Antonio Miñán Espigares (Coordinador)
PRACTICUM M1
MAGISTERIO EDUCACIÓN ESPECIAL
Magisterio Educación Primaria y Lengua
Extranjera
Guía de trabajo
APELLIDOS Y NOMBRE: Juan Carlos López Rodríguez
DNI:
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INDICE Presentación
3
Objetivos
7
Tareas a realizar
8
1. Seminarios de supervisión
8
2. Aspectos a observar
11
3. El Diario
11
4. La Memoria
13
La Evaluación
14
Recomendaciones Bibliográficas
16
Cómo contactar con nosotros
16
Información Complementaria
18
Informe s de Evaluación
63
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Presentación
La educación es un campo muy sensible al cambio social que se ha
acelerado en la época en que vivimos. Educar es hoy más necesario y más
importante que nunca, pero es distinto y más complejo de lo que era hace sólo
diez o quince años. Construir la respuesta adecuada a las nuevas demandas
educativas de las sociedades y de las personas, exige acertar con la formación
adecuada del profesorado.
El Practicum es un elemento muy importante en la formación del futuro
profesorado. Así lo reconoce nuestro alumnado cuando evaluamos su
formación y en concreto sus prácticas en los centros. El contacto con lo que
llamamos “práctica”, no para asumirla tal cual y rendirnos a ella, sino para
analizarla, reflexionarla y transformarla en dinámicas educativas positivas a la
altura de las nuevas demandas sociales, es un elemento que motiva
enormemente al alumnado y que le proporciona las adquisiciones formativas
más sólidas y efectivas. Un elemento pues básico en la formación del “práctico
reflexivo” que decimos ha de ser el profesor o profesora que necesita la
educación en la sociedad actual, y que ha de estar en condiciones de
comprender la complejidad de las situaciones educativas y gestionarlas de
manera positiva. Por eso la formación del profesorado ha de estar vinculada
cada vez más a situaciones reales asumidas de manera adecuada con el
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apoyo de la teoría crítica y de una buena formación científica, y de valores de
compromiso y responsabilidad social y ética. El nuevo modelo de docencia que
se ha de implantar como parte de la creación de Espacio Europeo de
Educación Superior, pide centrarse en “competencias” profesionales cuya
adquisición exige contar con escenarios reales.
Ilmo. D. Francisco Fernández Palomares Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Granada
La sociedad actual viene demandando de nuestro Sistema Educativo un
número creciente de funciones que los profesionales de la educación deben
abordar en contextos cada vez más cambiantes y plurales; en los que sólo una
sólida formación inicial y continua, desarrollada con altos índices de
creatividad, flexibilidad e innovación, permitirá dar respuesta a tales demandas.
En la declaración de Bolonia (1999), se reconoce que para alcanzar un
nivel óptimo de calidad es preciso incorporar métodos docentes actuales.
Diseñar y poner a punto procesos de innovación universitaria, sin perder de
vista que éstos deben estar acompañados por un cambio en la actividad
docente que afecte a sus concepciones profesionales.
Tratando de dar respuesta a este nuevo modelo de universidad en el
Practicum se han creado materiales de orientación y docencia, como es esta
guía de trabajo, así como un Entorno Virtual (http//:www.practicum.es) para la
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gestión y la docencia en el Practicum. Estos son avances que pretenden
mejorar la atención al alumnado, así como la gestión y organización del mismo.
El Practicum de Magisterio consta de dos tramos diferentes (M-I y M-II),
con una duración de 6+8 semanas y que se desarrollan de forma continuada a
lo largo del primer cuatrimestre para las especialidades de Educación Especial,
Educación Primaria y Lengua Extranjera, y en el segundo cuatrimestre para
Audición y Lenguaje, Educación Infantil, Educación Física y Educación Musical.
En esta guía de trabajo aparece información e instrumentos útiles para el
desarrollo del practicum M1: qué objetivos se persiguen este tramo, qué tareas
concretas debe realizar el estudiante universitario, cómo hacer un diario y la
memoria final y otros instrumentos básicos para la evaluación.
Ilma. Dª. Eva María Olmedo Moreno Vicedecana de Practicum de la
Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Granada
El Prácticum M1 es una asignatura troncal de 12 créditos que tiene lugar
durante las seis primeras semanas del tercer curso en la titulación de
Magisterio, especialidad Educación Primaria y Lengua Extranjera.
A pesar de considerarse un tramo “generalista” común a todas las
especialidades es preciso adecuarlo a la naturaleza de cada titulación y, por
consiguiente, al tipo de centros donde tienen lugar las prácticas.
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En este período de prácticum se hace una llamada a los aspectos más
generales relacionados con la Pedagogía, con la función de “maestro/a”. Desde
este punto de vista el profesional de la educación debe ser capaz de
comprender el sentido social de su función, los aspectos psicológicos
involucrados en la tarea de educar y como es natural, aprender a educar,
desde un punto de vista pedagógico y humano.
El currículum en Educación Primaria debe establecer bases sólidas para
el desarrollo integral del alumnado. Además de la importancia de las materias
relacionadas con Ciencias Naturales, Sociales, Matemáticas, … adquieren una
importancia especial las materias relacionadas con los idiomas. La evolución
de la construcción Europea exige que se ponga especial énfasis en el
aprendizaje de idiomas, igual que ocurre con las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
En el Practicum M1, el estudiante universitario va a tener la oportunidad
de conocer currícula y metodología que completará su formación. Al mismo
tiempo aprenderá estrategias de incorporación de las nuevas preocupaciones
sociales y globales e incorporarlas a un currículum significativo para el
alumnado de esta etapa educativa.
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D. Antonio Miñán Espigares Coordinador Académico de la
Titulación de Educación Especial Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Granada
Objetivos
Este tramo de prácticas está destinado, tal y como se estableció en esta
Facultad en 1995, en primer lugar, al “conocimiento de la naturaleza de la
educación, del sistema educativo y de las relaciones Escuela-Sociedad”, a
través de la observación de la práctica educativa en el centro.
En segundo lugar, también está destinado al “conocimiento, reflexión y
análisis crítico de la naturaleza y organización de la actividad académica y de la
enseñanza, de su planificación y desarrollo en el centro escolar
correspondiente, así como hacia el conocimiento del funcionamiento del aula
en sus vertientes académica y social”.
Estos objetivos podrían sintetizarse de la siguiente manera:
OBJETIVOS DEL PRACTICUM M1
1. Establecimiento de relaciones entre los conocimientos teóricos y la
práctica en el centro: aspectos sociológicos, psicológicos, pedagógicos,
organizativos, didácticos, …
2. Conocimiento completo del centro
3. Observación y descripción del grupo-clase y valoración general del
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trabajo realizado con el alumno.
Tareas a realizar en este período
Para comenzar este período de prácticas el estudiante debe presentar
en el centro de prácticas una credencial de estudiante en prácticas y un
programa de las actividades que debe realizar en el centro. La credencial podrá
imprimirla desde la página web, una vez que los listados definitivos, de su
especialidad, son publicados. El programa de prácticas podrá conseguirlo en
papel o en la web y será explicado debidamente por el supervisor o supervisora
de prácticas, aclarando posteriormente cuantas dudas se puedan presentar.
Está establecido que el horario a cubrir en el centro será un máximo de
cinco horas y un mínimo de tres horas diarias pero, en cualquier caso, el centro
puede establecer el horario de prácticas dentro de los márgenes de
permanencia en el mismo.
Una vez en el centro, a lo largo de este período de Prácticas, el
estudiante universitario deberá:
1. Asistir a los seminarios de supervisión:
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Durante el periodo de estancia en centros, los estudiantes deben asistir
obligatoriamente a los seminarios de supervisión en la facultad.
Estos seminarios tendrán lugar una vez a la semana durante un tiempo
aproximado de tres horas con su profesor/a supervisor/a de la Facultad. Un
esquema posible de funcionamiento podría ser el siguiente:
Seminarios iniciales:
Identificar claramente los aspectos
más importantes a observar en el
centro
Seminarios intermedios:
Reflexión y contraste con la teoría de
los aspectos vividos en las prácticas
Seminarios finales:
Establecimiento de Conclusiones
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Esquema modelo de los seminarios de supervisión en la Facultad:
OBJETIVOS:
- Identificación y Análisis de una selección de situaciones educativas
prácticas: Por ejemplo: DISCIPLINA, MOTIVACIÓN, COMUNICACIÓN,
DIVERSIDAD, INTERCULTURALIDAD, …
CONTENIDOS:
- Los ámbitos identificados y consensuados como importantes.
METODOLOGÍA:
- Lectura y análisis de documentos
- Debates
- Análisis de materiales
- Puesta en común (es importante extraer conclusiones de lo trabajado)
RECURSOS:
- Documentos en relación a dichas situaciones prácticas.
- Registros de observaciones.
EVALUACIÓN:
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- Asistencia y participación
2. Aspectos a observar :
A modo de orientación, algunos de los aspectos en que debes centrarte
en este período de prácticas son:
- Aspectos relacionados con el contexto del centro: lugar donde se
encuentra, origen e historia del Centro, agentes de la comunidad que se
relacionan con el centro, finalidad del centro, papel de las familias, ...
- Aspectos relacionados con el centro: espacios, horarios, actividades que
se desarrollan, profesionales, alumnado, funcionamiento, proyecto de
centro, etc.
- Aspectos relacionados con el aula: alumnado, profesionales, clima del
aula, materiales, estilo educativo, horarios, plantificación de actividades,
…
3. El Diario
En el Practicum M1 tiene una especial importancia la valoración general
del trabajo que se realiza con el alumnado. La vida del aula nos da información
de tipo sociológico, psicológico y pedagógico que es preciso recoger y
sistematizar para poder extraer aprendizaje de esta reflexión. En esta tarea
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resulta imprescindible la utilización de un diario. Al finalizar la jornada pueden
anotarse en él aquellos acontecimientos que más hayan destacado:
aprendizajes que tienen los/as alumnos/as, dificultades experimentadas al
aprender, situaciones relacionadas con la convivencia, dudas surgidas ante
demandas del alumnado, etc.
En la identificación de estrategias de enseñanza se encuentra el núcleo
de la profesión de maestro/a: conocer estrategias, materiales, formas de
atender al alumnado.
En la elaboración del diario te puede ser de ayuda distinguir entre:
♦ Descripciones personales de lo ocurrido en el aula o en el centro
♦ Valoraciones personales de esas descripciones
♦ Valoraciones que realiza tu profesor/a supervisor/a o/y tu profesor/a
tutor/a.
♦ Las teorías que se relacionan con esas descripciones y valoraciones.
De esta manera se podrían intercalar en el diario de manera
esquemática las diferentes alternativas posibles ante una determinada
necesidad o demanda educativa.
Necesidad Educativa:…
Alternativa 1:… Alternativa 2:… Alternativa 3:…
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4. La Memoria
La Memoria es un documento que servirá para la evaluación de las
prácticas. La elaboración de la memoria da la oportunidad de revisar lo
aprendido y explicitarlo.
La extensión será de 15 folios como máximo y deberá atenerse a los
siguientes apartados:
1. Introducción (1 folio)
2. Aspectos relacionados con el contexto (2 folios)
3. Aspectos relacionados con el centro (Incluir también la forma en que el
centro atiende las Necesidades Educativas Especiales, la diversidad, la
interculturalidad, …) (3 folios)
4. Aspectos relacionados con el aula (incluir un dibujo del aula y/o una foto)
(3 folios)
5. Aspectos en que has experimentado la relación Teoría-Práctica. (3
folios)
6. Conclusiones (2 folios)
7. Bibliografía utilizada (1 folio)
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Para la elaboración de la memoria es de gran ayuda la revisión y análisis
del diario y de los materiales que hayan sido recopilados. Es posible adjuntar
algún anexo a la memoria.
La memoria es un documento personal que deberá entregarse al
profesor supervisor de la Facultad en el plazo indicado.
La Evaluación
La calificación final se obtendrá de la media entre las siguientes
valoraciones:
- Evaluación del Profesor/a Tutor/a: 50%
- Evaluación del Profesor/a Supervisor/a: 50%
Tanto un profesor como otro deberán calificar el trabajo del estudiante
en prácticas con calificación numérica: de 0 a 10, siendo:
De 0 a 4,9: Suspenso
De 5 a 6,9: Aprobado
De 7 a 8,9: Notable
De 9 a 10: Sobresaliente
(Si entre el grupo de prácticos/as el profesorado supervisor y tutor estiman que
hay algún alumno que debería tener Matrícula de Honor, se ruega lo indiquen
en el informe de Evaluación, teniendo en cuenta que sólo se podrá poner una
por cada 20 alumnos/as).
Los criterios para la evaluación que puede utilizar el profesorado tutor a
modo de orientación son:
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- Iniciativa
- Creatividad
- Relaciones con el alumnado
- Conocimientos
- Relación Teoría-Práctica
- Iniciación en un proceso de investigación-acción
- Actitud de colaboración y trabajo en equipo
- Interés.
La evaluación del profesorado supervisor de la Facultad se basará en la
valoración realizada sobre:
a) la asistencia y participación del alumnado en los seminarios de
supervisión
b) La Memoria: fundamentalmente se valorará la elaboración personal,
fruto de la reflexión teórico-práctica.
A modo de orientación, el profesorado supervisor también podrá guiarse
con algunos de los criterios de evaluación indicados para valorar su
participación directa en el centro de prácticas.
Para aprobar el Prácticum es imprescindible haber obtenido, al menos la
calificación de “Aprobado” en las dos evaluaciones: la realizada por el
profesor/a tutor/a y la realizada por el profesor/a supervisor/a.
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Junto a la Memoria, te rogamos entregues a tu profesor/a supervisor/a
en el plazo indicado el informe de evaluación del profesor/a tutor/a firmado y
sellado.
Recomendaciones Bibliográficas
OLMEDO, E.M. (Coord.) (2006). Experiencias y propuestas para la docencia en
el Prácticum. GEU/SM
La recomendada desde las asignaturas de la titulación
Materiales Curriculares
En todo momento el estudiante en prácticas estará asesorado por el
profesorado supervisor de la Facultad y Tutor del Centro de Prácticas.
Cómo contactar con nosotros
Vicedecanato de Practicum:
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- En la página web http//:www.practicum.es
- El Vicedecanato de Practicum se encuentra en la primera planta,
despacho-224.
- Llamando al teléfono 958243991 ó enviando un Fax al 958240934.
- Enviando un e-mail a [email protected]
- Por correo postal a la dirección:
Vicedecanato de Practicum.
Campus de Cartuja, s/n.
18071- Granada (España)
Coordinador de Practicum Generalista (Educación Especial, Lengua Extranjera
Inglés y Francés y Educación Primaria):
Prof. Dr. D. Antonio Miñan Espigares.
Teléfono: 958249627
Email: [email protected]
Didáctica y Organización Escolar
Profesor/a Supevisor/a de la Facultad:
Teléfono:
Horario de tutoría:
E-mail:
Profesor/a tutor/a:
Teléfono:
- 18 -
E-mail:
DNI:
Dirección del Centro:
Teléfono del Centro:
Información complementaria:
• Los impresos para solicitar centro no colaborador y para solicitar
cambios o incidencias, se entregan en el Vicedecanato de Practicum en
el horario de atención.
• Los programas de Practicum de las distintas especialidades, están
publicados en el “Guía del alumnado de la F.CC.E., y en la web del
Practicum.
• Los horarios y aulas de los Seminarios Intermedios, están publicados en
la “Guía del alumnado de la F.CC.E., y en la web del Practicum.
Recomendamos al alumnado, que durante todo el periodo de Practicum,
visite la página Web (http//:www.practicum.es) para recibir información
actualizada, así como últimas novedades.
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DIARIO:
DÍA: viernes, 3 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
La madre de uno de los alumnos le ha dado a este una pastilla para que se la
tomara si le dolía la cabeza. El tutor, don Valentín no le ha dejado que se la
tome, entre otros motivos, porque el alumno traía la pastilla sin caja ni
envoltorio y no se sabía de qué medicamento se trataba.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Me parece que el tutor ha actuado de forma correcta. Si la situación se me
hubiera presentado a mí, no habría sabido qué hacer, de hecho creo que sí le
hubiera dejado tomársela, aunque después de ver la forma de actuar de don
Valentín, creo que es más correcto no dejar que se la tome.
Esta situación me ha parecido importante porque nunca hubiese pensado que
se podría presentar en el aula y realmente me ha pillado desprevenido.
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DÍA: Lunes, 6 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Hoy estábamos corrigiendo unos ejercicios de matemáticas, una de las
alumnas se ha atrancado al pronunciar “cuatro” y los demás niños se han reído
de ella imitando su atranque “cua, cua, cua…”
Don Valentín no ha hecho caso y ha dejado que la niña terminara de decir los
números, acto seguido le ha preguntado a uno de los alumnos que se reían de
su compañera y no tenía el ejercicio hecho, el maestro les ha recriminado el
reírse de la compañera, porque ellos ni siquiera tenían el ejercicio hecho.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Me parece interesante la forma de llamar la atención a los compañeros que se
reían, porque no ha interrumpido el devenir de la clase y ha atajado
contundentemente las risas de los niños.
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DÍA: Martes, 7 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Llevo observando, estos tres días que he estado en el centro, que los alumnos
no se levantan para salir al recreo aunque suene la campana, hasta que don
Valentín se lo permite, igual sucede a la hora de salir del colegio. No lo he
comentado antes porque me parecía que tal vez fuera algo que no sucedía
todos los días, pero al parecer si sucede así todos los días.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Se ve que don Valentín es un maestro que controla bien sus clases, esta
situación que comentaba anteriormente me sorprende, porque en todos los
años que llevo de alumno, nunca hemos esperado ni mis compañeros ni yo a
que el maestro nos diera permiso para salir después de sonar el timbre. Creo
que todos estos pequeños detalles de control, son los que hacen que unos
alumnos comprendan y respeten la autoridad del maestro en la clase.
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DÍA: miércoles, 8 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Hoy los alumnos han estado haciendo un test de diagnostico que envía la junta
de Andalucía, mientras hacían la prueba, una madre ha llegado para hablar con
don Valentín y él me ha dejado unos minutos a cargo de los niños.
Los alumnos, al ver que estaban “solos”, han empezado a levantarse a coger
papel, a sacar punta al lápiz,… hasta que ha llegado un momento en el que
han empezado a silbar y a reírse haciendo caso omiso a mis palabras.
Finalmente, les he advertido hablando muy seriamente que si no se callaban y
se ponían cada uno con su tarea, los iba a dejar castigados en el recreo
conmigo. Me han debido ver muy serio porque inmediatamente se han callado
y se han puesto con la tarea.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Al principio me ha dado pánico, pensaba que no me iban a hacer caso y que se
iba a liar un alboroto tremendo, pero luego, cuando les he advertido que se
iban a quedar sin recreo me han hecho caso.
Creo que los niños siempre van a intentar buscar la manera de escapar de mi
autoridad, pero si no les permites que se descontrolen, la clase funciona
correctamente. No se trata de tenerlos como si fuera el ejército, pero es
necesario que comprendan que tú eres el que tiene el control de la situación,
creo que hoy he sabido tener el control de la situación.
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DÍA: jueves, 9 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Hoy han pasado dos cosas que me gustaría comentar.
Primero es que nada más entrar, han perdido un cuarto de hora en sacar las
cosas y prepararse para el trabajo y por ese motivo luego hemos recuperado
ese rato en el recreo. Si pierden el rato al volver del recreo al aula, lo recuperan
a la hora de salir.
Segundo, hoy he visto algo que nos han enseñado en teoría y que nos han
repetido muchísimo, que es dar feedback, antes de concluir la lección que
estaban viendo, han recordado y repasado todo lo que han aprendido en esta
lección.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Sobre la primera, me gustaría decir que me parece una buena manera de que
los niños aprendan a ser responsables de los horarios que deben cumplir,
quiero decir que con esta medida ellos tratan de perder el menor tiempo posible
lo cual es bueno para el buen funcionamiento de la clase y para el futuro de los
niños.
Con respecto a lo segundo, es una forma de proceder adecuada, porque así se
consigue que los alumnos vean con perspectiva todo lo que han aprendido en
el tema, de que manera se relacionan los conceptos, cuales son más generales
y cuales más específicos…
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DÍA: viernes, 10 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Dos alumnos, Leo y Manuel se han peleado a patadas en clase de religión, yo
estaba con don Valentín que se queda con los niños que no dan religión, nos
hemos enterado porque nos lo ha contado la profesora cuando hemos llegado
a las diez.
Hoy hemos comenzado tema nuevo de conocimiento del medio, un texto que
había que leer se titulaba “lluvia horizontal” y don Valentín a preguntado que
entienden ellos por lluvia y dos alumnos han respondido que la lluvia son las
lagrimas del señor que está triste.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Sobre la primera situación, he de decir que no sabría como actuar si en mi aula
dos alumnos se pelearan a patadas, me hubiese gustado ver como la profesora
de religión ha solventado el problema. Creo que un problema de este tipo debe
ser atajado con rectitud y en el acto, pero no sé exactamente cuál sería la
forma correcta de solucionarlo.
En cuanto a la segunda situación, no sé si será normal que un niño confunda
ciencia con religión pero creo que un niño en quinto de primaria ya debería
saber que la lluvia no son las lágrimas del señor, no sé si tomar esta respuesta
como algo meramente anecdótico o si requeriría de una mayor observación por
parte del maestro.
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DÍA: lunes, 13 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
No tuvimos clase porque era el día de la virgen del pilar.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
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DÍA: martes, 14 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Corrigiendo unos ejercicios del cuadernillo de lengua he apreciado que algunos
niños cometen el error de escribir la palabra “mi” con “y” un fallo causado por el
estudio del inglés.
En el recreo, mientras hacíamos guardia, un niño de la clase de don Valentín a
llegado llorando porque otro le ha pegado, venía muy agitado e irritable, don
Valentín los ha contenido para que se calmaran y entonces los ha dejado irse.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
En cuanto a la primera situación, creo que es difícil para los niños desligar una
lengua de la otra y si todavía comenten muchos errores con el español, al
sumarle en inglés, les cuesta todavía más. Opino que tal vez deberían
aprender bien español, para luego ponerse con otras lenguas.
Con respecto a la pelea, se trataba de dos niños muy chinchosos aunque
normalmente se llevan bien, yo tal vez hubiese castigado al que le ha pegado
al otro, pero creo que la actuación del maestro ha sido más acertada puesto
que cinco minutos después ya estaban tan amigos.
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DÍA: miércoles, 22 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Dos alumnos se han estado insultando en voz baja durante la primera hora de
clase en lugar de atender, he pensado en llamarles la atención, pero eso
hubiera provocado que los demás niños y niñas que si estaban atendiendo, se
hubieran distraído.
El maestro ha preguntado a uno de los alumnos que menos trabajan en clase
por la respuesta a un ejercicio, él no quería responder porque le daba
vergüenza la respuesta, aunque sí la tenía hecha, al final ha respondido y los
demás compañeros se han reído, el tutor no ha hecho caso de las risas y ha
dicho al alumno que estaba bien.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
No he creído conveniente rectificarles esa mala conducta, porque aunque ellos
estaban distraídos, el ambiente general de la clase era bastante receptivo y me
parece más importante que la mayoría atiendan que perder el hilo de la
explicación porque esos dos no quisieran hacer nada. Cuando han comenzado
a hacer los ejercicios y no sabían hacerlos es cuando he aprovechado para
hacerles ver que no se han enterado porque estaban distraídos, de esta forma
les he rectificado en su comportamiento y no he hecho que los demás pierdan
el hilo de lo que estábamos explicando.
Muchas veces los alumnos no quieren responder porque les da vergüenza su
respuesta y que se rían de ellos, es conveniente conseguir un ambiente de
clase adecuado para que todos puedan responder sin sentir vergüenza por sus
errores o sus opiniones.
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DÍA: jueves, 16 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Hoy un alumno ha comenzado a hacer los ejercicios mientras el maestro
explicaba la teoría referida a dichos ejercicios. Al terminar la explicación, el
maestro que sabía que ese alumno estaba haciendo los ejercicios antes de que
él los mandara y sin atender a la explicación de la teoría, les ha pedido que
reprodujeran en su libreta los esquemas que aparecían en la página de teoría
del libro. Le he preguntado el motivo, y me ha dicho que es conveniente
cambiarles la tónica de clase para que no se distraigan ni se confíen como le
ha pasado al alumno en cuestión.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Me ha parecido una estrategia muy acertada, a veces, los alumnos, cuando
encuentran que algo es monótono y repetitivo pierden el interés y las ganas por
seguir la lección, utilizando diferentes técnicas y haciendo distintos ejercicios o
distintos trabajos de vez en cuando, los niños se mantienen más atentos y no
se aburren tanto por la monotonía.
Creo que esto del cambio de estrategias, es un arma de doble filo, porque si
bien es cierto que es conveniente que no caigan en la monotonía, también es
necesario tener cierta monotonía para que se sientan seguros con el
funcionamiento de la clase.
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DÍA: viernes, 17 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Esta mañana, un niño estaba buscando en el diccionario, por recomendación
mía, la palabra “osado”, después de un rato buscándola sin éxito, ha venido a
preguntarme. En principio, yo creía que no la había sabido buscar, pero luego e
comprobado que la palabra no venía. Hemos ido a consultar con el tutor y
ciertamente, la palabra “osado” no venía como tal, sino que venía como familia
de la palabra “osar”.
Después del recreo el tutor ha pillado a los alumnos repartiendo unas
invitaciones para una fiesta de haloween. Después de requisárselas, les ha
advertido que si encuentra alguna vez un papel que no sea de la escuela, lo
leerá para todos.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Me ha parecido una situación a destacar, porque en la asignatura de lengua y
literatura y su didáctica, ya nos advirtieron de la particularidad de los
diccionarios escolares.
Creo que necesito familiarizarme más con los diccionarios escolares para no
cometer errores como este en el futuro.
Se aprovecha de la vergüenza que sienten los niños de que los demás sepan
sus cosas privadas y de esta manera evita que pierdan tiempo en cosas que no
tienen que ver con la escuela. Esto me parece una buena manera de combatir
contra las notitas que los niños se suelen escribir entre ellos.
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DÍA: lunes, 20 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Hoy un niño me ha dicho en clase, después de que le llamara la atención, que
yo no soy el maestro y que no tiene porque hacerme caso. Tras pensarlo un
poco he decidido castigarlo por decir eso.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Cuando empecé con el prácticum, pensaba que los niños no me iban a
respetar precisamente por ese motivo, porque yo no soy el maestro y no tienen
porque hacerme caso. Cuando don Valentín me presentó ante la clase, les dijo
que yo era como otro maestro más y que tenían que hacer caso de lo que yo
les dijera igual que si fuera él y así ha sido hasta esta mañana. Si por mí
hubiera sido, yo no hubiera castigado al niño, pero el caso es que sus
compañeros lo han oído y si lo dejaba de esa manera, iban a acabar todos
siguiendo el ejemplo de su compañero. Tal vez he sido duro castigando al niño,
pero creo que era la única manera de que comprendieran que yo tengo la
misma autoridad en la clase que la que tiene el profesor y necesito que me
vean como a una figura de autoridad porque si no, no me van a hacer caso
cuando tenga que impartir yo la clase.
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DÍA: martes, 21 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
En el día de hoy me gustaría comentar algo que ha pasado fuera del aula, tiene
que ver con el consejo escolar.
Ayer por la tarde tenían que aprobar los presupuestos, la pizarra de nuestra
clase está muy deteriorada pues lleva hay desde que se inauguró el centro,
don Valentín a aprovechado esta coyuntura para pedir una pizarra nueva. Por
lo que me ha contado la cosa se puso un poco tensa durante la reunión y
acabaron en el aula viendo la pizarra, y finalmente le dieron la razón pues
estaba bastante deteriorada.
Esta mañana, nos hemos encontrado con la pizarra recién pintada por el
conserje que al parecer se dio por aludido por el estado de la pizarra.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Sé que esto no es un asunto estrictamente académico, pero creo que es tan
importante como el académico. El colegio es como una pequeña ciudad y no se
pueden separar los aspectos académicos de los administrativos, lo que quiero
decir es que creo que un buen maestro no es solo aquel que sabe enseñar muy
bien a los niños, sino que también debe tener otras cualidades para conseguir
aquello que considera necesario para el buen desarrollo de sus alumnos, en
este caso una pizarra.
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DÍA: miércoles, 22 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Hoy ha sido un día de locura, ha cambiado el tiempo y han comenzado las
lluvias y parece que con el tiempo los niños cambian y se ponen mucho más
revoltosos, se levantan de las sillas, gritan, no atienden…
Para tratar de contrarrestar los “efectos del tiempo” sobre los niños, el maestro
se ha valido de que mañana en el recreo les toca pista y les ha advertido que
si se portan mal, no los dejará jugar al futbol que tanto les gusta. Después de
esta advertencia, el día ha transcurrido con normalidad.
Hoy también hemos hecho grupos de trabajo para hacer un mural sobre las
plantas en el área de conocimiento del medio.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Creo que un buen maestro debe conocer todos los aspectos relacionados con
los niños, de esta manera sabrá como recompensarlos, como castigarlos y
como advertirles de forma más efectiva. Para ellos es muy importante el día
que les toca la pista, porque el futbol es lo que más les gusta, incluso a las
niñas y eso me sorprende porque en mi época no era tan así. El caso es que
conociendo sus gustos, sus preferencias… los puedes motivar más
efectivamente y también corregir malas conductas con mayor eficacia.
Con respecto a los grupos de trabajo, los menciono aquí, primero porque es
una metodología distinta a la empleada hasta el momento y segundo porque
haciendo esta reseña me comprometo a hablar de la evolución de este trabajo
en los días siguientes.
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DÍA: jueves, 23 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Hoy hemos estado corrigiendo unos ejercicios de matemáticas relacionados
con una explicación que se dio ayer, los niños que no atendieron ayer a la
explicación hoy fallan en sus respuestas y así se lo hace ver el maestro a los
alumnos.
Para ver si los niños estaban atentos en la lectura de un texto que habían
hecho el día de antes, el tutor le pidió a una de las alumnas que introdujera dos
errores en su texto, cuando lo ha leído, la mayoría no se percatado de los
errores porque no estaban atendiendo.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Las dos situación importantes que destaco hoy tratan como se puede ver sobre
la atención que los niños muestran durante la clase, en la primera situación, el
maestro les indica de forma directa y con el ejemplo de los que no atendieron,
que la mejor forma de hacer bien los ejercicios y la mejor forma de estudiar, es
atendiendo a las explicaciones, en la segunda situación, trata de captar la
atención de los niños y niñas mediante un juego de lectura con error, y
consigue que los niños atiendan para buscar el error, si esta práctica se realiza
con cierta repetición, se puede conseguir que los niños estén atentos por si al
caso se vuelve a repetir el juego.
Me parece interesante tanto la forma directa como la indirecta de pedirles
atención.
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DÍA: viernes, 24 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
En la clase de lengua de hoy, hemos estado estudiando cómo se redacta una
carta personal y los niños han hecho una carta y después algunos la han leído.
Uno de ellos, ha escrito una carta en la que decía cosas malas sobre algunos
de sus compañeros.
Hoy en conocimiento del medio han estado haciendo el mural del que
hablamos el miércoles, ha sido sorprendente, porque alumnos que
normalmente son muy latosos y distraídos en clase, han estado trabajando con
concentración y sin molestar a los demás.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Con respecto a la carta de lengua, no sé cual sería la manera adecuada de
acusar, porque, la carta, aunque decía cosas malas sobre otros compañeros,
estaba bien redactada y constaba de todas las partes propias de una carta
personal. Tal vez sería necesario insistir con este niño en que no está bien
hablar mal de los demás.
El trabajo en grupo me ha sorprendido, porque algunos alumnos que
podríamos decir que son más mediocres, han trabajado muy bien con su grupo
y han hecho el trabajo que había que hacer, mientras que otros alumnos que
son más sobresalientes, han tenido conflictos con su grupo. Esto me hace
pensar que realmente hay niños que funcionan mejor con un tipo de trabajo
que con otro y es bueno saber cómo funcionan mejor unos niños y otros para
adaptar en la medida de lo posible la clase a su forma predilecta de aprender.
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DÍA: lunes, 27 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Uno de los alumnos, es muy inteligente pero se suele distraer y no suele hacer
los deberes, hay ha respondido a una de las preguntas sin tenerla hecha y la
ha contestado bien cuando ya habían fallado varios de sus compañeros.
Hoy hemos tenido que quedarnos en clase en el recreo porque hacía muy mal
tiempo, han estado jugando en la clase y al acabarse el recreo he advertido
que les ha costado mucho volver a asimilar la rutina de clase. Creo que se
debe al hecho de haber tenido el recreo en la clase.
Reflexiones sobre dichas situaciones
Sobre la primera situación, creo que este alumno no es capaz de comprender
lo inteligente que es, me da la sensación incluso de que él cree que es torpe.
Me he planteado darle ánimos cuando vea que se esfuerza en alguna cosa
para ver si de esta forma comienza a apreciar su verdadero potencial y así se
motiva de forma intrínseca.
Sobre la segunda situación, mi opinión es que los niños deben tener un lugar
dedicado a cada cosa. Por ejemplo, deberían tener un sitio donde estudiar, un
sitio que fuera solo para eso y no mezclar la zona de juego con la zona de
trabajo, porque si no, les cuesta mucho cambiar el “chip” entre juego y estudio.
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DÍA: martes, 28 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Un alumno de nacionalidad rumana, ha respondido correctamente a una
pregunta de lengua que otros muchos han fallado.
Estábamos haciendo un ejercicio de lengua sobre palabras agudas y uno de
los alumnos a preguntado si valía la palabra mamón. El maestro a respondido
que mamón es una palabra aguda, pero que en clase no hay que utilizar
palabras malsonantes.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
He hecho mención a la contestación del niño rumano, porque me parce un
claro ejemplo de cómo la situación personal, ya no solo el hecho de ser
extranjero, puede influir en la escuela. El chico es un alumno poco destacado,
aunque en realidad es bastante inteligente, su problema es que solo habla
español en la clase puesto que con sus padres habla en rumano y para ellos no
es excesivamente importante los estudios del niño. Creo que si la opinión de
los padres sobre la escuela fuera diferente, esa inteligencia, que el niño ha
mostrado al responder a esta pregunta difícil, se haría más visible. La situación
personal de cada uno afecta a su rendimiento escolar y esto también debe ser
tenido en cuenta.
Sobre la segunda situación, considero que está bien que los niños sepan si las
palabras son agudas, llanas o esdrújulas aunque se trate de una palabra
malsonante, pero no se debe hacer hincapié en que no es correcto decir
palabras malsonantes.
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DÍA: miércoles, 29 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Esta mañana teníamos una prueba de matemáticas y hacían falta tres lápices
de colores para sombrear unos números según unos criterios. Uno de los
alumnos se ha puesto a sacarle punta a todos los lápices y me ha dicho que lo
hacía porque después tocaba dibujo.
Durante el recreo, se la pasan tirándose chinos y haciéndose sardinetas los
unos a los otros, prácticamente todos los días hay que decirles que no se tiren
chinos y que no se hagan sardinetas pero da la sensación de que les entra por
un oído y les sale por el otro.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Situaciones similares a la primera, las he observado en bastantes niños, me da
la sensación de que no son capaces de comprender la importancia que tiene
una prueba, en este caso de matemáticas, es como si estuvieran haciendo
ejercicios, no entienden que esa prueba repercutirá de forma directa sobre su
nota a final de trimestre. Opino que deberíamos hacerles ver de alguna forma
la importancia que tienen las pruebas para que así se apliquen con mayor
concentración y le dediquen el esfuerzo necesario.
Con respecto a la segunda situación, he llegado a la conclusión, de que es
imposible que los niños dejen de tirarse chinos o hacerse sardinetas cuando tú
no los ves. Durante el recreo es mejor dejarlos un poco más a su aire aunque
no debemos dejar de decirles que no se deben tirar chinos o hacerse
sardinetas.
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DÍA: jueves, 30 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Hoy el tutor me ha dejado dar mi primera clase a los alumnos, les he dado el
tema de divisiones, todo ha ido bastante bien, aunque por momentos he sido
incapaz de mantener el orden en la clase y explicar a la vez.
Durante la clase de conocimiento ha surgido la palabra cilindro, como algunos
niños no sabían que era un cilindro, el tutor ha sacado unos cuerpos
geométricos (entre ellos el cilindro) para ver si los alumnos eran capaces de
decir cuál era el cilindro.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Me he dado cuenta de que es más complicado de lo que yo pensaba estar
pendiente de una explicación y de que todos los niños estén en orden y
atendiendo. Por un momento tres niños se han distraído y han empezado a dar
silbidos y no me he dado cuenta hasta que el tutor les ha llamado la atención.
Esta situación me ha recordado bastante a la primera vez que cogí el coche
después de sacarme el carné, era incapaz de hacer varias cosas a la vez.
Supongo que con el tiempo y más práctica, seré capaz de hacer varias cosas a
la vez.
Sobre la segunda situación, he tenido la oportunidad de ver parte del material
didáctico que contiene el aula y además creo que es mejor que los niños vean
un objeto antes que sepan su significado, el aprendizaje es más fuerte viendo y
tocando que memorizando una definición. Por esto considero importante que el
material didáctico sea algo más que libros libretas y diccionarios.
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DÍA: viernes, 31 de octubre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
El tutor les ha entregado el examen de matemáticas corregido para que se lo
enseñen a sus padres y se lo devuelvan, uno de los niños más destacados de
la clase ha sacado un diez y el maestro le ha puesto ¡felicidades! al lado.
Durante la clase de conocimiento del medio, un alumno que no suele hacer los
ejercicios ha respondido correctamente a tres de las preguntas que esta vez si
las había hecho, el tutor lo ha felicitado por haberlas hecho y por tenerlas bien
delante de toda la clase.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Considero que es importante felicitar a los niños, no solo a los más inteligentes,
sino también a aquellos que no suelen hacer los ejercicios, de esta manera se
consigue motivar a los niños para que sigan esforzándose por sus logros, sean
estos cuales sean.
Lo que quiero decir es que es igual de importante felicitar a un niño por sacar
un diez, como felicitar a otro por sacar un cinco, cada alumno es distinto y
puede suceder incluso, que el niño que ha sacado un cinco se halla esforzado
más que el que ha sacado un diez, hay que felicitar los esfuerzos de los niños y
reconocérselos, de esta manera se esforzaran más o de forma más
continuada.
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DÍA: lunes, 3 de noviembre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Este día no asistí al colegio porque estaba en el clínico para ser operado de los
oídos.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
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DÍA: martes, 4 de noviembre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Este día tampoco asistí al colegio porque los médicos me recomendaron
reposo y no hacer movimientos bruscos.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
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DÍA: miércoles, 5 de noviembre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Este día no asistí al colegio porque tuve que ir al médico a que me hiciera una
cura relacionada con la operación.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
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DÍA: jueves, 6 de noviembre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Cada año para navidad, en el colegio se hace un periódico, en el participan
todos los niños con adivinanzas, chistes, noticias relacionadas con el pueblo o
el colegio… Para realizar esta actividad, cada maestro tutor recoge los escritos
de sus alumnos, los corrige y elige los mejores para que se pongan en el
periódico.
El tutor les ha pedido que escriban una carta a los reyes magos (o a quien sea
que les regale por navidad, porque hay niños que no celebran la navidad
puesto que no son cristianos), esta carta debe contener todas las partes de la
carta que se ha estudiado en días anteriores.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Me parece una buena práctica, a través del periódico del cole, se consigue que
los alumnos participen en un proyecto común, y además se logra que todos
ellos escriban un texto libre sobre algo que les interese, ya sea una adivinanza,
una noticia o una narración sobre una excursión. Creo que es una buena
manera de motivar a los niños a escribir.
Con respecto a la segunda situación, me parece acertado, porque así
escribirán una carta, con todas las partes que debe tener una carta, y además
lo harán con gusto, puesto que la carta a los reyes magos es algo que les gusta
escribir a los niños.
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DÍA: viernes 7 de noviembre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Hoy hemos empezado con las divisiones de tres cifras, lo mayoría de los niños
presentan dificultad al realizarlas, por ese motivo, este tema se está
impartiendo de forma mucho más lenta que los otros. Además todos los
ejercicios se corrigen en la pizarra e incluso se están añadiendo actividades de
refuerzo durante las horas de clase.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Me ha parecido importante describir esta situación, porque es una prueba de
que cada unidad didáctica no tiene que tener la misma duración, dependerá de
lo rápido o lo lento que los niños adquieran los conceptos y las habilidades
relacionadas con dicha unidad. Creo que aunque en un principio se hubiese
programado una unidad para un tiempo concreto, este tiempo no debería ser
rigido, porque puede suceder que el tiempo sea excesivo y por tanto los niños
se aburran, o puede que el tiempo sea insuficiente y por tanto los niños y niñas
no lleguen a adquirir los conceptos o habilidades propias de la unidad.
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DÍA: lunes, 10 de noviembre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Hoy han traído las autorizaciones y el dinero para realizar una excursión a la
alhambra, pero el conocimiento del medio, todavía no hemos llegado a la parte
de historia. Lo que sucede es que esta es la única fecha que había disponible
para hacer la visita.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Comento esto porque me parece absurdo hacer el viaje a la alhambra sin que
los niños y niñas la hayan estudiado unos días antes, o sin que la vayan a
estudiar unos días después. Siempre he creído y sigo creyendo, que una
excursión debe estar relacionada con el tema en el que los niños y niñas están
dando en este momento, porque si no, la visita, en este caso a la alhambra, no
será todo lo productiva que cabría esperar. de todas maneras, me gustaría
romper una lanza a favor de hacer la excursión sin haber visto el tema que le
corresponde. Es cierto que lo ideal es que esa excursión se realice en el
periodo que ya he comentado más arriba, pero también es cierto, que más vale
realizar la excursión fuera de tiempo, que no realizarla y muchas veces se trata
de eso, o la haces cuando puedes en vez de cuando quieres, o no la haces.
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DÍA: martes, 11 de noviembre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Hoy uno de los alumnos no ha hecho el dictado que todos los demás si han
hecho. Cuando se hace un dictado, cada alumno copia tres veces las faltas de
ortografía que haya tenido. El tutor le ha dicho al niño que él tenía que copiar
todo el dictado tres veces porque como no lo había hecho, todas esas palabras
eran faltas.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Describo esta situación porque viene a colación con uno de los temas que
discutimos durante los seminarios intermedios. El maestro no ha castigado al
niño por no haber hecho el dictado, simplemente ha tenido que cumplir con su
trabajo como todos los demás, con la diferencia de que para él las faltas han
sido muchas más que para los demás.
Me gustaría comentar algo sobre este niño en concreto, se trata de un alumno
que es bastante inteligente, pero no le da la gana (literalmente) de trabajar en
clase como trabajan los demás, todos los días reta a los maestros a través de
situaciones similares a la comentada del dialogo y es sumamente importante
no dejarle ganar esos retos, porque si no, lo has perdido para siempre. Es por
eso que comento esta situación, porque sin castigarlo consigues que realice el
trabajo que estaba dispuesto a no hacer y le demuestras que si no funciona
como es debido va a tener que trabajar más que funcionando de forma
adecuada.
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DÍA: miércoles, 12 de noviembre de 2008
Descripciones de situaciones importantes:
Hoy en clase de lengua ha surgido una duda, uno de los alumnos (muy poco
humilde) pregunta que significa la palabra humildad, el tutor aprovecha que
este alumno hace esta pregunta, para dar una pequeña clase de moralidad
relacionada con la clase de lengua y más concretamente con la palabra
humildad. Le pide al alumno que busque la palabra en el diccionario y este lo
hace. Después de hacerle leer varias veces la palabra para que todos los
compañeros lo escuchen, lanza un mensaje a toda la clase (dirigido a unos
pocos) diciéndoles que hay alumnos que no son nada humildes y que deberían
de aprender a serlo, evidentemente, los alumnos a quienes iba dirigido el
mensaje se dan por aludidos.
Reflexiones sobre dichas situaciones:
Me ha gustado mucho que sucediera esto en la clase, porque este tipo de
prácticas son las que me demuestran lo innecesaria que resulta la asignatura
nueva de educación para la ciudadanía. Educación para la ciudadanía, en mi
opinión, es un tema trasversal, todos y cada uno de los maestros y profesores
deberían educar para la ciudadanía a sus alumnos, ya sea en clase de lengua,
de música o de inglés, da igual, todos deberían hacer un alto como el que ha
hecho el tutor esta mañana para enseñar a sus alumnos una buena forma de
convivir en sociedad y no dejar esto aspectos a merced de una asignatura que
se da solo dos años en la educación obligatoria a una hora semanal.
El comportarse correctamente en sociedad no es algo que solo deba
enseñarse en una asignatura, es algo que trasciende a todas las áreas que se
imparten, igual que corregimos errores ortográficos en matematicas y en
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conocimiento, de esa misma manera debemos correguir errores “sociales” en
cualquier area.
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MEMORIA:
1. Introducción
En esta memoria hablaremos de los aspectos más importantes relacionados
con la práctica en el centro educativo, primeramente hablaremos de los
aspectos relacionados con el contexto del centro, situación física del centro,
agentes con los que se relaciona, características del pueblo y una breve
historia del centro; seguidamente comentaremos los aspectos relativos al
centro, finalidades del centro, características (como es, espacios de los que
consta…), atención a la diversidad (inclusión…); más adelante concretaremos
sobre los aspecto relacionados con el aula donde pasamos la mayor parte del
tiempo, elementos materiales, elementos personales y elementos funcionales
(referidos a las unidades didácticas y a la metodología); a continuación
pasaremos a los aspectos en los que se relaciona la teoría con la práctica (en
este apartado haremos especial hincapié en aquellas situaciones donde
hayamos recurrido a la teoría para llevar a cabo una buena práctica);
finalmente escribiremos sobre las conclusiones a las que hemos llegado tras
realizar esta práctica.
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2. Aspectos relacionados con el contexto
El colegio de educación infantil y primaria Nuestra Señora del Carmen se
encuentra en la localidad de Dúrcal. Dúrcal es un municipio del Valle de Lecrín,
se encuentra a unos treinta kilómetros al sur de Granada capital, aunque está
muy bien comunicado con esta por medio de la autovía Granada-Motril.
Cuenta con unos siete mil habitantes de los que la mayoría son nativos de
Dúrcal, otro grupo lo forman quienes provienen de los pueblos vecinos y un
pequeño porcentaje corresponde a inmigrantes de diferentes nacionalidades
siendo la rumana y la marroquí las más frecuentes.
La mayoría de los ciudadanos de Dúrcal pertenecen al sector de la
construcción, la hostelería es el segundo sector en importancia seguida de la
agricultura y empresas relacionadas con esta otro sector importante es el
sector comercial. Casi todos los habitantes de Dúrcal son de clase
media/media alta aunque existen pequeños grupos más desfavorecidos así
como grupos más favorecidos siendo estos los menos habituales. La mayoría
de las familias viven en viviendas propias y un pequeño porcentaje viven de
alquiler.
La cantidad de divorcios y separaciones es más frecuente entre familias cuyos
padres son jóvenes y lo habitual es encontrar familias biparentales.
El CEIP Nuestra Señora del Carmen está emplazado en las afueras del pueblo
por la zona más occidental del mismo, más concretamente en la calle Eras sin
numero. Se trata de una zona en cuyos alrededores no hay viviendas, cuando
el centro se construyó, se encontraba prácticamente en mitad de la vega de
Dúrcal, aunque cada vez son más las casas que se van construyendo a su
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alrededor. El centro acoge en la actualidad entre cuatrocientos y quinientos
niños; de infantil (tres, cuatro y cinco años), de primaria (de seis a doce años) y
educación especial. En otros tiempos este centro llegó a albergar a mil niños de
la localidad. Aunque todos estos aspectos relacionados con el centro serán
comentados con mayor profundidad en el apartado tercero de esta memoria.
El CEIP Nuestra Señora del Carmen tiene aproximadamente treinta años de
antigüedad, originalmente estaba constituido por un edificio que acogía a
alumnos desde primero hasta octavo de E.G.B. y el patio del recreo. Hace
veinte años se construyó un segundo edificio que albergaría a alumnos de
párvulos de cuatro y cinco años, alumnos de primero y segundo de E.G.B., y a
alumnos de educación especial, por esta misma época se montaron unas aulas
prefabricadas que daban cabida a dos grupos de octavo de E.G.B. y que con el
paso del tiempo se convirtieron en el gimnasio. Ochos años después, se
construyó una pista polideportiva y finalmente, hace tres años se desmontaron
las aulas prefabricadas para construir una guardería (totalmente independiente
del centro) y se cubrió la pista polideportiva.
El CEIP Nuestra Señora del Carmen, llegó a acoger a mil alumnos durante los
últimos cinco años de la E.G.B. cuando se construyó un segundo colegio en la
localidad que bajo el número de alumnos hasta seiscientos durante los
primeros años de la E.S.O. en los que acogía el primer ciclo de la educación
secundaria. Actualmente, la educación secundaria se imparte íntegramente en
los institutos de la localidad.
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3. Aspectos relacionados con el centro (Incluir tam bién la
forma en que el centro atiende las Necesidades Educ ativas
Especiales, la diversidad, la interculturalidad,…)
Finalidad del centro
Al tratarse de un centro de educación infantil y primaria, su finalidad coincide
con la finalidad de la educación infantil y la educación primaria:
• La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. (REAL DECRETO
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establ ecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación infantil. )
• La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y
niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así
como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y
estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. (LEY ORGÁNICA
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. )
Descripción de los espacios materiales que forman e l centro
El colegio consta de dos edificios, el edificio principal que originalmente
constituía el único edificio del colegio y que alberga al alumnado de primaria y
el edificio nuevo de construcción posterior y que alberga al alumnado de
infantil.
El edifico principal está formado por:
Un sótano, donde se localiza la caldera de la calefacción, el depósito de gas
del comedor y que sirve de almacén de materiales en desuso o que no son
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necesarios en este momento, sillas y mesas de alumnos, pizarras viejas,
porterías antiguas…
La planta baja, donde están las dependencias de secretaría, dirección, la sala
de profesores, la casa del conserje, la biblioteca, el comedor y el hall. En el
hall, a cada lado de la puerta principal, se encuentran unas escaleras que
suben a las dos plantas donde están emplazadas las aulas.
La primera y la segunda planta tienen la misma distribución, ocho aulas y un
laboratorio cada una, también disponen de pequeños espacios que se usan
como aula de educación especial, aula de audición y lenguaje, sala de audio,
servicios de niños y niñas…
El edificio secundario está formado por tres plantas con cuatro aulas cada
planta, aunque algunas de ellas, en la planta baja, no se utilizan como aulas
sino como sala de profesores…
En cada planta hay unos servicios de niños y otros de niñas.
En el anexo I podemos encontrar un croquis de la distribución de aulas de cada
uno de los dos edificios.
El patio del recreo está formado por un jardín delantero, una pista polideportiva
cubierta, un pequeño “bosquecillo”, un patio de juego para los niños de infantil y
una gran zona cubierta de chinos para que los niños jueguen.
En el anexo II se puede ver un croquis del patio y de los edificios que forman el
colegio.
Las necesidades educativas especiales (inclusión…) se atienden en el centro
mediante un equipo de orientación.
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El centro consta de un aula de educación especial y otra de audición y
lenguaje con sus respectivos profesores de educación especial y de audición y
lenguaje que se encargan de dar a los niños concretos aquellos apoyos, que
dictamina convenientes o necesarios el equipo de orientación. Para recibir este
apoyo, los niños acuden regularmente según un horario establecido, al aula de
audición y lenguaje, o al aula de educación especial dependiendo de la
necesidad del niño. En algunos casos, los alumnos de inclusión, necesitan de
un monitor o un profesor de apoyo que esté con ellos mientras se encuentran
en el aula ordinaria, estos monitores se encargan de dar apoyo al maestro para
educar al niño con necesidades educativas especiales, su función principal en
este centro consiste en realizar tareas de control sobre el niño, para que no
pegue a los demás o así mismo y también para ayudarle a hacer sus ejercicios.
Por este colegio han pasado niños con síndrome de Down, niños hiperactivos,
niños con parálisis cerebral, con discapacidad mental y también niños con
sobredotación intelectual que han sido incluidos en el aula ordinaria y atendidos
por los maestros y especialistas necesarios según la situación de cada uno.
Para atender a la interculturalidad, propia de la escuela en estos tiempos en los
que vivimos, la escuela organiza un plan de acompañamiento al que acuden
prioritariamente alumnos procedentes de otros países y que no dominan o
dominan poco la lengua española. A estos planes de acompañamiento también
acuden alumnos que no teniendo ningún tipo de problema, presentan
dificultades en el aprendizaje (requieren más tiempo para entender los
ejercicios, requieren más tiempo para hacer las tareas…). Dichos planes están
a cargo del maestro tutor de los niños en cuestión y se realizan en horario de
tarde, martes y jueves de cuatro de la tarde a seis de la tarde.
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4. Aspectos relacionados con el aula (incluir un di bujo del aula
y/o una foto)
Plano del aula:
Como podemos ver en el
plano de la izquierda, el
aula cuenta con
veinticuatro mesas y
veinticuatro sillas para los
alumnos, una mesa del
profesor con su silla, dos
estanterías, una pizarra y
un tablón de corcho, unos
armarios empotrados con
los casilleros de los
alumnos y una mesa con
un ordenador.
La estantería junto a la mesa del profesor sirve para guardar los libros del
maestro así como diccionarios del aula, folios y otros materiales de uso común.
La estantería del fondo y los casilleros del armario, son los estantes donde
cada alumno deja los libros que no necesita llevarse a casa, la flauta de música
y su diccionario. La mesa del ordenador sirve para dar soporte físico al
ordenador que se usa para poner audiciones y para tareas propias de
ordenadores. En la parte alta de los armarios se almacenan sillas y mesas de
alumnos que en este momento no son necesarias.
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El grupo de alumnos que trabaja en este aula, está formado por veinticuatro
niños de los cuales nueve son niñas y quince son niños. Se trata de un grupo
atípico pues lo normal en el centro es que en las aulas haya más niñas que
niños. Dos niños son de nacionalidad extranjera, uno de ellos es rumano y el
otro es marroquí, los demás son de la localidad de Dúrcal. Uno de ellos es
hiperactivo diagnosticado y recibe el tratamiento médico y el apoyo necesario.
Salvo estos tres casos, se trata de niños que intelectualmente son muy parejos,
pertenecen a clases sociales media y media alta cuyos padres son de clase
trabajadora. Tres de ellos tienen problemas familiares por separación o divorcio
de sus padres, el resto pertenecen a familias biparentales. Cuatro de ellos no
reciben clase de religión, el resto sí. Nueve alumnos reciben clases de apoyo
por las tardes (plan de acompañamiento), dos días a la semana, dos horas por
día. Otro de los niños es hijo de padres adolescentes, su madre se quedó
embarazada con trece años y tiene muchos problemas de disciplina.
Durante este curso, el centro se encuentra en obras de reforma y por ese
motivo dan clase siempre en el mismo aula, normalmente se cambiarían de
aula para las asignaturas de música e inglés, el centro dispone también como
ya hemos dicho, de dos laboratorios para cuando sea necesario utilizarlos, una
biblioteca para leer y sacar libros a la que los niños acuden una hora a la
semana y una sala de ordenadores.
Para atender a los niños están, el maestro tutor, que les imparte las
asignaturas de Matemáticas, lengua, conocimiento del medio y educación
artística (plástica), el maestro especialista en inglés, que les da la asignatura de
primer idioma extranjero (inglés), el maestro de música que les da la asignatura
de educación musical, el de religión, el de educación física así como los
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maestros de educación especial y de audición y lenguaje para cuando sea
necesario.
En cuanto a aspectos metodológicos del aula, podemos señalar varias cosas:
Primero, las unidades didácticas así como las programaciones didácticas las
tiene el tutor en algún lugar fuera del aula, suponemos que en su casa donde
las revisa cuando le es necesario.
Segundo, el maestro, no es partidario exclusivo de ninguna de las filosofías de
la educación que conocemos (conductismo, constructivismo…) sino que usa de
cada una de ellas los aspectos más beneficiosos dependiendo de la situación.
Tercero, las clases generalmente siguen un modelo que es más parecido al
modelo de instrucción directa, con lecciones claramente estructuradas. Menos
asiduamente se aprovecha de las estrategias de aprendizaje colaborativo,
mediante grupos de trabajo y de la enseñanza constructivista dejando que los
niños traten de descubrir por si mismos los conceptos de que consta la lección.
Cuarto, la evaluación es un aspecto muy importante, realiza una evaluación
continua mediante evaluación formativa; evaluando y valorando los
conocimientos previos, dejando claro que es lo correcto y que lo incorrecto,
dando el feedback necesario… para todo ello se usan: preguntas en clase, la
observación, corrección de actividades, las libretas… y mediante evaluación
sumativa; realización de pruebas de control cuyos resultados se miden con una
escala numérica del uno al diez.
Por supuesto, también se tienen en cuenta la diversidad de los alumnos así
como las necesidades especiales de quienes las precisan, mediante asistencia
al programa de acompañamiento, clases de audición y lenguaje…
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5. Aspectos en que has experimentado la relación Te oría-
Práctica.
La práctica y la teoría, están relacionadas a un nivel máximo, aunque a veces
sucede que es difícil ver esta relación tan estrecha que existe entre ambas.
Son dos los campos más importantes en los que podemos apreciar la relación
teoría-práctica, la didáctica y la psicología.
En la asignatura dedicada a la didáctica (didáctica general), hemos aprendido
diversas cosas que veo reflejadas en la práctica:
Teorías de aprendizaje (teoría conductista, constructivista, social-
constructivista, del coeficiente intelectual, de inteligencias múltiples…), todas
estas teorías se ven reflejadas en mayor o menor medida en la práctica cuando
el maestro usa una u otra estrategia. Ejemplos: Premios y Castigos
(relacionados directamente con la teoría conductista), dejar que los alumnos
descubran por si mismos algunos de los conceptos (relacionado con la teoría
constructivista), utilizar diferentes medios (visuales, auditivos, manuales…)
para que el niño o la niña adquiera el conocimiento (relacionado con la teoría
de las inteligencias múltiples)…
También en didáctica hemos aprendido a tratar a los niños y niñas según sus
diferencias individuales (atender a la diversidad) dividiendo en grupos, con
planes de aprendizaje individualizados… esto lo vemos reflejado en la práctica
mediante los planes de acompañamiento de la tarde, con las fichas de
ejercicios de ampliación o de refuerzo, mediante cuadernillos extras para
alumnos más aventajados…
En la teoría didáctica, también hemos estudiado la dirección de clase, su
importancia y diferentes tipos de dirección de clase. Este aspecto es bastante
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visible en la práctica pues es imposible enseñar si no somos capaces de dirigir
la clase de forma correcta. Relacionados con la dirección de clase, hablamos
de la organización de la clase pues esta es crucial para mantener el orden.
Por último, dedicamos unas líneas a relacionar la teoría y la práctica de la
planificación de la enseñanza, en teoría nos han enseñado a hacer unidades
didácticas de distintos tipos (planificación sistémica, interdisciplinar, global y
mediante inteligencias múltiples), en la práctica hemos visto como se relaciona
las unidades didácticas y su planificación con el desarrollo de la clase día a día.
Las unidades que más se usan en la práctica son de tipo sistémicas o
interdisciplinares, aunque el infantil y el primer ciclo de primaria tienen un matiz
más global.
En psicología hemos tratado aspectos que son comunes con didáctica como
son las teorías de aprendizaje aunque más que de teorías de aprendizaje
hemos hablado de filosofías de aprendizaje (filosofía conductista,
constructivista y social-constructivista), de las que no volveremos a repetir
nada.
Hemos hablado de los distintos tipos de familias y como cada tipo de familia
puede afectar a los alumnos y alumnas, esto también hemos tenido
oportunidad de verlo en la práctica, pues hemos encontrado casos de niños
menos inteligentes que con familias adecuadas salen adelante y casos de
niños inteligentes que con familias menos adecuadas, se quedan rezagados.
También en esta materia hemos hablado del desarrollo de los niños y niñas a lo
largo de la etapa educativa y esto se pone en evidencia en la práctica al ver de
que manera tan diferente hay que hablar con niños de cursos superiores, que
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con niños de cursos inferiores, incluso dentro del mismo curso hay niños que
son más maduros y por tanto más responsables y otros que son más
inmaduros y por tanto menos responsables, es importante tener en cuenta la
madurez de cada niño porque no puedes pedirle lo mismo a unos que a otros, y
esto lo hemos visto reflejado en las prácticas.
Otro aspecto importante relacionado con la psicología es el llamado efecto
Pigmalión también llamado la profecía que se autocumple, hemos observado
en la escuela, que cuando un profesor cree que un alumno o alumna puede dar
más de sí mismo, le exige más al alumno y se exige más a sí mismo, de
manera que el alumno acaba rindiendo más, al contrario también sucede.
Para concluir con los aspectos en que se relaciona la teoría con la práctica,
hare un pequeño resumen sobre los aprendizajes obtenidos en las diferentes
áreas. De lengua hemos aprendido como enseñar a los niños a leer y escribir,
estos aspectos están muy relacionados con las aulas de primero y segundo
donde el maestro enseña a los niños utilizando métodos que hemos visto en
teoría (el método micho…). De matemáticas, cabe destacar las prácticas que
hemos desarrollado en la asignatura, en ellas hemos observado formas
divertidas de enseñar mediante juegos que hemos puesto en práctica en la
escuela y que son de gran utilidad. De las asignaturas de educación artística
nos han sido muy útiles las diferentes explicaciones de cómo hacer un mural,
pues hemos tenido que hacer murales en la escuela con los niños, y también
son importantes las aportaciones de la música, tanto como asignatura en sí
misma, como herramienta para memorizar datos o por ejemplo para memorizar
las tablas de multiplicar.
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6. Conclusiones
La conclusión más importante a destacar la estrecha relación que existe entre
la teoría y la práctica en una carrera como es la de maestro, podríamos decir
que la teoría son los ladrillos y la práctica es el mortero que une esos ladrillos,
si fallan los ladrillos no sirve de nada que el mortero sea muy bueno, también
sucede igual al revés, si el mortero no es bueno, por muy buenos que sean los
ladrillos, la construcción se derrumbará. Lo que quiero decir, es que es muy
importante tener unos buenos conocimientos teóricos para poder hacer una
buena práctica, pero tan impórtate es la práctica como la teoría pues ambas
son partes indispensables y necesarias para ser un gran profesional de la
educación. Pero no solo son importantes la teoría y la práctica para ser un
buen profesional de la educación, es necesario ingrediente más, este
ingrediente es la vocación. Para ser un buen maestro, son necesarias la teoría
y la práctica, pero la vocación es igual de importante que estas dos. Por tanto
podríamos decir que un buen maestro es aquel que sabe todo lo necesario
sobre la teoría educativa, que la aplica en una práctica correcta y que le gusta
lo que hace.
Otra conclusión importante es que un maestro no solo debe ser buen maestro
con los niños, sino que debe ser buen maestro con los padres y con los demás
maestros y personal relacionado con el centro. La profesión de maestro es
polifacética y por tanto para ser maestro hay que saber interactuar con grupos
de personas muy distintos en situaciones muy diferentes. No es lo mismo tratar
a un grupo de alumnos en una clase, que tratar a un grupo de padres, que a un
conserje o a otros maestros.
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Por otro lado, para llevar a cabo la buena práctica educativa de la que hemos
hablado, es necesario disponer de buenos materiales educativos, el maestro
tiene el deber de proporcionarle o tratar de proporcionarle a sus alumnos el
mejor material didáctico posible, aunque si esto no fuera posible, el maestro
debería ser capaz de enseñar prescindiendo de dicho material. Lo que quiero
decir es que el maestro debe exigir los mejores materiales para sus alumnos,
pero deber ser capaz de realizar un buen trabajo si careciera de ellos.
Finalmente, para ser un buen maestro hay que tener en cuenta la variedad de
alumnos que podemos encontrar en el centro, ser capaz de atender a esa
variedad de forma eficaz y por supuesto debemos respetar las diferencias entre
unos niños y otros y las diferencias entre los niños y nosotros mismos. En la
escuela actual, la libertad de pensamiento y la libertad de culto están muy
presentes, para ser un buen maestro tenemos que ser capaces de convivir y
respetar esta diversidad que se nos presenta en los centros ya sean públicos,
privados o concertados. La misma tolerancia y respeto que debemos tener con
los niños, debemos tenerla con sus familias y claro está, debemos conocer y
comprender las diferencias entre unas familias y otras para así poder dar a los
niños aquellas cosas de las que están faltos.
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7. Bibliografía utilizada
• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
infantil.
• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Así como documentación interna del centro que no he podido reproducir
en esta memoria.
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Anexo I
Plano del edificio principal:
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Plano del edificio secundario:
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Anexo II
Plano del patio y de los edificios que forman el colegio:
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INFORME DE EVALUACIÓN DEL PRACTICUM M1
EMITIDO POR EL PROFESOR/A SUPERVISOR/A
CRITERIOS ORIENTATIVOS PARA LA EVALUACIÓN:
a) Asistencia y participación del alumnado en los seminarios de
supervisión
b) Memoria: fundamentalmente se valorará la elaboración personal,
fruto de la reflexión teórico-práctica.
c) Algunos de los criterios orientativos señalados para el/la tutor/a
Calificación:
Fdo.: El profesor/a sujpervisor/a
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INFORME DE EVALUACIÓN DEL PRACTICUM M1
EMITIDO POR EL PROFESOR/A TUTOR/A
APELLIDOS Y NOMBRE DEL ESTUDIANTE EN PRÁCTICAS:
…………………………………………………………………………………………….
CENTRO COLABORADOR DE PRÁCTICAS:
…………………………………………………………………………………………….
APELLIDOS Y NOMBRE DEL PROFESOR/A TUTOR/A:
………………………………………………………………………………………….
CRITERIOS ORIENTATIVOS PARA LA EVALUACIÓN:
- Iniciativa
- Creatividad
- Relaciones con el alumnado
- Conocimientos
- Relación Teoría-Práctica
- Iniciación en un proceso de investigación-acción
- Actitud de colaboración y trabajo en equipo
- Interés.
Calificación:
Fdo.: El profesor/a Tutor/a Sello del Centro