategia), que se utilizarán en el Trabajo de Investigación “USO DEL PROGRAMA CABRI COMO ESTRATEGIAS EN EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE RAZONAMIENTO GEOMÉTRICO ESTABLECIDOS EN EL MODELO DE VAN HIELE”. Su aporte será de mucha importancia, dada su experiencia y trayectoria
profesional en el área en la cual se realiza el estudio.
Agradeciendo su receptividad.
Atentamente,
MsC. Ruddy Reyes.
130
IDENTIFICACIÓN DEL JUEZ EXPERTO
NOMBRES Y APELLIDOS: ____________________________________
CEDULA DE IDENTIDAD__________ PROFESIÓN_________________
TÍTULO DE PREGRADO ______________________________________
TÍTULO DE POSGRADO: _____________________________________
DOCTORADO EN: ___________________________________________
INSTITUCIÓN DONDE LABORA:________________________________
FECHA DE LA EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO: ________________
FIRMA: _________________________________________
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
“USO DEL PROGRAMA CABRI COMO ESTRATEGIAS EN EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE RAZONAMIENTO GEOMÉTRICO ESTABLECIDOS EN EL MODELO DE VAN HIELE”.
131
Dirigido a:
Estudiantes del primer semestre de la Universidad del Zulia Facultad de
Ciencias. Asignatura Geometría.
Instrucciones Generales:
1. A continuación encontrará algunos enunciados que corresponden al
objetivo general y específico de la investigación, seguido de las variables y
sus respectivos ítems.
2. Es importante analizar cada uno de los ítems que integran el instrumento,
y estudiar su pertinencia con los aspectos seña lados en el punto Nº 1.
3. Para emitir su juicio, encontrará la tabla de evaluación específica, donde
usted anotará el número de ítems de acuerdo con los criterios que más se
ajuste a su análisis.
4. Luego encontrará la evaluación general del instrumento, donde debe
señalar todos aquellos aspectos que a su juicio son importantes para la
validación de su contenido.
5. Por favor coloque todas las observaciones que pueda tener al respecto, y
recuerde evaluar cada ítem teniendo presente el objetivo que se pretende
alcanzar.
132
Objetivo General:
Determinar el efecto del uso del programa Cabri como estrategias en
el desarrollo de los niveles de razonamiento geométrico establecidos en el
modelo de Van Hiele.
Objetivos Específicos:
Ø Identificar los conocimientos previos, que presentan los estudiantes sobre
los contenidos relacionados con geometría.
Ø Aplicar el programa Cabri como estrategia instruccional, para desarrollar
los niveles de razonamiento geométrico establecidos en el modelo de Van
Hiele.
Ø Determinar los niveles de razonamiento geométrico establecidos en el
modelo de Van Hiele niveles alcanzados por los estudiantes sometidos a
la estrategia instruccional, con el uso del programa Cabri (grupo
Experimental).
Ø Determinar los niveles de razonamiento geométrico establecidos en el
modelo de Van Hiele alcanzados por los estudiantes (grupo control) en
un curso de geometría, dictado en forma tradicional.
Ø Comparar los niveles de razonamiento geométrico establecidos en el
modelo de Van Hiele alcanzado por los estudiantes en un curso de
geometría, dictado a través del uso del programa Cabri como estrategia
de aprendizaje (grupo Experimental), con los estudiantes sometidos al
método tradicional de aprendizaje.(grupo control).
133
EVALUACIÓN ESPECÍFICA
Nº DIFICULTAD ESPECIFICA
PRE-TEST POST-
Nº TEST Nº
01 La redacción de los ítems induce y sugiere la(s) Respuesta(s) de los mismos
02 La redacción no es clara y accesible
03 Es pertinente con los objetivos formulados
04 Son congruentes con el indicador
05 Son Pertinentes con la variable
06 Se adecuan a la escala establecida
07 Presentan confusión con el contenido
08 Las alternativas presentadas son pertinentes
09 Presentan demasiada información
10 Presentan una secuencia inadecuada
11 Se recomienda su eliminación
12 El contenido es repetitivo
134
ANEXO J. EVALUACIÓN GENERAL
1. ¿Los indicadores e ítems utilizados miden la variable señalada?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
2. ¿El instrumento permite alcanzar el objetivo general de la
investigación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
3. Recomendaciones generales para el instrumento elaborado:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
4. Recomendaciones generales para la investigación que se realiza:
5. Marque en la escala siguiente la apreciación que le merece el
instrumento
presentado:
Excelente: ____ Bueno: ____ Aceptable: ____ Regular: ____
Deficiente:____
135
Anexo K
Resultados arrojados del Cálculo de la confiabilidad
Resultados Prueba Piloto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
01 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 02 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 03 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 04 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 05 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 06 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 07 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 08 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 09 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 11 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 12 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 13 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 14 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 15 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 16 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0
Análisis de fiabilidad
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)
Reliability Coefficients
N of Cases = 16,0 N of Items = 13
Alpha = ,8282
136
Anexo L: Resumen de los resultados arrojados de la aplicación de la prueba de Pre- test Resultados Grupo Control Pre-test
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 total
1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 4 3 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 5 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 4 6 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3 7 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 5
9 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 5
10 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2
11 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 5
12 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 4
13 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 2
14 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 4
15 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3
16 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3
17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 6
19 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3
20 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2
21 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
22 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 7
23 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
25 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
26 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 4
7 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 3
28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
30 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 6
31 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 2
32 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2
total 9 9 8 9 9 10 7 7 7 9 4 3 2 2,90625
137
Resultados Grupo Experimental Pre-test
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 total 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 4 3 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 5 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 6 6 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 8 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 9 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 5 10 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 11 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 4 12 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 4 13 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 2 14 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 5 15 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3 16 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3 17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 6 19 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 20 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 21 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 22 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 3 23 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 25 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 26 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3 7 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 3 28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 30 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 6 31 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 3 32 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2
total 7 9 7 7 9 11 6 7 7 9 7 2 2 2,8125
138
Anexo M: Resumen de los resultados arrojados de la aplicación de la prueba de Post- test Resultados Grupo Control Post-test
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 total 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 11 3 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 8 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 5 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 6 6 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 6 7 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 8 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 8 9 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 10 10 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 11 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 7 12 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 8 13 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3 14 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 8 15 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3 16 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 7 17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 9 19 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 4 20 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 21 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 2 22 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 10 23 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 24 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 25 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 3 26 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 6 7 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 4 28 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 30 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 9 31 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 2 32 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 4
total 13 13 13 13 13 11 9 8 20 12 15 9 4 4,78125
139
Resultados Grupo Experimental Post-test 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 total
1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 5
2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12
3 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 9
4 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 7
5 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 10
6 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 8
7 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3
8 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 10
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 12
10 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 5
11 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 10
12 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 9
13 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 5
14 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 10
15 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 5
16 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 9
17 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 5
18 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 11
19 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8
20 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 6
21 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 5
22 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 10
23 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 6
24 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 6
25 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 8
26 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 6
7 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 10
28 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 6
29 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 4
30 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 10
31 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 8
32 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 9 total 27 21 22 22 20 18 15 15 21 16 20 20 10 7,71875