•Eduardo Antonio Guardia
•Para que ir a trabajar sea bello y genere resultados
•Avda. Aconquija 1080 4107 Yerba Buena 4000 San Miguel de Tucumán República Argentina
• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757
•Material preparado y adaptado por
•Eduardo Antonio GUARDIA
•Psicólogo laboral
•Para Arévalo Social Cover S.R.L.
•Se ruega citar fuente.
•Psicólogo Laboral Eduardo Antonio Guardia
•Avda. Aconquija 1080, 4107 Yerba Buena, Tucumán, Argentina
•[email protected] y [email protected]
•0381 – 154889260 y 4252757
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• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757
ACCION Cómo procesamos REFLEXION
la situación
Aprendizaje por acciones
EXPERIMENTACION ACTIVAHabilidad para hacer cosas
Toma de riesgo
Influye en los demás y en los
acontecimientos a través de la acción
Aprendizaje por observación y
audición
OBSERVACION REFLEXIVAObservación cuidadosa antes de emitir
juicio
Observación de las cosas desde diferentes
perspectivas
Búsqueda del significado de las cosas
ACCION CÓMO PROCESAMOS LA INFORMACIÓN REFLEXION
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Aprendizaje por emociones
EXPERIENCIA CONCRETA•Aprendizaje a partir de experiencias específicas
•Relaciones con otras personas
•Sensibilidad a los sentimientos y a las personas
Aprendizaje por razonamiento
CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA•Análisis lógico de ideas
•Planificación sistemática
•Actuación sobre la base de la comprensión intelectual de la situación
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ACCION REFLEXION
•Aprendizaje por emociones
•EXPERIENCIA CONCRETA•Aprendizaje a partir de experiencias específicas
•Relaciones con otras personas
•Sensibilidad a los sentimientos y a las personas
•Aprendizaje por razonamiento
•CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA
•Anáñisis lógico de ideas
•Planificación sistemática
•Actuación sobre la basede la comprensión
intelectual de la situación
•Aprendizaje por acciones
•EXPERIMENTACION ACTIVA•Habilidad para hacer cosas
•Toma de riesgo
•Influye en los demás y en lsacontecimientos a través de la acción
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PROCESAR
INFORMACIÓN
•Aprendizaje por observación y audición
•OBSERVACION REFLEXIVA•Observación cuidadosa antes de emitir juIcio
•Observación de las cosas desde diferentes perspectivas
•Búsqueda del significado de las cosas
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ACOMODADOR
Acción
Concreto
ASIMILADOR
Reflexión
Abstracto
DIVERGENTE
Reflexión
Concreto
CONVERGENTE
Abstracto
Acción
ACCION REFLEXIONA
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Descripción del modelo:
Kolb identificó dos dimensiones
principales del aprendizaje: la
percepción y el procesamiento.
Decía que el aprendizaje es el
resultado de la forma como las
personas perciben y luego
procesan lo que han percibido.
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Percepción:
las personas que perciben a
través de la experiencia
concreta,
y las personas que perciben a
través de la conceptualización
abstracta (y generalizaciones).
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Procesamiento de la
información
algunas personas procesan a
través de la experimentación
activa (la puesta en práctica de las
implicaciones de los conceptos en
situaciones nuevas),
mientras que otras a través de la
observación reflexiva.
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La yuxtaposición de las dos
formas de percibir y las dos formas
de procesar es lo que llevó a Kolb
a describir un modelo de cuatro
cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.
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Estilos de aprendizaje
involucrarse enteramente y sin prejuicios a
las situaciones que se le presenten,
lograr reflexionar acerca de esas
experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus
observaciones en teorías lógicamente
sólidas,
ser capaz de utilizar eses teorías para tomar
decisiones y solucionar problemas.
(Lozano, 2000, pp. 70)
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REFLEXIÓN
CONEXIONDECISION
ACCION
ACCION REFLEXION
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Aprendizaje
individual
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Estilos de aprendizaje individual
ACCION REFLEXION
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Aprendizaje en equipo:Reflexión pública:
Multi-perspectivas, multi-disciplinas,
Interacción desde ópticas, actitudes, valoraciones, intereses, plazos y
urgencias distintos.
Situándonos en la perspectiva del otro
Sentido compartido:
Conjugación del interés individual con los
Intereses comunes
El interés de la organización
El sentido de la acción
Construyendo la prioridad del conjunto
Planificación conjunta:
Prever cómo actuar en relación al otro
Prever cómo hacer sinergias
Animarse a revisar nuestros roles en relación al rol y necesidades del otro!!!
Acción coordinada:
Alerta recíproca sobre el funcionamiento del conjunto y de cada sector, de
mi sector en relación a los otros, buscando coordinación y sinergias
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Los momentos del
aprendizaje en equipo:
Reflexión
Conexión
Decisión
Acción
Reflexión pública
Sentido compartido
Planificación conjunta
Acción coordinada
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REFLEXIÓN PÚBLICA
SENTIDO COMPARTIDO
PLANIFICACION CONJUNTA
ACCION COORDINADA
ACCION REFLEXION
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Aprendizaje en
equipo
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REFLEXION
Observador de actos y pensamientos propios y ajenos
Acto previo: ¿cómo funcionó?
¿Qué creencias, teorías en uso condicionan?
¿Ahora vemos nuestras metas de otra manera?
Utilización del tiempo: ¿Para la acción?
¿Para la reflexión?
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CONEXIÓN
Creación de ideas y posibilidades de acción
Reordenamiento
Lazos Actos potenciales
Pautas del sistema
Generar hipótesis sobre el funcionamiento del mundo
¿Cuál es el camino fructífero de nuestro último acto?
¿Qué nueva comprensión del mundo obtenemos?
¿Qué buscar ahora?
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DECISION
Optar por el método o la acción
Escoger y refinar el enfoque
¿Porqué?
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ACCION
Actuar, con actitud experimental
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Mantener la rueda en
movimiento
ENERGIA
SUTILEZA
CAPACIDAD DE CEÑIRSE A UN
PROPÓSITO
VOLUNTAD DE COMPRENDER LOS
MODELOS MENTALES AJENOS
APRENDIZAJE DE ESTILOS AJENOS
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PENSADORES
DIVERGENTES
Análisis de situaciones
Inspiradores
Brainstormers
Análisis alternativos
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PENSADORES
ASIMILADORES
Descubridores de conexiones
Pensadores sistémicos
Hacer que hablen
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PENSADORES
CONVERGENTES
Gustan de las abstracciones, pero
Son experimentadores
Intuición de las tendencias
Análisis de soluciones incoantes (lo que
está comenzando a suceder)
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ACOMODADORES
Ajustar teorías a prácticas
Aplicar soluciones
Cotejan
Hipótesis con
Datos
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Memoria y esperanza
Actuar, vivir, trabajar
Gozar
Proyectar y
proyectarse
Crear
Innovar
Escuchar
Entusiasmar
Tener fe
Jugar y Jugarse
Mantener la rueda
en movimiento
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¿Ud. cómo aprende?
Callar versus hacer silencio
Dialogar versus recibir
Someterse versus incorporar
Leer versus escuchar
Acepto las hegemonías
Me pliego
Repito
Verseo
Picoteo
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Me dejo llevar
Espero que me lleven
No trabajo, cotorreo
Me eriza la piel aprender
Gozo aprender
Soy un mamut
Hago estibas de cosas aprendidas
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Cuestiono los principios
Aprendo las reglas de otros
Juego bien las reglas de otros
Impongo mis propias reglas
Espero que me bajen línea
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ESTILOS DE
RAZONAMIENTO
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ESQUEMA
“¿Qué sucede en su mente cuando
aprende algo?”
a. Procedo paso a paso dando luego un
orden a las informaciones.
b. Hago preguntas cuando no entiendo.
c. Selecciono lo que es más importante y
significativo.
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ESQUEMA...
d. Coloco los datos dentro de un esquema
mental construido al momento.
e. Trato de entender lo más rápido si
cuanto aprendo puede ser aplicado a la
realidad práctica
f. Dejo para otra ocasión lo que no
comprendo rápidamente ahora
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ESQUEMA...
g. Dejo para un momento en que pueda
profundizar por mí mismo o con otros el
argumento
h. Hago comparaciones con otros argumentos
i. Trato de guardar en la memoria lo más que
puedo
j. Encuentro correlaciones internas al
argumento
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ESQUEMA...
k. Me detengo en los aspectos nuevos y
originales
l. Trato de entender si el argumento
puede ser explicado por cualquier teoría
más general
m.Trato de entender si el argumento
puede ser abordado de otra manera
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ESQUEMA...
n. Individualizo los problemas que el
argumento deja abiertos
o. Pongo en orden los argumentos
buscando las prioridades y los aspectos
secundarios
p. Establezco correlaciones entre saberes
y descubro correlaciones
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ConvergenteAcción-Abstracción
DivergenteConcretez-Reflexión
AsimiladorReflexión-Abstracción
AcomodadorAcción-Concretez
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción
Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás
Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
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Cuadrante cerebral• Cortical izquierdo
• Límbico izquierdo
• Límbico derecho
• Cortical derecho
Sistema de representación (PNL)• Visual
• Auditivo
• Kinestésico
Tipo de inteligencia (Gardner)• Lógico-matemático
• Corporal-kinestésico
• Espacial
• Musical
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Naturalista
Hemisferio cerebral• Lógico
• Holístico
Modo de procesar información y percibir situación• Activo
• Reflexivo
• Pragmático
• Teórico
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• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757
• TEORIA• PROYECTO
• ANÁLISIS• EXPERIENCIA
Observación, vivencia, experimentación de una
situación concreta.
Contacto directo con el problema, inmersión,
acción, reacción
Reflexión analítica sobre un fenómeno, situación o experiencia concreta.
Análisis de la situación, y de la multiplicidad de
miradas para entenderla.
Utilización de modelos, conceptualizaciones y
teorías para dar sentido a la situación.
Representación del problema dentro de un
marco más general, conceptualización,
estructuración dentro de un conjunto.
Proyección de los conceptos y teorías a las
situaciones concretas.
Proyecto, aplicación,transferencia, siseño del producto, de
la producción, planificación.
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• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757
•El problema o proyecto que vertebra la actividad
puede comenzar a resolverse por la
experiencia o por la teoría, las diferentes
metodologías comienzan en un momento u otro e
inciden en mayor o menor medida en las
distintas etapas.
•El tránsito entre la teoría y la experiencia, ya sea por vía del análisis o del
diseño o proyecto va formando las capacidades
correspondientes y va dando la flexibilidad y
profundidad necesarias a los modelos mentales
para hacerlos operativos y transferibles
•El contacto directo con el problema da relevancia
al aprendizaje, implicando y provocando
significados. El trabajo con los conceptos y teorías construye la
generalización y es la base de la
transferibilidad a situaciones nuevas
futuras.
•Una buena actividad de aprendizaje diseña
espacios y momentos para las cuatro etapas
del ciclo porque el conocimiento nunca es
verdaderamente profundo, flexible,
operativo y transferible hasta que no se
despliega en las cuatro dimensiones
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•El tránsito entre la teoría y la experiencia, ya sea por vía del análisis o del diseño o proyecto va formando las capacidades correspondientes y va dando la flexibilidad y profundidad necesarias a los modelos mentalesEl tránsito entre la teoría y la experiencia, ya sea por vía del análisis o del diseño o proyecto va formando las capacidades correspondientes y va dando la flexibilidad y profundidad necesarias a los modelos mentales para hacerlos operativos y transferible
• El problema o proyecto que vertebra la actividad puede comenzar a resolverse por la experiencia o por la teoría, las diferentes metodologías comienzan en un momento u otro e inciden en mayor o menor medida en las distintas etapas.
• El contacto directo con el problema da relevancia al aprendizaje, implicando y provocando significados. El trabajo con los conceptos y teorías construye la generalización y es la base de la transferibilidad a situaciones nuevas futuras.
• Una buena actividad de aprendizaje diseña espacios y momentos para las cuatro etapas del ciclo porque el conocimiento nunca es verdaderamente profundo, flexible, operativo y transferible hasta que no se despliega en las cuatro dimensiones