2
Índice
Presentación 3
Antecedentes 4
¿Qué evalúa el examen? 5
Componentes, estructura y ejemplos 5
3
Presentación
Estimado/a estudiante
Los exámenes de fin de carrera, son evaluaciones académicas de resultados de
aprendizaje de carácter oficial y obligatorio, su aprobación forma parte de los
requisitos de titulación establecidos en el Reglamento del Plan de Contingencia para
las y los estudiantes de las universidades y escuelas politécnicas suspendidas
definitivamente por el CEAACES (Resolución RPC-SE-02-N°004-2012 y RPC-SE-
019-No.068-2012).
Con el propósito de apoyar tú proceso de preparación, con la participación de la
comunidad académica, hemos elaborado esta guía metodológica la cual contiene una
descripción de lo que evalúa cada examen, sus componentes, estructura y ejemplos.
Afectuosamente,
COORDINACIÓN PLAN DE CONTINGENCIA
CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
4
Antecedentes
En el último quinquenio el Gobierno y el Estado ecuatoriano le han conferido a la
educación superior un rol fundamental en el logro del buen vivir y en el cambio de la
matriz productiva; en virtud de lo cual, se viene impulsado de forma sostenida un
amplio proceso de fortalecimiento de la calidad, de la excelencia, de la pertinencia y
democratización de la educación superior.
Como parte de los procesos de fortalecimiento de la calidad y en cumplimiento de la
Disposición Transitoria Tercera de la Ley Orgánica de Educación Superior, el 11 de
abril de 2012, el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior (CEAACES) resolvió la suspensión definitiva de
14 universidades y escuelas politécnicas que no cumplieron los parámetros de
calidad de la educación superior.
Con el propósito de garantizar la continuidad de los estudios regulares de las y los
estudiantes de las universidades y escuelas politécnicas suspendidas definitivamente
por el CEAACES, el Consejo de Educación Superior a partir del momento de la
suspensión, implementó el Reglamento del Plan de Contingencia, aprobado el 25 de
Febrero de 2012 mediante Resolución RPC-SE-02-N°004-2012.
Entre los mecanismos de continuidad de estudios, a los "estudiantes de último año o su
equivalente" de las carreras técnicas, tecnológicas y de tercer nivel se les ofrece la
posibilidad de culminar sus estudios en la institución de origen. De acuerdo al
artículo 18 del Reglamento del Plan de Contingencia y del artículo 2 de la
Resolución RPC-SO-018-NO.130-2012, las y los estudiantes que demuestren un
avance del proyecto de tesis o titulación menor al 60%; quienes egresaron antes del
12 de abril de 2010 y quienes aún no aprueban la totalidad de las materias del plan de
estudio, debían matricularse y aprobar el seminario de culminación de carrera, en el
cual el trabajo de titulación o graduación es reemplazado por un examen de fin de
carrera, que ha sido diseñado por el CEAACES en coordinación con el CES, con el
aporte de las administración temporales de las instituciones de educación superior
suspendidas y con la participación de la comunidad académica (RPC-SE-019-No.
068-2012).
5
¿Qué evalúa el examen?
La evaluación consiste en la aplicación de pruebas dirigidas a verificar los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, durante su formación profesional.
La prueba se encuentra enmarcada en ocho componentes articulados a los ejes de formación, que son:
1. Ético – estético
2. Investigación educativa
3. Fundamentación pedagógica
4. Evaluación del aprendizaje
5. Práctica docente
6. Gestión educativa
7. Proceso de pensamiento a partir del lenguaje
8. Proceso de pensamiento a partir del conocimiento científico
Componentes
Descripción de componentes
Los componentes son los siguientes:
1. Ético-estético
Son las acciones basadas en principios reguladores o actuaciones referidas a las
relaciones humanas y sociales que hacen posible el buen-vivir.
Este componente evalúa la actuación del maestro en formación en el contexto de
la cotidianidad y frente a situaciones que le plantean dilemas y conflictos,
considerando las regulaciones y actuaciones dentro de la dinámica cultural y
social en la que está a partir de los valores individuales y sociales.
2. Investigación educativa
La investigación educativa debe proveer al maestro de los elementos necesarios para
reconsiderar su práctica, reconocer hechos o sucesos dignos de consideración, teorizar
al respecto, llevar registros adecuados de la investigación, e iniciar al maestro en el uso
de técnicas e instrumentos de investigación que lleven a una cualificación de su
profesión y la solución de problemas.
6
Este componente evalúa la capacidad que tiene el estudiante para desarrollar procesos
investigativos tanto en sus prácticas pedagógicas, como en el contexto de la comunidad
educativa.
3. Fundamentación pedagógica
Está conformado por los conceptos que posibilitan la apropiación y contextualización de
las distintas corrientes pedagógicas que operan en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Es necesario interiorizar los conceptos que estructuran las distintas
pedagogías y las preocupaciones y prácticas producidas, en otros términos, se trata de
identificar los supuestos implícitos y explícitos de los discursos, las formas de operar en
la escuela, su fundamentación epistemológica y la visión de la sociedad y del ser
humano que sustenta cada pedagogía.
Este componente evalúa la capacidad del estudiante para comprender y relacionar en un
tiempo y espacio los conceptos fundamentales de la pedagogía.
4. Evaluación del Aprendizaje
Es una actividad intencional de valoración de acciones, procesos y resultados, en base a
técnicas e instrumentos de recolección de información, sustentada en su análisis e
interpretación. Tiene como finalidad el mejoramiento continuo y fortalecimiento de la
calidad del aprendizaje.
Este componente evalúa la capacidad del maestro en formación para desenvolverse en la
cultura de la evaluación.
5. Práctica docente
La práctica se asume como el conjunto de acciones, interacciones y realizaciones
cotidianas, históricamente situadas, entre los sujetos, sus saberes y valores, los
conocimientos y la cultura para el logro de los fines educativos mediados por el
Proyecto Educativo Institucional.
Este componente evalúa el saber hacer –la práctica pedagógica– del maestro en
formación.
6. Gestión educativa
7
La gestión implica planificación, organización, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional, mediante la realización de acciones
compartidas por todos los integrantes de la comunidad educativa, con la
finalidad de lograr los objetivos institucionales.
Este componente evalúa la capacidad para comprender los procesos que
dinamizan la gestión educativa.
7. Procesos de pensamiento a partir del lenguaje
En este componente se considera el lenguaje como un modo de comunicación que al ser
puesto en acción construye el objeto del que se habla, como un registro codificado y
discreto que posibilita establecer la interacción con el entorno y consigo mismo. El
lenguaje es asumido, entonces, como constructor de pensamiento, lo que significa que
también construye representaciones simbólicas e imágenes que se manifiestan como
modos de comunicar dicho pensamiento en forma de un registro significativo,
representativo y con sentido.
El componente contempla el dominio y reconocimiento del lenguaje como una relación
entre significado-significante que facilita la comprensión en diversos contextos
disciplinares, lo que implica reconocer que tanto las formas de comunicación de la
matemática como de la lengua pueden ser entendidos como tipos particulares de
lenguaje.
Evalúa la capacidad del maestro en formación de apropiarse y promover en los educandos
el dominio de los diversos lenguajes así como su capacidad para reconocer, interpretar,
plantear y resolver problemas utilizando diversos códigos.
8. Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico.
El desarrollo de procesos de pensamiento a partir de lo que implica dominar las bases
fundamentales del conocimiento científico es un elemento esencial en la formación del
maestro de Educación Básica.
En este sentido este componente articula los conocimientos que debe tener todo maestro
en formación en lo que se refiere a las ciencias naturales y sociales y cómo estos se
aplican en la práctica docente dentro de una concepción que busca promover en los
educandos el desarrollo de conocimiento científico.
8
Se evalúa la capacidad del maestro en formación de apropiarse y promover una actitud
científica hacia las ciencias naturales y sociales, así como la capacidad para reconocer
y desarrollar procesos de pensamiento científico en los educandos.
a. Relación de las asignaturas de la malla CTE con el examen RAE
EJE COMPONENTE ASIGNATURAS ASOCIADAS PESO #
PREGUNTAS
HU
MA
NIS
TIC
O
ETICO ESTETICO
REALIDAD NACIONAL
11% 7 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
SALUD Y NUTRICIÓN
ÉTICA
BÁ
SIC
O
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
15% 9
TICS
DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIO - EDUCATIVA
DISEÑO DE PROYECTOS
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
FO
RM
AC
IÓN
PR
OF
ES
ION
AL
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
PSICOLOGÍA GENERAL
16% 10
PEDAGOGIA GENERAL
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
DIDÁCTICA GENERAL
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
NEC. EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU METODOLOGÍA 7% 4
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PRÁCTICA DOCENTE
RECURSOS DIDÁCTICOS
8% 5 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE 2° A 10°
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE 1° AÑO BÁSICO
GESTIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN EDUCATIVA
8% 5 LEGISLACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE TRANSFORMACIÓN INSTITUCIONAL
PROCESOS DEL PENSAMIENTO A
PARTIR DEL LENGUAJE
LENGUA Y LITERATURA I Y SU DIDÁCTICA
21% 12
MATEMÁTICA I Y SU DIDÁCTICA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LENGUA Y LITERATURA II Y SU DIDÁCTICA
MATEMÁTICA II Y SU DIDÁCTICA
9
LENGUA Y LITERATURA III Y SU DIDÁCTICA
MATEMÁTICA III Y SU DIDÁCTICA
PROCESOS DE PENSAMIENTO A
PARTIR DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
14% 8
ESTUDIOS SOCIALES II Y SU DIDÁCTICA
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y SU DIDÁCTICA
ESTUDIOS SOCIALES I Y SU DIDÁCTICA
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA
Tipos y ejemplos de preguntas
1. Preguntas de Selección Múltiple con Única Respuesta – (Tipo I)
Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta. Las opciones aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA de las opciones (denominada clave) responde correctamente a la pregunta.
Ejemplo 1. Las prácticas pedagógicas que desarrolla la escuela en lengua y literatura tienen la tarea de acercar a los niños y niñas, en sus primeros años de escolaridad, a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significación. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior implica que: A. es necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobra
sentido social. B. el código alfabético es fundamental para la producción de texto desde la
infancia C. el código alfabético constituye el elemento central de la significación en los
niños y niñas D. los niños y niñas de los grados iniciales necesitan el código alfabético para
leer y escribir Respuesta correcta: A Componente: Práctica Docente Justificación: El acceso al código alfabético se comprende en el contexto de la
significación Ejemplo 2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que
orienten su elaboración. Según los estudios de la lingüística textual, esta práctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la noción de macro-reglas que permiten reducir la información semántica con la supresión, generalización y construcción. Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicación efectiva para este ejercicio en el aula de clase es: A. que el estudiante comience a escribir sus propios resúmenes, desde su
historia lingüística, para que fortalezca la redacción y producción de textos de su propia autoría
B. la elaboración por parte del estudiante, de resúmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la estructura propia de cada uno
C. proporcionar la estructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la información son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje técnico
10
D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su producción escrita, sino que plantee interpretación le permitan asumir una posición crítica
Respuesta correcta: B Componente: Procesos de pensamiento a partir del lenguaje Justificación: Permite un ejercicio completo desde la tipología textual.
Ejemplo 3. Eduardo Vasco (1996) plantea que la experimentación en el aula, si se quiere
ser "coherente con la epistemología piagetiana, no puede ser ni tan diseñada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar". Considerando lo anterior, cuando una maestra de Educación Básica pone a los estudiantes a traer diseñados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados: A. por el papá del estudiante, quien parte de sus conocimientos empíricos y de
su mundo de vida para su construcción B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los
pasos para que su reproducción C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad
para poner a prueba sus hipótesis D. tomando como base el diseñado por el profesor, donde el estudiante asume
los controles que se han definido Respuesta correcta: C Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico Justificación: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe ser
producto de su propia actividad intelectual. Ejemplo 4. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el
procesamiento de la información, en la que se hace un análisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en este momento el investigador se enfrenta ante problemas de organización. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la información obtenida es: A. establecer previamente categorías lógicas y adecuadas para su
sistematización B. una exploración conceptual de los datos para integrarlos al marco teórico C. una revisión bibliográfica sobre las categorías que utilizará en su
clasificación D. analizar y comparar los datos entre sí para poder establecer correlaciones
Respuesta correcta: A Componente: Investigación educativa Justificación: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de análisis de la
información, ésta se debe clasificar para hacerle un ordenamiento lógico
2. Preguntas de Selección Múltiple con Múltiple Respuesta (Tipo II)
Este tipo de pregunta está conformada por un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta identificadas con los números 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pregunta son DOS las opciones (denominadas clave) que responden correctamente a la pregunta. Las instrucciones para responder este tipo pregunta son las siguientes:
11
Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un problema o un contexto, a partir del cual se
plantean cuatro opciones numeradas del 1 al 4. Usted debe seleccionar la combinación de dos
opciones que mejor responda a la pregunta y marcarla en la hoja de respuestas, de acuerdo con la
siguiente información:
Si 1 y 2 son correctas, rellene el círculo A
Si 2 y 3 son correctas, rellene el círculo B
Si 3 y 4 son correctas, rellene el círculo C
Si 4 y 1 son correctas, rellene el círculo D
Ejemplo 1. Los factores determinantes de la comprensión lectora son: el lector, el texto y el
contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando las destrezas con criterio de desempeño para el área, como referentes para el desarrollo de la comprensión del contexto, se propondría como estrategia: 1. determinar un tiempo específico para que los estudiantes conozcan su
contexto 2. establecer espacios pedagógicos que permitan un clima favorable al lector 3. propiciar una lectura comprensiva y de interacción crítica con la realidad que
contextualiza la obra 4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora de la escuela
Respuesta correcta: B Componente: Gestión educativa Competencia: Propositiva Justificación: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el aprendizaje y
tener en cuenta el contexto de la obra, lo cual exige desarrollar capacidades comprensivas y críticas.
Ejemplo 2. Los proyectos de aula, como estrategia de enseñanza y aprendizaje, brindan
oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la práctica, aplicarlos en la resolución de tareas complejas, trabajar en colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y habilidades de comunicación. Si un docente quisiera trabajar por proyectos, se recomendaría que
1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,
2. diseñe el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes. 3. solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto. 4. parta de sus propias propuestas pues él es quien conoce el tema. Respuesta correcta: A Componente: Fundamentación pedagógica Justificación: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen los
estudiantes y el diseño de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio.
Ejemplo 3. Al ser nombrado como maestro en una ciudad diferente a la suya, es muy
probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos
12
propios o autóctonos; en esta situación, y después de conocer a sus estudiantes, usted procedería a
1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes 2. conocer y confrontar la terminología usada por los estudiantes 3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se encuentra 4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes Respuesta correcta: B Componente: Ético-estético Justificación: Se compara y relaciona la terminología desconocida con el objeto
de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto. Ejemplo 4.
De acuerdo con los resultados de las anteriores gráficas, usted propondría que para mejorar el rendimiento académico en el año 2006 se debería
1. indagar los factores asociados al aprendizaje que afectan el rendimiento académico.
2. aumentar la intensidad horaria del área y así reforzar los
contenidos vistos durante el año.
3. intensificar las actividades de aprendizaje en el aula a través de trabajos en grupo.
4. modificar las prácticas pedagógicas para que contemplen
aprendizajes innovadores.
Respuesta correcta: D Componente: Evaluación del aprendizaje Justificación: Para la toma de decisiones es necesario conocer los factores que
afectan el rendimiento académico, e inciden en la innovación de las prácticas pedagógicas.