TALLER DE MODALIDADES CURRICULARES I

GUA METODOLGICA ALUMNO

Los objetivos generales de este taller son: Inferir presencia de modalidades curriculares a partir del anlisis de situaciones pedaggicas prcticas Analizar crticamente la pertinencia de una modalidad curricular aplicada a diferentes contextos educativos

Y los objetivos especficos: Manejar los conocimientos tericos y prcticos, necesarios para reconocer presencia de currculos determinados y autodeterminados, aportando en sus diversas manifestaciones empricas. Inferir como se afectan los diversos elementos del currculo y con ellos la prctica educativa en funcin de los fundamentos presentes en cada modalidad curricular y de los nfasis que estos fundamentos presentan.

Por qu es importante este taller?Porque en el desarrollo del taller podremos ampliar y profundizar nuestros conocimientos en torno a las distintas modalidades curriculares de la educacin parvularia. Realizaremos ejercicios prcticos que nos invitarn a aplicar lo que hemos aprendido, dndonos la posibilidad de poner en prctica nuestros conocimientos, a la vez que desarrollamos nuestras competencias cognitivas y lingsticas.

Antes de comenzar.Aspectos a considerar para desarrollar adecuadamenteeste taller: 1. Contar con la gua metodolgica de la asignatura Modalidades Curriculares de la educacin parvularia como texto de apoyo apoyo. 2. Contar con las Bases Curriculares de la Educacin apoyo. Parvularia como recurso de apoyo Las puede descargar desde el siguiente enlace:http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1

Antes de comenzar.Aspectos a considerar para desarrollar adecuadamenteeste taller: 3. Contar con conexin a internet para acceder a los recursos web incorporados en el taller. 4. A lo largo de esta gua usted deber desarrollar 7 ejercicios prcticos, cuyas instrucciones encontrar detalladas al trmino de cada unidad. El conjunto de ejercicios constituyen las asignatura, evaluaciones de esta asignatura por lo tanto, para acceder a su evaluacin debe seguir las siguientes instrucciones:

Entrega de las evaluaciones:Los ejercicios prcticos N 1, 2 y 3 corresponden a la Evaluacin N 1; los n 4, 5, 6 y 7 a la Evaluacin N 2. individual. Cada ejercicio prctico llevar una nota individual El promedio de las calificaciones obtenidas en los ejercicios vinculados a una evaluacin, evaluacin. ser consignado como la nota de dicha evaluacin Por ejemplo, si en los ejercicios 1, 2 y 3, vinculados a la evaluacin n 1, obtiene un 6,0; 5,8 y un 3,0 respectivamente, la calificacin de la Evaluacin N 1 ser: 4,9 Desarrolle todos los ejercicios correspondientes a una misma evaluacin en un solo documento word. Indique el inicio de cada ejercicio, titulndolo Ejercicio Practico N XXX(Escriba el nmero correspondiente al ejercicio que comienza a desarrollar) Al inicio del documento correspondiente a cada evaluacin complete un cuadro con la siguiente informacin: Nombre Asignatura: Evaluacin N: Nombre Alumna: Rut :

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Cada documento word debe llevar por nombre: evaluacion_1( 2, segn sea el caso)_TallerMC Cuando tenga completos ambos documentos (Evaluaciones N 1 y 2), envelos como archivos adjuntos a la direccin de correo electrnico del tutor a cargo de la asignatura:

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Recuerde que las respuestas esperadas en los ejercicios prcticos deben reflejar el dominio de los contenidos y la puesta en prctica de las competencias requeridas. EN NINGN CASO SE ACEPTARN RESPUESTAS TEXTUALES DE LOS DOCUMENTOS DE ESTUDIO.

UNIDAD IEn esta unidad revisaremos: El concepto de Currculum Los diferentes tipos de currculum Los componentes curriculares y sus niveles de concrecin.

El concepto de prvulo en la actualidad:

Se concibe como un sujeto que interacta en funcin a las caractersticas peculiares que ofrecen los primeros aos de vida de un ser humano, en relacin a un entorno sociocultural.

En las BCEP el concepto de prvulo est definido de la siguiente forma:Se visualiza a la nia y el nio como una persona en crecimiento, que desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades en un sentido holstico; que establece vnculos afectivos significativos y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de exploracin y comunicacin de sus experiencias e ideas, y que se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando plena y ldicamente de la etapa en que se encuentra.Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, Mineduc, Ao 2002 - Pag 15

Entendemos por educacin parvularia: Un proceso integral e integrado, que pretende generar los mejores recursos para atender focalmente las necesidades de todo tipo que conlleva el perfeccionamiento de la condicin humana e infantil del nio/a menor de seis aos, en una labor compartida de profesionales, familia y con la comunidad de la que es partcipe, pudiendo asumir, por tanto, diversas formas de desarrollarse.Peralta, Mara Victoria "El currculum en el Jardn Infantl: Un anlisis crtico", Editorial Andrs Bello, 3Edicin 1996, Pg 21

Currculum:Mara Victoria Peralta, define el currculum en el Jardn Infantil como:

Todas las vivencias y aprendizajes significativos que han sido experienciados por los prvulos y adultos, como resultantes de la seleccin y organizacin consistente de un conjunto de factores humanos, materiales y tcnicos, que han sido generados por una comunidad educativa, desde el jardn infantil como institucin educativa sistmica.Peralta, Mara Victoria "El currculum en el Jardn Infantl: Un anlisis crtico", Editorial Andrs Bello, 3Edicin 1996, Pg 6

El currculum est compuesto por:FUNDAMENTOS: FUNDAMENTOS: Filosficos, psicolgicos, socioantropolgicos, biolgicos, religiosos, pedaggicos ecolgicos,

CURRCULUM Conjunto consistente y coherente de factores: Humanos. Materiales Tcnicos

VIVENCIAS Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Elementos bsicos de un currculum:Los elementos bsicos del currculum apuntan a responder las siguientes preguntas: 1. para qu ensear? 2. qu ensear? 3. cundo ensear? 4. cmo ensear? 5. qu, cmo y cundo evaluar?A continuacin se define cada uno de los elementos del currculum de acuerdo a la o las preguntas a las cuales responden

Elemento que responde a la pregunta n 1

para qu ensear?

Los Objetivos:Son las expectativas de aprendizaje que tiene un determinado proyecto curricular. Definen lo que se quiere conseguir al trmino del proceso educativo, estableciendo una progresin en el logro de estos aprendizajes, por medio del planteamiento de objetivos especficos.

Elemento que responde a la pregunta n2

qu ensear?

Los Contenidos:Los contenidos son las herramientas o instrumentos para conseguir un fin. Poseen una tridimensionalidad, ya que se dividen en tres tipos de contenidos que se desarrollan simultneamente:CONTENIDOS CONCEPTUALES: Qu Saber? CONTENIDOS PROCEDIMENTALES : Qu saber hacer? CONTENIDOS ACTITUDINALES: Cmo hacerlo bien?

Elemento que responde a las preguntas n3 y 4

cundo ensear? y cmo ensear?

La Metodologa:En la metodologa se especifican, distribuidas en el tiempo de acuerdo al nivel de desarrollo del grupo de nios/as y considerando una graduacin creciente en cuanto a complejidad, las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan debidamente y se logre el aprendizaje significativo que se espera. En la metodologa se incluyen: los principios metodolgicos y didcticos; las actividades y experiencias de aprendizaje; los mtodos, estrategias y tcnicas; los recursos y materiales.

Elemento que responde a la pregunta n 5

qu, cmo y cundo evaluar?

La Evaluacin:Este elemento hace referencia a los medios con los que se monitorea el proceso de enseanza - aprendizaje, y con los que se mide el logro de los objetivos planteados. Permite tomar decisiones respecto de las reformulaciones que se deben desarrollar con el fin de mejorar el proceso que se est llevando a cabo. El proceso de evaluacin incluye: determinacin de indicadores de logro; diseo y elaboracin de los instrumentos apropiados para la evaluacin; determinacin de los procedimientos de evaluacin acordes a los objetivos propuestos.

Niveles de concrecin del currculum: 1 Nivel: Nivel: 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel Diseo curricular base Proyecto curricular de centro Programaciones curriculares de aula Adaptacin curricular

Las caractersticas propias de cada nivel curricular se encuentran en las pginas 15 y 16 de la gua metodolgica de la asignatura Modalidades Curriculares de la Educacin Parvularia

N1 EJERCICIO PRCTICO N 1Escoja una receta de cocina de su preferencia. Ubique a un nio o nia de entre 5 y 6 aos a quin ensearle a preparar la receta escogida. 3. Planifique la actividad a realizar con el nio/a determinando los elementos curriculares a considerar, de acuerdo a las 5 preguntas orientadoras: -Para qu va a ensear la receta? -Qu va a ensear? -Cundo lo va a ensear? -Cmo lo va a ensear? -Qu, como y cuando lo va a evaluar? 4. Realice la actividad planificada con el nio o nia escogido. 5. Elabore un informe sealando la informacin que se le solicita en los puntos 1 y 2 descritos en las siguientes pginas. 1. 2.

Especificaciones informe a elaborar: 1. ANTECEDENTES PREVIOSA. Sexo del nio/a B. Edad del nio/a, expresado en aos y meses (Ejemplo: 5 aos, 2 meses) C. Receta escogida D. Planificacin diseada (que de cuenta de los elementos curriculares considerados)

2. PREGUNTAS A DESARROLLAR UNA VEZ CONCLUIDA LA ACTIVIDAD A. Para qu le sirvi planificar la actividad? B. La planificacin diseada le facilit o le dificult la implementacin de la actividad?Por qu? C. De acuerdo con los resultados obtenidos qu factores modificara en la planificacin para obtener mejores resultados en una prxima oportunidad? Por qu? D. Considera que el nio/a logr desarrollar un aprendizaje significativo? Por qu? E. A su juicio Qu caractersticas de la actividad realizada favorecieron el desarrollo de un aprendizaje significativo?

UNIDAD IIEn esta unidad revisaremos: El concepto de Modalidades Curriculares La clasificacin de las modalidades curriculares

Concepto de Modalidades Curriculares

Las diferentes formas que el currculum asume, como producto de la necesaria operacionalizacin, en funcin de su aplicacin. Los aspectos comunes que presentan estn dados por la teora general que los fundamenta, en cambio los diferenciadores, por los marcos tericos ms particulares que necesariamente deben considerar

Clasificacin de modalidades curriculares en la educacin parvulariaAspecto a considerar Currculum Tradicional Currculum Contemporneo ACTIVO en todos los aspectos ORIENTADOR, facilitador de los aprendizajes HORIZONTAL, hay interrelacin. CAMBIANTE, estimulante y con participacin del nio -Se desarrolla totalmente. Hay puesta en marcha. -Hay planificacin y evaluacin Rol del nio PASIVO slo receptivo DIRECTOR, centro de todas las acciones VERTICAL, en un solo sentido

Rol del educador

Relacin educador - alumno

Ambientacin fsica

Esttica y poco estimulante

Desarrollo del Currculum

- Existe Puesta en marcha. - No hay planificacin - No hay evaluacin

La clasificacin anterior ha sido actualizada y ampliada, abordndola desde la perspectiva del desarrollo de los procesos. Desde esta nueva perspectiva la clasificacin de los currculums transita desde considerarlos como tradicionales o contemporneos, a clasificarlos de acuerdo a sus caractersticas en activos (o dinmicos, o flexibles, o humanizantes) o pasivos (o estticos, o rgidos, o cosificantes)La caracterizacin completa de esta nueva clasificacin, con la definicin de sus aspectos comparativos, la encuentran en las pginas 21 y 22 de la gua metodolgica de la asignatura Modalidades Curriculares de la Educacin Parvularia.

Dentro de los currculums activos o flexibles o humanizantes (conocidos tambin como contemporneos) existe una subclasificacin:CURRCULUMS ACTIVOS O CONTEMPORNEOS

CURRCULUMS PROPUESTOS

CURRCULUMS DE AUTODETERMINACIN

Se desarrollan en relacin a las necesidades y caractersticas de una comunidad educativa determinada, a partir de un marco terico establecido por especialistas que han estructurado esa modalidad en trminos generales pero esenciales.

Son definidos en su totalidad por una comunidad educativa especfica. La comunidad educativa es la que estructura el currculum completo, desde la definicin de los fundamentos hasta los aspectos ms concretos que permiten su aplicacin.

Cabe destacar que existen muchas clasificaciones y subclasificaciones de los currculums en educacin parvularia, sin embargo, para efectos de este taller nos hemos centrado solo en las ms actualizadas y generales.

N2 EJERCICIO PRCTICO N 21. Escoja un jardn infantil que pueda visitar, en el que pueda entrevistar al personal y realizar una observacin de 1 hora aprox. 2. Entreviste a una educadora o a la persona pertinente, para recabar informacin respecto del currculum que se implementa. 3. Observe la implementacin curricular (actividades) por un perodo de tiempo mnimo de 1 hora. 4. Elabore un informe sealando la informacin que se le solicita en los puntos 1, 2 y 3 descritos en las siguientes pginas.

Especificaciones informe a elaborar: 1. DATOS DEL ESTABLECIMIENTO:A. B. C. D. Nombre del jardn infantil Dependencia (Junji, Integra, Particular u otro) N total de nios que atiende Niveles en los que se organiza (sala cuna, niveles medio, niveles transicin) E. N de adultos por nivel, especificando los cargos que ejercen (ejemplo: NT-2, 3 adultos; 1 educadora de prvulos y 2 tcnicos en educacin parvularia)

2. ANTECEDENTES DEL CURRCULUM: A.Nombre del currculum que implementan B.Breve descripcin de la organizacin del espacio educativo C.Breve descripcin de la organizacin del tiempo D.Breve descripcin de la actividad observada.

3. PREGUNTAS A DESARROLLARA.Lo observado es coherente con el currculum que dicen implementar? Por qu? B.Qu rol desempe el nio en la actividad observada? C.Qu rol desempe el o los adultos en la actividad observada? D.En qu clase de currculum, de los estudiados, clasificara usted el de este Jardn Infantil? Por qu? E.A su juicio Este Jardn Infantil cumple con la misin que se plantea la educacin parvularia? Por qu?

UNIDAD IIIEn esta unidad revisaremos: Caractersticas de los Curriculums Histricamente Propuestos en la educacin parvularia. Bases Curriculares como referente curricular de la educacin parvularia chilena

Caractersticas Generales de los Currculums Histricamente Propuestos en la educacin parvularia

En la siguiente pgina se revisarn de manera general y sinttica las principales caractersticas de cada uno de los currculums histricamente propuestos en la educacin parvularia. La informacin ms detallada se encuentra en las pginas 35 a 44 de la gua metodolgica de la asignatura Modalidades Curriculares de la Educacin Parvularia

Aspectos comparativos

Currculum FROEBELIANO

Currculum AGAZZIANO Hermanas Rosa y Mara Agazzi

Currculum MONTESSORIANO

Currculum DECROLYANO

Creador

Federico Froebel

Mara Montessori

Ovidio Decroly

Fundamentos

Religioso filosfico Pre-sicolgico Pedaggico Individualidad Libertad y espontaneidad Autoactividad Relacin Unidad

Religioso Pedaggico

Biolgico sicolgico Religioso Pedaggico

Biosicolgico Pedaggico Realidad Unidad, globalizacin, concentracin Individualidad Relacin Inters Importancia del juego para el desarrollo infantil. Importancia de despertar el inters del nio Importancia de los materiales para el aprendizaje infantil Creador de los centros de inters

Principios Educativos

Orden (material, esttico, espiritual, mental, moral, social, universal)

Libertad Actividad Independencia Individualidad

Elementos distintivos del currculum

nfasis en el fundamento religioso-filosfico. Importancia de la educacin temprana Valor educativo del juego

Importancia del rol del educador Respeto por el ambiente familiar del nio. Relacin con el agua Relacin con la msica Distintivos Museo Didctico

Importancia de considerar los perodos sensitivos. Importancia del material didctico Respeto por la autonoma y libertad de cada nio

BCEP referente curricular de la educacin parvularia chilena:Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, constituyen el referente curricular del nivel. Esto quiere decir que proponen de manera amplia una serie de componentes y elementos curriculares que deben considerarse a la hora de desarrollar un currculum parvulario, teniendo la flexibilidad de adaptarlo a cualquier modalidad curricular.

Lo anterior es posible gracias a la amplitud y flexibilidad que caracterizan a las Bases Curriculares. Dicho de otro modo, las Bases Curriculares entregan un marco terico amplio, posible de adaptarse a las especificaciones metodolgicas y didcticas de cualquier modalidad curricular. Por tanto, es fundamental considerar las BCEP en el desarrollo curricular de cualquier establecimiento educacional dirigido a la atencin de prvulos en Chile, sea cual sea la modalidad curricular que se implemente.

Las BCEP estn compuestas por:FUNDAMENTOS, a. FUNDAMENTOS expresados en: a.1. Orientaciones valricas: principios y

valores que inspiran la Constitucin Poltica, la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza y el ordenamiento jurdico de la nacin, as como en la concepcin antropolgica y tica que orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del Nio.***Cabe destacar que las BCEP fueron promulgadas el ao 2002, por lo tanto se rigen por la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) y no por la actual Ley General de Educacin (LGE)

a.2. La familia y el medio:

Describe el rol de la familia Describe la relacin del nio y la nia con su medio.a.3. La educacin parvularia y el rol de la educadora

Define el concepto actual de la educacin parvularia y el rol que desde esta nueva perspectiva juega la educadora de prvulos

a.4. Desarrollo, aprendizaje y enseanza:

Define la concepcin actual de los conceptos desarrollo, aprendizaje y enseanza, sobre los cuales fueron elaboradas estas BCEP.a.5. Principios Pedaggicos:

Establece una serie de principios pedaggicos que deben ser considerados en cualquier propuesta curricular dirigida a la atencin de prvulos en Chile

PRINCIPIOS PEDAGGICOS PRESENTES EN LAS BCEPBIENESTAR ACTIVIDAD SINGULARIDAD POTENCIACIN RELACIN UNIDAD SIGNIFICADO JUEGO

a.6. nfasis curriculares:

Define los aspectos cuya importancia relevan las BCEP, de manera coherente con el nuevo concepto de prvulo.

CURRICULAR, b. ORGANIZACIN CURRICULAR expresada en:

b.1. Fin de la educacin parvulariaLa Educacin Parvularia como primer nivel del sistema educativo busca como fin: Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la nia y del nio como personas. Ello, en estrecha relacin y complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del Nio.

b.2. Objetivos generales de la educacin parvulariaLas BCEP proponen un conjunto de objetivos generales que la educacin parvularia persigue como primer nivel educativo.

b.3. Componentes estructurales de la educacin parvulariaLas Bases Curriculares de la Educacin Parvularia se organizan en trminos de cuatro componentes o categoras de organizacin curricular. mbitos de experiencias para el aprendizaje. Ncleos de aprendizajes. Aprendizajes esperados. Orientaciones pedaggicas.

La estructura curricular mencionada, se aprecia en el siguiente esquema:mbitos de experiencias para el aprendizaje Ncleos de aprendizajes Objetivos generales Autonoma Formacin personal y social Identidad Convivencia Lenguaje Verbal Comunicacin Lenguajes Artsticos Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lgico matemticas y cuantificacin 1 ciclo (0 a 3 aos) 2ciclo (3 a 6 aos) 1ciclo (0 a 3 aos) 2ciclo (3 a 6 aos) Aprendizajes esperados Orientaciones pedaggicas

Relacin con el medio natural y cultural

1ciclo (0 a 3 aos) 2ciclo (3 a 6 aos)

APRENDIZAJE: c. CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJELas BCEP entregan un conjunto de criterios y orientaciones tendientes a implementar los distintos contextos para el aprendizaje de manera que sean coherentes y pertinentes a este nuevo planteamiento curricular. Los contextos para los cuales se entregan criterios y orientaciones generales son: Planificacin Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas Organizacin del espacio educativo Organizacin del tiempo Evaluacin

N3 EJERCICIO PRCTICO N 3Disee una planificacin para una jornada completa de trabajo, de duracin. 4 horas de duracin. Para ello considere cada uno de los aspectos que se detallan a continuacin:La planificacin estar dirigida a un nivel NT-2 (Kinder conformado por NT- (Kinder), 25 nios, de los cuales 12 son mujeres y 13 varones. La planificacin debe evidenciar la adaptacin flexible de las BCEP a una Montessori. jornada de trabajo en el Currculum Montessori La jornada planificada debe incluir todos los momentos de la rutina, por lo tanto implica describir las actividades permanentes y las variables. variables Se debe describir detalladamente la organizacin del espacio, del tiempo, la intervencin del educador, el rol del nio, los materiales y la metodologa a utilizar.

UNIDAD IVEn esta unidad revisaremos: El Curriculum Integral: sus fundamentos, factores y elementos que lo componen la planificacin la evaluacin.Para revisar en detalle las caractersticas de este curriculum consulte las pginas 44 a 63 de la gua metodolgica de la asignatura Modalidades Curriculares de la Educacin Parvularia

MODALIDADES CURRICULARES ACTUALES: La educacin parvularia, desde sus inicios, ha ido incorporando progresivamente conceptos y tcnicas en la bsqueda por potenciar un mejor desarrollo integral de los nios/as, y a la vez, facilitar la implementacin del Currculum Nacional vigente. Por esta razn, se han adoptado diversas modalidades curriculares que definen una forma para llevar adelante el proceso de formacin humana y de enseanza aprendizaje, considerando los elementos bsicos que promueve el Currculum Nacional (BCEP), teniendo al Nio/a como actor principal.

Partiendo por esta unidad y en las que le suceden, revisaremos cada una de las modalidades curriculares que hoy por hoy se implementan con mayor frecuencia en nuestro pas: Currculum Integral, Currculum Personalizado, Currculum Montessoriano y Currculum High Scope (Cognitivo). Cabe destacar que todos los currculums mencionados corresponden a currculums activos de la clase propuestos, propuestos sin embargo, existen muchos establecimientos que optan por implementar otros tipos de curriculums, entre los que podemos mencionar los propuestos pero que no son tan ampliamente difundidos y los curriculums autodeterminados.

CURRCULUM INTEGRALCaractersticas Generales:-Modalidad de mayor difusin en Chile -Creada por un grupo de educadoras de prvulos en la dcada del 70, con el fin de generar un currculum que se adaptara a la realidad de los prvulos chilenos. -El concepto integral apunta a dos elementos centrales de este currculum, por un lado al nfasis que se la da al desarrollo armnico del nio en todos sus aspectos y la generacin de las lneas conducentes a ello, y por otro lado, "integra" los aportes que diferentes educadores, pensadores, psiclogos, etc., han dado a la educacin, en relacin a la idea de un desarrollo integral.

Fundamentos Currculum IntegralFundamentos Filosficos Fundamentos Pedaggicos Fundamentos Sicolgicos

Factores y elementos de un currculum integral

Fundamentos Filosficos: Interesa un nio/a integrado en s mismo o unificado, y a la vez en relacin con los dems y el contexto del que es partcipe. El desarrollo equilibrado y armnico que se plantea del nio/a lo visualiza como una unidad bio-sico-social bio-sicoindivisible, por lo que la accin pedaggica debe proponerse desde cada rea de desarrollo pero teniendo siempre en cuenta esta visin unificada del nio/a Destaca la importancia de la relacin entre el nio/a y los dems; y entre el nio/a y su cultura. Importancia de generar un trabajo integrado entre todas las lneas de accin del Jardn Infantil.

Fundamentos Sicolgicos: Conforma una base terica que aprovecha e integra los mejores aportes de diversos autores que han contribuido al campo de la sicologa evolutiva, con la intencin de tener una visin ms global y completa de la unidad y realidad que el nio/a es. De Erik Erikson rescata lo referente al desarrollo afectivo y las tareas de desarrollo que l plantea. De Jean Piaget extrae, entre otros aspectos, la importancia de la interaccin del nio con un aprendizaje, ambiente propicio para el aprendizaje y todo lo relativo a la conformacin de estructuras cognitivas cognitivas. De Carl Rogers considera lo relevante que es el Rogers, significativos. propiciar aprendizajes significativos

Fundamentos Pedaggicos: Es el ms desarrollado y el ms importante de los tres fundamentos. Entre los principios pedaggicos que sustentan a este currculum destaca el de EQUILIBRIO Este se refiere a la cantidad variada de EQUILIBRIO. actividades y a la armona entre los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando, considerando la adecuacin de estas a las caractersticas del desarrollo y a las condiciones particulares del nio en un momento dado. En lo referente al educador plantea que debe desarrollar un trabajo constante en busca del equilibrio Lo anterior conlleva una serie de implicaciones educativas que pretenden llevar a la prctica los principios de una educacin activa, importa que la organizacin de los medios educativos se haga de tal modo que la accin motriz (del nio) corresponda a una exteriorizacin de la actividad mental que l encamina y de las motivaciones intrnsecas que impulsan y orientan esta accin

Principi0s Pedaggicos: Actividad autoactividad Singularidad Comunicacin Flexibilidad Autonoma Equilibrio

Factores y elementos del Currculum Integral1. Objetivos: Son propuestos por el educador(a) en relacin a las caractersticas, necesidades e intereses de los nios y nias en cada mbito del desarrollo. Se caracterizan por ser bidimensionales, es decir, plantean un contenido y una conducta a lograr.

2. Ambiente HumanoPromueve la generacin de un ambiente que se caracterice por ser clido, afectivo y equilibrado. Respecto de la organizacin del grupo de nios/as propone la existencia de Respecto grupos coeducacionales, es decir, agruparlos de acuerdo a la edad, con una mayor tendencia a una agrupacin de tipo horizontal. Esto fundamenta la organizacin de los niveles en los que se debiera estructurar la educacin parvularia: Nivel Medio Menor: nios y nias de 2 a 3 aos. Nivel Medio Mayor: nios y nias de 3 a 4 aos. Nivel Transicin Menor (NT1): nios y nias de 4 a 5 aos. Nivel Transicin Mayor (NT2): nios y nias de 5 a 6 aos. Respecto de los adultos a cargo postula como necesidad la Respecto cargo, presencia de una Educadora de Prvulos que asuma todas las funciones que conciernen a un profesional de la educacin, la que desempear un trabajo en equipo con el personal auxiliar que se requiere segn la cantidad y edades del grupo de nios.

3. Organizacin del espacio El ambiente fsico debe posibilitar la estimulacin equilibrada de los diferentes mbitos del desarrollo. Tanto el ambiente interno como el externo deben aprovechar los recursos naturales y culturales que ofrece el entorno en que est inserto el Jardn Infantil. La sala de actividades debe ser funcional, debe poder adaptarse a diferentes formas de organizacin. Debe contar con la presencia de diversas reas o rincones, que puedan ser adosados cuando se est trabajando con una manera diferente de organizacin.

4. Organizacin del tiempo Promueve la estructuracin de un horario flexible, en el que se alternen y equilibren perodos de actividades de diverso tipo:Perodos estables o permanentes: Actividades tendientes a satisfacer las necesidades bsicas; se realizan diariamente en el mismo horario. Ejemplos de ellas son: Hbitos higinicos, saludo, hbitos de alimentacin, de sueo etc. Perodos variables: Actividades tendientes a desarrollar los distintos mbitos del aprendizaje. stas varan todos los das y se pueden efectuar en grupos o de forma individual, dependiendo del objetivo. En este tipo de perodos se pueden llevar a la prctica 3 tipos de actividades distintas: estructuradas, semi-estructuradas o espontneas.

5. Planificacin Es un ordenamiento anticipado de las acciones y actividades a realizar, considerando los espacios, metodologas y recursos a utilizar. Se caracteriza por su flexibilidad teniendo la posibilidad de incorporar elementos y modificaciones emergentes. Debe responder a las 5 preguntas que orientan la estructuracin de un Currculum: para qu ensear? qu ensear? cundo

ensear?Cmo ensear? qu como y cuando evaluar?

Debe estar basada en un diagnstico en un estudio diagnstico, previo en el que se recogen datos, se organizan, analizan y se toman decisiones que permiten desarrollar una planificacin adecuada y pertinente, que responda a los requerimientos gubernamentales, institucionales y, principalmente, del grupo de nios/as, los padres y la comunidad en la que este inserta el establecimiento.

La planificacin tiene distintos niveles de concrecin:Proyecto Educativo Institucional A Largo Plazo Plan General Comn

A Mediano Plazo

Plan General del Curso

A Corto Plazo

Planificaciones Sectoriales

Planificaciones Mnimas

A su vez las planificaciones a Corto plazo pueden presentar diferentes formas de organizacin del trabajo pedaggico a desarrollar, con etapas, caractersticas, tiempos de duracin y nfasis especficos:Planificaciones Sectoriales

Mtodo de Proyecto

Proyecto de Aula

Unidad de Enseanza y Aprendizaje

Temas

Planificaciones Mnimas

Juego de Rincones reas/ o Zonas

Juego Centralizador/ Sociodramatico , Juego de Roles

Motivo de Lenguaje

Centro de Inters

Cuento Eje

Experiencias de Aprendizaje Focalizadas

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIN DE LA PLANIFICACIN:

Formato de la planificacin: si bien esta puedeser diversa, ya que se adapta a las diversas modalidades curriculares, existen una serie de aspectos que no pueden estar ausentes sea cual sea el formato de planificacin mnima que se adopte.* Fecha * mbito/ncleo * Categora/subcategora (si existen) * Aprendizaje Esperado de las BCEP * Aprendizaje Esperado Especifico * Inicio, Desarrollo y Cierre * Preguntas Clave * Recursos * Nombre del Instrumento de medicin * Indicadores evaluativos (en el caso de que el instrumento sea una lista de cotejo o escala de estimacin). * Focos de observacin, en el caso de que el instrumento sea un registro

Equilibrio y los nfasis de las planificaciones Los aprendizajes esperados emergentes:Surgen en todo proceso educativo, sin embargo, no se puede basar en ellos el trabajo pedaggico, porque implica perder la intencionalidad pedaggica definida, y desarrollar un conjunto de actividades hechas porque si y sin sentido. A pesar de lo anterior el educador ha de tener la flexibilidad necesaria para asumir aquellos aprendizajes emergentes que no fueron proyectados pero que pueden reorientar el proceso educativo y enriquecerlo an ms.

Los aprendizajes emergentes deben ser incluidos en el proceso educativo, aunque no anterioridad. hayan sido definidos con anterioridad

6. Evaluacin Proceso permanente y sistemtico que permite tomar decisiones pertinentes para realizar mejoras en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, considerando las tres lneas de accin del educador: el nio(a), la familia y la comunidad educativa. Su implementacin implica la aplicacin de diferentes tipos de instrumentos de evaluacin, a travs de distintos procedimientos. De acuerdo al propsito que se persiga con la evaluacin a realizar, se pueden clasificar en: Diagnstica: se detectan las necesidades e intereses y permite determinar Diagnstica: los objetivos que guiaran el proceso y los medios a utilizar para conseguirlos. Formativa: Formativa: se aplica para modificar los medios educativos empleados con el propsito de mejorar el proceso. Sumativa: Sumativa: se utiliza cuando se desea determinar el grado de logro de los objetivos o el progreso alcanzado en diferentes reas de desarrollo, respecto a experiencias deseadas o solucin de problemas detectados.

ROLES EN EL CURRCULUM INTEGRAL

1. ROL DEL EDUCADOR Emprendedor, dinmico, pensativo y analtico en las experiencias pedaggicas Considera las caractersticas, necesidades, experiencias e intereses del nio y la nia, incluyendo el entorno y las actividades de la sala de clases. Escoge opciones educativas; establece recursos humanos y materiales; confecciona o crea las herramientas para evaluar Gua y observa el descubrimiento del nio(a); es modelo de imitacin para todos los nios/as tanto en el aula como fuera de la institucin educativa Artfice de un ambiente estimulante, oportuno y adecuado

Coordina y supervisa el trabajo en equipo e individual de los nios(as). Es un comunicador activo con la comunidad educativa; guiar el trabajo con los padres. Evala los aprendizajes de los nios(as), mediante la observacin y el registro, los que le permiten emitir juicios calificativos con criterio formado. Conocedor(a) de las diversas realidades de los prvulos, saber cmo adquieren el conocimiento, sus estilos cognoscitivos, sus destrezas y cmo perciben el mundo en el que viven. Propicia que los nios/as interacten con sus iguales en el medio que los rodea. Entender y trabajar sobre la base de que los nios(as) son curiosos, creativos y tienen capacidad para desenvolver su pensamiento y opinin.

2. ROL DEL NIO/AParticipante activo de sus actividades; aprende a aprender de sus experiencias Capaz de resolver sus problemas y dificultades; ejercitarse mediante experiencias de aprendizaje continuas; selecciona temas, actividades, materiales y formas, de acuerdo a como quiera hacer sus acciones, etc. Capaz de exponer sus sentimientos y pensamientos a travs de diferentes formas de expresin. El Currculum Integral postula tres tipos de interacciones de los nios(as) que se modifican segn los objetivos, estas son: el nio(a) con otros prvulos, el nio(a) con adultos y el nio(a) con prvulos el medio ambiental fsico.

N4 EJERCICIO PRCTICO N 4En las prximas pginas usted encontrar una planificacin modelo. Las tareas que deber desarrollar al respecto son: 1-. Lea con detenimiento la planificacin completa. 2-. Identifique los siguientes elementos: - Tipo de planificacin al que corresponde. - Nivel en el cual podra ser aplicada. - nfasis curricular que evidencia.

3-. Elabore un informe en el que debe incluir los siguientes elementos: - Aspectos identificados en el punto anterior (punto 2) - Un juicio personal respecto de la calidad de la planificacin, cuyo argumento debe aludir a los contenidos estudiados.Para orientar la reflexin que la llevar a emitir un juicio, respndase las siguientes preguntas:

Me gusta la planificacin que le? Por qu? Considero que la planificacin est completa y es aplicable? Qu mejoras le hara yo a la planificacin leda? Son coherentes los aprendizajes planteados con las actividades, recursos y tiempos destinados? La planificacin es coherente con los planteamientos del currculum integral? Por qu?

Aprendizaje Esperado

Posibles Experiencias

Situacin Educativa

Contexto de Evaluacin Aprendizaje Tiempo:

Inicio:

Esta actividad de Lenguaje desarrollara Los nios y nias se colocarn en crculo, la ta al frente, una vez que se haya realizado la actividad de rutina, se iniciara esta actividad.Para cada da de la semana, se desarrollaran diferentes actividades que se mencionar ms abajo.-

1 periodo Lista de Control

Espacio:

Sala de Clases

Desarrollo LUNES :

Recursos

Descubrir que los textos escritos - Memoriza pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, - Describa enriquecer la fantasa

- Aprender una poesa - Describir una noticia - Definir palabras que no conocen - Identificar autor, diario, titulo, etc. - Comentar de que se trata el poema o noticia

- Poesa - Noticia

Identifica poesa, noticia

MARTES: Disfrutar de obras de literatura, mediante la audicin atenta a las narraciones, para ampliar sus competencias lingsticas RELATO DE UN CUENTO - Cuento - Nombre del ttulo - Secuencia temporal - Personajes MIERCOLES: Reconoce sonido inicial Canta

- Respondepreguntas

Escucha con atencin

Iniciar progresivamente la - Asocia sonidos conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas), mediante la -Responde a asociacin de palabras que rimen preguntas con sus sonidos inciales.- Canta

APRENDER UNA CANCIN - Buscar palabras de la cancin, asocindolos con sonidos inciales. Ej. La mar estaba serena. S.I. Ma

- Tablero diario

JUEVES: Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuadas -Responde preguntas - Objeto Descripcin del objeto

OBSERVAR UN OBJETO - Describir caractersticas (uso, color, forma) - Procedencia del objeto (mineral, animal, vegetal, vivo, inerte) VIERNES:

Expandir progresivamente su - Verbaliza vocabulario, explorando los fonemas, y significados de - Identifica nuevas palabras - Percute

VOCALIZAR PALABRAS

- Manos

Pronunciacin clara

- Pronunciar palabras del tema - Tiza -Uso de antnimos y sinnimos - Lminas - Percutir palabras del tema que se desarrolle - Identificar nmero de slabas - Identificar palabras largas o cortas - Sonidos Onomatopyicos

FINALIZACION:

- Para cada da, el trmino de la actividad, estar finalizada, cuando la mayor cantidad de nios y nias haya participado de la actividad, dando su opinin, memorizando, describiendo, escuchando. - Se realizar por parte del educador, un resumen de cada actividad y en el transcurso del tiempo, se ir realizando este resumen por algn integrante del grupo.

UNIDAD VEn esta unidad revisaremos: El Curriculum Personalizado: sus fundamentos, factores y elementos que lo componen la planificacin la evaluacin.Para revisar en detalle las caractersticas de este curriculum consulte las pginas 64 a 71 de la gua metodolgica de la asignatura Modalidades Curriculares de la Educacin Parvularia

CURRCULUM PERSONALIZADO Caractersticas Generales: Nace a raz de la profunda crisis que gener la segunda guerra mundial, a partir de lo cual, filsofos, psiclogos y educadores se hacen cargo de los cuestionamientos universales respecto del ser persona, con todo lo que ello implica. Se fundamenta principalmente en los aportes de Emmanuel Mounier (1905-1950), Nicols Berdain (1874-1947) y Jacques Maritain (1882-1973). Sus fundamentos se basan en el personalismo como aporte filosfico

Caractersticas Generales: Plantea que el fin ltimo de la educacin es la desmasificacin de personas, las personas ya que estas son nicas e irrepetibles. Considera al ser humano como persona, como un ser activo que explora y cambia el ambiente que le rodea En Chile, a partir de 1979 un grupo de Educadoras de Prvulos trabaja en la bsqueda de adaptaciones para implementar este currculum en el pas, de acuerdo a las caractersticas propias de los nios/as chilenos. En ese mismo ao se experiment la primera aplicacin de este currculum en el nivel medio menor del centro de observacin y estudio del nio de la Universidad de Chile (C.O.E.N)

Fundamentos Currculum PersonalizadoFundamentos Opcionales segn caractersticas de la comunidad educativa

Fundamentos Filosficos

Fundamentos Sicolgicos

Fundamentos Pedaggicos

Factores y elementos de un currculum EN PERSONALIZACIN

Fundamentos:Se caracteriza por sostenerse en tres tipos de fundamentos de carcter permanente: Filosficos, Psicolgicos y Pedaggicos. Sin embargo, ofrece adems la posibilidad de incorporar algn otro fundamento que el educador decida, de acuerdo a las necesidades y caractersticas del grupo de nios/as y de la institucin en la que se desempee. Entre los fundamentos opcionales, que el educador puede decidir incorporar o no, estn los de tipo antropolgico- cultural, religioso y ecolgico, los que, en la prctica, se suman a los de carcter permanente que deben estar siempre presentes.

Fundamentos Filosficos:Son los ms relevantes dentro de este currculum. Prevalece la corriente filosfica del personalismo A partir de este fundamento se crea la visin de ser persona, tomando en cuenta todas las dimensiones que esto significa. currculum. Esto constituye el ncleo o base de este currculum Define los valores bsicos que deben existir en una sociedad civilizada, y en funcin de estos, los fines a los que se debe abocar la educacin para las personas. Las caractersticas que identifican a la persona y la diferencian de los animales son: el raciocinio, la singularidad, la capacidad para relacionarse consigo mismo y con la comunidad, la creatividad, la unificacin, la integralidad, la libertad, la comprensin, la capacidad de amar y ser sensible, y ser nico e irrepetible en cuanto a su actuar y pensar.

Fundamentos Sicolgicos:Se sustenta en el aporte que entregan la psicologa humanista, la psicologa personalista, y la psicologa diferencial, junto con una psicologa del desarrollo referida a las etapas evolutivas del prvulo. Las teoras que influyen mayormente en este currculum son: Erikson, Erikson enfatiza el desarrollo psicosocial del nio/a, a partir de la interaccin de la propia personalidad con los problemas sociales. Gestalt, La Gestalt corriente que se apoya en la percepcin y organizacin de las personas. Los seres humanos interactan con la realidad conformando totalidades organizadas, de las que rescata aquellas figuras que son ms significativas desde una perspectiva positiva. Rogers, Corriente humanista de Rogers quien aporta su visin respecto del aprendizaje social.

El Currculum Personalizado define el aprendizaje como :

proceso vivencial, significativo, las personas aprenden cuando adquieren un compromiso afectivo e intelectual

Fundamentos Pedaggicos:Hacen referencia a los principios bsicos de una Educacin individualizada como lo son: respetar los intereses, elecciones y gustos propios del nio(a) e involucrar todo el sentido de ser persona. Destacan los aportes de Mounier y Vctor Garca de la Hoz Mounier seala que la formacin de la persona en el HOMBRE, y

la del hombre segn las exigencias individuales y colectivas del universo personal, comienzan desde el nacimiento.

Enfatiza la necesidad de que cada colectividad educativa comience su propio proceso de meditacin y bsqueda de los planteamientos que les son ms demostrativos, y que a partir de la reflexin, comiencen un proceso de determinacin y creacin de su propio Currculum, el que necesariamente deber ser distinto a los otros, ya que de otro modo no sera un Currculum Personalizado

Principios Pedaggicos:Corresponden a los principios bsicos de ser persona Singularidad Autonoma AperturaAdems Mounier y Vctor Garca de la Hoz construyen una serie de conceptos que forman parte de los principios de la educacin personalizada: Concepto de Educacin Personalizada: Implica que es una educacin en la que el ser humano se constituye en un proceso constante de perfectibilidad y realizacin humana, que pretende desarrollar en cada individuo el ser persona; la persona que se es.

Principios Pedaggicos:Caractersticas del ser Persona y su implicancia en el aula Concepto del Educador:Debe plantearse como persona, convertirse en un facilitador del aprendizaje que favorezca el desarrollo de otras personas. Su rol implica orientar, conocer el quehacer educativo y tener conciencia de que l no es el nico centro de experiencias del nio/a. En relacin a si mismo debe ser una persona creativa, con capacidad de tomar decisiones durante todo el proceso educativo y de implementacin del currculum. Debe permanecer en constante crecimiento como ser humano y profesional.

Principios Pedaggicos:Concepto del Educando: Sujeto del proceso educativo, un ser nico y en constante desarrollo, que necesita de otras personas para ello. Concepto de Comunidad Educativa: Conjunto de personas que se integran en un proceso de crecimiento en el cual cada uno de sus miembros se compromete en forma efectiva en su proceso de desarrollo y en el de los dems.

Factores y elementos del Currculum Personalizado

1. Objetivos: Fundamentalmente afectivos, desde donde se integran los otros mbitos del aprendizaje. Su formulacin est determinada por la comunidad educativa, ya que los selecciona y establece los contenidos.

2-. El Ambiente Humano: Se caracteriza por ser clido, interactivo, comunicativo y fluido. Corresponde al elemento ms importante de este currculum La organizacin del grupo de nios/as est determinada por la decisin del educador, sin embargo se utiliza el tipo vertical (de distintas edades) y mixto (de distinto sexo). Organizacin del personal determinada por decisiones de la comunidad educativa. Debe considerar la utilidad que presta como canalizador y catalizador de las redes de comunicaciones que se establecen al interior de la comunidad.

3. Organizacin del Espacio Se caracteriza por estar determinado por las posibilidades que ofrece la comunidad educativa e implementada en funcin de las necesidades y caractersticas del grupo de nios/as. No existen las salas tipo, ninguna sala es igual a la otra. Debe considerar como criterios esenciales los de la educacin personalizada, osea, responder a las caractersticas propias de cada nio/a como ser nico e irrepetible y debe siempre posibilitar el desarrollo armnico de todos los nios y nias. Requiere de la participacin activa de todos los actores que desarrollan el proceso educativo dentro de la sala, es decir, nios/as y educadores.

4. Organizacin del Tiempo: No requiere la determinacin de un horario tipo. La distribucin temporal de las actividades que componen la jornada diaria, es determinada por el educador y la comunidad educativa, de acuerdo a las caractersticas de los nios/as. Debe considerar los principios de la educacin personalizada, principalmente los de singularidad y relacin Las jornadas diarias disponen de tiempo para la realizacin de trabajo personal, respetando la singularidad, y de gran grupo, respetando el principio de relacin.

5. PlanificacinFuertemente influenciado por lo que postula su Fundamento Pedaggico respecto de la apertura. Plantea una postura abierta, que va ms all de un simple proceso de transmisin de contenidos o solo un intento de socializar al nio/a. Planificar exige integrarse a un proceso pedaggico y sentir la educacin, de manera que los principios bsicos sean evidentes y no se trancen, dejando abierta la posibilidad de crear nuevas formas de trabajo, de acuerdo a las caractersticas de una determinada realidad. Seala dos niveles de planificacin: uno general constituido general, : por planes anuales, semestrales o trimestrales, y otro, especfico, parcial, ms especfico denominado parcial en el que los educadores buscan su propio esquema y estilo de planificacin. Para este ltimo nivel de planificacin se plantean algunos aspectos que deben ser definidos por el educador, como son: la duracin, el grado de especificidad y el tipo de elementos que va a considerar.

6. Evaluacin: Considerada como un proceso constante, sistemtico y dinmico. Constante porque incluye la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa o final; sistemtico porque es organizado; y dinmico porque es flexible y dinmico, abierto al cambio, en busca de la objetividad. El educador puede evaluar utilizando los diferentes instrumentos de medicin existentes, entre los que debe escoger el que ms se adecue a las caractersticas y aspectos a medir. Entre ellos se mencionan: el registro anecdtico, las escalas de estimacin y las listas de control.

N5 EJERCICIO PRCTICO N 5Imagine que trabaja en un jardn infantil que implementa un currculum personalizado Disee una rutina para un da de trabajo, considerando todos los elementos que componen este currculum. En ella debe: - Describir la organizacin del grupo de nios. - Describir el espacio educativo. - Solo enunciar las actividades a realizar en cada momento de la rutina. - Describir la metodologa a utilizar en su intervencin educativa.

UNIDAD VIEn esta unidad revisaremos: El Curriculum Montessori: sus fundamentos, factores y elementos que lo componen la planificacin la evaluacin.Para revisar en detalle las caractersticas de este curriculum consulte las pginas 72 a la 81 de la gua metodolgica de la asignatura Modalidades Curriculares de la Educacin Parvularia

CURRCULUM MONTESSORI Caractersticas Generales:Creado por Mara Montessori (1870-1952), primera mujer mdico de Italia. Basado en observaciones cientficas relacionadas con la capacidad que tienen los nios/as para absorber conocimientos desde su entorno, as como el inters que tienen por los materiales, especialmente, por aquellos que se pueden manipular. Este mtodo es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio/a como persona y ser sensible a sus necesidades. En Chile, se implement el primer Curso Normal de Mtodo Montessori para preparar jardineras infantiles, en el ao 1926. Como consecuencia, nace el primer Kindergarten Montessori en la Escuela Normal N 1 de Santiago.

Fundamentos del Currculum MontessoriFUNDAMENTO BIOLGICO - PSICOLGICO FUNDAMENTO RELIGIOSO

FUNDAMENTO PEDAGGICO

DESARROLLO DE UN CURRCULO MONTESSORIANO

biolgicosFundamentos biolgicos-sicolgicos Se le otorga especial significado a este fundamento para abordar el campo de la educacin. Al respecto Montessori plantea:

debemos tener a nuestra disposicin numerosas observaciones precisas de la conducta humana y especialmente de los nios, desde las cuales debemos sustentar los fundamentos de la educacin y de la cultura.Es importante que la antropologa y la

sociologa, en la teora y la prctica, puedan complementarse y los cientficos estar constantemente aportando al campo de la enseanza.

A partir de la observacin se debe concretar un actuar apropiado. El objetivo de una ciencia de la educacin no debe ser slo observar, sino tambin transformar nios Un nio tiene un cuerpo que crece y una mente que se desarrolla. Juntos, su desarrollo sicolgico y fsico, tienen un curso nico. Visin del nio como un ser activo que modifica su ambiente, por lo tanto no es considerada la educacin como un medio espontneo.

El nio al nacer no tiene las caractersticas de comportamiento del grupo en el que nace, tiene que crearlas y prepararse.

Periodos sensitivos, corresponden a etapas de la vida en que se est mucho ms permeable a los cambios, al desarrollo, por lo tanto, se les debe sacar el mayor provecho posible.

Si en la Educacin se tiene en cuenta los periodos sensitivos, se llegar a resultados sorprendentes y contradictorios de nuestros prejuicios sobre la progresin continua y uniforme de la inteligencia y sobre la fatiga de aprender. Propone una teora de aprendizaje. Los nios no pueden sostener

un trabajo puramente intelectual. La personalidad es unitaria y debe ser totalmente activa. Es preciso que el movimiento, el ejercicio muscular, sea simultneo al trabajo mental. Si por el contrario la actividad es total, es decir, acompaada de movimientos, el aprender se convierte en un ejercicio y por ello aumenta la fuerza psquica.

Consideracin permanente de la psicologa del nio

Fundamentos Religiosos La vinculacin religiosa es esencial para el hombre desde que nace. No puede estar ausente de una educacin realmente integral. Montessori seala que un nio normal quiere creer que su naturaleza tiene el anhelo de Dios. Lo que corresponde hacer es ayudar a que sta se libere. Propicia un ambiente fsico que apoye este encuentro del nio con Dios, la liberacin de su naturaleza y como factor esencial la

preparacin espiritual del maestro. El maestro que creyera poder prepararse para su misin nicamente por la adquisicin de conocimientos, se engaar: debe, ante todo, crear en l ciertas disposiciones de orden moral. Tenemos que Educarnos si queremos Educar.

Fundamentos Pedaggicos La educacin tiene por objetivo desarrollar las energas. En el nio est la fuerza, lo que se hace a travs del acto educativo es ayudar, facilitar ese desarrollo que est en l. Considera esencial visualizar que el nio tiene una personalidad libre como toda criatura humana, desarrollando una actividad sorprendente y una capacidad de perfeccionar sus acciones verdaderamente maravillosas. Este fundamento desarrolla dos posturas: Principios Educativos y Fin Educativo

Fin Educativo:La causa transformadora y la gua de la transformacin es una: El Nio. El fin es el de llevar al centro su personalidad, dejarla obrar, permitirle y facilitarle una expansin libre y armoniosa conforme a la ley de su propia vida.

Principios Pedaggicos Libertad Actividad Independencia Individualidad

Principios Bsicos del Mtodo La mente absorbente Periodos sensibles El ambiente preparado La educacin sensorial

reas del Mtodo Vida prctica Habilidades de la lengua, lectura y escritura Matemticas, introduccin a los nmeros

Factores y elementos del Currculum Montessori 1. Ambiente Humano: Compuesto por una instructora o maestra y un ayudante La instructora se debe caracterizar por ser serena pronta

para acudir cuando sea llamada, con una formacin sobre todo moral. Su misin debe ser preparar el ambiente, procurar el material de concentracin e iniciar exactamente al nio en los ejercicios de vida prctica.

Se caracteriza por desarrollar siempre una educacin individual La organizacin de los grupos de nios/as se estructura en grupos familiares hoy llamados heterogneos.

2. Organizacin del Ambiente Fsico: Salones con espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un orden absoluto Ambientes diseados para estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los nios(as). Materiales al alcance del nio, que se encuentran distribuidos en diferentes reas a las que los nios(as) tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar. Ambiente especialmente estructurado que de posibilidades de accin y leccin. Plantea un ambiente externo compuesto en lo posible de una terraza, un jardn y una pequea huerta.

El ambiente debe ser: Limpio, ordenado, bello y armnico. Los materiales son diseados para satisfacer las necesidades de los nios/as y deben estar al alcance de ellos. Los aprendizajes se derivan de experiencias sensoriales. Promueve el movimiento, la actividad constante, la independencia y la libertad. Facilita el desarrollo motor, sensorial, intelectual, emocional y prepara el camino para la cultura.

3. Organizacin del Tiempo: Propone una organizacin del tiempo diario con la siguiente estructuraHORA ACTIVIDAD

9:00 a 10:00

Ingreso. Saludo. Ejercicios de la vida prctica (cambio de ropa, ayudarse mutuamente). Inspeccionar orden de habitacin y limpieza de objetos y muebles, contar lo hecho del da anterior. Plegaria en comn Ejercicios intelectuales, lecciones con objetos, ejercicios de los sentidos Gimnasia sencilla Almuerzo. Breve plegaria Juegos libres Juegos organizados al aire libre en forma paralela con actividades de vida prctica: barrer, limpiar, ordenar. Inspeccin general. Conversar Trabajo manual, modelado, dibujado, etc Gimnasia colectiva y canto. Cuidado de plantas y animales. Salida.

10:00 a 11:00 11:00 a 11:30 11:30 a 12:00 12:00 a 13:00 13:00 a 14:00 14:00 a 15:00 15:00 a 16:00 16:00

4. Planificacin: Enfoque bastante abierto, basado en la premisa de que el modo de aprender del nio no puede ser guiado por el adulto paso a paso, porque no es el adulto, sino la naturaleza quien determina en l aptitudes diversas segn la edad. Expresa la abolicin de programas de los exmenes En funcin a los materiales, considera necesario que se realice en algn momento la leccin de tres tiempos; en cuya primera etapa corresponde asociar la percepcin sensorial con los nombres de los atributos; en la segunda, el nio/a debe reconocer los objetos en correspondencia con los trminos, y en la tercera, nombrarlos correctamente.

5. Actividades y Materiales: Adems de las actividades que se desprenden de los materiales de vida prctica y de desarrollo, podramos sealar como otras: las del ejercicio del silencio, que hoy llamaramos de discriminacin timbrstica, y las de gimnasia Para la iniciacin a las matemticas y a la lectura y escritura, propone otros materiales, como tarjetas con nmeros y letras grandes mviles de lija. En cuanto a los materiales de desarrollo, estos adems de ser autocorrectores, aslan alguna cualidad. No son pequeos y deben ser trasladados por el nio/a a su mesa o esterilla de trabajo. Entre ellos estaran: la Torre Rosa, las Barras Rojas, el Juego de los Cilindros, las Tablillas de colores, la Cmoda, las Tablas de Tacto, los Sonajeros.

6. Evaluacin: Introduce el concepto de autoevaluacin del nio/a, a travs del material autocorrector. Seala que este

corrige por s mismo los errores y permite que el nio se eduque a s mismo. El rol evaluativo del adulto lo podramos encontrar en el llamado permanente a observar al nio/a, y a

meditar sobre aquello que perjudica al nio. Seala como esencial la abolicin de

recompensas y castigos.

Roles en el Currculum Montessori 1. Rol del Educador: Al adulto se le llama director, por su funcin de dirigir la atencin de los nios(as) Observar constantemente y registrar las manifestaciones observadas Conocer en profundidad a los nios(as), percibiendo su alma Es responsable de preparar el ambiente educativo y el material adecuado para facilitar que los nios(as) puedan actuar por s mismos. Ayudar al nio/a a construir la confianza en s mismo, siendo l quien debe amarse y respetarse de manera autnoma. Despertar en el nio/a su independencia e imaginacin durante su desarrollo Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa. Guiar al nio/a para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su inters por la cultura y las ciencias. Debe amar y respetar al nio/a como persona y ser sensible a todas sus necesidades, debe ser un gua, que potencie constantemente a los nios, proponiendo desafos, cambios y novedades.

2. Rol del Nio: Es un ser totalmente diferente al adulto, sus caractersticas y necesidades son distintas. Est dotado de un alto potencial. Es el principal agente del mtodo; es autnomo en su actuar; es quien decide y es responsable en sus acciones; es el autor de todo su desarrollo; es el encargado de crear su ambiente de libertad y respeto por su actividad. Es un ser necesitado de un inmenso afecto, por lo que el adulto en sus interacciones debe ser carioso y cercano.

Ejercicios y Materiales en el Mtodo Montessori Los materiales deben ser: estructurados atractivos fuertes autocorrectivos

Los ejercicios los clasifica en:Ejercicios de vida prctica Ejercicios intelectuales Gimnasia simple Trabajos manuales, plstica, dibujo Ejercicios de previsin: visitar plantas y animales Ejercicio de los sentidos

N6 EJERCICIO PRCTICO N 6Investigue acerca de los materiales propios del mtodo Montessori. Escoja uno de su preferencia e investigue acerca de l: los materiales con que se construye, el objetivo que se pretende desarrollar con su manipulacin, el rea al que corresponde, su capacidad autocorrectiva, etc. Elabore un ensayo relacionado con el material seleccionado. Debe incorporar una descripcin de las caractersticas bsicas y plantear su opinin respecto de la importancia de utilizar este tipo de materiales en educacin parvularia.

UNIDAD VIIEn esta unidad revisaremos: El Curriculum High Scope (Cognitivo): sus fundamentos, factores y elementos que lo componen la planificacin la evaluacin.Para revisar en detalle las caractersticas de este curriculum consulte las pginas 81 a la 89 de la gua metodolgica de la asignatura Modalidades Curriculares de la Educacin Parvularia

CURRCULUM HIGH SCOPE (COGNITIVO)

Caractersticas Generales: Creado por un equipo de trabajo que se integr a una investigacin en torno a la institucin educativa High Scope, del Estado de Michigan EE.UU. Surge como respuesta al problema del alto porcentaje de repitencia y desercin escolar de nios/as de niveles socio-culturales bajos. Posee la conviccin que

los efectos de una intervencin en el nivel preescolar, influir en el xito de estos nios y nias en su Educacin posterior

Llega a Chile en el ao 1971, con la visita del Doctor David Weikart, invitado por el Doctor Monckeberg. En 1973, se realiza un seminario para dar a conocer las experiencias e investigaciones realizadas hasta la fecha. En 1974 comienza el primer intercambio entre Educadores Chilenos y la fundacin High Scope para, posteriormente, implementar la modalidad, ese mismo ao, en la JUNJI, en la fundacin de jardines infantiles y en el jardn infantil de la sede oriente de la Universidad de Chile

Fundamentos del Currculum High Scope (Cognitivo)FUNDAMENTO PSICOLGICO

FUNDAMENTO PEDAGGICO

FACTORES Y ELEMENTOS DE UN CURRCULO HIGH SCOPE (COGNITIVO)

Fundamentos Sicolgicos Deriva de una teora del desarrollo, especficamente de Jean Piaget con la cual se estructura el currculum. As se crea una educacin vlida para el desarrollo. Destacan planteamientos como que el hombre desarrolla capacidades en secuencias predictibles a travs de las diferentes etapas de su vida y que en

cada nueva etapa de desarrollo emergen nuevas capacidades, para los cual es bsico, en funcin a un mejor desarrollo, el medio en que participa

El planteamiento de una educacin vlida para el desarrollo, se resume en tres criterios bsicos: Se debe ejercitar y desarrollar las capacidades del prvulo que estn surgiendo en la etapa de vida en que se encuentra. Se debe estimular y ayudar al prvulo a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones. Se deben presentar las experiencias de aprendizaje cuando el prvulo est en condiciones de dominar, generalizar y retener.

Enfatiza el planteamiento del aprendizaje activo. Destaca la importancia del conocimiento que el adulto tenga respecto de las caractersticas bsicas del nio/a preescolar: su carcter activo, la representacin simblica, el lenguaje, las caractersticas generales del pensamiento preoperacional y el egocentrismo. Se deben tener presentes los 4 factores que Piaget distingue en el desarrollo mental: La maduracin biolgica La experiencia fsica y lgica matemtica El factor social y transmisin cultural El factor de equilibrio o mecanismo interno de regulacin La intervencin del educador bsicamente est en relacin a los factores experienciales y sociales. Importancia de ofrecer a los nios/as variadas oportunidades para vivir experiencias que deben permitirles:Aprender activamente: ser activo fsica y mentalmente. Reelaborar experiencias y conocimientos para poder representar, expresar y comunicar. Ser autnomo en la solucin de problemas, manifestando iniciativa para hacerlo, especialmente respecto de: ser persona, lo cognitivo y lo social.

Fundamentos Pedaggicos No corresponde a un currculum de contenidos preestablecidos. El educador crea un programa propicio para su grupo de nios y nias, teniendo en cuenta sus caractersticas y su medio ambiente. Para que el currculum sea vlido debe existir una coherencia entre los postulados tericos y la prctica, enfatizando los siguientes aspectos a considerar: Una secuencia natural en el desarrollo que es la misma para todo ser humano, que es nico y debe respetarse como tal, ya que su forma de aprender es en contacto directo con su entorno, esto quiere decir que el nio/a aprende a travs de s mismo, pero este debe respetarse como un ser nico y que va evolucionando.

Principios Pedaggicos individualidad realidad actividad autonoma socializacin

Factores y elementos del Currculum High Scope (Cognitivo) 1. Objetivos: Denominados experiencias claves, fueron planteadas para darles a los educadores un apoyo u orientacin en relacin a los procesos y contenidos intelectuales bsicos con los cuales cualquier actividad puede ser enriquecida y extendida. Las experiencias se ofrecen; cada nio y nia las vive a su nivel, y el educador observa activamente para identificar en las acciones y verbalizaciones, como vivi cada uno de los nios/as la experiencia y que aprendi de ella, adems es destacable mencionar que ests experiencias estn directamente relacionadas con el concepto de aprendizaje activo.

Del aprendizaje activo se pueden distinguir cuatro elementos claves: accin directa sobre el objeto y elementos; reflexin de las acciones realizadas y sus resultados o consecuencias; motivacin intrnseca, invencin y generacin de ideas y acciones; y resolucin de problemas. Entrega un repertorio de aproximadamente 50 experiencias claves, agrupadas bajo los siguientes rtulos:Experiencias claves en el aprendizaje activo. Experiencias claves en el uso del lenguaje. Experiencias claves en la representacin de experiencias e ideas. Experiencias claves en el desarrollo del pensamiento lgico: clasificacin, seriacin y concepto de nmero. Experiencias claves en el entendimiento del tiempo y del espacio.

2. Ambiente Humano: Utilizan una organizacin del grupo de nios de tipo vertical o familiar que hace que compartan un mismo ambiente educativo, nios/as cuyas edades fluctan entre los 3 y 6 aos aproximadamente. Respecto de la organizacin del personal se enfatiza la importancia de configurar un equipo, integrado por el director, profesor, ayudante, estudiantes y padres voluntarios, entre otros, los que deben participar no solo en el trabajo directo con los nios/as, sino que tambin en los procesos de planificacin y evaluacin. En la formacin de un verdadero equipo, es bsica la interdependencia de todos sus miembros. No existe referencia explcita respecto de la proporcin de adultos por nio/a

3. Organizacin del Espacio: Elemento ms importante dentro del currculum debido a que favorece los objetivos que se plantean. El espacio fsico debe ser clido, estimulante (lo que no implica materiales de alto costo, sino que pueden ser obtenidos de materiales en desuso y de desecho), y ordenado. Debe permitir al nio/a sentirse cmodo, poder desarrollar su capacidad de elegir y tomar decisiones, favorecer su actuacin y pensamiento autnomo. Una sala orientada cognitivamente necesita espacio para nios/as activos y espacio para una amplia variedad de materiales y equipo.

Criterios para la organizacin del espacio: Sala dividida en distintas reas de trabajo, claramente definidas. Se sugiere que existan a lo menos las reas de: arte, la casa, construccin o bloques y tranquila; pudiendo incorporarse otras como: arena y agua, msica y movimiento, de los animales y las plantas. Estas reas pueden variar durante el ao Debe existir un rea central que facilite la movilidad entre reas de trabajo y la realizacin de reuniones del grupo completo. Deben existir espacios destinados a guardar las pertenencias personales. En cada rea se deben disponer materiales seleccionados cuidadosamente en funcin del marco terico. Deben tener un lugar determinado dentro de la sala, y estar debidamente rotulados.

4. Organizacin del Tiempo: Se organiza en una rutina diaria, planteada para cumplir con tres metas: Proveer al nio de una secuencia que le d posibilidades de explorar, disear y llevar a cabo sus proyectos y decidir sobre sus aprendizajes. Proveer diferentes instancias de interaccin: con todo el grupo, con pequeos grupos, con adultos, entre nios/as, y a la vez dar oportunidades para que, tanto nios/as como adultos inicien actividades. Dar oportunidad a una variedad de lugares distintos, interiores y exteriores, en base a las reas de trabajo.

Periodos de la Rutina:Ciclo bsico: planear, recordar, trabajar. Expresan intensiones, las llevan a cabo y reflexionan. Grupo chico: (5 a 10 nios/as) compuesto por adultos y nios/as. Corresponde a un perodo de exploracin y experimentacin. Grupo grande o crculo: Se rene todo el grupo a compartir una experiencia comn. (msica, movimiento) Perodo al aire libre: hora del juego, se efecta en compaa del adulto. Se incorporan, adems, los perodos de transicin y otros derivados de las necesidades existentes, que cada equipo de trabajo puede estructurar de acuerdo a las caractersticas propias de su realidad. Los perodos de planificacin, trabajo, limpieza y recuerdo deben desarrollarse siempre en ese orden, siendo el perodo de trabajo el que tiene una mayor duracin.

5. Planificacin: Debe ser diaria y estar basada, principalmente, en la observacin y conclusiones que se hagan peridicamente. Debe considerar los planteamientos tericos de la teora curricular en la que se sustenta, el conocimiento que se tiene de los nios/as y los recursos de los que se dispone. Las sesiones de planificacin requieren contar con un foco especfico, que puede ser: alrededor de las experiencias claves, alrededor de la rutina diaria o en torno a los nios y nias individualmente.

6. Evaluacin: Se realiza teniendo como insumo la informacin que entregan los registros tanto de tipo individual, como grupal, obtenida mediante observacin directa. Tambin se destacan los trabajos de los nios/as como antecedentes importantes de considerar. Se plantea realizar la evaluacin acumulativa mediante un informe descriptivo o utilizando escalas de registro semanal. Se incorpora la autoevaluacin en la hora del recuerdo, parte del ciclo bsico. Evaluacin del currculum: a travs de una lista de chequeo que se aplica peridicamente. Est estructurada en funcin de evaluar: el arreglo y equipamiento de la sala, la rutina diaria, la comunidad educativa, el planteamiento en equipo, el rol del adulto y el ambiente en torno a los diferentes rubros que cubren las experiencias claves.

Caractersticas esenciales del Currculum High Scope (Cognitivo)EVALUACIN Trabajo en equipo Registro anecdtico diario. Planeacin diaria. Evaluacin de los aprendizajes del nio/a INTERACCIN ADULTO-NIO/A Estrategias de interaccin Apoyo Acercamiento de solucin al conflicto o problema

APRENDIZAJE ACTIVO(EXPERIENCIAS CLAVES INICIATIVA)

RUTINA DIARIA Ciclo Bsico Enseanza en grupos pequeos Actividades colectivas

AMBIENTE DE APRENDIZAJE reas de trabajo Materiales almacenamiento

La Rueda del Aprendizaje

Roles en el Currculum High Scope (Cognitivo)

1. Rol del Educador:o Adulto responsable, acta como gua en la interaccin con los nios y nias, con el objetivo de ayudarlos a desarrollar sus procesos de pensamiento o Debe prever y asegurarse de que los nios y nias puedan involucrarse activamente en su aprendizaje, a travs de sus propias acciones, teniendo experiencias variadas y significativas.

2. Rol del Nio:Construye sus conocimientos jugando, interactuando con otros nios y adultos, con materiales sencillos que manipula y utiliza de varias formas, dependiendo de sus habilidades e intereses.

N7 EJERCICIO PRCTICO N 7Acceda a la siguiente direccin Web: http://www.youtube.com/watch?v=cHDf67hCdHg&feature=result s_video&playnext=1&list=PL64B3A19F06924158 Observe el video que se expone acerca de la implementacin del Scope. currculum High Scope. Desarrolle detalladamente las siguientes preguntas relacionadas con lo observado: a. Qu fue lo qu ms le llam la atencin? Por qu? b. Qu cree usted que aprenden los nios en cada una de las reas que se observan? c. A partir de lo observado en el video Qu diferencias destacara usted de este currculum en relacin a los otros estudiados?

BibliografaAlarcn, Dina y Otros / Configuracin de un currculo con un enfoque integral / Revista Perspectiva N 2, Santiago: Chile, 1986. Aragoneses, Josefina / Modalidades Curriculares: Nios Pequeos en Accin / Editorial Trillas Brantes, Irma / Algunas Reflexiones acerca de la Pedagoga Infantil en el Siglo XXI / Primer Simposio Mundial de Educacin Parvularia / Santiago, Chile, 2000 Peralta, Ma. Victoria / El Currculo en el Jardn Infantil: Un anlisis crtico / Editorial Andrs Bello / 3 Edicin / Santiago, Chile, 1996 ASCHCED. JUNJI / Segundo Encuentro Nacional de Especialistas de Currculo en Educacin Parvularia. El currculo en Educacin Parvularia: Una Evidencia del Saber Pedaggico Actual / Santiago, Chile, 1996 Hermosilla, Blanca / La Educacin Parvularia en la Reforma: Una Contribucin a la Equidad / MINEDUC / Unidad de Educacin Parvularia / Santiago, Chile, 1998. Cerda Daz, Leonor. / Un Siglo de Educacin Parvularia en Chile: Un Vistazo a su Historia y Desarrollo / Editorial Mataquito / Santiago, Chile: 2006. . Lavanchy, Silvia y Suzuki, Emy / El Curriculum Cognitivo y su aporte al nio Chileno / Santiago, Chile: 2000. MINEDUC / Bases Curriculares de la Educacin Parvularia / Santiago, Chile, 2001.